автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафронова, Елена Алексеевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Понятие нравственно-психологического климата коллектива в современной научно-педагогической литературы.

1.2. Проблема оптимизации деятельности преподавателя в педагогической литературе.

1.3. Педагогический коллектив и его особенности, влияющие на формирование нравственно-психологического климата.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Нравственно-психологический, .климат как условие оптимизации образовательного процесса.

2.2. Этапы и методы исследования. Качественная характеристика выборочной совокупности.

2.3. Влияния различных уровней нравственно-психологического климата на оптимизацию образовательного процесса и ожидание студентов.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ

3.1. Стиль руководства и нравственно-психологический климат коллектива.

3.2. Руководитель и педагогический коллектив кафедры высшего учебного заведения.

3.3. Характеристика проведенного эксперимента и оценка его результатов по коррекции нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса"

Общественно - экономические изменения, происходящие в нашей стране, и связанная с ним смена нравственных парадигм диктуют необходимость поиска новых подходов к проблеме формирования нравственно-психологического климата в педагогических коллективах учебных заведений.

Возрастающие требования к педагогу приводят к возникновению проблемы культуры педагогического общения. Педагог не может быть мастером своего дела, если не умеет разговаривать с людьми, слушать и слышать партнера, сочувствовать и сопереживать, заражать своим примером. Недостаточный уровень коммуникативной культуры в коллективе отрицательно влияет на нравственно-психологический климат, что, в свою очередь, не может не отражаться на предметно-содержательной и функционально-ролевой структуре деловых взаимоотношений в профессионально-педагогической деятельности. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что «подход к человеку как субъекту труда требует разностороннего исследования морально-психологической стороны трудовой деятельности человека» (8. С. 32).

В работе мы исходим из теоретического положения, сформулированного Б.Г. Ананьевым, о том, что "личность - объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития." (3). Мы полагаем, что нравственно—психологический климат в педагогических коллективах является отражением социально - экономической обстановки в стране. Однако "нравственность" -понятие универсальное, включающее в себя практически все стороны человеческой деятельности. Высшим критерием нравственности, как отмечали еще древние греки, является человек как мера всех вещей и как самоцель. Известный философ И.Кант призывал, чтобы каждый индивид - независимо от содержания его действий - поступал так, чтобы правило его личного поведения могло стать правилом поведения для всех. А потому отношение каждого преподавателя в коллективе к общечеловеческим, нравственным ценностям определяет то, как и насколько успешно складывается нравственно-психологический климат в учебном заведении в целом, и в педагогическом коллективе в частности. « Однако в настоящее время очевидно противоречие. С одной стороны, в образование приходят все более профессионально подготовленные специалисты, с другой стороны, мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе. Следовательно, вопрос видимо не только в профессиональной подготовке преподавателя. А потому изучение проблемы влияния социально-педагогических условий формирования нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на оптимизацию образовательного процесса становится одной из актуальных задач современной науки.

Организация комплексного исследования процесса влияния нравственно-психологического климата на мастерство преподавателя, и оптимизацию образовательного процесса в учебном заведении, возможна лишь на основе систем-^ ного подхода. Знание структуры системы, ее переходных состояний дает возможность получить оптимальное управление нравственно-психологическим климатом, и возможность влиять через климат на мастерство преподавателя и, как следствие, качество образовательного процесса учебного заведения.

В основе диссертационного исследования лежат труды советских и российских ученых в области психологии и педагогики по проблемам климата в коллективе и мастерства педагога: Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Бабан-ского Ю.К., Бодалева А.А., Бойко В.В., Гоноболина Ф.Н., Елмановой В.К., Еса-ревой З.Ф., Ковалева А.Г., Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И., Панферова В.Н., Парыгина Б.Д., Шакурова Р.Х. и др.

На одно из первых мест выходит в настоящее время проблема общения, f Данная проблема на основе системного подхода освещалась в работах

Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, З.А.Ганзена, И.А.Скопылатова, Н.В.Кузьминой, В.А.Якунина и других ученых. С ней тесно связаны проблемы оптимизации образовательного процесса, педагогического мастерства и нравственно-психологического климата педагогического коллектива, которые до сих пор широко не рассматривались.

