Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Майорова, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Майорова, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий"

□ОЗОБЗЗЗТ

На правах рукописи МАЙОРОВА Светлана Николаевна

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

А втореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Нижний Новгород - 2007

003063337

Работа выполнена в филиале ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г Сызрани

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сухинин Валентин Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Бахтиярова Людмила Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тольяттинский

государственный университет»

Защита состоится « 29 » мая 2007 г в_часов на заседании диссертационного совета Д 212 030 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" по адресу 603004, г Нижний Новгород, ул Луначарского, д 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www vgipu ru «27» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор ^Л'ЬйИ с М Маркова

Кл

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время применение информационных технологий имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности экономики, расширения возможностей ее интеграции в мировую систему хозяйства, повышения эффективности государственного управления и местного самоуправления В этой связи подготовка специалистов в области информационных технологий становится особенно актуальна

Исследование показало, что уровень успешной подготовки специалистов в области информационных технологий зависит от профессиональной компетентности педагогов В настоящее время большинство преподавателей информатики - специалисты с высшим образованием в области точных наук (65,4%), педагоги гуманитарных специальностей (5,8%) или лица без высшего образования (2,6%), т е не имеют специальной подготовки в области информационных и педагогических технологий

Проблема состоит, таким образом, в ответе на вопрос какими должны быть подходы к подготовке педагогов профессионального обучения, в области информационных технологий, удовлетворяющей всем требованиям нового времени и обеспечивающей процесс формирования у студентов профессионально важных качеств и необходимых компетенций для качественной подготовки специалистов?

Ретроспективный анализ подготовки педагогов профессионального обучения в этой области позволил отметить следующие недостатки

- разработка учебных планов и рабочих программ по педагогическим и специальным дисциплинам осуществляется без учета формирования необходимых компетенций в области информационных и педагогических технологий,

- действия преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной специальности, не ориентированы на достижение единой цели,

- не учтены все особенности процесса развития профессионально значимых качеств и необходимых компетенций педагога профессионального обучения в области информационных технологий

Отмеченные недостатки приводят к объективному выводу о том, что в настоящее время необходимо осуществлять проектирование системы подготовки педагогов профессионального обучения на основе интеграции дисциплин педагогического и информационно-технического направлений и специально разработанных методик формирования необходимых компетенций для данного специалиста, позволяющих разрешить сложившиеся к настоящему времени противоречия между

- дискретным характером «попредметного обучения» в содержании профессиональной педагогической подготовки обучающихся и интегратив-ной основой профессионально-педагогического становления,

- возросшими требованиями работодателей к педагогам профессионального обучения в области информационных и компьютерных технологий и существующими методами обучения, тормозящими инновационное содержание требуемых компетенций

Учитывая объективные потребности качественной подготовки таких специалистов определена тема диссертационного исследования «Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий»

Цель исследования: разработать, научно обосновать и реализовать модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Объект исследования: подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Предмет исследования - содержание и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что качество подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий может быть повышено, если

- в качестве отличительных компетенций педагога профессионального обучения будут выделены информационные, проектирующие, гностические и квалитативные компетенции, способствующие эффективному управлению образовательным процессом в условиях быстроизменяющихся информационных и компьютерных технологий,

- научно-обоснована, разработана и реализована модель подготовки педагогов профессионального обучения на основе взаимосвязи дисциплин педагогического и информационно-технического направлений,

- разработаны содержание, процесс, методика обучения, обеспечивающие реализацию модели подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования

1 На основе анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерно-педагогического образования и информационно-компьютерных технологий определить совокупность ключевых компетенций педагога профессионального обучения в области информационных технологий,

2 Разработать модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий,

3 Разработать систему междисциплинарных комплексов педагогических и информационно-технических дисциплин, обеспечивающих их интеграцию,

4 Экспериментально проверена эффективность разработанной модели профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили современные психологические и педагогические теории про-

фессионального образования, интегративный подход как основа системы междисциплинарных знаний, компетентносто-ориентированный и квалимет-рический подходы, адекватные требованиям закона качественного развития профессионального образования

Основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых

- по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю К Ба-банский, В Л Васильев, М Г Вохрышева, М Д Горячев, В А Сластенин и

др X

- по информатизации образования (А А Андреев, Е И Маштбиц, Е С Полат, А В Хуторской и др ),

- по педагогической интеграции (В М Медведев, В Н Нестеренко, Н К Чапаев и др),

- по системному подходу к педагогическому процессу (В Г Афанасьев, А И Бочкарев, Н В Кузьмина, В М Нестеренко, А И Субетто, Н Ф Талызина и др ),

- по теории проектирования образовательных и дидактических систем (В П Беспалько, М В Горшенина, В М. Нестеренко, В П Сухинин, Н Ф Талызина, Ю К Чернова и др ),

- по теории мотивации (Б Г Ананьев, А А Вербицкий, О С Гребенюк, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин и др ),

- по компетентностному подходу (В В Башев, И А Зимняя, А К Маркова и др.),

- по личностно-ориентированному подходу (Е В Бондаревская, А Б Орлов, И С Якиманская и др ),

- по квалиметрии образования (В П Панасюк, Н А Селезнева, Ю К Чернова, В В Щипанов и др ),

- по проблемному обучению (А А Вербицкий, А М Матюшкин, М И Махмутов и др),

- по контекстному обучению (А А Вербицкий, Е Н Панов и др )

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы),

- эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование),

- профессиографический метод (изучение и анализ профессионально-значимых качеств педагогов профессионального обучения),

- компетентностно - ориентированный метод (выделение отличительных компетенций педагогов профессионального обучения),

- педагогическое моделирование профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения,

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент),

- метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в ви-де'диаграмм и таблиц)

База исследования. Базой исследования явились филиал ГОУ ВПО Самарского государственного технического университета в г Сызрани В исследовании участвовали студенты, обучающие по специальности 050501 Об «Профессиональное обучение» (специализация - "Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии")

Этапы исследования Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2007 гг

Первый этап - аналитико-проблемный этап (2003 -2004 гг) был отведен анализу философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению специфики процесса подготовки педагогов профессионального обучения, что позволило конкретизировать научную цель исследования, определить объект, предмет, задачи исследования, а так же методы исследования и разработки его программы

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2004 - 2006 гг ) анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволило уточнить гипотезу исследования, определить социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс подготовки педагогов профессионального обучения Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание модели подготовки педагогов профессионального обучения на основе интеграции учебных дисциплин педагогического и информационно-технического направлений Разработан комплекс интегрированных информационно-проектирующих заданий и осуществлена их практическая реализация в образовательной практике для специальности «Профессиональное обучение»

Третий - обобщающий этап (2006 - 2007 гг) включил в себя обработку, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной по внедрению разработанной методики в модели подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий в практику образовательного процесса, формулированию выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования

Новизна исследования заключается в следующем

1 Определены особенности подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, заключающиеся в интеграции педагогической и информационно-технической составляющих, в формировании выделенных отличительных компетенций (информационных, проектировочных, гностических, квалитативных), обеспечивающих эффективность выполнения профессиональных функций

2 Разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения, включающая цели, интегративное содержание подготовки, технологии обучения и процедуру контроля и диагностики, обеспечивающая формирова-

