Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования

Рогачева, Юлия Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Рогачева, Юлия Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования"

На правах рукописи

РОГАЧЕВА Юлия Борисовна

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИКИ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В СЙСЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-

2007

003065157

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Наталья Геннадьевна Милованова

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авилкина

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 октября 2007 года в 9-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212 -

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 1 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

НА Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования Развитие профессионального образования способно обеспечить не только экономический рост, но и удовлетворить потребности населения в услугах данного характера Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любым моделям, включая авторские В этом направлении идет и прогресс образования, выражающийся в разработке различных вариантов его содержания; использовании возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработке и практическом обосновании новых идей и технологий

Проектирование содержания профессионального образования на уровне образовательного учреждения позволяет решать вопросы адаптации профессиональной подготовки не только к запросам личности, но и к условиям регионального рынка труда Среднее профессиональное педагогическое образование развивается в настоящее время в системе непрерывного образования, отражающего идею преемственности различных уровней подготовки педагогов

Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое условие, обеспечивающее целостность процесса профессиональной подготовки Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет педагогическая практика, обеспечивающая единство теоретической, методической и исследовательской подготовки студента на всех ступенях обучения

Проектирование практики в интегрированной профессиональной подготовке специалистов в системе среднего профессионального образования (далее СПО) требует, на наш взгляд, не только комплексного и системного подхода, но и ориентации на формирование социально активной личности, что, в свою очередь, невозможно без «открытости» образовательного пространства для всех заинтересованных в результатах образования лиц

Подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах О А Абдуллиной, Н М Борытко, М Н Бурмистровой, О С Гребенюк, Л В Дроздовой, А В Ефанова, С В Милициной, Е Н Мокиенко, Л В Сабановой, Е Н Шияновой и др Вместе с тем, речь идет либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации Одной из общепризнанных тенденций развития образования на современном этапе является технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В С Безруковой, В П Беспалько, М В Кларина, Е М Машбица, В М Монахова, М П Сибирской, Т И Шамовой, Н Е Щурковой и др Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов

управления качеством образования, проектирования и диагностики качества подготовки (Д М Забродин, Л Н.Захарова, И В Гребенев, Н В Полякова, В М Соколов и др) Специфика контроля и управления качеством СПО рассматривается в исследованиях П Ф Анисимова, С С Ахтамовой, Л А Гайнуловой, М Л Гайнутдиновой, Г И Ибрагимова, Ф М Калимуллина, Т В Лопуховой, Г В Мухаметзяновой, О Л Назаровой, Л Г Семушиной, В Е Сосонко, Н Г -Ярошенко и др

Однако следует отметить, что технологические аспекты проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки в данных исследованиях не рассматриваются, не учитывается специфика ее организации в системе СПО Отсюда возникают противоречия:

- между необходимостью интеграции профессиональной подготовки и недостаточной научной разработанностью вопросов проектирования практики как ее элемента,

- между технологичностью в проектировании теоретического обучения и отсутствием технологий проектирования практики с учетом особенностей уровня профессиональной подготовки и специальности,

- между специфическими требованиями к профессиональной подготовке социальных педагогов в области практики и недостатком соответствующих научно обоснованных концепций, программ, пособий

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования «Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования»

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в системе СПО

Предмет исследования технология проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки социальных педагогов

Цель данного исследования разработка и обоснование технологии проектирования практики для системы СПО

Гипотеза: технология проектирования практики в контексте интегративного подхода обеспечивает качественную профессиональную подготовку социального педагога, если

• актуализирована взаимосвязь практики с теоретическими дисциплинами, исследовательской воспитательной работой,

• выявлены возможности развития рефлексии и активности студентов на аудиторных, внеаудиторных занятиях и в период практики,

• используются методы и средства практического обучения, позволяющие алгоритмизировать деятельность студентов,

• определены критерии интеграции проекта практики и показатели готовности студента к профессиональной деятельности на основе целостного подхода к личности студента и коллегиального обсуждения

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1 Изучить состояние проблемы проектирования практики в системе интегрированной профессиональной подготовки,

2 Определить основные требования, предъявляемые к проектированию практики,

3 Разработать технологию проектирования практики в системе СПО и определить показатели готовности студента к профессиональной деятельности,

4 Создать, экспериментально апробировать и внедрить проект практики для специальности «Социальная педагогика»,

5 Выявить критерии интеграции разработанного проекта в системе профессиональной подготовки по специальности Методологической основой исследования являлись

• личностно-деятельностный подход, обеспечивающий профессиональное становление студента в ходе практики по специальности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Д Шадриков, Т И Шамова и др ),

• системный подход в проектировании педагогической деятельности (П К Анохин, Б П Битинас, И В Блауберг, Т И Ильина, И А Колесникова, Ф Ф Королев, Н В Кузьмина, К К Платонов и др ),

• интегративный подход (И Д Зверев, Б М Кедров, В К Кириллова, В Н Максимова, М Н Скаткин, Ю С Тюнников, М Г Чепиков, Б Г Юдин),

Теоретической основой исследования выступают

• концепция образования в личностно-ориентированной парадигме (О А Абдуллина, Н А Алексеев, В В Сериков, А В Тряпицына, И С Якиманская и др ),

• теория педагогического образования, личностного и профессионального развития педагога (В А Болотов, А А Вербицкий, Ф Н Гоноболин, И А Зязюн, В Н Кан-Калик, Ю Н Кулюткин, А К Маркова, М М Поташник, А А Реан, Е Н Сорочинская),

• социально-педагогическая теория (С А Беличева, В Г Бочарова, М А Галагузова, Ю Н Галагузова, А В Мудрик, С В Сальцева, Е И Холостова),

• теория проектирования содержания профессионального образования (В А Анищенко, А П Аношкин, В П Беспалько, Б С Гершунский, В А Ермоленко, В И Загвязинский, В И Курбатов, В С Леднев, В А Сластенин, и др),

• концепция построения модели специалиста (А А Кирсанов, Н Н Нечаев, 3 А Смирнова, Н Ф Талызина и др )

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования, классификация, моделирование,

эмпирические — опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования Основные этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг) позволил изучить состояние исследуемой проблемы в научно-методической литературе и практике, определить объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулировать гипотезу, методологические и теоретические основы исследования

На втором этапе исследования (1999-2004 гг) проводился формирующий эксперимент, разрабатывался и апробировался проект практики, уточнялось и корректировалось технологическое и методическое оснащение, анализировались полученные в ходе эксперимента данные

Третий этап (2004-2006 гг ) — уточнение проекта, сравнительный анализ, формулировка рекомендаций и выводов Итоговая математическая обработка, систематизация и обобщение результатов, оформление диссертации

База исследования: социально-гуманитарное отделение ГОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1», ГОУ СПО «Тарский педагогический колледж»

Достоверность результатов обеспечивается методологической базой исследования, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью и воспроизводимостью результатов, сочетанием количественного и качественного анализа

Научная новизна исследования состоит в том, что

• с опорой на целостный подход к личности студента разработана модель интегрированной профессиональной подготовки, ориентированная на развитие рефлексии и собственной активности студента, проектирование деятельности преподавателя практики,

• обогащено понятие «готовность к профессиональной деятельности» за счет привнесения личностно-рефлексивного компонента, обеспечивающего целостность профессиональной подготовки,

• формирование готовности к профессиональной деятельности осуществляется через интеграцию видов деятельности специалиста с опорой на рефлексивную деятельность преподавателя и студента

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

• обогащены теоретические представления педагогической науки о рефлексивной основе проектирования практики, функциях преподавателя практики, направленных на развитие собственной активности студентов и овладение ими профессиональной деятельностью,

• выявленные уровни и критерии интеграции практики как объекта педагогического проектирования обеспечивают целостность профессиональной подготовки специалиста

Практическая значимость состоит в разработке

• технологии проектирования практики на основе интегративного подхода,

• авторского проекта практики, применимого в профессиональной подготовке социальных педагогов в учреждениях СПО,

• методических материалов для практики по вышеуказанной специальности

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Интеграция в системе профессиональной подготовки обеспечивается благодаря соответствию компонентов готовности к профессиональной деятельности структуре личности студента, а также этапов профессиональной подготовки видам рефлексивной деятельности преподавателя, направленной на развитие собственной активности студента в ходе освоения содержания профессионального образования

2 Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в учреждениях СПО включает следующие структурные компоненты целевой — определение цели практики с ориентацией на результат (диагностичность), содержательный - выделение функций и видов деятельности специалиста на основе квалификационной характеристики и образовательного стандарта по специальности, временной -определение видов и сроков практики, соответствующих функциям, порядка их освоения, организационный — выбор базовых учреждений и форм прохождения конкретных видов практики, обеспечивающий -разработка программно-методического комплекса практики, результативный — определение соответствия цели и полученного результата практической подготовки по специальности

3 Критериями интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки являются

• соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовке по специальности, образовательному стандарту,

• ориентация содержания практики на квалификационную характеристику специалиста с учетом региональной специфики и потребностей рынка труда,

• наличие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением, исследовательской и самостоятельной работой студентов,

• разработка системы контроля качества практической подготовки с учетом мнений всех участников образовательного процесса

4 Готовность студентов к профессиональной деятельности, являющаяся конечной целью СПО, оценивается с учетом показателей операциональной, мотивационной и личностно-рефлексивной составляющих

IV Международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), V Всероссийской научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007), представлены в публикациях автора

Разработанная автором программа практики, методические материалы к ней, внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «ОПК № 1»

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 254 источника, в т ч 4 на иностранном языке Текст иллюстрирован 11 таблицами и 6 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Методологические основания проектирования практической подготовки в системе СПО» представлено обоснование возможности проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки социальных педагогов В главе рассматриваются особенности педагогического проектирования, анализируется специфика социальной педагогики как специальности, структура и особенности профессиональной подготовки социальных педагогов в системе СПО, определяется сущность практики как целостной системы и элемента интегрированной профессиональной подготовки, выделяются основные требования, предъявляемые к проектированию практики, описывается теоретическая основа технологии проектирования практики в системе СПО

Теоретический анализ ряда исследований сущности и педагогического процесса проектирования (Н А Алексеева, А П Аношкина, П И Балабанова, П Б Бондарева, В М Монахова, М П Сибирской, Ю Г Татур и др ) позволил определить, что педагогическое проектирование (создание проекта) — это целенаправленный процесс разработки механизма получения нового педагогического результата

