Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования

Емельянова, Марта Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Емельянова, Марта Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования"

На правах рукописи

4846292

Емельянова Марта Сергеевна

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Тольятти - 2011

4846292

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания ГОУ ВПО «Тольятганский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чернова Юлия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Гусев Владимир Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Глухова Людмила Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный

педагогический университет имени В.Г. Белинского»

Защита состоится «20» мая 2011 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, зал заседаний ученого совета Г-208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан «19» апреля 2011г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «15.» апреля 2011г.

Режим доступа: http://www.tltsu.ru

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Л.А.Сундеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Снижение спроса на молодых специалистов и изменение требований к их профессиональной подготовке, потери связи между учреждениями профессионального образования и организациями -потребителями подготовленных специалистов выдвигают на первый план необходимость решения задачи занятости выпускников, которая в ближайшей перспективе будет оставаться актуальной в общегосударственном масштабе. Поставленная задача является острой для любого профессионального учебного заведения, которое должно самостоятельно решать проблемы, связанные с трудоустройством своих учащихся после завершения обучения. Эти проблемы тесно связаны с формированием конкурентоспособности образовательных учреждений (ОУ) и их выпускников, что требует разработки теоретических подходов к моделированию закономерностей влияния социально-экономических условий формирования и развития конкурентоспособности молодых специалистов, к технологиям их подготовки и диагностическому инструментарию для мониторинга уровня конкурентоспособности специалистов.

Конкурентоспособность выпускников - будущих специалистов определяется требованиями рынка, качеством образования и личностными характеристиками субъекта деятельности, о чем свидетельствуют результаты научных исследований (Т.Г. Киселева, А.Ф. Шкабура, Е.А. Тенилов, Н.П. Бахарев, В.И. Шаповалова, С.Н. Широбоков, Л.М. Митина и др.)

Вместе с тем, в силу ограниченности времени на профессиональную подготовку, в учреждениях СПО обостряется проблема отбора средств, необходимых и достаточных для подготовки конкурентоспособных специалистов, их адаптированности в информационном обществе, где доминирующими видами деятельности в сфере общественного производства становятся сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники.

Для нашего исследования актуальность определяется выявленными несоответствиями между:

- информатизацией всех современных сфер деятельности и недостаточным качеством квалифицированных исполнителей;

- бурным развитием вычислительной техники и информационных технологий в мире и устаревшим аппаратным и программным обеспечением на предприятиях;

- новыми требованиями к знаниям специалистов со стороны работодателей и требованиями Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов для начального и среднего профессионального образования.

Устранению выявленных несоответствий мешает существующее в современных социально-экономических условиях противоречие между быстро изменяющимися требованиями общества к подготовке специалистов

в связи с появлением новых аппаратных средств и информационных технологий и фактическим уровнем этой подготовки, обусловленной действующим ФГОСом.

Исходя из актуальности и нерешенности многих задач подготовки конкурентоспособных выпускников системы СПО, была сформулирована проблема: каков должен быть механизм реализации требований работодателей к компетентности специалистов в образовательный процесс СПО в области информационных технологий, который бы позволял в условиях действующих Государственных образовательных стандартов СПО осуществлять опережающую подготовку конкурентоспособных выпускников и прогнозировать их трудоустройство?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования (на примере специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»)».

Цель исследования - повышение конкурентоспособности выпускников СПО специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в процессе реализации сквозных образовательных программ.

Объектом исследования является процесс подготовки специалистов в учреждении СПО.

Предмет исследования: технология подготовки конкурентоспособных специалистов по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (ПОВТ) в ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж (ТСПК).

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка выпускников специальности ПОВТ в ОУ среднего звена будет обеспечивать формирование их конкурентоспособности, если:

- в основу конкурентоспособности заложить требования работодателей и научные основы современного менеджмента;

- обосновать механизм развертывания пожеланий работодателей в образовательный процесс и модель его реализации, используя технологию структурирования функций качества;

- спроектировать содержание и технологии реализации сквозной образовательной программы, используя результаты структурирования функции качества и таксономию Блума для достижения требуемого уровня сформированности необходимых компетенций;

- предложить диагностический инструментарий для системного мониторинга формируемых компонентов конкурентоспособности и апробировать модель сквозной образовательной программы формирования конкурентоспособных специалистов ПОВТ в информационной среде ГОУ СПО ТСПК.

Для достижения поставленной цели исследования были выявлены следующие задачи:

1. Изучить научную и педагогическую литературу, диссертационные исследования в области формирования конкурентоспособности и уточнить содержание категории «конкурентоспособность ОУ и его выпускников».

2. Разработать механизм развертывания пожеланий работодателей в образовательный процесс подготовки специалистов и адаптировать метод структурирования функции качества в планирование и проектирование содержания, технологий и диагностичного инструментария сквозной образовательной программы обучения выпускников ГОУ СПО ТСПК.

3. Оптимизировать распределение формируемых компетенций по учебным дисциплинам подготовки конкурентоспособных выпускников для получения эмерджентных свойств сквозной образовательной программы за счет интеграции содержания и взаимодействия преподавателей.

4. Обосновать диагностический инструментарий и провести опытно-экспериментальную апробацию технологии формирования конкурентоспособности выпускников ГОУ СПО ТСПК.

Теоретической и методологической основой исследования послужили:

- фундаментальные положения профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, И.П. Подласый, E.H. Каменская); концепции деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (И.А. Зимняя, В.А. Болотов, В.П. Бездухов, Д.Н. Никандров, Е.С. Полот и др.), личностно ориентированного (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов в обучении;

- современные представления о сущности конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Л.М. Митина, O.A. Макарова, Ю.К. Чернова, H.A. Дьяченко, Т.А. Сливина, И.В. Корнейченко, Е.А. Тенилов, Е.Л. Осоргин, В.В. Щипанов, H.A. Журанова и др.);

- концепция непрерывного профессионального образования (Л.Н. Горина, В.В. Сохранов, Н.К. Сергеев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, Г.В. Ахметжанова, В.А. Гусев, И.В. Непрокина и др.);

- фундаментальные концепции, представленные в классических и современных трудах отечественных и зарубежных экономистов, внесших существенный вклад в разработку научных основ решения проблем функционирования рынка труда и конкуренции (П. Друкер, А.Я. Кибанова, Д. Маслов, П. Ватсон, М.Х. Мескон, М. Альберг, И.А. Фирсова и др.);

- теория компьютеризации и внедрения информационных технологий в учебный процесс (Н.Е. Астафьева, А.И. Белоусов, М.П. Ланчик, Е.И. Мащбиц, В.М. Монахов, М.М. Поташник, И.В. Роберт и др.).

Для решения поставленных задач в качестве основных использовались следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование и проектирование; диагностично-формирующий педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУСПОТСПК. В эксперименте принимали участие студенты всех курсов специальности ПОВТ.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2006 по 2010 год в три этапа.

1 этап (2006-2007 годы) был направлен на изучение и анализ педагогической, психолого-педагогической, экономической и методологической литературы по интересующим направлениям; на определение объекта и предмета исследования; анализ процесса обучения специальным дисциплинам и дисциплинам направления в учреждениях СПО; выявление недостатков, противоречий, первоначальную формулировку темы и проблемы диссертационной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла формирования конкурентоспособности выпускников.

2 этап (2007-2009 годы) включал обобщение результатов анализа педагогической, психолого-педагогической и экономической литературы по проблеме и разработку технологии формирования алгоритмической компетенции; обоснование механизма структурирования функций качества и развертывание матриц структурирования функций качества в образовательный процесс; разработку сквозной образовательной программы для специальности ПОВТ; разработку алгоритма проектирования технологий для формирования отличительных компетенций как одной из составляющих конкурентоспособности; разработку диагностического инструментария для определения уровня сформированное™ конкурентоспособности выпускников.

3 этап (2009-2010 годы) предполагал внедрение механизма структурирования функций качества в образовательный процесс ГОУ СПО ТСПК и реализацию технологии формирования конкурентоспособных выпускников СПО; проведение формирующего эксперимента; проверку гипотезы, обработку, анализ и обобщение результатов исследования методами математической статистики, формулировку выводов, заключения, оформление материалов исследования; определение возможных дальнейших направлений исследования.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически обосновано авторское толкование конкурентоспособности выпускника и ОУ через важнейшие их составляющие - конкурентные преимущества и отличительные компетенции, позволяющие организовать системный мониторинг формируемых компетенций;

- предложен механизм трансформации требований работодателей в подготовку специалистов на основе теории структурирования функций качества, который пожелания работодателей, полученные путем опроса и анкетирования, переводит последовательно в планируемые параметры, содержание, технологии и системную диагностику формируемых компетенций;

- разработана структурная модель составляющих конкурентоспособности специальности ПОВТ, содержащая требования ФГОСа третьего поколения и пожелания работодателей в виде отличительных компетенций;

- спроектирована и реализована технология для сквозной образовательной программы, в которой оптимизированная по учебным дисциплинам номенклатура необходимых компетенций непрерывно формируется с 1 по 4 курс для достижения гарантированных результатов подготовки специалистов и повышения конкурентоспособности ОУ;

- предложен диагностический инструментарий для системного мониторинга конкурентоспособности выпускников, содержащий сквозные матрицы Блума, портфолио, экспертные методы, тестирование, анкетирование, самооценку.

