Технология интенсификации учебного процесса в вузе

Павлова, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология интенсификации учебного процесса в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология интенсификации учебного процесса в вузе"

На правах рукописи

Павлова Елена Сергеевна

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1Ы130Э

Новокузнецк - 2007

003161309

Работа выполнена в Тольяттинском государственном университете.

Научный руководитель.

доктор педагогических наук, доцент Ахметжанова Галина Васильевна

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

доктор технических наук, профессор Веревкин Валерий Иванович

Ведущая организация. Ульяновский государственный педагогический университет им И Н Ульянова

Защита состоится 12 ноября 2007 года в 12.00 на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу. 654027, г. Новокузнецк, пр Пионерский,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан 10 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совете

Ростовцев А Н

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное общество характеризуется ускорением темпов социально - экономического развития страны, быстрым развитием технологий, особенно в информационно-коммуникационной сфере, социальным заказом общества на специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющейся производственной обстановке, умеющего творчески мыслить, самостоятельно приобретать знания и применять их для решения практических задач Все эти процессы оказывают существенное влияние на формирование высшего образования и внедрение инноваций в учебный процесс ВУЗов

Современная практика показывает, что в силу инерционности системы образования и динамично происходящих изменений в экономической сфере все труднее становится отражать традиционные формы организации учебной деятельности, методы и средства обучения в рамках часов, отведенных на изучение курса определенных дисциплин Поэтому интенсификация учебного процесса - это одна из приоритетных задач современного образования

Проблеме интенсификации учебного процесса посвящен ряд работ (Ахметов С М, Бабанский Ю К, Гапеенок Н И, Дука О Г, Толмачев И А и ДР-)

В современной научной литературе, посвященной проблемам профессиональной школы (С Я Батышев, А П Беляева, Л.А.Волович, А Т Глазунов, Г И.Ибрагимов, Б А.Корчагин, М.И Махмутов, Г В Мухаметаянова, А М Новиков, В А Скакун, И.П.Смирнов и др.) рассматриваются различные формы организации учебной деятельности, способствующие эффективности важнейших составляющих учебного процесса

Анализ современных форм организации учебной деятельности студентов вуза позволил выделить следующие их недостатки.

- преимущественное применение традиционных форм организации учебной деятельности студентов вуза и низкий уровень использований инноваций, произошедших в современном высшем образовании,

- слабая мотивация студентов при изучении отдельных дисциплин,

- неумение студентов самостоятельно приобретать знания,

- отсутствие возможности учитывать индивидуальные особенности студентов,

недостаточный уровень использования информационно -вычислительных средств,

- субъективизм в оценке знаний студентов,

- рутинная работа преподавателя

Сегодня особенно остро проявляются следующие противоречия между. - необходимостью интенсификации учебного процесса в связи модернизацией высшего профессионального образования, предполагающей переход на двухуровневую систему подготовки и традиционной технологией организации учебной деятельности студентов вуза;

- потребностью в получении качественной объективной информации об учебной деятельности студентов вуза и традиционной формой организации системы контроля и оценки знаний студентов;

- соц иальным заказом общества на современного специалиста, быстро адаптирующегося к современному ритму жизни, изменениям, которые происходят в сфере образования и экономики, и слабой сформированностью у студентов таких профессионально-значимых качеств, как ответственность, познавательная активность, самостоятельность,

- необходимостью достижения студентами определенного уровня знаний и отсутствием возможности учитывать их индивидуальные особенности в рамках традиционной организации учебной деятельности.

Перечисленные выше недостатки и противоречия позволяют определить научную проблему исследования как и на каких основах может быть разработана технология организации учебной деятельности студентов вуза, основанная на интенсификации учебного процесса, базирующаяся на информационных технологиях, адаптированная к индивидуальным особенностям студентов и направленная на активизацию их самостоятельности7 Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость ее решения обусловили выбор темы исследования. «Технология интенсификации учебного процесса в вузе»

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанную на интенсификации учебного процесса

Объект исследования - организация учебного процесса у студентов

вуза

Предмет исследования - технология организации учебной деятельности студентов технического вуза, основанная на интенсификации учебного процесса

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс интенсификации учебной деятельности станет более эффективным, если будет

- разработана модель технологии организации учебной деятельности студентов, которая позволит интенсифицировать учебный процесс;

- выявлены педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации деятельности обучаемых и направленные на повышение эффективности самостоятельной работы студента,

- на этапах контроля для проверки знаний, умений и навыков обучаемых будут применяться компьютерные средства и программное обеспечение, которые позволят снизить субъективную составляющую оценки за счет использования методики рейтинговой оценки знаний и умений,

- реализована опытно-экспериментальная работа обучаемого на любом этапе образовательного процесса для проверки эффективности технологии

организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1 На основе анализа психолого-педагогической, методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме интенсификации в организации учебной деятельности выявить особенности и определить место технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса в системе педагогических категорий

2 Разработать модель технологии организации учебной деятельности студентов технического вуза, основанную на интенсификации учебного процесса

3 Выявить и обосновать педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации ответственности обучаемых и направленных на повышение эффективности самостоятельной работы студента

4. Определить принципы рационального использования компьютерных средств и современных информационных технологий при организации контроля и оценки результатов обучения студентов, позволяющих повысить объективность оценки знаний и эффективность деятельности студентов и преподавателей

5 Осуществить опытно - экспериментальную апробацию спроектированной технологии и пронаблюдать её эффективность в процессе фундаментальной подготовки специалистов

Теоретико-методологической основой исследования являются

- диалектический метод познания как основа научной педагогики,

- философская категория отражения как база теории познания и сущности деятельности в обучении, воспитании и развитии личности,

- системно-комплексный, квалиметрический и личностно-деятельностный подходы в теории исследования педагогических явлений и формирования личности, связь теории и практики в подготовке специалистов и их профессиональном становлении.

В проведенном исследовании важнейшие теоретические и концептуальные положения представлены трудами ученых1 в области философии образования, моделирования и конструирования образовательного процесса — ЮК Бабанского, В.П Беспалько, НФ Талызиной,

Г В Ахметжановой и др., в области психологии обучаемых - Б.Г. Ананьева, Л С Выготского, П.Я Гальперина, А Н Леонтьева и др , в области

инновационного обучения и управления педагогическими системами -АС Границкой, АС Казаринова, СН Митина, П.И Третьякова, Т Й Шамовой, Е А Ямбурга и др , в области мотивирующей роли контроля и оценки знаний - ЛИ Божович, О С Гребенюка, Б И Додонова, В.А. Крутецкого, А.Н Леонтьева, А Н Марковой и др; в области

классификации видов, методов, средств и форм организации учебной деятельности - МР Кудаева, И Я Лернера, ПИ. Пидкасистого и др., в теории программированного и стандартизированного контроля знаний по педагогической технологии -ТА Ильиной, С Н Киселева, Г.Е Минина и др , тестового контроля - Ж А. Байрамовой, ДС Горбатова, НА Ермаковой, В И Нардюжева, И В Нардюжева, А.Г. Оганесяна, К О Чабана и др , оценки знаний по педагогической технологии - Н В Калининой, М И Лукьяновой, Л.Г Семушкиной, М.Н. Скаткина, Л.М Фридмана и др

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования, основанные на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов,

метод теоретического анализа психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование;

- изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытной и методической работы, опросные методы, беседы, анкетирование и тестирование преподавателей, студентов и молодых специалистов,

- статистические и математические методы измерения и обработки результатов эксперимента, графическая интерпретация, расчет коэффициентов нереализованных возможностей.

Исследование проводилось в течение пяти лет, с 2002 по 2007 год, и проходило в три этапа

Подготовительный этап (2002-2003 гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление, применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы

Основной этап (2003-2005 хт ) - разработка теоретических положений проектирования технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса; разработка модели данной технологии; апробация теоретических, методических и психолого-педагогических подходов к достижению поставленной цели в выступлениях на конференциях и публикациях.