Проанализировав модели проектировочной деятельности, предложенные различными авторами (В В Краевский, Н А Алексеев, М П Сибирская, Дж Джонс, Дж Диксон и др ), мы пришли к выводу, что к настоящему времени проектирование стало признанной технологией практико-ориентированной модели образования

Логика технологического проектирования, по мнению М В Кпарина, заключается в следующем

• подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение результатов,

• подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии с целями,

• оценка текущих результатов, коррекция обучения,

• анализ и заключительная оценка результатов

Основой применения проектирования служит теория контекстного обучения (А А Вербицкий) Контекстным считается обучение, в котором последовательно моделируется предметное и социальное содержание любой практической (профессиональной, бытовой, социокультурной) деятельности Практическое овладение педагогической деятельностью, социальной по своей сути, а не только системой знаний о ней, и составляет основную цель контекстного обучения

В контекстном обучении выделены три последовательно сменяющие друг друга базовые формы организации деятельности обучающихся академическая, или собственно учебная, учебно-профессиональная, квазипрофессиональная и множество промежуточных форм Специфика педагогического проектирования заключается в том, что в его результатах заинтересованы люди, выполняющие разные социальные роли - учащиеся, педагоги, родители, управленцы Этим определяется необходимость кооперации всех участников образовательного процесса и его заказчиков

С целью разработки технологии проектирования исследуемого объекта была определена специфика социальной педагогики как специальности, структура и особенности профессиональной подготовки социальных педагогов в системе СПО, варианты практической подготовки, реализуемые учреждениями, готовящими социальных педагогов в настоящее время

Проектирование профессиональной подготовки по специальности «Социальная педагогика» предполагает ориентацию не только на актуальный уровень развития ее теоретических основ и сферы профессиональной деятельности, но и на прогнозируемый уровень с учетом выделенных тенденций развития (полифункциональность, разнообразие объектов деятельности, социальной проблематики и пр) Более того, темпы развития социальной педагогики обуславливают необходимость непрерывного образования специалистов в рамках существующей системы профессиональной подготовки и переподготовки

Профессиональная подготовка специалистов с высшим и средним профессиональным образованием имеет ряд отличительных особенностей Среднее профессиональное образование обеспечивает подготовку специалистов среднего звена - работников преимущественно умственного труда, ориентированных на деятельность диагностического характера, требующую оценки, выбора и реализации наиболее эффективного из возможных решений задачи в рамках регламентированного количества вариантов, на работу по заданному сложному алгоритму без контроля или с частичным контролем

решения задачи (П Ф Анисимов, В И Байденко, С М Вишнякова, Г В Мухаметзянова, Л Г Семушина, В Г Шипунов, Н Г Ярошенко и др )

Главным конечным результатом профессионального образования является готовность специалиста к профессиональной деятельности Готовность к профессиональной деятельности принято понимать как такое психическое состояние человека, когда он осознает цели своего труда, способен анализировать и оценивать производственную ситуацию, выбирать целесообразные способы действия, предвидеть возможные затруднения и выбирать пути их предупреждения и преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты

Профессиональная деятельность специалиста носит интегративный, межпредметный характер Вместе с тем, в учебном процессе все, что должен знать и уметь специалист, изучается дифференцированно, в рамках отдельных учебных дисциплин Решение поставленной проблемы обеспечивается путем моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, как на этапе обучения, так и на этапе контроля, в результате чего происходит интеграция знаний и умений (взаимопроникновение знаний и умений из разных учебных дисциплин) на основе понимания профессиональной деятельности как целостного процесса, имеющего специфические цели и результаты

Методологической основой проектирования профессиональной подготовки социальных педагогов в СПО как системного объекта служит личностно-деятельный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению специалиста

Практическая подготовка является центральной частью профессиональной подготовки студентов в системе СПО Она направлена на понимание студентами социальной значимости выбранной ими профессии, на формирование у них системы научных знаний, на выработку практических умений, являющихся основой профессиональной деятельности Качество профессиональной подготовки выпускника СПО определяется не только и не столько знаниями и умениями, полученными в теоретическом курсе Практика является существенным компонентом образовательного процесса, позволяющим интегрировать и обобщать представления и первоначальный опыт профессиональной деятельности при условии ее рациональной организации

Понятие «интеграция» достаточно широко используется в социальной практике, в языкознании, экономике, психотерапии и др Под интеграцией понимается состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию Становление интегративного подхода представляет собой движение в направлении концептуального синтеза современных научных теорий личности и ее изменения, а также соответствующих методов воздействия

Таким образом, интеграция в системе профессиональной подготовки определяется как

• процесс сближения современного научного знания, интеллектуально-концептуальных возможностей отдельных наук и практики,

• процесс взаимопроникновения психолого-педагогических и других дисциплин,

• процесс педагогического проектирования интенсивных технологий обучения

Практика рассматривается как звено единого педагогического процесса, предусматривающего соответствие теоретической подготовки требованиям практики, формирование педагогических умений и профессионально ценных качеств личности Она является основным путем и самой действенной формой становления и формирования личности будущего специалиста Утверждая это, специалисты исходят из широко известного психологического положения о том, что личность, ее особенности качества формируются в процессе деятельности Необходимо подчеркнуть, что практика, по своей сути, является элементом, интегрирующим профессиональную подготовку студентов в области теории, методики и исследовательской работы

Подобная интеграция, позволяющая создать целостную модель профессиональной подготовки, обеспечивается тремя уровнями интеграционных процессов «внешней» интеграцией, обеспечивающей взаимосвязь с профессиональной деятельностью будущего специалиста через Государственный образовательный стандарт и квалификационную характеристику с учетом региональных особенностей и запросов социальных партнеров, «структурной», проявляющейся в сближении практики с другими элементами профессиональной подготовки (воспитательной, учебной, самостоятельной, исследовательской работой), «внутренней», предполагающей взаимосвязь и взаимодополнение отдельных видов и элементов практики как системы .

Организация практики на основе интегративного подхода предполагает ее направленность на выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией, непрерывность, комплексность, последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики, предусматривающей логическую взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практики

Анализ программ практики по специальности позволил выявить их недостатки, затрудняющие практическое применение

содержание некоторых видов практики фактически не отличается ни по осваиваемым видам деятельности, ни по предлагаемым заданиям,

недостаточно четко определены базовые учреждения различных видов практики, что может привести к отсутствию целостного представления о системе социально-педагогических учреждений,

отсутствуют диагностические методики оценки эффективности деятельности студентов в период практики

Разработка технологии проектирования практики в интегративном подходе предполагает внесение качественных изменений в существующую практику разработки учебных программ в системе СПО Прежде всего, речь идет о специфике организации профессиональной подготовки, об устранении ее фрагментарности

Необходимость проверки правильности выдвинутых в гипотезе предположений определила задачи и методы экспериментальной части исследования, логика которой отражена в главе второй «Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративного подхода в проектировании педагогической практики в системе СПО».

Вторая глава данного исследования посвящена вопросам разработки модели интегрированной профессиональной подготовки по специальности и технологии проектирования практики в интегративном подходе

Развивая идеи личностно-деятельностного подхода в профессиональном образовании, мы, основываясь на структуре личности человека, предложенной А С Шаровым, разработали модель интегрированной профессиональной подготовки, представленную на рисунке 1

Ценностно-смысловой компонент не только ориентирует человека в мире и указывает на значимое для него, но и дает энергию для достижения значимого Направленность человека соединяет в систему доминирующие ценности и смыслы, мотивы и цели, которые в своем единстве выступают ориентиром в жизнедеятельности человека

Активность выполняет функцию реализации значимого как во внешнем мире, так и во внутреннем Внешняя активность включает все виды и формы деятельности и жизнедеятельности, общения и поведения, действий и поступков Сюда же относятся игра, учебная и трудовая деятельность, рациональное познание и интуитивное постижение мира и человека Внутренняя активность находит свое выражение в функционировании психических процессов, познавательной сферы

Рефлексия является основой развития и изменения человека Рефлексия -это всегда соотнесение чего-то с чем-то, например, поступка с мотивом, выбора с критерием, деятельности с целью и т д Проявления рефлексии многообразны осознание собственной деятельности и отдельных поступков, понимание себя и формируемый образ «Я» Рефлексия выполняет функцию контроля и согласования и может быть оперативной и перспективной, когнитивной и эмоциональной

Содержательной стороной профессиональной подготовки контекстного типа являются виды деятельности специалиста, осваиваемые студентом на протяжении всего периода обучения Логика данного процесса отражает последовательный переход в овладении отдельными операциями и процедурами, а также профессиональной деятельностью в целом, от их освоения к отработке и приобретению первоначального опыта деятельности

Рис 1 Модель интегрированной профессиональной подготовки по специальности «Социальная педагогика»

Вследствие того, что рефлексия является не только центральным

феноменом внутренней активности человека, но, прежде всего, механизмом

самоорганизации психической активности, она становится важнейшей

составляющей профессиональной подготовки Именно рефлексия обеспечивает

ее интеграцию на уровне субъектов образовательного процесса Что же

касается психологических механизмов рефлексии, которые присущи высшим уровням организации психики, то для них характерны такие функции как определяющая (т е определения и простраивания границ), смысловая (собирания и связывания границ), и, наконец, организующая (организации границ в целостной регуляции жизни человека)

Определение готовности специалиста к деятельности как взаимосвязанного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, способствующих выполнению профессиональных задач, позволяет рассматривать данное новообразование как интегративную характеристику. Каждому компоненту структуры личности соответствует определенный компонент готовности

Целью опытно-экспериментальной работы являлась разработка и апробация проекта практики, ориентированного на внешнюю, структурную и внутреннюю интеграцию, позволяющего оценивать качество профессиональной подготовки по объективным показателям с опорой на самоанализ и рефлексию студентами

Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволил выделить следующие этапы технологического проектирования практики

• уточнение общей цели практики, целей отдельных ее этапов, их формулировка с ориентацией на результат (диагностичность),

• отбор содержания практики на основе образовательного стандарта, квалификационной характеристики специалиста с выделением видов профессиональной деятельности и определением очередности их освоения по этапам практики,

