Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов

Орлова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Орлова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов"

На правах рукописи

ьн

ОРЛОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

(на материале английского языка)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург- 2009

003472966

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Санкт-Петербурский государственный политехнический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

АКОПОВА МАРИЯ АЛЕКСЕЕВНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЕРЕМИН ЮРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

кандидат педагогических наук, доцент СМЕЛКОВА ИНГА ЮРЬЕВНА

Ведущая организация: Балтийский государственный технический

университет «Военмех» им. Д.Ф.Устинова

Защита состоится 24 июня 2009 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 при Санкт-Петербурском государственном политехническом университете по адресу: 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул. 29

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Санкт-Петербурского государственного политехнического университета.

Автореферат разослан «¿ЯоС^» мая 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета ^тг.г^и^ Сурыгин А.И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с быстрым развитием науки и техники, ростом производства и информатизацией современного общества перед системой высшего образования возникает задача подготовки специалистов, обладающих навыками осуществления самообразовательной деятельности, умеющих творчески мыслить и самостоятельно добывать необходимые знания. Требования, предъявляемые государственными образовательными стандартами к изучению иностранного языка в техническом вузе, предусматривают активизацию и соответствующую организацию самообразовательной деятельности студентов, которая рассматривается как познавательная деятельность, целью которой является расширение рамок полученных на занятиях знаний.

К сожалению, вопрос об организации самообразовательной деятельности студентов технических факультетов на сегодняшний день становится все более актуальным. Количество часов, отводимых на устную практику иностранного языка, сокращается, а программа курса остается прежней, поэтому студентам все чаще предлагаются те или иные темы на самостоятельное изучение, что подтверждает необходимость в формировании у студентов самообразовательной компетентности как одной из профессионально-значимых характеристик, реализующей возможности личностного и профессионального самообразования в течение всей жизни.

Практика преподавания иностранного языка в техническом вузе показывает, что в условиях массового обучения успех самообразовательной деятельности во многом зависит именно от того, как она организована. Развитие телекоммуникационных технологий оказало влияние на изменение статуса иностранного языка и позволило использовать их уникальные возможности в самостоятельной работе студентов. Однако на сегодняшний день уровень развития телекоммуникационных технологий не соответствует уровню теоретической и практической разработанности проблем их использования в процессе иноязычной подготовки студентов технических вузов.

В связи с вышеизложенным становится очевидным, что на сегодняшний день сложился ряд противоречий:

- между потребностями общества в специалиста, способных осуществлять эффективное профессиональное общение и их неподготовленностью к этому виду деятельности в силу сложившейся практики обучения иностранному языку в техническом вузе;

- между назревшей необходимостью совершенствования качества подготовки специалиста технического вуза за счет формирования и развития самообразовательной компетентности, расширяющей функциональные возможности в социальной и профессиональной сферах, и недостаточной разработанностью педагогических механизмов её формирования, неготовностью преподавателей использовать новые подходы и методы в обучении иностранному языку.

Настоящее исследование направлено на преодоление указанных

противоречий посредством разработки теории и методологии, обеспечивающих полноценное развитие самообразовательной компетентности за счет активизации учебно-познавательных, творческих способностей и использования потенциала телекоммуникационного проектирования.

Все вышесказанное свидетельствует о правомерности выбора темы и обуславливает актуальность исследования.

Объект исследования: процесс иноязычного образования студентов технических вузов.

Предмет исследования: формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе телекоммуникационного проектирования.

Исходя из предмета и объекта, была сформулирована цель исследования: изучение возможностей телекоммуникационного проектирования как средства формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов.

Для достижения поставленной цели, потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Исследовать проблему развития самообразовательной компетентности в рамках компетентностного и личностно-ориентированного подходов и определить роль и место самообразовательной компетентности как базового компонента профессиональной компетентности специалиста технического профиля.

2. Изучить сущностные характеристики и представить структуру самообразовательной компетентности, а также выявить параметры, определяющие уровни её сформированное™.

3. Представить теоретический анализ сущности самостоятельной работы студентов технического вуза с точки зрения её структуры, форм и способов организации. Доказать зависимость уровня сформированности самообразовательной компетентности от степени владения студентами навыками самостоятельной работы.

4. Изучить возможности метода телекоммуникационного проектирования для изучения иностранного (английского) языка и экспериментально проверить эффективность применения данного метода.

5. Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты и разработать педагогические рекомендации по реализации телекоммуникационного проектирования как средства формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза: обучение иностранному языку на основе телекоммуникационного проектирования является эффективным средством формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза как компонента профессиональной компетентности специалиста, при условии организации самообразовательной деятельности, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности студентов за счет раскрытия их

творческого потенциала.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции социальной активности личности, роли среды и опыта личности в процессе овладения новыми формами деятельности (A.M. Архангельский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

- работы по исследованию проблемы личностно-ориентированного образования в отечественной и зарубежной педагогике (М.А.Акопова,

B.В.Сериков, Е.К.Юсеф, Н.А.Алексеев, Н.А.Разина, И.Ф.Горелик, И.Л.Бим, М.Вгееп и др.);

- положения о деятельности как активной форме отношений и человека как субъекта деятельности (A.A. Леонтьев, В.В. Сериков, Л .С. Выготский, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и др.);

- исследования в области компетентностного подхода и формирования различных компетенций (И.А.Зимняя, В.В.Сафонова, Н.Б.Ишханян, Н.И.Гез, И.Г.Сорокина, В.А.Коккота, Е.И.Шапкарина, А.И. Сурыгин, Л.В.Шилак,

C.А.Ламзин, V.Canale, V.Svain);

- теория коммуникативного подхода к обучению (Е.И.Пассов, Р.П.Мильруд, Ю.В.Еремин, В.Б.Царькова, А.А.Леонтьев, А.Г Щербановская, Г.В.Колшанский, О.О.Уруймагова, Л.С.Цимбалюк);

- теория и методология использования в учебном процессе новейших обучающих технологий и технических средство обучения (Л.П.Костикова, С.Б.Барковская, Е.В.Мусницкая, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, В.В.Гузеев, Д.Френки,В.Н.Козлов, Е.А.Власов, Е.В.Филимонова, В.Ю.Волков и др.)

- идеи о педагогической ценности активных методов обучения и проектной деятельности (В.И.Загвязинский, С.И.Архангельский, Н.М.Щукина, И.Ф.Комков, Н.М.Суворов, А.В.Конышева, Н.В.Туркина, М.И.Жукова, И.А.Зимняя, Fr.Booth, S. Haines, M Rnoll и др.);

- исследования в области организации самостоятельной работы, ее роли в современном образовании, её влиянии на становление квалифицированного специалиста-выпускника технического вуза (Б.П.Есипов, П.И. Пидкасистый, Дж.Шарифов, Н.Ф. Коряковцева, Н.И.Алмазова, H.A. Шаламова, Н.Д.Гальскова, А.В.Конышева, С.Ю.Долгова, М.Г.Кучеряну, ВЛ.Казаков, Н.К.Тутышкин, И.Б.Соколова, В.С.Листенгартен, W. Littlewood, J.H. Weiss и ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал следующий комплекс методов исследования:

1) анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, статьи по инновационному опыту организации такой части учебного процесса высшей школы как самостоятельная работа, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта;

2) педагогическое наблюдение, письменные опросы, анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, интервью, беседы;

3) педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей функциях;

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие самообразовательной компетентности, представлены основные принципы ее формирования, выделены её основные структурные компоненты, определена значимость каждого из них в соответствии с целями обучения в контексте иноязычного образования в техническом вузе;

- определены условия организации самостоятельной работы с использованием телекоммуникационного проектирования и обоснованы подходы к её моделированию для реализации самообразовательного потенциала иностранных языков в высшей школе;

научно обоснована и экспериментальным путем доказана эффективность применения телекоммуникационного проекта при формировании самообразовательной компетентности выпускников технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обозначен круг основных проблем, связанных с формированием самообразовательной компетентности студентов технического вуза в контексте личностно-ориентированного и коммуникативного подходов к обучению.

2. На основе теоретического обобщения существующих подходов уточнены и получили дальнейшее развитие понятия «самостоятельная работа», «самостоятельная деятельность», «автономность», «самообразовательная деятельность».

3. Разработаны теоретические основы формирования самообразовательной компетентности будущего специалиста технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики применения телекоммуникационных проектов в процессе обучения иностранному языку с целью формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза, а также в разработке методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов технического вуза на основе телекоммуникационных проектов. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности как учреждений высшего профессионального образования, так и в других образовательных системах. Содержание диссертации может быть источником для разработки лекционных/семинарских занятий преподавателями дисциплин педагогического профиля.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики, строгостью логики теоретических выводов, адекватностью исследовательских методов, задачами исследования, результатами эксперимента, которые подтверждают справедливость теоретических выводов и гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

ориентировать процесс обучения иностранному языку в вузе в таком направлении, которое привело бы студента к умению работать не только самостоятельно, но и творчески, повышая, тем самым, уровень самооценки, саморазвития и самоконтроля.

2. Предпосылками эффективного решения проблемы формирования самообразовательной компетентности являются высокая доля мотивации и интереса студента технического вуза к изучению иностранного языка, активность процессов личностного саморазвития, раскрытие творческого потенциала студентов.