ние информационных, проектировочных, гностических и квалитативных компетенций

3 Создана система междисциплинарных комплексов педагогического и информационно-технического циклов для каждого курса обучения, освоение которых сопровождается информационным, проектирующим, гностическим и квалитативным контекстом, в который входят методическое обеспечение, информационно - проектирующие задания по интегрируемым дисциплинам и алгоритмы их выполнения

Теоретическая значимость исследования

- выявлены особенности качественной подготовки педагогов профессионального обучения, связанные с педагогической и информационной направленностью данной специальности и все возрастающей потребностью в компетентных специалистах в области информационных технологий,

- определены компоненты модели подготовки педагогов профессионального обучения,

- определены условия формирования отличительных компетенций педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Результаты исследования обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в аспекте качественной подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Практическая значимость диссертации состоит в том, что

- разработаны интегрированные информационно-проектирующие и общие комплексные задания для формирования и развития отличительных компетенций, методические комплексы и график их выполнения,

- разработана методика диагностики формирования и развития отличительных компетенций, определяющих качественную подготовку будущих педагогов профессионального обучения в области информационных технологий,

- разработана система междисциплинарных комплексов подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий «Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модель педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», «Методико-технологическое обеспечение дисциплин информационного цикла» и апробированы в образовательном процессе в филиале ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г Сызрани,

Разработанные конкретные рекомендации по формированию отличительных компетенций могут быть использованы не только при подготовке педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, но и в любом специальном направлении, а также в системе повышения квалификации работников профессионального образования

На защиту выносятся:

1 Отличительные профессиональные (ключевые) компетенции педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, состоящие из четырех блоков информационно-коммуникационного (способность к оперированию информацией на логическом, программном и техническом уровне), проектирования процессов и деятельности различного рода (способность к проектированию), гностического (способность к исследованию, анализу и синтезу) и квалитативного (способность к оценке объектов, процессов и деятельности)

2 Модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов и обеспечивающая формирование отличительных компетенций

3 Система междисциплинарных комплексов «Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модель педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», «Методико-технологическое обеспечение дисциплин информационного цикла», обеспечивающих формирование отличительных компетенций педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, содержащие

• интегративное содержание дисциплин педагогического и информационно-технического направлений,

• методические материалы междисциплинарного комплекса для всех преподавателей и студентов,

• информационно-проектирующие задания для формирования отличительных компетенций и комплексные задания для их диагностики,

• организационные и управляющие материалы по выполнению информационно-проектирующих заданий,

• мониторинг уровня сформированности информационных, проектирующих, гностических и квалитативных компетенций, Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в организации процесса междисциплинарной подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно - практических конференциях по качеству, научно -

практических семинарах и докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции (Самара 2003), на Всероссийских конференциях по качеству образования «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти 2003, 2004, 2005, 2006 гг ), на VIII Всероссийской конференции-семинаре СамГТУ «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Самара 2005), на Международной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Хугарда 2005), на Юбилейной конференции «Современные проблемы науки и образования», посвященная 10-летию Российской академии естествознания (Москва 2005) и были апробированы на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (Сызрань 2005), на Всероссийской научно - практической конференции СамГТУ «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Самара 2006), «Управление качеством образования в современной России»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования и сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы методы и этапы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий» проанализировано состояние подготовки педагогов профессионального обучения, определены социокультурные и психолого-педагогические условия формирования и методологические подходы к проектированию содержания подготовки педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий

Отмечено, что основными условиями непрерывного развития современного образования являются усиление влияния информационных и коммуникационных технологий в жизни, экономике и производстве и стремлении к успеху за счет технологических и организационных инноваций

В соответствии с Федеральной целевой программой «Электронная Россия (2002-2010 годы)» необходимо расширить подготовку специалистов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей При этом необходимо прогнозировать потребности общества в специалистах на 10-15 лет вперед и способствовать организации этой работы В настоящее время существует проблема подготовки и переподготовки людей различного возраста и профессий в области информационных технологий, так кзк ката-

строфически не хватает педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

Для этого следует вести подготовку высококвалифицированных специалистов в двух направлениях профессиональное обучение и информационные технологии, но образующих единое образовательное пространство

В результате анализа состояния подготовки педагогов профессионального обучения были выявлены следующие проблемы

- педагогическая и специальная подготовка ведется обособленно друг от друга, что затрудняет формирование профессионально-значимых качеств,

- образовательный процесс не направлен на развитие компетенций, обладая которыми педагог будет в состоянии определить педагогическую цель, сформулировать задачи, разработать алгоритм их реализации с использованием информационных и компьютерных технологий

На основе анализа современных социально-экономических условий было определено, что проблема качества должна рассматриваться не только с точки зрения ценности и полноты профессиональных компетенций, но и с позиции общественной и социальной значимости образования Современные образовательные технологии при такой постановке задачи приобретают первостепенное значение Это предполагает введение новых форм организации учебного процесса, создание соответствующего научно-методического инструментария, использование нетрадиционных видов учебно-методических пособий, применение более гибких и эффективных форм контроля и оценки образовательной деятельности Поэтому, при подготовке педагогов профессионального обучения необходимо проектировать такую технологию обучения, которая позволила бы учебным заведениям формировать отличительные компетенции и профессионально важные качества у выпускников в стенах учебного заведения, их способность свободно ориентироваться в сложных социально-культурных обстоятельствах, применять не только имеющиеся технологии, но и инновации

В результате проведенного анализа влияния внешних и внутренних факторов на профессиональное обучение был сделан вывод, что подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий имеет следующие преимущества владение широким спектром педагогических информационных и компьютерных технологий и возможность работы по двум специальностям

Для анализа причин выбора профессии педагога профессионального обучения было проведено анкетирование на первом курсе и построена диаграмма Парето В результате анализа диаграммы был сделан вывод, что студенты имеют большую потребность овладевания информационными технологиями, чем педагогическими С целью формирования профессионально-педагогической направленности необходимо использовать интегративный подход Это повысит мотивацию студентов не только к изучению дисциплин информационно-технического, но и педагогического циклов

Для проектирования учебного процесса в данном контексте были проанализированы методологические подходы к проектированию содержания подго 1 овки педагогов профессионального обучения

1 Системный подход позволит построить содержание и процесс подготовки педагогов профессионального обучения как целостный процесс во взаимосвязи внешних и внутренних факторов

2 Интегративныи подход позволит осуществить синтез между дисциплинами педагогического и информационно-технического направлений, тем самым уплотнить и концентрировать учебный материал, устранить дублирование, усилить эффективность учебного процесса и активизировать познавательную деятельность

3 Компетентностныи подход обеспечит успешное функционирование человека в будущей профессиональной деятельности через формирование ключевых компетенций

4 Квалитативный подход позволит осуществить мониторинг состояния подготовки педагогов профессионального обучения и оценить эффективность образовательного процесса

Во второй главе «Модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий» разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения, поставлена цель и описан процесс подготовки педагогов профессионального обучения, разработано содержание системы междисциплинарных комплексов, представлены технологические аспекты их реализации и произведена оценка опытно-экспериментальной апробации, разработанной методики для специальности 050501

В результате исследования с помощью различных методов (письменные опросники, изучение нормативных документов, метод репертуарных решеток) была выделена совокупность компетенций, необходимых педагогу в области информационных технологий профессионального обучения - это информационные, проектировочные, гностические и квалитативные компетенции (ИПГКК)

В главе определена сущность каждой отличительной компетенции, выявлены признаки и разработана методика оценки уровня сформированно-сти их у студентов