• конкретизация и интеграция содержания практики с другими элементами профессиональной подготовки теоретическими дисциплинами, исследовательской работой и пр путем выделения взаимосвязанных тем и заданий по годам обучения,

• формулировка требований к отбору базовых учреждений практики, выбор форм прохождения отдельных видов практики,

• подготовка рабочей программы и методических материалов (например, рабочих тетрадей практики), определение средств и методов практического обучения,

• организация практики в соответствии с целями,

• оценка текущих результатов, коррекция проекта,

• анализ и заключительная оценка результатов

Как следует из вышесказанного, технология проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки, может быть представлена совокупностью компонентов, отраженных на рисунке 2

Личность студента

Ценности и смыслы Активность Рефлексия

Целевой компонент

в Содержательнь компонент

в £ я а в к а в я Временной компонент

в о в £ « о а Е я и о ч Организационный компонент

X X а Н Обеспечивающий компонент

Результативнь компонент

Формучировка цели — повышение уровня готовности студента к профессиональной деятельности — и определение ее начального уровня (мотивационной операциональной, личностно-рефлексивной)

Определение функций и видов деятельности специалиста Социально-педагогическая Диагностическая,

Профилактическая Прогностическая,

Организационно-управленческая, Правозащитная, Культурно-просветительская, Методическая,

Коррекционно-развивающая и реабилитационная

Определение видов и сроков практики, соответствующих функциям, порядка их освоения на основе анализа учебных планов, программ и степени сложности

Выбор базовых учреждений, формы прохождения практики (концентрированная рассредоточенная)

Разработка и экспертиза программно-методического комплекса практики рабочей программы, рабочих тетрадей, методических материалов рекомендаций для преподавателя

Определение конечного уровня готовности к профессиональной деятельности

Мотивационная Операционал ьная Личностно-рефлексивная

Готовность студента к профессиональной деятельности

Рис 2 Структурные компоненты технологии проектирования практики в

интегративном подходе

Целевой компонент формулируется в соответствии с общими целями профессиональной подготовки в системе СПО, спецификой данной

специальности Профессиональная подготовка социального педагога должна быть направлена на формирование профессиональных умений и личностных качеств, характеризующих гуманистическую ориентацию, творческую позицию, профессиональную ответственность специалиста Применительно к практике, рассматриваемой в качестве компонента, интегрирующего профессиональную подготовку, речь идет об определении показателей готовности к профессиональной деятельности Л Г Семушина выделяет две ее составляющих операциональную и мотивационную Однако в соответствии с выделенными особенностями профессиональной подготовки по специальности «Социальная педагогика», мы считаем необходимым дополнить виды готовности личностно-рефлексивной составляющей Показатели, определяющие каждый из компонентов готовности, разработаны на основе технологии постановки целей обучения, предложенной М В Клариным

Проектирование содержательного компонента практики предполагает анализ нормативно-правовых документов, определяющих функции и виды деятельности специалиста Важной составляющей является конкретизация характеристик объектов квазипрофессиональной деятельности студентов и осваиваемых умений Анализ тарифно-квалификационной характеристики и ГОС СПО по специальности «Социальная педагогика» послужил основой для определения основных видов практики Способом достижения интеграции содержания практики выступает также выведение заданий для самостоятельной работы за рамки отдельного учебного предмета Первым шагом для разработчика интегрированных программ является определение содержания профессиональной подготовки для каждой специальности по годам обучения с конкретизацией заданий самостоятельной и исследовательской работы

Временной компонент предполагает определение видов и сроков практики, соответствующих функциям, порядка их освоения на основе анализа учебных планов, программ и степени сложности Структура и продолжительность практики определяются ГОС и учебным планом, утвержденным в ГОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1» Практика имеет «сквозной», непрерывный характер Это означает, что она проводится на протяжении всего периода обучения Каждый последующий вид практики является логическим продолжением предыдущего и направлен на овладение основными видами деятельности специалиста, развитие профессиональных умений, о которых говорилось выше Вместе с тем, отдельные виды практики (например, летняя педагогическая практика) проводятся на всех педагогических специальностях и позволяют совершенствовать общепедагогические умения, служащие неотъемлемой частью профессиональной подготовки социального педагога

Продолжительность практики определяется ее содержанием и зависит от продолжительности семестра обучения Дополнительные квалификации выбираются образовательным учреждением из числа зафиксированных в ГОС по согласованию с учредителями В ГОУ СПО «ОПК № 1» на базе основной специальности «Социальная педагогика» возможно получение дополнительных квалификаций «вожатый», «воспитатель», а также дополнительной подготовки в области психологии Необходимо также определить последовательность освоения отдельных видов профессиональной деятельности и соотнести их во времени с видами практики

Организационный компонент предполагает выбор базовых учреждений, формы прохождения практики (концентрированная, рассредоточенная) Базами практики являются учреждения различных типов и видов, оказывающие социально-педагогическую помощь детям Общие требования к подбору баз практики оснащенность современным оборудованием, наличие квалифицированного персонала, близкое по возможности территориальное расположение базовых учреждений В зависимости от цели и задач конкретного вида практики выделяется две категории базовых учреждений для изучения системы социальных учреждений и для изучения деятельности субъектов социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении Необходимым условием представляется ознакомление студента со всеми типами учреждений, участвующих в социальном воспитании детей, независимо от форм собственности, ведомственной принадлежности и т п

Обеспечивающий компонент подразумевает разработку программно-методического комплекса практики, включающего рабочую программу, рабочие тетради, методические материалы, рекомендации для преподавателя Требования к разработке рабочих программ содержатся в нормативной базе, в то время как методическое обеспечение не регламентируется ей даже на уровне рекомендаций Степень детализации и конкретизации методической помощи студенту в процессе практики зависит непосредственно от качества организации образовательного процесса в конкретном учреждении СПО.

Результативный компонент предполагает оценку изменений уровня готовности к профессиональной деятельности (личностной, мотивационной, операциональной) Отслеживается в течение всего периода обучения на основе частоты проявления исследуемого показателя у студентов

Технология проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки, представленная на рисунке 2, позволяет сократить временные затраты, связанные с формированием профессиональных умений, алгоритмизировать деятельность как преподавателей практики, так и студентов Таким образом, не только устраняется дублирование заданий, но и происходит их взаимодополнение задания, которые студент выполнил в ходе практики, становятся темой обсуждения на аудиторных занятиях и могут послужить основой для реферата или курсовой работы Другими способами интеграции могут быть исследовательские задания, практикоориентированные задания в рамках изучения теории и методики составление анкет, разработка планов проведения и сценариев отдельных занятий, моделирование проектов и программ социально-педагогической деятельности в учреждениях различного типа, по различным направлениям деятельности Важнейшим способом интеграции является включение результатов исследований, проведенных в ходе практики, в программы текущей и итоговой государственной аттестации (ИГА) студентов

Разработанный нами проект практики соответствует критериям интеграции в системе профессиональной подготовки

• на уровне целей педагогического образования, профессиональной подготовки по специальности, образовательного стандарта,

• на уровне связи содержания практики и квалификационной характеристики специалиста с учетом региональной специфики и потребностей рынка труда,

• на уровне взаимосвязи практики с теоретическим обучением, исследовательской и самостоятельной работой студентов,

• на уровне системы контроля качества практической подготовки с учетом мнений всех участников образовательного процесса

В ходе эксперимента, проводившегося на базе ГОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1» в 1998-2007 гг, был разработан и апробирован программно-методический комплекс по практике для специальности «Социальная педагогика», создана система контроля и диагностики качества практического обучения студентов на основе рейтинговой оценки

В эксперименте принимали участие студенты данного образовательного учреждения, обучающиеся по вышеуказанной специальности, юноши и девушки в возрасте от 17 до 25 лет (всего 53 человека), преподаватели (15 человек), а также работники базовых учреждений - социальные педагоги-практики (15 человек) Оценка готовности к профессиональной деятельности проводилась после прохождения видов практики, предусмотренных учебным планом В графе «Самооценка» студент оценивал собственное поведение, в графе «Взаимооценка» его поведение оценивала подгруппа студентов-практикантов (либо студент-напарник), графу «Экспертная оценка» заполнял преподаватель практики и работники базовых учреждений Результаты представлены в таблице 1

Для определения результативности разработанного программно-методического комплекса и оценки динамики готовности к профессиональной деятельности использовался статистический метод обработки данных (критерий Фридмана), позволяющий определить достоверность изменений показателей одной и той же выборки испытуемых по трем замерам, проводившимся в разное время В качестве нулевой гипотезы (НО) было принято предположение, что изменения изучаемых показателей отсутствуют В другой альтернативной гипотезе (Н1) предполагалось наличие достоверных изменений («сдвига» показателей) Экспериментальное значение критерия составляло 28,985 (Самооценка), 30,245 (Взаимооценка) и 35,495 (Экспертная оценка), что позволило принять альтернативную гипотезу и сделать вывод о достоверности исследуемых изменений

Анализ данных показал, что самооценка студентами уровня готовности к профессиональной деятельности на 3 курсе (первый год обучения) часто является завышенной и неадекватной, и значительно превышает оценки экспертов К концу обучения разница в оценках самого студента, группы и экспертной оценкой проявляется незначительно, что свидетельствует о повышении реалистичности самооценки В исследовании установлено, что, не смотря на наличие положительной динамики готовности студентов к профессиональной деятельности, отдельные показатели развиты недостаточно высоко В дальнейшей научно-практической работе следует обратить особое внимание на формирование мотивационной и личностной готовности, что предполагает изменение направленности и содержания воспитательной работы в колледже, ее ориентацию на развитие самостоятельности, ответственности, здорового образа жизни, прогнозирования жизненных целей студента

Таблица 1

Оценка готовности к профессиональной деятельности

Способы оценки

Готовность я X к « а в в се я я

к 9 О Й ^ а. в

профессио- Показатели О 8 о Е V ш в а « о

нальной 03 « а

деятель- и М

ности

и и и и и и V о и

1? ъе а 1 >-* а ^ а 1 >-> ¡е 1

т V) г»> тг V)