3. Формирование самообразовательной компетентности является одной из целей подготовки будущего специалиста в ходе изучения иностранного языка и представляет собой двухсторонний процесс. С позиции студента это управление самообразовательной деятельностью и накопление опыта; с позиции преподавателя это педагогическая поддержка становления самообразовательной культуры, координирование действий студента.

4. Применение телекоммуникационных проектов в процессе обучения иностранному языку интенсифицирует самообразовательную деятельность студентов, способствует формированию и совершенствованию навыков и умений самостоятельной работы и позволяет сформировать самообразовательную компетентность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе работы автора на неязыковых технических факультетах Комсомольского -на Амуре государственного технического университета и его филиала в п. Ванино. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты исследования были апробированы на научно-практических и методических конференциях, включающих: международные («Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» г.Москва, 2006; «Информатизация педагогического образования», г.Екатеринбург, 2007; «Инновационные технологии обучения в области гуманитарных наук», г.Владивосток, 2007; «Прикладная филология и инженерное образование», г.Томск, 2007; «Языковое образование 21 века», г.Хабаровск, 2007; «Современное образование: потенциал «умной экономики» России», г.Томск, 2007; «Информатизация образования-2008», г.Славянск-на-Кубани, 2008), всероссийские («Проблемы языковой подготовки студентов: проблемы и перспективы», г.Воронеж, 2006; «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры», г.Кемерово, 2006; «Современные технологии в Российской системе образования», г.Пенза, 2007) межрегиональных («Современные технологии образования», г.Магнитогорск, 2006) и региональные («Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии», г.Благовещенск, 2007; «Дальний Восток: проблемы межкультурной коммуникации», г.Комсомольск-на-Амуре, 2006; «Проблема профилизации. обучения иностранному языку в школе и вузе», г.Бирск, 2006) конференции. Материалы также были обсуждены на заседаниях кафедры «Философии, культурологи и социально-гуманитарных дисциплин» ГОУВПО КнАГТУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, насчитывающей 228 источников, в том числе 16 на иностранном языке и 20 приложений. Основное содержание изложено на 183 страницах печатного текста. По теме диссертации опубликовано 17 печатных работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические проблемы формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку» дается краткая характеристика основных направлений исследования; уточняется терминологический аппарат, рассматривается вопрос о формировании самообразовательной компетентности студентов технического вуза; изучается компонентный состав данной компетентности с целью создания её структурной модели.

В последнее время в научной литературе (В.А.Звегинцев, Н.И.Гсз М.Н.Вятютнев, И.А.Зимняя, Н.Б.Ишханян, В.Г.Костомаров, В.В.Сафонова, В.Хуторской и др.) все чаще встречаются характеристики выпускника вуза с точки зрения «компетентностной» парадигмы образования. Данные характеристики являются результатами деятельности образовательного учреждения и понимаются как универсальные характеристики, включающие результаты обучения, систему ценностей, побудительные силы к тому или иному виду деятельности, общению, поведению; морально-нравственные нормы, социально-культурные обретения и взаимодействие с окружающей действительностью.

Исходя из сущности компетентностного подхода и его возрастающей роли в образовательной системе, изменились и требования к выпускникам технического вуза. Разделяя точку зрения A.B. Хуторского, мы полагаем, что задачей современного технического вуза является формирование совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно -и социально значимой продуктивной деятельности, которые мы определяем как ключевые компетентности.

Важно отметить, что существующие понятия «компетенция» и «компетентность» характеризуются неопределенностью понятийного поля (А.И.Сурыгин, С.В.Харитонова, И.И.Серегина, В.П. Топоровский, H.A. Банько). Авторская позиция в данном вопросе сводится к выводу о том, что в образовательном процессе под компетенциями понимаются усвоенные умения, знания и опыт,, а под компетентностями - обладание необходимой эрудицией, широким кругом профессиональных знаний, умений и навыков. Сказанное дает основание утверждать, что понятия «компетенция» и «компетентность» не следует рассматривать как тождественные.

На сегодняшний день современная система высшего образования требует такого подхода к организации самостоятельной работы по иностранному языку, который должен быть в действительности ориентирован на личностно-ориентированный, продуктивный характер учебной деятельности изучающего иностранный язык, на всестороннее развитие его способностей, обеспечивающих активное познание и взаимодействие с окружающим миром (М.А.Акопова, Е.К.Юсеф).

Необходимо обратить особое внимание на тот факт, что организованная соответствующим образом самостоятельная работа формирует у студентов потребность к самостоятельному поиску необходимых знаний, которую мы определяем в качестве основы самообразовательной компетентности. В данном случае, целесообразно говорить о развитие профессионально-познавательной активности, рассматриваемой как вид социальной активности, проявляющийся в позитивном отношении к процессу обучения и будущей работе, а также реализация способностей к этой деятельности при увеличении уровня самостоятельности и стремление к пополнению профессиональных умений и навыков.

Самостоятельность как одна из качественных характеристик личности, приоритетных в процессе её формирования, рассматривается нами как процесс осознания, отражения самого себя в деятельности, при которой студент выступает и как объект управления и как субъект управления, планирующий, организующий свои исполнительные действия. Исходя из степени сформированное™ самостоятельности как личностной характеристики, представляется возможным определить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно - поисковый (средний) и интенсивно-творческий (высокий).

Совокупность всей самостоятельной работы, осуществляемой студентами в процессе изучения иностранного языка, может определяться как его самостоятельная/самообразовательная деятельность, т.е. вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемой обучающимся как субъектом данной деятельности, и направленной на освоение предметных знаний и умений и культурно-исторического опыта.

Формирование самообразовательной компетентности предполагает развитие ряда навыков самостоятельной работы и умения применять их в сфере профессиональной деятельности. Поэтому самообразовательную компетентность в области иностранного языка можно рассматривать как показатель степени сформированное™ самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком.

Самообразовательная характеристика включает умения и навыки самосовершенствования, где главным инструментом, обновляющим интеллектуальный потенциал, является самообразование, которое определяется нами как мотивированная самостоятельная систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определённых личностно и общественно значимых образовательных целей, в свою очередь, направленных на удовлетворение общекультурных и профессиональных запросов.

Принятый во внимание опыт ряда исследователей по вопросу формирования самообразовательной компетентности, дал нам возможность выделить следующие структурные компоненты самообразовательной компетентности: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический и критериально-уровневый, подробно рассмотренные в Гл. 1.3 диссертации.

Выбор технологии обучения студентов иностранному языку во многом обуславливает успешность формирования самообразовательной компетентности. Кроме того, формирования указанной компетентности должно проходить в тесной взаимосвязи с другими видами компетентностей, в частности социокультурной, коммуникативной, межкультурной и информационной компетентностями, что в совокупности обеспечивает качественную подготовку специалистов.

Во второй главе «Педагогические условия формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза» определяется сущность телекоммуникационного проектирования и его значение в формировании самообразовательной компетентности студентов; выявляются особенности использования компьютерных телекоммуникаций при обучении иностранному языку; формулируются основные принципы организации самостоятельной работы средствами телекоммуникационного проектирования.

Использование телекоммуникационных технологий в современной высшей школе (компьютерных телекоммуникаций, в частности) наделяет процесс организации самостоятельной работы по ИЯ новыми методическими признаками, среди которых нами особо отмечены следующие: изменение характера взаимодействия студента с преподавателем (студент становится субъектом обучения); увеличение объема самостоятельной работы студентов; осуществление самостоятельной работы с использованием телекоммуникационных технологий.

В свою очередь телекоммуникационные технологии обучения (в общем смысле) рассматриваются нами как педагогические технологии, использующие разнообразные телекоммуникационные средства для работы с информацией, суть которых состоит в создании благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации, способствующие развитию навыков самостоятельности у студентов современного технического вуза.

В ходе проводимого исследования мы пришли к выводу, что самостоятельная работа по ИЯ средствами телекоммуникационных технологий должна осуществляться как комплекс программных средств и знаний, включающих четыре составляющих: интеллектуальную, методическую, технологическую и организационную.

Изучение основных целей, критериев и условий практической реализации проектной технологии позволило выявить положительные стороны её использования для развития самообразовательной компетентности студентов технического вуза (интерактивный характер, высокая мотивации, наличие

элементов поисковой деятельности, смена роли преподавателя, ориентация на реальный практический результат, возможность показать свои организаторские и творческие способности).

В данной работе, разграничивая понятия «телекоммуникационный проект» и «сетевой проект», мы придерживались определения телекоммуникационного проекта, предложенного Е.С.Полат, которая понимает под «учебным телекоммуникационным проектом... совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности».

При обучении иностранному языку возможно применение различных типов телекоммуникационных проектов, однако классификация телекоммуникационных проектов, разработанная Е.С. Полат и рассмотренная нами в Гл.2.3, является наиболее подробной. На основе приведенной общедидактической типологии появляется возможность разработки специфической типологии телекоммуникационных проектов в связи с их целевой направленностью (М.Ю.Бухаркина). В этой связи особый интерес представляют языковые и ролево-игровые телекоммуникационные проекты.

