автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стригельская, Ирина Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ИНТЕНСИФИКАЦИИ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ.

1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований профессиональной деятельности и подготовки к ней.

1.2. Современные проблемы совершенствования боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

1.3. Педагогический анализ проблем интенсификации подготовки специалистов в вузе.

1.4. Оптимизация как фактор интенсификации подготовки в вузе ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ.

2.1. Содержательный и процессуальный аспекты интенсификации подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

2.2. Педагогическая технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

2.3. Решение задач психологической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России в ходе занятий по боевой и физической подготовке.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ.

3.1. Организация экспериментальной работы.

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России в современных условиях с учетом ограниченных временных рамках при постоянно возрастающем объеме информации и недостаточно оперативном реагированием требований Государственных образовательных стандартов на происходящие изменения в профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Руководством МЧС отмечается, что в начале XXI столетия в условиях многократного увеличения объема решаемых задач (особенно после приема в состав МЧС России Государственной противопожарной службы) появилась негативная тенденция снижения профессионализма сотрудников Министерства. Соответственно, в концепции кадровой политики МЧС России совершенствование профессиональной подготовки определено в качестве решающего фактора повышения эффективности функционирования системы МЧС России, обеспечения её единства, результативности служебной деятельности. При этом отмечается, что подготовка должна осуществляться с учётом особенностей функционирования конкретных подразделений и служб, федеральной и региональной специфики (74).

В качестве важнейшей цели кадровой политики, проводимой в МЧС России, на период до 2008 года определено создание стройной и эффективной системы подготовки, расстановки и воспитания специалистов-профессионалов, обеспечивающих выполнение всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности (74).

Одним из важнейших направлений развития кадрового потенциала МЧС России определена разработка основных принципов, приоритетов и задач в области профессионального развития в соответствии с тенденциями развития науки, технологий. В качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из важных направлений решения данной задачи является интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в учебных заведениях ГПС МЧС России, что будет способствовать формированию курсанта как профессионала, компетентного сотрудника ГПС МЧС России, способного с гарантированными результатами выполнять возложенные на него обязанности. Это выдвигает перед вузами ГПС МЧС России ряд требований:

- модернизации содержательных и практико-технологических аспектов боевой и физической подготовки курсантов с приоритетом служебно-профессиональной направленности обучения;

-оперативной коррекции и интенсификации существующих педагогических технологий, разработки и внедрения новых педагогических технологий боевой и физической подготовки курсантов;

-активизации учебно-познавательной деятельности курсантов в ходе подготовки в вузе;

-повышения эффективности психологической подготовки курсантов к предстоящей деятельности сотрудников ГПС МСЧ России.

Вместе с тем в практике боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России существует ряд противоречий:

- между усложнением задач ГПС МЧС России и недостаточным уровнем боевой и физической подготовленности выпускников вузов ГПС МЧС к их решению;

-между потребностью практики в совершенствовании боевой и физической подготовки курсантов вузов ГПС МЧС как профессионалов и недостаточной разработанностью научно-практических и содержательно-технологических основ интенсификации боевой и физической подготовки;

- между постоянно возрастающим объемом учебной информации, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью курсантов к освоению этой информации и преодолению нагрузок;

- между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить курсантов к условиям будущей профессиональной (в том числе экстремальной) деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении образовательного процесса в вузах.

Таким образом, актуальность исследования проблем интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России определяется: реализацией требований, предъявляемых в настоящее время к подготовке и деятельности кадров МЧС России; необходимостью преодоления недостатков подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, оказывающих негативное влияние на совершенствование деятельности сотрудников МЧС России с учетом того, что одной из причин этого является низкий уровень использования потенциала педагогики в образовательном процессе учебных заведений ГПС МЧС России; необходимостью новых исследований в области теории и методики профессиональной подготовки с учетом преобразований в различных сферах жизни современного общества, возрастанием значимости психолого-педагогической составляющей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; рассмотрением процесса боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России как активного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; необходимостью учитывать в процессе боевой и физической подготовки курсантов особенности профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; недостаточной разработанностью в научной литературе проблемы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Реализация вышеназванных положений и требований, преодоление противоречий в практике боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России позволит решить проблему интенсификации подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России как необходимого элемента повышения эффективности деятельности сотрудников, реализации кадровой политики МЧС России в отведенные для этого сроки и на заданном уровне. Данное предположение легло в основу разработки методологических, научно-теоретических и практико-технологических основ диссертационного исследования.

