Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры

Кутепов, Максим Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Кутепов, Максим Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры"

На правах рукописи

КУТЕПОВ Максим Михайлович

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна доктор педагогических наук, профессор Чичикин Вадим Тихонович

Ведущая организация: Уральская государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится £ 6 ноября 2003 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Автореферат разослан 0/&У#7и/2.ООЗг.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, у . »

профессор ъЛЖмЛ С.М.Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Ускорение темпов общественного прогресса в период инновационного развития и гуманизации профессионального образования диктует необходимость постоянного совершенствования высшего профессионального образования в целом (А.А.Вербицкий) и физкультурного образования в частности (Е.П.Каргаполов, В.В.Кузин, Г.С.Сейранов, Л.ИЛубышева, В.Н.Платонов).

В данном аспекте в качестве целевой установки должны быть положены современные требования к специалистам в области физической культуры. Это касается в первую очередь эффективного овладения системой знаний, умений и навыков, воплощенных в непротиворечивые технологии по организации и управлению процессами воспитания, обучения и тренировки (Г.Д.Бабушкин, А.Н.Двоеглазов).

В обеспечении выполнения этих требований существенную роль играют инновационные подходы к процессу образования, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении (А.А.Вербицкий, И.Н.Решетень, М.И.Мелия, Ы.Оагпэоп, .Г.НагЬпапп, ОЛш^ёпв, ОЛи^епв, 1.8т№).

Однако отмеченные вопросы применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов в области физической культуры разработаны недостаточно полно.

Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается прежде всего на выявлении и оценке профессиональных умений для решения управленческих, организационно-проектировочных, педагогических и спортивных задач, на создании оптимальных условий для развития и реализации данных умений (А.В.Родионов). В этом аспекте результативность профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры во многом определяется результатами спортивной подготовки, проведением оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, организацией учебно-воспитательного, учебно-тренировочного процессов. В связи с этим предъявляются высокие требования к специалистам по физической культуре, к их профессиональным умениям, направленным на выявление определяющих фактЬрОв успешной спортивной деятельности, разработку программ тренирующих воздействий, обеспечение необходимых условий для совершенствования организационно-спортивного и учебно-тренировочного процессов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в

образовательном пространстве. Наиболее существенными для нашей проблемы являются противоречия между:

а) современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в области физической культуры, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста спортивного мастерства, и неспособностью обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов;

б) возрастающими требованиями к профессиональным умениям специалистов в области физической культуры и недостаточной разработанностью в вузах методики формирования у студентов профессиональных умений, ориентированных на оптимальное управление оздоровительной, учебно-тренировочной, спортивной деятельностями и, следовательно, облегчающих адаптацию выпускников к выбранной профессии.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры как психолого-педагогическую и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Современный уровень отечественного и мирового спорта, расширение его географии и тенденции развития предъявляют все более высокие требования к профессиональному обучению будущих специалистов в области физической культуры. Ведь именно от качества их профессиональной подготовленности выпускников зависит становление спортивного мастерства обучающихся, уровень организации и проведения образовательных процессов и спортивных мероприятий, связанных с выполнением различных видов профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры. Изучение литературы свидетельствует, что большинство работ в области физической культуры и спорта посвящено подготовке спортсменов (А.Я.Гомельский, ИЛ.Горбашов, В.А.Данилов, А.П.Шидловский, М.М.Дияб, В.М.Корягин, Л.В.Костикова).

В ряде публикаций рассматривались и некоторые аспекты деятельности преподавателей физической культуры, а также отдельные вопросы, связанные с формированием у них профессиональных умений (И.П.Андриади, А.А.Деркач, А.А.Исаев, В.М.Корецкий, Е.НЛетренко, А.А.Максимов, Е.Д.Никитина, И.Н.Решетень, М.И.Мелия, И.П.Соколова, В.Т.Чичикин). В то же время проблема формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры в специальной литературе практически не отражена.

, I,*. »«»■ п и. • )

-.¡я.

* »4 1* -

общепрофессиональным и специальным дисциплинам, где фундаментальные знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе обучения, могут рассматриваться как основа формирования профессиональных умений для решения сложных задач в последующей профессиональной деятельности (К.К.Платонов). Освоение необходимых знаний, умений и навыков предполагает детальное изучение особенностей видов спортивной деятельности. При этом целесообразна реализация процесса обучения в рамках прогрессивной тенденции современной науки и практики - необходимости системного видения объекта изучения (Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин).

Недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональных умений будущих специалистов в области физической культуры и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить технологию формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования - процесс профессионального обучения студентов вуза.

Предмет исследования - технология и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

1. В современной социально-экономической ситуации развитие профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего развитие личностно- профессиональных качеств, формирование новых нравственно-гуманистических позиций, непрерывное развитие профессиональной деятельности.

2. Для развития профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры необходимо разработать:

- модель технологии формирования профессиональных умений, которая включала бы в себя совокупность компонентов системы (целевого, структурно-содержательного, процессуально-технологического, оценочно-результативного), каждый из которых позволяет выявить системные характеристики, а также противоречия, разрешение которых обеспечит наиболее оптимальное развитие системы в целом.

3. Для функционирования модели следует разработать:

- технологический процесс профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия в профессиональной подготовке будущих специалистов в области физической культуры, определить исходные методолого-теоретические основания исследования;

2. Проанализировать содержание и характер профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и на этой основе определить систему профессиональных умений специалистов в области физической культуры.

3. Разработать модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов физической культуры.

4. Обосновать и апробировать технологию формирования профессиональных умений с привлечением активных форм, средств и методов обучения.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры.

6. Разработать методические рекомендации, раскрывающие содержание и механизмы процесса формирования профессиональных умений.

Методологической основой исследования явились:

- положения о непрерывности развития, становления личности и профессионального мастерства педагога;

- концептуальные идеи и фундаментальные работы отечественных и зарубежных специалистов по системному анализу сложных природных и социальных явлений (Р.Ф.Абдеев, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, Л.Берталанфи);

- теоретические основы проблемно-развивающего обучения, филосовские теории личности, формирования и развития специалиста в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, И.Я_Лернер, А.НЛеонтьев, М.И.Махмутов);

- теории развития личности, формирования специалиста в процессе деятельности (В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов, А.А.Реан,

B.Д.Шадриков и др.);

- идеи об освоении деятельности и формировании ее ориентировочной основы (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.А.Жиделев, Т.В.Кудрявцев, К.К.Платонов и др.);

- теории и методики профессионального образования (Ю.К.Бабанский,

C.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспапько и др.);

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой в области физической культуры и спорта (В.К.Бальсевич, Ю.В.Верхошанский, В.М.Зациорский, Л.П.Матвеев, А.М.Новиков, В.Н.Платонов).