• Информационная компетенция педагогов профессионального обучения - способность ориентироваться в информационном потоке умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию, использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности В совершенстве владеть информационно-коммуникационными и мультимедийными технологиями, способностью критического отношения к информации

• Проектировочная компетенция педагогов профессионального обучения - способность к творческой деятельности в области формулирования образовательных задач и планирования в диапазоне от искомых г о коневых

результатов содержания информации, деятельности учащихся, своей деятельности, системы их отношений на длительный срок при подчинении их достижению основного образовательного эффекта, компьютерное проектирование

• Гностическая компетенция педагогов профессионального обучения - способность к исследовательской деятельности, владение методами и технологиями выявления зависимости между содержанием, условиями, объектами процесса и результатами образовательного воздействия на учащихся

• Квалитативная компетенция педагогов профессионального обучения - способность к оцениванию ситуации, среды, объектов и результатов своей деятельности Каждый признак отличительных компетенций должен быть оценен самим студентом, при этом будет происходить формирование квалитативных компетенций

Профессиональная компетентность педагогов профессионального обучения формируется в результате интеграции двух направлений подготовки педагогического и информационно-технического Результатом интеграции будет новое интегральное качество, которое не может быть получено от каждого интегрируемого элемента в отдельности

В диссертации разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий на основе междисциплинарного комплекса (схема 1) В ней определены целевой, структурно-содержательный, организационно-проектировочный и контрольно-оценочный компоненты, а также условия формирования отличительных компетенций педагога профессионального обучения в области информационных технологий на основе междисциплинарных комплексов

Целевое обеспечение реализации модели профессиональной подготовки студентов университета по специальности «Профессиональное обучение» заключается в проектировании профессионально значимых личностных качеств и отличительных компетенций будущих специалистов и предстоящих видов их деятельности Выбор целей подготовки специалистов профессионального обучения служит залогом формирования высококвалифицированного специалиста

В разработку модели положены следующие принципы

- конкурентоспособность педагогов профессионального обучения требует высокого общественного интеллекта и высокого профессионального уровня, основанного на системном знании,

- формирование системного знания возможно за счет интеграции - перехода от дискретно-предметной организации процесса обучения к междисциплинарной, интегрирующей педагогические и специальные учебные дисциплины,

- проектирование межпредметных образовательных систем заключается в организации комплексов с использованием межпредметных связей

Преимуществами данной модели являются

- экономичность - уплотнение и концентрация изучаемого материала, устранение дублирования в его изучении,

- профессиональная направленность в изучении дисциплины,

- интеграция учебных дисциплин педагогического и информационно-технического профилей,

-динамичность процесса интеграции, обус овленная развитием педагогической науки и информационных технологий

Процесс подготовки педагогов профессион шьного обучения включает структурно-содержательный компонент

- исследование запросов потребителей в педагогах профессионального обучения и структуре их знаний,

- исследование учебных дисциплин, влияющих на формирование отличительных компетенций,

- исследование содержания учебных дисциплин по факту интеграции,

- обеспечение ресурсов, необходимых ди учебного процесса,

- исследование материальной базы,

Схема 1

Модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

организационно-проектировочный компонент

- проектирование состава учебных дисциплин,

- проектирование содержания учебных дисциплин на интегративной основе,

- проектирование методического обеспечения,

- доступный скорректированный учебныг план,

- обеспечение необходимой литературой

- обеспечение необходимым персоналом н преподавателями,

- обеспечение техникой, соответствующе)! эргономическим требованиям,

- обеспечение необходимым программны и обеспечением, контрольно-оценочный компонент

- контроль соответствия используемых технологий поставленным целям,

- контроль соответствия рабочих программ развиваемым компетенциям, учебному плану и ГОСу,

- контроль согласованности действий преподавателей,

- оценка соответствия проекта социальным запросам,

- соответствие современному уровню педагогов профессионального обучения,

- контроль текущий (усвоения учебных дисциплин) и комплексный (усвоения интегрируемых учебных дис! иплин),

- оценка эффективности процесса формирования отличительных компетенций

В модели присутствуют связи в число которых входяг

- педагогические - построение педагогических, межличностных, и де ловых отношений, адекватных заданным педаго! ическим целям,

- информационные - отлаженная циркулщия информационных пото ков внутри системы,

- организационные - направленные на создание активной развивающе? среды и образовательного пространства, организацию деятельности студен тов, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала,

- материальные — техническое обеспечение учебного процесса Особое внимание следует уделять информационным связям Любо?

сбой в отношениях обмена информацией внут) и процесса подготовки спе циапистов непременно отразится на качестве их юдготовки

Информация используемая для организации учебного процесса

- информация о ГОС по специальности,

- информация о междисциплинарной интеграции,

- информация о материально-техническом обеспечении,

- научная информация,

- информация о результатах контроля разв ггия компетенций,

- информация об удовлетворенности студе -ггов

Управление процессом подготовки специалистов определяется еле дующим

- постановкой диаглостичных целей,

- разработкой системной диагностики,

- подбором методи). диагностики,

- выбором средств педагогической коммуникации для осуществления мотивационного воздейст вия на участников процесса,

- четким определением показателей качества подготовки специалиста

В данной главе представлено содержание системы междисциплинарных комплексов (МДК) Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модель педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», «Методико-техн »логическое обеспечение дисциплин информационного цикла»

В междисциплинарном комплексе формирование информационных, проектирующих, гностических и квалитативных компетенций рассматривается как целезадатчик пр актирования учебного процесса

Междисциплинарный комплекс рассматривается как упорядоченное определенным образом множество учебных дисциплин педагогических и специальных, взаимосвя ганных между собой и образующих некоторое единство

Междисциплинарные комплексы разрабатываются для каждого курса на основе интеграции выбранных экспертным путем дисциплин, изучаемых в соответствии с образова [ельным стандартом и в соответствии с развиваемыми компетенциями Для этого была составлена матрица компетенций интегрируемых дисциплин педагогического и специального циклов

Для требований к уровню подготовки выпускника и развития отличительных компетенций б> та осознанна необходимость разработки специальных информационно-проектирующих заданий, позволяющих аккумулировать набор знаний, уменнй и навыков, полученных в процессе обучения

Информационно-проектирующие задания (НПЗ) - специально конструируемые («нестандартные») задачи, требующие для своего решения ориентирования в информации по ряду интегрируемых дисциплин, разработки проекта решения с пом' |щьк> информационных технологий и оценки полученных результатов

В исследовании предлагается алгоритм реализации междисциплинарного комплекса

1 Определение р 1я каждого курса обучения набор интегрируемых учебных дисциплин

2 Разработка для всех учебных дисциплин совокупности информационно-проектирующих 3с ааний для формирования отличительных компетенций и общего комплексь эго задания (ОКЗ) для их диагностики

3 Разработка управляющих и методических материалов, и электронных пособий для студентов и преподавателей по интегрируемым учебным дисциплинам

4 Доведение структуры междисциплинарного комплекса до всех преподавателей и студентов в начале курса обучения

5 Проектирование графика деятельности преподавателей и студенто! по освоению содержания междисциплинарного комплекса

6 Формирование экспертной комиссии по оценке уровня сформированное™ отличительных компетенций

Приведено описание лабораторий и программного обеспечения, необходимого для выполнения информационно-проктируюших и общих комплексных заданий, а также технология работы .тудентов в лабораториях информационно-вычислительного центра