Актуальность и проблема исследования, недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Цель исследования: разработка научно-теоретических основ и технологии интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России и проверка данных основ и технологий в педагогическом эксперименте.

Объект исследования: подготовка курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Предмет исследования: теоретические и практические основы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования: эффективность процесса подготовки курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС России можно повысить за счет интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, разработав и реализовав научную и практическую основы, педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки, технологию интенсивной боевой и физической подготовки, в центре которых будет стоять личность обучающегося, его учебная и профессиональная деятельность, психолого-педагогические механизмы формирования знаний, навыков, умений, профессиональной компетентности.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований проблем подготовки к профессиональной деятельности;

2) выявить противоречия и пути интенсификации процесса боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

3) разработать педагогические условия, содержательные и процессуальные аспекты интенсификации и технологию интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) провести экспериментальное исследование интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Методологическая и теоретическая основа исследования: фундаментальные принципы и теории: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев); активности (В.Ф. Бехтерев); детерминизма, отражения, развития, внутренней опосредованности внешних воздействий, единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин); системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека, подходы к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, его индивидуальностью (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.А. Якунин); педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, А.В.Хуторской); исследования по проблемам совершенствования профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств, педагогических аспектов боевой и физической подготовки (В.С.Артамонов, А.В.Барабанщиков, Ю.Г.Баскин,

Н.Г.Винокурова, М.И.Дьяченко, Е.П.Ильин, Л.А.Кандыбович, Э.Н.Коротков, А.А.Кочин, Е.А.Климов, М.Т.Лобжа, В.Л.Марищук, Г.С.Никифоров, С.Б.Пашкин, А.Н.Печников, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, А.М.Столяренко, А.Б.Трофимов, Л.С.Узун, Н.Ф.Феденко, В.А.Щеголев, В.И.Хальзов и др.); исследования в области педагогических технологий, интенсификации подготовки специалистов (Б.Ц.Бадмаев, В.П.Беспалько, О.Ю.Ефремов, М.В.Кларин, С.В.Литвиненко, А.М.Пырский и др); положения методологии и логики психолого-педагогических исследований, использования методов квалиметрии и математической статистики (Д.Глас, С.В. Ковтуненко, Е.В. Сидоренко, Дж.Стэнли, Г.В. Суходольский).

Методы исследования: системный анализ отечественных и зарубежных литературных источников по исследуемой проблеме; моделирование, экспертные оценки, наблюдение, самонаблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, срезовые контроли; статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научная новизна исследования:

1) используя теоретический и эмпирический материал, рассмотрены современные взгляды на необходимость, возможность, сущность, содержание, технологии интенсивной подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

2) определены теоретические основы и практические путиинтенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, определены роль и место интенсификации данных видов подготовки в совершенствовании подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) уточнены понятия: «интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России», «технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России»;

4) выявлена и подтверждена эмпирическим материалом зависимость эффективности подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС от уровня разработки и практической реализации педагогических условий и технологии интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем:

1) определены сущность, содержание, принципы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

2) определены психолого-педагогические требования к технологии интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС;

3) разработана педагогическая технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) определены содержательный и процессуальный аспекты интенсификации, пути и средства мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе боевой и физической подготовки;

5) выделены направления решения задач психологической подготовки курсантов в процессе занятий по боевой и физической подготовке в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования: его результаты и выводы могут использоваться для совершенствования как в целом подготовки сотрудников МЧС, так и непосредственно боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, повышения их профессиональной компетентности и уровня психолого-педагогической подготовленности, как фактор педагогического обеспечения эффективной подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались использованием педагогической теории, практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; психолого-педагогической экспертизой результатов; публикацией выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России включают: разработку и реализацию педагогической технологии интенсивной боевой и физической подготовки (ИБФП) курсантов в вузе; разработку и реализацию содержательных и процессуальных аспектов боевой и физической подготовки курсантов в интересах ее интенсификации; активизацию учебно-познавательной, учебно-профессиональной деятельности курсантов, учет и формирование в процессе боевой и физической подготовки их профессиональных, физических и личностных качеств как будущих сотрудников ГПС МЧС России; решение задач психологической подготовки курсантов к профессиональной деятельности в процессе занятий по боевой и физической подготовке в вузе ГПС МЧС России;

