Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов

Ларюшкина, Надежда Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов

Автореферат

Автор научной работы: Ларюшкина, Надежда Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов"

На правах рукописи

□0345Ь э

Ларюшкина Надежда Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СКВОЗНЫХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

05 ц« г»®

Тольятти - 2008

003455725

Работа выполнена в филиале Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сухинин Валентин Павлович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Гусев Владимир Анатольевич; кандидат педагогических наук Гервальд Ирина Васильевна.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится "19" декабря 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, ГСП, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан "19" ноября 2008 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

"19" ноября 2008 г.

Режим доступа http://www.tltsu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент

Г. В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и значимость темы исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России, требующим значительного повышения кадрового потенциала на основе реформирования системы образования, важной составной частью которой является профессиональная подготовка молодежи.

Ключевой фигурой в подготовке подрастающего поколения к труду является педагог профессионального обучения, функции которого в современных условиях объективно вышли за пределы начального профессионального образования, распространяя сферу его деятельности на среднюю и высшую профессиональную школу. Подготовка педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, - длительный и непрерывный процесс, который должен быть ориентированным на формирование профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей, а также, компетенций и компетентностей, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.

Задачу обеспечения высокого качества профессиональной подготовки такого специалиста призвана решать система профессионально-педагогического образования России. Ретроспективный анализ состояния системы подготовки педагогов профессионального обучения в России показывает на проявление в ее развитии следующих недостатков и отрицательных тенденций:

продолжающиеся ограничения сферы профессионально-педагогического образования подготовкой кадров для начальной профессиональной школы, в то время когда возникла настоятельная необходимость в распространении профессионального поля этой системы на подготовку педагогов всех звеньев профессионального образования: начального, среднего, высшего;

содержание и методика преподавания в высших учебных заведениях не удовлетворяют потребностям общества и работодателей, не способствуют формированию отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;

целеполагание подготовки педагогов профессионального обучения не ориентирует преподавательский состав высших учебных заведений на достижение четко поставленной единой цели;

отставание теории и методики профессионально-педагогического образования от практики его развития;

недостаточное использование или отсутствие компетентностного и интегративного подходов в подготовке педагогов профессионального обучения.

Отмеченные недостатки свидетельствуют о том, что система профессионально-педагогического образования в нашей стране далека от совершенства и требует новых подходов к проектированию содержания подготовки педагогов профессионального обучения.

Этот факт находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:

- возросшим экономическим потенциалом страны и неспособностью рабочих и специалистов среднего звена к деятельности в новых социально-экономических условиях;

потребностью общества в специалистах среднего звена и неспособностью преподавательского состава учреждений начального и среднего профессионального образования готовить компетентных выпускников, удовлетворяющих современным требованиям работодателей;

- необходимостью интеграции фундаментальной, педагогической и информационной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения в высших учебных заведениях и недостаточно выявленными для этого методологическими и теоретическими основами и организационными формами.

Выделенные противоречия и отмеченные недостатки, позволили сформулировать проблему: каковы должны быть методологические и теоретические подходы, содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, удовлетворяющие психолого-педагогическим нормам и позволяющие формировать отличительную компетентность, необходимую для успешной деятельности?

Цель исследования — повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») путем проектирования сквозных междисциплинарных комплексов, направленных на формирование отличительной компетентности.

Объект исследования - процесс подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).

Предмет исследования - формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») на основе сквозных междисциплинарных комплексов.

Гипотеза исследования - качество подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») будет существенно повышено, если:

определить необходимый набор базовых компетенций и профессионально значимых (педагогических и информационных) компетентностей будущего педагога, для последующего формирования отличительной компетентности;

- применить системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов

профессионального обучения, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности;

научно обосновать и разработать: модель подготовки педагогов профессионального обучения; функциональную модель формирования отличительной компетентности;

- спроектировать содержание и технологию реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленных на целостное формирование базовых компетенций и профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей на основе идей компетентностно-ориентированного профессионального образования, для достижения гарантированного уровня качества компетенций и компетентностей педагогов профессионального обучения;

- для проверки сформированности отличительной компетентности, разработать набор специальных комплексных заданий.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа тенденций развития инженерно-педагогического образования и информационно-компьютерных технологий, определить совокупность базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), входящих в состав отличительной компетентности педагога профессионального обучения по выбранной отрасли и подходы к их формированию.

2. Разработать системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности; модель подготовки педагогов профессионального обучения, и, на ее основе, функциональную модель формирования отличительной компетентности.

3. Спроектировать содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, обеспечивающих их интеграцию, и технологию реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также разработать набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных: модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности, технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов.

междисциплинарных знаний; компетентностный и квалиметрический подходы, адекватные требованиям закона качественного развития профессионального образования. Основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых:

- по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, В. Г. Ярков, А. В. Ястребов и др.);

- по личностно-ориентированному профессиональному образованию (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков и др.);

- по системному подходу к анализу педагогических явлений (Г. В. Ахметжанова, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.);

- по педагогической интеграции (В. М. Нестеренко, Н. К. Чапаев и др.);

- по теории мотивации (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев и др.);

- по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А. В. Хуторской и др.);

- по квалиметрии образования (В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, А. И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А. Н. Ярыгин и др.);

- по проблемному обучению (A.A. Вербицкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

- по идеям дидактики развивающего обучения, педагогике творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. А. Гусев и др.).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах: анализе философской педагогической, психологической и методической литературы и диссертационных исследований; изучении и обобщении педагогического опыта; моделировании и проектировании; педагогическом эксперименте, анкетировании, тестировании,

интервьюировании; математической обработке экспериментальных данных.

База исследования. Базой исследования явился филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани. В исследовании участвовали студенты, обучающиеся по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап (2005 -2006 гг.) - аналитико-проблемный этап: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, конкретизация научных целей исследуемой проблемы, что позволило определить объект, предмет, задачи исследования, а так же методы исследования и разработки его программы.

На втором (2006 - 2007 гг.) - теоретико-проектировочный этап: анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволило уточнить гипотезу исследования, определить социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс подготовки

педагогов профессионального обучения. Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание модели подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода и функциональной модели формирования отличительной компетентности. Разработаны сквозные междисциплинарные комплексы, технология их реализации и набор специальных комплексных заданий на весь период обучения. Осуществлена их практическая реализация в образовательной практике для специальности 050501 «Профессиональное обучение».

Третий (2007 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный этап: реализация программы экспериментального исследования, обработка, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов в практику образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.

Новизна исследования заключается в следующем:

- С учетом интегрированного характера специальности выявлены особенности подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль -«Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»), заключающиеся в интеграции педагогической и информационной составляющих, интеграции общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, в формировании выделенных блоков базовых компетенций, профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности, как эмерджентного свойства интегративной специальности, обеспечивающего эффективность выполнения профессиональных функций.