В главе перечислены все достоинства ме• {дисциплинарного комплекс! при подготовке компетентных специалистов, о,ражены функции иформаци-онно-проектирующих заданий и порядок разработки проекта, а также представлена функциональная модель формировани I информационных, проектировочных, гностических и квалитативных компетенций у студентов

С целью проверки исследовательской ги1 отезы и апробации выводое, полученных путем теоретического моделирования был организован педагогический эксперимент, который осуществлялся с 2003 по 2007 год на баз: филиала Самарского государственного технического университета з г Сызрани со студентами, обучающимися по специальности 050501 Об «Профессиональное обучение» (специализация - «И нформатика, вычислительна! техника и компьютерные технологии») В эксг ;риментальной работе участвовало 233 человека (контрольная группа- 119 человек, экспериментальная -114 человек)

Опытно-экспериментальная апробация носила лонгитюдный характер, поскольку целью исследования было формиро шние отличительных компетенций у педагогов профессионального обучения, способы и приемы которого отрабатывались в процессе учебной деятельности студентов с первого по третий курс Сравнительный метод применялся для сопоставляления результатов формируемых параметров в контрольно!- и экспериментальной группах

Каждая компетенция характеризуется наэором признаков сформированное™, описанных в п 2 1 диссертации Каждый из признаков оценивается по пятибалльной шкале группой экспертов по результату выполнения студентами общего комплексного интегрированного задания По результатам оценки признаков сформированное™ компетенций рассчитывается интегральной показатель каждой компетенции Свертка значений их параметре з и приведение к относительной шкале измерении позволяет получить численное значение показателя качества результата Р принадлежащему интервал / [0, 1] Методика расчета интегрального показателя и показателя качества I1 подробно описана в п 2 5 диссертации

Уровни сформированное™ компетенций (на основании исследования СД Сыротюк) могут быть отнесены к одному из 4 уровней (табл 1)

Табпица I

Уровни сформнроваиностп компетенции педагогов профессионального

обучения

№ Г раницы пар [метра Р Уровень

1 0 < Р < 0,25 Не> довлетворитег1ьиый

2 0,25 s Р • 0,5 Низкий

3 0,5 < Р< 0,75 Средний

4 0,75 s Р < 1 Высокий

Результаты сравнительного метода эксперимента сведены в таблицу 2

Таблица 2

Динамика раним и я отличительных компетенций \ педагогов г рофессионального обучения

Курс Группа Информаци н- Проектиро- Гности- Квалитатив- Интегральный

ная вочная ческая ная показатель

1 курс К 0,55 0,38 0,45 0,31 0 42

Э 0,56 0,48 0,49 0,41 0,49

2 курс К 0,74 0,52 0,61 0,41 0,57

э 0,76 0,65 0,70 0 62 0 68

3 курс к 0,78 0,58 0,64 0,45 061

э 0,83 0,72 0 75 0,71 0,75

Где К- контрольная гругпа Э- экспериментальная группа

Анализ данных показал, что уровень сформированности отличительных компетенций в экспе; »иментальной группе выше чем в контрольной, следовательно эксперимент показал, что выдвинутая гипотеза и основные положения исследования полностью подтвердились

Как показали результаты опытно-экспериментальной апробации, разработанной методики для специальности 050501, спроектированный междисциплинарный комплекс позволил значительно повысить у студентов мотивацию, уровень знаний умений и навыков в области информационных и педагогических технологий, а также стал основой для формирования информационных, проектирующих, гностических и квалитативных компетенций, которыми должен обладг гь компетентный педагог профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий

В заключении сфо, >мулированы следующие выводы и результаты 1 На основании системного анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерно-педа! огического образования на современном этапе выделена совокупность необходимых компетенций, обеспечивающих эффективную подготовку педагогов профессионального обучения, в качестве которых выступают спогобность к исследованию, умение проектировать объекты и процессы, информационные и квалитативные компетенции, формирование

которых возможно только на основе интеграции дисциплин педагогического и информационно-технического циклов

2 Разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий на основе интеграции педагогического и информационного направлений и фор»/ ирования информационных, проектировочных, гностических и квалитативны < компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

3 Разработана система междисциплинарнь х комплексов «Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модел! педагога профессионального обучения в области информационных технол! >гий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», чМетодико-технологическое обеспечение дисциплин информационного цикл », в которой определена совокупность интегрируемых дисциплин для каждого курса обучения, обеспечивающих компетентный уровень профессионально-педагогического образования Его концептуальное содержание сопровождается информационным, проектирующим, гностическим и квалитативным контекстом, в состав которого входят теоретическое и методическое обеспечение, информационно -проектирующие задания по интегрируемым ди :циплинам и алгоритмы их выполнения

5 Определены признаки формируемых компетенций, дифференциальные и интегральные показатели всех параметров, позволяющие осуществлять мониторинг уровня сформированное™ отличит! льных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения i области информационных технологий

6 Опытно-экспериментальная апробация разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их использования в других смежных по профилю учебных заведениях Результаты исс едования открывают новые возможности в повышении качества профессионального образования

Предложенная модель подготовки педагоюв профессионального обучения в области информационных технологий иожет быгь использована в системе высшего и среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации

Методические по« обия

1 Майорова С Н Информатика Основы программирования на С+-1-Учеб пособие / Майорова С Н , Будин В И - С мара Изд-во СамГТУ, 2005 - 124с(авт 62 с )

2 Майорова С Н Информатика Основы работы в сетях Учеб пособие / Майорова С Н , Будин В И -Самара Изд-во С мГТУ,2006 - 109с(авт 55с)

3 Майорова С Н Методические рекомен/ации к выполнению информационно-проектирующих заданий для специальности 050501 Метод рекомендации - Сызрань, Изд-во СамГТУ, 2006 -2'с

Статьи [1 журналах, рекомендованных ВАК

4 Майорова С Н Проектирование модульного междисциплинарного комплекса (ММК) по информационным технологиям для педагогов профессионального обучения в о!5ласти информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий на основе системно - интегративного подхода // Вестник СамГТУ - Самара, 48/2006 - С 93-97

5 Майорова С Н Уп явление качеством подготовки педагогов профессионального обучения на основе формирования отличительных компетенций// «Известия Самарско! э научного центра Российской академии наук» -Самара, 3/2007 - С 87-91

Статьи и тезисы докладов

6 Майорова С Н Повышение качества обучения студентов-заочников за счет эффективности самостоятельной работы // Управление качеством образования в вузах Материалы всесоюзной научно-практической конференции -Самара Изд-во Сам! ТУ, 2003 -С 356-358

7 Майорова С Н Роль учебно-методических пособий в повышении эффективности самостоятепьной работы студентов // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг Материалы VI всероссийской конференции-семинара - Сызрань Изд-во СамГТУ, 2003 -С 271-274

8 Майорова С Н , Крайнова Е А Мотивация студентов как одна из характеристик повышения кг чества обучения информатике // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг материалы VI всероссийской конференции-семинара - Сызрань Изд-во СамГТУ, 2003 - С 268-271 (авт 2 с I

9 Майорова С Н , Крайнова Е А Компетентностно - ориентированный подход к решению проблемы подготовки специалистов в области информатики // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг материалы VI всероссийской конференции-семинара -Сызрань Изд-во СамГТУ, '003 - С 264-268 (авт 2 с )