2) принципы интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС: научности; соответствия технологий подготовки современным требованиям; профессионализации; оптимизации; воспроизводимости технологии интенсивной боевой и физической подготовки;

3) интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России должна быть ориентирована на формирование их профессионализма и профессиональной компетентности как сотрудников ГПС МЧС России.

Апробация результатов осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы, выступления на конференциях и совещаниях, публикаций основных положений исследования. Выводы и рекомендации обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций, на заседаниях кафедр, совещаниях руководящих и педагогических работников учебных заведений и структурных подразделений ГПС МЧС России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России. Материалы исследования были учтены при организации подготовки курсантов, повышении квалификации сотрудников ГПС МЧС России.

Структура и объем работы.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Изучено более 200 различных источников (диссертаций, монографий, статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы педагогические концепции и подходы к интенсификации процесса подготовки специалистов в вузе. Объем работы составляет 210 страниц машинописного текста и содержит 17 таблиц, 3 приложения. Список литературы содержит 206 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Эффективность процесса подготовки в вузе - это его результативность и интенсивность, которые характеризуются с достаточной степенью точности с помощью диагностических критериев, характеризующих качество реализации компонентов педагогического процесса. Интенсивность и результативность (успешность) процесса боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России прямо связаны со способом учебной деятельности, психолого-педагогическими результатами процесса и может определяться с помощью критериев: Q-данных, полученных путем заполнения анкеты (опросника) самим испытуемым (интроспективный метод); L-данных, полученных педагогом при проверке результатов измерений и наблюдений (метод экспертных оценок) и Т-данных, полученных с помощью объективных тестов.

Таким образом, проведение в ходе констатирующего эксперимента сравнения полученных результатов по исследуемым признакам (Q-, L-, Т-данные) не выявило значимых различий между экспериментальными и контрольными группами. Результаты формирующего эксперимента объективно показывают достигнутые положительные сдвиги по исследуемым признакам по всем группам данных (по Q- и L-данным в абсолютных цифрах и процентах, по Т-данным при сравнении эмпирических и критических значений критериев %2 Пирсона, ф Фишера и Q Розенбаума для Р - 0,05 ), что показывает эффективность предлагаемых направлений, условий, методик интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования была достигнута его цель -разработаны научно-теоретические основы и практическая технология интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России и осуществлена проверка данных основ и технологий в педагогическом эксперименте. При этом были решены поставленные задачи исследования, что позволило сделать следующие выводы:

1) теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволил рассмотреть историю и современные тенденции развития теории и практики решения проблем подготовки к профессиональной деятельности. При этом определено, что ключевое значение для совершенствования теории и практики подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, интенсификации данной подготовки имеют следующие положения: учет в ходе подготовки индивидуально-психологических особенностей курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС России; реализация в процессе подготовки требований к предстоящей деятельности, закрепленных в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, государственном заказе на подготовку специалистов ГПС МЧС России, квалификационных требованиях к выпускникам вузов ГПС МЧС России, документах МЧС России; повышение организованности и осуществление интенсификации образовательного процесса вуза ГПС МЧС России в интересах формирования в установленные сроки и с высоким качеством знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств курсантов в условиях значительно возрастающих объемов информации и требований к предстоящей деятельности в ГПС МЧС России.