- Научно обоснованы и разработаны: модель подготовки педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов; функциональная модель, обеспечивающая формирование отличительной компетентности, которая включает в себя базовые компетенции и профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную).

- Спроектировано содержание сквозных междисциплинарных комплексов и технология их реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и разработан набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.

- Разработаны системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых

компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что использованные компетентностный и интегративный подходы при формировании базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также отличительной компетентности у педагогов профессионального обучения (отрасль -«Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») обогащают теоретический фонд педагогической науки в аспекте качественной подготовки будущих специалистов.

Практическую значимость имеют:

содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки и технология их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;

- системные матрицы, позволяющие определять возможности учебных дисциплин при формировании отличительной компетентности и входящих в ее состав базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей;

- диагностичные специальные комплексные задания, позволяющие формировать и контролировать базовые компетенции, профессионально значимые компетентности и отличительную компетентность в течение всего периода обучения;

рекомендации по формированию базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности.

Данные дидактические материалы могут быть использованы не только при подготовке педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, но и в любом направлении подготовки специалистов, а также в системе повышения квалификации работников профессионального образования.

На защиту выносятся:

1.Обоснованность распределения необходимых формируемых компетенций педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, состоящих из четырех блоков (социально-личностные компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, профессиональные компетенции), из которых определяются, на основе комплексной интеграции, две профессионально значимые компетентности для подготовки педагогов профессионального обучения (педагогическая и информационная), позволяющие формировать отличительную компетентность.

2. Системные матрицы, позволяющие определять возможности учебных дисциплин при формировании базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности и оптимизировать этот процесс по критериям полноты и непрерывности их распределения в содержании сквозной и непрерывной подготовки педагога профессионального обучения.

Научно обоснованные и разработанные: модель подготовки педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов; функциональная модель, обеспечивающая формирование отличительной компетентности, которая включает в себя базовые компетенции и профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную).

3. Содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленные на целостное формирование базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, и отличительной компетентности на основе идей компетентностно-ориентированного, интегративного профессионального образования и параметрического проектирования для достижения гарантированного уровня качества базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли.

4. Методика разработки набора специальных комплексных заданий, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности, управление которой осуществляется через самооценку как метод задействования потенциальных возможностей студента для реализации саморазвития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в организации процесса междисциплинарной подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно - практических конференциях по качеству, научно -практических семинарах и докладывались на Всероссийских конференциях по качеству образования: «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на научно-практической конференции «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Сызрань 2005, 2008 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика» (Саранск 2007 г.), на Всероссийской научно-технической конференции «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» (Сызрань 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы профессионального и технологического образования» (Бийск 2007г.), на III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и

перспективы» (Нижний Новгород 2006 г.). Опубликованы статьи в следующих журналах: «Академический журнал Западной Сибири» (16/2007, 1/2008), «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (6/2008, 7/2008).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Губернский колледж» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Сызранский механико-технологический техникум».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы из 169 наименований, 9 приложений, 17 рисунков, 18 таблиц. Общий объём работы составляет 219 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 21 публикациях автора из них 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, методы и логика исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении ее результатов в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура содержания диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки педагогов профессионального обучения» рассматриваются исторические аспекты развития профессионального образования, содержание подготовки педагогов профессионального обучения, социально-культурные и психолого-педагогические условия повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения. Описывается модель проектирования процесса подготовки педагогов профессионального обучения.

Серьезные изменения социально-экономической сферы, произошедшие в стране после 1991 года, отразились на профессиональной школе: отсутствие государственного заказа на подготовку специалистов и их распределение, резкое сокращение финансирования учебных заведений любого уровня привело не только к снижению количества выпускаемых специалистов, но и закрытию ряда специальностей. Система подготовки педагогов профессионального обучения в нашей стране, интенсивно развиваясь, недостаточно нацелена на перспективу, предполагающую разработку прогностической модели педагога широкого профиля и высокой квалификации, обладающего рабочей специальностью. Поэтому, при подготовке педагогов профессионального обучения, особое внимание необходимо обратить на такие направления, как:

- интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества;

- компетентностный подход в профессиональном образовании;

- опережающий характер профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, формирующего ее

профессиональную мобильность и готовность к освоению новых, перспективных технологий и профессий;

- использование активных, развивающих технологий обучения;

- укрепление и модернизация учебно-материальной базы учреждений профессионального образования, включение их в глобальную сеть Интернет.

На основе анализа социально-культурных и психолого-педагогических условий повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения было определено, что повышение качества образования должно стать стратегической задачей развития и совершенствования системы профессионального образования.

Принятие любого стратегически важного решения должно опираться на тщательно проведенный SWOT-анализ. В результате данного анализа был сделан вывод, что при проектировании модели подготовки педагогов профессионального обучения особое внимание следует уделить стратегии выживания, ориентированной на устранение таких проблем, как неоптимальное соотношение между общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами отраслевой подготовки; использование в образовательном процессе в основном репродуктивных методов работы со студентами; подготовка педагогов профессионального обучения без учета требований к специалистам начального и среднего профессионального образования, немотивированность подготовленных специалистов к работе, слабые межкафедральные и межпредметные связи.

Необходимо создать такую модель, при которой слабые стороны должны перейти в сильные. При этом следует учитывать потенциал и существующие резервы, которые могут быть задействованы. К таким резервам можно отнести: практическую направленность специальности (получение рабочей профессии); формирование интегративных компетенций и компетентностей.

Для этого в подготовке педагогов профессионального обучения, необходимо применять компетентностный и интегративный концептуальные подходы.

Компетентностный подход обеспечит создание условий для овладения системой компетенций, обеспечивающей способность и готовность выпускника к выживанию, устойчивой жизнедеятельности и профессиональной успешности в современном социально-экономическом пространстве.

Интегративный подход поможет осуществить интеграцию педагогической и информационной составляющих, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки. Это позволит улучшить эффективность учебного процесса и активизировать познавательную деятельность обучаемых.

В связи с этим модель подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода имеет следующий вид (рис. 1). Предложенная модель подготовки педагога профессионального обучения, построенная с использованием компетентностного подхода, позволяет повысить качество подготовки выпускников по специальности 050501 -«Профессиональное обучение» (отрасль - «Информатика, вычислительная тех-

¡этап Входная диагностика первокурсников

Знания Способность к обучению Мотивация к профессии

IV этап

5-9 семестры

Целенаправленное формирование базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-

информационной компетентности в сквозных междисциплинарных комплексах, с применением специальных комплексных заданий

Диагностика базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности выпускника, определяющих его конкурентоспособность и компетентность

Выход: Компетентный и конкурентоспособный педагог профессионального обучения, способный к профессиональной самореализации

На рабочем месте

В процессе продолжения профессионального образования

II этап 1 семестр Знакомство студентов с компетентностным подходом в образовании

Понимание дефиниций «компетенция» и «компетентность» Профессиональное самоопределение Идентификация ключевых компетенций, сформированных в

III этап 1-4 семестры Распределение базовых компетенций между блоками дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических; общих математических и естественнонаучных; общепрофессиональных; дисциплин отраслевой подготовки; дисциплин специализации. Выделение профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности. Целенаправленное формирование их с применением сквозных междисцннлннарных комплексов и специальных

Общенаучные компетенции Социально-личностные компетенции Инструментальн ые компетенции Профессиональ ные компетенции

Рис. 1. Модель подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода

ника и компьютерные технологии») и, как следствие, их конкурентоспособность и компетентность в сфере начального и среднего профессионального образования.