Заключительный этап (2005-2007 гг) - опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, обработка результатов экспериментальной работы; внедрение полученных результатов в практику обучения студентов, оформление диссертационной работы

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые

- обоснованы научные и практические условия проектирования технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на

интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта обучения без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности;

- сформулированы концептуальные положения и впервые разработана модель технологии интенсификации учебного процесса, основанная на модульном обучении;

- обоснованы педагогические принципы эффективности самостоятельной работы студента в рамках предложенной технологии;

- определена и выявлена совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии обучения студентов, основанной на интенсификации передачи большого объема учебной информации, к ее практической реализации

- в образовательный процесс введен академический консультант, который ответственен за организацию и контроль выполнения самостоятельной работы студентов

Практическая значимость результатов подтверждается успешной апробацией и внедрением в учебный процесс вуза технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта обучения без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности, которая позволяет обучаемым достигнуть запланированного уровня знаний и может быть использована при изучении различных дисциплин в практике работы высших учебных заведений.

В процессе проведенного исследования разработаны научно-практические и методические материалы по технологии интенсификации учебного процесса представлены учебный план изучения дисциплины, учебная программа по дисциплине с учетом обязательного образовательного минимума и того, что весь курс разделен на 13 модулей, задания для самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины; технологическая карта по дисциплине «Высшая математика», тестовые задания для организации тестового контроля для проверки знаний студентов; методические пособия для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии, опорные конспекты лекций по дисциплине «Высшая математика», карта контроля знаний студентов,

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном подходе к предмету исследования, методологической аргументации основных теоретических положений педагогики, соответствии современньм психологическим и дидактическим принципам теории и практики проектирования социальных технологий, на всестороннем анализе существующей проблемы организации учебной деятельности студентов в современных условиях и использовании репрезентативного объема данных, соответствующих целям и задачам настоящего исследования; использовании математических и статистических методов обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете, который стал основной экспериментальной базой

Результаты исследования докладывались и обсуждались на У1-ой международной научно-методической конференции преподавателей вузов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород 2005 г), на ХП-ой Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005 г), на П-ой Международной научно-технической конференции "Математика, образование, культура" (Тольятти 2005 г.), на Международной научно - практической видео - Интернет конференции «Наука и инновации 2005» (Украина 2005г); на Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование в Вузе1 проблемы и перспективы» (Самара 2006 г.), на Ш-ей Международной научно-технической конференции «Математика, образование, культура» (Тольятти 2007 г), на Всероссийской научно-практической конференция «Интегративный характер современного математического образования» (Самара 2007 г.)

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры «Педагогики и методик преподавания » и кафедры «Высшая математика и математическое моделирование» Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Технология интенсификации учебного процесса в вузе, направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента Модель обеспечивает построение учебного процесса как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов, установочные и обзорные лекции, индивидуальные и групповые консультации с академическим консультантом; средства адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых (тренинги, дополнительный курс обучения) Структура технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, включает следующие блоки цель, содержание, средства и формы контроля, оценка результатов, коррекция и управление познавательной деятельностью обучаемых

2 Выявленная совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации обеспечивает рациональное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности и включает в себя наличие информационного обеспечения учебно-познавательной деятельности всех членов образовательного процесса; банка тестовых заданий для организации тестового контроля по проверке знаний студентов, ресурсного обеспечения программными и компьютерными средствами, наличие учебного плана изучения дисциплины; учебной программы по дисциплине, с учетом обязательного образовательного

минимума и того, что спроектированная нами технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на модульном обучении, методических пособий для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии, опорных конспектов лекций по дисциплине «Высшая математика», заданий для самостоятельной работы студентов, технологической карты

Данное исследование проводилось в рамках гранта 2007 года студентов, аспирантов и молодых ученых Самарской области по проекту №369Г.5К «Инновационный подход к организации учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Высшая математика».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, из библиографического списка литературы, насчитывающего наименования 197, 9 приложений, содержит 13 рисунков, 16 таблиц Общий объем работы составляет 229 страниц

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Инновационная технология интенсификации учебного процесса теоретико-методологические основы» дано понятие инновации в образовательном процессе, проведен анализ основных направлений инновационных преобразований в сфере высшего образования, проведен сравнительный анализ традиционного и инновационного подхода к организации учебной деятельности, выявлены их достоинства и недостатки, представлена модель технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, выявлены педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов вуза, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации самостоятельности и интенсификации учебного процесса

Анализ методической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы подтверждает то, что современное состояние науки и производства требует поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих интенсификацию учебного процесса, как основного и наиболее ресурсоемкого, в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации. Поэтому, разработанная в диссертации технология организации учебной деятельности студентов вуза, базирующаяся на информационных технологиях актуальна для современных высших учебных заведений

Основная цель изменений в сфере высшего образования - это планомерная реализация непрерывной и последовательной системы инноваций, обеспечивающих опережающее развитие системы высшего профессионального образования в соответствии с задачами социально-экономического и культурного развития общества

Под инновациями подразумеваются такие преобразования в системе высшего образования, которые направлены на обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства

В главе выделены условия, реализации инноваций в современном высшем образовании (рис 1)

Рис. 1. Условия реализации инноваций в высшем образовании

В процессе исследования выявили основные направления реализации инновационных преобразований в сфере высшего образования России - в учебном процессе,

-в области использования информационно- коммуникативных технологий

В соответствии с темой работы и в результате рассмотренных факторов, влияющих на организацию учебной деятельности студентов вуза, нами выявлены следующие недостатки традиционной системы организации учебной деятельности применяемые модели, алгоритмы в традиционной системе организации учебной деятельности базируются на трансляции определенного знания от преподавателя к студенту, но студенту, обучающемуся в современном вузе недостаточно получить определенный набор знаний, эти знания должны быть сориентированы как на их применение в различных сферах жизни общества, так и на удовлетворение духовных запросов индивида, формы, методы, средства традиционной системы образования не обладают достаточной объективностью и диагностичностью и не стимулируют мотивацию студентов к обучению и самостоятельную активную деятельность студентов, традиционная система контроля и оценки субъективна и не может гарантировать достижение обучаемыми запланированного уровня знаний, так как не учитывает его индивидуальные

особенности, существующая система традиционной организации учебной деятельности накладывает значительную нагрузку на преподавателя

Технология организации учебной деятельности студентов, основанная на интенсификации учебного процесса вуза, понимается нами как определенная последовательность взаимосвязанных и взаимообусловленных научно обоснованных этапов и процедур Разработка данной технологии, базирующейся на информационных технологиях, обусловлена необходимостью интенсификации учебного процесса, как основного и наиболее ресурсоемкого, без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности

Технология организации учебной деятельности студентов вуза, основанная на интенсификации учебного процесса, должна способствовать активизации самостоятельной деятельности студентов, привести к повышению интереса студентов к изучаемой дисциплине, качества знаний студента по дисциплине

Модель технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанная на интенсификации учебного процесса, обеспечивает объективные показатели качества подготовки студентов, стимулирует их ответственность и направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента, позволяет довести знания обучаемых до нужного уровня, а также обеспечивает построение учебного процесса как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, контроль (входной, промежуточный, итоговый), самостоятельную работу студентов, установочные и обзорные лекции, аудиторные практические занятия, индивидуальные и групповые консультации с академическим консультантом, средства адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых (аудиторные и внеаудиторные тренинги) (рис 2)

В ходе исследования были выявлены педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации, обеспечивающей рациональное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности и включает в себя наличие информационного обеспечения учебно-

познавательной деятельностью всех членов образовательного процесса, банка тестовых заданий для организации тестового контроля по проверке знаний студентов; ресурсного обеспечения программными и компьютерными средствами, учебного плана изучения дисциплины, учебной программы по дисциплине, с учетом обязательного образовательного минимума и того, что технология интенсификации учебного процесса вуза основана на модульном обучении, ресурсное обеспечение программными и компьютерными средствами, методических пособий для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии, опорных конспектов лекций, заданий для самостоятельной работы студентов, технологической карты.

Рис. 2. Модель технологии интенсификации учебного процесса

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по проектированию и внедрению технологии интенсификации учебного процесса» разработана структура технологии, основанная на интенсификации учебного процесса по курсу «Высшая математика», представлены результаты опытно-экспериментальной работы, осуществляемой на первых и вторых курсах университета.

Разработанная нами технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта без снижения требований к качеству знаний при неизменной продолжительности Данная технология интенсификации учебного процесса в вузе бази руется на информационных технологиях и направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента

В основу проектирования технологии легла теория модульного обучения Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функция педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей

Каждой учебный модуль посвящен рассмотрению конкретной проблемы и имеет название Учебная дисциплина включает в себя совокупность учебных модулей, число которых определено преподавателем - разработчиком дисциплины Последовательность модулей, их содержательное наполнение должно соответствовать государственному образовательному процессу.