Экспериментальной базой исследования выступает Волжская государственная инженерно-педагогическая академия; локальные исследования проводились в спортивных детско-юношеских школах олимпийского резерва г. Самары и г. Нижнего Новгорода.

В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности «Управление спортом», преподаватели и тренеры Волжской государственной инженерно-педагогической академии, спортивных школ и клубов г. Самары и г. Н.Новгорода (125 человек).

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось с 2000 по 2003 год.

Первый этап (2000-2001гг.) включал в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; опредёление цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения специалистов по физической культуре; составлению программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры.

Основные методы исследования: изучение научной литературы, наблюдение, интервью менеджеров, тренеров, спортсменов, изучение различных программ и подходов к проблеме профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) продолжено изучение литературных данных, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента, определялись структура и содержание профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры, определялась структура профессиональных умений, разрабатывались модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры и этапы технологического процесса, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

Основные методы исследования: анализ профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры, анкетирование, структурирование профессиональных умений.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты педагогических условий формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры, выявлялись условия повышения эффективности процесса обучения студентов; формулировались окончательные выводы. На данном этапе были подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за повышением уровня сформированносги профессиональных умений у студентов, формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для будущих специалистов в области физической культуры.

Научная новизна исследования:

1.Научно обоснована и разработана модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей профессиональной деятельности, имеющая целевые структурно-содержательные и процессуальные характеристики.

2.Разработан технологический процесс формирования профессиональных умений, состоящий из следующих этапов: мотивационно-ориентированный этап, этап формирования обобщенных профессиональных умений, этап дифференциации и переноса профессиональных умений на конкретный вид спортивной деятельности, рефлексивный этап.

З.Определены педагогические условия реализации модели технологии формирования профессиональных умений, обеспечивающие достижения целей образования, разработку содержания, определение методов и средств формирования профессиональных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в реализации личностно-ориентированного, системного, функционально-деятельностного подходов; уточнении и обосновании ведущих понятий исследования «умения», «профессиональные умения», «профессиональные умения специалистов в области физической культуры»; определено профессиональное поле деятельности специалистов в области физической культуры, занимающихся обеспечением организационно-управленческого, учебно-тренировочного процессов в области физической культуры и спорта. Выделена система профессиональных умений специалистов в области физической культуры (организационно-управленческие, профессионально-педагогические, спортивные). Разработаны алгоритмы формирования профессиональных умений у студентов. Разработаны структурные единицы модели технологии формирования профессиональных умений, обеспечивающих непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательный деятельность студентов в предметных областях, учебно-тренировочной деятельности на практике, спортивной деятельности в клубе «Спарта».

Практическая значимость исследования:

-разработана и внедрена модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры;

- разработаны и реализованы педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры;

-создан студенческий спортивный клуб «Спарта» как структурное подразделение непрерывного технологического процесса для овладения профессиональными умениями;

- обосновано и разработано комплексное методическое обеспечение, позволяющее организовывать, осуществлять и контролировать процесс формирования профессиональных умений у студентов, обучающихся по специальности «Управление спортом»;

- предложена система организационно-управленческих и учебно-тренировочных ситуаций (заданий) для формирования и проверки усвоения профессиональных умений;

разработаны и реализованы методические рекомендации: «Педагогические основы обучения будущих специалистов в области физической культуры», «Система профессиональных умений специалистов в области физической культуры», «Технология обучения профессиональным умениям будущих специалистов в области физической культуры», «Качество обучения будущих специалистов в области физической культуры (педагогические условия)».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры рассматривается как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами его организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов формирования профессиональной деятельности. В модели представлены структурные единицы, обеспечивающие взаимосвязь учебно-познавательной, учебно-тренировочной и спортивной деятельности, обеспечивающие формирование соответствующих умений.

2. Технологический процесс формирования умений у будущих специалистов физической культуры, построенный на основе ориентировочных действий, проблемно-алгоритмического обучения, обеспечивающий интенсификацию процесса профессиональной подготовки, непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения профессиональных умений до уровня, который соответствует квалифицированной профессиональной деятельности выпускника.

3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры. Ими являются:

а) определение системы профессиональных умений и их ранжирование;

б) выделение ведущих профессиональных умений; '

в) отбор содержания обучения;

г)технологическая организация процесса формирования 1 профессиональных умений; I

д) построение отношений на основе доброжелательности, уважения, понимания друг друга; '

е) развитие мотивов к успешной профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обусловлены применением современной методологии системных исследований, опорой на методологию деятельностного подхода, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным участием соискателя в организации обучения будущих специалистов в области физической культуры; результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии; на ежегодных научно-практических, научно-методических, международных научно-практических конференциях в г.Н.Новгороде (2000-2003 гг.); на международных тренерских семинарах ведущих тренеров и специалистов Российской Федерации Баскетбола (г.Москва, РФБ, 2000-2003 гг.); на Десятой международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г.Н.Новгород, май 2003 г.); на IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г.Н.Новгород, 4-5 февраля 2003г.).

По теме исследования опубликовано 8 работ, общим объемом 10,5 пл.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 187 наименований, в том числе б на иностранном языке.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры

Современный уровень отечественного и мирового спорта, расширение его географии и тенденции развития предъявляют все более высокие требования к профессиональному обучению специалистов в области

физической культуры, от качества профессиональной подготовленности которых зависит развитие физической культуры, становление спортивного мастерства обучающихся, уровень организации и проведения физкультурных и оздоровительных мероприятий.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и результатов практики свидетельствуют о том, что проблема формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры, систематизация их профессиональных умений и разработка педагогических условий для их эффективного формирования является актуальной в условиях модернизации профессионального образования.

Изучение особенностей профессии, являющихся предметом будущей профессиональной деятельности, позволило определить методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования профессиональных умений: системный, личностно-ориентированный, функционально-деятельностный.

Совершенствование профессиональной подготовки в целом и отдельных ее составляющих, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается прежде всего на выявлении и оценке профессиональных умений к решению оперативных задач, условий выполнения необходимых действий и операций, и, соответственно, на развитии этих умений, создании оптимума таких условий, при которых умения реализуются наиболее эффективно (А.В.Родионов). А это, в свою очередь, диктует высокие требования к процессу формирования профессиональных умений, условиям и факторам их определяющих, разработке программ их формирования.

Все сказанное предполагает необходимость и целесообразность системного рассмотрения проблемы формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры.