В содержание компетентностной подготовки педагогов профессионального обучения предлагается включить формирование базовых компетенций (рекомендованных разработчиками Государственного образовательного стандарта 3-го поколения), профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности для отрасли - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии».

Во второй главе «Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов и технологии их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения» поставлена цель и описан процесс проектирования содержания сквозных междисциплинарных комплексов, представлены технологические аспекты их реализации, произведена опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии.

Являясь одним из факторов экономического и социального прогресса, современное образование должно быть нацеленным на обеспечение самоопределения студента, создание условий для развития и самореализации личности в социальной и профессиональной сферах жизнедеятельности.

Цели обучения должны способствовать реализации модели подготовки педагогов профессионального обучения, задаваться и определяться конечными результатами обучения - овладением студентом профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни. В нашем случае, этому будет способствовать совокупность формируемых базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также отличительной компетентности.

В результате исследования, с помощью различных методов (изучение документов и должностных инструкций, письменные опросники компетенций, квалиметрический метод) были выделены базовые компетенции, профессионально значимые компетентности, отличительная компетентность выпускника.

Так как педагог профессионального обучения - интегративная специальность, то необходимо наличие интегративных компетенций, которые присущи только педагогу профессионального обучения этого направления. Компетентность, полученная в результате интеграции педагогических и информационных компетенций и компетентностей, будет называться отличительной системной педагогически-информационной компетенцией.

Отличительная системная педагогически-информационная

компетентность - это комбинация педагогических и информационных способностей и готовность применять их в профессионально-педагогической деятельности лучше, чем конкуренты.

Общепрофессиональный цикл Специальный цикл

Общепрофессиональные дисциплины

I семестр

1 Введение в профессионально-педагогическую деятельность

2 Возрастная физиология и психофизиология

II семестр

3 Общая психология

III семестр

4 Психология профессионального образования

IV семестр

5 История педагогики и философия образования

6 Общая и профессиональная педагогика

V семестр

7 Педагогические технологии

8 Методика профессионального обучения

VI семестр

9 Методика воспитательной работы

10 Методика профессионального обучения

VIII семестр

11 Методика обучения информационным технологиям

IX семестр

12 Психолого-педагогическая диагностика

13 Технология дистанционного обучения Педагогический менеджмент

14 Менеджмент качества образовательных услуг Оценка качества образовательных услуг

15 Проектирование комплексов дидактических средств

Необходимость создания специальных комплексных заданий (СКЗ)

Сквозной междисциплинарный

комплекс, формирующий педагогическую компетентность

Педагогическая компетентность

Отличительная СПИК

Дисциплины отраслевой подготовки

I, II, III семестры

1 Информатика

2 Языки и системы программирования

IV семестр

6 Информатика

7 Компьютерная графика и графические системы

V семестр

8 Арифметические и логические основы цифровых автоматов

9 Объектно-ориентированные технологии

10 Компьютерное моделирование

VI семестр

11 Компьютерные коммуникации и сети

12 Мультимедиа

И Вычислительные машины и системы VH семестр

14 Компьютерные коммуникации и сети

15 Web-дизайн

16 Автоматизация программирования

17 Базы данных и управление ими

VIII семестр

18 Педагогические программные средства

19 Операционные системы

20 Искусственный интеллект

IX семестр

21 Педагогические программные средства

22 Защита сетевых информационных систем

23 Администрирование в информационных системах

24 Диагностика информационных систем Тестирование компьютерных систем

Сквозной междисциплинарный комплекс, формирующий информационную компетентность

Информационная компетентность

Конкурентоспособный и компетентный специалист

Рис. 2. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения

С целью формирования отличительной системной педагогически-информационной компетентности предлагаются сквозные междисциплинарные комплексы и набор специальных комплексных заданий, обеспечивающие в совокупности, потенциальные возможности усвоения определенной системы

знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) (рис. 2).

Для выделенных профессионально значимых компетентностей разработаны два комплекса: сквозной междисциплинарный комплекс педагогической компетентности и сквозной междисциплинарный комплекс информационной компетентности.

Сквозные междисциплинарные комплексы разрабатываются для каждой формируемой профессионально значимой компетентности на основе интеграции выбранных экспертным путем дисциплин, изучаемых в соответствии с образовательным стандартом, в соответствии с развиваемыми базовыми компетенциями, реализуемых по алгоритму:

1. Определение для каждого курса обучения набора учебных дисциплин для интеграции содержания обучения в сквозных междисциплинарных комплексах.

2. Разработка для всех учебных дисциплин совокупности специальных комплексных заданий для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности.

3. Разработка управляющих и методических материалов и дидактических пособий для студентов и преподавателей по учебным дисциплинам.

4. Доведение структуры сквозных междисциплинарных комплексов до всех преподавателей и студентов в начале курса обучения (стенд, методические материалы, дидактические пособия).

5. Проектирование деятельности преподавателей и студентов по освоению содержания сквозных междисциплинарных комплексов и выполнению специальных комплексных заданий.

6. Формирование экспертной комиссии по оценке уровня сформированности отличительной системной педагогически-информационной компетентности.

Функциональная модель, представленная на рис. 3, показывает этапы формирования отличительной, для рассматриваемой специальности, системной педагогически-информационной компетентности, как комбинации компетенций и компетентностей, которые в совокупности дадут конкурентоспособного выпускника.

Для того чтобы реализовать содержание для сквозных междисциплинарных комплексов, предложена соответствующая технология. Технология представляет собой процесс, состоящий из четырех этапов: 1) определение содержания сквозных междисциплинарных комплексов на основе параметрического проектирования, где в качестве параметров выбраны формируемые компетенции и компетентности; 2) применение командного подхода; 3) использование матриц компетенций (целенаправленное формирование базовых компетенций при изучении всех блоков дисциплин:

Рис. 3. Функциональная модель формирования отличительной системной педагогически-информационной компетентности у студентов

общих гуманитарных и социально-экономических; общих математических и естественнонаучных; общепрофессиональных; дисциплин отраслевой подготовки; дисциплин специализации; формирование профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности с использованием специальных комплексных заданий); 4) применение студентами метода самооценки (диагностика базовых компетенций, профессионально значимых и отличительной компетентностей выпускника). Самооценка осуществляется по процессным глаголам по уровням: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Затем происходит публичная защита перед экспертными группами. Такая двойная диагностика закрепляет результат, так как все что измерено, то познано.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студентами специальности 050501 «Профессиональное обучение» (отрасль -«Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») на базе филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани. В экспериментальной работе участвовало 225 человек (контрольная группа - 115 человек, экспериментальная - 110 человек). В основе экспериментально-исследовательской работы лежало проведение педагогического эксперимента по обеспечению формирования высокого уровня базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности и динамики их развития.