Операцио- • применяет теории и законы на

нальная практике, 2,72 2,93 3,19 2,28 2,68 2,91 2 02 2 40 3,17

• использует знания из

различных областей для

составления плана решения 3,19 2,85 3,09 2,55 2,76 3,21 2,36 2,64 2,94

проблемы (задачи),

• оценивает логику построения

материала, 2,93 2,98 3,34 3,17 3 и 3,45 2,87 3,06 3,17

• демонстрирует правильное

применение метода или

процедуры 2,89 2 83 3,25 2,60 2,79 3,23 2,00 2,19 2,87

• оценивает значимость

продукта деятельности,

исходя из внешних и 2,38 2,81 3,11 3,00 3,00 3,11 2,42 3,08 3,13

внутренних критериев

Мотиваци- • восприимчив к проблемам и

онная потребностям других людей, 3,23 3,34 3,53 3,19 3,51 3 40 3 13 3,40 3,57

общественной жизни,

• участвует в обсуждении

вопросов, 2,83 3,09 3,43 2,83 2,98 3,32 2,68 3,15 3,40

• проявляет самостоятельность

в работе, 2,00 2,36 3,15 2,23 2,40 3,04 1,43 2,15 3,04

• подчиняется распорядку и

правилам поведения. 3,01 3,01 3,19 2,98 3,13 3,30 2,91 3,15 3,19

• проявляет убежденность в

значимости профессии 2,74 3,04 3,00 2,83 2,76 2,89 3,11 3,11 3,23

Личностно- • проявляет устойчивое

рефлек- желание к саморазвитию 3,17 3,19 3,26 2,89 2,98 3,17 2,47 2,87 2,96

сивная • принимает на себя

ответственность за свое

поведение, 2,70 2,76 2,96 2,57 2,49 2,98 2,68 2,92 2,83

• понимает свои возможности и

ограничения, 2,89 3,11 3,30 2,51 2,64 2,96 2,23 2,55 2,98

• строит жизненные планы в

соответствии с собственными

способностями интересами и 2 91 2 74 3,11 2 51 2 96 3,09 2,96 2,89 3,09

убеждениями,

• проявляет навыки личной

гигиены, профессиональной

этики и здорового образа 2,57 2 70 2,96 2,28 2,72 2 49 2 38 2,66 2 76

[ жизни

С целью повышения эффективности профессиональной подготовки социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях нам представляется важным и значимым наметить основные направления и пути совершенствования разработанного комплекса В настоящее время не существует интегрального показателя качества проектов практики, поэтому анализ осуществлялся экспертным методом

В соответствии с декларируемыми принципами проекта профессиональной практики, одним из которых является ориентация на сотрудничество всех заинтересованных сторон, реализация данного проекта требует учета мнений, представлений, предложений студентов, преподавателей практики, работников базовых учреждений Для выявления этих показателей использовалась методика, разработанная нами, и позволяющая проводить итоговый опрос субъектов профессиональной подготовки и корректировать ее содержание и организацию в соответствии с полученными данными Каждый из приведенных ниже параметров оценивался по десятибалльной шкале, затем подсчитывался средний балл по каждому показателю и по каждой группе опрашиваемых (студенты, преподаватели, работники базовых учреждений) Результаты опроса приведены в таблице 2

Таблица 2

Оценка проекта практики __

Параметр Студенты Преподаватели Работники базовых учреждений Средний балл

Конкретизация цели практики 8 11 8,33 8,67 8 37

Отсутствие дублирования содержания отдельных видов практики 8 26 8,20 8,40 8.29

Преемственность отдельных видов практики 8,76 8,67 8,80 8,74

Связь теоретического обучения и практики 8,59 8,07 8,47 8,38

Связь самостоятельной, исследовательской работы и практики 8,40 8,53 8,33 8,42

Индивидуализация заданий, предоставление возможности выбора 6,53 7,67 7,40 7,20

Алгоритмизация деятельности студента на практике 8 53 8,40 8,67 8 53

Уменьшение временных затрат на ведение документации 8 42 8,40 8,80 8 54

Улучшение качества ведения отчетной документации 7,62 8,40 8,33 8,12

Повышение объективности оценки работы студента на практике 7,36 8,00 8,00 7,79

Средний балл 8,06 8,27 8,39 8,24

Средний балл оценки проекта профессиональной практики составил, таким образом, 8,24, что является довольно высокой оценкой респондентами его качества Как показали данные опроса, проблемными зонами являются индивидуализация заданий практики и объективность оценивания работы студента Вместе с тем, предоставление студенту большей свободы выбора зачастую просто невозможно, так как сроки, содержание, организация практики диктуются стандартом по специальности и другими нормативными документами, регламентирующими профессиональную подготовку в СПО

Полное же устранение субъективных факторов в процессе оценивания, на наш взгляд, также не представляется возможным

Одним из результатов апробации проекта практики в интегративном подходе явилась разработка программно-методического комплекса, создание системы контроля и диагностики качества практического обучения студентов Программно-методический комплекс практики для специальности «Социальная педагогика» включает в себя

а) дидактический блок, состоящий из рабочей программы практики и рабочих тетрадей для студентов по всем видам практики,

б) методический блок, содержащий методические рекомендации для преподавателей практики, примерное содержание консультаций по рассматриваемым в ходе практики проблемам и темам,

в) практический блок, включающий набор диагностических методик для практики, примеры описания коррекционно-развивающих занятий, образцы документации социального педагога, исследовательские задания по курсовым и выпускным квалификационным работам,

г) диагностический блок, содержащий материалы рейтинга практики и направленный на формирование интегральной индивидуальной оценки обучаемого

Программно-методический комплекс практики по специальности хранится у заместителя директора по учебно-производственной работе колледжа, в научно-методическом центре, а также в кабинетах педагогической практики и методики и технологии работы социального педагога, что обеспечивает его доступность для всех участников образовательного процесса Часть материалов (рабочая программа практики, рабочие тетради, набор диагностических методик для практики, примеры описания коррекционно-развивающих занятий, образцы документации социального педагога, материалы контроля и рейтинговой оценки прохождения практики) представлена в печатном и электронном виде Пополнение банка данных по методикам диагностики, документации социального педагога, осуществляется постоянно под руководством преподавателей практики Сценарии проведения лучших коррекционно-развивающих занятий также включаются в банк данных, кроме того, по возможности проводится их видеосъемка

На основе рабочей программы практики с учетом индивидуальных особенностей обучающихся ежегодно корректируются рабочие тетради практики Рабочая тетрадь практики является компонентом интегративной информационной среды, позволяющей решать следующие задачи оптимизации руководства практикой по специальности, алгоритмизации деятельности студентов по выполнению практических заданий, коррекции профессионального самосознания и саморазвития студентов Рабочая тетрадь практики — это, прежде всего, попытка систематизировать и методически обработать материалы заданий в соответствии с содержанием каждого вида практики Она позволяет сократить до минимума временные затраты, связанные с объяснением порядка и способа выполнения заданий практики, способствует развитию логики изложения, орфографической грамотности

Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанного нами проекта практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе СПО

В заключении приведены основные результаты исследования

1) Выявлена и обоснована целесообразность разработки механизмов интеграции профессиональной подготовки Как показал анализ научно-методической литературы и нормативной документации по практике интеграционные процессы являются неотъемлемой частью развития системы непрерывного педагогического образования вообще и среднего профессионального образования в частности

2) Уточнены в соответствии с требованиями интегративного подхода понятие «готовности к профессиональной деятельности», цели практики, конкретизировано содержание практики в соответствии с содержанием теоретического обучения по дисциплинам и темам, разработан программно-методический комплекс, позволяющий актуализировать теоретические знания, самостоятельную и исследовательскую работы студента во время практики, введена система мониторинга профессионального становления студента

3) Выявлена необходимость оптимизации условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки повышение разнообразия методов обучения практике, обмен опытом между представителями различных регионов и стран, использование информационных ресурсов и Интернета

4) Разработан и апробирован проект практики на основе интегративного подхода с учетом результатов обратной связи и диагностики качества, что позволило создать условия для повышения эффективности профессиональной подготовки социальных педагогов в колледже

5) Определены критерии интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки по специальности

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены Общие выводы подтверждают гипотезу Практическое применение разработанной технологии проектирования практики возможно также в профессиональной подготовке по другим специальностям

Определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы совершенствование программно-методического комплекса практики в соответствии с полученными результатами, разработка показателей и процедур оценивания программно-методических комплексов практики, повышение вариативности заданий и содержания практики как средства усиления личностной ориентации в профессиональной подготовке

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в публикациях автора

Материалы, опубликованные в журналах, утверждённых ВАК РФ

1 Рогачева, Ю Б Проектирование практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе СПО И Омский научный вестник — 2007 -№2(52) - С 21-24(0,34пл)

Материалы, опубликованные в журналах

2 Рогачева, Ю Б Организация самостоятельной работы студентов в процессе производственной практики в системе СПО // Альманах современной науки и образования - 2007. — №1* Педагогика, психология, социология и методика их преподавания - Тамбов Грамота, 2007 - С 208-210 (0,2 п л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3 Рогачева, Ю Б Проблемы проектирования производственной (педагогической) практики в средних профессиональных учебных заведениях // Развитие региональной системы образования в условиях модернизации-материалы IV Сибирского форума образования / Под ред JIВ Весниной, Т В Якубовской - Томск, 2005 - С. 128-130 (0,12 п л )

4 Рогачева, Ю Б Проектирование программ практики в задачном подходе // Модернизация - ресурс управления качеством профессиональной подготовки: Сборник научно-методических работ преподавателей ГОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1 » - Омск, 2005 - С 18-22 (0,21 п л )

5 Рогачева, Ю Б Специфика проектирования педагогической практики в системе СПО // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское образование ценности и приоритеты», г Брянск, 25-28 октября 2006 года - Брянск БИПКРО, 2006 - С 106-109 (0,4 п.л )

6 Рогачева, ЮБ Совершенствование качества практической подготовки в системе СПО на основе интегративного подхода // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов Сборник научных трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции В Зч. Ч 3 - Саратов Изд-во «Издательский Центр «Наука», 2007 - С 76-78 (0,19 п л )

7 Рогачева, Ю Б Рабочая тетрадь практики как средство повышения качества профессионального образования // Качество профессионального образования проблемы, поиски, решения Материалы 5-й Всероссийской научн -практ конф - Омск Изд ОмГПУ, 2007 -240 с -С 163-165 (0,13 п л )

8 Рогачева, Ю Б Интегративный подход к проектированию практики в системе СПО // Образование и социализация личности в современном обществе Материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им В П Астафьева, г Красноярск, 22-23 марта 2007 г ВЗт / M И Шилова (отв ред ), ред кол , Краснояр гос пед ун-т им В П Астафьева -Том 2 -Красноярск, 2007 -С 114-120 (0,32 п л)

9 Рогачева, Ю Б Культурологические аспекты интегрированного профессионального становления личности специалиста социальной сферы // Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (Благовещенск, 25 января 2007 г ) / Под общ ред О В Пузиковой - Благовещенск, Издательство БГПУ,2007 -С 328-331 (0,2 п л)

Подписано в печать 30 08 07 Формат 60x84/16 Бумага писчая Оператйвный способ печати Уел печ л. 1,5 Тираж 100 экз Заказ №> 157

Отпечатано в «Полиграфическом центре КАН» тел (3812)65-23-73 644050, г Омск, пр. Мира, 11А Лицензия ПЛД № 58-47 от 21 04 97

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рогачева, Юлия Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Методологические основания проектирования практической подготовки в системе среднего профессионального образования.