Проанализировав имеющийся методический опыт в решении проблемы планирования телекоммуникационного проекта, нами установлено, что работа в данном направлении может быть организована исходя из четырех основных этапов (Бухтиярова, Штейнберг, Горбунова): организационно-подготовительный этап, аналитический этап, этап обобщения информации и заключительный этап, каждый из которых подробно рассмотрен в Гл.2.3 диссертации.

Особое внимание в ходе нашего исследования было уделено характеристике возможных форм общения между студентами-исполнителями проекта и преподавателем - координатором проекта, рассмотрены основные функции последнего на разных этапах работы над проектом (техническое и содержательное руководство), выявлены основные психологические трудности, возникающие среди участников проекта при работе в сотрудничестве.

В третьей главе «Формирование самообразовательной компетентности студентов технического вуза в ходе реализации телекоммуникационного проекта» осуществлена экспериментальная проверка рабочей гипотезы, которая заключается в том, обучение иностранному языку на основе телекоммуникационного проектирования является эффективным средством формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза как базового компонента профессиональной компетентности специалиста, при условии организации самообразовательной деятельности, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности студентов за счет раскрытия их творческого потенциала.

Экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего, (диагностирующего степень сформированное™ самообразовательной компетентности студентов неязыкового технического вуза); формирующего, (направленного на формирование необходимого уровня указанной компетентности).

Исследование осуществлялось в период с сентября 2005 по май 2008 гг. на базе филиала КнАГТУ в п. Ванино. Общее число испытуемых составило 95 человек. Логика и структура эксперимента потребовали создания экспериментальной и контрольной групп. В состав экспериментальной группы (ЭкГ) было включено 52 человека. В состав контрольной группы (Кг) вошли студенты общей численностью 43 человека.

На стадии констатирующего эксперимента (гр. ЭкГ) осуществлялась разработка методической системы формирования самообразовательной компетентности посредством международного экологического телекоммуникационного проекта на тему «Power of One: Protecting our Planet» (разработка проекта представлена в Приложении 3 диссертации).

Основной задачей формирующего этапа эксперимента являлась диагностика результативности телекоммуникационного проекта, применяемого с целью сформирования самообразовательной компетентности. Диагностика осуществлялась путем сопоставления результатов о степени сформированное™ компонентов самообразовательной компетентности на констатирующем на формирующем этапах исследования.

Результатом исследования уровня мотивации студентов экспериментальной группы (мотивационно-целевой компонент), стало подтверждение идеи о том, что внедрение предлагаемой технологии в процесс обучения ИЯ способствует росту мотивации обучающихся и раскрытию их творческого потенциала. Разница в показателях на начало и конец эксперимента составила +20,3%. Проведенное анкетирования, направленное на выявление мотивации и готовности студентов к изучению иностранного языка, позволило выявить изменение их отношения с к изучаемой дисциплине в положительную сторону.

Таблица 1.

Соотношение уровней мотивации к изучению ИЯ в начале и конце экспериментального обучения

Группа Средний уровень мотивации на начало эксперимента Средний уровень мотивации на конец эксперимента Разница

в баллах в % в баллах в% в баллах в%

Контрольная группа 1,88 65,5 1,83 62,5 -0,05 -3

Экспериментальная группа 1,72 58,6 1,91 78,9 0,19 +20,3

Экспериментальное обучение, направленное на формирование самообразовательной компетентности, интегрировало в себе все виды речевой

деятельности и потребовало исследования уровня сформированное™ умения аудирования, говорения (монологической и диалогической речи студентов), чтения и письма (коммуникативный компонент). Степень сформированное™ данных умеиий и навыков позволяет говорить о степени сформированное™ коммуникативного компонента самообразовательной компетентности. На этом основании нами были проведены пред/ и постэкспериментальные срезы, а также осуществлен анализ полученных результатов, которые были представлены в виде гистограмм 1 - 4.

Гистограмма 1.

Соотношение показателей степени адекватности восприятия звучащей речи

До эксперимента После эксперимента

Степень сформированное™ навыков аудирования рассчитывалась исходя из коэффициента степени адекватности восприятия звучащей речи (Гистограмма !)•

Чтение как вид речевой деятельности оценивалось из такого параметра как коэффициент адекватности восприятия информации при чтении текста. Соотношение средних показателей каждой из группы представлено ниже (Гистограмма 2).

Гистограмма 2.

Соотношение показателей степени адекватности восприятия информации при чтении на начало и конец эксперимента (в %)

О КГдо и после эксперимента В ЭкГ до и после эксперимента

Оценка письма производилась из расчета общего объема письменного сообщения (количества предложений) и количества допущенных ошибок. Результаты проведенного исследования представлены в гистограммах 3,4.

Гистограмма 3.

Гистограмма 4.

Соотношение показателей уровня владения Соотношение показателей владения письменной

речью в конце эксперимента

(в %>

письменной речью (%)

предложений ошибок предложений ошибок

Для определения динамики формирования навыков монологической и диалогической речи мы использовали средние арифметические значения бальных оценок. При сопоставлении средних значений оценки характеристик монологической и диалогической речи студентов мы использовали методику Манна-Уитни (Mann-Whitney). Сравнение результатов оценки начального и конечного уровня рассматриваемых нами характеристик монологической и диалогической речи показывает, что в обеих группах наблюдается прирост по большинству показателей, однако в экспериментальной группе он значительно выше. Таким образом, исследование уровня сформированное™ умений в 4-х видах РД позволило отметить положительную динамику по большинству показателей.

После проведения экспериментального обучения был зафиксирован рост показателей сформированности такого качества как «самостоятельность» (оценка критериально-уровнего компонента самообразовательной компетентности). Результатом экспериментального обучения стало уменьшение количества студентов с первым уровнем (-10%), увеличение количества студентов со вторым (+6%) и третьим уровнем (+4%.) самостоятельности. Соотношение результатов первого и второго тестирования представлены в гистограмме 5.

Гистограмма 5.

Уровни сформированности самостоятельности на начало и конец эксперимента (%)

Второй уровень Третий уровень

Определение уровня самообразования по ИЯ у студентов

экспериментальной группы (на основе оригинала тест - опросника

А.К.Громцевой (1983) и его модификации, предложенной Т.Е. Землинской

(2006)), позволило говорить о количественном преимуществе студентов со средним и высоким уровнем сформированное™ самообразовательной деятельности (Гистограмма 6).

Гистограмма 6.

Соотношение уровней самообразования студентов до и после экспериментального обучения (%)

ЭкГ до эксперемента ЭкГ после эксперимента

Такие методы, как анкетирование и опрос позвопн • "рить

перспективность и эффективность технологии телеком дт. ного

проектирования, осуществляемой в ходе опытно - экспериментальной работы.

Среди положительных моментов применения телекоммуникационного проектирования отмечены: рост навыков организации и планирования самостоятельной деятельности студентов; высокая доля самостоя:. -- • :ч при решении возникающих затруднений и угасающая роль преподаг '.".'5% в соотношении к 15%); включенность в реальную исследовательскую деятельность, нацеленную на получение реального результата; более высокая степень вовлечённости в учебный процесс.

Результаты эксперимента указывают на то, что 55,8% опрошенных высказались положительно по поводу использования телекоммуникационных проектов при изучении ИЯ, оценивая подобный вид работы как перспективный, что, в свою очередь, подтверждает целесообразность внедрения в учебный процесс данной технологии обучения.

В заключении подведены общие итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы, рассматриваются возможные направления дальнейшей разработки изучаемой проблемы, соотносятся положения гипотезы и результаты исследования, а также сформулированы основные выводы по теме исследования.

Основные результаты и выводы

В результате исследования экспериментально проверена эффективность применения технологии телекоммуникационного проектирования для иноязычной подготовки студентов технического вуза. Данные заключительного этапа эксперимента подтвердили основные положения теоретического и практического исследования о возможности повышения уровня сформированности самообразовательной компетентности за счет использования технологии телекоммуникационного проектирования.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что обучение иностранному языку на

основе телекоммуникационного проектирования является эффективным средством формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза как базового компонента профессиональной компетентности специалиста, при условии организации самообразовательной деятельности, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности студентов за счет раскрытия их творческого потенциала.

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как полученный в ходе экспериментальной работы педагогический опыт по формированию самообразовательной компетентности студентов технического вуза может быть использован в практике работы других преподавателей учреждений высшего профессионального образования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы и может быть посвящено дальнейшему рассмотрению проблемы разработки технологии обучения иностранному языку на основе телекоммуникационных технологий. Необходимость интеграции телекоммуникационных технологий (в частности, компьютерных телекоммуникаций) в процесс иноязычной подготовки студентов технического вуза с целью формирования самообразовательной компетентности доказана, а положение о том, что предложенная и разработанная модель обучения является эффективной подтверждено данными экспериментального исследования.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Орлова И.А. Использование метода проектов в процессе обучения ИЯ студентов неязыковых вузов./Современные технологии образования: Сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МАГУ, 2006. -С.94-99.

2. Орлова И.А. Самообразовательная компетенция как условие профессионального роста выпускников вуза / Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 4.2.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. - С.ЗЗ -35.

3. Орлова И.А. Проектная технология в обучении иностранному языку как средство профессиональной подготовки выпускников технического ВУЗа/ Проблемы языковой подготовки студентов: походы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: ВГТА, 2006,-С.100-103.