10 Майорова СН, Крайнова ЕА Компетентность и мотивация как важнейшие характеристик-I подготовленности обучаемых в области информатики // Проектировани!', контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг мг гериалы Всероссийской научно-технической конференции -Тольятти Изд во ТГУ, 2004 -С 161-164 (авт 2 с)

11 Майорова С Н , Срайнова Е А Проектирование содержания рабочих программ с позиций к (чественной подготовки специалистов // Социально-экономические и инно! ационные проблемы региона материалы Всероссийская научно-практичес кая конференция - Сызрань Изд-во СамГТУ, 2005 - С 258-259 (авт 1 с |

12 Майорова С Н , (Срайнова Е А Проектирование содержания учебной дисциплины с позици] I формирования профессиональной компетенции// Социально-экономические и инновационные проблемы региоиа материалы

Всероссийская научно-практическая конференция - Сызрань Изд-во Сам-ГТУ, 2005 -С 256 -258 (авт 1,5 с)

13 Майорова С Н , Крайнева ЕА Проек1 ирование содержания рабочих программ с позиций качественной подготовки специа1истов // Социально-экономические и инновационные проблемы эегиона материалы Всероссийская научно-практическая конференция - Сызрань Изд-во СамГТУ, 2005 - С 258-260 (авт 1 с)

14 Майорова С Н , Крайнова Е А Проек1 ирование учебной дисциплины с позиций качественной подготовки компетентных специалистов // Современные наукоемкие технологии - Пенза, 8/2005 -С 54-55 (авт 1 с)

15 Майорова СН К вопросу проектирования образовательного комплекса по информационным технологиям для педагогов профессионального образования на основе системно-интегративноп подхода // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг материалы VIII Всероссийской конференции-семинара - Самара Изд-во СамГТУ, 2005 -С 289-292

16 Майорова С Н , Крайнова Е А Формирование качества содержания учебных дисциплин в области информационны» технологий на основе сис-темно-интегративного подхода//СПНиО - Пен ¡а, 1/2006 - С 60-61

17 Майорова С Н Электронная педагогика как основное направление подготовки педагогов профессионального о( учения по специальности 050501// Социально- экономическое и инновационное развитие региона материалы Всероссийской научно - практической ь энференции, Самара Изд-во СамГТУ, 2006 -С 421-422

18 Майорова С Н Дивергентный подход к интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин для педагогов профессионального обучения // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг материалы Всероссийм эй научно-технической конференции Москва-Тольятти Изд-во ТГУ, 2006 С 145-147

19 Майорова С Н Повышение качества п щготовки педагогов профессионального обучения путем внедрения междж циплинарного комплекса на интегративно-дивергентной основе // Управление качеством образования в современной России материалы II Всеросси ÍCKoñ на>чно-практической конференции - Пенза Изд-во ПГУАиС , 2007 - С 76-80

20 Майорова С Н Системный подход как основа повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения // Альманах современной науки и образования Педагогика, психология, социология и методика их преподавания Научный журнал - Тамбов, 2007 -С 97-103

Сдано в набор 16 04 2007 Подписано в печать 26 04 2007 Формат 60/84x1 () Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 254

Издательство ВГИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майорова, Светлана Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ состояния подготовки педагогов. профессионального обучения.

1.2. Социокультурные и психолого-педагогические условия. формирования педагога профессионального обучения.

1.3. Методологические подходы к проектированию содержания. подготовки педагогов профессионального обучения.

Выводы.

2. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Моделирование процесса подготовки педагогов. профессионального обучения.

2.2. Описание процесса подготовки педагогов. профессионального обучения.

2.3. Содержание системы междисциплинарных комплексов.

2.4. Технологические аспекты реализации междисциплинарного. комплекса.

2. 5. Опытно-экспериментальная апробация, разработанной методики для специальности 050501.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий"

Актуальность исследования. В настоящее время применение информационных технологий имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности экономики, расширения возможностей ее интеграции в мировую систему хозяйства, повышения эффективности государственного управления и местного самоуправления. В этой связи подготовка специалистов в области информационных технологий становится особенно актуальна.

Исследование показало, что уровень успешной подготовки специалистов в области информационных технологий зависит от профессиональной компетентности педагогов. В настоящее время большинство преподавателей информатики - специалисты с высшим образованием в области точных наук (65,4%), педагоги гуманитарных специальностей (5,8%) или лица без высшего образования (2,6%), т.е. не имеют специальной подготовки в области информационных и педагогических технологий.

Проблема состоит, таким образом, в ответе на вопрос: какими должны быть подходы к подготовке педагогов профессионального обучения, в области информационных технологий, удовлетворяющей всем требованиям нового времени и обеспечивающей процесс формирования у студентов профессионально важных качеств и необходимых компетенций для качественной подготовки специалистов?

Ретроспективный анализ подготовки педагогов профессионального обучения в этой области позволил отметить следующие недостатки:

- действия преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной специальности, не ориентированы на достижение единой цели;

Учитывая объективные потребности качественной подготовки таких специалистов определена тема диссертационного исследования: «Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и реализовать модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

Объект исследования: подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

Предмет исследования: содержание и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерно-педагогического образования и информационно-компьютерных технологий определить совокупность ключевых компетенций педагога профессионального обучения в области информационных технологий;

2. Разработать модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий;

3. Разработать систему междисциплинарных комплексов педагогических и информационно-технических дисциплин, обеспечивающих их интеграцию;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: современные психологические и педагогические теории профессионального образования; интегративный подход как основа системы междисциплинарных знаний; компетентносто-ориентированный и квалимет-рический подходы, адекватные требованиям закона качественного развития профессионального образования.

Основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых:

- по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Ба-банский, B.JI. Васильев, М.Г. Вохрышева, М.Д. Горячев, В.А. Сластенин и

ДР-),

- по информатизации образования (А.А. Андреев, Е.И.Маштбиц, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.),

- по педагогической интеграции (В.М. Медведев, В.Н. Нестеренко, Н.К. Чапаев и др.),

- по системному подходу к педагогическому процессу (В.Г. Афанасьев, А.И. Бочкарев, Н.В. Кузьмина, В.М. Нестеренко, А.И. Субетто, Н.Ф.Талызина и др.),

- по теории проектирования образовательных и дидактических систем (В.П. Беспалько, М.В Горшенина, В.М. Нестеренко, В.П. Сухинин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.),

- по теории мотивации (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.),

- по компетентностному подходу (В.В. Башев, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.),

- по личностно-ориентированному подходу (Е.В. Бондаревская, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская и др.),

- по квалиметрии образования (В.П. Панасюк, Н.А. Селезнева, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.),

- по проблемному обучению (А.А. Вербицкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.),

- по контекстному обучению (А.А. Вербицкий, Е.Н. Панов и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы);

- эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование);

- профессиографический метод (изучение и анализ профессионально-значимых качеств педагогов профессионального обучения);

- компетентностно - ориентированный метод (выделение отличительных компетенций педагогов профессионального обучения);

- педагогическое моделирование профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения;

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент);

- метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

База исследования. Базой исследования явились филиал ГОУ ВПО Самарского государственного технического университета в г.Сызрани. В исследовании участвовали студенты, обучающие по специальности 050501.06 «Профессиональное обучение» (специализация - "Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии").

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2007 гг.