Проблема исследования влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя обусловлена объективным противоречием между социальными потребностями общества в преподавателях - мастерах педагогического труда и наблюдаемым неблагоприятным нравственно-психологическим климатом в большинстве учебных заведений, что самым негативным образом отражается на качестве образовательного процесса и мастерстве педагогов. Руководители учебных подразделений иногда оказываются неподготовленными к процессу формирования социально-педагогических условий нравственно-психологического климата своего педагогического коллектива, созданию творческой атмосферы вследствие низкого уровня сформированности умений адекватно оценить результативность деятельности педагогов и собственной деятельности. щ Объективно существующая проблема определила зыбор темы нашего диссертационного исследования "Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса".

Актуальность исследования. В настоящее время предъявляются новые требования к целостному педагогическому процессу, к личности самого педагога. От того, каким он будет - зависит наше будущее, ведь социально-историческое предназначение педагога — это создание духовно-нравственного потенциала последующего поколения. Следовательно, он сам должен обладать такими качествами, которые хотел бы воспитать в своих учениках.

Направленность наук о жизни на проблему человека ставит ученых перед ♦ необходимостью исследования важной тенденции - гуманизации общества. Она заключается в активизации изучения единства социальных и биологических факторов жизнедеятельности и адаптации человека, его среды обитания, в общем повороте биологической проблематики в сторону насущных задач практической жизни общества. В современных условиях усиливается гуманистическая направленность формирования нового социально ориентированного мышления, формирования духовных и творческих способностей личности, выработки умений решать общие дела сообща, коллективно. Основой гуманизации выступает ныне создание условий для познания личностью самой себя, развития "Я", познания себя в макро- и микросреде, утверждение в себе высокой духовности, нравственности, эстетического отношения к окружающей действительности.

Современная действительность буквально на каждом шагу ставит человека перед лицом серьезных испытаний его социально-психологической зрелости, нервно-психической сбалансированности и нравственно-психологического здоровья. Для того, чтобы выдержать этот прессинг, необходимо формировать новую нравственно-психологическую культуру коллектива, в котором бы каждая личность чувствовала свою социальную и психологическую защищенность. Социальная защищенность — это совокупность социальных, правовых, экономических и т.д. норм и гарантий, обеспечивающих жизнедеятельность личности в обществе. Психологическая защита личности — это несколько иное понятие, отражающее скорее готовность и способность самой личности устоять перед вредными деформирующими ее автономию, ее психическое здоровье и внутреннюю сбалансированность влияниями извне.

В связи с тем, что складывающаяся структура взаимоотношений в коллективе существенно сказывается на достижениях каждого участника в отдельности и в целом всей группы, большое значение приобретают научные исследования, раскрывающие структуру и динамику нравственно-психологического климата с точки зрения постановки и решения задач по управлению и оптимизации его в коллективе.

Данная проблема тесно связана с изменением характера личности в процессе профессионально-педагогической деятельности, а также с проблемой профессиональных заболеваний педагогов, являющихся результатом неблагоприятных факторов педагогической деятельности, среди которых основным является чрезмерное нервно-психическое напряжение. Нервно-психическое напряжение составляет ядро трудоспособности человека, которое в свою очередь, » по словам Б. Г. Ананьева, «является продуктом его индивидуальнопсихологического развития в конкретных социальных условиях» (8. С. 185).

Таким образом, динамика социально - экономических процессов и перемен в современном обществе ставит перед системой образования задачу создания гибкой полифункциональной системы профессионального и личностного становления и развития педагогов.

Настоящая работа является частью комплексного психолого-педагогического исследования, проводимого кафедрой психологии и педагогики Смольного университета, по теме "Психолого-педагогические проблемы управления процессом обучения в вузе".

Объектом диссертационного исследования являются профессиональные педагогические коллективы. ^ Предметом исследования является зависимость уровня профессионального мастерства преподавателей и качества образовательного процесса, от состояния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе учебного заведения.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании теоретических основ формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах и поиске путей его оптимизации.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Разработать и обосновать систему комплексной психолого-педагогической помощи педагогам как основного условия оптимизации нравст-« венно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

2. Экспериментально обосновать эффективность предложенной системы оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

3. Опеределить резервы и способы оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что уровень нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах может повыситься, если в образовании будет внедрена особая система комплексной психолого-педагогической помощи, объединяющей на основе единой концепции усилия педагогов, психологов, медиков.

Производные от рабочей частные гипотезы сводятся к следующим предположениям. Нравственно-психологический климат в профессиональных педагогических коллективах становится более благоприятным, если:

- он рассматривается как феномен, имеющий свои особенности и собственную динамику,- его формирование и коррекция реализуются на принципах целостности, личной ориентированности*,

- осуществляется учет влияния на формирование нравственно-психологического климата факторов социальной и физической среды.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, об условиях и факторах развития его личности, взаимосвязи культуры и нравственного мира личности.