4. Орлова И.А. Развитие самообразовательных навыков при обучении иностранному языку на основе инновационных подходов / Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии: материалы региональной научно-методической конференции. 4.2 - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2007. -С.118-121.

5. Орлова И.А. Возможности использования Интернет-ресурсов при организации самостоятельной работы студентов неязыкового вуза / Вестник Учебно-методического совета Самарского государственного университета: Инфрмационно-методическое обеспечение профессионального образования в

условиях многоуровневой подготовки специалистов. - Самара: «Универс групп», 2007. - С.263 -268.

6. Орлова И.А. Project-based approach to studying English by engineering students / Сборник научных трудов и материалов 5 Международной научно-практической конференции. - Томск: Томский политехнический университет, 2007. - Ч. 1. - С.237-242.

7. Орлова И.А. Телекоммуникационные проекты как средство активизации процесса обучения ИЯ/ Языковое образование 21 века: проблемы и перспективы: материалы международной научно-методической конференции. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан.гос.ун-та, 2007. - С. 195-201.

8. Орлова И.А. Информационные технологии как мотивационный фактор развития познавательной самостоятельности студентов /Информатизация педагогического образования: материалы международной научно-практической конференции. - Екатернбург, Урал.гос.пед.ун-т, 2007. -4.2. - С.232-238.

9. Орлова И.А. Using e-mail in English language learning/Информационные технологии обучения в области гуманитарных наук, сервиса и туризма: от теории к практике: материалы междунар.науч.конф. -Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007 - С.202 -205.

10. Орлова И.А. К вопросу о методическом обеспечении самостоятельной работы по ИЯ студентов неязыкового вуза / Современное образование: инновационный потенциал «умной экономики» России: материалы международной научно-методической конференции. - Томск: Томск.гос.ун-т си-м упр.и радиоэлектроники, 2007. - С.229 -230.

11. Орлова И.А. Особенности организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка студентами - нефилологами / Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007 -С.91- 92.

12. Орлова И.А. Теоретико-методологические основы организации самостоятельной работы студентов неязыкового технического вуза / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №13 (36): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007. - С.224-227.

13. Орлова И.А. Учет психологических особенностей студентов технического вуза при организации самостоятельной работы по иностранному языку / Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие ДВ региона России: материалы X Международной конференции студентов, аспираа. » а молодых ученых: в 6 кн. Кн.1. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С.253 -258.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Подписано в печать 20.05.2009. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,25. Тираж 100. Заказ 4475Ь.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29. Тел.: (812) 550-40-14 Тел./факс: (812) 297-57-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлова, Ирина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Роль и место компетентностной модели подготовки специалиста в современной системе высшего

• / • ) / образования.

1.2. Проблема организации самостоятельной работы студентов технического вуза.

1.3. Теоретическая модель самообразовательной компетентности студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза.

2.1. Телекоммуникационные технологии как средство активизации и интенсификации самостоятельной работы.

2.2. Роль телекоммуникационного проекта в процессе формирования самообразовательной компетентности

2.3. Типология и основные этапы организации телекоммуникационного проекта.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. Формирование самообразовательной компетентности студентов технического вуза в ходе реализации телекоммуникационного проекта

3.1. Цели, задачи и принципы опытно - экспериментального исследования.

3.2. Реализация телекоммуникационного проекта в ходе проведения констатирующего эксперимента.

3.3. Проведение формирующего эксперимента и обработка полученных результатов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с быстрым развитием науки и техники, ростом производства и информатизацией современного общества перед системой высшего образования возникает задача подготовки специалистов, обладающих навыками осуществления самообразовательной деятельности, умеющих творчески мыслить и самостоятельно добывать необходимые знания. Требования, предъявляемые государственными образовательными стандартами к изучению иностранного языка в вузе, также предусматривают активизацию и соответствующую организацию самообразовательной деятельности студентов, которая рассматривается как познавательная деятельность, целью которой является расширение рамок полученных на занятиях знаний.

Практика преподавания иностранного языка в техническом вузе показывает, что в условиях массового обучения успех самообразовательной деятельности во многом зависит именно от того, как организована самостоятельная работа по иностранному языку. К сожалению, занимая значительное место в практическом курсе обучения иностранному языку, самостоятельная работа студентов остается, по сути дела, бесконтрольной и сводится, в основном, к сообщению готовой информации, а также к контролю знаний студентов во время практических занятий.

Вопрос об организации самостоятельной работы студентов технических факультетов на сегодняшний день становится все более актуальным. Количество часов на устную практику иностранного языка сокращается, а программа курса остается прежней, поэтому студентам все чаще предлагаются те или иные темы на самостоятельное изучение, тем самым, подтверждается необходимость, в формировании у студентов самообразовательной компетентности как одной из профессионально-значимых характеристик, реализующей возможности личностного и профессионального самообразования в течение всей жизни.

Анализ имеющейся в настоящее время литературы по проблеме организации самостоятельной работы и формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза указывает на значительный интерес исследователей к этой теме, однако, отсутствие единого понятийно-терминологического аппарата по исследуемому вопросу весьма затрудняет выявление общих теоретических подходов к указанной проблеме.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость проблемы, наличие социальной и педагогической потребности в эффективной организации самостоятельной работы по иностранному языку, направленной на формирование самообразовательной компетентности студентов технического вуза, но, в то же время, отсутствие единой точки зрения по этому вопросу, а также недостаточное количество методических разработок в этом направлении, определило выбор темы исследования: «Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов».

Недостаточность практического и теоретического опыта в изучении условий формирования самообразовательной компетентности в курсе изучения иностранного языка студентами технического вуза обуславливают проблему исследования: какие условия определяют эффективность самостоятельной работы в практике высшей школы (технического вуза, в частности), каковы условия реализации принципов организации самостоятельной работы в учебном процессе с целью формирования самообразовательной компетентности и повышения качества профессиональной подготовки будущего инженера.

Объект исследования: процесс иноязычного образования студентов технических вузов.

Для решения поставленной цели, потребовалось решить следующие задачи исследования:

2. Изучить сущностные характеристики и представить структуру самообразовательной компетентности, а также выявить параметры, определяющие уровни её сформированности.

4. Изучить возможности технологии телекоммуникационного проектирования для изучения иностранного (английского) языка и экспериментально проверить эффективность применения данной технологии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза: обучение иностранному языку на основе телекоммуникационного проектирования является эффективным средством формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза как базового компонента профессиональной компетентности специалиста, при условии организации самообразовательной деятельности, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности студентов за счет раскрытия их творческого потенциала.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: философские концепции о социальной активности личности, о роли среды и опыта личности в процессе овладения новыми формами деятельности (A.M. Архангельский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); работы по исследованию проблемы личностно-ориентированного образования в отечественной и зарубежной педагогике (М.А.Акопова,

B.В.Сериков, Е.К.Юсеф, Н.А.Алексеев, Н.А.Разина, И.Ф.Горелик, И.Л.Бим, М.Вгееп и др.); положения о деятельности как активной форме отношений и человека как субъекта деятельности (A.A. Леонтьев, В.В. Сериков, Л.С. Выготский, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и др.); исследования в области компетентностного подхода и формирования различных компетенций (И.А.Зимняя, В.В.Сафонова, Н.Б.Ишханян, Н.И.Гез, И.Г.Сорокина, В.А.Коккота, А.И.Сурыгин, Е.И.Шапкарина, Л.В.Шилак,

C.А.Ламзин, V.Canale, V.Svain); теория коммуникативного подхода к обучению (Е.И.Пассов, Р.П.Мильруд, Ю.В.Еремин, В.Б.Царькова, А.А.Леонтьев, А.Г Щербановская, Г.В.Колшанский, О.О.Уруймагова, Л.С.Цимбалюк); теория и методология использования в учебном процессе новейших обучающих технологий и технических средство обучения (Л.П.Костикова, С.Б.Барковская, Е.В.Мусницкая, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, В.В.Гузеев, Д.Френки, Е.А.Власов, Е.В.Филимонова и др.) идеи о педагогической ценности активных методов обучения и проектной деятельности (В.И.Загвязинский, С.И.Архангельский, Н.М.Щукина, И.Ф.Комков, Н.М.Суворов, А.В.Конышева, Н.В.Туркина,

М.И.Жукова, И.А.Зимняя, Fr.Booth, S. Haines, M Knoll и др.); иселедования в области организации самостоятельной работы, ее роли в современном процессе образования, её влиянии на становление квалифицированного специалиста-выпускника технического вуза (Б.П.Есипов, П.И. Пидкасистый, Дж.Шарифов, Н.Ф. Коряковцева, Н.И.Алмазова, H.A. Шаламова, Н.Д.Гальскова, А.В.Конышева, С.Ю.Долгова, М.Г.Кучеряну, В.А.Казаков, Н.К.Тутышкин, И.Б.Соколова, В.С.Листенгартен, W. Littlewood, J.H. Weiss и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автором использовался следующий комплекс ¡методов исследования:

1. анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, статьи по инновационному опыту организации такой части учебного процесса высшей школы как самостоятельная работа, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта;

2. педагогическое наблюдение, письменные опросы, анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, интервью, беседы;

3. педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей функциях;

4. метод математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие самообразовательной компетентности, представлены основные принципы ее формирования, выделены её основные структурные компоненты, определена значимость каждого из них в соответствии с целями обучения в контексте иноязычного образования в техническом вузе; определены условия организации самостоятельной работы с использованием телекоммуникационного проектирования и обоснованы подходы к её моделированию для реализации самообразовательного потенциала иностранных языков в высшей школе; научно обоснована и экспериментальным путем доказана эффективность применения телекоммуникационного проекта в формировании самообразовательной компетентности выпускников технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики применения телекоммуникационных проектов в процессе обучения иностранному языку с целью формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза, а также в разработке методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов технического вуза на основе телекоммуникационных проектов. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности как учреждений высшего профессионального образования, так и в других образовательных системах (при внесении некоторых уточнений). Содержание диссертации может быть источником для разработки лекционных/семинарских занятий преподавателями дисциплин педагогического профиля.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики, адекватностью исследовательских методов, целями исследования, положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема формирования самообразовательной компетентности у студентов технического вуза многогранна и напрямую связана с личностно-профессиональным развитием студента. Решение данной проблемы требует ориентировать процесс обучения иностранному языку в вузе в таком направлении, которое привело бы студента к умению работать не только самостоятельно, но и творчески, повышая, тем самым, уровень самооценки, саморазвития и самоконтроля.