Разработанная нами технология интенсификации учебного процесса направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента, поэтому под самостоятельной работой студентов понимается форма организации их учебной деятельностью, осуществляемая под прямым или косвенным руководством академического консультанта Работа определяется способностью учащихся сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, планировать свою деятельность, осуществлять ее и рефлексировать Учитывая, что каждый элемент, характеризующий такую деятельность, формируется и развивается в процессе обучения, самостоятельная работа должна рассматриваться как уровневое понятие репродуктивная, продуктивная и творческая работа

Организацию самостоятельной работы в рамках проектируемой технологии интенсификации учебного процесса мы проводили в три этапа.

Первый - постановка перед студентами целей, задач, заданий, указания и разъяснения по выполнению заданий Второй - период самоорганизации студентов и их непосредственная деятельность по выполнению заданий, решению задач, поставленных академическим консультантом Третий — оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы студентов.

Основные требования, предъявляемые к спроектированной технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на

интенсификации учебного процесса, в том, что данная образовательная технология производит разделение часов, выделенных государственным образовательным стандартом на изучение дисциплины таким образом, чтобы меньшая часть этих часов приходилась на аудиторную работу преподавателя со студентами, а все оставшееся время приходилось на самостоятельную работу студентов, предполагает снижение традиционных лекционных и практических занятий и соответствующее увеличение времени на самостоятельную работу студентов, предполагает проведение входного, текущего и выходного контроля уровня знаний студентов не в экзаменационную сессию, а в течение всего периода изучения предлагаемой дисциплины, направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента; основана на модульном обучении, предполагает введение нового члена образовательного процесса-академического консультанта, который ответственен за организацию и контроль выполнения самостоятельной работы студентов. В образовательной технологии присутствует технологическая карта, которая является сопровождением курса дисциплины и обеспечивает прозрачность и понятность технологии изучения данной дисциплины Основной формой оценки знаний студентов является рейтинговая оценка качества знаний студентов

Определение уровня знаний студентов в проектируемой образовательной технологии осуществляется на основе тестового компьютерного контроля знаний В начале это - входной контроль, который осуществляется на первой неделе обучения Данный вид контроля дает возможность сравнивать полученные результаты с последующими результатами студента, ориентирует преподавателя на допустимую сложность материала, позволяет определить индивидуальную траекторию каждого обучаемого В середине изучаемого модуля проводится промежуточный контроль с целью выявления степени восприятия учебного материала и уровня овладения навыками самостоятельной работы Результаты этого контроля мониторинга дают информацию о качестве усвоения учебного материала, позволяют анализировать и прогнозировать продвижение обучаемого по индивидуальной траектории, мотивируют его Завершается модуль итоговым контролем, который проводится с целью проверки глубины усвоения полученных знаний и приобретенных умений После изучения всего курса дисциплины проводится итоговый контроль по всем модулям

Если по дисциплине рейтинг студента в конце семестра Ид больше 90 баллов, студенту может быть поставлена экзаменационная оценка «отлично» без экзамена При рейтинге 75<Лд<90 студенту может быть поставлена оценка «хорошо» без экзамена, если рейтинг 50<Ид<75 оценка ставится «удовлетворительно» Студент имеет право сдавать экзамен и получить более высокую оценку

Для доказательства эффективности разработанной технологии опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре «Высшая математика и математическое моделирование» по дисциплине «Высшая математика» с 20052007 г Чистота эксперимента достигалась входным тестированием и проверкой однородности групп на основе критерия Пирсона Для этого были выделены

экспериментальные группы ЭМ-103,104, в составе 50 человек, в которых учебная деятельность была организована по спроектированной технологии и контрольные группы ЭС-101Л 02, в составе 50 человек, в которых была традиционная форма организации учебной деятельности, но контроль осуществлялся согласно разрабатываемой технологии.

В процессе эксперимента, мы исследовали мотивацию студентов к обучению и качество знаний.

В качестве методического инструментария для разработки системной диагностики качества знаний использовались тесты достижения, разработанные нами.

При изучении дисциплины «Высшая математика» у студентов проверялись знания с помощью тестов достижения результатов по 13 разделам. Эксперимент показал, что в процессе изучения цикла математических дисциплин качество знаний в экспериментальных группах по модулю «Линейная алгебра» выше на 8 -12 %, по модулю «Аналитическая геометрия» на 8 - 9 %, по модулю «Введение В математический анализ» на 9 - 15 %, по модулю «Дифференциальное исчисление» на 12-13 %, по модулю «Интегральное исчисление» на 9-14 %, по модулю «Комплексные числа» на 13-15 %, по модулю «Дифференциальные уравнения» на 9-10 %, по модулю «Кратные и криволинейные интегралы» 8-9 %, по модулю «Операционное исчисление» на 11 -12%, по модулю «Векторный анализ» на 13-15 %, по модулю «Ряды» на 12-14 %, по модулю «Элементы теория вероятностей» на 1015 %, по модулю «Элементы математической статистики» 7-9 %. На рис, 3 представлена диаграмма уровня математических знаний студентов экспериментальных и контрольных групп.

100

щ ВО

I во

£ 40

со

£ 20 0

о эм то

□ эста

□ эсто

5 6 7 8 Э 10 11 12 13 Изучаемы* разделы

Рис. 3. Диаграмма уровней математических знаний

За основу измерения мотивации взяты тесты О.С. Гребенюка, адаптированные Ахметжановой Г.В., где в качестве факторов выбраны признаки каждого из трех свойств мотивации. Анализ мотивации показывает, что в начале мотивация определяется интересом к изучаемому предмету, но отличается неустойчивостью и носит узколичностный

характер, а в конце интерес становится более устойчивым, присутствуют социально значимые мотивы.

В процессе работы произошли следующие изменения. в экспериментальных группах коэффициенты всех видов мотивации оказались удовлетворительными Мотивы социальной направленности, относящиеся к стратегическому уровню мотивации, изменяются медленнее, чем все остальные, но за счет их происходит переход от узкой обобщенной мотивации к широкой дифференцированной системе мотивов изучения дисциплины.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были опрошены студенты экспериментальных групп на предмет отношения технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса Анализ ответов свидетельствует о положительном отношении обучаемых к данной технологии По мнению студентов, такая организация учебной деятельности и предложенная технологическая карта показывает всю структуру изучения предложенной дисциплины, учитывает уровень подготовки студента. Академический консультант тесно сотрудничает со студентами и помогает им выстроить свою траекторию изучения предложенных модулей и организовать самостоятельную работу студента, что стимулирует самостоятельность и ответственность при изучении учебного модуля Студенты отмечают, что чувствуют себя более комфортно при проверке знаний с помощью компьютерного тестирования, это исключает субъективное мнение преподавателя о студенте Таким образом, результаты эксперимента подтверждают правильность выдвинутых в диссертационном исследовании гипотезы и теоретических положений

В заключение диссертации отражены основные выводы по результатам поставленных и решенных задач исследования

1 Разрабатываемая в диссертационном исследовании технология интенсификации учебного процесса в вузе, актуальна для современных высших учебных заведений в связи с модернизацией высшего профессионального образования,

2 Анализ методической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы позволил определить технологию организации учебной деятельности студентов вуза, основанную на интенсификации учебного процесса, как определенную последовательность взаимосвязанных и взаимообусловленных научно обоснованных этапов и процедур, максимально адаптированных к индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям конкретного студента Данная технология призвана решать следующие задачи - произвести интенсификацию учебного процесса; объективно выявлять уровень знаний студентов, способствовать активизации ответственности обучаемых и повышать эффективность самостоятельной работы студента и снизить нагрузку на преподавателя.