Теоретическая значимость результатов исследования. Научные положения и выводы, касающиеся категории «конкурентоспособность образовательного учреждения и его выпускников», механизма трансформации требований работодателей методом структурирования функций качества в процесс формирования конкурентоспособности молодых специалистов, использования матриц Блума и управляющих воздействий 1\\Т1АМ (I - индивидуальный вклад, - качественная работа, Л - совместные усилия, А - коррективы, М - контроль) для повышения эффективности развития компетенции в сквозной образовательной программе, вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Полученные в результате исследования основные выводы и рекомендации позволяют повысить обоснованность решений по управлению процессами формирования компетенций и развития конкурентоспособности молодых специалистов с точки зрения усиления взаимосвязи профессионального образования с рынком труда и будут способствовать углублению понимания специфики деятельности специалиста среднего звена в условиях информатизации производства, что вносит вклад в педагогические измерения и оценку результатов подготовки специалистов с позиции их конкурентных преимуществ и отличительных компетенций.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что созданная структурная модель конкурентоспособности выпускников ПОВТ и разработанная сквозная образовательная программа, доведенная до методических разработок (методики оценки качества сквозных проектов, портфолио, уровня сформированности конкурентоспособности выпускника), могут быть использованы в учебных заведениях начального, высшего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена опорой на результаты фундаментальных и методологических трудов отечественных и зарубежных ученых, системным подходом и анализом педагогических объектов, их моделированием и проектированием; обоснованной логикой научного исследования; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки

и статистическими расчетами; внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты различных этапов исследования были представлены на следующих конференциях:

- международных («Современные проблемы менеджмента качества в условиях глобальной экономики», Саранск, 2008; «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования», Пенза, 2008-2009; «Международный, федеральный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», Пенза, 2009; «Менеджмент качества продукции и услуг», Брянск, 2010; «Инновации и современные технологии в системе образования», Пенза, 2011);

- всероссийских («Управление качеством: теория, методология, практика», Саранск, 2007; «Социально-экономическое и инновационное развитие региона», Сызрань, 2008; «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании», Тольятти, 2009; «Актуальные проблемы менеджмента в России. Проблемы развития экономического анализа и бухгалтерского учета в условиях финансового кризиса», Тольятти, 2010).

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное определение понятия конкурентоспособности для образования и структурная модель конкурентоспособности выпускников специальности ПОВТ.

Под конкурентоспособностью выпускника образовательного учреждения в данном исследовании понимается интегративное профессионально-значимое качество личности, позволяющее успешно осуществлять профессиональную деятельность и быть востребованным на рынке труда в условиях конкурентной борьбы.

Структурная модель конкурентоспособности выпускников специальности ПОВТ построена с учетом теории педагогического менеджмента и содержит перечень конкурентных преимуществ из набора компетенций ФГОС третьего поколения и отличительных компетенций, определяемых на основе изучения голоса работодателей.

2. Механизм трансформации требований работодателей в образовательный процесс СПО, основанный на адаптированном методе структурирования функций качества в виде специализированных матриц, позволяющих отразить пожелания работодателей при планировании и проектировании содержания, технологии его реализации и выбора диагностического инструментария.

деятельности путем соответствующего конструирования содержания, проектирования и технологии образовательных программ, а также разработки валидного и надежного диагностичного инструментария найдут отражение в сформированных компетенциях выпускников.

3. Технология формирования конкурентоспособности выпускников ПОВТ и модель сквозной образовательной программы для выделенной специальности.

В содержании сквозной образовательной программы актуализированы задачи по удовлетворению требований Государственных образовательных стандартов и работодателей.

Технология формирования необходимых компетенций разрабатывается по единому алгоритму, состоящему из следующих блоков: постановка целей обучения; определение содержания; подбор средств педагогической коммуникации, позволяющих наиболее эффективно реализовать содержание; проектирование модулей учебных дисциплин; осуществление контроля по формированию компетенций; реализация корректировки сквозной образовательной программы.

В технологиях оптимизируется выбор известных средств, форм и методов дидактики реализации содержания и предлагаются новые средства и методы, такие как: практико-ориентированное обучение, выполнение комплексных проектов, метод портфолио, дивергентный метод, мониторинг требований работодателей, самомаркетинг. Кроме этого, впервые как инструмент технологии применяются матрицы компетенций Блума, метод управляющих воздействий IWRAM (I - индивидуальный вклад, W - качественная работа, R - совместные усилия, А - коррективы, M - контроль).

Межпредметная интеграция в сквозной образовательной программе позволяет получить новые эмерджентные свойства - отличительные компетенции выпускника.

4. Диагностический инструментарий для мониторинга уровня конкурентоспособности выпускников.

Уровень сформированности конкурентных преимуществ и отличительных компетенций выпускников определяется с помощью матрицы компетенций Блума (самооценка студента и экспертная оценка преподавателя), анализа электронного портфолио, наличия дополнительного профессионального образования, экспертизы качества сквозных проектов и сквозной образовательной программы. Использование математической статистики и методов квалиметрии обеспечивает достоверность и надежность получаемых данных, что позволит сделать выводы, основанные на фактах.

Структура и объем работы. Диссертация объемом 185 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 150 источников и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, указывается теоретическая и методологическая основа исследования,

дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости, приводятся результаты апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования» анализируется сущность конкурентоспособности выпускников, роль образования в формировании конкурентоспособности будущих специалистов. В соответствии с этим основными теоретико-методологическими подходами к изучению конкурентоспособности выпускников выступают экономические исследования зарубежных и отечественных экономистов о конкуренции на рынке труда и результаты отечественных исследований по вопросам конкурентоспособности выпускников ОУ; качественные характеристики рабочей силы, необходимые для того, чтобы выдержать конкуренцию на рынке труда и соответствовать объективным требованиям, предъявляемым работодателями.

Проведенный анализ диссертационных работ с 1990 года по настоящее время показал, что вопрос о формировании конкурентоспособных качеств у выпускников ОУ, в частности СПО, исследован в недостаточной степени. Из рассмотренных работ интерес представляют следующие исследования: «Условия повышения конкурентоспособности выпускника технического лицея с профильным обучением» O.A. Макаровой, «Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза» Т.А. Сливиной, «Информационная подготовка конкурентоспособных рабочих в учреждении начального профессионального образования» О.В. Раецкой, «Формирование конкурентоспособности специалистов в сфере среднего профессионального образования» H.A. Журановой и «Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда» И.В. Вириной.

В рассмотренных исследовательских работах отмечено, что структура качеств конкурентоспособного выпускника указывает на двоякий уровень требований к нему: с одной стороны, у выпускника должна быть сформирована совокупность качеств личности, позволяющих ему найти свое место на рынке труда; с другой стороны, выпускник должен приобрести совокупность компетенций и умений, позволяющих ему самоопределиться в образовательном пространстве более высокого уровня.

Осуществлена классификация параметров, характеризующих конкурентоспособность на основе типизации определенных качеств, присущих выпускникам специальности ПОВТ, и экономической трактовки конкурентоспособности по Питеру Друкеру, состоящей из конкурентных преимуществ и отличительных компетенций. В качестве конкурентных преимуществ рассматриваются компетенции, определенные ФГОСами, а в качестве отличительных компетенций - актуализированные современными условиями труда и высказанные работниками качества.

Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что динамика обусловлена взаимодействием участников, необходимо сформулировать основную педагогическую задачу - формирование

конкурентоспособного выпускника, которая решается на основе алгоритма, предполагающего прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

- анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

- проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;

- осуществление решения на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и корректировку течения педагогического процесса;

- анализ результатов решения.

Основной задачей в нашем исследовании является разработка процесса перевода требований работодателей (профессиональные стандарты) в образовательные стандарты, а затем в дидактические единицы, позволяющие сформировать необходимые и проверяемые качества выпускника в виде конкурентных преимуществ и отличительных компетенций. Алгоритм решения основной задачи показан на рисунке 1.

Рис. 1. Алгоритм решения задачи формирования конкурентоспособных

выпускников

Для улучшения качества образования, в частности формирования конкурентоспособных преимуществ и отличительных компетенций у выпускников ГОУ СПО ТСПК, предлагается использовать метод структурирования функций качества, основанный на голосе потребителя, в нашем случае - работодателя.

Основным инструментом механизма структурирования функций качества являются таблицы (матрицы) специального вида, в которых отражаются связи между пожеланиями потребителя и способами их внедрения в педагогическую деятельность. Эти таблицы в литературе называются «домиками качества».

Согласно выбранной концепции в ГОУСПОТСПК для специальности ПОВТ был организован опрос работодателей, проведена группировка пожеланий и разработана анкета, в которой перечислены наиболее встречаемые профессиональные компетенции. В результате исследования определились компетенции выпускников, которые важны для работодателей.

В табл. 1 предлагается конкретизированная для специальности ПОВТ структурная модель конкурентных преимуществ и отличительных компетенций конкурентоспособного выпускника, адаптированная к условиям ГОУ СПО ТСПК. Из указанной таблицы следует, что качество подготовки выпускника колледжа сегодня уже не определяется конкретными знаниями, как скоропортящимся продуктом, а соотношением между требованиями общества (ФГОС третьего поколения) и работодателя.

Таблица 1

Структурная модель конкурентных качеств выпускника ГОУ СПО ТСПК

Составляющие Необходимые компетенции

Конкурентные преимущества выпускника Компетенции из ФГОС специальности ПОВТ OKI, ОК2, ОКЗ, ОК4, ОК5, ОК6, ОК7, ОК8, ОК9

ПК1, ПК2, ПКЗ, ПК4, ПК5, ПКб, ПК7, ПК8, ПК9, ПК10, ПК11, ПК12, ПК13, ПК14, ПК15, ПК16

Отличительные компетенции выпускника ОтК1 Готовность управлять качеством программного продукта на стадии проектирования (оффлайновое проектирование)

ОтК2 Способность разрабатывать программный продукт с определением показателей его качества

ОтКЗ Способность использовать метод структурирования функций качества в процессе проектирования и разработки программного продукта

ОтК4 Способность синтезировать новые алгоритмы из ранее разработанных

ОтК5 Готовность и способность реализовывать, осуществлять поддержку и продвижение ИТ-проектов удаленно, дистанционно

ОтКб Способность построения и наладки локальных сетей.

ОтК7 Готовность использовать инновационные ИТ-технологии в разработке программного продукта

ОтК8 Оказывать информационные услуги малому бизнесу

ОтК9 Готовность реализовывать обработку изображений в растровых и векторных графических редакторах

0ТК10 Готовность разрабатывать сервисные приложения для различных типов устройств (телефона, ноутбука)

Для формирования выявленных компетенций кроме метода структурирования функций качества необходимо применение таких методов и средств, которые гарантируют выполнение пожеланий потребителя с первой стадии - планирования формирования конкурентоспособного выпускника через проектирование соответствующего содержания, технологии его реализации, внедрение и диагностику полученных результатов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособных качеств у выпускников среднего профессионального образования» обоснованы положения концепции проектирования педагогической системы подготовки конкурентоспособного выпускника и системная диагностика формируемых компетенций.