3. Формирование самообразовательной компетентности является одной из целей подготовки будущего специалиста в ходе изучения иностранного языка и представляет собой двухсторонний процесс. С позиции студента -это управление самообразовательной деятельностью и накопление опыта; с позиции преподавателя - это педагогическая поддержка становления самообразовательной культуры, координирование действий студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе работы автора на неязыковых технических факультетах

Комсомольского - на Амуре государственного технического университета и его филиала в п. Ванино. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты исследования были апробированы на научно-практических и методических конференциях, включающих: международные («Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» г.Москва, 2006; «Информатизация педагогического образования», г.Екатеринбург, 2007; «Инновационные технологии обучения в области гуманитарных наук», г.Владивосток, 2007; «Прикладная филология и инженерное образование», г.Томск, 2007; «Языковое образование 21 века», г.Хабаровск, 2007; «Современное образование: потенциал «умной экономики» России», г.Томск, 2007; «Информатизация образования-2008», г.Славянск-на-Кубани, 2008), всероссийские («Проблемы языковой подготовки студентов: проблемы и перспективы», г.Воронеж, 2006; «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры», г.Кемерово, 2006; «Современные технологии в Российской системе образования», г.Пенза, 2007) межрегиональных («Современные технологии образования», г.Магнитогорск, 2006) и региональные («Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии», г.Благовещенск, 2007; «Дальний Восток: проблемы межкультурной коммуникации», г.Комсомольск-на-Амуре", 2006; «Проблема профилизации обучения иностранному языку в школе и вузе», г.Бирск, 2006) конференции. Материалы также были обсуждены на заседаниях кафедры «Философии, культурологи и социально-гуманитарных дисциплин» ГОУВПО КнАГТУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанная в ходе экспериментальной работы методика активизации познавательной самостоятельности студентов технического вуза, основанная на возможностях телекоммуникационного проектирования оказывает позитивное влияние на формирование их самообразовательной компетентности, а предложенный педагогический опыт активизации познавательной самостоятельности студентов может быть использован в практике работы других преподавателей учреждений высшего профессионального образования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы и может быть посвящено дальнейшему рассмотрению проблемы разработки технологии обучения иностранному языку на основе технологии телекоммуникационного проектирования, а также развитию познавательной самостоятельности на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Необходимость интеграции телекоммуникационных технологий (в частности, компьютерных телекоммуникаций) в процесс иноязычной подготовки студентов технического вуза с целью формирования самообразовательной компетентности доказана, а положение о том, что предложенная и разработанная модель обучения является эффективной подтверждено данными экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза, на основе которого была исследована проблема развития самообразовательной компетентности в рамках компетентностного и личностно-ориентированного подходов и определена роль и место самообразовательной компетентности как базового компонента профессиональной компетентности специалиста технического профиля.

Рассмотрена проблема перехода от квалификационной модели подготовки специалиста технического вуза к компетентностной. Выявлены основные требования к выпускникам технического вуза в соответствии с требованиями компетентностного подхода и ключевыми компетентностями.

Изучены и проанализированы современные подходы к организации самостоятельной работы, которая определяется нами как непрерывное образование и обучение, осуществляемое как в аудиторной так и внеаудиторной форме, в основу которой положено партнерское взаимодействие преподавателя и студента, характеризующееся большой активностью протекания познавательных процессов и служащее средством повышении эффективности процесса подготовки студентов к самостоятельному пополнению своих знаний в течение всей жизни.

Определена система взаимосвязанных принципов, лежащих в основе организации самостоятельной работы по иностранному языку в неязыковом техническом вузе.

Конкретизировано понятие «самообразовательная компетентность», реализующее себя в способности студента непосредственно управлять своей учебной деятельностью от постановки цели (учебной задачи), выбора способов до контроля и оценки полученного результата применительно к овладению иностранным языком. Изучены сущностные характеристики и предложена модель самообразовательной компетентности, структурными компонентами которой являются: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, коммуникативный и критериально-уровневый. Выявлены основные параметры, определяющие уровни её сформированности. Доказана зависимость уровня сформированности самообразовательной компетентности от степени владения студентами навыками самостоятельной работы.

Под телекоммуникационными технологиями обучения контексте проведенного исследования мы понимаем педагогические технологии, использующие разнообразные телекоммуникационные средства для работы с информацией, суть которых состоит в создании благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации, способствующие развитию навыков самостоятельности у студентов современного технического вуза. С дидактической точки зрения телекоммуникационные технологии могут рассматриваться как принципиально новые средства и методы обработки данных, представляющие собой целенаправленное создание, передачу и хранение информационных продуктов с наименьшими затратами и в соответствии с законами познавательной деятельности обучающихся.

Доказано, что проектная деятельность, осуществляемая на базе телекоммуникационных технологий, является одним из способов активизации и интенсификации самостоятельной работы по иностранному языку. Определено понятия «телекоммуникационный проект» под которым понимают совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. Интеракция рассматривается в качестве основного компонента общения на иностранном языке в контексте проектной деятельности, осуществляемой средствами телекоммуникаций.

Представлены и детально описаны этапы проведения телекоммуникационного проекта с позиции участников проекта: организационно-подготовительный этап; аналитический этап; этап обобщения информации; этап представления полученных результатов работы (презентация) и его оценка (завершающий этап).

Сформулированы основные требования к организации телекоммуникационного проекта, представлены его типологические признаки и классификации.

Изучены возможности телекоммуникационного проектирования для изучения иностранного (английского) языка и экспериментально проверена эффективность применения данной технологии в иноязычной подготовке студентов технического вуза. На основе использования телекоммуникационного проектирования предложена модель формирования самообразовательной компетентности, где в качестве ведущей рассматривается самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность студентов, создающая основу для автономного учения.

Данные заключительного этапа эксперимента подтвердили основные положения теоретического и практического исследования о возможности повышения уровня сформированности самообразовательной компетентности за счет использования технологии телекоммуникационного проектирования.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что обучение иностранному языку на основе телекоммуникационного проектирования является эффективным средством формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза как базового компонента профессиональной компетентности специалиста, при условии организации самообразовательной деятельности, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности студентов за счет раскрытия их творческого потенциала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлова, Ирина Александровна, Санкт-Петербург

1. Айзенберг, А.Я. Социо-культурная роль чтения и самообразования в развитии личности / А.Я. Айзенберг // Вопросы философии. 1986. - №6. - С.115-119.

2. Айнштейн, В.Г. Самостоятельная работа студентов: концепция и принципы / В.Г. Айнштейн // Самостоятельная работа студентов: Сб. тез.научн.практ.конф. -М., 1993. С.31-35.

3. Акманова, C.B. Развитие навыков самообучения у студентов университета: автореф.дис.канд.пед.наук / C.B. Акманова. Магнитогорск: МагнГУ, 2004. - 22 с.

4. Акопова, М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы. / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5. Сборник статей. / по ред. М.А. Акоповой, Е.А. Зачевского. СПб.: Гос. политех, ун-т. - 2003. - С.3-7.

5. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: автореф. дис.докт. пед. наук: / М.А. Акопова. -СПб.,2004. 42 с.

6. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев //Завуч. 1999. - №3. - С. 115-121.

7. Алексеева, Т.Е. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военнно-техническом вузе, автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Алексеева Рязань, 2006. -22 с.

8. Антропов, В.А., Масленцева, С.Б. Научно методическиеосновы организации самостоятельной работы студентов / В.А. Антропов, С.Б. Масленцева. Свердловск: СвПИ, 1991. - 72 с.

9. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и выводы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Бабанский, Ю.К. О специфике исследования проблем оптимизации процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. -М., 1980. — № 12. — С. 90-99.

12. Бабкина, B.C. Некоторые вопросы организации СРС по иностранному языку / B.C. Бабкина // Организация самостоятельной работы в обучении иностранным языкам: Сб.научн.трудов. Тюмень: ТГУ, 1974. - С. 5-11.