Системный подход требует выполнения следующих принципов исследования:

• комплексность исследования, предполагающая изучение процесса формирования - профессиональных умений с позиции и на основе закономерностей и методов различных научных дисциплин. При этом использование закономерностей и методов различных научных дисциплин должно быть применено для технического формирования профессиональных умений;

• динамичность и дискретность, ориентированных на изучение фиксируемых характеристик профессиональных умений, их обобщенных и частных действий. Рассмотрение процесса формирования профессйональньгх умений в качестве динамического и дискретного процесса отражает наиболее характерный для него способ существования и проявления в нем зависимостей причинно-следственного характера.

• системность позволяет решать вопросы установления логических связей и системных характеристик изучаемых объектов; показать научные основы профессиональной деятельности; обеспечить практическую реализацию научных и практических знаний; органически соединить как в содержании профессионального образования в целом, так и в отдельных предметах качественно разнообразные знания, показав, что они отражают различные стороны единого процесса; обеспечить переход от абстрактно научных к конкретным профессиональным знаниям и от знаний — к профессиональным умениям и навыкам.

• Личностно-деятельностный подход обеспечивает направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознания себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях. Деятельностный подход отражает общие закономерности усвоения студентами социального опыта с учетом их индивидуальных особенностей; рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, освоение и выполнение которых ведет к усвоению новых знаний, к овладению новыми умениями и ценностями; включение студентов в мотивированную разноуровневую и разнохарактерную деятельность интенсифицирует развитие их личности, познавательных и профессиональных умений.

Решение проблемы формирования профессиональных умений специалистов в области физической культуры предполагает:

1) исследование составляющих профессионального поля деятельности специалиста в области физической культуры;

2) определение видов профессиональной деятельности и на их основе -системы профессиональных умений;

3) выделение основных направлений процесса формирования профессиональных умений.

Исследование современного состояния организационно-спортивной и учебно-тренировочной деятельности позволили выявить тенденции, оказывающие влияние на усложнение содержания профессиональной деятельности специалистов исследуемой области труда: повышение уровня общей управленческой культуры общества; возрастание роли физической культуры и здорового образа жизни, появление большого числа средних и малых спортивных образовательных структур, выделение новых технологий организации и планирования учебно-оздоровительных и спортивных мероприятий, учебно-тренировочных процессов.

В исследовании определено, что на формирование профессиональных умений студентов, обеспечивающих организационно-управленческую, профессионально-педагогическую, спортивную деятельности, оказывают влияние социально-экономические и культурологические факторы, воздействие которых приводит к изменению всех компонентов профессиональной деятельности специалистов в области физической

культуры (менеджера спорта, преподавателя физической культуры, тренера и др.)

В ходе исследования особенностей профессиональной деятельности было установлено, что в современных социально-экономических условиях становится необходимым расширение видов деятельности современного специалиста в области физической культуры и спорта (менеджера, преподавателя, тренера и т.д.): административно-управленческая; организационно-проектировочная, маркетинговая, коммерческая, рекламная, диагностическая, информационная, исследовательская, учебно-тренировочная, конструктивная, организационно-педагогическая, гностическая, спортивная.

Для определения системы профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры мы исходили из следующих ведущих позиций:

понимание умения как готовности студентов осознанно выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности;

профессиональные умения рассматриваются как система трудовых действий, отражающая содержание профессиональной деятельности, позволяющая решать широкий спектр организационно-управленческих задач;

профессиональные умения специалистов в области физической культуры определяются как совокупность умений, отражающих особенность деятельности, связанной с подготовкой, организацией, проведением учебно-тренировочных процессов, физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий.

В соответствии с обозначенными понятиями была определена система профессиональных умений, которые в процессе формирования трансформируются в параметры будущей профессиональной деятельности современных специалистов в области физической культуры.

В систему профессиональных умений специалистов в области физической культуры включаются:

организационно-управленческие_умения (исследование,

проектирование, осуществление экономико-управленческой деятельности спортивных структур; умения коммуникативного взаимодействия; организация и проведение спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий; определение модельной схемы проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий; осуществление

информационных потоков; оформление документации и ее согласование);

профессионально-педагогические (учебно-тренировочные) умения (мониторинг психологической подготовки обучаемых к учебно-тренировочному процессу; анализ индивидуальной физической подготовки участников учебно-тренировочного процесса; изучение нормативной и справочной литературы; выбор средств и методов организации и проведения учебно-тренировочного процесса; формирование психологической устойчивости студентов в процессе обучения; развитие коммуникативных

умений и интереса к достижению планируемого результата учебно-тренировочного процесса; проектирование учебно-тренировочного процесса, определение целей, подбор содержания учебно-тренировочного процесса; выбор упражнений для осуществления спортивной деятельности; прогнозирование модельного физического состояния, составление программы общей и специальной физической подготовки, анализ информации о ходе тренировочного процесса, определение недостатков и их устранение)

спортивные умения (умения выполнять упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, упражнения для интенсификации восстановительных процессов, упражнения по совершенствованию координации движений в соответствии с основными техническими действиями, упражнения, направленные на развитие отдельных мышечных групп и т.д.)

Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры

Методологической основой технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры являются следующие теоретические положения и принципы:

- ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности и многоуровневое™, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

- направленность процесса профессионального обучения студентов на формирование профессиональных умений специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

Теоретической основой разработки технологии формирования профессиональных умений стали достижения современной педагогики и психологии, раскрывающие закономерности освоения умений и навыков: теории ориентировочной основы действий, развивающего обучения, проблемно-алгоритмического подхода, личностно-ориентированного обучения.

Основными целями разработки технологии формирования профессиональных умений являются:

- единство и взаимосвязь теоретической и практической подготовки;

- повышение качества профессионального обучения, повышение эффективности учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов;

- управление учебно-познавательной и спортивной деятельностью студентов.

Разработка технологии формирования профессиональных умений у будущего специалистов в области физической культуры потребовал изменений в технологическом конструировании учебного процесса,

определения содержательных единиц и уровней усвоения учебного материала; учебного взаимодействия субъектов деятельности; осуществления взаимосвязи форм, методов, средств обучения; обеспечения системы диагностики результатов образования, коррекции усвоения и формирования знаний, умений, навыков и ценностей, что и осуществлено в учебно-познавательном и учебно-тренировочном процессах.

В ходе исследования выявлены общие и специфические особенности технологии формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры: целевая установка, решение мировозренческих задач, формирование положительного отношения к профессиональной деятельности, умение ставить цели и разрабатывать программу их достижения, видеть практические результаты, владеть инвариантными способами профессиональной деятельности.

В исследовании разработана модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры, которая включает цели обучения, принципы организации образовательного процесса, структурные единицы учебного процесса, основные характеристики технологического процесса и результат (схема 1).

Модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности.