На первом этапе механизм трансформации требований работодателей к компетентности специалистов в области информационных технологий в образовательный процесс заключается в разработке плановой матрицы, которая позволяет определить направления и способы формирования компетенций:

- практико-ориентированное обучение, в рамках которого студенты получают не просто базовые знания, но и профессиональные навыки;

- выполнение комплексных проектов, в которых возможно формирование целой группы необходимых компетенций;

- инновационные образовательные технологии, которые включают в себя элементы модульного, проблемного, эвристического, игрового и программированного видов обучения;

- кейс-стади - метод, представляющий собой глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации;

- метод портфолио для фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека за определенный период времени;

- дивергентный метод на протяжении всего курса обучения в рамках содержания учебных дисциплин для усиления формируемых компетенций;

- научно-исследовательская работа, в ходе которой студенты разрабатывают проекты и участвуют в конференциях и конкурсах различного уровня;

- непрерывный мониторинг требований работодателей для своевременного введения корректирующих мероприятий;

- самомотивация преподавателей к работе для повышения конкурентоспособности ОУ;

- совмещение обучения с работой студентов по специальности.

На втором этапе определяются наиболее эффективные подходы к структурированию содержания для достижения поставленной цели в проектировочной матрице. На наш взгляд, таким подходом является определение содержания в виде сквозной образовательной программы. Сквозная образовательная программа - это непрерывная во времени и продолжающаяся в течение всего срока обучения образовательная программа, которая целенаправленно формирует выделенные компетенции.

В разработанной сквозной образовательной программе ГОУ СПО ТСПК были определены межпредметные связи, унифицированы профессиональные понятия, обеспечена преемственность изучения дидактических единиц, стандартизированы требования к компетенциям и их диагностике.

Для сквозной образовательной программы уместно использовать матрицу компетенций Блума, в которой на весь срок обучения определены формируемые компетенции в хронологическом порядке освоения учебных дисциплин.

В соответствии с ней преподаватели разрабатывают матрицы компетенций для своих интегрированных модулей. В таких матрицах отражается связь

между дидактическими единицами и уровнем сформированное™ той или иной компетенции.

Формирование запланированных компетенций выпускника в сквозной образовательной программе реализуется через проектирование специализированных технологий для всех учебных дисциплин, которое осуществляется по одному алгоритму. Он представляет собой набор блоков, способствующих проектированию технологии как особого вида педагогической деятельности. К блокам предлагаемого алгоритма относятся цель, содержание, средства педагогической коммуникации, технология обучения для учебных дисциплин, контроль и коррекция (табл. 2). Каждый блок реализуется через цепочку: предмет —> процедура —* результат.

Таблица 2

Алгоритм проектирования технологий для формирования

запланированных компетенций выпускников___

№ Название блока Предмет Процедура Продукт

1. Цели Социокультурная обстановка в обществе Изучение требований работодателей и ФГОСов третьего поколения Структурная модель компетенций конкурентоспособного выпускника

2. Содержание Структурная модель компетенций конкурентоспособного выпускника Выбор учебных дисциплин (УД) для формирования конкурентоспособного выпускника Сквозная образовательная программа

3. Средства педагогической коммуникации Разработанная сквозная образовательная программа Подбор организационных форм, методов и средств для формирования конкурентоспособности при изучении УД Матрица связей компетенций конкурентоспособного выпускника и учебных элементов изучаемых УД

4. Технология обучения для УД Матрица связей компетенций конкурентоспособного выпускника и учебных элементов изучаемых дисциплин Увязка в единую технологическую цепочку целей, содержания и средств педагогической коммуникации для УД Распределение по семестрам и УД формируемых компетенций и ожидаемых результатов профессиональной подготовки

5. Контроль Матрица формируемых компетенций и ожидаемых результатов профессиональной подготовки Разработка контрольно-измерительных процедур для полученных результатов обучения и сравнение их с требованиями профессиональных стандартов и работодателей Выявленные несоответствия результатов обучения с требованиями профессиональных стандартов и требований работодателей

б. Коррекция Матрица несоответствий результатов обучения с требованиями профессиональных стандартов и работодателей Разработка средств и методов устранения несоответствий и совершенствования технологии обучения Система корректируемых мероприятий улучшения процесса подготовки конкурентоспособного выпускника

Для формирования планируемых компетенций был разработан комплекс технологий с учетом специфики изучаемой дисциплины. На рисунке 2 представлена технология формирования алгоритмической компетенции в рамках дисциплины «Пакеты прикладных программ».

Тема «Запись макросов с помощью макрорекордера»

Целевой компонент

Содержательный компонент

Операционно-деятельностный компонент

Оценочно-результативный компонент

Рис. 2. Технология формирования алгоритмической компетенции в рамках

дисциплины «Пакеты прикладных программ» Важным моментом в реализации сквозной образовательной программы в колледже является применение комплексных заданий, интегрированных модулей, сквозных проектов, портфолио как одного из этапов Итоговой Государственной Аттестации, индивидуальных образовательных траекторий, системной диагностики для отслеживания требований работодателей.

Указанные подходы способствуют формированию конкурентоспособности выпускников и отличают образовательный процесс на отделении информационных технологий в ГОУ СПО ТСПК от процессов других отделений.

Для оценки качества сквозной образовательной программы разработана методика на основе экспертной технологии и критерии для определения уровня ее качества («отличный», «хороший» и «требует доработки»).

Конкурентоспособность выпускников оценивалась комплексным методом через портфолио, сквозные проекты, получение дополнительных квалификаций, формирование полноценного профессионального опыта и использование матриц компетенций на основе таксономии Блума.

Свои достижения и работы студенты фиксируют в портфолио выпускника. Одну из работ, представленных в портфолио, студенты защищают на Итоговой Государственной Аттестации, что позволяет получить объективную оценку всего портфолио. Сквозные проекты оцениваются также с помощью экспертных технологий. Среди экспертов обязательно присутствует представитель работодателей.

В ГОУ СПО ТСПК выпускники отделения информационных технологий могут получить два дополнительных образования - «Менеджер офиса» и «Менеджер информационных технологий».

Наиболее результативным методом оценки конкурентоспособности выпускника является использование индивидуальных матриц компетенций, в которых используются предложенные Блумом уровни сформированное™ компетенций: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

В конце каждого семестра студент самостоятельно заштриховывает последовательно те клеточки индивидуальной матрицы компетенций, которые, как он считает, соответствуют сформированному уровню. При этом студент должен уметь продемонстрировать владение той или иной компетенцией на указанном им уровне с помощью процессных глаголов.

В конце каждого курса подсчитывается уровень сформированное™ конкурентоспособности на основе взвешенного суммирования.

Комплексная оценка результата Я для конкурентных преимуществ и отличительных компетенций определяется по формуле:

2Х

S-.IV

где ' - заштрихованное количество клеток матрицы в столбце 3; 3 - номер столбца; Л = 1...6;

Б - максимальное количество баллов в строке; N - число формируемых компетенций.

Значение Я попадает в квалиметрический отрезок [0, 1], для которого можно установить градации для перевода количественных значений в качественные: 11<0,3 - неудовлетворительный уровень; ^ е[0,3;0,5)_

удовлетворительный уровень; ^ ^ [0,5;0,7) _ Х0р0ший уровень; Ле[0Д;0,9)_ высокий уровень; R 6 f°>9;4- превосходный уровень.

Эффективность спроектированной технологии проверялась в ходе экспериментальной апробации. В ней участвовали студенты специальности ПОВТ набора 2006, 2007 и 2008 гг. и экспертная группа из 7 преподавателей.

Результаты опытно-экспериментальной апробации структурированы в две группы показателей:

- показатели, характеризующие работу преподавателя в соответствии с диагностическим домиком качества;

- показатели, характеризующие конкурентоспособность студентов.

Для первой группы показателей значения представлены в табл. 3.

Таблица 3

Показатели диагностики преподавателей_

№ Название показателя Фактические значения показателей

1. Эффективность работы команды Команда «идеальная», высокий уровень сплоченности

2. Компетентность преподавателей Все члены команды прошли спецкурс «Структурирование функции качества при формировании компетенций»

3. Оценка качества сквозной образовательной программы 0,85

4. Оценка качества сквозных проектов 0,89

5. Равномерность контрольных точек В конце каждого семестра

6. Применение ИОТ Применяются на всех УД

7. Количество студентов, получивших дополнительное образование 100% от числа студентов

8. Качество портфолио студентов 0,85

Анализ табл. 3 показывает, что в соответствии с принятыми нами критериями все результаты достигают высокого уровня.

Результаты второй группы показателей на основе статистической обработки 500 индивидуальных матриц компетенций студентов представлены на нижеприведенных графиках (рис. 3, 4). Положительная динамика комплексного показателя свидетельствует о том, что внедрение авторских подходов позволяет повышать конкурентоспособность выпускников от курса к курсу, что связано с увеличением компетенций и уровнем их сформированности, а на 4 курсе его значение попадает в зону превосходного уровня, что объясняется повышением мотивации студентов перед окончанием учебы.

Для того чтобы при заданном уровне значимости проверить гипотезу о том, что средние значения в начале и в конце эксперимента статистически отличаются, в отличие от конкурирующей гипотезы, утверждающей, что они неразличимы, необходимо вычислить наблюдаемое значение критерия Стьюдента Тэксп. и найти критическое значение Ткрит, При Тзксгт. > Ткриг. гипотеза о значимости увеличения среднего значения сформированности комплексного показателя компетенций принимается. В нашем эксперименте ТЭШ1. = 7,82 и

Ткрит. = 5,34, что означает выполнение ТЭКСп.>ТКрИт., и гипотеза об увеличении

средних значений принимается.