Теоретическую базу исследования составляют:

- идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности, развития личности в деятельности и общении (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. JI. Рубинштейн);

- методология комплексного и системного исследования в области психологии (Б. Г. Ананьев, В. А. Ганзен, В. Ф. Ломов);

- концепция культурно-исторической обусловленности развития психики Ф (JI. С. Выготский);

- теория педагогического управления (В.А.Якунин);

- акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан);

- концепция педагогического целеполагания (Б.Г.Ананьев, В. Ф. Ломов, В. А. Якунин),*

- теория формирования социально-психологического климата (Б. Г. Пары-гин, В. Е. Семенов, И. Е. Шварц).

Для решения задач исследования использовалась совокупность методов:

- теоретических методов: историко-педагогического и системно-структурного анализа и синтеза, обобщения и классификации, прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), моделирования (конструирование, имитирование, программирование);

- эмпирических методов: наблюдения, опросов (анкетирование, беседы), изучения опыта, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, самонаблюдения и самоотчета, методов статистической обработки результатов и др. Все расчеты, связанные со статистической обработкой результатов, проводились в ВЦ Санкт-Петербургского Смольного университета.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствие методик Ф целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, качественной интерпретацией результатов, математической обработки эмпирических данных, педагогической экспертизой полученных результатов, публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения: % 1. Система нравственно-психологического климата в профессорскопреподавательских коллективах разных типов учебных заведений.

2. Концепция комплексной психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах.

3. Результаты исследования нравственно-психологического климата в экспериментальных педагогических коллективах.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Диссертационная работа может рассматриваться как исследование, связанное с разработкой научной проблемы в теоретическом, экспериментальном и прикладном отношениях.

В концептуальном плане новой следует считать предлагаемую автором У концепцию оптимизации нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах, а также производную от нее частную концепцию комплексной психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах.

В проведенном исследовании уточнены и разведены понятия нравственно-психологический климат, социально-психологический климат, психологический климат, конкретизировано понятие нравственно-психологический климат.

Системный анализ феномена нравственно-психологический климат в профессорско-преподавательских коллективах, представленный в работе, способствует развитию и обогащению психолого-педагогической теории. % В научно-методическом отношении новизну составляет разработка системы психолого-педагогической помощи педагогическим коллективам, направленной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах, а также модель взаимодействия учебно-педагогических подразделений, позволяющая решать общую задачу оздоровления нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских % коллективах.

В учебно-методическом плане новизну составляет разработанная автором и апробированная методика работы с разными категориями педагогов.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику и особенности формирования нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направленно на дальнейшее формирование нравственно-психологического климата в педагогических коллективах, предложенные педагогические рекомендации и содержащиеся в нем теоретические положения могут быть использованы в деятельности руководства вузов и педагогических коллективов. Теоретические и научно-методические материалы исследования могут быть включены в программу курсов и факультетов повышения квалификации руководителей учебных заведений и профессорско-преподавательского состава.

Этапы исследования. Проблемой изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя диссертант занимался с 1996 года.

1 этап (1996-1998 гг.) аналитико-познавательный. Продолжалось изучение философской, педагогической, психологической, психолого-педагогической литературы по проблемам нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, проводился анализ исследования по этим проблемам. Нас интересовали исследования, объектом ко* торых были межличностное общение, конфликтные ситуации, трансформация личного отношения человека к человеку, проявление индивидуальных особенностей в коллективной деятельности. Все это позволило нам определить позицию в собственной проблеме «Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса».

2 этап (1998-1999 гг.) аналитико-констатирующий. Исследовалась реальная картина нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах учебных заведений. Это позволило нам разработать оптимальную модель комплексной психолого-педагогической помощи педагогам с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Шла теоретическая разработка концепции формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, создание экспериментальных программ и методик, учебных пособий и рекомендаций. На данном этапе был проведен следующий объем работ: пилотажное исследование профессиональных педагогических коллективов ряда кафедр Калининградского государственного университета, Высшей школы МВД, Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (24 кафедры).

Следует заметить, что на этом этапе исследование было сопряжено с рядом трудностей субъективного характера: многие руководители профессиональных педагогических коллективов не были заинтересованы в изучении нравственно-психологического климата своего коллектива, боясь «вынести сор из избы»; педагоги разных профессорско-преподавательских коллективов не всегда откровенно отвечали на вопросы анкеты (даже анонимной), боясь пошатнуть свои позиции в коллективе.