В исследовании разработаны структурные единицы, обеспечивающие непрерывность и преемственность учебно-познавательной, учебно-тренировочной и спортивной деятельности.

Выделены этапы технологии формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры, обусловленные выбором методолого-теоретических основ исследования: теории ориентировочной основы действий, программно-алгоритмического подхода, личностно-деятельностного подхода. Их использование позволило выделить следующие этапы:

- первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывается значение оздоровительной и спортивной деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии. Это этап предварительного ознакомления с программой обучения и условиями ее выполнения - этап составления схемы ориентировочной основы обучения;

Схема 1

Модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры

Цель обучения

Основные принципы организации обучения

Личностно-ориентированное обучение Системный подход Функционально-деятельностный подход

'Г

Структурные единицы технологического процесса

Предметный блок ^ Специальный блок * (практика) * Спортивный клуб ^ «Спарта»

I Учебно-познавательная деятельность I ^ Учебно-тренировочная ^ деятельность 1 ^ Спортивная деятельность

Технологический процесс

Этапы Педагогические условия Комплект методического обеспечения Д еятельность

Преподавателей Тренеров Студентов

Результат: овладение профессиональными умениями

- второй этап - этап формирования профессиональных умений через усвоение алгоритмов учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности, учебно-практической и спортивной деятельности, где обучаемые уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. Этот этап дает возможность студентами усвоить содержание действия, а обучающему осуществить объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции;

- третий этап, этап формирования профессиональных умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности (управленческой, учебно-тренировочной, спортивной), преимущественно в процессе учебных занятий, учебных практик, спортивных тренировок. Для более целенаправленного формирования данных умений были разработаны алгоритмы совершенствования физических кондиций с учетом уровня подготовленности отдельных студентов и группы в целом; осуществляется самостоятельное овладение алгоритмами управленческой, педагогической, спортивной деятельности;

- четвертый, рефлексивный, этап был реализован в процессе прохождения педагогической практики, где осуществлялось самостоятельное и осознанное выполнение профессиональных умений.

В исследовании доказано, что эффективность технологического процесса определяется условиями, которые изучены, спроектированы и внедрены на основе стратегии развития целостного учебного процесса, направленного на профессиональную подготовку специалистов в области физической культуры.

В ходе исследования были определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных умений специалистов в области физической культуры. Основными из них являются:

а) определение системы профессиональных умений и их структурирование;

б) выделение ведущих (опорных) профессиональных умений;

в) отбор содержания обучения;

г)технологическая организация процесса формирования профессионально-педагогических умений;

д) построение отношений на основе доброжелательности, уважения, понимания друг друга;

е) развитие мотивов к успешной профессиональной деятельности.

Результаты опытно-экспериментального исследования

В соответствии с разработанными теоретическими положениями были определены следующие цели, задачи и принципы опытно-экспериментальной работы.

Цель — проверка эффективности технологического процесса и педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования профессиональных умений. *

Задачи:

исследование наиболее значимых профессиональных умений для студентов;

определение уровня сформированное™ профессиональных умений студентов;

исследование отношения студентов к разработанной технологии формирования профессиональных умений. Основными принципами проводимой опытно-экспериментальной работы

были:

комплексность проводимого анализа (использование различных методов: анкетирование, опрос, наблюдение, выполнение комплексных заданий, анализ, синтез, педагогический эксперимент, количественная обработка данных и др.);

ступенчатость и непрерывность опытно-экспериментальной работы (оценка успешности освоения профессиональных умений студентами разных курсов в различных структурно-организационных формах технологического процесса и установление связей между полученными результатами);

направленность опытно-экспериментальной работы на проверку модели формирования профессиональных умений у будущего специалиста в области физической культуры в вузе. Всего в эксперименте участвовало 125 студентов, спортсменов, 25 преподавателей и тренеров. <

Исследованию были подвергнуты следующие параметры: значимость профессиональных умений, динамика сформированности профессиональных умений, отношение студентов к новой системе обучения. «

В целях исследования наиболее значимых профессиональных умений для студентов было проведено анкетирование. Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Исследование наиболее значимых профессиональных умений у студентов, обучающихся по специальности «Управление спортом»

Количество студентов,

заинтересованных в

Профессиональные умения формировании

профессиональных умений(%)

До После

эксперимента эксперимента

Средний Средний

Организационно-управленческие: процент по 1 процент по 1

блоку умений блоку умений

7,5 28

-исследование, проектирование, осуществление 5 28

управленческой деятельности спортивных структур 27

-организация и проведение спортивно-массовых и 4

физкультурно-оздоровительных мероприятий

-осуществление информационных потоков 15 27

-оформление документации и ее согласование 6 28

Профессионально-педагогические умения: Средний Средний

процент по 2 процент по 2

блоку умений блоку умений

16,7 34

-мониторинг психологической

подготовленности обучаемых к учебно- 12 18

тренировочному процессу

-анализ индивидуальной физической 10 22

подготовки

-изучение нормативной исправочной 18 20

литературы

-выбор средств и методов организации и 15 32

проведения учебно-тренировочного процесса

-формирование психологической устойчивости 12 36

студентов в процессе обучения

-формирование коммуникативных умений 18 59

-развитие интереса к достижению результата

учебно-тренировочного процесса 12: 42

-подбор содержания учебно-тренировочного

процесса 3 15

-выбор упражнений для осуществления

спортивной деятельности 50,3 61

-составление программ общей и специальной

физической подготовки, 10 21

анализ информации о ходе тренировочного

процесса, 28,1 42

определение недостатков и их устранение 15 40

Спортивные умения: Средний Средний

процент по 3 процент по 3

блоку умений блоку умений

75,8 38

-умения выполнять упражнения ориентированные 65 38

на развитие специальных физических качеств

-упражнения для интенсификации 70 37

восстановительных процессов

-упражнения по совершенствованию координации 80 40

движений

-упражнения, направленные на развитие 88,2 37

отдельных мышечных групп

Примечание: профессиональные умения исследовались по конкретному виду спорта (баскетбол).

Полученные в ходе исследования данные позволили выявить устойчивый интерес студентов к организационно-управленческим и профессионально-педагогическим умениям.

Если до начала эксперимента студенты больше были заинтересованы в формировании спортивно-технических умений, то после опытно-экспериментальной работы у студентов был сформирован интерес к формированию целостной системы профессиональных умений.

Результаты экспериментального исследования показали высокий уровень сформированное™ профессиональных умений (табл. 1).

Таблица 1.