Средний уровень значения комплексного показателя уровня сформированное™ конкурентных пренмувдеств

Среднлй вровень значения комтшекснот о показателя уровня сформированное!» оитичптелышх компетенций

Превоо-Уровень высокий уровень хороший урот-ень удовл.уровенъ

неудом, уровень

[Ввзбсрг&О»:--Ви5ор26$Гг, Р«з&з?гС93г |

Рис. 3. Значения комплексного показателя уровня сформированносги конкурентных преимуществ выпускников ПОВТ

Рис, 4. Значения комплексного показателя уровня сформированное™ отличительных компетенций выпускников ПОВТ

Таким образом, предложенная технология формирования конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий на основе механизма трансформации требований работодателей в содержание сквозной образовательной программы гарантирует качество подготовки выпускника требуемого уровня.

Сквозная образовательная программа, являющаяся важной частью формирования образовательной среды, в которой формируются ФГОСовские и отличительные компетенции выпускников, и разработанная технология внедрения пожеланий потребителей в учебный процесс и диагностический инструментарий успешно прошли апробацию в учебном процессе отделения информационных дисциплин.

Проведенная опытно-экспериментальная апробация подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что внедрение механизма структурирования функций качества в образовательный процесс с помощью сквозной образовательной программы позволяет повысить конкурентоспособность выпускника ПОВТ не ниже анализа по Блуму.

В заключении изложены основные положения и выводы, полученные в результате исследования.

В связи с постоянными изменениями экономической обстановки появляются новые характеристики качества деятельности предприятия и организации, к числу которых относится конкурентоспособность, которая в соответствии с теорией производственного менеджмента складывается из двух составляющих: конкурентных преимуществ и отличительных особенностей. Понятие «конкурентоспособность» используется и в образовании, где оно рассматривается как совокупность конкурентоспособности выпускников и конкурентоспособности ОУ.

1. В результате анализа понятия конкурентоспособности предложены уточненные определения конкурентоспособности для образования и модель для ее формирования, в которой обоснованы возможные аспекты конкурентных преимуществ и отличительных компетенций.

2. На основании выявленных научных предпосылок, обоснована структурная модель формирования конкурентоспособности выпускников в современных социокультурных и психолого-педагогических условиях профессиональной подготовки выпускников. Особенно полезным при формировании конкурентоспособности является применение ФГОСов третьего поколения, процессной модели организации учебной работы, акмеологических, андрагогических подходов, контекстного и модульного обучения, практико-ориентированного содержания учебных дисциплин.

3. Для трансформации требований работодателей в образовательный процесс предложено использовать метод структурирования функций качества, который представляет собой систематизированный путь развертывания нужд и пожеланий потребителей в функции и операции педагогической деятельности по обеспечению такого качества подготовки специалистов на каждом этапе жизненного цикла, чтобы оно соответствовало ожиданиям потребителей.

В связи с этапами жизненного цикла подготовки специалистов были разработаны соответствующие матрицы - планирования, проектирования содержания, разработки технологии и диагностического инструментария для оценки результатов.

4. В соответствии с механизмами структурирования функций качества определены требования работодателей к компетентности специалистов специальности ПОВТ для формирования их конкурентоспособности, в число которых входят: готовность управлять качеством программного продукта (ПП) на стадии проектирования; способность разрабатывать ПП с определением показателей его качества; способность использовать метод структурирования функций качества в процессе проектирования и разработки ГШ; способность синтезировать новые алгоритмы из ранее разработанных; готовность и способность реализовывать, осуществлять поддержку и продвижение ИТ-проектов удаленно, дистанционно; способность построения и наладки локальных сетей; готовность использовать инновационные ИТ-технологии в разработке ПП; оказывать информационные услуги малому бизнесу; готовность реализовывать обработку изображений в растровых и векторных графических редакторах; готовность разрабатывать сервисные приложения для различных типов устройств (телефона, ноутбука).

Трансформация в образовательный процесс требований работодателей в области информационных технологий была осуществлена с помощью дидактических подходов и системы мероприятий, которые позволяют реализовать эти требования в конкретном ОУ и для конкретных специалистов.

Для реализации обоснованных направлений трансформации требований работодателей с помощью того же механизма структурирования функций качества определились содержательные и технологические компоненты подготовки конкурентоспособных выпускников специальности ПОВТ.

6. Соответствие сквозной образовательной программы требованиям работодателей, Государственным образовательным стандартам и другим заинтересованным сторонам проверяется по разработанной системе оценки качества результатов.

Предложенная системная диагностика оценки результатов опытно-экспериментальной апробации авторских подходов позволила проследить положительную динамику комплексного, показателя конкурентоспособности выпускников и подтвердила выдвинутую гипотезу о возможности повышения качества подготовки специалистов ПОВТ с помощью разработанной модели конкурентоспособности и использования механизма трансформации требований работодателей в образовательный процесс СПО, сквозной образовательной программы, индивидуальных матриц компетенций по уровням Блума. Это позволяет применять авторские подходы в педагогической практике.

Проведенные исследования не исчерпывают все возможности решения проблемы повышения конкурентоспособности выпускников. Продолжение исследований видится в использовании методологии Р.А.Фатхутдинова «глобальная конкурентоспособность» для формирования стратегической, потенциальной и реализованной конкурентоспособности выпускника.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях.

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ

1. Емельянова, М.С. Как подготовить конкурентоспособного выпускника? [Текст] / М.С. Емельянова // Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование». - 2008. - № 6. - С.20-22 (0,19 п.л.).

2. Емельянова, М.С. Формирование конкурентоспособного выпускника колледжа [Текст] / М.С. Емельянова // Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг: Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2008. - № 5. - С.97-102 (0,37 п.л.).

3. Емельянова, М.С. Конкурентоспособность выпускника колледжа как фактор его успешного трудоустройства [Текст] / М.С. Емельянова // Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг: Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2008. - № 9. - С.43-49 (0,37 п.л.).

Статьи и доклады в других научных и научно-практических изданиях:

4. Емельянова, М.С. О содержании среднего профессионального образования как одной из возможностей формирования конкурентоспособности выпускника колледжа [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика». - Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 2007. - С.220-223 (0,19 п.л.).

5. Емельянова, М.С. Анализ конкурентоспособности выпускников колледжа с использованием современных информационных технологий [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы Международной научно-практической

конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2008. - С. 194-196 (0,19 п.л.).

6. Емельянова, М.С. Конкурентоспособность выпускника и учебного заведения как цель общего среднего профессионального образовательного учреждения [Текст] / М.С. Емельянова // Монография «Педагогика: семья-школа-общество» под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 14. - Воронеж : ВГПУ, 2008. - С.39-49 (0,62 п.л.).

7. Емельянова, М.С. Моделирование процесса формирования конкурентоспособных выпускников [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы менеджмента качества в условиях глобальной экономики». - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - С.304-307 (0,19 пл.).

8. Емельянова, М.С. Как подготовить конкурентоспособного выпускника СПО? [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы Международного сборника научных трудов «Педагогика и жизнь» под общей ред. проф. О.И. Кирикова -Выпуск 6. - Воронеж : ВГПУ, 2008. - С.315-322 (0,44 п.л.).

9. Емельянова, М.С. Организация профессиональной практики как фактор формирования конкурентоспособных специалистов [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическое и инновационное развитие региона». - Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2008. - С.138-141 (0,19 пл.).

Ю.Емельянова, М.С. Непрерывное формирование качества выпускников через изучение «голоса» работодателя [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании». -Тольятти : ТГУ, 2009. - С. 118-123 (0,31 пл.).

П.Емельянова, М.С. Отражение голоса работодателей в образовательном процессе колледжа [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития». - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2009. - С.60-62 (0,19 пл.).

12.Емельянова, М.С. Управление конкурентоспособностью выпускников среднего профессионального образования [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2009. - С. 74-77 (0,19 пл.).

13.Емельянова, М.С. Формирование конкурентоспособности выпускников на основе сквозных компетентно-ориентированных образовательных программ [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы III Международной научно-технической конференции «Менеджмент качества продукции и услуг» : в 2-х томах. - Том 2. - Брянск : БГТУ. - 2010. - С. 147-151 (0,25 пл.).

М.Емельянова, М.С. Портфолно выпускника как один из показателей конкурентоспособности образовательного учреждения [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы менеджмента в России. Проблемы развития экономического анализа и бухгалтерского учета в условиях финансового кризиса» : в 2-х томах. - Том 1. - Тольятти : ТГУ. - 2010. - С.87-90 (0,25 пл.).

15.Емельянова, М.С. Технология формирования конкурентоспособности выпускников среднего профессионального образования [Текст] / М.С. Емельянова // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования». - Пенза - Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011.-С. 103-106 (0,19 п. л.).

Подписано в печать 01.04.2011. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,33. Тираж 120 экз. Заказ №3-89-11.

Тольятгинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянова, Марта Сергеевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки конкурентоспособных выпускников системы среднего профессионального образования.

1.1. Современное состояние вопроса конкурентоспособности в образовании

1.2. Определение конкурентоспособных качеств выпускников системы среднего профессионального образования.

1.3. Социокультурные и психолого-педагогические условия подготовки выпускников информационного направления.

1.4. Моделирование процесса формирования конкурентоспособных выпускников системы среднего профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособных качеств у выпускников системы среднего профессионального образования.

2.1. Планирование системы дидактических подходов и содержание для формирования конкурентоспособных качеств выпускников специальности 230105 ПОВТ.

2.2. Технологии формирования конкурентоспособности выпускников специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

2.3. Обоснование диагностичного инструментария для оценки конкурентоспособности выпускника.

2.4. Опыт экспериментальной апробации.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Переход к рыночным отношениям в России привел к значительным изменениям в сфере образования, которая сегодня трактуется как услуга, а, следовательно, для него становятся актуальными проблемы конкурентоспособности образовательных учреждений (ОУ) и их выпускников. Снижение спроса на молодых специалистов и изменения требований к их профессиональной подготовке, потери связи между учреждениями профессионального образования и организациями — потребителями подготовленных специалистов - выдвигают на первый план необходимость решения задачи занятости выпускников, которая в ближайшей перспективе будет оставаться актуальной в общегосударственном масштабе. Поставленная задача является актуальной для любого профессионального учебного заведения, которое, в отсутствие государственного распределения выпускников, самостоятельно должно решать проблемы, связанные с трудоустройством своих обучающихся после завершения обучения. Эти проблемы тесно связаны с формированием конкурентоспособности ОУ и его выпускников, что требует разработки теоретических подходов к моделированию закономерностей влияния социально-экономических условий формирования и развития конкурентоспособности молодых специалистов, к технологиям их подготовки и к диагностическому инструментарию для мониторинга уровня конкурентоспособности специалистов, к оптимизации использования их трудового потенциала.