1.1. Сущность и особенности педагогического проектирования.

1.2. Профессиональная подготовка социальных педагогов в системе среднего профессионального образования как объект проектирования.

1.3. Интегративный подход к проектированию практики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративного подхода к проектированию практики в системе среднего профессионального образования.

2.1. Характеристика технологии проектирования практики в интегративном подходе.

2.2. Особенности реализации проекта практики в педагогическом колледже.

2.3. Методические рекомендации по разработке программно-методического комплекса практики для специальности «Социальная педагогика».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования"

Модернизация российского образования предполагает его качественное изменение на всех ступенях. Вместе с тем, особенно высокие требования предъявляются к развитию профессионального образования, способного обеспечить экономический рост, удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет образовательным учреждениям конструировать педагогический процесс по авторским моделям. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Проектирование содержания профессионального образования на уровне образовательного учреждения позволяет решать вопросы адаптации профессиональной подготовки не только к запросам личности, но и к условиям регионального рынка труда. Среднее педагогическое образование развивается в настоящее время в системе непрерывного образования, отражающего идею преемственности в подготовке педагогов.

Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как условие, обеспечивающее целостность процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет практика, обеспечивающая единство теоретической, методической и исследовательской подготовки на всех ступенях обучения.

Проектирование практики в интегрированной профессиональной подготовке специалистов в системе среднего профессионального образования (далее СПО) требует, на наш взгляд, не только комплексного и системного подхода, но и ориентации на формирование социально активной личности, что, невозможно без «открытости» образовательного пространства для всех заинтересованных в результатах образования лиц.

Подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах О.А.Абдуллиной, Н.М.Борытко, М.Н.Бурмистровой, О.С.Гребенюк, Л.В.Дроздовой,

A.В.Ефанова, С.В.Милициной, Е.Н.Мокиенко, Л.В.Сабановой, Е.Н.Шияновой и др. Вместе с тем, речь идет либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации. Одной из признанных тенденций развития образования на современном этапе является его технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В.С.Безруковой,

B.П.Беспалько, М.В.Кларина, Е.М.Машбица, В.М.Монахова, М.П.Сибирской, Т.И.Шамовой, Н.Е.Щурковой и др. Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов управления качеством образования, проектирования и диагностики качества подготовки (Д.М.Забродин, Л.Н.Захарова, И.В.Гребенев, Н.В.Полякова, В.М.Соколов и др.). Специфика контроля и управления качеством СПО рассматривается в исследованиях П.Ф.Анисимова, С.С.Ахтамовой, Л.А.Гайнуловой, М.Л.Гайнутдиновой, Г.И.Ибрагимова, Ф.М.Калимуллина, Т.В.Лопуховой, Г.В.Мухаметзяновой, О.Л.Назаровой, Л.Г.Семушиной, В.Е.Сосонко, Н.Г.Ярошенко и др.

Следует отметить, что технологические аспекты проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки в данных исследованиях не рассматриваются, не учитывается специфика ее организации в системе СПО. Отсюда возникают противоречия:

- между необходимостью интеграции профессиональной подготовки и недостаточной научной разработанностью вопросов проектирования практики как ее элемента;

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов разрешения выявленных противоречий.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования».

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в системе СПО.

Предмет исследования: технология проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки социальных педагогов.

Цель данного исследования: разработка и обоснование технологии проектирования практики для системы СПО.

Гипотеза: технология проектирования практики в контексте интегративного подхода обеспечивает качественную профессиональную подготовку социального педагога, если:

• актуализирована взаимосвязь практики с теоретическими дисциплинами, исследовательской воспитательной работой;

• выявлены возможности развития рефлексии и активности студентов на аудиторных, внеаудиторных занятиях и в период практики;

• используются методы и средства практического обучения, позволяющие алгоритмизировать деятельность студентов;

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы проектирования практики в системе интегрированной профессиональной подготовки;

2. Определить основные требования, предъявляемые к проектированию практики;

3. Разработать технологию проектирования практики в системе СПО и определить показатели готовности студента к профессиональной деятельности;

4. Создать, экспериментально апробировать и внедрить проект практики для специальности «Социальная педагогика»;

5. Выявить критерии интеграции разработанного проекта в системе профессиональной подготовки по специальности. Методологической основой исследования являлись:

• личностно-деятельностный подход, обеспечивающий профессиональное становление студента в ходе практики по специальности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова и др.);

• системный подход в проектировании педагогической деятельности (П.К.Анохин, Б.П.Битинас, И.В.Блауберг, Т.И.Ильина, И.А.Колесникова, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов и др.);

• интегративный подход (И.Д.Зверев, Б.М.Кедров, В.К.Кириллова, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин, Ю.С.Тюнников, М.Г.Чепиков, Б.Г.Юдин);

Теоретической основой исследования выступают:

• концепция образования в личностно-ориентированной парадигме (О.А.Абдуллина, Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, А.В.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.);

• теория педагогического образования, личностного и профессионального развития педагога (В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, Ф.Н.Гоноболин,

И.А.Зязюн, В.Н.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, М.М.Поташник, А.А.Реан, Е.Н.Сорочинская);

• социально-педагогическая теория (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, С.В.Сальцева, Е.И.Холостова);

• теория проектирования содержания профессионального образования (В.А.Анищенко, А.П.Аношкин, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А.Ермоленко, В.И.Загвязинский, В.И.Курбатов, В.С.Леднев, В.А.Сластенин, и др.);

• концепция построения модели специалиста (А.А.Кирсанов, Н.Н.Нечаев, З.А.Смирнова, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования; классификация; моделирование; эмпирические - опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.) позволил изучить состояние исследуемой проблемы в научно-методической литературе и практике; определить объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулировать гипотезу, методологические и теоретические основы исследования.

На втором этапе исследования (1999-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, разрабатывался и апробировался проект практики, уточнялось и корректировалось технологическое и методическое оснащение, анализировались полученные в ходе эксперимента данные.

Третий этап (2004-2006 гт.) - уточнение проекта, сравнительный анализ, формулировка рекомендаций и выводов. Итоговая математическая обработка, систематизация и обобщение результатов, оформление диссертации.

База исследования: социально-гуманитарное отделение ГОУ СПО

Омский педагогический колледж № 1», Тарский педагогический колледж.

Достоверность результатов обеспечивается методологической базой исследования; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; длительностью и воспроизводимостью результатов; сочетанием количественного и качественного анализа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обогащены теоретические представления педагогической науки о рефлексивной основе проектирования практики, функциях преподавателя практики, направленны^на развитие собственной активности студентов и овладение ими профессиональной деятельностью;

• выявленные уровни и критерии интеграции практики как объекта педагогического проектирования обеспечивают целостность профессиональной подготовки специалиста.

Практическая значимость состоит в разработке:

• технологии проектирования практики на основе интегративного подхода;

• авторского проекта практики, применимого в профессиональной подготовке социальных педагогов в учреждениях СПО;

• методических материалов для практики по вышеуказанной специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция в системе профессиональной подготовки обеспечивается благодаря соответствию компонентов готовности к профессиональной деятельности структуре личности студента, а также этапов профессиональной подготовки видам рефлексивной деятельности преподавателя, направленной на развитие собственной активности студента в ходе освоения содержания профессионального образования.

2. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в учреждениях СПО включает следующие структурные компоненты: целевой -определение цели практики с ориентацией на результат (диагностичность); содержательный - выделение функций и видов деятельности специалиста на основе квалификационной характеристики и образовательного стандарта по специальности; временной - определение видов и сроков практики, соответствующих функциям, порядка их освоения; организационный - выбор базовых учреждений и форм прохождения конкретных видов практики; обеспечивающий - разработка программно-методического комплекса практики; результативный - определение соответствия цели и полученного результата практической подготовки по специальности.

3. Критериями интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки являются:

• соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовке по специальности, образовательному стандарту;

• ориентация содержания практики на квалификационную характеристику специалиста с учетом региональной специфики и потребностей рынка труда;

• наличие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением, исследовательской и самостоятельной работой студентов;

• разработка системы контроля качества практической подготовки с учетом мнений всех участников образовательного процесса.

4. Готовность студентов к профессиональной деятельности, являющаяся конечной целью СПО, оценивается с учетом показателей операциональной, мотивационной и личностно-рефлексивной составляющих.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на Всероссийском совещании по вопросам педагогической практики (Омск, 2003), IV педагогических чтениях учреждений СППО «Обновление деятельности СППУ в условиях социокультурной практики образования» (Омск, 2004), IV Областном фестивале педагогических проектов в системе образования Омской области (Омск, 2005), IV Сибирском форуме образования «Развитие региональной системы образования в условиях модернизации» (Томск, 2005), IV Международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), V Всероссийской научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007), представлены в публикациях автора.

Разработанная автором программа практики, методические материалы к ней, внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «ОПК № 1».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 254 источника, в т.ч. 4 на иностранном языке. Текст иллюстрирован 11 таблицами и 6 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Интеграция практической подготовки предполагает не только ее ориентацию на Государственный образовательный стандарт и тарифно-квалификационную характеристику специалиста, но и качественные изменения всего учебного процесса - усиление ориентации на развитие собственной активности студента, взаимосвязи с теоретическим обучением, исследовательской и самостоятельной работой студентов.