3 Наиболее адекватное воплощение технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного

процесса, возможно посредством построения и реализации модели, которая обеспечивает объективные показатели качества подготовки обучаемых, стимулирует их самостоятельность и ответственность, позволяет довести знания контролируемых до нужного уровня. Модель технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, обеспечивает построение учебного процесса как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов, установочные и обзорные лекции, индивидуальные и групповые консультации с преподавателем, аудиторные практические занятия, средства адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых (аудиторные и внеаудиторные тренинги,) Структура технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, включает следующие блоки цель, содержание, средства и формы контроля, оценка результатов, коррекция и управление познавательной деятельностью обучаемых Каждый из указанных блоков имеет свою логику и особенности Вместе с тем они тесно связаны друг с другом, взаимно переплетаются и дополняются

4. Выявленная совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса вуза, к ее практической реализации, представленная в первой главе, обеспечивает рациональное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, включает в себя наличие: информационного обеспечения учебно-познавательной деятельности всех членов образовательного процесса, банка тестовых заданий для организации тестового контроля по проверке знаний студентов, ресурсного обеспечения программными и компьютерными средствами, учебного плана изучения дисциплины, учебной программы по дисциплине, с учетом обязательного образовательного минимума и того, что инновационная технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на модульном обучении, опорных конспектов, заданий для самостоятельной работы студентов, технологической карты.

5 В качестве форм и методов организации технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, можно выделить следующие различные виды лекции (установочные, обзорные, вводные, лекции в схемах), которые предназначены для активизации учебной деятельности, различные формы самостоятельной работы студентов под руководством педагога консультанта (индивидуальное домашнее задание, задания рабочей тетради, групповое творческое задание), работа с учебными пособиями в письменном и электронном виде, работа с образовательном порталом сайта университета и т д); групповые и индивидуальные консультации с преподавателем, как в аудитории, так и виртуально через электронную почту, образовательный портал сайта

университета или форуме, различные формы компьютерного тестирования (групповое тестирование, самотестирование) для контроля знаний студентов.

Среди методов оценки, меняющих характер взаимоотношений преподавателя и обучаемого, можно выделить рейтинговую систему. Такая система оценки результатов обучения активизирует познавательную деятельность обучаемых, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, мотивирует к достижению успеха Данные педагогические условия, формы и методы обеспечивают протекание процесса на основе технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса

6 Проведена опытно - экспериментальная проверка эффективности реализации обучения на основе интенсификации учебного процесса в вузе. Исследование показало, что подобная организация учебного процесса у студентов первого и второго курса вызвала интерес студентов к изучаемой дисциплине, повысила мотивацию к обучению в вузе, а качество знаний студентов в экспериментальных группах возросло на 9-11 %.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу

Данное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов применения технологии интенсификации учебного процесса В дальнейшей разработке, в частности, нуждаются проблема экономического обоснования внедрения данной технологии в практику работы вуза

Перспективным видится изучение прикладных аспектов проблемы, поиск новых методов и форм организации учебной деятельности студентов, направленных на личностный рост и его творческую самореализацию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных ВАК РФ для публикаций результатов исследований 1. Павлова, Е.С. Рекомендации к осуществлению тестового контроля знаний студентов / Кошелева Н.Н , Павлова ЕС// Приложение к журналу «Открытое образование». Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии», Пенза, ИИЦ ПТУ, 2005 - С 113-116

2 Павлова, Е С Инновационный подход к организации учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Высшая математика» / Павлова ЕС// Вестник психотерапии - 2006 - №19(24) -С 120-128

Статьи в аналитических сборниках и материалы конференций . 3 Павлова, Е С. Организация учебной деятельности и контроля знаний студентов машиностроительных специальностей вузов при изучении высшей математики / Кошелева НН, Павлова ЕС // Методики и технологии

математического образования Сборник трудов по материалам II международной научной конференции «Математика. Образование Культура», 1-3 ноября 2005г., Тольятти, ТГУ, 2005 - С 192-193

4 Павлова, Е С Технология мониторинга результативности обучения студентов машиностроительных специальностей / Кошелева Н Н, Павлова Е С // Материалы Международной научно-практической конференции «Наука и инновации 2005», 17-31 октября 2005г Т. 15, Днепропетровск, 2005 - С 84-86

5 Павлова, Е.С Структура модуля дисциплины «Высшая математика» в новых образовательных технологиях / Павлова Е С., Кошелева H.H. // Высокие технологии в педагогическом процессе Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2122 апреля 2005г, Н Новгород, 2005 - С 32-33

6. Павлова, Е.С Высшая математика самообразование в рамках новой педагогической технологии / Калукова О.М., Павлова Е С , Никитина М Г, Кошелева НН // Методики и технологии математического образования Сборник трудов по материалам II международной научной конференции «Математика Образование Культура», 1-3 ноября 2005г, Тольятти, ТГУ, 2005 - С 232-234

7 Павлова, Е С Подготовка эксперимента / Калукова О М., Никитина МГ, Кошелева НН, Павлова ЕС // Проблемы государственного и негосударственного образования Сборник научных работ преподавателей, аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней, М, 2005 -С 125-128.

8. Павлова, Е С Дисциплина «Высшая математика» в новых образовательных технологиях / Павлова Е.С. // Естественно-научное образование в Вузе проблемы и перспективы. Сборник трудов Всероссийской научно - методической конференции,18-19 декабря 2006 года, СГАСУ -Самара, 2006 - стр 318-320

9. Павлова, Е С Применение современных информационных технологий при изучении дисциплины «Высшая математика» / Павлова Е С., Никитина М Г // Прикладные аспекты математики и математического образования. Сборник трудов по материалам III международной научной конференции «Математика Образование. Культура»,17-21 апреля 2007г., Тольятти, ТГУ, 2007 - С 135-137

Подписано в печать 26 09 07 Формат 60x84 1/16, Бумага книжно-журнальная Тираж 100 эхз Уел печ л 1,2 Редакционно-издательский отдел КузГПА 654000, г Новокузнецк, ул Покрышкина 16а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Елена Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.

1.1. Основные направления реализации инновационных преобразований в сфере высшего образования.

1.2. Формы, методы и средства организации учебной деятельности студентов: традиции и инновации.

1.3. Технология интенсификации учебного процесса в системе педагогических категорий.

1.4. Модель технологии интенсификации учебного процесса.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Модульное обучение в рамках технологии интенсификации учебного процесса.

2.2. Проектирование технологии интенсификации учебного процесса.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии интенсификации в учебный процесс.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология интенсификации учебного процесса в вузе"

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное общество характеризуется ускорением темпов социально-экономического развития страны, быстрым развитием технологий, особенно в информационно-коммуникационной сфере, социальным заказом общества на специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющейся производственной обстановке, умеющего творчески мыслить, самостоятельно приобретать знания и применять их для решения практических задач. Все эти процессы оказывают существенное влияние на реформирование высшего образования и внедрение инноваций в учебный процесс ВУЗов.

Современная практика показывает, что в силу инерционности системы образования и динамично происходящих изменений в экономической сфере все труднее становится отражать традиционные формы организации учебной деятельности, методы и средства обучения в рамках часов, отведенных на изучение курса определенных дисциплин. Поэтому интенсификация учебного процесса - это одна из приоритетных задач современного образования.

Проблеме интенсификации учебного процесса посвящен ряд работ (С.М. Ахметов, Ю.К. Бабанский, Н.И. Гапеенок, О.Г. Дука, И.А. Толмачев и ДР-)

В научной литературе, посвященной проблемам профессиональной школы (С.Я. Батышсв, А.П. Беляева, Л.А. Волович, А.Т. Глазунов, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.А. Скакун, И.П. Смирнов и др.) рассматриваются различные формы организации учебной деятельности, способствующие эффективности важнейших составляющих учебного процесса.

Анализ современных форм организации учебной деятельности студентов вуза позволил выделить следующие их недостатки:

- преимущественное применение традиционных форм организации учебной деятельности студентов вуза и низкий уровень использования инноваций, произошедших в высшем образовании;

- слабая мотивация студентов при изучении отдельных дисциплин;

- неумение студентов самостоятельно приобретать знания;

- отсутствие возможности учитывать индивидуальные особенности студентов; недостаточный уровень использования информационно-вычислительных средств;

- субъективизм в оценке знаний студентов;

- рутинная работа преподавателя.

Сегодня особенно остро проявляются следующие противоречия между:

-необходимостью интенсификации учебного процесса в связи модернизацией высшего профессионального образования, предполагающей переход на двухуровневую систему подготовки, и традиционной технологией организации учебной деятельности студентов вуза;

- социальным заказом общества на современного специалиста, быстро адаптирующегося к современному ритму жизни, изменениям, которые происходят в сфере образования и экономики, и слабой сформированностью у студентов таких профессионально-значимых качеств, как ответственность, познавательная активность, самостоятельность;

- необходимостью достижения студентами определенного уровня знаний и отсутствием возможности учитывать их индивидуальные особенности в рамках традиционной системы организации учебной деятельности.