В связи с состоянием современной экономики, характерными чертами которой являются непредсказуемость рынка труда, несоответствие спроса и предложений рабочей силы, отсутствие системы распределения на работу после окончания учебного заведения, выпускник системы среднего профессионального образования должен уметь достигать поставленной цели за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач. Конкурентоспособность выпускников - будущих специалистов - определяется как требованиями рынка, качеством образования и личностными характеристиками субъекта деятельности, о чем свидетельствуют результаты научных исследований (Т.Г.Киселева, А.Ф.Шкабура, Е.А.Тенилов, Н.П.Бахарев, В.И.Шаповалова, С.Н. Широбоков, Л.М.Митина и др.)

Законодательные и нормативно-правовые документы, принятые в последние годы («О Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования»), нацеливают учреждения среднего профессионального образования на выработку у студентов профессиональных компетенций адекватно современным формам и методам хозяйствования, процессам интеграции в рыночную экономику России. Вместе с тем, в силу ограниченности времени на профессиональную подготовку, в учреждении среднего профессионального образования обостряется проблема отбора средств, необходимых и достаточных для подготовки конкурентоспособных специалистов, их адаптированности в информационном обществе, где доминирующими видами деятельности в сфере общественного производства становится сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники.

Для нашего исследования актуальность определяется выявленными несоответствиями между информатизацией всех сфер деятельности и недостаточным качеством квалифицированных исполнителей, между бурным развитием вычислительной техники и информационных технологий и устаревшими аппаратным и программным обеспечением на предприятии, между новыми требованиями к знаниям и способностям специалистов со стороны работодателей и требованиями Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов для начального и среднего профессионального образования. Для выбранной темы «Технология формирования конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования» из перечисленных несоответствий вытекает противоречие и проблема исследования.

Современное состояние подготовки специалистов среднего звена в сфере 1Т характеризуется противоречием между быстро изменяющимися требованиями общества к подготовке специалистов в связи появлением новых аппаратных средств и информационных технологий и фактическим уровнем этой подготовки, обусловленной действующим ФГОСом.

В итоге возросшие требования к специалисту, предъявляемые новым этапом научно-технического и социально-экономического развития общества, автоматизация производства, процессы информатизации вступили в противоречие со сложившимися структурами и средствами среднего профессионального образования, что находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:

- непрерывным характером формирования конкурентоспособности специалиста и дискретным построением образовательных программ;

- происходящими информационными процессами в производственной сфере и спросом на квалифицированных специалистов среднего звена для ее успешного функционирования;

-требованиями к качеству профессиональной подготовки обучаемых и отсутствием информационной образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования, позволяющей формировать конкурентоспособность будущих специалистов;

- содержанием Государственных образовательных стандартов, учебных дисциплин и необходимостью их модернизации адекватно условиям информатизации производства и требованиями работодателей.

Из актуальности и нерешенности многих задач подготовки конкурентоспособных выпускников системы среднего профессионального образования, была сформулирована проблема - каков должен быть механизм трансформации требований работодателей к компетентности специалистов в образовательный процесс среднего профессионального образования в области информационных технологий, который бы позволял в условиях действующих Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования осуществлять опережающую подготовку конкурентоспособных выпускников, и прогнозировал их трудоустройство.

Степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты конкурентоспособности как педагогического явления рассматривались рядом ученых. Изучению конкурентоспособности как показателя качества подготовки специалистов посвящены работы Р.А.Фатхутдинова, Д.В.Чернилевского, С.Н.Широбокова.

В исследованиях А.В.Чистякова, О.А.Ткачевой, Н.И.Филончик, И.В.Вириной, Т.А.Сливиной, М.В.Семеновой рассматривались проблемы развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений, определялась сущность осуществляемых ею видов деятельности. В диссертационных работах Н.А.Журановой, О.А.Макаровой, Н.В.Борисовой, А.В.Корзун, Е.А.Тенилова, О.В.Раецкой разрабатывались структурные модели личности конкурентоспособного выпускника различного уровня образовательного учреждения.

Цель исследования: повышение конкурентоспособности специалистов среднего профессионального образования по направлению 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» на основе трансформации требований работодателей в процессы реализации сквозных образовательных программ.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: технология подготовки конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий в учреждении среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка выпускников специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в образовательном учреждении среднего звена будет обеспечивать формирование их конкурентоспособности, если:

- в основу конкурентоспособности будут заложены требования работодателей и научные основы современного менеджмента;

- обосновать механизм трансформации голоса работодателей в образовательный процесс и модель его реализации;

- спроектировать содержание и технологии реализации сквозной образовательной программы, используя методологию структурирования функции качества и таксономию Блума для достижения требуемого уровня сформированности необходимых компетенций;

- предложить диагностический инструментарий для системного мониторинга формируемых компонентов конкурентоспособности и апробировать модель сквозной образовательной программы формирования конкурентоспособных специалистов 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в информационной среде ГОУ СПО ТСПК.

Для достижения поставленной цели исследования были выявлены следующие задачи:

1. Изучить научную и педагогическую литературу, диссертационные исследования в области конкурентоспособности и уточнить содержание категории конкурентоспособность ОУ и его выпускников.

2. Разработать механизм развертывания работодателей в образовательный процесс подготовки специалистов и адаптировать метод структурирования функции качества в планировании и проектирование содержания, технологий и диагностичного инструментария сквозной образовательной программы обучения выпускников ГОУ СПО ТСПК.

Теоретической и методологической основой исследования послужили:

- фундаментальные положения профессионального образования (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, A.B.Хуторской, И.П.Подласый, Е.Н.Каменская); концепции деятельностного (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), компетентностного (И.А.Зимняя, В.А.Болотов, В.П.Бездухов, Д.Н.Никандров, Е.С.Полот и др.), личностно-ориентированного (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) подходов в обучении;

- современные представления о сущности конкурентоспособности личности (В.И.Андреев, Л.М.Митина, О.А.Макарова, Ю.К.Чернова, Н.А.Дьяченко, Т.А.Сливина, И.В.Корнейченко, Е.А.Тенилов, Е.Л.Осоргин, В.В.Щипанов, Н.А.Журанова и др.);

- концепция непрерывного профессионального образования (Л.Н.Горина, В.В.Сохранов, Н.К.Сергеев, Ю.А.Кустов, В.И.Столбов, Г.В.Ахметжанова, В.А.Гусев и др.);

- фундаментальные концепции, представленные в классических и современных трудах отечественных и зарубежных экономистов, внесших существенный вклад в разработку научных основ решения проблем функционирования рынка труда и конкуренции (П.Друкер, А.Я.Кибанова, Д.Маслов, П.Ватсон, М.Х.Мескон, М.Альберт, И.А.Фирсова и др.);

- теория компьютеризации и внедрения информационных технологий в учебный процесс (Н.Е.Астафьева, А.И.Белоусов, М.П. Ланчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.М. Поташник, И.В. Роберт и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж. В эксперименте принимали участие студенты всех курсов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2006 по 20010 годы в три этапа.

1 этап (2006 — 2007 годы.) был направлен на изучение и анализ педагогической, психолого-педагогической, экономической и методологической литературы по интересующим направлениям; на определение объекта и предмета исследования, анализ процесса обучения специальным дисциплинам и дисциплинам направления в учреждениях СПО, выявление недостатков, противоречий, первоначальная формулировка темы и проблемы диссертационной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла формирования конкурентоспособности выпускников.

2 этап (2007 — 2009 годы) включал обобщение результатов анализа педагогической, психолого-педагогической и экономической литературы по проблеме и разработка технологии формирования алгоритмической исследования; обоснование и механизма структурирования функций качества образовательный процесс, развертывание матриц структурирования функций качества и построение интегрированного механизма трансформации требований работодателей в образовательный процесс; разработка сквозной образовательной программы для специальности ПОВТ; разработка алгоритма проектирования технологий для формирования отличительных компетенций как одной из составляющих конкурентоспособности; проектирование компетенции в рамках дисциплины «Пакеты прикладных программ»; разработка диагностического инструментария для определения уровня сформированности конкурентоспособности выпускников.

3 этап (2009 - 20010 годы) предполагал внедрение механизма структурирования функций качества в образовательный процесс ТСПК и реализация технологии формирования конкурентоспособных выпускников СПО; проведение формирующего эксперимента; проверку гипотезы, обработку, анализ и обобщение результатов исследования методами математической статистики, формулировку выводов, заключения, оформление материалов исследования, определение возможных дальнейших направлений исследования.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически обосновано авторское толкование «конкурентоспособности» выпускника и ОУ через важнейшие их составляющие - конкурентные преимущества и отличительные компетенции, позволяющих организовать системный мониторинг формируемых компетенций;

- предложен механизм трансформации требований работодателей в подготовку специалистов на основе теории структурирования функций качества, который полученные путем опроса и анкетирования пожелания работодателей переводит последовательно в планируемые параметры, содержание, технологии и системную диагностику формируемых компетенций;

- разработаны структура и модель составляющих конкурентоспособности специальности ПОВТ, содержащая требования ФГОСа третьего поколения и пожелания работодателей в виде отличительных компетенций;

- спроектированы и реализованы технологии сквозной образовательной программы и сквозной программы прохождения практик, в которых оптимизированная по учебным дисциплинам номенклатура необходимых компетенций непрерывно формируется с 1 по 4 курс для достижения гарантированных результатов подготовки специалистов и повышения конкурентоспособности ОУ;

- предложен диагностический инструментарий для системного мониторинга конкурентоспособности выпускников, содержащий сквозные матрицы Блума, «портфолио», экспертные методы, тестирование, анкетирование, самооценку.