2. Технология проектирования практики в интегративном подходе подразумевает уточнение цели практики с ориентацией на достижение результата, конкретизацию содержания практики, разработку программно-методического комплекса, введение системы мониторинга профессионального становления студента.

3. Выделенные критерии интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки (соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовки по специальности, образовательному стандарту; ориентация содержания практики на тарифно-квалификационную характеристику специалиста, региональные особенности, потребности базовых учреждений; наличие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением и исследовательской работой студентов; разработка системы контроля качества профессиональной подготовки, учитывающей мнения всех участников образовательного процесса) позволяют оценивать качество разработанных программно-методических комплексов практики.

4. Одним из элементов интегративной информационной среды выступает рабочая тетрадь практики, позволяющая оптимизировать руководство практикой по специальности, алгоритмизировать деятельность студентов по выполнению практических заданий, корректировать профессиональное самосознание и саморазвитие студентов.

Заключение

Динамика развития профессии «социальный педагог», которая является новой для российского педагогического поля, предъявляет соответствующие требования к созданию программно-методического обеспечения профессиональной подготовки. Другой особенностью развития социально-педагогической деятельности стало ее проникновение в различные отрасли социальной сферы: образование, социальную защиту, здравоохранение и др. Такое взаимодействие не могло не привести к ее взаимодействию и с другими науками. Таким образом, интеграционные процессы являются неотъемлемой частью развития социальной педагогики.

Концепции профессионального образования и развития социального педагога существенно различаются по принципиальным позициям, связанным как с отбором содержания профессионального образования, так и с организацией практического блока обучения. Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод о необходимости разработки концепции практико-ориентированного обучения, что особенно важно для системы СПО. Для современного этапа ее развития характерен поиск новых подходов к совершенствованию педагогического образования с ориентацией на его качественные аспекты, на удовлетворенность образованием индивида и общества. СПО обеспечивает подготовку специалистов среднего звена, чья деятельность подразумевает работу по заданному алгоритму, требует выбора и реализации наиболее эффективного из возможных решений задачи в рамках регламентируемого количества вариантов.

Вместе с тем, квалификационная характеристика не содержит различий в функциональных обязанностях специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. Таким образом, при меньшем сроке профессиональной подготовки в системе СПО требуется сформировать у студента те же профессиональные умения, которые формируются в ВУЗе. Кроме того, продолжительность производственной практики, как в СПО, так и в ВПО, в соответствии с образовательным стандартом по специальности, составляет 20 недель.

Анализ опыта организации практики студентов в системе СПО позволил выявить ряд проблем, касающихся формулировки целей практики, дублирования содержания, несогласованности заданий для самостоятельной и исследовательской работы студентов с возможностями, предоставляемыми для их выполнения в ходе практики. Данные недостатки существенно снижают эффективность профессионального образования и связаны с отсутствием общей концепции практики в образовательном учреждении, с неразработанностью технологии ее проектирования на основе требований к интеграции профессиональной подготовки.

Применение интегративного подхода соответствует также ведущим направлениям развития системы СПО, которыми являются:

1) единство фундаментальной и практической направленности в целостном процессе профессиональной подготовки, активное использование инновационных технологий, передового управленческого и психолого-педагогического опыта, результатов опытно-экспериментальной работы;

2) направленность процесса профессиональной подготовки на социально-нравственное, профессиональное, общекультурное развитие личности на базе активных форм педагогической работы;

3) реализация адаптивной функции СПО, связанной с психологической переориентацией и приспособлением студентов к условиям практики;

4) обеспечение эффективной обратной связи и проведение анализа качества профессиональной подготовки в целом.

Ведущим механизмом интеграции профессиональной подготовки на уровне субъектов образовательного процесса выступает рефлексия, не только как феномен внутренней активности человека, но, прежде всего, как базовый механизм самоорганизации психической активности.

Интегративный подход к проектированию практики подразумевает три уровня интеграционных процессов: «внешнюю» интеграцию, обеспечивающую четкую взаимосвязь с профессиональной деятельностью будущего специалиста; «структурную», проявляющуюся в сближении практики с другими элементами профессиональной подготовки; «внутреннюю», предполагающую взаимосвязь и взаимодополнение отдельных видов и элементов практики как системы.

Критериями интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки будут являться:

• соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовки по специальности, ГОС;

• ориентация содержания практики на квалификационную характеристику специалиста, региональные особенности, потребности рынка труда и базовых учреждений;

• наличие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением и исследовательской работой студентов;

• разработка системы контроля качества профессиональной подготовки, учитывающей мнения всех участников образовательного процесса. Технология проектирования практики в интегративном подходе предполагает выделение этапов проектирования, опору на результаты диагностики и имеющиеся в образовательном учреждении условия для организации профессиональной подготовки.

Проведение эксперимента позволило выявить динамику готовности к профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», на протяжении обучения в колледже. В исследовании установлено, что, не смотря на наличие положительной динамики готовности студентов к профессиональной деятельности, отдельные показатели развиты недостаточно высоко. В дальнейшей научно-практической работе следует обратить особое внимание на формирование мотивационной и личностно-рефлексивной готовности, что предполагает изменение содержания воспитательной работы в колледже, ее ориентацию на развитие самостоятельности, ответственности, здорового образа жизни, адекватного прогнозирования жизненных целей студентов.

Опрос субъектов учебно-производственной работы (студентов, преподавателей практики, работников базовых учреждений) показал достаточно высокую степень их удовлетворенности разработанным проектом практики. Наиболее высоко респонденты оценили преемственность отдельных видов практики, уменьшение временных затрат на ведение документации и алгоритмизацию деятельности студента на практике.

Опыт практического применения рабочих тетрадей подтвердил их целесообразность на всех видах практики по специальности. Являясь компонентом интегрированной информационной среды, рабочая тетрадь позволяет студенту обобщить и систематизировать свой начальный профессиональный опыт, обеспечивает качественное выполнение заданий практики в условиях недостатка квалифицированных руководителей практики по специальности, что характерно для многих учреждений СПО. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1) Выявлена и обоснована целесообразность разработки механизмов интеграции профессиональной подготовки. Как показал анализ научно-методической литературы и нормативной документации по практике интеграционные процессы являются неотъемлемой частью развития системы непрерывного педагогического образования вообще и среднего профессионального образования в частности.

2) Уточнены в соответствии с требованиями интегративного подхода понятие «готовности к профессиональной деятельности», цели практики; конкретизировано содержание практики в соответствии с содержанием теоретического обучения по дисциплинам и темам; разработан программно-методический комплекс, позволяющий актуализировать теоретические знания, самостоятельную и исследовательскую работы студента во время практики; введена система мониторинга профессионального становления студента.

3) Выявлена необходимость оптимизации условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки: повышение разнообразия методов обучения практике, обмен опытом между представителями различных регионов и даже стран, использование информационных ресурсов и Интернета в целях совершенствования практической подготовки о специальности.

5) Определены критерии интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки по специальности.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены. Общие выводы подтверждают гипотезу. Практическое применение разработанной технологии проектирования практики возможно также в профессиональной подготовке по другим специальностям.

Определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы:

• совершенствование программно-методического комплекса практики в соответствии с полученными результатами;

• разработка показателей и процедур оценивания программно-методических комплексов практики;

• повышение вариативности заданий и содержания практики как средства личностной ориентации профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рогачева, Юлия Борисовна, Омск

1. Абдуллина, O.A. Демократия образования и подготовка студентов: проблемы и поиски Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С.73-78.

2. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. -С. 35-39.

3. Абдуллина, O.A., Загрязкина, H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методология проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

5. Айтуганова-Серра, Е.И. Интеграция образования и социокультурной деятельности в подготовке специалиста в колледжах технического профиля: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.И. Айтуганова-Серра. Казань, 2004. - 201 с.

6. Аксютина, З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / З.А. Аксютина. Омск, 2006. - 24 с.

7. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях: Методическое пособие Текст. / И.А.Маврина и др.; Под ред. С.С. Гиля. Омск: ОмГПУ, 1996. - 96 с.

8. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

9. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н.Г.Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85-103.

10. Анисимов, П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. -Казань: ИСПО, 2001. 256 с.

11. Анищенко, В.А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.А. Анищенко. Оренбург, 2006. - 42 с.

12. Аношкин, А.П. Основы моделирования в образовании: Учеб. пособие. Текст. / А.П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998. - 114 с.

13. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Текст. / А.П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1997. - 140 с.

14. Арнаутов, В.В., Монахов, В.М. Оптимизация учебного процесса Текст. /

15. B.В. Арнаутов, В.М. Монахов. М.: изд-во Михайлова, 1997. - 193 с.

16. Атанов, Г.А. Педагогика как тормоз развития вышей школы Текст. / Г.А.Атанов// Образовательные технологии. -2005. -№ 2. С. 3-16.

17. Африна, Е. Об интеграции естественно-научного школьного образования Текст. / Е. Африна // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 98-102.

18. Ахтамова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /

19. C.С.Ахтамова Красноярск, 2002. - 190 с.

20. Ашлапова, Т.В., Есенков, Ю.В. О контроле качества подготовки специалистов Текст. / Т.В. Ашлапова, Ю.В. Есенков // Специалист. -2004.-№8.-С. 28-30.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М.Поташник. Киев: Радяньска школа, 1982. - 198 с.

23. Бабкин, Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации. Текст. / Н.И. Бабкин. -М.: Социально-психологический институт, 1998. -125 с.

24. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П.И. Балабанов; Отв. ред. В.В. Чешев. -Новосибирск: Наука, 1990. 200 с.

25. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 416 с.

26. Бедерханова, В.П., Бондарев, П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособ. Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б.Бондарев. Краснодар: ККИДППО, 2000. - 54 с.

27. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

28. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. Текст. / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 2006. - 110 с.

29. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-205 с.

30. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997.-227 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. ЗЬБеспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. / В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: ВШ, 1989. - 144 с.