Динамика уровней сформированности профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры

Этапы формирования Экспериментальный срез Количество студентов, овладевших профессиональными умениями (%)

1 уровень 2 уровень 3 уровень

I До обучения 4,8 3,2 -

После обучения 60,0 40,0 -

II До обучения 60,0 40,0 -

После обучения 38,4 56,0 5,6

III До обучения 38,4 56,0 5,6

После обучения 24,0 44,0 32,0

IV До обучения 24,0 44,0 32,0

После обучения 8,0 57,6 34,4

В соответствии с уровневым подходом определялись три уровня овладения студентами профессиональными умениями:

1 уровень (низкий) - выполняют профессиональные умения с помощью педагога, других студентов;

2 уровень (средний) - студенты выполняют отдельные действия, нарушается системность в выполнении целостной профессиональной деятельности;

3 уровень (высший) - студенты выполняют профессиональные умения полностью, самостоятельно и осознанно.

Соотношение уровня сформированное™ профессиональных умений у студентов на завершающем этапе графически представлено на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Соотношение уровней сформированное™ профессиональных умений на завершающем этапе

1 2 3

Уровни сформированное™

Анализ результатов исследования показал, что уровни сформированности профессиональных умений студентов после проведенного эксперимента значительно выше по всем показателям.

Уровень сформированности профессиональных умений оценивался по итогам успеваемости студентов на теоретических занятиях, на занятиях по физической культуре и учебно-тренировочных занятиях, во время педагогических и производственных практик, и выполнения контрольных и курсовых работ, а также по итогам соревнований различного уровня в спортивном клубе «Спарта» (исследование осуществлялось на конкретном виде спорта - баскетбол).

Таким образом, экспериментальные исследования подтвердили эффективность модели технологии формирования профессиональных умений. После проведенного эксперимента почти 60 % студентов достигали высокого уровня овладения профессиональными умениями.

В ходе опытно-экспериментальной работы была выявлена зависимость между уровнем сформированное™ организационно-управленческих, профессионально-педагогических и спортивных умений, подтверждающая действенность модели технологии формирования профессиональных умений.

Для того, чтобы проверить отношения студентов к технологии формирования профессиональных умений было проведено социологическое обследование, в котором принимали участие студенты ВГИПА (диаграмма 2).

Как видно из диаграммы отношение студентов к новой системе обучения положительно (67 %).

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общими тенденциями развития профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры, обеспечивающих физкультурную и спортивную деятельность, являются многофункциональность профессионального поля в связи с возникновением новых видов деятельности, усложнение процессов управления, приоритетная значимость оздоровительной и культурно-спортивной деятельностей в обществе, создание различных форм и видов образовательных и спортивных структур.

Профессиональная деятельность специалистов в области' физической ■ культуры представляет собой сложный объект, включающий организационно-управленческую, профессионально-педагогическую, спортивную деятельности. Системообразующим фактором этого объекта является

Диаграмма 2

Отношение студентов к технологии формирования профессиональных умений

Положительное отношения

«технология формирования профессиональных умений специалиста в области физической культуры».

2. На основе исследования особенностей профессиональной деятельности специалистов в области физической кулыуры определена система профессиональных умений (организационно-управленческих, профессионально-педагогических, спортивных), являющихся ориентирами для разработки технологии их формирования.

3. Разработана модель технологии формирования профессиональных учений специалистов в области физической кулыуры, обеспечивающая целостность компонентов технологии, взаимосвязь педагогических и профессиональных требований к будущему специалисту, раскрывает технологический процесс формирования профессиональных умений через взаимосвязь его этапов; научно-методического обеспечения; видов профессиональной деятельности; преемственность форм организации единого технологического процесса, обеспечивающая взаимодействие учебно-познавательной, учебно-тренировочной и спортивной деятельности студентов.

4. Технология формирования профессиональных умений специалистов в области физической культуры включает в себя этапы, действия и алгоритмы, содержание процессуального характера, характеризующегося интенсификацией и активизацией процесса обучения, разнообразием педагогических ситуаций.

5. Педагогическими условиями реализации технологии специалистов в области физической культуры являются: цели обучения, определение системы набора профессиональных умений и их ранжирование; выделение ведущих профессиональных умений; отбор содержания обучения; технологическая организация процесса профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры; построение отношений на основе доброжелательности, уважения, понимания друг друга; развитие мотивов к успешной профессиональной деятельности.

6. Результаты внедрения технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры в учебном заведении доказали эффективность данной технологии для профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры на основе установленных требований к созданию технологий, условий ее реализации и критериев оценивания профессиональных умений, что подтверждает правомочность выдвинутой гипотезы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монография

1. Кутепов М.М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры. Монография. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 110 с.

Методические рекомендации

2. Кутепов М.М. Педагогические основы обучения будущих специалистов в области физической культуры. Методические рекомендации. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2000,- 13 с.

3. Кутепов М.М. Система профессиональных умений будущих специалистов в области физической культуры. Методические рекомендации. ¡[.Новгород: ВГИПИ, 2000.- 30 с.

4. Кутепов М.М. Технология обучения профессиональным умениям будущих специалистов в области физической культуры. Методические рекомендации. - Н.Новгород: ВГИПА, 2001.- 31 с.

5. Кутепов М.М. Качество обучения будущих специалистов в области физической культуры (педагогические условия). Методические рекомендации. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 23 с.

Тезисы докладов

3. Кутепов М.М. Социально-психологические особенности спортивной группы// Труды IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» — Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — С. 70.

4. Кутепов М.М. О совершенствовании физического состояния студентов // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. «Актуальные вопросы развития образования и производства» — Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-С. 73.

5. Кутепов М.М., Кутепова Л.И., Трянина Н.Ю. Интеграция содержания обучения специальным дисциплинам //Тезисы докладов Десятой международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» - Н.Новгород: ННГАСУ, 2003. - С. 49-50. (автор. -1 е.).

Лицензия ИД № 00683 от 05.01.2000

Сдано в набор 24.10.2003 Подписано в печать 24.10.2003 Формат 60x84/16 Усл.печ.л. 1,45 Тираж 100 экз. Заказ № 549 Издательство ВГИПА, 603002, Н.Новгород, ул.Луначарского, 23

Отпечатано в редакционно-издаггельском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев 9

Í I

■I t

Р17698

/ i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутепов, Максим Михайлович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Профессиональное обучение будущих специалистов в области физической культуры

1.2. Модели профессионального обучения

1.3. Система профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры 43 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 .Общая характеристика проведения опытно-экспериментального исследования

2.2. Технология обучения профессиональным умениям будущих специалистов в области физической культуры

2.3. Оценка результатов исследования и их обсуждение 110 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры"

В обеспечении выполнения этих требований существенную роль играют инновационные подходы к процессу образования, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении (А.А.Вербицкий, И.Н.Решетень, М.И.Мелия, I.I.Garrison, J.Hartmann, D.Jurgens, D.Jurgens, I.Smith).

Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается прежде всего на выявлении и оценке профессиональных умений для решения управленческих, организационно-проектировочных, педагогических и спортивных задач, на создании оптимальных условий для развития и реализации данных умений (А.В.Родионов). В этом аспекте результативность профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры во многом определяется результатами спортивной подготовки, проведением оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, организацией учебно-воспитательного, учебно-тренировочного процессов. В связи с этим предъявляются высокие требования к специалистам по физической культуре, к их профессиональным умениям, направленным на выявление определяющих факторов успешной спортивной деятельности, разработку программ тренирующих воздействий, обеспечение необходимых условий для совершенствования организационно-спортивного и учебно-тренировочного процессов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в образовательном пространстве. Наиболее существенными для нашей проблемы являются противоречия между: а) современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в области физической культуры, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста спортивного мастерства, и неспособностью обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов; б) возрастающими требованиями к профессиональным умениям специалистов в области физической культуры и недостаточной разработанностью в вузах методики формирования у студентов профессиональных умений, ориентированных на оптимальное управление оздоровительной, учебнотренировочной, спортивной деятельностями и, следовательно, облегчающих адаптацию выпускников к выбранной профессии.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Современный уровень отечественного и мирового спорта, расширение его географии и тенденции развития предъявляют все более высокие требования к профессиональному обучению будущих специалистов в области физической культуры. Ведь именно от качества их профессиональной подготовленности выпускников зависит становление спортивного мастерства обучающихся, уровень организации и проведения образовательных процессов и спортивных мероприятий, связанных с выполнением различных видов профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры. Изучение литературы свидетельствует, что большинство работ в области физической культуры и спорта посвящено подготовке спортсменов (А.Я.Гомельский, И.А.Горбашов, В.А.Данилов, А.П.Шидловский, М.М.Дияб, В.М.Корягин, Л.В.Костикова).

В ряде публикаций рассматривались и некоторые аспекты деятельности преподавателей физической культуры, а также отдельные вопросы, связанные с формированием у них профессиональных умений (И.П.Андриади, А.А.Деркач, А.А.Исаев, В.М.Корецкий, Е.Н.Петренко, А.А.Максимов, Е.Д.Никитина, И.Н.Решетень, М.И.Мелия, И.П.Соколова, В.Т.Чичикин). В то же время проблема формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры в специальной литературе практически не отражена.

Важным направлением повышения эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов является усиление роли в учебном процессе теоретической, методологической, мировоззренческой и методической подготовки. Поэтому особые требования предъявляются к общепрофессиональным и специальным дисциплинам, где фундаментальные знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе обучения, могут рассматриваться как основа формирования профессиональных умений для решения сложных задач в последующей профессиональной деятельности (К.К.Платонов). Освоение необходимых знаний, умений и навыков предполагает детальное изучение особенностей видов спортивной деятельности. При этом целесообразна реализация процесса обучения в рамках прогрессивной тенденции современной науки и практики - необходимости системного видения объекта изучения (Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин).

Объект исследования - процесс профессионального обучения студентов вуза.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

3. Для функционирования модели следует разработать:

- технологический процесс профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры;

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

Методологической основой исследования явились:

- положения о непрерывности развития, становления личности и профессионального мастерства педагога;

- теоретические основы проблемно-развивающего обучения, филосов-ские теории личности, формирования и развития специалиста в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, И.Я.Лернер, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов); теории развития личности, формирования специалиста в процессе деятельности (В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов, А.А.Реан,

B.Д.Шадриков и др.);

- теории и методики профессионального образования (Ю.К.Бабанский,

C.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько и др.);

Первый этап (2000-2001гг.) включал в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения специалистов по физической культуре; составлению программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за повышением уровня сформированности профессиональных умений у студентов, формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для будущих специалистов в области физической культуры.

Научная новизна исследования:

3.Определены педагогические условия реализации модели технологии формирования профессиональных умений, обеспечивающие достижения целей образования, разработку содержания, определение методов и средств формирования профессиональных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в реализации лич-ностно-ориентированного, системного, функционально-деятельностного подходов; уточнении и обосновании ведущих понятий исследования «умения», «профессиональные умения», «профессиональные умения специалистов в области физической культуры»; определено профессиональное поле деятельности специалистов в области физической культуры, занимающихся обеспечением организационно-управленческого, учебно-тренировочного процессов в области физической культуры и спорта. Выделена система профессиональных умений специалистов в области физической культуры (организационно-управленческие, профессионально-педагогические, спортивные). Разработаны алгоритмы формирования профессиональных умений у студентов. Разработаны структурные единицы модели технологии формирования профессиональных умений, обеспечивающих непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательный деятельность студентов в предметных областях, учебно-тренировочной деятельности на практике, спортивной деятельности в клубе «Спарта».

Практическая значимость исследования:

- разработаны и реализованы методические рекомендации: «Педагогические основы обучения будущих специалистов в области физической культуры», «Система профессиональных умений специалистов в области физической культуры», «Технология обучения профессиональным умениям будущих специалистов в области физической культуры», «Качество обучения будущих специалистов в области физической культуры (педагогические условия)».

На защиту выносятся следующие положения:

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры. Ими являются: а) определение системы профессиональных умений и их ранжирование; б) выделение ведущих профессиональных умений; в) отбор содержания обучения; г)технологическая организация процесса формирования профессиональных умений; д) построение отношений на основе доброжелательности, уважения, понимания друг друга; е) развитие мотивов к успешной профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований, опорой на методологию деятельностного подхода, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным участием соискателя в организации обучения будущих специалистов в области физической культуры; результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работы.

По теме исследования опубликовано 8 работ, общим объемом 10,5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 187 наименований, в том числе 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Методологической основой технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры являются следующие теоретические положения и принципы:

- ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности и многоуровневости, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

2. Теоретической основой разработки технологии формирования профессиональных умений стали достижения современной педагогики и психологии, раскрывающие закономерности освоения умений и навыков: теории ориентировочной основы действий, развивающего обучения, проблемно-алгоритмического подхода, личностно-ориентированного обучения.

3. В ходе исследования выявлены общие и специфические особенности технологии формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры: целевая установка, решение мировозренче-ских задач, формирование положительного отношения к профессиональной деятельности, умение ставить цели и разрабатывать программу их достижения, видеть практические результаты, владеть инвариантными способами профессиональной деятельности.

4. Модель технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности.