Первый этап - аналитико-проблемный этап (2003 -2004 гг.) был отведен анализу философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению специфики процесса подготовки педагогов профессионального обучения, что позволило конкретизировать научную цель исследования, определить объект, предмет, задачи исследования, а так же методы исследования и разработки его программы.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2004 - 2006 гг.) анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволило уточнить гипотезу исследования, определить социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс подготовки педагогов профессионального обучения. Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание модели подготовки педагогов профессионального обучения на основе интеграции учебных дисциплин педагогического и информационно-технического направлений. Разработан комплекс интегрированных информационно-проектирующих заданий и осуществлена их практическая реализация в образовательной практике для специальности «Профессиональное обучение».

Третий - обобщающий этап (2006 - 2007 гг.) включил в себя обработку, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной по внедрению разработанной методики в модели подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий в практику образовательного процесса, формулированию выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.

Новизна исследования заключается в следующем:

- Определены особенности подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, заключающиеся в интеграции педагогической и информационно-технической составляющих, в формировании выделенных отличительных компетенций (информационных, проектировочных, гностических, квалитативных), обеспечивающих эффективность выполнения профессиональных функций.

- Разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения, включающая цели, интегративное содержание подготовки, технологии обучения и процедуру контроля и диагностики, обеспечивающая формирование информационных, проектировочных, гностических и квалитативных компетенций.

- Создана система междисциплинарных комплексов педагогического и информационно-технического циклов для каждого курса обучения, освоение которых сопровождается информационным, проектирующим, гностическим и квалитативным контекстом, в который входят методическое обеспечение, информационно - проектирующие задания по интегрируемым дисциплинам и алгоритмы их выполнения.

Теоретическая значимость исследования:

- определены компоненты модели подготовки педагогов профессионального обучения;

- определены условия формирования отличительных компетенций педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что:

- разработана система междисциплинарных комплексов подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий: «Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модель педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», «Методико-технологическое обеспечение дисциплин информационного цикла» и апробированы в образовательном процессе в филиале ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г.Сызрани;

На защиту выносятся:

1. Отличительные профессиональные (ключевые) компетенции педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, состоящие из четырех блоков: информационно-коммуникационного (способность к оперированию информацией на логическом, программном и техническом уровне), проектирования процессов и деятельности различного рода (способность к проектированию), гностического (способность к исследованию, анализу и синтезу) и квалитативного (способность к оценке объектов, процессов и деятельности).

2. Модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов и обеспечивающая формирование отличительных компетенций

3. Система междисциплинарных комплексов: «Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модель педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», «Методико-технологическое обеспечение дисциплин информационного цикла», обеспечивающих формирование отличительных компетенций педагогов профессионального обучения в области информационных технологий, содержащие: о интегративное содержание дисциплин педагогического и информационно-технического направлений; о методические материалы междисциплинарного комплекса для всех преподавателей и студентов; о информационно-проектирующие задания для формирования отличительных компетенций и комплексные задания для их диагностики; о организационные и управляющие материалы по выполнению информационно-проектирующих заданий; о мониторинг уровня сформированности информационных, проектирующих, гностических и квалитативных компетенций;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в организации процесса междисциплинарной подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно - практических конференциях по качеству, научно -практических семинарах и докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции (Самара 2003), на Всероссийских конференциях по качеству образования «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), на VIII Всероссийской конференции-семинаре СамГТУ «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Самара 2005), на Международной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Хугарда 2005), на Юбилейной конференции «Современные проблемы науки и образования», посвященная 10-летию Российской академии естествознания (Москва 2005) и были апробированы на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (Сызрань 2005), на Всероссийской научно - практической конференции СамГТУ «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Самара 2006), «Управление качеством образования в современной России» материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Пенза 2007).

Опубликованы статьи в следующих журналах: «Современные наукоемкие технологии» (8/2005), «Современные педагогические науки и образование» (1/2006), Вестник СамГТУ (2006), «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» спец. выпуск (2007), «Альманах современной науки и образования. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания» (2007).

Результаты проведенного исследования докладывались также на заседаниях кафедры «Педагогика и управление социальными системами» и научном семинаре «Системы качества образования» филиала Самарского государственного технического университета в г. Сызрани, где получили положительную оценку.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложения. Общий объём работы составляет 205 страницы машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 20 публикациях автора из них 2 публикации ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Компетентность и качество подготовки выпускника определяется его отличительными особенностями (компетенциями). Отличительными компетенциями для педагогов профессионального обучения в области информационных технологий являются информационные, проектировочные, гностические и квалитативные компетенции (ИПГКК) и сформировать их возможно в условиях междисциплинарного образования с применением системы междисциплинарных комплексов (МДК). МДК - новая предметная основа профессионального образования, которая включает в себя интеграцию педагогической и специальной подготовки, учебных дисциплин, моделей обучения, дидактических принципов и технологий, на основе которой разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий. В модели определены целевой, структурно-содержательный, организационно-проектировочный и контрольно-оценочный компоненты, а также условия формирования отличительных компетенций педагога профессионального обучения в области информационных технологий на основе междисциплинарных комплексов. Обучение в междисциплинарном комплексе осуществляется через совокупность учебных ситуаций и специально разработанных интегрированных информационно-проектирующих заданий.

2. Целевое обеспечение профессиональной подготовки заключается в проектировании профессионально значимых качеств и компетенций будущих специалистов и предстоящих видов их деятельности. Процесс подготовки педагогов профессионального обучения следует рассматривать, во-первых, как целостную совокупность взаимосвязанных элементов, во-вторых, как одну из составных частей всей системы управления качеством образования в вузе.

3. Структуру становления междисциплинарного комплекса в конкретном вузе можно рассматривать исходя из модели подготовки специалиста, входных параметров и условий учебного заведения. В результате формируются профессионально значимые качества и отличительные компетенции. Частично они находят свое отражение в ИПГКК, которые рассматриваются как целезадатчики проектирования МДК и каждой интегрируемой учебной дисциплины в отдельности. Интегрируются дисциплины педагогического и информационно-технического направлений, образуя при этом единое образовательное пространство. Интеграционные процессы реализуются через совокупность информационно-проектирующих заданий (ИПЗ). Составляющие ИПГКК с расшифровкой их характеристик и признаков собраны для наглядности в одну блочную модель, которая является также основой определения системного мониторинга их формирования.

4. В междисциплинарном комплексе каждая учебная дисциплина разбивается на разделы. Выделение разделов осуществляется по их возможности составления информационно-проектирующих заданий (ИПЗ). Междисциплинарный комплекс и совокупность ИПЗ составляют образовательное пространство формирования отличительных компетенций. Реализация выполнения ИПЗ осуществляется с помощью компьютера, программное обеспечение которого позволяет создать проект и провести диагностику формируемых компетенций и их суммарного эффекта в подготовке специалиста.

5. Разработанная технология реализации МДК содержит два аспекта формирования ИПГКК: для преподавателей (проектирование содержания и дидактических средств на каждый курс); для студентов (организация учебной деятельности). В ней представляется схема увязки ресурсов и стратегии формирования ИПГКК; информационное обеспечение дисциплин; график выполнения ИПЗ; методическое обеспечение в виде электронных учебных пособий, методических указаний и диагностических процедур; формулировки формируемых компетенций.

Опытно-экспериментальная апробация МДК, проведенная в филиале Самарского государственного технического университета в г.Сызрани в контрольных и экспериментальных группах показала, что выдвинутая гипотеза и основные положения исследования полностью подтвердились.