2) Проведенный анализ процесса подготовки курсантов (включая боевую и физическую подготовку) в вузе ГПС МЧС России позволяет выделить в данном процессе следующие основные противоречия: между выдвигаемыми в процессе подготовки учебно-познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем подготовки курсантов; между необходимостью моделирования в ходе подготовки условий реальной обстановки, физических нагрузок при ликвидации пожаров, проведении спасательных работ, эксплуатации специальной и автомобильной техники и возможностью такого моделирования в условиях вуза, связанных, в том числе с соблюдением требований безопасности и сохранением здоровья курсантов; между потребностью в совершенствовании подготовки курсантов и недостаточной теоретической, методической, практической готовностью командно-преподавательского состава вуза к реализации путей её совершенствования; между разработкой в современной педагогике и реализации в вузовской практике интенсивных образовательных технологий и недостаточной разработанностью и реализацией соответствующих технологий применительно к подготовке курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Непосредственно, в процессе боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России проявляются следующие противоречия: противоречие между необходимостью интеграции боевой, физической, специальной и других видов подготовки курсантов с учетом конечных целей подготовки и дифференциацией их преподавания. Это противоречие проявляется в том, в частности, что в ходе боевой подготовки курсанты не отрабатывают применение приобретенных в рамках других дисциплин знаний, навыков, умений, физических качеств; не обеспечивается комплексирование занятий, системное применение приобретенных знаний, навыков и умений при решении профессиональных задач; противоречие между низкой эффективностью учебно-познавательной деятельности, физической активности курсантов, уровнем их боевой и физической подготовленности и высокими требованиями к подготовке будущих сотрудников в вузе ГПС МЧС России. Данное противоречие заставляет задуматься о необходимости оптимизации и интенсификации боевой и физической подготовки курсантов.

В результате исследования выделены следующие пути интенсифика ции боевой и физической подготовки: переход от пассивного обучения к активному, применение активных методов подготовки; формирование технологического подхода к обучению; сохранение и углубление единства фундаментальности и профессионализации содержания подготовки; развитие индивидуализации подготовки; интеграция боевой и физической подготовки, практики профессиональной деятельности и науки; технизация, информатизация подготовки; подготовка современного преподавателя.

3) разработаны педагогические условия (разработка и реализация педагогической технологии интенсивной боевой и физической подготовки (ИБФП) курсантов в вузе, содержательных и процессуальных аспектов боевой и физической подготовки курсантов в интересах ее интенсификации; активизацию учебно-познавательной, учебно-профессиональной деятельности курсантов, учет и формирование в процессе боевой и физической подготовки их профессиональных, физических и личностных качеств как будущих сотрудников ГПС МЧС России; решение задач психологической подготовки курсантов к профессиональной деятельности в процессе занятий по боевой и физической подготовке в вузе ГПС МЧС России), а также содержательные и процессуальные аспекты интенсификации, технология интенсивной боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) проведено экспериментальное исследование интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, которое показало эффективность реализации разработанных путей и условий интенсификации подготовки, технологии интенсивной боевой и физической подготовки курсантов по показателям интроспективного, экспертного и тестового контролей.

Исследование дало возможность определить практические рекомендации:

1) рекомендовать реализацию в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России разработанных педагогических условий, путей интенсификации боевой и физической подготовки курсантов, технологии интенсивной боевой и физической подготовки что будет способствовать в целом повышению качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России без значительных материальных затрат при экономии времени и эффективном использовании внутренних потенциалов вузов;

2) предусмотреть изучение разработанного спецкурса «Решение задач психологической подготовки в процессе боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России»;

3) включить в перечень проблем, выносимых для обсуждения на учебно-методических сборах и конференциях в вузах ГПС МЧС России вопросы интенсификации боевой и физической подготовки и, в целом, подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России;

4) рекомендовать на основе материалов исследования издание учебно-методических пособий по проблемам и технологии интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Таким образом, в целом в проведенном исследовании теоретически рассмотрено, практически апробировано и экспериментально доказано, что эффективность процесса подготовки курсантов как будущих сотрудников ГПС МЧС России можно повысить за счет интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России, разработав и реализовав научную и практическую основы, педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки, технологию интенсивной боевой и физической подготовки, в центре которых будет стоять личность обучающегося, его учебно-познавательная и будущая профессиональная деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стригельская, Ирина Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абаимова Н.А. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1982. -21 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. -М.: Фонд за эконом, грамотность, 1995.-291 с.

4. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979.

5. Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в вузе: Психол.-пед. обеспечение учеб. процесса // Межвуз. сб. нач. тр. / ЛТА. Л., 1990. - 204 с.

6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психол. пед. обеспечение учеб. процесса: Межвуз. сб. научн. тр. -СПб.: ЛТА, 1996.-204 с.

7. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие. Владиавказ: Изд-во СОГУ, 1997. -303 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -339 с.

9. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: ФиС, 1978.

11. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие. 2-е изд. Тула, 1992. - 58 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

13. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 248 с.

14. Барабанов Г.П., Безлепкин В.В., Бобков А.И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие / Под ред. A.M. Липанова, А.И. Половниова, В.И. Прохорова. JL, 1985. - 127 с.

15. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе / Под ред. И.А. Чучкалова. Чебоксары, 1983. - 268 с.

16. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография. Ижевск: Изд-во Удмурт. Ун-та, 1997. - 180 с.

17. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. JL: ВАС, 1990. - 212 с.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. - 225 с.

19. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 236 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., - 1989. - 141 с.

21. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982.

22. Брайент Дж. Кретти. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.

23. Блум Б.С. Классификация целей образования. М., 1972. - 92 с.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

25. Брунер Д. Психология познания / Под ред. А.О. Лурия. М., 1977.411 с.

26. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1972.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999. - 197 с.

28. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-39 с.

29. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

30. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе/Монография. СПб.: СПбГТУ, 1997.

31. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальнево-сточ. ун-та, 1993. - 196 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. М., 1982.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

34. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социал. и филос. аспекты). М.: Изд-Во МГПУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368 с.

35. Галактионов А.И., Грошев И.В. Особенности формирования при обучении операторов// Психол. журн. 1996. №2. с. 46-55.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. -М., 1979. 185 с.

37. Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М., 1976.-52с.

38. Герт В.А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность. Екатеринбург: УГГА, 1996. - 234 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ореинтированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

40. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

41. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

42. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

43. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: Метод, центр МД РФ, 1997. - 320 с.

44. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - 142 с.

45. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах//Военная мысль. 1993. -№11. - С. 61-69.

46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1967. - 272 с.

47. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 122 с.

48. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психологии. М.: РАУ, 1993. - 75 с.

49. Дикая JI.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа эмоционального состояния в экстремальных условиях деятельности//Психол. журн. 1991. №1. С. 55-66.

50. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния//Психол. журн. 1994. №6. С. 28-37.

51. Демьяненко Ю. К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л.: В ДКИФК, 1972.

52. Жиров А.И. и др. Создание формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 91 с.

53. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

54. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Пси-холого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

55. Займитесь собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М.: Изд. дом МСП, 1996. - 171 с.

56. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учеб. Пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

57. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-93 с.

58. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.

59. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. - №9 - С. 82-84.

60. Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования: М-лы науч.-практ. конф.,9.10 июня 1998г. / Под ред. Г.А. Вержицкого. Новокузнецк: Изд-во ИПК,1999.-345 с.

61. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. - 135 с.

62. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов кусловиям обучения в военно-медицинском вузе: Автореф. дисс. канд. псих, наук (19.00.07). СПб., 1999. - 18 с.

63. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГАВС, 1992. - 32 с.

64. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1999. - 231 с.

65. Карпов В.В., Катханов М.И. Инвариантная модель интенсивной техс>нологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; СПб.: Изд' во С.-Петербургского электротехнического ун-та, 1992. - 142 с.

66. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 15 с.

67. Кирсанов А.А., Коснев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. госуд. службы, 1999. - 182 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.

70. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учеб. Пособие. М.: МГУ, 1992. - 287 с.

71. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис.канд. психол. наук (19.00.01). JI., 1983. - 18 с.

72. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

73. Концепция кадровой политики Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. М., 2001.

74. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методич. пособие. М.: Мед. Центр, 1997. - 59 с.

75. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в ВУЗе.-М.ВПА, 1990.- 170 с.

76. Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление професионально-педагогической квалификации: Науч.-метод. рекомендации для руководителей. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 1998. - 72 с.

77. Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). -М., 1991.-242 с.