На первой стадии формирующего эксперимента отрабатывались базовые компетенции. На основе разработанной матрицы базовых компетенций с помощью самооценки студентов и оценки преподавателей были оценены все шесть познавательных уровней усвоения (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Полученные в ходе анализа результаты говорят о том, что базовые компетенции у студентов экспериментальной группы сформированы на достаточно высоком уровне. На следующей стадии эксперимента осуществлялось формирование профессионально значимых компетентностей, так же с помощью разработанных матриц. В течение всех лет обучения, в конце каждого семестра, при выполнении специального комплексного задания, студенты доказывали себе и преподавателям свой уровень сформированности для каждого признака профессионально значимых компетентностей, используя процессные глаголы, и заштриховывали соответствующую ячейку, если, по их мнению, они достигли определенного уровня сформированности всех признаков. Преподаватели дисциплин также вели работу с матрицами и определяли комплексный показатель сформированности всех компонентов по следующему принципу: в каждую клеточку ставиться суммарная величина заштрихованных клеток матрицы по всем уровням, деленная на количество учащихся.

На основе сравнительного анализа всех выделенных компонентов (базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей педагогов профессионального обучения) были определены, с помощью комплексного показателя Урез, уровни сформированности компонентов. Урез определяется для

каждого студента как отношение заштрихованных клеточек матрицы компетенций к планируемому их количеству, а затем находится среднее значение. С учетом принятого в педагогике необходимого семидесяти процентного уровня усвоения материала, величина комплексного показателя компонентов низкого уровня лежит в диапазоне 0 < Ур < 0,7.

Величина комплексного показателя компонентов среднего уровня лежит в диапазоне 0,7 < Ур < 0,9.

Высокий уровень компонентов проявляется в значительной развитости признаков базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей, осознанной потребности использования психолого-педагогических и информационных технологий в профессиональной деятельности. Величина комплексного показателя высокого уровня лежит в диапазоне 0,9 < Ур < 1.

На завершающем этапе курса обучения, в начале 9 семестра, студентам предлагалось выполнить общее специальное комплексное задание, которое оценивалось по итогам педагогической практики пробных уроков группой экспертов. В табл. 1 представлена динамика формирования профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в экспериментальной и контрольной группах. Комплексный показатель определялся путем аддитивной свертки дифференциальных параметров.

Таблица 1

Динамика формирования профессионально значимых компетентностей и

отличительной системной педагогически-информационной компетентности

Период Группа ПК ИК Отличительная СПИК Комплексный показатель

2005-06 г. ЭГ 0,93 0,938 0,946 0,938

КГ 0,648 0,678 0,703 0,676

2006-07 г. ЭГ 0,953 0,958 0,966 0,959

КГ 0,678 0,70 0,72 0,699

2007-08 г. ЭГ 0,97 0,97 0,983 0,974

КГ 0,705 0,728 0,745 0,726

где ПК - педагогическая компетентность; ИК - информационная компетентность; отличительная СПИК - отличительная системная педагогически-информационная компетентность

Из анализа данных видно, что уровень сформированности профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, следовательно, эксперимент показал, что выдвинутая гипотеза и основные положения исследования полностью подтвердились.

При обработке результатов матриц базовых компетенций и уровней сформированности профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в

Педагогическая компетентность (ПК)

соответствии с таксономией, предложенной Б. Блумом, были получены следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Результаты сформированное™ профессионально значимых компетентноетей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности

Компетентность

Информационная компетентность (ИК)

Отличительная

системная педагогически-информационная компетентность (СПИК)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что с помощью технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов, студенты начинают осуществлять рефлексию собственной деятельности, у них появляется цель, к которой необходимо стремиться, а именно - повысить уровень сформированное™ отличительной системной педагогически-информационной компетентности до уровня «оценки».

Основные выводы и результаты исследования

На основании анализа тенденций развития инженерно-педагогического образования на современном этапе из выделенной работодателями совокупности базовых компетенций, представлена методика формирования

профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), которые входят в состав отличительной системной педагогически-информационной компетентности. Данная методика обеспечивает эффективную подготовку педагогов профессионального обучения. Формирование совокупности компетенций и компетентностей возможно только на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, с применением системы сквозных междисциплинарных комплексов.

Системные матрицы, отражающие соответствие между учебными дисциплинами и формируемыми компетенциями и компетентностями, позволяют оптимизировать их по критериям равномерности распределения и широты охвата;

разработанная на основе системных матриц модель подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов, позволяет повысить качество подготовки выпускников, их конкурентоспособность и компетентность в сфере начального и среднего профессионального образования;

функциональная модель, состоящая из двух блоков: первый -достижение показателей назначения проекта или цели и второй - достижение показателей качества проекта, способствует формированию профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.

Спроектированные содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов позволяют формировать профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную). В качестве параметров выбраны базовые компетенции, из которых определяются профессионально значимые компетентности (педагогическая и

информационная). Для оценки сформированности компетенций используется метод самооценки по процессным глаголам по шести уровням: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка и их публичная защита перед экспертными группами. Отличительная системная педагогически-информационная компетентность формируется с помощью специальных комплексных заданий, которые разработаны на весь период обучения, с 1 по 9 семестры. Выполняются задания в течение семестра, с последующей публичной защитой.

Опытно-экспериментальная апробация разработанных моделей подготовки педагогов профессионального обучения, функциональной модели формирования отличительной системной педагогически-информационной компетентности и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов показали устойчивую положительную динамику сформированности базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности в экспериментальной группе. Это подтверждает

эффективность предлагаемых моделей и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов, и позволяет улучшить качество подготовки будущих педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли. Результаты исследования открывают новые возможности в повышении качества профессионального образования.

Настоящее исследование не претендует на всестороннее рассмотрение проблемы. Для совершенствования качества подготовки педагогов профессионального обучения можно обозначить следующие направления дальнейшего исследования:

- выявление влияния сформированной отличительной системной педагогически-информационной компетентности выпускников на их адаптацию в условиях самостоятельной профессиональной деятельности;

- совершенствование инструментария диагностики и оценки базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной системной педагогически-информационной компетентности.

По теме диссертации автором опубликовано 21 работа, основными из которых являются:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Ларюшкина, Н. Е. Проектирование технологии сквозной подготовки педагогов профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Самара, 2008. - № 6, С. 209-216,0,5 п. л.