Теоретическая значимость результатов исследования. Научные положения и выводы, касающиеся категории «конкурентоспособности образовательного учреждения и его выпускников», механизма трансформации требований работодателей методом структурирования функций качества в процесс формирования конкурентоспособности молодых специалистов, использования матриц Блума и управляющих воздействий 1\У11АМ (I-индивидуальный вклад, \У-качественная работа, Я-совместные усилия, А-коррективы, М-контроль) для повышения эффективности развития компетенции в сквозной образовательной программе вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Полученные в результате исследования основные выводы и рекомендации позволяют повысить обоснованность решений по управлению процессами формирования и развития конкурентоспособности молодых специалистов с точки зрения усиления взаимосвязи профессионального образования с рынком труда и будут способствовать углублению понимания специфики деятельности специалиста среднего звена в условиях информатизации производства, что вносит вклад в педагогические измерения и оценку результатов подготовки специалистов с позиции их конкурентных преимуществ и отличительных особенностей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что созданная структурная модель конкурентоспособности выпускников ПОВТ и разработанная сквозная образовательная программа, доведенная до методических разработок (методики оценки качества сквозных проектов, портфолио, сквозной образовательной программы, уровня сформированности конкурентоспособности выпускника), могут быть использованы в учебных заведениях начального, высшего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена опорой на результаты фундаментальных и методологических трудов отечественных и зарубежных ученых и теоретико-методологических позиций, системным подходом и анализом педагогических объектов, их моделированием и проектированием; обоснованной логикой научного исследования; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами; внедрением результатов в педагогическую практику.

- международных («Современные проблемы менеджмента качества в условиях глобальной экономики», Саранск, 2008; «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования», Пенза, 2008-2009; «Международный, федеральный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», Пенза, 2009; Менеджмент качества продукции и услуг», Брянск, 2010; «Инновации и современные технологии в системе образования», Пенза, 2011);

- всероссийских («Управление качеством: теория, методология, практика», Саранск, 2007; «Социально-экономическое и инновационное развитие региона», Сызрань, 2008; «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании», Тольятти, 2009; «Актуальные проблемы менеджмента России. Проблемы развития экономического анализа и бухгалтерского учета в условиях финансового кризиса», Тольятти, 2010).

Положения, выносимые на защиту:

Требования работодателей составляют основу плановой матрицы структурирования функций качества, которые через содержательную, технологическую и диагностическую матрицы переводятся в требуемый результат - конкурентоспособного выпускника. На основе методологии структурирования функции качества выявленные путем опроса и анкетирования пожелания работодателей на стадии планирования направлений деятельности путем соответствующего конструирования содержания, проектирования и технологии образовательных программ, а также разработки валидного и надежного диагностичного инструментария найдут отражения в сформированных компетенциях выпускников.

3. Технология формирования конкурентоспособности выпускников ПОВТ и модель СОП для выделенной специальности.

В содержании СОП актуализированы задачи по удовлетворению требований Государственных образовательных стандартов и работодателей.

Технология формирования необходимых компетенций разрабатывается по единому алгоритму, состоящему из следующих блоков: постановка целей обучения; определение содержания; подбор средств педагогической коммуникации, позволяющие наиболее эффективно реализовать содержание; проектирование модулей учебных дисциплин; осуществление контроля по формированию компетенций; реализация корректировки СОП.

В технологиях оптимизируется выбор известных средств, форм и методов дидактики реализации содержания и предлагаются новые средства и методы, такие, как: практикоориентированное обучение, выполнение комплексных проектов, метод портфолио, дивергентный метод, мониторинг требований работодателей, самомаркетинг. Кроме этого впервые как инструмент технологии применяются матрицы компетенций Блума, метод управляющих воздействий IWRAM (1-индивидуальный вклад, \¥-качественная работа, Я-совместные усилия, А-коррективы, М-контроль).

Межпредметная интеграция в СОП позволяет получить новые эмерджентные свойства - отличительные компетенции выпускника.

4. Диагностический инструментарий для отслеживания уровня конкурентоспособности выпускников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. В соответствии с механизмами структурирования функций качества определили требования работодателей к квалификации специалистов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» для формирования их конкурентоспособности, в число которых вносим: профессионализм специалиста, способность к обучению на месте работы, работа в команде, умение быстро адаптироваться в новой обстановке, активная жизненная позиция, мобильность, креативность, умение презентовать себя и свою работу, умение рационально планировать свою деятельность, эмоциональная и поведенческая гибкость, психологическая уравновешенность, опыт работы и уверенность в себе, умение нести ответственность за свои решения и действия.

Трансформация в образовательный процесс требований работодателей в области информационных технологий может быть осуществлена с помощью дидактических подходов и системы мероприятий, которые позволяют реализовать эти требования в конкретном образовательном учреждении и для конкретных специалистов. Для специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» были запланированы следующие направления для повышения конкурентоспособности выпускника: практико-ориентированное обучение, выполнение комплексных проектов, инновационные образовательные технологии, кейс-стади, метод портфолио, дивергентный метод, командное обучение, научно-исследовательская деятельность, мониторинг требований работодателей, самомаркетинг и работа по специальности.

2. Для реализации обоснованных направлений трансформации требований работодателей с помощью того же механизма СФК определились содержательные и технологические компоненты подготовки конкурентоспособных выпускников специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», которые разделились на два аспекта конкурентоспособности: на конкурентные преимущества и отличительные особенности. Рассчитанная суммарная оценка и приоритетность каждого параметра содержания и средств педагогической коммуникации способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

3. Соответствие сквозной программы требованиям работодателей, Государственных образовательных стандартов и другим заинтересованным сторонам проверяется по сформулированным результатам и критериям их достижения. Для удобства прослеживания трансформации требований работодателей все данные матриц СФК собраны в одну таблицу, в последней строке которой представлены результаты по конкурентоспособности как выпускников, так образовательного учреждения, разделенные по категориям конкурентных преимуществ и отличительных особенностей.

4. Предложенная системная диагностика оценки результатов опытно-экспериментальной апробации авторских подходов подтвердил выдвинутую гипотезу о возможности повышения качества подготовки специалистов «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» с помощью разработанной модели конкурентоспособности и использования механизма СФК трансформации требований работодателей в образовательный процесс среднего профессионального образования.

Заключение

В связи с постоянными изменениями экономической обстановки появляются новые характеристики качества деятельности предприятия и организации, к числу которых относится «конкурентоспособность», которая в соответствии с теорией производственного менеджмента складывается из двух составляющих: конкурентных преимуществ и отличительных особенностей. Параметр конкурентоспособности используется и для образовательного учреждения, где рассматриваются две категории конкурентоспособности:

- конкурентоспособности выпускников;

- конкурентоспособности образовательного учреждения.

Предложены уточненные определения конкурентоспособности для образования и расширенная модель для ее формирования, в которой для каждой из категории определены возможные аспекты конкурентных преимуществ и отличительных особенностей.

Для реализации структуры конкурентоспособности выпускников сегодня имеются необходимые социокультурные и психолого-педагогические условия подготовки выпускников. Особенно полезными, на наш взгляд, могут быть применение Государственных образовательных стандартов третьего поколения с компетентностной основой, процессной модели организации учебной работы, акмеологические, андрагогические подходы, контентное и модульное обучение, практико-ориентированное содержание.

Для трансформации требований работодателей в образовательный процесс предлагается использовать метод структурирования функции качества, ' который представляет собой систематизированный путь развертывания нужд и пожеланий потребителей в функции и операции деятельности организации по обеспечению такого качества подготовки специалистов на каждом этапе жизненного цикла, чтобы оно соответствовало ожиданиям потребителей.

В связи с этапами жизненного цикла подготовки специалистов были разработаны соответствующие матрицы СФК — планирования, проектирование содержания, разработки технологии и диагностического инструментария для оценки результатов.

В соответствии с механизмами СФК определили требования работодателей к квалификации специалистов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» для формирования их конкурентоспособности, в число которых вносим: профессионализм специалиста, способность к обучению на месте работы, работа в команде, умение быстро адаптироваться в новой обстановке, активная жизненная позиция, мобильность, умение презентовать себя и свою работу, умение рационально планировать свою деятельность, эмоциональная и поведенческая гибкость, психологическая уравновешенность, опыт работы и уверенность в себе, умение нести ответственность за свои решения и действия.

Трансформация в образовательный процесс требований работодателей в области информационных технологий была осуществлена с помощью дидактических подходов и системы мероприятий, которые позволяют реализовать эти требования в конкретном образовательном учреждении и для конкретных специалистов.

Для реализации обоснованных направлений трансформации требований работодателей с помощью того же механизма СФК определились содержательные и технологические компоненты подготовки конкурентоспособных выпускников специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», которые разделились на два аспекта конкурентоспособности: на конкурентные преимущества и отличительные особенности. В данной работе рассматриваются только последние. Рассчитанная суммарная оценка и приоритетность каждого параметра содержания и средств педагогической коммуникации способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

Соответствие сквозной программы требованиям работодателей, Государственным образовательным стандартам и другим заинтересованным сторонам проверяется по сформулированным результатам и критериям их достижения. Для удобства прослеживания трансформации требований работодателей все данные матриц СФК собраны в одну таблицу, в последней строке которой представлены результаты по конкурентоспособности выпускников, разделенные по категории отличительных особенностей.

Предложенная системная диагностика оценки результатов опытно-экспериментальной апробации авторских подходов подтвердил выдвинутую гипотезу о возможности повышения качества подготовки специалистов «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» с помощью разработанной модели конкурентоспособности и использования механизма СФК трансформации требований работодателей в образовательный процесс среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянова, Марта Сергеевна, Тольятти

1. IV съезд Союза ССУЗ России. Состояние начального и среднего профессионального образования России. Стат. материалы. -М.:2006.

2. Stewart Т.А. Intellectual Capital: The New Wealth of Organisations. London, 199, P. 460

3. Адольф, A., Степанова, И. Конкурентоспособность показатель качества ВПО Текст. / А.Адольф, И.Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 77-79.