Перечисленные выше недостатки и противоречия позволяют определить научную проблему исследования: как и на каких основах, может быть разработана технология организации учебной деятельности студентов вуза, основанная на интенсификации учебного процесса, базирующаяся на информационных технологиях, адаптированная к индивидуальным особенностям студентов и направленная на активизацию их самостоятельности. Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость ее решения обусловили выбор темы исследования: «Технология интенсификации учебного процесса в вузе».

Объект исследования - организация учебного процесса у студентов вуза.

Предмет исследования - технология организации учебной деятельности студентов технического вуза, основанная на интенсификации учебного процесса.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс интенсификации учебной деятельности станет более эффективным, если будет:

- выявлены педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации деятельности обучаемых, и направленные на повышение эффективности самостоятельной работы студента;

- реализована опытно-экспериментальная работа обучаемого на любом этапе образовательного процесса для проверки эффективности технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме интенсификации в организации учебной деятельности выявить особенности и определить место технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, в системе педагогических категорий.

2. Разработать модель технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанную на интенсификации учебного процесса.

3. Выявить и обосновать педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации ответственности обучаемых и направленных на повышение эффективности самостоятельной работы студента.

5. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию спроектированной технологии и пронаблюдать её эффективность в процессе фундаментальной подготовки специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектический метод познания как основа научной педагогики;

- философская категория отражения как база теории познания и сущности деятельности в обучении, воспитании и развитии личности;

- системно-комплексный, квалиметрический и личностно-деятельностный подходы в теории исследования педагогических явлений и формирования личности; связь теории и практики в подготовке специалистов и их профессиональном становлении.

В проведенном исследовании важнейшие теоретические и концептуальные положения представлены трудами ученых в различных областях: философии образования, моделирования и конструирования образовательного процесса - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, Г.В. Ахметжановой и др.; психологии обучаемых -Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др.; инновационного обучения и управления педагогическими системами -А.С. Границкой, А.С. Казаринова, С.Н. Митина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.; мотивирующей роли контроля и оценки знаний - Л.И. Божович, О.С. Гребенюка, Б.И. Додонова, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Н. Марковой и др.; классификации видов, методов, средств и форм организации учебной деятельности - М.Р. Кудаева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого и др.; в теории программированного и стандартизированного контроля знаний по педагогической технологии Т.А. Ильиной, С.Н. Киселева, Г.Е. Минина и др.; тестового контроля -Ж.А. Байрамовой, Д.С. Горбатова, Н.А Ермаковой, В.И. Нардюжева, И.В. Нардюжева, А.Г. Оганесяна, К.О. Чабана и др.; оценки знаний по педагогической технологии - Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой, Л.Г. Семушкиной, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования, направленные на диалектическое сочетание теоретических и практических подходов: метод теоретического анализа психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование;

- изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытной и методической работы; опросные методы: беседа, анкетирование и тестирование преподавателей, студентов и молодых специалистов;

Исследование проводилось в течение пяти лет, с 2002 по 2007 год, и проходило в три этапа.

Подготовительный этап (2002-2003 гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление; применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы, что позволило построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (2003-2005 гг.) - разработка теоретических положений проектирования технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса; разработка модели данной технологии; апробация теоретических, методических и психолого-педагогических подходов к достижению поставленной цели в выступлениях на конференциях и публикациях.

Заключительный этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса; обработка результатов экспериментальной работы; внедрение полученных результатов в практику обучения студентов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые:

- обоснованы научные и практические условия проектирования технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта обучения без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности;

- определена и выявлена совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии обучения студентов, основанной на интенсификации передачи объема учебной информации, к ее практической реализации;

- в образовательный процесс введен академический консультант, который ответственен за организацию и контроль выполнения самостоятельной работы студентов.

К теоретической значимости исследования можно отнести следующие положения:

- разработанную технологию интенсификации учебного процесса в вузе, которая обогащает научные знания о формах организации учебной деятельности студентов вуза;

- выявленную совокупность педагогических условий, которая позволяет реализовать технологию интенсификации учебного процесса в вузе и обеспечивает повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов.

Праюгическая значимость результатов подтверждается успешной апробацией и внедрением в учебный процесс вуза технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта обучения без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности, которая позволяет обучаемым достигнуть запланированного уровня знаний и может быть использована при изучении различных дисциплин в практике работы высших учебных заведений.

В процессе проведенного исследования разработаны научно-практические и методические материалы по технологии интенсификации учебного процесса, а также представлены учебный план изучения дисциплины, учебная программа по дисциплине с учетом обязательного образовательного минимума и того, что весь курс разделен на 13 модулей, задания для самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины, технологическая карта по дисциплине «Высшая математика», тестовые задания для организации тестового контроля и проверки знаний студентов, методические пособия для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии, опорные конспекты лекций по дисциплине «Высшая математика», карта контроля знаний студентов.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируются на комплексном подходе к предмету исследования, методологической аргументации основных теоретических положений педагогики, соответствии современным психологическим и дидактическим принципам теории и практики проектирования социальных технологий, всестороннем анализе существующей проблемы организации учебной деятельности студентов в современных условиях и использовании репрезентативного объема данных, соответствующих целям и задачам настоящего исследования; использовании математических и статистических методов обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Тольятгинском государственном университете, который стал основной экспериментальной базой.

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов

Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2005), XII Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005), II Международной научно-технической конференции "Математика, образование, культура" (Тольятти, 2005), Международной научно-практической видео - Интернет - конференции «Наука и инновации 2005» (Украина, 2005); Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование в Вузе: проблемы и перспективы» (Самара, 2006); III Международной научно-технической конференции «Математика, образование, культура» (Тольятти, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Интегративный характер современного математического образования» (Самара, 2007).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедр «Педагогики и методик преподавания » и «Высшая математика и математическое моделирование» Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технология интенсификации учебного процесса в вузе, направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента. Наиболее адекватное воплощение технологии интенсификации учебного процесса в вузе возможно посредством построения и реализации модели. Модель технологии интенсификации учебного процесса в вузе обеспечивает построение учебного процесса как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов, установочные и обзорные лекции, индивидуальные и групповые консультации с академическим консультантом, средства адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых (тренинги, дополнительный курс обучения). Структура технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, включает следующие блоки: цель, содержание, средства и формы контроля, оценка результатов, коррекция и управление познавательной деятельностью обучаемых.

2. Выявленная совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации обеспечивает рациональное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности и включает в себя наличие информационного обеспечения учебно-познавательной деятельности всех членов образовательного процесса, банка тестовых заданий для организации тестового контроля по проверке знаний студентов, ресурсного обеспечения программными и компьютерными средствами, учебного плана изучения дисциплины, учебной программы по дисциплине с учетом обязательного образовательного минимума и того, что спроектированная нами технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на модульном обучении, методических пособий для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии, опорных конспектов лекций по дисциплине, заданий для самостоятельной работы студентов, технологической карты.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, из библиографического списка, насчитывающего 197 наименований, 9 приложеиий, содержит 13 рисунков, 16 таблиц. Общий объем работы составляет 229 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Разработанная нами технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта без снижения требований к качеству знаний при неизменной продолжительности. Данная технология Интенсификации учебного процесса базируется на информационных технологиях и направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента,

2. Структура технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, включает следующие блоки: цель, содержание, средства и формы контроля, оценка результатов, коррекция и управление познавательной деятельностью обучаемых. Каждый из указанных блоков имеет свою логику и особенности. Вместе с тем, они тесно связаны друг с другом, взаимно переплетаются и дополняются

3. Основные требования, предъявляемые к спроектированной технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, в том, что данная образовательная технология: производит разделение часов, выделенных государственным образовательным стандартом на изучение дисциплины таким образом, чтобы меньшая часть этих часов приходилась на аудиторную работу преподавателя со студентами, а все оставшееся время приходилось на самостоятельную работу студентов;

- предполагает снижение традиционных лекционных и практических занятий и соответствующее увеличение времени на самостоятельную работу студентов; предполагает проведение входного, текущего и выходного контроля уровня знаний студентов не в экзаменационную сессию, а в течение всего периода изучения предлагаемой дисциплины;

- направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента;

- основана на модульном обучении; предполагает введение нового члена образовательного процесса -академического консультанта, который ответственен за организацию и контроль выполнения самостоятельной работы студентов.