2. Ларюшкина, Н. Е. Проектирование содержания и технологии подготовки педагогов профессионального обучения заданного уровня качества [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Самара, 2008. - № 7, С. 29-36, 0,5 п. л.

Учебно-методические труды

3. Ларюшкина, Н. Е. Педагогический практикум. Гриф УМО по ППО [Текст]: Учебное пособие для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение», а также для преподавателей средних специальных учебных заведений / М. В. Горшенина, О. В. Плетнева. - Сызрань: Сф СамГТУ, 2005. - 123 е., (авт. 3 п. л.).

4. Ларюшкина, Н. Е. Методика дипломного проектирования. Гриф УМО по ППО [Текст]: Учебное пособие для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение» / М.В. Горшенина. - Самар. Гос. Техн. ун-т, филиал в г. Сызрани. Сызрань, 2007. - 78 е., (авт. 1,5 п. л.).

5. Ларюшкина, Н. Е. Основы методической деятельности [Текст]: Учебное пособие / М.В. Горшенина, И.Г. Захарова. - Самар. Гос. Техн. ун-т., филиал в г. Сызрани. Сызрань, 2008. - 92 е., (авт. 1,8 п. л.).

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов, научных докладов на конференциях

6. Ларюшкина, Н.Е. Развитие творческой активности при подготовке квалифицированных специалистов [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: материалы VI Всероссийской конференции-семинара. 27-28 ноября 2003 г. - Самара: СамГТУ, 2003 - С. 67-69.

7. Ларюшкина, Н.Е. Формирование профессиональной компетентности в процессе происхождения педагогической практики [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VII Всероссийской научно-технической конференции-семинара. Ч. I. 28-29 октября 2004 г. - Тольятти: ТГУ, 2004 - С. 166-168.

8. Ларюшкина, Н.Е. Мотивация к профессиональной деятельности в процессе педагогической практики [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VIII Всероссийской конференции-семинара. 24-25 ноября 2005 г. - Самара: СамГТУ, 2005. - С. 257-259.

9. Ларюшкина, Н.Е. Подготовка конкурентоспособного педагога профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы научно-практической конференции. Ч. I. 3-4 марта 2005 г. - Самара: СамГТУ, 2005. - С. 327-330.

10. Ларюшкина, Н.Е. Педагог как менеджер образовательного процесса [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы IX Всероссийской научно-технической конференции. Ч. I. 9-10 ноября 2006 г. - Москва-Тольятти, 2006. - С. 139-141.

11. Ларюшкина, Н.Е. Условия подготовки компетентного педагога профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы: сборник трудов III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов. 15 декабря 2006 г. - Нижний Новгород, 2006. - С. 52-53.

12. Ларюшкина, Н.Е. Особенности подготовки конкурентоспособного педагога в области профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Управление качеством: теория, методология, практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 10-11 декабря 2007 г. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - С. 195-197.

13. Ларюшкина, Н.Е. Реализация творческого саморазвития в процессе прохождения психолого-педагогической практики [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы: материалы II Всероссийской научно-технической конференции. 30-31 мая 2007 г. - Сызрань: Филиал ГОУ ВПО СамГТУ в г. Сызрани. - Самара, С. 180 -184.

14. Ларюшкина, Н.Е. Применение профессиографического подхода в подготовке педагогов профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы X Всероссийской научно-технической конференции. Ч. I. 1-2 ноября 2007 г. - Самара: СамГТУ, 2007 г. - С. 240-243.

15. Ларюшкина, Н.Е. Подготовка педагогов профессионального обучения на основе профессиографического подхода [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Современные проблемы профессионального и технологического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1-3 октября 2007г. - Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2007, С. 62-64.

16. Ларюшкина, Н.Е. Психолого-педагогическая практика как важный компонент становления личности будущего педагога [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид: конференция с международным участием г. Хургада, 7-14 декабря 2007 г., Академический журнал Западной Сибири, № 6, 2007 г., С.43.

17. Ларюшкина, Н.Е. Значение педагога в воспитании подрастающего поколения [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид: конференция с международным участием г. Хургада, 7-14 декабря 2007 г., Академический журнал Западной Сибири, № 6, 2007 г., с. 43-44.

18. Ларюшкина, Н.Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в техническом вузе [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Самара: СамГТУ, 2008, С. 157-160.

19. Ларюшкина, Н.Е. Условия повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения в учебном заведении [Текст] / Н. Е. Ларюшкина // Инновационные технологии в педагогике: конференция с международным участием г. Тобольск, 22-24 марта 2008 г., Академический журнал Западной Сибири, № 1, 2008 г., С. 18.

Подписано в печать 18.11.2008. Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная Усл. печ. л. 1 Заказ 20 тираж 100

ООО «Ваш взгляд» 446008, г. Сызрань, ул. Гайдара 2-А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларюшкина, Надежда Евгеньевна, 2008 год

Введение.

1.Теоретико-методолгические основы подготовки педагогов профессионального обучения.

1.1. Исторические аспекты развития профессионального образования.

1.2. Анализ форм и содержания подготовки педагогов профессионального обучения.

1.3. Социально-культурные и психолого-педагогические условия повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения.

1.4. Моделирование процесса подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).

Выводы.

2. Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов и технологии их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.

2.1. Постановка целей для проектирования содержания сквозных междисциплинарных комплексов и технологии их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.

2.2. Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.

2.3. Проектирование технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов"

Актуальность h значимость темы исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России, требующим значительного повышения кадрового потенциала на основе реформирования системы образования, важной составной частью которой является профессиональная подготовка молодежи.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года сказано: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования» [67].

Необходимость модернизации профессионального образования обусловлена такими социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессионально-техническими требованиями как: подготовка конкурентоспособного на рынке труда и профессионально мобильного работника; потребность общества в значительном повышении уровня общей и профессиональной культуры граждан, формировании новых ценностных ориентиров в соответствии с индивидуальными способностями личности на основе совершенствования психолого-педагогической деятельности в процессе профессионального образования; способность к самообразованию, переучиванию в течение всей профессиональной деятельности [67].

Ключевой фигурой в подготовке подрастающего поколения к труду является педагог профессионального обучения, функции которого в современных условиях объективно вышли за пределы начального профессионального образования, распространяя сферу его деятельности на среднюю и высшую профессиональную школу. Подготовка педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, - длительный, непрерывный, полиструктурный процесс, который должен начинаться еще в средней школе на дальних подступах к вузу и быть ориентированным на формирование профессионально значимых личностных качеств, профессионально-педагогических способностей, знаний и умений, а также, профессиональных I компетенций, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.

Задачу обеспечения высокого качества профессиональной готовности такого специалиста призвана решать система профессионально-педагогического образования России.