33. Бессчетнова, О.В., Никулина, О.М. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие. Текст. / О.В. Бесчетнова, О.М. Никулина. -Балашов: Николаев, 2005. 52 с.

34. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С.3-11.

35. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В.Блауберг; Сост., подгот. текста, библиогр. Э.М. Мирский и др.; Ред. Л.В.Блинников. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг. М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Бобрик, O.E. Применение метода проектов Текст. / O.E. Бобрик // Специалист. 2005. - № 10. - С. 25-26.

38. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123-128.

39. Бондарев, П.Б., Курочкина, В.Е. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина // Школьные технологии. 2004. - № 6. - С. 113-123.

40. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 21-28.

41. Булавенко, O.A. Новые подходы к непрерывному образованию Текст. / О.А.Булавенко // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 58-62.

42. Булдаков, С.К., Субетто, A.A. Философия и методология образования Текст. / С.К. Булдаков, A.A. Субетто. СПб.: Амелтея, 2002. - 408 с.

43. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профильной подготовке будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / М.Н.Бурмистрова. Саратов, 2004. - 289 с.

44. Бурмистрова, Ю.Н., Виричева, Т.И. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Ю.Н. Бурмистрова, Т.И.Виричева // Специалист. 2005. - № 2. - С. 28-30.

45. Валеев, Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст. / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 39-44.

46. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Метод проектов как компонент контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 77-80.

47. Веселова, Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.И. Веселова. -Казань, 2003.-213 с.

48. Весна, Е.Б., Киселева, О.О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие Текст. / Е.Б. Весна, О.О. Киселева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-80 с.

49. Вишнякова, С.Т. Профессиональное образование: Словарь Текст. / С.Т.Вишнякова. М.: НТЦ СПО, 1999. - 538 с.

50. Волкова, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В.Н. Волкова, A.A. Денисов. СПб.: СПбГТУ, 1997. - 510 с.

51. Вульфсон, Б.Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 315.

52. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Т.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. Текст. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М.: ВЛАДОС, 2001. -224с.

53. Галеева, Р.Б. Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Р.Б. Галеева. Казань, 2003. - 194 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

55. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

56. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя Текст. / А.А.Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

57. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: СПб ун-т, 1992. - 152 с.

58. Глушнева, Н.Р. Развитие учреждения среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.Р. Глушнева. Москва, 2004.- 185 с.

59. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы Текст. / В.П. Горленко // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63-69.

60. Громыко, Ю.В., Громыко, Н.В. Исследование и проектирование в образовании Текст. / Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 66-69.

61. Гузарова, Н.Б., Перфильева, Н.В. Опыт проведения интегрированных занятий Текст. / Н.Б. Гузарова, Н.В. Перфильева // Специалист. 2005. -№2.-С. 23.

62. Дахин, А. Содержание обучения как открытая знаковая система Текст. /

63. A.Дахин // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 101-109.

64. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо; Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

65. Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы // Материалы российско-германского семинара. Текст. Омск, 25-29 мая 1998 г.- Омск: ОмГПУ, 1998. - 164 с.

66. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс; Пер. с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга; Под. ред. В.Ф. Венды,

67. B.М.Мунипова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

68. Диксон, Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Дж. Р. Диксон; Пер. с англ. Е.Г. Коваленко; Предисл. И.Т. Аладьева. М.: Мир, 1969. - 440 с.

69. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход Текст. / Я. Дитрих; Пер. с польск. Л.В. Левицкого, Ю.А. Чванова; Под. ред. В.М.Бродянского. М.: Мир, 1981. - 454 с.

70. Дмитриев, В.А., Рюмина, Л.С., Привалихин, С.А. Технология инновационного проектирования Текст. / В.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина,

71. C.А. Привалихин // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 84-87.

72. Дракина, И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.К. Дракина. -М., 2005. -48 с.

73. Дроздова, Л.В. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в период педагогической практики: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.В. Дроздова. Тамбов, 2003 - 160 с.

74. Дронова, Л.И. По методу проектного обучения Текст. / Л.И. Дронова // Специалист. 2006. - № 2. - С. 20-22.

75. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / K.M. Дурай-Новакова. -М., 1983. 256 с.

76. Ерин, В. Интеграция колледжа с производством Текст. / В. Ерин // Народное образование. 2005. - № 10. - С. 203-204.

77. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дисс. . д-ра пед. наук 13.00.01 Текст./В.А. Ермоленко. Казань, 1999.-517 с.

78. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в период производственной практики: Дисс. . канд. пед, наук: 13.00.08 Текст. / А.В.Ефанов. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

79. Ефремов, К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ Текст. / К. Ефремов // Народное образование. 2006. - № 2. -С. 99-106.

80. В.И.Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.

81. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.С. Заир-Бек. -СПб, 1995.-410 с.

82. Ибрагимов, Г.И., Лопухова, Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования Текст. / Г.И.Ибрагимов, Т.В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 48 с.

83. Илькевич, Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов Текст. / Б.В. Илькевич // Специалист. 2005. - № 7. - С. 23-25.

84. Ильясов, И.И., Галатенко, H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Логос, 1994.-210 с.

85. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

86. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 207 с.

87. Истратова, Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Э.Н.Истратова. Воронеж, 2000. - 21 с.

88. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 192 с.

89. Калимуллин, Ф.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Ф.М. Калимуллин. Казань, 2003. -200с.

90. Калинина, Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н.В. Калинина. Иркутск, 2003. - 180 с.

91. Карпов, А.О. Интегрированное знание в современной школе Текст. / А.О.Карпов // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 19-27.

92. Карташов, А.Г. и др. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО Текст. / А.Г. Карташов и др. // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 11.

93. Катханов, М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: Учеб. пос. Текст. / М.В. Катханов и др. М., 1991.-234 с.

94. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М.Кашапов. СПб.: Алетея, 2000. - 463 с.

95. Киреева, М.В., Ладинская, Е.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М.В. Киреева, Е.В. Ладинская // Методист. 2006. - № 6. - С. 54-58.

96. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. -М.: Наука, 1997. 223 с.

97. Кларин, М.В. Технология постановки целей Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 50-65.

98. Клепикова, Я.С. О деятельности студентов при прохождении психолого-педагогической практики Текст. / Я.С. Клепикова // Специалист. 2005. - № 5. - С. 23-24.

99. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М: Академия, 2003. 173 с.

100. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: учебное пособие для студентов вузов Текст. / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005.-251 с.

101. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 284 с.

102. Коломенская, A.JI. Образовательные программы повышенного уровня СПО как объект педагогического моделирования (структурно-содержательный аспект): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.Л.Коломенская. Москва, 2003. - 223 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

104. Копылова, А.О. Совершенствование психолого-педагогической подготовки в условиях практико-ориентированного образовательного процесса: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.О. Копылова. -Улан-Удэ, 2004. 199 с.

105. Копылова, А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.П. Копылова. Оренбург, 2001.- 175 с.

106. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 23-32.

107. Королев, М.Ф. Диагностика качества обучения и образовательные стандарты Текст. / М.Ф. Королев. М.: Новая школа, 1996. - 60 с.

108. Коротаева, Е.В. Качество подготовки будущего педагога Текст. / Е.В.Коротаева // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 61-66.

109. Корчагин, Е.А. Метод экспертной оценки личностных качеств обучающихся в учреждениях профессионального образования Текст. / Е.А. Корчагин // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 4. - С. 25-27.

110. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования Текст. / И.В. Котляров. М.: Академия, 1992. - 234 с.

111. Кравцов, С.П. Содержание и методика оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / С.П. Кравцов. Москва, 2004. - 199 с.

112. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. -№ 2. - С. 13-19.

113. Краевский, В.В., Высоцкая, С.М. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / В.В. Краевский, С.М. Высоцкая. -М.: Педагогика, 1983. 256 с.

114. Кремса, A.A., Власова, Е.С. Опыт проведения интегрированных занятий Текст. / A.A. Кремса, Е.С. Власова // Специалист. 2005. - № 9. -С. 22.

115. Крику нова, Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Т.К. Крикунова. М.: Академия, 1999. - 152 с.

116. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника и педагога Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2005. -№ 7. - С. 103-111.

117. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Крылова // Народное образование. -2005. -№ 2. -С.113-121.

118. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст. / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 195 с.

119. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов исоискателей ученой степени Текст. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 2000. -224с.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

121. Лазарев, B.C., Ставринова, H.H. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В.С.Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. 2006. -№ 2. - С. 51-58.

122. Лебедев, В.В. Управление формированием умений Текст. / В.В.Лебедев // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 96-97.

123. Лебедева, Е.А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю «удовлетворенность потребителя»: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.А. Лебедева. Новосибирск, 2004. -132с.

124. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы Текст. / B.C. Леднев // 2-е изд., переработ. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

125. Лейбович, А.Н. Содержание профессионально-технического образования: вопросы структуры Текст. / А.Н. Лейбович // Советская педагогика. 1989. -№ 2. - С. 97-102.

126. Лидогостер, А.Б. Технология проектирования содержания среднего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Б. Лидогостер. Москва, 2004. - 173с.

127. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие Текст. / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

128. Лобашев, В.Д. Структурный подход к моделированию ведущих элементов процесса обучения Текст. / В.Д. Лобашев // Инновации в образовании. 2006. - № 3. - С. 99-111.

129. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / O.E. Ломакина // Школьные технологии. 2003. - № 4.-С. 86-93.

130. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии. Учеб. пособие для студентов педвузов Текст. / С.А. Маврин. Омск: ОмГПИ, 1993. -98с.

131. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко / Сост. и авт. вступит, статьи В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. /

133. A.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

134. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. /

135. B.Ш.Масленникова. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995.-93 с.

136. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

137. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

138. Милицина, C.B. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /

139. C.В.Милицина. СПб., 2004. - 170 с.

140. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта; Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

141. Мокиенко, E.H. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения (на примере педагогической практики): Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / E.H. Мокиенко. Омск, 2006. -22 с.

142. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

143. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

144. Моторная, С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического ВУЗа к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / С.Е.Моторная. Томск, 1997. - 197 с.

145. Муравьева, Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса Текст. / Г.Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 29-33.

146. Мустаева, Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов Текст. / Ф.А. Мустаева. Магнитогорск: МГПИ, 1994. -23с.

147. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов Текст. / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

148. Мустафин, Д.М. Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях СПО (1945-2000 гг.): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Д.М. Мустафин. Казань, 2004. -234 с.

149. Мухаметзянова, Г.В., Масленникова, В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / Г.В.Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 1994. -98с.

150. Нагавкина, JI.С., Крокинская, O.K., Косабуцкая, С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов Текст. / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

151. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / О.Л. Назарова. Челябинск, 2003. - 466 с.

152. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета: метод, пос. Текст. / Под ред. О.С. Гребнюка. Калининград: КалГУ, 1999. - 96 с.

153. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов Текст. / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

154. Новгородова, Н.Е. Проектирование и самоанализ деятельности преподавателя Текст. / Н.Е. Новгородова // Методист. 2006. - № 7. - С. 57-58.

155. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности Текст. / А. Новиков // Народное образование. 2005. - № 8. - С. 93-100.

156. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы Текст. / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

157. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. / Под ред. Ш. Рамон, Р.Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

158. Одинабекова, P.M. О повышении качества профессионального образования Текст. / P.M. Одинабекова // Специалист. 2003. - № 7. - С. 25-26.

159. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических училищах (колледжах): Учеб.-метод. пособие Текст. / И.К. Дракина, А.А.Белан, Г.Н. Лесива и др. Омск: ОмГПУ, 2000. - 228 с.

160. Орлихина, Н., Захаров, Д. Об интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний Текст. / Н. Орлихина, Д. Захаров // Народное образование. 2005. -№ 8. - с. 130-133.

161. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

162. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

163. Острикова, Н.И. Место СПО в современном образовательном пространстве Текст. / Н.И. Острикова // Специалист. 2006. - № 3. -С.20.

164. Панкова, Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.А. Панкова. Оренбург, 2004. - 409 с.

165. Пантелеймонов, А.Е. Организация и проведение производственной практики в вузе Текст. / А.Е. Пантелеймонов. М.: Высшая школа, 1977. -127 с.

166. Пантелеймонов, А.Е., Рыжиков, В.М. Производственная практика и стажировка молодых специалистов: Учеб.-метод. пособие для вузов Текст. / А.Е. Пантелеймонов, В.М. Рыжиков. М.: Высшая школа, 1987. - 144 с.

167. Пашкевич, Г.Н., Сысоева, М.Е. Педагогическая практика: Учебное пособие Текст. / Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева. М.: Педагогика, 1999. -112 с.

168. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студ. и аспирантов Текст. / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева,

169. Л.Д.Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко, И.П. Дусева; Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

170. Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие для студ. вузов Текст. / Е.П. Белозерцев, В.М. Владыка, А.Д. Гонеев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 368 с.

171. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

172. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 512 с.

173. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для пед. вузов Текст. / В.П. Тарантей и др.; Под ред. В.П. Тарантея. Минск: Университетское, 1991.-204 с.

174. Педагогическая практика: исследование, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: Учеб. пособ. для спец. в обл. проф. образ. Текст. / Т.К. Смыковская, В.М. Монахов,

175. A.И.Нижников и др. М.: МГОПУ, 1998. - 139 с.

176. Педагогическая практика: учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. /

177. B.К.Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абдуллина; Под ред. В.К. Розова.-М.: Просвещение, 1981. 159 с.

178. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие Текст. / Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бортниковой. М.: Академия, 2000. -144с.

179. Петрусевич, A.A., Шабарова, М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения Текст. / A.A. Петрусевич, М.Н. Шабарова // Специалист. 2003. - № 8. - С. 19-20.

180. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

181. Пищулина, T.B. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В. Пищулина. Челябинск, 2004. - 181 с.

182. Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации Текст. / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 473 с.

183. Постников, П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик Текст. / П.Г. Постников // Педагогика. 2005. - № 8. -С. 38-44.

184. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология Текст. / О.Г. Прикот. СПб.: ТВП, 1995. - 260 с.

185. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В.Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-46.

186. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям Текст. / Ред. кол. С.Я. Батышев и др. М.: Профессиональное образование, 1997. - 511 с.

187. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений Текст. /авт.-сост. Е.Ю. Ляпина. -Волгоград: Учитель, 2007. 231 с.

188. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пос. для препод, высш. пед. учеб. зав. Текст. / А.Э. Штейнмец, Е.И.Горбачева, Г.Д. Филатова и др.; Под ред. А.Э. Штейнмеца. М.: Владос, 2002. - 127с.

189. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: Питер, 1998. - 752 с.

190. Пугачева, Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании Текст. / Н.Б. Пугачева // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 110-115.

191. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореферат дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.Е.Радионов. СПб, 1996. - 42с.

192. Реан, A.A., Коломенский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

193. Рекомендации по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования для образовательных учреждений Омской области

194. Рекомендации по разработке примерной программы производственной (профессиональной) практики по специальностям среднего профессионального образования Текст. // Письмо Минобразования России от 13 июля 1998 г. -№ 12-52-109ин/12-23

195. Решетникова, И.И., Шаховская, Л.С. Интеграция различных уровней и форм профессионального образования в современной России Текст. / И.И.Решетникова, Л.С. Шаховская // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 12-13.

196. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -496 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 Текст. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 е.; Т. 2. - 672 с.

198. Рубанова, И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.М. Рубанова. СПб., 2004. - 207 с.

199. Сабанова, Л.В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.В. Сабанова. Волгоград, 2002. - 246 с.

200. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А.И. Савенков // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 82-89.

201. Самойленко, П.И., Гериш, Т.В. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля Текст. / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. 2005. - № 5. - С. 26-30.

202. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика Текст. / А.М.Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 260 с.

203. Селевко, В.Г. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Текст. / В.Г. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

204. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. -С. 23-28.

205. Семушина, Л.Г. Преемственность в преподавании одноименных учебных дисциплин в высшей и средней профессиональной школе Текст. / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - № 5. - С. 2-7.

206. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пос. для преп. учр. сред. проф. обр. Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -271 с.

207. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 235 с.

208. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-271 с.

209. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / М.П. Сибирская. СПб., 1998. - 357 с.

210. Сиденко, А., Яшина, Г. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования Текст. / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование. 2006. - №2. - С. 78-85.

211. Симкин, В.Н. Контроль за ходом производственного обучения Текст. / В.Н. Симкин // Специалист. 2006. - № 1. - С. 21.

212. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе. Учеб.-метод. пос. для преп. и студ. Текст. / В.П. Симонов; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 180 с.

213. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. М.: Академия, 2000. - 509 с.

214. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст. / Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 156 с.

215. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

216. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Текст. / JI.M. Баш и др. изд. 6-е., стереотип. - М.: Цитадель-Трейд, 2005. - 959 с.

217. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В.М. Соколов. М.: ИЦКПС, 1996.-86 с.

218. Сохабеев, В.М., Корчагин, Е.А. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании Текст. / В.М. Сохабеев, Е.А. Корчагин // Специалист. 2006. -№>3.- С. 14-17.

219. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Корнетов Г.Б. и др. Калининград: КГУ, 2000. - 105 с.

220. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

221. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

222. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие Текст. / М.Е. Сысоева. М.: ЦГЛ, 2002. - 128 с.

223. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский; Под ред. Н.Ф.Талызиной. Саратов: Саратовский ун-т, 1987. - 175с.

224. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ: учеб. пос. Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. - 46 с.

225. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Дисс . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Ю.Г.Татур. СПб., 2000. - 416 с.

226. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию Текст. ЮНЕСКО, 1993. -199 с.

227. Теория и практика высшего профессионального образования: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: МГПИ, 1991. 178с.

228. Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 233 с.

229. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Текст. // Вестник образования. 1995. - № 2. - С. 34-46.

230. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России Текст. / Е.В. Ткаченко // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 4. - С. 3-7.

231. Толковый словарь иностранных слов в русском языке: Толкование. Происхождение. Употребление. Текст. / Сост. В.Т. Новиков, В.А.Суханова. Смоленск: Русич, 2000. - 588 с.

232. Толковый словарь русского языка Текст. / Сост. О.В.Михайлова. -СПб.: Виктория, 2005. 761 с.

233. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование Текст. / Ж.Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н.И. Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

234. Тупицин, А. Проектирование в образовании: мифы или путь развития? Текст. / А. Тупицин // Учитель. 1998. - № 1. - С. 15-21.

235. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И.Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

236. Федотов, В.А., Кошлакова, Ю.Б. Проект эффективный метод обучения Текст. / В.А. Федотов, Ю.Б. Кошлакова // Специалист. - 2006. -№ 1. - С. 18-20.

237. Фесуненко, О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / О.Л.Фесуненко. Одесса, 1992. - 26 с.

238. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений Текст. / П. Хилл; Пер. с англ. Е.Г.Коваленко; Под ред. В.Ф. Венды. М.: Мир, 1973. - 263 с.

239. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 1.-С. 3-12.

240. Цаплин, О.В. Формирование профессиональных умений студентов Текст. / О.В. Цаплин // Специалист. 2006. - № 2. - С. 33-34.

241. Чудов, В., Кашкарова, Н., Лаврушко, О. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко //Народное образование.-2005.-№ 1.-С. 133-140.

242. Чухина, Е.В. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.В. Чухина. Омск, 2006. - 20с.

243. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.В.Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

244. Шаров, А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Текст. / А.С. Шаров. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. - 358 с.

245. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 368 с.

246. Щепотин, А.Ф. Среднее профессиональное образование в России Текст. / А.Ф. Щепотин // Специалист. 2001. - № 5. - С. 15-16.

247. Юнина, Е.А. Парадигма образования: сущность и технологии Текст. / Е.А. Юнина // Школьные технологии. 2005. - № 2. - с. 31-43.

248. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие Текст. / В.А.Якунин. СПб.: Издательство Михайлова В.А.; Издательство «Полиус», 1998. - 639 с.

249. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Смысл, 2001.-366 с.

250. Doel М., Shardlow S. Social Work Practice. Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.

251. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot, Arena, 1996.

252. Syson L., Baginsky M. Learning to Practice: A study of practice placements in courses leading to the Certificate of Qualification in Social Work. London, Central Council for Education and Training in Social Work, 1981.

253. Thompson N., Osada M., Anderson B. Practice Teaching in Social Work. -Birmingham, PEPAR, 1990.