78. Кудаев М.Р. Коррктирующий контроль в учебномпроцессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Тип. Качество, 1997.- 194 с.

79. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. 289 с.

80. Кузнецова JI.B. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 210с.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990. - 104 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 272 с.

83. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. - 52 с.

84. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учебно-методическое пособие. Барнаул: Изд. Алтай. ПУ, 1994.- 128 с.

85. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство и призвание: Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397 с.

86. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 242 с.

87. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. -М.: Изд-во МАИ, 1995. 41 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическое изд-во, 1975. - 304 с.

89. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

91. Лизунова Н.М. Формирование готовности к непрерывному образованию в высшей школе США // Практика модели специалиста в различных вузах. М., 1989. - С. 91-107

92. Личность воина: Методики психологического и психофизиологического обследования / Отв. ред. Л.Н. Кузнецов. М.: ВПА, 1990. - 454 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 344 с.

94. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. - 128 с.

95. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (Индивидуально-типологический подход): Учеб. Пособие / Тамбов, гос ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 1998.

96. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения / Самарский архитектурно-строит. институт. Самара, 1993. -215с.

97. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. 387 с.

98. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. -М.: ФиС, 1983.

99. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.

100. Махнач А.В. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1991. №1. С. 6676.

101. Модернизация образования: Технологии образовательной деятельности. СПб.: РГПУ, 2002. - 96 с.

102. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 48-52.

103. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», 1996. - 448 с.

104. Методические рекомендации по организации учебно-технологических и деловых игр / Всесоюзн. науч.-метод. центр проф.-тех. обуч. молодёжи; Е.Г. Анафьева и др. М., 1991. - 107 с.

105. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьмипой. Л.: ЛГУ, 1979. - 192 с.

106. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

108. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Семушина Л.Г., Зырьянов В.А., Иванов Г.И. и др. М.: НИИВШ, 1991. -48 с.

109. Ш.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. университет. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

110. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1989.-191 с.

111. Основные направления интенсификации военно-профессиональной подготовки офицерских кадров // Научно-методический сборник. 1992. -№41.-38 с.

112. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. -М.: ИНФРА М., 1998. - 432 с.

113. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990. 112 с.

114. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 125 с.

115. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: знание, ИВЭСЭП, 2001. 496 с.

116. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузе МО РФ (психолого-педагогический аспект) / ВИТУ. -СПб., 2001.-536 с.

117. Платонов К.К. Психология лётного труда. М., 1960. - 351 с.

118. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991. 192 с.

119. Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов: Метод, рекомендации / В.Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ,1998.-27 с.

120. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989. - 192 с.

121. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

122. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

123. Полярова Т.А. Психология индивидуальных различий: Учеб. пособие. Вологда: Русь, 1998. - 120 с.

124. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Астапов М.В. и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 176 с.

125. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ 1990.- 272 с.

126. Приказ Министра обороны РФ №322 от 5 октября 1995 г. "Об организации противопожарной защиты и местной обороны в Вооружённых Силах Российской Федерации". М.: МО РФ, 1995. - 392

127. Проблемы совершенствования практической направленности обучения в высших учебных заведениях: М-лы межвуз. науч.-метод. конф. (23 апреля 1998 г. ) / Отв. ред. И.А. Иоголевич. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т.,1999.-110 с.

128. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Метод, рекомендации / В.Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998. - 20 с.

129. Прогрессивные способы усвоения информации в процессе обучения / МГТУ им. Н.Э. Баумана.

130. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны РФ: Метод, рек. М.: МО РФ, 1994.-296 с.

131. Прохорв А.О. Методы психической саморегуляции: Учебное пособие / Казан, пед. ин-т. Казань, 1990. - 107 с.

132. Пряжников Н.С., Пряникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издат. центр "Академия". 2001.-480 с.

133. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалёв, С.А. Лузгин, А.И. Ушаков. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 144 с.

134. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. 236 с.

135. Психологическая напряжённость в трудовой деятельности / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: ИП АН СССР, 1989. - 144 с.

136. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1985. - 278 с.

137. Психологические проблемы подготовки специалистов с использованием тренажёрных средств / Отв. ред. В.А. Бодров. М.: ИП АН СССР, 1988. -142 с.

138. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Наука, 1991. - 213 с.

139. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. СПб.: ВМедА, 1997.-255 с.

140. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.

141. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 196 с.

142. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1997. -237 с.

143. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993. - 172 с.

145. Психология труда Пер. со словац. Г.В. Сатвеевой-Муниповой. -М.: Профиздат, 1979. 216 с.

146. Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: Сб. науч. трудов / Челяб. гос. агро-инж. унт.1997. 178 с.

147. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. М.: Министерство обороны, 1988. - 272 с.

148. Пырский A.M. Технологи обучения и оценка их эффективности / БИТУ. СПб., 1998. - 193 с.

149. Рабочая книга войскового психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / Под общ. ред. Л.Н. Уварова, В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 1995. - 332 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком,1998.-688 с.

151. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. - № 9. - С. 4852.

152. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). -Казань, 1996.-20 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург: Социально-Психологический центр, 1996, -350 с.

155. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Брян. гос. пед. ун-т. Брянск, 1998. - 190 с.

156. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. М.: Наука, 1992. - 213 с.

157. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: СПВВИУС, 1994. - 110 с.

158. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии. - 1997. -487 с.

159. Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Хабаровск: ДВГ АПС, 1997. - 223 с.

160. Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

161. Современные технологии образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Д. Подуфалова. Красноярск: Красноярск, гос. ун-т, 1994. -122 с.

162. Современные технологии обучения в профессиональной подготовке студентов технического ВУЗа / Уфим. гос. нефт. техн. ун-т. Уфа, 1997. -137 с.

163. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов на базовой кафедре инженерного вуза / Г.О. Крылов и др. М.: НИИВО, 1993.-44 с.

164. Справочник офицера-воспитателя Железнодорожных войск. М.: Альпари, 1997. - 867 с.

165. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

166. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издат. центр "Академия"; Высшая школа, 2001.-360 с.

167. Стрижов Е.Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России: Учеб.-метод. пособие. М.: МЮИ, 1998. -38 с.

168. Сухомлинсикй В. А. Сердце детям. Киев, 1974. - 204 с.

169. Тактическая подготовка / Под ред. Д.И. Литовцева. М., 1989. -176 с.

170. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 1999. -17 с.

171. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: педагогика, 1990. - 205 с.

172. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: Автореф. дис. . уч. степ. канд. пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. - 21 с.

173. Тренировка воли: Полная концентрация. М.: Терра, 1997. - 144 с.

174. Трифонов Е.В. Психология профессиональной деятельности: Словарь.-СПб., 1996.-316 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

176. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 143 с.

177. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. М.: ВПА, 1981. - 167 с.

178. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника. М.: ВПА, 1976. - 176 с.

179. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании'У/Образование в документах. 1996. - № 19. - С. 12-61.

180. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 298 с.

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

182. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. - 75 с.

183. Хусаинова Н.Ю. Культура общения руководителя. Теоретико-тренинговой курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 121 с.

184. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов: Информационно-методический бюллетень. Тольятти-Самара, 1992.-52 с.

185. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс. . уч. степ, д-ра пед. наук (13.00.08). СПб., 2002. - 43 с.

186. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., переработ. И доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 1996. - 300 с.

187. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. 1996. №1. С. 19-34.

188. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. -М.: Смысл; Ин-т психологии РАН, 1997. 126 с.

189. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 1996. - 22 с.

190. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980. - 95 с.

191. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. - 122 с.

192. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1991. - 245 с.

193. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войскам: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989. - 57 с.

194. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

195. Щеголев В.А., Демьяненко Ю.К., Орлова В.В. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора. Л.: ВДКИФК, 1984.

196. Щеголев В.А., Марищук В.Л. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. -Л.: ВДКИФК, 1984.

197. Щаблов Н.Н., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2002. - 368 с.

198. Щёголев В.А., Когтев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкулыурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. - 53 с.

199. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

200. Яукнин В.А., Наследов А.Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л.: ЛГУ, 1990. - 30 с.

201. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Издательство Михайлова, 2000. - 349 с.