Ретроспективный анализ состояния системы подготовки педагогов профессионального обучения в России показывает на проявление в ее развитии следующих недостатков и отрицательных тенденций: продолжающиеся ограничения сферы профессионально-педагогического образования подготовкой кадров . для начальной профессиональной школы, в то время когда возникла настоятельная необходимость в распространении профессионального поля этой системы на подготовку педагогов всех звеньев профессионального образования: начального, среднего, высшего; содержание и методика преподавания в высших учебных заведениях не удовлетворяют потребностям общества и работодателей, не способствуют формированию отличительной компетентности педагогов профессионального обучения; целеполагание подготовки педагогов профессионального обучения не ориентирует преподавательский состав высших учебных заведений на достижение четко поставленной единой цели; отставание теории и методики профессионально-педагогического образования от практики его развития; недостаточное использование или отсутствие компетентностного и интегративного подходов в подготовке педагогов профессионального обучения.

Этот факт находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:

- потребностью общества в специалистах среднего звена и неспособностью преподавательского состава учреждений начального и среднего профессионального образования готовить компетентных выпускников, удовлетворяющих современные требования работодателей;

Выделенные противоречия и отмеченные недостатки, позволили ч сформулировать проблему: каковы должны быть методологические и теоретические подходы, содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, удовлетворяющие психолого-педагогическим нормам и позволяющие формировать отличительную компетентность, необходимую для успешной деятельности?

- определить необходимый набор базовых компетенций и профессионально значимых (педагогических и информационных) компетентностей будущего педагога, для последующего формирования отличительной компетентности;

- применить системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности;

- научно обосновать и разработать: модель подготовки педагогов профессионального обучения; функциональную модель формирования отличительной компетентности;

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

3. Спроектировать содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, обеспечивающих их интеграцию, и технологию их реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также разработать набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных: модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности, содержания и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: современные психологические и педагогические теории профессионального образования; интегративный подход как основа системы междисциплинарных знаний; компетентностный и квалиметрический подходы, адекватные требованиям закона качественного развития профессионального образования. Основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых:

- по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Ба-банский, В. А. Сластенин, В. Г. Ярков, А. В. Ястребов и др.);

- по личностно-ориентированному профессиональному образованию (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков и др.);

- по системному подходу к анализу педагогических явлений (Г. В. Ах-метжанова, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.);

- по педагогической интеграции (В. М. Нестеренко, Н. К. Чапаев и дрО;

- по теории мотивации (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев и др.);

- по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А. В. Хуторской и др.);

- по квалиметрии образования (В.П. Панасюк, Н.А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А. Н. Ярыгин и др.);

- по проблемному обучению (А.А. Вербицкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

- по идеям дидактики развивающего обучения, педагогике творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В. И. Андреев, Ю. К. Бабан-ский, В. А. Гусев и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - теоретико-проектировочный этап: анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволило уточнить гипотезу исследования, определить социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс подготовки педагогов профессионального обучения. Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание модели подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода и функциональной модели формирования отличительной компетентности. Разработаны сквозные междисциплинарные комплексы, технология их реализации и набор специальных комплексных заданий на весь период обучения. Осуществлена их практическая реализация в образовательной практике для специальности 050501 «Профессиональное обучение».

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный этап: реализация программы экспериментального исследования, обработка, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности, содержания и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов в практику образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.

Новизна исследования заключается в следующем:

- С учетом интегрированного характера специальности выявлены особенности подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль -«Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»), заключающиеся в интеграции педагогической и информационной составляющих, интеграции общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, в формировании выделенных блоков базовых компетенций, профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности, как эмерджент-ного свойства интегративной специальности, обеспечивающего эффективность выполнения профессиональных функций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что использованные компетентностный и интегративный подходы при формировании базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также отличительной компетентности у педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») обогащают теоретический фонд педагогической науки в аспекте качественной подготовки будущих специалистов.

Практическую значимость имеют:

- содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки и технология их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;

- рекомендации по формированию базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности.

На защиту выносятся:

1 .Обоснованность распределения необходимых формируемых компетенций педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, состоящих из четырех блоков (социально-личностные компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, профессиональные компетенции), из которых определяются, на основе комплексной интеграции, две профессионально значимые компетентности для подготовки педагогов профессионального обучения (педагогическая и информационная), позволяющие формировать отличительную компетентность.

3. Содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленные на целостное формирование базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, и отличительной компетентности на основе идей компетентностно-ориентированного, инте-гративного профессионального образования и параметрического проектирования для достижения гарантированного уровня качества базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в организации процесса междисциплинарной подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно - практических конференциях по качеству, научно -практических семинарах и докладывались на Всероссийских конференциях по качеству образования: «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на научно-практической конференции «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Сызрань 2005, 2008 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика» (Саранск 2007 г.), на Всероссийской научно-технической конференции «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» (Сызрань 2007 г.), на Всероссийской научнопрактической конференции «Современные проблемы профессионального и технологического образования» (Бийск 2007г.), на III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород 2006 г.). Опубликованы статьи в следующих журналах: «Академический журнал Западной Сибири» (16/2007, 1/2008), «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (6/2008, 7/2008).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», филиал в г. Сызрани, ГОУ СПО «Губернский колледж» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Сызранский механико-технологический техникум».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы из 169 наименований, 10 приложений, 17 рисунков, 19 таблиц. Общий объём работы составляет 219 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 21 публикациях автора из них 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. В ходе теоретического исследования установлено, что система подготовки педагогов профессионального обучения в нашей стране, интенсивно развиваясь, недостаточно нацелена на перспективу, предполагающую разработку прогностической модели педагога широкого профиля и высокой квалификации. Поэтому, при подготовке педагогов профессионального обучения, особое внимание необходимо обратить на такие направления, как компетентностный подход в профессиональном образовании; опережающий характер профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, формирующего ее профессиональную мобильность и готовность к освоению новых, перспективных технологий и профессий; использование активных, развивающих технологий обучения; укрепление и модернизация учебно-материальной базы учреждений профессионального образования, включение их в глобальную сеть Интернет. Прогресс в науке, технике, производстве и других сферах жизнедеятельности общества сопровождается повышением требований к человеку как субъекту труда. Поэтому на современном этапе подготовка педагогов профессионального обучения должна качественно измениться.

2. Проектирование содержания подготовки ППО должно осуществляться на основе: интеграции общепрофессиональных дисциплин, дисциплин отраслевой подготовки и дисциплин специализации, которая позволит усилить подготовку педагогов профессионального обучения и открыть возможности для самореализации будущего специалиста; расширение общепрофессиональных и специальных теоретических знаний, являющихся базой для дальнейшего развития и становления личности специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда.