Заключение

Основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных теоретических и практических проблем системы подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий. Результаты исследования дают основания утверждать, что в настоящее время компетентность выпускника зависит от наличия отличительных способностей, которые должны быть определены в качестве целей и планируемых результатов подготовки будущих специалистов. Эффективное функционирование спроектированных и реализованных на практике системы подготовки специалистов на основе и междисциплинарного комплекса, успешная апробация разработанных технологий обучения и информационно-проектирующих заданий подтверждают гипотезу исследования, правильность концептуальных положений, вынесенных на защиту, и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основании системного анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерно-педагогического образования на современном этапе выделена совокупность необходимых компетенций, обеспечивающих эффективную подготовку педагогов профессионального обучения, в качестве которых выступают способность к исследованию, умение проектировать объекты и процессы, информационные и квалитативные компетенции, формирование которых возможно только на основе интеграции дисциплин педагогического и информационно-технического циклов.

2. Разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий на основе интеграции педагогического и информационного направлений и формирования информационных, проектировочных, гностических и квалитативных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

3. Разработана система междисциплинарных комплексов: «Педагогическая характеристика деятельности педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Модель педагога профессионального обучения в области информационных технологий», «Дидактическое обеспечение дисциплин информационного цикла», «Методико-технологическое обеспечение дисциплин информационного цикла», в которой определена совокупность интегрируемых дисциплин для каждого курса обучения, обеспечивающих компетентный уровень профессионально-педагогического образования. Его концептуальное содержание сопровождается информационным, проектирующим, гностическим и квалитативным контекстом, в состав которого входят теоретическое и методическое обеспечение, информационно -проектирующие задания по интегрируемым дисциплинам и алгоритмы их выполнения.

4. Определены признаки формируемых компетенций, дифференциальные и интегральные показатели всех параметров, позволяющие осуществлять мониторинг уровня сформированное™ отличительных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области информационных технологий.

5. Опытно-экспериментальная апробация разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их использования в других смежных по профилю учебных заведениях. Результаты исследования открывают новые возможности в повышении качества профессионального образования.

Предложенная модель подготовки педагогов профессионального обучения в области информационных технологий может быть использована в системе высшего и среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майорова, Светлана Николаевна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов. М.: МГУ, 1991.-е. 9-66.

2. Акофф Р. Системология//Вестник высшей школы. 1990. - №2.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 - т. 1 - 232с.

4. Ангеловский А.А. Структурно-функциональные характеристики управления качеством доп. проф. образ. / Доп. проф. обр. №2, 2003. С 1618.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Материалы IV Международной конференции по дистанционному обучению. http://ww.nist-edu.rU/korf/r konf- DO / broshur.html.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. -Казань: Изд-во КГУ, 1996. -Т.1.- 568 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981. 432 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Знание, 1987.- 80с.

10. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 1999. 38 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256.

12. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, М.: Педагогика, 1993. №9. - с. 25-27.

13. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995.-С.36

14. Берлайн Д. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии № 3, 1966.- С. 54-60

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144с.

18. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

19. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: 1993. - с. 13-14.

20. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-22с.

21. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие /Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

22. Большой энциклопедический словарь. 20ое изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. 160с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. М., 1997. - №4. С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования («круглый стол») // Педагогика. М., 1996. - №5. - С. 75

25. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146

26. Бочкарев А.И. Концепция современного естествознания. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1998. - 304 с

27. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Прошина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. - № 3. -С. 28-31

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

29. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

30. Вербицкий А.А., Бакатаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

31. Версан В.Г. Стандарты ИСО 9000 версии 2000 года: стратегия вне-дрения//Сертификация. 2001. - № 4. - С.11.

32. Виненко В. Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.-244 с.

33. Виненко В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога. Дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук. Саратов, 2001. - 322 с.

34. Воронин Г.П. Качество одна из главных составляющих развития экономики. // СтК, Образование. - 2000, № 1. - С.3-6.

35. Выготский JI.C. Собр.соч. в 2 т. Т. 1. -М.: Изд-во АПН РСФСР,1982.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

37. Габайт Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М. 1988.

38. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М.:ЭКСМО-Пресс, 2001.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. - №7. - С.57-62.,

40. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учеб. пособие для втузов. Изд. 2-е, доп. М., «Высш. школа», 1975.

41. Горшенина М.В., Сухинин В.П., Чернова Ю.К. Проектирование и управление образовательными системами. Учеб. пособие для втузов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. 178 с.

42. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика,1985. 140с.

43. Громкова Т.М. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 164с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.-с. 239

45. Давыдова JI.H. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 2. - с.5-8.

46. Данилов Н.А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей. Москва - Шуя: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-С.5-54

47. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма //Социально-политические процессы организации и управления. М.: Экономика, 1991.

48. Долженко О.С. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Альма мастер, 1996. -№1 - с.21-27.

49. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - с. 67

51. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

52. Змеёв С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152

53. Идиатулин B.C. Квалиметрия уровней обученности // СтК, Образование, 1999, №1. С.80-82.

54. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения студентов: Монография. Ижевск: Шеп, 2002,- 180 с.

55. Изард Кэрролл. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

56. Ингенгамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

57. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: Теория и методика): Науч. метод. Пособие, М.,: Высшая школа. - 1987. - 143 с.

58. Каиров И.А. О состоянии и задачах педагогической науки //Советская педагогика. 1955. - № 3. - С.3-30.

59. Калней В.А., Шишов С.Е. Технология качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 86 с.

60. Кинелев В.Г. Второй Международный конгресс ЮНЕСКО.// Образование и информатика, 1996-№6, -М.: 1996, с.31-33.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1984.-279 с.

62. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

64. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. // Вопросы философии № 10, 1996, Российская академия наук. М.: 1996.-с.46-57.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - №3. - С.32-45.

66. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004

67. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 го-ды//Аспирантский вестник Самарской губернии. -2001.

68. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания./Ред.Л.П.Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

69. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1971.-№4, С. 5-68.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М., 1997.-264.

71. Крутиков В.Н. О роли государственных стандартов в создании безопасных условий труда // СТК Стандартизация 1999, № 9.

72. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. В кн. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-воЛГУ, 1980.-172 с.

73. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990

74. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 1961.-98 с.

75. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск.: КПИ, 1980. -89с.

76. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетии. СПб.: ПАНИ, 1997. -С.128-131.

77. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1989.- 295 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.575с.

79. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: просвещение, 1984. - 143 с.

80. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук Л., 1981.-40 с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. Педагогика, 1996.-256с.

82. Маркова А.К. Психология труда преподавателя высшей школы: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

83. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6.

84. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа "Евразия", 1997. - 430 с.

85. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб.: Изд. группа «Евразия», 1999.-478 с.

86. Матюшкин A.M. О структуре адаптации и продуктивной активности // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 9

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 296 с.

88. Матюшин В.А. Информатизация процессного подхода в менеджменте качества. Созвездие качества 2001. - Ч. 3, с. 32. -Киев: МЦ «ПРИРОСТ», 2001.

89. Матюшин В., Шадрин А. Менеджмент качества и электронная нервная система «Билла Гейтса». Стандарты и качество/4-2003 (с. 77-83).

90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, М.: 1998. С. 22-26

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

92. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 304с.

93. Монахов В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе // обучение в математических школах. М.: Просвещение, 1965

94. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. Ученые зап. ЛГУ. Вып. 11. №244. - С. 3-23.

95. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально личностного саморазвития студентов технических вузов: Автореферат дисс. .д-ра пед. наук. Тольятти, 2000. - 43 с.

96. Нестеренко В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара: СамГТУ, 2000. - 116 с.

97. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. Проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

98. Никифоров А.Д. Управление качеством: Учеб.пособие для вузов. -М.: Дрофа, 2004. 720 с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат М. Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

100. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990

101. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования.//Проблемы интеллектуализации образования: Тез. докл. международной конференции, Воронеж, 2002.

102. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Спб.; М., 1997.-С.35

103. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знания, 1986.272 с.

104. Пиаже В. Психология интеллекта: Избр. психтруды. М.: Просвещение. 1969. - 659 с.

105. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

106. Платонова Е.Э., Фортунатов В.В. Основные направления модернизации дополнительного профессионального образования в Современной России/ Доп. проф. обр. №4,2004. С 25-26.

107. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов М.: Изд-во «Логос», 1998. - 280 С.

108. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

109. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Кн. для учителя. М.: Народное образование.

110. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия. - 1999. - 64 с.

111. Предпосылки возникновения и особенности среды ОДО: Учеб.-метод. пособие / Научн. ред. С.А. Щенников, А.Г. Тесминов, А.Г. Черильская Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002, - 99 с.

112. Пузанков Д.В., Степанов С.А., Шапошников С.О. Использование принципов всеобщего управления качеством и стандартов серии ISO 9000 в инженерном образовании // Проблемы качества в сфере образования, 2000 -С.1-6.

113. Пуляев В.Т. Россия накануне XXI века: поиск новой парадигмы развития общества. // Социально-политический журнал. 1996-1. М.: 1996. -с. 52-58.

114. Рапопорт А. Развитие понятия «культура» // Вестник высшей школы. 1988.-№ 12

115. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании //Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 20-24

116. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общественной психологии. М.: Педагогика, 1946.- 536 с.

118. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: основные проблемы и перспективы развития // Системные исследования. 1987 М., С.29-54.

119. Садовский В. Н. Основание общей теории систем. М., 1974.

120. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

121. Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования. В сборнике "Квалиметрия человека и образование: Методология и практика". Часть 1 .М.: Исследовательский центр. 1992. с. 16-24

122. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр 1991.-61 с.

123. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М., 1987.

124. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50% НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., исп. и доп. -М.: Педагогика. Изд-во Россия, 1999.-427 с.

125. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования /Отв. ред. В.А.Сластенин.-М., 1984. -171с.

126. Сластенин В.А., Подымов JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 284 с.

127. Словарь иностранных слов-М.: энциклопедия, 1987. 1600 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие.-М.: Аспект-Пресс, 1995.- 271с.

129. Соловьева И.А., Сенашенко Е.В., Никитаев С.Н., Никитин Д.С. Проблемы качества дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование/№ 2,2004 г. 15-24 с.

130. Спицнадель В.Н. О развитии мышления студентов // Системоге-нетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке. Материалы 3 Международной Кондратьевской конференции. Кострома: КГГУ, 1998.-С.173-178.

131. Спицнадель В.Н. Проблема системологического образования в высшей школе // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. -с.91-94.

132. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, ч. 1. М.: ПАНИ, 1992.-100с.

133. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- с.17-48.

134. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов. 1992.-С.37-82.

135. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. - 154с.

136. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез). СПб. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов. 1994.- 168 с.

137. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -498 с.

138. Субетто А.И., Чернова Ю.К., Горшенина М.В. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов. СПб.: астерион, 2004. 278 с.

139. Сучков Г.В. Адаптивный комплекс доп. профессионального образования преподавателей технического университета. / Доп. проф. обр. №4, 2004.-С 26-30.

140. Сухинин В.П., Горшенина М.В. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества. Самара: СамГТУ, 2002.- 100 с.

141. Сухинин В.П. Методологические и психолого-педагогические основы проектирования систем дополнительного профессионального образования. Учеб. пособ. Самара: СамГТУ, 2005. 155 с.

142. Сыротюк С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (на примере специальности 340100 «Управление качеством»): Автореф. дис. к-та пед. наук. Тольятти, 2005

143. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань: НИИССО РАО, 1993.- 105 с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. 1984.- 344с.

145. Тоффлер О. Философия и методология. ч. 1/научный редактор В.Н. Купцов.-М., 1994.

146. Филлипова Н.А., Кормишкина JI.A. Трудовой потенциал России: качество его образования и перспективы занятости./ЯТроблемы интеллектуализации образования: Тез. докл. международной конференции, Воронеж, 2002.

147. Фролова Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004, №8

148. Хосе Р. Высшее образование в Латинской Америке // Высшее образование в Европе. 2003, №1

149. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-536.

150. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. / Свердл. инж.-пед. ин-т Екатеринбург, 1992.-224 с.

151. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграци: Дисс.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 208 с.

152. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: Проблема качества. Высшее образование в России. М., 2000. - № 1. - с. 19-26

153. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.

154. Чернова Ю.К. Количественная оценка качества усвоения материала. В сб. «Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса ввысшей школе в условиях ее перестройки». Ленинград: ЛГУ, 1988 - с. 213 -217.

155. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 103с.

156. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с. -52 с.

157. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учеб. пособие / Под науч. ред. А.И. Субетто М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250 с.

158. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Ч. 1. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

159. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Ч. 2. -М.: Народное образование, 1996. 175 с.

160. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004, №8

161. Шишов С.Е., Калней В.А. Мониторинг качества образования вшколе. М.: Российская педагогическое агентство, 1998. - 354с.

162. Швырев B.C. Философия и стратегия образования // Вопросы философии. 1995. № 11, с. 4-6

163. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

164. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж-производство (на примере Волжского автозавода): Ав-тореф. дисс. к.п.н. Тольятти, 1997.-21с.

165. Шукшунов В.Е., Сучков Г.В., Лозовский В.Н. Разработка адаптивного учебно-методического комплекса целевой переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов. Отчет о НИРЛОЖ.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск, 2003. - 96 с.

166. Шукшунов В.Е. Методология подготовки и проведения реформ национальной системы образования М.: МАН ВШ, 1998 - 32 с.

167. Щеголь В.И. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию. М.: МГГГУ, 1993. - 294 с.

168. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1968

169. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование муль-тидисциплинарных образовательных систем. Монография. М.: Из-во исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. -173 с.

170. Щипанов В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведениях. // Материалы VI11 Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1997 - 176-177с.

171. Электронная Россия (2002-2010 годы). Федеральная целевая программа.

172. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

173. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике //Системные исследования. Ежегодник 1978. М.: Наука, 1978. - С. 202-216.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.240с.

175. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной мире. М.: Педагогика, 1996. - 203 с.

176. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических ВУЗов. Дисс. д.п.н. Тольятти: ТолПИ.-1999-323с.

177. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как создать в школе медиатеку. -М.: информатика и образование, 1994.-47 с.

178. Christopher Jones. Design methods. New York Toronto Chichester Brisbane, 1982

179. Frank H. Kybernetische Padaguik Stuttgant; Berlin; Koln; Mainz, 1973, Band.3. P. 193-237.

180. Rogers C.R. Freedom to Learn. New York:, 1969. - 195 p

181. Taguchi G. The evaluation of quality// ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985.- P.7-9.

182. Taguchi G. Tables of Orthogonal Arrays and Linear Graphs/ Tokyo:1960.