13. Байдурова, JI.A. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / JI.A. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2002. - №1. - С. 6-11.

14. Барковская, С.Б. Информационные технологии в современном вузе / С.Б. Барковская //Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.7. - Воронеж: ВГПУ, 2001. - С. 206-210.

15. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. -№2.-С. 11-15.

16. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 1985. - № 5.

17. Брейгина, М.Е. Проект на уроках испанского языка / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 28-32.

18. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам / Г.М. Бурденюк. -Кишенев: Штиница, 1988 г . С. 15-43.

19. Бухаркина, М.Ю., Моисеева M.B. Телекоммуникационные проекты в учебном процессе / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. М.: АО КУДИЦ, 1994. - 128 с.

20. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001. -№2. С. 108-115.

21. Васютин, Ю.С. Рекомендация по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа: (из опыта преподавания ) / Ю.С. Васютин. -М.: РАГС, 1997. 54 с.

22. Витлин, Ж.И. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку / Ж.И. Витлин. Ленинград: Научно-исследовательский институт общего образования взрослых АПН СССР, 1976.-110 с.

23. Власов, Е.А., Юдина, Т.Ф. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина. М.: Русский язык, 1990. -77 с.

24. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ под ред. A.B. Петровского. Москва: Просвещение, 1979. - 288 с.

25. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. Пособие для студ. высш. уч. заведений/ сост. И.В Дубровина, A.M., B.B. Зацепин. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

26. Волкова, А.Н. Формирование ключевых компетентностей у студентов I курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению (на материале английского языка): дис. . канд. пед. наук / А.Н. Волкова. СПб., 2005.-2 Юс.

27. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка/ Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Академ, пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.

28. Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. — 1991. -№1. С. 17-21.

29. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

30. Гарифьянов, P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / P.C. Гарифьянов. — Казань: Казанский университет, 1987. С. 13-39.

31. Гез, H.H. Роль ситуативности в формировании речевой компетенции / H.H. Гез // Уровни речевой компетенции: Сборник научных трудов. Вып.222. - М.: Московский педагогический университете им. М.Тореза, 1983.-С. 7-15.

32. Гез, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / H.H. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С. 17-23.

33. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления СРС в процессе обучения / Н.И. Гелашвили. Тбилиси: Ганатлеба, 1988.- 202 с. (С.18-37, С.55 - 69, С.109 - 129, С.179 -197)

34. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальных факультетах / И.А. Гиниатуллин. Свердловск: СвГПИ, 1990. -С. 33-41.

35. Глушкова, В.Н. Основатель безбумажной информатики / В.Н. Глушкова. М.: Наука, 1987. - 552с.

36. Горбунова, Н.В. Методика организации работы над проектом. / Н.В Горбунова, JI.B. Кочкина // Образование в современной школе. 2000. -№4. - С. 21-27.

37. Горелик, И.Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока / И.Ф. Горелик // Завуч. 2000. - №6. - С.64-65.

38. Григоренко, JI.B. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: дис.кан.пед.наук: 13.00.01 / JI.B. Григоренко.-Кривой Рог, 1991 162с.

39. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Посвещение, 1983. - 114 с.

40. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / В.В. Гузеев, A.C. Сиденко //Школьные технологии. 2000. -№ 1. -С. 169-181.

41. Гузеев,.В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений / В.В. Гузеев // Завуч. 2004. - №3. - С. 64-95.

42. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование, 1963.-№5. С.29-34.

43. Дворянкина, Е.К., Карева, Д.Ф. Развитие субъектной позиции студентов в системе вузовского образования / Е.К. Дворянкина, Д.Ф. Карева. Хабаровск: ДВГУПС, 2003. - 63с.

44. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр / Г.В. Девяткина//Школьные технологии. 1998.- №4. С. 121-126.

45. Долгова, С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования: автореф. дис.канд.пед.наук / С.Ю.

46. Долгова. Саратов: СГУ им. Чернышевского, 2002. - 18 с.

47. Доловова, H.H. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза: дис. .канд.пед.наук:13.00.08. / H.H. Доловова. — М. :РГЪ, 2003.-203 с.

48. Доможирова, М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов: дис.канд.пед.наук: 13.00.08. / М.А. Доможирова. СПб, 2002. - 209 с.

49. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. . .канд.пед.наук: 13.00.08. / Ю.Б. Дроботенко. Омск, 2006 - 25 с.

50. Егорченкова, Е.Я., Завьялова А.Г. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза / Е.Я Егорченкова, А.Г. Завьялова // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.20-24.

51. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. — М.: Учпедгиз, 1961.- 239 с.

52. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию ИТ в учебном процессе: дисс.в форме научного доклада д. пед.наук: 13.00.02 / М.И. Жалдак. М., 1989. - 48 с.

53. Жук, Л.Г. Интернет-технологии как средство организации СР студентов технических вузов: дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Л.Г. Жук. -СПб.,2006. 265 с.

54. Жукова, М.И. Роль активных методов обучения в самостоятельной подготовке студентов / М.И. Жукова // Самостоятельная работа студентов: Сб. тез.научн.практ.конф. М., 1993. - С.73-75.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: ИЦ «Академия», 2001.-208 с.

56. Загвязинский, В.И. Методы обучения как элемент дидактической системы высшей школы / В.И. Загвязинский // Активные методы обучения в вузе: Тезисы докладов Брежнев: Камский политехнический институт, 1983. - 165 с.

57. Звегинцев, В.А. Язык и знание / В.А. Звегинцев // Вопросы философии. 1982. - №1. - С.71-80.

58. Землинская Т.Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.Е.Землинская. СПб., 2006. - 179 с.

59. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

60. Зимняя, И.А. Психология оптимизации обучения ИЯ в школе / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1986 г. - №4. - С.4 -7.

61. Зимняя, И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения иностранному языку / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1991. -№3. - С. 9- 15.

62. Зимняя, И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента / И.А. Зимняя // Самостоятельная работа студентов: Сб. тез.научн.-практ.конф. М., 1993. - С.12-18.

63. Золоторева, Л. А. Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода автореф.дис.канд.пед.наук / Л.А. Золоторева. Якутск,: Изд-во ЯГУ, 1999. - 17 с.

64. Зыкова, В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: автореф.дис. .канд.пед.наук / В.Н. Зыкова. СПб.: СпбГУ, 2002. - 16 с.

65. Ильяшева, Е.В. Подготовка будущих учителей к проектнойдеятельности: автореф.дис. .канд.пед.наук / Е.В. Ильяшева .- Магнитогорск: МагнГУ, 2001, 26 с.

66. Исаева, Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / — Т.Е . Исаева . Ростов-на-Дону, 1990. - 20 с.

67. Ишканян, Н.Б. Пути формирования лингво-социо-культурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку. автореф. дис.канд.пед.наук / Н.Б. Ишканян. - М.: Полиграф сервис, 1996. - 24 с.

68. Казаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение / В.А. Казаков. М., 1986. - 93 с.

69. Капаева, А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А.Е. Капаева // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С.13-17.

70. Карпова, К.И. Методические основы самостоятельной работы студентов на факультете иностранных языков / К.И. Карпова // Самостоятельная работа студентов: Сборник научных трудов преподавателей РПИ. Рига: Рижский политехнический институт, 1981. - С. 19-21.

71. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / Перевод с англ. Е.Я. Янжул,/ В.Х. Килпатрик. -Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. 43 с.

72. Клегарис, И.Д. Пути повышения активности самостоятельной учебной деятельности студентов / И.Д. Клегарис // Самостоятельная работа студентов: Тез.научн.конф. Рига: Изд-во РПИ, 1981. - С.145 -147.

73. Клявинь, И.И. Текущий контроль самостоятельной работы студентов / И.И. Клявинь // Самостоятельная работа студентов: Тез.научн.конф. Рига: Изд-во РПИ, 1981. - С.110-115.

74. Козлова, Е.И. Самостоятельная работа при обучении иностранным языкам / Е.И. Козлова // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в высшей школе: Сб.научн.трудов. -Новосибирск: НовосибГАВТ, 2000. -С. 47-51.

75. Коккота, В.А. Лингво дидактическое тестирование / В.А. Коккота. - М.: Высшая школа, 1989. - С. 17-25.

76. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. 1985. - №1. - С. 10-14.

77. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский. М., 1984.-С. 56-58.

78. Комков, И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе / И.Ф. Комков. Минск: Вышейшая школа, 1970. - С.10-16.

79. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. Москва: Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Конфедератов, И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И.Я. Конфедератов. М.: Высш.шк., 1976. - 112 с.

81. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В Конышева. СПб.: КАРО, 2005. - 208 с.

82. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-позновательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: дие. .кан.пед.наук: 13.00.08 / И.Г. Копотюк .- М.: РГБ, 2003.- 215 с.

83. Копылова, В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: дисс. . канд. пед. Наук / В.В. Копылова. Москва, 2001. - 204 с.

84. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель вуза / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 9-14.

85. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2004. - 176 с.

86. Костикова, Л.П. Организация CP С по английскому языку спомощью компьютерных технологий / Л.П. Костикова // СРС: новые подходы к организации и руководству: Тезисы докладов межвузовской конференции, часть II. Рязань: РГПУ, 1995. - С. 133-135.