В образовательной технологии присутствует технологическая карта, которая является сопровождением курса дисциплины и обеспечивает прозрачность и понятность технологии изучения данной дисциплины.

Основной формой оценки знаний студентов является рейтинговая оценка качества знаний студентов.

4. Технология организации учебной деятельности студентов вуза, основанная на интенсификации учебного процесса, приводит к повышению:

- интереса студентов к изучаемой дисциплине;

- качества знаний студента по дисциплине;

- мотивации в обучении.

5. Проектируемая нами образовательная технология является привлекательной и доступной для основных субъектов образовательной деятельности:

- для студента: данная технология устроена таким образом, чтобы оснастить студента средствами, методами и инструментами самостоятельной работы и обеспечить ему в дальнейшем возможность самостоятельно формировать траекторию образования и деятельности;

- для преподавателя: данная образовательная технология избавляет преподавателя от рутиной работы и высвобождает время для занятия научно -исследовательской, теоретической, методической работой.

6. Применение данной технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, решает поставленные выше задачи:

- самостоятельная познавательная активность повышается за счет организации модульного обучения;

- объективность оценки повышается за счет применения компьютерного тестирования и методики рейтинговой оценки;

- повышается привлекательность изучения дисциплины за счет ее прозрачности и логически выстроенного содержания обучения

- за счет применения компьютерного тестирования снижается нагрузка на преподавателя - разработчика и повышается эффективность учебной деятельности студентов.

7. Данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике повышения уровня математических знаний у студентов экспериментальных фупп. Так, в процессе изучения цикла математических дисциплин качество знаний у студентов экспериментальных групп выше на 15-25%, а успеваемость около 100%. В экспериментальных группах коэффициенты всех видов мотивации оказались удовлетворительными.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают правильность выдвинутых в диссертационном исследовании гипотезы и теоретических положений.

142

Заключение

Анализ различных областей научных исследований позволил определить теоретико-методологическую основу исследования, установить основные понятия и категории, являющиеся базовыми для создания технологии организации учебной деятельности, основанной на интенсификации учебного процесса, систематизировать критерии, определяющие качество образования. Анализ трудов по проблеме интенсификации учебного процесса подтверждает то, становится труднее отражать традиционные формы организации учебной деятельности, методы и средства обучения в рамках часов, отведенных на изучение курса определенных дисциплин.

Разрабатываемая в диссертационном исследовании технология интенсификации учебного процесса вуза, актуальна для современных высших учебных заведений в связи с модернизацией высшего профессионального образования.

Анализируя методическую, психолого-педагогическую литературы, определили технологию организации учебной деятельности студентов вуза, основанную на интенсификации учебного процесса как определенную последовательность взаимосвязанных и взаимообусловленных научно обоснованных этапов и процедур, максимально адаптированных к индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям конкретного студента. Данная технология призвана решать следующие задачи - произвести интенсификацию учебного процесса; объективно выявлять уровень знаний студентов, способствовать активизации ответственности обучаемых и повышать эффективность самостоятельной работы студента и снизить нагрузку на преподавателя.

Наиболее адекватное воплощение технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, возможно посредством построения и реализации модели, которая обеспечивает объективные показатели качества подготовки обучаемых, стимулирует их самостоятельность и ответственность, позволяет довести знания контролируемых до нужного уровня. Модель технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, обеспечивает построение учебного процесса как организационно-педагогической системы, включающей в себя: модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов, установочные и обзорные лекции, индивидуальные и групповые консультации с преподавателем; аудиторные практические занятия; средства адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых (аудиторные и внеаудиторные тренинги). Структура технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, включает следующие блоки: цель, содержание, средства и формы контроля, оценка результатов, коррекция и управление познавательной деятельностью обучаемых. Каждый из указанных блоков имеет свою логику и особенности. Вместе с тем они тесно связаны друг с другом, взаимно переплетаются и дополняются

Выявленная совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса вуза, к ее практической реализации, представленная в первой главе, обеспечивает рациональное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, включает в себя наличие: информационного обеспечения учебно-познавательной деятельности всех членов образовательного процесса; банка тестовых заданий для организации тестового контроля по проверке знаний студентов; ресурсного обеспечения программными и компьютерными средствами; учебного плана изучения дисциплины; учебной программы по дисциплине, с учетом обязательного образовательного минимума и того, что инновационная технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на модульном обучении; опорных конспектов; заданий для самостоятельной работы студентов; технологической карты.

В качестве форм и методов организации технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, можно выделить следующие: различные виды лекции (установочные, обзорные, вводные, лекции в схемах), которые предназначены для активизации учебной деятельности; различные формы самостоятельной работы студентов под руководством академического консультанта (индивидуальное домашнее задание, задания рабочей тетради, групповое творческое задание), работа с учебными пособиями в письменном и электронном виде, работа с образовательном порталом сайта университета и т.д.); групповые и индивидуальные консультации с преподавателем, как в аудитории, так и виртуально через электронную почту, образовательный портал сайта университета или форуме; различные формы компьютерного тестирования (групповое тестирование, самотестирование) для контроля знаний студентов.

Среди методов оценки, меняющих характер взаимоотношений преподавателя и обучаемого, можно выделить рейтинговую систему. Такая система оценки результатов обучения активизирует познавательную деятельность обучаемых, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, мотивирует к достижению успеха. Данные педагогические условия, формы и методы обеспечивают протекание процесса на основе технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса.

Проведена опытно - экспериментальная проверка эффективности реализации обучения на основе интенсификации учебного процесса в вузе. Исследование показало, что подобная организация учебного процесса у студентов первого и второго курса вызвала интерес студентов к изучаемой дисциплине, повысила мотивацию к обучению в вузе, а качество знаний студентов в экспериментальных группах возросло на 9-11 %.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу.

Данное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов применения технологии интенсификации учебного процесса. В дальнейшей разработке, в частности, нуждается проблема экономического обоснования внедрения данной технологии в практику работы вуза.

Перспективным видится изучение прикладных аспектов проблемы; поиск новых методов и форм организации учебной деятельности студентов, направленных на личностный рост и его творческую самореализацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Елена Сергеевна, Тольятти

1. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационнопрогностический курс. Учебное пособие / В.И. Андреев,- Казань : Центр инновационных технологий, 2005. 500 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань : Изд-во КГУ, 1998. - 317с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // -Избр. психолог, труды в 2-х т. М., 1980. - С. 97-119.

4. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-ф познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе:

5. Дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 347с.

6. Ахметжанова, Г.В. Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии : дис. . канд. пед. наук / Г.В. Ахметжанова. Тольятти, 1997. - 189 с.

7. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: Дис. докт. пед. наук,- Ульяновск, 2006- 462с.

8. Ахметжанова, Г.В. Управление образовательными системами, ф Учебное пособие / Г.В. Ахметжанова, Т.М. Батарова.- Екатеринбург : изд-во

9. Уральского университета, 2005.- 122с.

10. Ахметжанова, Г.В. Технология развития педагогической функции в ходе непрерывной учебно воспитательной практики студентов. Учебное пособие / Г.В. Ахметжанова // Фонд «Развитие через образование», Тольятти,t 2004.- 66 с.

11. Ахметов, С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей-колледж-вуз). М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 283 с.

12. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов : дис. .канд. пед. наук / Ж.А. Байрамова. Махачкала: Б.и., 1999. - 170 с.

16. Батышев, С.Я. Блочно- модульное обучение. М., 1997.- 258 с.

17. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. Учеб. пособие / Н.В Басова // Ростов н Д.: Феникс, 2001 .-413с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 342 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Екатеринбург : СИПИ, 1994. - 338с.

20. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Изд-во института практической психологии. Воронеж : НТО МОДЭК, 1997.-304 с.

21. Березнякова, Г.П. Автоматизированное функционирование и проектирование системы оценки качества подготовки специалистов в высшей школе : дис. . канд. техн. наук / Г.П. Березнякова. Воронеж : Б.и., 2002. -187 с.

22. Берман, Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. -М.: Наука, 1977.-384 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

25. B.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, универ., 1977. - 304 с.

26. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. -1990.- №7. С. 59-60.

27. Бессонов, Р.В. Интенсификация и оптимитизация процесса обучения школьников профильных классов / Р.В. Бессонов// Педагогика. -2007. -№1.- С.28-33.

28. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Е.В. Бондарева. М., 1972.-97с.

29. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991,- № 9. - С.122-123.

30. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов, В.И// Школьные технологии. 2005. - №1.- С. 39-58.

31. Бугров, Я.С. Высшая математика. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы. Ряды. Функции комплексного переменного / Я.С. Бугров,

32. C.М. Никольский. М.: Наука, 1981. - 448 с.

33. Бугров, Я.С. Дифференциальное и интегральное исчисление / Я.С. Бугров, С.М. Никольский. М.: Наука, 1980. - 432 с.

34. Бугров, Я.С. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии / Я.С. Бугров, С.М. Никольский // М.: Наука, 1980. - 176 с.

35. Браун, А.А. Инновационные оюразовательные технологии / А.А. Браун // Высшее образование в России,- 2007. №4. -С. 98-100.

36. Васекин, С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике : дис. . канд. пед. наук / С.В. Васекин. М.: Б.и., 2000. - 174 с.

37. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. -Саратов: Б.и., 2001. -322 с.

38. Власов, В.Г. Конспект лекций по высшей математике / В.Г. Власов. -М.: АЙРИС, 1996.- 143 с.

39. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 201 с.

40. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // Психология : клас. труды. М., Б.и., 1996. - 347 с.

42. Высшая математика для экономистов / под ред. Н.Ш. Кремера. -М.: ЮНИТИ, 1998.-435 с.

43. Глазова, И.В. Применение инновационных технологий как средство активизации обучения студентов в вузе : дис. . канд. пед. наук / И.В. Глазова. -М.:Б.и., 2002.- 183 с.

44. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Б.и., 1981. - С. 97-101.

45. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

46. Гапеенок, Н.И. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и пути ее реализации. Учебно-методическое пособие. М. : ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1987.- 225с.

47. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика /

48. B.Е. Гмурман. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2001. - 479 с

49. Горбатов, Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников : дис. .канд. пед. наук / Д.С. Горбатов. Воронеж : Б.и., 1996. - 186 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 551300 « ЭЛЕКТРОТЕХНИКА, ЭЛЕКТРОМЕХАНИКА И ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИИ». Квалификация инженер, Москва, 2000.

51. Голубева О.Н. Концепция фундаментального научного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994.- №4.1. C. 23-27.

52. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. Дидактический аспект / под. ред. Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

53. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. - 480с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР., 1996.-544с.

55. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / Долженко, О.В., Шатуновский В.Л.// Метод, пособие. М., 1990.- 191 с.

56. Есипов, Б.П. Дидактика / Есипов Б.П., Данилов М.А// М. : Просвещение, 1957. -280 с.

57. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова.- М.: Логос, 2006,- 368 с.

58. Звонников, В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов / В.И. Звонников // Высшее образование. 2006. -№ 5.- С. 12-17.

59. Звонников, В.И. Основные направления модернизации системы конторля и оценки достяжений учащихся / Звонников В.И., Татур А.О., Челышкова М.Б. // Квалиметрия в образовании: методология и практика. Кн.З .• М.: ИЦППС, 2002.- Ч.З С. 96-110.

60. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учеб. Пособие для высших учебных заведений / В.И. Звонников. -М.: Академия, 2002. 224с.

61. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972-1973. - Вып. 1-3.

62. Инновации в образовании // Профессиональное образование. -2004.-№2.-С. 48-52.

63. Инновации в образовательной деятельности университета / А.А.

64. Голованов // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С.48-52.

65. Инновации в многоуровневом профессиональном образовании. Сборник научно методических работ. - Самара : СГППК, 2004.

66. Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной деятельности «Технология». Всероссийская научно-методическая конференция. Тольятти : ТГУ, 2004. - 356с.

67. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование.- 2006. № 5. - С. 4-11.

68. Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показателирезультативности образовательного процесса. Ч. 1. Умственное развитиеучащихся и сформированное^ учебной деятельности : метод, пособие / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. - 72 с.

69. Казаринов, А.С. Технология адаптивной валидности тестовых заданий. Учеб. пособие / А.С. Казаринов, А.Ю. Култышева, А. А. Мирошниченко. Глазов : ГГПИ, 1999. - 62 с.

70. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дис. канд. пед. наук. Тула: 2002. - 197с.

71. Китаевская, Т.Ю. Технологический подход к повышению качества образования в вузе // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: Сб. статей XII Междунар. науч.-техн.• конф.-Пенза, 2003.-С. 316-319.

72. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

73. Клетеник, Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии. М. : Наука, 1980.-220 с.

74. Киселев, С.Н. Педагогическая диагностика трудовой обученности школьников : дис. . канд. пед. наук / С.Н. Киселев. Брянск : Б.и., 1992. -200 с.

75. Колочева, Н.В. Проектирование содержания и процессовтехнологий формирования системы математических и естественнонаучных знаний студентов экономических специальностей университета : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Колочева. Тольятти, 2005. - 177 с.

76. Колин, К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater.-2002. №2.-С. 16-23.

77. Коржуев, А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М. : Изд-во МГУ, 2003.-300 е.

78. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения впедагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970,- № 9. - С. 103116.

79. Кошелева, Н.Н. Адаптивная технология контроля и оценки результатов обучения студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Кошелева. Тольятти, 2006. - 181 с.

80. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

81. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. -Майкоп : Качество, 1997. 195 с.

82. Кузнецов, JI.A. Сборник заданий по высшей математике (типовые расчеты) / JI.A. Кузнецов. М.: Высш. шк., 1983. - 442 с.

83. Кузнецов, О.П. Дискретная математика / О.П. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Энергоавтоиздат, 1998. - 480 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Кулешова, И.И. Формирование математической культуры технических вузов на основе технологии модульного обучения : дис. . канд. пед. наук / И.И. Кулешова. Барнаул : Б.и., 2003. - 179 с.

86. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе.- Самара : Издательство «Самарский университет», 1983.-200с.

87. Кустов, Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема //Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научных трудов. - Самара, 1994. - 182с.

88. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки техническихспециалистов. Саратов : изд-во Саратовского ун-та, 1982.-44 с.

89. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе непрерывного образования. Учебное пособие / Кустов, Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н.//-Тольятти : ТолПИ, Волжский ун-т им. Татищева, 1999. 220с.

90. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульных технологий обучения в высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. -Барнаул, 1999.-295с.

91. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В.Н. Лебедев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 60-66.

92. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе : в 2 ч. -М.: Б.и., 1973. Ч. 2. - С. 60-70.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев. // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 24-32.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. :МГУ, 1981.-584 с.

96. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

97. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся: каким оно должно быть / И.Я. Лернер. М.: Б.и., 1978. - 118 с.

98. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знамя, 1980. - 104 с.

99. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев // М. ; Просвещение, 1992.- 383 с.

100. Лужников, A.M. История педагогики. Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / A.M. Лужников. 2-е изд., перераб. идополн. Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 1994. - 368 с.

101. Лында, А. С. Педагогика / А. С. Лында, П. А. Жильцов, Н. П. Щербов. М.: Высш. шк., 1970,- 368 с.

102. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 302 с.

103. Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» // Высшее образование в России. 1994,- № 4. - С. 4-6.

104. Мартыненко, М.В. Внутривузовский мониторинг как средствоуправления качеством образования : дис. . канд. пед. наук / М.В. Мартыненко. Ставрополь : Б.и., 2003. - 173 с.

105. Махмутов, М.И. Принцип проблемное™ в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 30-31.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1995. - 368 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международ, гуманитар, фонд «Знание», 1996.-308 с.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - С. 11-13.

109. Миленко, В.В. Инновации: теория плюс практика / В.В. Миленко// Дошкольное воспитание. 2007. -№ 1.- С.111-114.

110. Минорский, В.П. Сборник задач по высшей математике / В.П. Минорский. М.: Наука, 1977-1987. - 350 с.

111. Митин, С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения / С.Н. Митин. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - 22 с.

112. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека ^ в новых социально- экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросыпсихологии. 1997.-№ 4.-С. 29-31.

113. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6.• С. 26-31.

114. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 57-71.

115. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология. Учеб. пособие для вузов / А. Морозов, Д.В. Чернилецкий // М. : Академия Проект, 2004,-559с.

116. Нардюжев, В.И. Современные системы компьютерноготестирования / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев // Школьные технологии. 2001.-№3.-С. 45.

117. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Б.и., 2000.- 168 с.

118. Нестеров, А.В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования : дис. . канд. пед. наук / А.В. Нестеров. -СПб. :Б.и., 2004.- 170 с.

119. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно-технической среды професионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: Дис.• . доктора пед. наук. Тольятти, 2000. - 569 с

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

121. Новые педагогические и инновационные технологии в системе образования. Учебное пособие для вузов, М.: Академия, 2005.- 198с.

122. Оганесян, А.Г. Проблема «шпаргалок», или Как обеспечить объективность компьютерного тестирования? / А.Г. Оганесян, Н.А. Ермакова, К.О. Чабан // Дистанционное образование. 2000. -№ 6. - С. 29.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : ок. 80000 слов /• С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведовой //- 4-е изд.,- М.: Азбуковник, 1999. 943с.

124. Осипов, Г.В. Реформирование России. Итоги и перспективы / Г.В. Осипов // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1995. -№2. -С. 3-15.

125. Павлова, Е.С. Инновационный подход к организации учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Высшая математика» / Павлова Е.С. // Вестник психотерапии.- 2006.- № 19(24). С. 120-128.

126. Палферова, С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математики): дис. . канд. пед. наук / С.Ш. Палферова. Тольятти : Б.и., 2000. - 253 с.

127. Пахомов, Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 18-31.

128. Пивнева, С.В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории : дис. . канд. пед. наук / С.В. Пивнева.- Тольятти : Б.и., 2000. 187 с.

129. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Педагогика, 1988.479 с.

130. Педагогика высшей школы : учеб.-метод. пособие / под ред. Н.М. Пейсахова. Казань : Изд-во Казанского университета, 1985. - 192 с.

131. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие. -Ростов н/Д : Феникс, 2002. 544 с.

132. Пепеляева, Н.А. Инновационный процесс: типы и модели // Проблемы качества экономического роста: Материалы Междунар. науч. Конгресса. 4.1. Самара: Изд-во СГЭА, 2004. - С. 228-234.

133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей./ Гл. ред. П.И. Пидкасистый. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

134. Пискунов, Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления, т. 1, 2: Учебное пособие для втузов. М. : Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985.-432с., 576с.

135. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М., 1972. - 184 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М., Просвещение, 1996. - С. 398-429.

137. Попова, А. Проблема качества образования в высшей школе / А. Попова // Alma mater. 2002. - № 8. - С. 19-23.

138. Постановление от 28 августа 2001 г. N 630 г.Москва О федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)"

139. Практикум по теории статистики. Учеб. пособие / под ред. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. -416 с.

140. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений / под ред. М.Ф. Белякова. М.: Логос, 2001. - 192с.

141. Проблемы университетского образование: содержание и технологии. Материалы всероссийской научно- методической конференции, 29 ноября-1 декабря 2004г.- Тольятти : ТГУ, 2004.

142. Пульбере, В.А. Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно-ориентированного непрерывного образования : дис. . канд. пед. наук / В.А. Пульбере. Тирасполь : Б.и., 2004. - 199 с.

143. Российская высшая школа и Болонский процесс. Материалы международного семинара "Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы", 2-3 декабря 2002г., Санкт Петербург, 2002.

144. Самостоятельная работа учащихся. Сборник. / Под. ред. Б.П. Есипова М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

145. Сафонова, Т.В. Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе : дис. . канд. пед. наук/ Т.В. Сафонова. Глазов : Б.и., 2001.- 176 с.

146. Сборник задач по высшей математике для экономистов : учеб. пособие / под ред. В.И. Ермакова. М.: ИНФРА-М, 2002 - 575 с.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко // М.: Народ, образование, 1998,- 256с.

148. Селевко, Г.К. Социально- воспитательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко // М.: Народ, образование, 2002.- 176с.

149. Сёмушкина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Сёмушкина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

150. Сердюков, В.А. Рейтинговое оценивание качества математической подготовки студентов вузов : дис. .канд. пед. наук / В.А. Сердюков. -Н. Новгород: Б.и., 2004. 170 с.

151. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. № 5. С.16-21.

152. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

153. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М. : Педагогика, 1986.- 152 с.

154. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах). Учебное пособие для начального профессионального образования .- 2-е изд., стер.- М. : Академия, 2006,- 128 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

156. Смирнов, В.И. Курс высшей математики / В.И. Смирнов. М. : Высш. шк., 1992.-Т. 1-5.

157. Суханов, А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСТах / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1996. -№3. С. 17-23.

158. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М: Знание, 1983. - 37 с.

159. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 209 с.

160. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно -познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. -Челябинск, 1997.

161. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов пед. ин-ов. I часть. Челябинск : Челябинский гос. пед. ин-т., 1978. 100 с.

162. Фелипчук, Н. М. Закон Российской Федерации "Об образовании". Изд-во: Астрель, 2004. 78 с.

163. Фокин, Ю.Г. Технология обучения в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2005. - 327 с.

164. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - С. 256-260.

165. Фурсенко, А.А. Итоги, которые ко многому обязывают // Высшее образование сегодня. 2006,- № 4.- С. 16-19.

166. Фурсенко, А.А. Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2010 года / А.А. Фурсенко // Высшее образование сегодня. 2006,- № 1.- С. 3-6.

167. Хилкова, Н. К. Проблемы организации самостоятельной работы / Н. К. Хилкова // Высшее образование в России . 2007,- № 2,- С. 171-172.

168. Хуторский, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие для вузов / А.В. Хуторский // СПб., 2001. - 536 с.

169. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) / М. Б. Челышкова. М.: ИЦПКПС, 2001. - 165 с.

170. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М. Б. Челышкова. М.: ИЦПКС, 2000. - 409 с.

171. Чернова, Ю.К. Интегративный критерий качества усвоения знаний / Ю.К. Чернова // Интеграция в педагогике и образовании. Самара : СИПК, 1994.-98 с.

172. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения / Ю.К. Чернова. Тольятти,: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

173. Чернова, Ю.К. Количественная оценка качества усвоения материала / Ю.К. Чернова // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях перестройки. JL : ЛГУ, 1988. - С. 213217.

174. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе : учеб. пособие / Ю.К. Чернова. Тольятти : ТолПИ, 1992. -121с.

175. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения : Монография / Ю.К. Чернова ; под ред. В.В. Щипанова. Москва - Тольятти : Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

176. Чернова, Ю.К. Функциональная грамотность и компетентность / Ю.К. Чернова, Д.И. Казачков // Проблемы университетского образования : содержание и технологии . Сб. тр. I Всерос. науч.-метод. конф. Тольятти : ТГУ,2004.-С. 58-61.

177. Чиркова, Е.К. Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения : дис. .канд. экон. наук / Е.К. Чиркова. -Новосибирск : Б.и., 2002. 200 с.

178. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие./ М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с

179. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

180. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Б.и., 2001.

181. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 320 с.

182. Шмелькова, Л.В. Управление становлением проективно-технологической компетентности педагога / Л.В. Шмелькова // Школа. 2002. №2.-С. 43-54.

183. Шуркова, Н.В. Педагогические технологии / Н.В. Шуркова // М.: Б.и., 1992.-С. 5-6.

184. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения // Сов. Педагогика. 1990.-№ 1. с. 55-60.

185. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ // Сов. Педагогика. 1990,- № 2. -С. 55-60.

186. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель / Е.А. Ямбург. -М., Новая шк., 1996.-352 с.

187. Educational measurement (Ed. by Linn R.). N. Y., Macmillan, 1989.

188. Stufflebeam, D. Principal Evaluation : New Directions for Lmprovement / D. Stufflebeam, D. Nevo // Peabody Journal of Education, 1993. Vol. 68, no. 2.

189. Rabbit, G. A ISO 9000 Book / G. Rabbit, J. Berch. N.Y., 1993. - 1661. P

190. Schon, D.A. Generative metaphor : a perspectiv on problem solving in social policy / D.A. Schon // Metaphor and Thought / Ed. A. Ortoni. - Cambrige : Univ. press, 1993. - P. 137- 163.

191. Fack, H. Cours de mathematiques 3 suites et serils de fonctions / H. Fack. Lion : Insa, 2004.

192. Taguchi, G. The evaluation of gualiti / G. Taguchi // ASI News. Special Symposium edition. Winter, 1985. - P. 7-9.

193. Материалы сайтов, www.edu.ru,www.opennet.edu.ru.