5.Выделены этапы технологии формирования профессиональных умений у специалистов в области физической культуры, обусловленные выбором методолого-теоретических основ исследования: теории ориентировочной основы действий, программно-алгоритмического подхода, личностно-деятельностного подхода. Их использование позволило выделить следующие этапы:

-первый этап (мотивационно-ориентировочный);

-второй этап - этап формирования профессиональных умений через усвоение алгоритмов учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности; третий этап, этап формирования профессиональных умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности; четвертый, рефлексивный, этап.

6. В ходе исследования были определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных умений специалистов в области физической культуры. Основными из них являются: а) определение системы профессиональных умений и их структурирование; б) выделение ведущих (опорных) профессиональных умений; в) отбор содержания обучения; г)технологическая организация процесса формирования профессионально-педагогических умений; д) построение отношений на основе доброжелательности, уважения, понимания друг друга; е) развитие мотивов к успешной профессиональной деятельности.

7. Экспериментальные исследования подтвердили эффективность модели технологии формирования профессиональных умений. После проведенного эксперимента почти 60% студентов достигали высокого уровня овладения профессиональными умениями, что подтверждает действенность предложенной модели технологии формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов разработана модель технологии поэтапного формирования ведущих профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры. В работе подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы.

Профессиональная деятельность специалистов в области физической культуры представляет собой сложный объект, включающий организационно-управленческую, профессионально-педагогическую, спортивную деятельности. Системообразующим фактором этого объекта является «технология формирования профессиональных умений специалиста в области физической культуры».

2. На основе исследования особенностей профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры определена система профессиональных умений (организационно-управленческих, профессионально-педагогических, спортивных), являющихся ориентирами для разработки технологии их формирования.

3. Разработана модель технологии формирования профессиональных учений специалистов в области физической культуры, обеспечивающая целостность компонентов технологии, взаимосвязь педагогических и профессиональных требований к будущему специалисту, раскрывает технологический процесс формирования профессиональных умений через взаимосвязь его этапов; научно-методического обеспечения; видов профессиональной деятельности; преемственность форм организации единого технологического процесса, обеспечивающая взаимодействие учебно-познавательной, учебно-тренировочной и спортивной деятельности студентов.

Нами предпринята попытка разработать технологию формирования профессионально-педагогических умений у будущих преподавателей физической культуры. Это один из возможных, но не единственный путь. Дальнейшее решение данной проблемы формирования профессионально-педагогических умений у будущих преподавателей физической культуры в соответствии с новыми требованиями социально-эколого-экономической ситуацией возможна на путях создания здоровьесберегающих технологий обучения, технологий саморазвития, поиска наиболее эффективных методов и средств на различных этапах обучения будущих преподавателей физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутепов, Максим Михайлович, Нижний Новгород

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 16 с.

4. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Сов. педагогика. 1У/1. - N 2. - С. 83-90.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 25 с.

8. Анохин П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона: Сб. статей / Под ред. П.К.Анохина. М.: Наука, 1974. - 158 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе— М.: Высш. шк., 1980. 368с.

10. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, - 1989.11 .Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика,- 1996.-№2.- С. 11-14.

11. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976. - N 4. - С. 24-33.

12. Ашмарин Б.Н. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

14. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физ. куль туры. 1994.-N3-4. С. 11-13.

15. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. - 200с.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 259 с.

17. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1973.- 19 с.

18. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // современные достижения спортивной науки: Тез. докл. международной конф.-СПб., 1994.-С. 3.

19. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

20. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-22.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО.-М., 1995.-336с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

24. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей / Сокр. пер. с чешек. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 165 с.

25. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

27. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1-2.

28. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 45 с.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. Для вузов. — СПб.: Питер, 200. 304с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

31. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика / Под ред. И.Ш.Ами-рова. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н. Новгород, 1993. - 57с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. — Н. Новгород, 1996. — 296с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Верхошанский Ю.В. К вопросу о динамической структуре сложных двигательных действий // Сборник материалов IX Всесоюзной науч. конф. М., 1966. - Т. 1. - С. 16-20.

37. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

38. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

39. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессионального готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1У&0. -Юс.

40. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 140 с.

41. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 160с.

42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий": Доклад, обобщающий исследования автора, представл. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (по психологии). М., 1965. - 52 с.

43. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология. Пермь. 1974.-С. 90-103.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

45. Гомельский А.Я. Управление командой в баскетболе. 2-е изд., доп. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 158 с.

46. Горбашев И.А. Дифференцированное совершенствование скорост-но-силовой подготовленности баскетболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -138с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544с.

50. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. - № 5.

51. Данилов В.А., Шидловский А.П. Специальная программа для повышения физических и функциональных возможностей баскетболистов // Теория и практика физ. культуры. 1975. - N 12. - С. 10-13.

52. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера Предисл. Н.В.Кузьминой, А.Ц.Пуни, А.В.Тарасова. М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

53. Дияб М.М. Сравнительное исследование содержания круговой тренировки в подготовке баскетболистов // Научные основы и совершенствование технических средств обучения и спортивной тренировки. -Л., 1977.-С. 137-138.

54. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. -М.: Экономика, 1977. 133 с.

55. Жиделев М.А. Современные методы обучения. -М.: Высш. шк., 1985.-72 с.

56. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов.- М: Физкультура и спорт, 1987. 265 с.73 .Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования.-М., 1981.

58. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. - N 5. С. 43-53.

59. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физ. культуры. 1990. - N 7. - С. 10-13.

60. Катханов К.Н. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. М., 1991.

61. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, 1974. - 223 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

63. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1970.-230 с.

64. Корецкий В.М., Петренко Е.Н. Функция планирования в профессионально-педагогической деятельности тренера: Лекция для студентов институтов физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 25 с.

65. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации // Теория и практика физ. культуры. 1983. - N 10. - С. 42-45.

66. Корягин В.М. Исследование средств и методов тренировки баскетболистов // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. М., 1974. - С. 33-34.

67. Костикова Л.В. Планирование спортивной тренировки и педагогический контроль в баскетболе: Методические разработки для студентов, специализирующихся по баскетболу. М.: ГЦОЛИФК, 1980. 30с.

68. Костикова Л.В. Система контроля в подготовке баскетболистов высокой квалификации: Методическая разработка для студентов ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 22 с.

69. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

70. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

71. Кудинов С.Н. Гностические умения деятельности учителя физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. -20с.

72. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - N 2. - С. 20-30.

73. Кузин В.В., Сейранов Г.С. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России // Теория и практика физ. культуры. 1993. - N 7. - С. 5-7.

74. Кузнецов В.В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 1975. -К 1. - С. 59-62.

75. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. -М.: Просвещение, 1967. 202 с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967.- 183с.

77. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах. Л., 1970. - С. 47-61.

78. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395 с.

79. Кулинович К.А., Гзовский Б.М. К вопросу о модели специалиста // Теория и практика физ. культуры. 1974. - N 6. - С. 59.