3. Сформировавшиеся в обществе социокультурные предпосылки повышения качества профессионального образования являются необходимым условием для преодоления кризиса в образовании и подготовки специалистов, востребованных во всех социальных институтах и системах. Кроме еложившихся культурных и социально-экономических предпосылок реформирования системы образования и, в частности профессиональной школы, важнейшее влияние на процесс формирования личности студента в учебном заведении любого уровня оказывают психолого-педагогические условия организации учебного процесса. Подготовка специалистов осуществляется в рамках учебной деятельности обучаемых. Для решения задачи обеспечения качественной подготовки специалистов необходимо использовать все возможности учебного процесса, целью которого становится не усвоение готовых знаний обучаемыми, а усвоение определенного способа мышления, обеспечивающего получение и производство новых знаний.

4. Необходимость построения модели профессиональной деятельности и личности специалиста диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, данная модель дает представление о целостном содержании профессиональной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов. Во-вторых, разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин, и уже тем самым создает возможности для систематизации, исключения дублирования, выявления недостающего материала. При разработке модели подготовки педагогов профессионального обучения было обращено внимание:

- во-первых, на подготовку профессионала, что предполагает: учет мест и должностей, на которых может быть использован выпускник по конкретной специальности, а также его обобщенных трудовых функций, что находит отражение и квалификационной характеристике специалиста (по образованию), а также в информационном обеспечении, в содержании образования по всем обобщенным трудовым функциям;

- во-вторых, на обеспечение общего уровня образованности и интеллектуального развития, соответствующего высшему образованию, что предусматривает включение в содержание вузовского компонента образования гуманитарного и естественнонаучного циклов дисциплин;

- в-третьих, каковы должны быть профессионально-важные качества ППО, чтобы он мог эффективно работать в сфере НПО и/или СПО;

- в-четвертых, какими компетенциями и компетентностями он должен обладать, чтобы формировать у обучаемых в сфере НПО и/или СПО соответствующие им профессиональные качества, компетенции и компетентности (запросы общества, работодателей).

Таким образом, содержание подготовки педагогов ПО включает в себя формирование базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной системной педагогически-информационной компетентности (СПИК).

Под целью обучения понимается мысленный, идеальный образ результата. Следовательно, цели обучения должны задаваться и определяться конечными результатами обучения - овладением студентом профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни [61]. Исследования различных педагогических разработок показали, что в большинстве случаев цели формулируются через содержание изучаемого материала («изучить явление.»), через действия преподавателя и обучаемого («объяснить.», «выполнить упражнение.»), что не соответствует требованиям диагностичности, полноты и инструментальности целе-полагания. Однако, как показывает опыт, при отсутствии четко сформулированных целей отсутствует и реальная основа для объективной оценки результатов как деятельности обучаемых, так и преподавателей. Принцип диагностичности целей требует такой их постановки, при которой был бы возможен объективный и однозначный контроль их достижения. Если отказаться от детализации целей, то нужно отказаться и от проверки, как хода, так и результатов обучения. Цели обучения выстраиваются на основе модели специалиста (или профессиограммы) как обобщенной характеристики, включающей в себя определенный объем и структуру профессиональных и социально-психологических качеств, знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник как профессионал и член общества [92, 93]. То есть, современное образование должно решать две основные задачи: помогать формирующейся личности выработать системный взгляд на мир и способствовать её адаптации к быстро меняющимся условиям, то есть делать выпускника конкурентоспособным и компетентным [155].

Кроме того, согласно международным стандартам ИСО 9000, качество готового продукта должно удовлетворять требованиям потребителя, в роли которых выступают обучаемые, работодатели, общество. На практике же учебные заведения связывают цели с формально декларируемыми задачами. Например, «пединститут производит учителей, невзирая на рынок труда и на то, что едва ли половина его выпускников работает не по специальности» [112].

Слово «компетенция» (competentia) в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Анализ работ В. И. Байденко [7], А. А. Вербицкого [26-28], И. А. Зимней [56-58], Ю. Г. Татура [142], А. В. Хуторского[153-154] показал, что понятие «компетентность» - сложное, состоящее из набора элементов, которые обозначают как «компоненты». Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действия по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. В динамичных социально-профессиональных условиях все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция).

Дефиниция «компетенция» выступает в качестве центрального понятия модернизации содержания образования, так как объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности. Компетентность - это совокупность компетенций. Компетентностный подход в образовании не отрицает необходимости формирования знаниевой базы (компетентности), речь идет о компетенции как интегральном результате данного процесса [90, с. 32-36]. Поэтому, при использовании компетентностного подхода, необходимо руководствоваться следующими основными требованиями диагностики компетентности:

1. Формирование компетентности должно быть направлено на выявление индивидуальных особенностей профессионального роста.

2. Оценка компетентности должна проводиться не только путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, но и путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований (не обязательно проводимых в связи с аттестацией) с целью выявления характера продвижения в развитии, профессиональном росте педагога.

3. Диагностика компетентности нужна не только для выявления актуального уровня, но и для определения возможных индивидуальных путей совершенствования.

4. Изучение компетентности должно опираться на самоанализ, самодиагностику результативности профессиональной деятельности педагогов и руководителей для создания мотивации самосовершенствования и профессионального роста.

5. Уровень компетентности должен рассматриваться как содержательная характеристика деятельности преподавателя, а процесс самосовершенствования, профессионального роста — как развитие, смена качественно своеобразных этапов деятельности.

Для определения компетенций необходимо учитывать разные точки зрения: взгляд академического персонала, работодателя - администрация средних профессиональных учреждений и точку зрения потребителя образовательных услуг - самих студентов. Для выделения базовых компетенций (СЛК, ОНК, ИК, ПК), профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), отличительной компетентности выпускника (СПИК) в исследовании применялись следующие методы:

1. Метод анализа работ (изучение различных документов и должностных инструкций, оговаривающих и предъявляющих определенные требования к специалисту);

2. Опросники компетенций: письменный опросник, в котором респонденты отмечают наиболее важные области их труда. Они дают наиболее общее представление о работе.

3. Квалиметрический метод, позволяющий все перечисленные компетенции разбить по четырем блокам.

В результате исследования был сделан вывод, что будет получен конкурентоспособный, компетентный педагог профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»), если учебный процесс будет построен на формировании отличительной системной педагогически-информационной компетентности (СПИК), в которую входят профессионально значимые компетентности (педагогическая и информационная), а также базовые компетенции, которые рекомендованы разработчиками ГОСов 3-го поколения (СЛК, ОНК, ИК, ПК). Поняв сущность каждой профессионально значимой компетентности, можно выявить ее признаки и разработать методику оценки уровня их сформированности у студентов.

• Педагогическая компетентность

Готовность формировать знания, умения и способы действий по общетехническим и специальным дисциплинам соответствующего профиля (отрасли); реализация и осуществление практического (производственного) обучения в учебных мастерских и на предприятиях при подготовке рабочих специалистов; развитие ПВК и ПК личности современного рабочего; научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования, техники и производства в соответствующей отрасли, профиля); производственно-технологическая (готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием педагога и мастера производственного обучения в учебно-производственном процессе, через организацию производительного труда учащихся в учебных мастерских и на производстве); профессиональное обучение (по рабочей профессии) - выбор методик и дидактического обеспечения профессионального обучения.