87. Котлова, С.М. Формирование социо-культурной компетентности будущих специалистов: автореф.дис.д.пед.наук / С.М. Котлова -Челябинск: ЧГТУ, 2002. 27 с.

88. Кривощеков, В. А. Компьютерные телекоммуникации и проектно-ориентированные методы обучения учащихся в школе / В.А. Кривощеков, М.В. Моисеева // Материалы Республиканской научно-практической конференции .- Пермь, 1994. 118 с.

89. Круглова, О.С. Технология проектного обучения / О.С. Круглова // Завуч. 1999. - №6. - С. 90-93.

90. Кудума, Т.П. Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов / Г.П. Кудума // Самостоятельная работа студентов: Сборник научных трудов преподавателей РПИ. Рига: Рижский политехнический институт, 1981.-С. 13-17.

91. Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как фактор формирования мотивации в обучении / Н.Е. Кузовлева // Иностранные языки в школе. 1986. - №4. - С. 23-25.

92. Кучеряну, М.Г. Самостоятельная работа студентов в вузах

93. Великобритании: автореф. дис.канд.пед.наук / М.Г.Кучеряну.

94. Ярославль: Изд-во ЯПУ, 1997. 19 с.

95. Ламзин, С.А. Проблемы обучения речевой компетенции в аспекте прагматики языка / С.А. Ламзин // Уровни речевой компетенции: Сборник научных трудов. Вып.222. - М.: Московский педагогический университете им. М.Тореза, 1983. - С. 85.-93.

96. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня / А.А.Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. - С.27-32.

97. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / A.A. Леонтьев// Иностранные языки в школе. 1985. -№5. - С. 24-29.

98. Леонтьев, A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп./ A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.- 365 с.

99. Леонтьев, A.A. Язык, речь и речевая деятельность / A.A. Леонтьев. .М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981'.-186 с.

101. Лингвистический энциклопедический словарь. М,: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

102. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов: Рекомендации для преподавателей вузов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. -Воронеж: Воронежский университет, 1996. С. 15-37.

103. Ломакина, O.E. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранных языков: автореф. дис.канд.пед.наук / O.E. Ломакина. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1998. - 23 с.

104. Ляховицкий, М.В. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе / М.В. Ляховицкий, Е.И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1984. - №2. - С. 18-23.

105. Малеева, A.A. Некоторые особенности организации самостоятельной работы и внеаудиторной деятельности студентов / А.А.Малеева // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.7. - Воронеж: ВГПУ, 2001. - С. 140-143.

106. Магазинников, JI.И. Проблемы организации самостоятельной работы студентов / Л.И. Магазинников, М.Т. Решетников // Самостоятельная работа студентов. Дидактическое и программное обеспечение: Сб. тез.научн.метод.конф. Томск: ТУ СУР, 1999. - С.3-6.

107. Майерс, Д. Психология /Пер. с англ. И.А.Карпиков / Д. Майерс. -Мн.: «Попурри», 2001. 848 с.

108. Мануйлов, В.Ф. Организационное и методическое обеспечение СРС / В.Ф. Мануйлов // Самостоятельная работа студентов: Сб. тез.научн.практ.конф. М., 1993. - С.98 -100.

109. Матрос, Д.Ш. Информационная модель школы. Понятие информационных технологий / Д.Ш. Матрос. М.: Педагогика, 1988 - 192с.

110. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4. -С.38-42.

111. Мильруд, Р.П. Некоторые пути обучения самостоятельному иноязычному высказыванию / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1984.-№2.-С.29 -33.

112. Мильруд, Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1996. - №6. - С.7-11.

113. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С. 9-15.

114. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам / Р.К.Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1982. - №1. - С.42-46. \

115. Мирошнечекова, H.H. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых иностранному языку: афтореф дис. . .кан.пед.наук / H.H. Мирошнечекова. СПб., 2003. - 20 с.

116. Михелькевич, В.Н. Рациональная организация самостоятельной работы студентов / В.Н. Михелькевич, В.Е.Чемоданов. Самара: Самарский гос.техн.ун-т, 1993 г. - 39 с.

117. Могилев, A.B. Педагогические аспекты дистанционного образования / A.B. Могилев, И.Я. Злотникова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.-112 с.

118. Муслимова, А.Ф. Дидактическая эффективность сетевого планирования в СР студентов средних специальных учебных заведениях: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А.Ф. Муслимова. Кзань, 2007. - 27 с.

119. Мусницкая, Е.В. Проблема новых технологий при обучении иностранным языкам / Е.В. Мусницкая // Новые технологии обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб.научн.трудов.- Вып.449. М.: МГЛУ, 2000. - 136 с.

120. Набатова, Н.В. Развитие профессиональной компетенции студентов туристского вуза (на примере иностранного языка): автореф.дис. . канд.пед.наук / Н.В. Набатова Сходня: Изд-во «Копи-Центр», 2000. - 20 с.

121. Нехорошева, A.B. Из опыта работы по проектной методике / A.B. Нехорошева // Иностранные языки в школе. 2002. - №1. - С. 18-21.

122. Опарин, Ю.Г. Организационно-методические условия самообразования студентов вуза: автореф.дис.канд.пед.наук / Ю.Г.Опарин.- Йошкар-Ола, 2000. 21 с.

123. Павлова, Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: авт.реф. . канд.пед.наук / Л.Н. Павлова. Новоссибирск, 2000. - 20 с.

124. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. -Липецк: Изд-во липецкого гос.ун-та, 1999.-159 с.

125. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

126. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И.Пассов. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

127. Пассов, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. Воронеж, 1983. — 275 с.

128. Педагогический словарь: в 2-х т./ Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 1. - А-Н. - 774с., Т.2. - 0-Я - 766 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960.- 326 с.

130. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: авт.реф. канд.пед.наук / А.П. Петрова. Якутск,: Изд-во ЯГУ, 1999. - 19 с.

131. Пидкасистый, П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый // Активные методы обучения в вузе: Тезисы докладов Брежнев: Камский политехнический институт, 1983. -С. 9-10.

132. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - С. 85-89.

133. Покусаева, Т. Н. Обучение студентов-лингвистов монологическому взаимодействию на основе проектной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Н. Покусаева. Волгоград: РГБ, 2006. -249 с.

134. Полат. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - С. 3-10.

135. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 3-10.

136. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат. М. .'Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

137. Попкова, И.А. Критерии успеха самостоятельной работы / И.А. Попкова // Организация СРС и новые государственные образовательные стандарты: Тезисы докл. науч.- метод, конф. Тюмень: ТюмГНГУ, 1996. - С. 99-100.

138. Попова, Т.П. Формирование иноязычной компетенции студентов первого курса заочного отделения языкового вуза: автореф.дис. канд.пед.наук / Т.П. Попова. Нижний Новгород: НГЛУ, 1999. - 25 с.

139. Психологический словарь / Под общей редакцией В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. - 447с.

140. Разина, H.A. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока / Н.А.Разина // Завуч. 2004 . - №3. - С. 125-127.

141. Решетникова, Г.Н. Стимулирующие факторы при организации СРС / Г.Н. Решетникова // Самостоятельная работа студентов. Дидактическое и программное обеспечение: Сб. тез.научн.метод.конф. Томск: ТУСУР, 1999.-С. 72-74.

142. Рогова, Г.В. Некоторые положения по организации самостоятельной работы учащихся / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1980. - №5. - С. 26-27.

143. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. .М.: Просвещение, 1991. -287 с.

144. Розенталъ, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. — 3-е изд. испр. и доп. / Д.Э. Розенталъ, М.А. Теленкова. М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ Под ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, Т.1, 1993. - 567с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

147. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 88 -98.

148. Селиванов, В.И. Факультативное обучение иностранному языку и самостоятельная работа студентов / В.И. Селиванов // СРС: новые подходы к организации и руководству: Тезисы докладов межвузовской конференции, часть П. Рязань: РГПУ, 1995. - С. 15- 16.

149. Серебрянская. О.Д. Профессиональное развитие студентов (на примере педагогических вузов): автореф.дис.канд.пед.наук / О.Д. Серебрянская. Волгоград, 2002. - 26 с.

150. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н. Сериков. Иркутск: Иркутский государственный университет, 1985. - С.29-101.

151. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовкистудентов / Г.Н.Сериков. Иркутск: Иркутский университет, 1991. - 232 с.

152. Скалкин, B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи / B.JI. Скалкин. М.: Рус. яз., 1981.-248 с.

153. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ.ред.Л.М. Федоровой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 320 с.

154. Соколова, И.Б. Основы самостоятельной работы студентов / И.Б. Соколова. Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. - 98 с.

155. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - №2.- С.11-16.

156. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - №3. - С.41-44.

157. Степанова, И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М.Степанова. М.: РГБ, 2003. -170 с.

158. Суворов, Н.М. Из опыта внедрения неклассической системы организации учебного процесса в высшей школе / Н.М Суворов, С.А. Моисеев, Н.В. Жмурова //Активные формы и методы обучения в вузе: Тез.докл.межвуз.конф. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - С.5-11.

159. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном дляучащихся языке / А.И.Сурыгин. СПб: Издательство «Златоуст», 2000. -230 с.

160. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М., 1969. - 198 с.

161. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

162. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых методах самообучению иностранным языкам / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. -2001. №5. - С. 29-33.

163. Тараскина, Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. /Я.В. Тараскина. — М.: РГБ, 2003. 213с.

164. Терновых, Т.Ю. Методика формирования стратегий учебной автономной деятельности у студентов-первокурсников при работе с иноязычным текстом: автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Т.Ю. Терновых. М., 2007. - 20 с.

165. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. С. 41-46.

166. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В.Т уркина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 46-48.

167. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью / Н.К. Тутышкин. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. - 117 с.

168. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю.Уваров // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 12-21.

169. Уваров, А.Ю. Организация и проведение телекоммуникационныхпроектов / А.Ю.Уваров //Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск 2. Барнаул: Издательство БГПУ, 1996. Выпуск 2. -. С.34-47.

170. Урубкова, JI.M. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам с помощью технических средств / JI.M. Урубкова // СРС: новые подходы к организации и руководству: Тезисы докладов межвузовской конференции, часть II. Рязань: РГПУ, 1995. - С. 12-13.

171. Уруймагова, О.О. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетенции студентов: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / О.О. Уруймагова. Владикавказ: РГБ, 2005. -201с.

172. Федоров, А.И. Современные информационные технологии в физической культуре, спорте и физкультурном образовании: Программа и методические указания / А.И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 44 с.

173. Фельдштейн, Д.И. Возрастная, и педагогическая психология. Избран.психолог. труды: Учебно-метод. пособие/ Д.И Фельдштейн. -Москва: Изд-во МПСИ, 2002. 427с.

174. Филимонова, Е.В. Информационные технологии как средство активизации CP студентов ССУЗов: автореф.дис.канд.пед.наук / Е.В. Филимонова. М.: Институт развития проф.обр., 2001. -25 с.

175. Френки, Д.Э. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев: дис.канд.пед.наук. / Д.Э. Френки. СПб., 1994. - 162 с.

176. Харитонова, C.B. Педагогическое содействие развитию культурологической компетенции студентов университета на занятиях по иностранному языку: автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.08 / C.B. Харитонова. Магнитогорск, 2006. - 26 с.

177. Хмель, Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов / Н.Д. Хмель, Н.Д. Иванова. Алма-Ата, 1971. -С. 29-38.

178. Хуторской, A.B. Дидактические основы эвристического обучения: автореф.дис.канд.пед.наук / A.B. Хуторской. М.: МПГУ, 1998. -37 с.

179. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методике обучения /

180. A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

181. Царькова, В.Б. Говорение как возможность самовыражения /

182. B.Б.Царькова//Коммуникативная методика. 2003. - № 5. - С. 14-17.

183. Царькова, В.Б. Проекты как проспекты / В.Б. Царькова // Коммуникативная методика. 2003. - №3. - С. 14-17.

184. Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам / И.А. Цатурова. М.:Высш.шк., 2004. -95 с.

185. Цимбалюк, JI.C. Реализация коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в США / Л.С.Цимбалюк // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Межвуз.сб.научн.тр. Уссурийск: УГПИ, 1998. -С.125-132.

186. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Г.А. Цукерман. — М., 1992. 156 с.

187. Чанилова, Т.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: автореф.дис. канд.пед.наук / Т.Г. Чанилова. Саратов: ИЦ «Лицей», 1997. - 25 с.

188. Черных, В.В. Метод пректов в обучении иностранному языку студентов вузов юредических специальностей: дис.кан.пед.наук.: 13.00.02. / В.В. Черных. М.:РГБ, 2003. - 193с.

189. Чернышевский, Д.В. Технологии обучения в высшей школе / Д.В.Чернышевский, O.K. Филатов. -М.: Экспидитор, 1996. 288 с.

190. Чупрова, Р.В. Творческое развитие школьников в проектно -эвристической деятельности: автореф.дис. канд.пед.наук / Р.В. Чупрова. -Магнитогорск: МагнГУ, 2001. 27 с.

191. Шаламова, H.A. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примереиностранного языка): автореф.дис.канд.пед.наук / Н.А. Шаламова. -Челябинск, 1995. 23 с.

192. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

193. Шапкарина, Е.И. Стратегическая компетенция как компонент конечной цели обучения межъязыковому общению / Е.И.Шапкарина // Новые технологии обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб.научн.трудов. Вып.449. - М.: МГЛУ, 2000. -С.119-125.

194. Шарифов, Джума. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: автореф.дис. . д.пед.наук / Д. Шарифов. Душанбе, 1997. - 50 с.

195. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов./ С.Ф. Шатилов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986.— 223с.

196. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2000. - №2.- С. 3-24.

197. Щербановская, А.Г. К вопросу о мотивации обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетеов / А.Г.Щербановская // Коммуникативный подход в процессе обучения иноязычному общению: Сб.научн.трудов. КнА: Издательство КнАГТУ, 1994. - С. 52-57.

198. Щербань, Н.П. Принцип активизации учебно позновательной деятельности студентов / Н.П.Щербань // Психолого - методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку:

199. Сб.межвуз.научн.тр. Иваново: ИвГУ, 1994 - С. 117-121.

200. Щукина, Н.М. Опыт работы гимназии по включению школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов / Н.М.Щукина // Иностранные языки в школе. 2002. - №4. С. 64-69.

201. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития коммуникативности в сфере иностранного языка у студентов технического университета: автореф.дис. . канд. пед. наук / Е.К.Юсеф. -Ростов на - Дону: РГПедУ, 2001. - 24 с.

202. Юхненко, Л.В. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыкового вуза: авт. реф. канд.пед.наук / Л.В.Юхненко

203. Языкова, И.Н. Управление учебной деятельностью студентов впроцессе обучения иностранному языку: автореф.дис.канд.пед.наук / И.Н.

204. Языкова .- Новоссибирск: НовГПУ, 2000. -23 с.

205. Якушина, Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку / Л.З. Якушина. М.: Высшая школа, 1990. - С.40-45.

206. Allwright, R.L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning/Applied Linguistics, 1984.- V.5.-№ 2.-P. 156-171.

207. Breen, M. P. Communicative Language Teaching. Teacher Training and the Curriculum. London. - The British Council. - 1982. -98p.

208. Brotta, F. Project Work in L2// Problems and Experiences in the Teaching of English. Vol. П. - № 2. - 1985. - P. 46-97.

209. Canale V., Svain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching und testing//Applied Linquisics/. -1980.- Vol 1/1

210. Davis M., Owen D. Help with Your Project. London: Arnold, 1997.

211. Ellis, R. Communication Strategies and the Evaluation of Communicative Performance/ ELT Journal. 1986. - V.38. - №1. - P. 39-44.

212. Farid, A. Developing Real Communication// English Teaching Forum. -1974.-V. 12.-№2.-P. 27-29.

213. Fried-Booth, D.L. Project Work with Advanced Classes// J1F Journal. Volume 36/2. - 1982. - 208 p.

214. Fried-Booth, D.L. Project Work. Oxford: Oxford University Press,1986.-215p.

215. Haines, S. Projects for the EFL Classroom. London: Nelson. - 1989. -156 p.

216. Hymes, D.H. On Communicative Competence// The Communicative Approach to Language Teaching / Ed. by Brumfit C.J., Johnson K. Oxford: Oxford University Press. - 1987. - P. 5-26.

217. Knoll M. The project method: Its vocational education origin and international development // Journal of Industrial Teacher Education. 1997. -№34 (3). -. P.59-80.

218. Littlewood, W. Teaching Oral Communication, Oxford: Blackwell, 1992. -182p.

219. Swan, M., Smith, B. Learner English: A Teacher's Guide to Interference and other Problems. Cambridge: Cambridge University Press.1987. 265p.

220. Vidal, N. The 39 Steps by Alfred Hitchcock: An Excuse for Project Work. Barcelona: Generalitat de Catalunya - Department d'Ensenyament. -1989.-316p.

221. Weiss J.H. The making of technological man: The social origins of French engineering education. Cambridge: Press. — 1982. — 160 p.

222. Классификации видов самостоятельной работы, предложенные различными авторами

223. Автор классификации Типологический признак Виды самостоятельной работы

224. Г.М.Гапонов вид деятельности учебная - научная - общественная

225. К.И.Карпова, М.П.Тилинь место выполнения аудиторная - лабораторная (работа в компьютерном классе) - домашняя

226. Г.М.Бурденюк место выполнения -аудиторная внеаудиторная

227. С.И. Архангельский структура учебного процесса обязательная (учебные задания) - дополнительная (задания свех академической нагрузки)

228. К.Тупи способ выполнения устная - письменная -комбинированная

229. Н.А.Менчинская приемы умственной деятельности отождествление -сравнение -анализ - различие -синтез

230. А.АЛрулов дифференциация учебной деятельности недифферинцированная (обычная) , - дифференцированная (индивидуальная)

231. М.И.Моро дииактическая цель СР обучающего характера - СР проверочного характера

232. И.Я.Лернер организационная деятельность учащихся обучающая -тренировачная - поисковая

233. П.И.Пидкасистый уровень познавательной активности студентов СР по образцу - реконструктивная - вариативная - творческая