80. Кутепов М.М. Педагогические основы обучения будущих специалистов в области физической культуры. Методические рекомендации.-.Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.-13 с.

81. Кутепов М.М. Система профессиональных умений будущих специалистов в области физической культуры. Методические рекомендации.-.Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.-30 с.

82. ЮО.Кутепов М.М. Технология обучения профессиональным умениям будущих специалистов в области физической культуры. Методические рекомендации.-.Н.Новгород: ВГИПА, 2001.-31 с.

83. Кутепов М.М. Качество обучения будущих специалистов в области физической культуры (педагогические условия). Методические рекомендации. .Н.Новгород: ВГИПА, 2002.-23 с.

84. Кутепов М.М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры. Моногра-фия.-.Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-110 с.

85. ЮЗ.Левинов A.M. О содержании понятий "навык" и "умение" // Сов. педагогика. 1980. - N 3. - С. 68-72.

86. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1965.-571 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее совершенствования. М., 1973. - 118с.

90. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1970.

91. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физ. культуры. -1993.-N3.-C. 19-21.

92. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 22 с.

93. Маркарян Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М.: Наука, 1972. - С. 190-211.

94. З.Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гума-нит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. - Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 100 с.

95. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 85 с.

96. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

97. З.Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки // Теория и практика физ. культуры. 1991. - N 12. - С. 11-21.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

99. Пб.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

102. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. -С. 10-76.

103. Меерсон Ф.З., Пшеничникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

104. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопр. психологии. 1960. - № 1. - С. 157-164.

105. Методы педагогического исследования: Лекции для пед. институтов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

106. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых по литехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

107. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. — С. 17-22.

108. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

109. Мотылянская Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теория и практика физ. культуры. 1979. - N 4. - С. 2123.

110. Набатникова М.Я., Хордин А.В. Перспективы исследования проблем юношеского спорта // Теория и практика физ. культуры. 1979. -N7.-C. 28-30.

111. Набатникова М.Я. Теоретико-методические аспекты системыподготовки юных спортсменов // Тез. докл. Всесоюзн. науч. конф. "Спорт науке, наука - спорту". - Новосибирск, 1984. - С. 76-78.

112. Найн А.А. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.

113. НайнА.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

114. Неминущий ГЛ., Маслов В.И. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования // Теория и практика физ. культуры. 1986. - N 1. - С. 41.

115. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 22 с.

116. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28

117. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

118. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоров'я, 1978.-96с.

119. Петровский В.В. Педагогическое управление в спортивной тренировке // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. науч. трудов. Киев: КГИФК, 1990. - С. 44-50.

120. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2114 "Физическое воспитание". М.: Просвещение, 1980. -112с.

121. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования.- Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. 142 с.

122. Пилоян Р.А. Системный анализ соревновательного процесса как основа индивидуализации подготовки спортсменов // Тез. докл. Всесоюзной конф. "Спорт науке, наука - спорту". - Новосибирск, 1984. -Ч. 2.-С. 41-43.

123. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988.216с.

124. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М: Физкультура и спорт, 1986. - 284 с.

125. Платонов В.Н. Представление спортивной тренировки как целостного объекта // Спорт в современном обществе: Сб. науч. материалов Всемирного науч. конгресса. М.: Физкультура и спорт, 1982. -С. 219-220.

126. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоров'я, 1980.-224с.

127. Платонов В.Н., Запорожанов В.А. Теоретические аспекты отбора в современном спорте // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. науч. трудов. Киев: КГИФК, 1990. - С. 5-16.

128. Платонов В.Н., Келлер B.C. Соревновательная деятельность в спорте / Лекция для студентов ин-тов физ. культуры по курсу "Теория спорта". Киев: КГИФК, 1987. - 48 с.

129. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. -1963.-N11.-C. 98-103.

130. Процесс социального исследования / Под ред. Ю.Е.Волкова. -М.: Прогресс, 1975. 576 с.

131. Ратов И.П. Экспериментальное обоснование условий применения упражнений с отягощением при обучении и тренировке легкоатлетов-метателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962,- 18с.

132. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1972. - 46 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

134. Рубинштейн С.JT. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-422 с.

135. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962.-504 с.

136. Саратовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. - N 2. - С. 47-54.

137. Семенов В.Е. Применение метода контент-анализа: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1975. - 20 с.

138. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

139. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: «Прометей», 1991.

140. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. М.: Изд-во Московского ун-та, 1958. - 318 с.

141. Соколова И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера (на примере тренера по легкой атлетике): Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1979. - 23 с.

142. Спирнн Л.Ф., Степнннский М.А. Фрумкин М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1974. - 128 с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.

144. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л.П.Матвеева, А.Д.Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т. 2. -294с.

145. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов / Сост. Ф.П.Суслов, С.М.Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993.-352 с.

146. У сова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

147. Функциональные системы организма: Руководство / Под ред. К.В.Судакова. М.: Медицина, 1987. - 432 с.

148. Хутиев Т.В., Антомонов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовойт О.Г. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия. М.: Медицина, 1991. - 256 с.

149. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога. Монография.- Н.Новгород: изд-во «Китеж», 1998. 101с.

150. П1адриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

151. Шаин Е.Г. Исследование готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельскихшколах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1977. - 16 с.

152. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. М. 1976. - 55 с.

153. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.,1974.

154. Эшби У.Р. Конструкция мозга / Пер. с англ. М.: Иностр. лит-ра, 1962.-243с.

155. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема// Эргономика. 1976. - Вып. 10. - С. 81-89.183 .Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: Наука, 1978.-392с.

156. Gain W., Hartmann J., Tunnemann H. Ringen: Dar Lehrbuch fur Tra-ner Ubungrleiter und Aktive. Berlin: Sportverlag, 1980. - 355 s.

157. Garrison I.I. Communicating in Small Groups // J. Biseness Education. Wash. - 1982. - Vol. 57. - N 1. - P. 33-36.

158. Hartmann J. 100 kleine Zweikampfubungen. Berlin: Sportverlag, 1977.- 128s.

159. Jurgens D. Bedeutung der Aufgabenleitung der wettkampfa -adaquateu Trainings fur die Nachwuchslung im Ringkampfsport // Schwerathletik.- 1971. -N 10. -S. 32-33.

160. Jurgens D. Die Bedeutung der Aufgabenstellung und die methodische Gertaltung der Wettkampfadequaten Trainings fur Nachwuchsbilding im Ringkampfsport // Schwerathletik. 1971. - N 8. -S. 12-14.

161. Smith I. Teching with Discussion: A Review // Educational Technology. Englewood Cliffs. 1978. - Vol. 18. - N 11. - P. 40-43.