Характеристика педагогической компетентности:

1) П1 - готовность использовать методики организации и проведения профессиональной подготовки;

2) П2 - готовность применять методические разработки использования компьютерных технологий к условиям реального учебного процесса в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования;

3) Пз - готовность проводить теоретические и экспериментальные исследования использования компьютерных технологий в учебном процессе;

4) П4 - готовность использовать формы, средства и методы педагогической деятельности;

5) П5 - готовность использовать современные психологические, педагогические и компьютерные технологии в учебном процессе;

6) Пб - готовность разрабатывать содержание образования (планировать и проводить различные типы и виды занятий по теоретическому и производственному обучению; применять и разрабатывать комплексы дидактических средств обучения, программные продукты для усовершенствования учебного процесса и т.д.).

• Информационная компетентность

Способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию; использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности. В совершенстве владеть информационно-коммуникационными и мультимедийными технологиями, способностью критического отношения к информации.

Характеристики информационной компетентности:

1) И1 - готовность получать знания (работа с учебной, научной и справочной литературой, со средствами массовой информации, обработка информации);

2) И2 - способность выбирать источники и отбирать из них необходимую информацию (составление плана, структурирование материала, логичное и аргументированное изложение информации);

3) Из - готовность понимать ситуацию (понимание смысла вещей и явлений, анализ причин происходящих явлений, выявление отношений одного явления с другими);

4) И4 - готовность оперировать данными (сбор, копирование и передача сведений, организация рабочего места для работы с данными, умение писать деловые письма, тезисы, аннотации, отчеты);

5) И5 - способность и готовность обрабатывать информацию на компьютере (компьютерные методы обработки текстовой, графической, числовой и мультимедийной информации, владение коммуникационными технологиями и методами защиты информации, владение языком программирования высокого уровня и разработкой собственных информационных продуктов).

Так как ППО - интегративная специальность, то необходимо наличие интегративных компетенций, которые присущи только ППО этого направления. В нашем случае должна произойти интеграция педагогических и информационных компетенций, которые вместе будут отличать выпускника этого направления от других ППО. В этом случае полученная компетентность, состоящая из педагогических и информационных компетенций, будет называться отличительной (рис. 2.1.).

Рис. 2.1. Структура отличительной компетентности педагога профессионального обучения Для наших выпускников эту компетентность будем называть отличительной системной педагогически-информационной компетентностью (СПИК). Она сформирует отличительную составляющую качественной подготовки выпускника - Р отлич. способ. На сегодняшний момент при подготовке специалистов в ГОСах 3-го поколения (XXIX Пленум Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию «Становление многоуровневого профессионально-педагогического образования», г.

Екатеринбург) предполагается определение четырех групп компетенций [129]:

- социально-личностные компетенции (СЛК) - раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию и изменению, готовность ее к жизнедеятельности во многих контекстах ее социального взаимодействия, достижения согласия с другими;

- общенаучные компетенции (ОНК) - выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию знания, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии;

- инструментальные компетенции (ИК) - включают когнитивные способности (способность понимать и использовать идеи и мысли); методологические способности (обращение с внешней средой, организация времени, стратегии учебы, принятие решений или решение проблем); технологические навыки (использование технических устройств, навыки управления информацией и работы с компьютерами); коммуникативные навыки (устная и письменная коммуникация и др.);

- профессиональные компетенции (ПК) - педагогическая (формирование знаний, умений и способов действий по общетехническим и специальным дисциплинам соответствующего профиля; реализация и осуществление практического (производственного) обучения в учебных мастерских и на предприятиях при подготовке рабочих специалистов; развитие ПВК и ПК личности современного рабочего); научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования, техники и производства в соответствующей отрасли); производственно-технологическая (готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием педагога и мастера производственного обучения в учебно-производственном процессе); профессиональное обучение (по рабочей профессии).

Перед нами встает задача выделить основополагающие, приоритетные компетенции, которые главным образом определяют состав отличительной системной педагогически-информационной компетентности (СПИК) педагога профессионального обучения. Методика определения компетенций дается в приложении 3. В ходе проделанной работы были выявлены основные признаки базовых компетенций (таблица 2.1).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларюшкина, Надежда Евгеньевна, Тольятти

1. Общие требования с указанием академических кредитов, компетенций и показателей качества их достижения, входящий тест.

2. Теоретический и практический материал.3. Диагностика.

3. Специальные комплексные задания.

4. Эталон педагогической и информационной деятельности

5. Средство контроля, оценки и коррекции выполняемой педагогической и информационной деятельности

6. Средство интеграции деятельности, знаний, умений и навыков

7. Оперативная схема мышления при выполнении действий и определения качества их результатов

8. Программа деятельности, развёрнутая через этапы исследования, проектирования, контроля и оценки результатов

9. Управление выполнением задания до тех пор, пока не будет получен проект решения и оценка его адекватности

10. Сходство фиксации формируемой отличительной СПИК в компетенциях, которые должны быть сформированы

11. Форма презентации формируемой отличительной СПИК и ее составляющих признаков

12. Рис. 2.12. Функциональная модель формирования отличительной системной педагогически-информационной компетентности у студентов

13. Специальные комплексные задания (СКЗ) являются стержнем СМК и позволяют экспертам, преподавателю и самому студенту оценивать уровень сформированности базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной СПИК.

14. Технология реализации СМК на первом этапе включает в себя проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов.

15. Следующий шаг — применение командного подхода. Все преподаватели делятся на две команды: команда преподавателей общепрофессиональных дисциплин и команда преподавателей дисциплин отраслевой подготовки.

16. На третьем этапе определяются матрицы компетенций (в 2-х экземплярах). Один вариант матриц раздается каждому студенту, второй раздается преподавателям, участвующим в командном подходе.

17. Технология обучения (ТО) может быть любой, лишь бы она позволяла достичь планируемых результатов, результаты учебной деятельности существенно зависят от сформированных мотивов. 43, с.115.

18. Опытно-экспериментальная апробация разработанных сквозных междисциплинарных комплексов и моделей формирования конкурентного и компетентного выпускника представлена в следующем параграфе.

19. Опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии реализации сквозных междисциплинарныхкомплексов

20. Общее количество баллов подсчитывали по формулеjm = Hmj (2.4.1) /=1

21. При оценке мотивации учебы удобны не сами значения баллов, а их относительная величинат1. М = — , (2.4.2)

22. Где т — общее количество баллов; N максимально возможное количество баллов. При этом получается безразмерная величина, находящаяся в диапазоне 0 < М < 1. Для интерпретирования результатов использовались уровни, предложенные в табл. 2.8.