4. Акофф, Р. Системология Текст. / Р.Акофф // Вестник высшей школы. 1990. - №2.

5. Андреев, В.И. Конкурентология Текст.: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр Инновационных технологий, 2004. - 468 с.

6. Ассоциация Деминга. Структурирование функции качества. URL: http://www.deming.ru/TehnUpr/StrFunKa.htm (дата обращения: 10.04.2011).

7. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Текст.: Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

8. Баумгартен, JI.B. Анализ туристической отрасли по модели конкуренции М.Портера Текст. / JI.B. Баумгартен // Менеджмент в России и за рубежом. 2007. - №5. - С. 82 - 86.

9. Ю.Бершадский, М.Е. Информационная компетентность Текст. / М.Е.Бершадский // Школьные технологии. 2008. - №5. - С.7-12.

10. П.Богданова, Е.Л. Маркетинговая концепция организации персонал-менеджмента и конкурентоспособной рабочей силы Текст.: монография / Е.Л.Богданова. СПб. : Изд-во СПбУЭФ, 1996. - 96 с.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.: учебник. / Л.И.Божович. СПб. : Питер, 2008. - 398 с.

12. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 слов. ООО «Русские словари»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 957 с.

13. Борисова, Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В.Борисова. Набережные челны, 1996. - 158 с.

14. Варламова, Л. Д. Электронный портфолио в профессионально-личностном становлении будущих инженеров Текст. / Л.Д.Варламова // Информатика и образование. 2009. - № 3- С.120-121.

15. Вирина, И.В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда Текст.: автореф. дис. канд.экон.наук: защищена 26.09.2007 / И.В.Вирина. Москва: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007. - 20 с.

16. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: В 6-ти т. Т.2: Проблемы общей психологии / Л.С.Выготский; Сост. Г.Л.Выгодская; Под ред. В.В.Давыдова; Авт. послесл. А.Р.Лурия; Коммент. Л.А.Радзиховский. -М.: Педагогика, 1982. 504с.

17. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие / П.Я.Гальперин; Ред., предисл. и коммент. А.И. Подольского. 4-е изд. - М. : Университет, 2002. - 330 с.

18. Гарбацевич, С. Л. Организационно-экономический механизм обеспечения конкурентоспособности предприятий Республики Беларусь Текст.: автореф. дис. канд.экон.наук: / С.Л. Гарбацевич. Мн. Акад. Упр. При Президенте, 2002. - 20 с.

19. Головистикова, А.Н., Грудцына, Л.Ю. Толковый словарь юридических терминов Текст.: сост. А.Н.Головистикова, Л.Ю.Грудцына. — М.: ЭКСМО, 2007. 448 с.

20. Грибов, В., Грузинов, В. Конкурентоспособность предприятия. URL: http://www.inventech.ru/lib/predpr/predpr0041/ (дата обращения 13.01.2011)

21. Григорьева, И.Н. Проектирование содержания и технологии реализации совокупности спецкурсов «Деловая педагогика» Текст.: дис. На соиск. канд.пед.наук / И.Н.Григорьева. Тольятти: Тольяттинский политехи, ин-т, 2000-237 с.

22. Гусев, Б.Н. Проектирование конкурентоспособных потребительских товаров Текст. / Б.Н.Гусев // Материалы X Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг». СамГТУ. - 2007 - С. 14-16.

23. Докукин, A.B. Применение компьютерных игр деловых игр в учебном процессе Текст. / А.В.Докукин // Школьные технологии. 2009. -№ 2. - С. 59 - 62.

24. Дьяченко, H.A. Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.А.Дьяченко. -Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2008. 24 с.

25. Жигулевцева, О.Б. Проектирование содержания и технологии допрофессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы Текст.: дисс. на соискание уч.степ, канд.пед.наук / О.Б.Жигулевцева -Тольятти: Тольяттинский политехи, ин-т, 2002. 183 с.

26. Иванова Т.А. Планирование карьеры: основы самомаркетинга Текст. / Т.А.Иванова // Экономические стратегии. — 2007, №03. С. 170-175.

27. Ивановская, JL, Суслова, Н. Конкурентоспособность управленческого персонала Текст./ Л.Ивановская, Н.Суслова // Маркетинг. — 1999. №6. -С. 35-46.

28. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология Текст./Г.Л.Ильин. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-25 с.

29. Каверау, E.H. Новые требования работодателей Текст./ Е.Н.Каверау// Маркетинг в России и за рубежом. 2009. - №2(70). - С.29-31.

30. Каменская, E.H. Педагогика Текст.: учебное пособие. -М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 320 с.

31. Киселева, Т.Г. Московский институт культуры Текст./ Т.Г.Киселева//Вузовские вести. 1998. - №18(64).

32. Клопова, О.И., Лисачкина, В.Н. Моделирование профессионального воспитания конкурентоспособного специалиста Текст./ О.И.Клопова,

33. B.Н.Лисачкина // Среднее профессиональное образование. 2008. - №4.1. C.16-17.

34. Ковалева, H.B. Научно-практическая конференция «Модернизация статистики образования» Текст./ Н.В.Ковалева // Вопросы статистики. -2006. №4.-С. 61-65.

35. Козлов, A.B., Лисачкина, В.Н. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов в системе государственно-частного подхода Текст./ А.В.Козлов, В.Н.Лисачкина // Среднее профессиональное образование. -2009. №4, 2009. - С. 5 - 8.

36. Командная работа. URL: http://www.lexgroup.ru/rus/ramp3 (дата обращения 15.11.2010).

37. Корзун, A.B. Модель выпускника педагогического колледжа по специальности «Дошкольное воспитание» URL: http://www.trizminsk.Org/e/260017.htm (дата обращения 25.12.2010).

38. Корнейченко, И.В. Формирование конкурентоспособности специалиста гостиничного сервиса в процессе обучения в колледже Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук: защищена 26.12.2008 / Н.В.Корнейченко. -Астрахань: Астрах, гос. ун-т, 2008. 24 с.

39. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история Текст.: Учеб. пособие для вузов / Г.Б.Корнетов; УРАО; Худож. оформ. О.В. Корытова, H.A. Корытовой. М.: УРАО, 2003. - 293 с.

40. Корчинский, A.A. Формирование рынка образовательных услуг в современной России Текст. / А.А.Корчинский // Среднее профессиональное образование. 2009. - №3. - С. 2-4.

41. Кох, Р. Менеджмент и финансы: от А до Я Текст. / Кох Р.; гл. ред. В.Усманов. СПб.: Питер, 1999.'- 493 с.

42. Краевский, В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

43. Красова, О., Петрова, Ю. Питер Друкер Текст./ О.Красова, Ю.Петрова // Управление персоналом. 2007. -№11. — С.85-92.

44. Кричевский, P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы Текст.: уч.пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-318с.

45. Кулибанова, В.В. Оценка конкурентоспособности сервисных услуг как неотъемлемая составляющая интегральной оценки конкурентоспособности сложной техники Текст. / В.В.Кулибанова // Проблемы современной экономики. 2006. - № 1(17). - С. 155-159.

46. Летопись авторефератов диссертаций Текст. М.:Российская книжная палата. 1990-2010 гг.

47. Мальченкова, И.В. Конкурентоспособность образовательных учреждений в современных условиях Текст. / И.В.Мальченкова //

48. Материалы X Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг», СамГТУ, 2007. С. 256-258.

49. Маркелов, О.И., Подольная, Н.П. Комплексный анализ современных проблем занятости и безработицы Текст.: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та. — 2002. - 86 с.

50. Маркетинг Текст.: слов. / Г.Л.Азоев, П.С.Завьялов, Л.Ш.Лозовский, А.Г.Поршнев, Б.А.Райзберг М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000. - 362 с.

51. Маслов, Д., Ватсон, П., Чилиши, Н. Применение функциональной модели оценки менеджмента для достижения устойчивых конкурентных преимуществ Текст. / Д.Маслов, П.Ватсон, Н.Чилиши // Менеджмент в России и за рубежом. 2007. - №3. - С. 10-31.

52. Медведев, Д. Главный критерий качества образования конкурентоспособность и востребованность каждого выпускника как современной экономикой, так и современным обществом URL:http://medvedev.viperson.ru/wind.php?ID=411049&soch=T (дата обращения 11.09.2010)

53. Междисциплинарный словарь по менеджменту Текст. / Общ. ред. С.П. Мясоедова. М.: Дело, 2005. - 256 с.

54. Мескон, М.Х., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст.: учебник / М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури; пер.с англ.; общ.ред.и вступ.ст.Л.И.Евенко. М.: Дело ЛТД, 1994. - 701с.

55. Метод СФК (РФК) структурирование (развертывание) функции качества URL:http://www.inventech.ru/lib/sfq/ (дата обращения 15.06.2010)

56. Морева, H.A. Место колледжей в современной системе непрерывного образования Текст. / Н.А.Морева // Среднее профессиональное образование. -2009.-№5.-С.16-18.

57. Мошнов, В.А. Комплексная оценка конкурентоспособности предприятия URL:http://www.cfin.ru/management/strategy/estimate competitiveness.shtml (дата обращения 25.06.2010)

58. Мугуев, Г.И. Модель целостного образовательного пространства в вузовских структурах Текст. / Г.И.Мугуев // Экономика и управление. -2008. -№ 1 (33). С.180-183.

59. Мясоедова, Т.Г., Шевченко, P.O. Управление знаниями как функция деятельности организации Текст. / Т.Г.Мясоедова, Р.О.Шевченко // Менеджмент в России и за рубежом, №5, 2007. с. 110-117.

60. Новикова, Т., Пинская, М., Прутченков, А. Портфолио в зарубежной школе Текст. / Т.Новикова, М.Пинская, А.Прутченков // Директор школы. -2008. -№7.-С.59-63.

61. Нуждин, В.Н., Коровкин, С.Д., Казанцева, Г.Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии Текст. /

62. B.Н.Нуждин, С.Д.Коровкин, Г.Г.Казанцева // Проблемы информатизации высшей школы, бюл. Госкомвуз России. 1998. - №1-2 (11-12). - С. 135-150.

63. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст. /

64. Панасюк, В.П. Методика проведения самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования Текст. / В.П.Панасюк. СПб.: М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 31 с.

65. Перевозова, О.В. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера как педагогическая проблема Текст. / О.В.Перевозова // Инновации в образовании. — 2009. №3. — С. 18 — 23.

66. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К.Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 173 с.

67. Плясунков, A.B. Экономические методы управления конкурентоспособностью продукции Текст.: автореф. дис. канд.экон.наук / А.В.Плясунков. -Минск: БГПА, 2002. 21 с.

68. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник. М.: Юрайт-Издат, 2009. - 540 с.

69. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст.: учебник. М.: Изд-во «Знание», 1991. - 140 с.81 .Предложения к концепции педагогического образования. -М.: ВНИК «Школа», 1989. -12 с.

70. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

71. Раецкая, О. В. Информационная подготовка конкурентоспособных рабочих в учреждении начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук: защищена 25.12.2008 / О.В. Раецкая. -Самара: СамГТУ, 2008. 20 с.

72. Райзберг, Б.А., Лозовский, Л.Ш., Стародубцева, Е.Б. Современный экономический словарь Текст. / Б.А.Райзберг, Л.Ш.Лозовский, Е.Б.Стародубцева.-5-е изд, перераб. и доп.-М.: ИНФРА-М, 2006. 495 с.

73. Рапопорт, А. Развитие понятия «культура» Текст. / А.Рапопорт // Вестник высшей школы. 1988. - №12.

74. Румянцева, Е.Е. Новая экономическая энциклопедия Текст. / Е.Е.Румянцева. М.: ИНФРА-М, 2005. - 218 с.

75. Сабитова, Г.А. Подготовка конкурентоспособных специалистов в колледже на основе маркетингового подхода Текст. / Г.А.Сабитова // Среднее профессиональное образование. 2009. - №3.- С. 71-73.

76. Савенкова, Т.И. Конкурентоспособность специалистов как вектор движения образования на пути к прогрессу Текст. / Т.И.Савенкова // Проблемы теории и практики управления. 2006. - №6. - С.115-126.

77. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности как условие профессионального развития будущих учителей URL: http://l. emissia.peterhost.ru/offline/2006/1023 .htm (дата обращения 11.07.2010)

78. Сапунцов, В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование. URL:http://www.e-joe.ru/sod/00/l00/st204.html. (дата обращения 19.08.2010)

79. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пос. для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации: Прил. к журн. «Школ.Технологии» 2/98 / Г.К.Селевко М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

80. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. Текст. :учебник. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

81. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К.Селевко М.: НИИ шк. технологий, 2005.-204 с.

82. Селезнева, H.A. Социальные нормы по качеству развития человека как цели образования и самообразования Текст. / Н.А.Селезнева Уфа, УГАТУ, 1999.-С.7-17.

83. Славова, Л.Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях. URL: http://www.rusnauka.eom/9.EISN2007/Economics/21465.doc.htm (дата обращения 9.12.2009)

84. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика Текст.: учеб. для студ.высш.учеб.заведений / под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 288 с.

85. Сливина, Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Т.А.Сливина. — Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева, 2008. 24 с.

86. Словарь-справочник по педагогике Текст./ Авт. сост. В.А.Мижериков, под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

87. Современный словарь по педагогике Текст. / под ред. Е. Е. Рапацевича. — Мн.: Современное слово, 2001. С. 928.

88. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем Текст. / А.Г.Соколов //- М.: Высшая школа, 1988. 184 с.

89. Сотникова, С.И. Конкурентоспособность рынка труда: генезис социально-экономического содержания Текст. / С.И.Сотникова // Маркетинг в России и за рубежом. 2006. - № 2. - С.95-107.

90. Сотникова, С.И. Управление карьерой Текст.: учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2001. -22 с.

91. Сотникова, С.И., Немцева, Ю.В. Конкурентоспособность персонала как объект управления Текст./ С.И.Сотникова, Ю.В.Немцева // Вестник Омского университета: Серия «Экономика». — Выпуск № 4. — 2003.

92. Спицнадель, В.Н. О развитии мышления студентов. // Системогенетика образования, образовательные циклы и образованное общество в XXI веке Текст.: материалы 3-й международной кондратьевской конференции. Кострома: КГУ, 1998.-С. 173-178.

93. Тенилов, Е.А. Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Е.А. Тенилов — Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2005. 23 с.

94. Томилов, В.В., Семеркова, Л.Н. Маркетинга рабочей' силы Текст.: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПГУЭиФ,1997. - с.73-74.

95. Трубилин, А. Конкурентоспособность главный фактор эффективного производства Текст./ А.Трубилин // АПК: экономика, управление. - 2002. - №12.- С.39-46.

96. Управление организацией Текст.: энциклопедический словарь. -М.: Издат. Дом ИНФРА-М, 2001. 244 с.

97. Управление персоналом организации Текст.: учебник под ред. АЛ.Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2003. -202 е.

98. Фатхутдинов, Р. Управление конкурентоспособностью вуза Текст. / Р.Фатхутдинов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С. 37-39.

99. ФЗ от 10.07.1992 «Об образовании».

100. ФЗ от 22.03.1991 №984 «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках».

101. Философия качества по Тагути. Текст. :учебник, сер. «Все о качестве. Зарубежный опыт». Вып.6, 1997. /Пер. с англ. М.: НТК «Трек», 1997.- 17 с.

102. Фирсова, И.А. Сфера услуг образования в развитии российского предпринимательства Текст. / И.А.Фирсова // Экономика и управление. -2008. № 1 (33). - С. 184 - 187.

103. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учебн.пособие для вузов / под ред. З.А.Решетовой. М.-.ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

104. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование.- 2003.- №2.- С.58-64.

105. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003.-№5.- С.55-61.

106. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL:http:// www.eidos.ru/jornal/2005/1212.htm. (дата обращения 12.12.2008)

107. Чайников, В. Поисковая модель: прогнозируем уровень конкурентоспособности Текст. / В.Чайников // Управление качеством. -2008.-№ 12. — С.23-26.

108. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учеб. пособие.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

109. Чернова, Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний Текст./ Ю.К.Чернова // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, СИПК, 1994.-С. 39-46.

110. Чернова, Ю.К. Повышение конкурентоспособности экономики средствами образования Текст./ Ю.К.Чернова // Поволжский вестник качества. Приложение, декабрь, 2008. С. 5-6.

111. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. / Ю.К.Чернова. Москва-Тольятти :Изд-во ТолПИ, 2000. - 230 с.

112. Чернова, Ю.К., Антипова, О.И. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и в производственной деятельности Текст.: монография. -Самара: изд-во СНЦ РАН, 2009. 286 с.

113. Чистяков, A.B., Ткачева, O.A. Обеспечение конкурентоспособности выпускников технического университета URL: http://www.rgups.ru/biblioteka/vyshaychcola.rtf?PHPSESSID=4be501c693 86651 6cd0a5al9130ec3dd. (дата обращения 15.11.2009)

114. Шимутина, Е. Кейс-технологии в учебном процессе Текст. / Е.Шимутина// Школьные технологии, №5, 2008. С. 59-66.

115. Широкобоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в ВУЗЕ. URL: http://integr.narod.ru/konfD012/k502.htm. (дата обращения 11.01.2010)

116. Шкабура, А.Ф. Формирование готовности выпускника военной школы к коммуникативной деятельности Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук /А.Ф.Шкабура.-Саратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского, 2001. 18с.

117. Шуберт, Н.П. Профессиональная компетентность выпускника-залог его конкурентоспособности на рынке труда Текст. / Н.П.Шуберт // Среднее профессиональное образование. 2009. - №4. - С. 21 — 22.

118. Щедровицкий, Т.П. Рефлексия и ее проблемы Текст. / Г.П.Щедровицкий // Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы, 1994. -№1. С. 10-16.

119. Щипанов, В.В. Качество и образование Текст. ¡Терминологический словарь. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 24 с.

120. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования. -Текст. / В.В.Щипанов. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

121. Щипанов, В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведения Текст. / В.В.Щипанов // Интенсивные технологии в современном образовательном процессе. Пенза, приволжский Дом Знаний, 1997. - С. 57 - 58.

122. Экономика Текст.: учебник. 3-изд, перераб и доп. / под ред. д-ра экон. наук проф. А.С.Булатова. М. :Экономитъ, 2004. — 896 с. • .

123. Экономический словарь Текст. / Е.Г. Багудина, А.К. Большаков и др.; Отв. ред. А.И. Архипов. — М.: ТК Велби, изд-во проспект, 2004. 283 с.

124. Экономический словарь Текст./ под ред. А.Н.Азрилияна. М.: Институт новой экономики, 2007. - 1152 с.

125. Эльконин, Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет Текст. :учебник. -М.: Учпедгиз, 1960. 183 с.

126. Эффект масштабности производства. URL: http://literus.narod.rii/Bussines/ MirEcon/2-g l-2.htm. (дата обращения 11.11.2010).

127. Юридический словарь Текст./ сост., предисл., прилож. А.Ф.Никитина. М.:ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2004. - 640 с.

128. Ярыгин, С.А. Развитие системы качества в АО «АвтоВАЗ» Текст.: Сб. науч. Работ под ред. Г.П.Корнева «Пути совершенствования непрерывного профессионального образования» М.: ИОСО РАО, 2000. — С. 14-19.

129. Ярыгин, С.А. Философия качества основа корпоративной культуры Текст. / С.А.Ярыгин // Материалы семинара «Миссия, имидж, корпоративная культура». - Тольятти: ВАЗ, 1998. - С. 8-9.

130. Ярыгина, Н.С. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук /Н.С.Ярыгина—'Тольятти: То л ПИ, 2000. — 24 с.

131. Яскевич, Е.В. Исследование потребителей как основа маркетингового управления высшим учебным заведением Текст. / Е.В.Яскевич//Маркетинг в России и за рубежом. 2007. - №2(58). - С. 46 - 58.

132. Яшева, Г.А. Как оценить конкурентоспособность товара Текст. / Г.А.Яшева // Маркетинговое образование. 2004. - №1. - С.20-25.