3 этап (1998-1999 гг.) экспериментально-практический. В ходе формирующего эксперимента была реализована концептуальная модель комплексной психолого-педагогической помощи руководителям учебных заведений с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессорскопреподавательских коллективах. Кафедры вузов стали экспериментальной площадкой в работе с педагогическими коллективами.

4 этап (2000 г.) экспериментально-теоретический. Теоретическое ос-^ мысление предшествующей работы и оформление ее результатов в виде кандидатской диссертации.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла, положений, методологии и методики комплексного опытно-экспериментального исследования, руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе.

Апробация работы и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях в Калининграде (1998-2001 г.г.), Санкт-Петербурге (1999 г.), на заседании кафедры педагогики Смольного университета Санкт-Петербурга (2000 г.): на совещаниях преподавателей г. Калининграда (2000 - 2001 гг.). ^ состоит из введения, трех глаз, заключения, библиографии

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что уровень педагогического мастерства возрастными и половыми признаками не определяется. Устойчивая связь наблюдается между самообразованием преподавателей и успешностью педагогической деятельности. Типологическая характеристика преподавателей разного уровня педагогического мастерства дает возможность более детально рассмотреть влияние разных уровней нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на разный уровень мастерства преподавателей.

5. Контент-анализа взглядов студентов и преподавателей на педагогическое мастерство позволил выявить причину диссонанса в отношениях между преподавателями и студентами, которая, на наш взгляд, кроется в различном восприятии педагога.

6. Эксперимент убедительно доказал, что целостный процесс оздоровления педагогов, развития и становления их личности неизбежно влечет за собой оптимизацию нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Таким образом была доказана правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий многих социальных институтов общества. Лишь общие усилия в оказании комплексной психолого-педагогической помощи педагогам могут дать ощутимые результаты уже в скором будущем.

7. Нравственно-психологический климат любого коллектива является отражением общественно-экономической обстановки в стране. Основными факторами, влияющими на формирование нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, выступают социальная среда (макросреда, этносреда, микросреда, в том числе и профессиональная) и воздействующая на него косвенно физическая среда. Без учета данных факторов оптимизация нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах затруднена.

8. Проведенный системный анализ феномена "нравственно-психологический климат" (понятие, структура, направленность нравственно-психологического климата и его критерии) позволил рскрыть механизмы его формирования в профессиональных педагогических коллективах, а разработанная методика позволяет измерить уровень нравственно-психологического климата в конкретном профессиональном педагогическом коллективе. Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственно-психологический кли мат профессиональных педагогических коллективов" дает возможность для бо лее профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложное время перемен, происходящих в стране, определенные слои населения нуждаются в защите и поддержке. Особенно это касается педагогов — людей, от которых во многом зависит будущее страны, ее интеллектуальный и нравственный потенциал. Обучая и воспитывая, педагоги создают тем самым духовный "фундамент" общества, государства. Однако, на наш взгляд, поддержка педагогов не должна ограничиваться лишь финансовой помощью. В дополнение к ней нужна комплексная психолого-педагогическая помощь, от эффективности оказания которой зависит психологическое состояние педагогов, нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе и, как следствие, качество обучения и воспитания.

Необходимость оказания такого рода помощи педагогам вытекает из проведенного нами анализа педагогической действительности и результатов экспериментальной работы по оптимизации нравственно-психологического климата в педагогических коллективах.

Эксперимент убедительно доказал, что целостный процесс оздоровления педагогов, развития и становления их личности неизбежно влечет за собой оптимизацию нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Таким образом была доказана правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий многих социальных институтов общества. Лишь общие усилия в оказании комплексной психолого-педагогической помощи педагогам могут дать ощутимые результаты уже в скором будущем.

Данное диссертационное исследование выполнено с целью изучения феномена нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах и поиска путей его оптимизации. Работы ученых-психологов по вопросам климата (психологического, социально-психологического) не решают педагогических задач, а потому в педагогической психологии эта проблема является сравнительно новой, неразработанной. До сих пор в науке не было представлено целостной концепции формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

Нравственно-психологический климат любого коллектива является отражением общественно-экономической обстановки в стране. Нами выделена структура факторов. Основными факторами, влияющими на формирование нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, выступают социальная среда (макросреда, этносреда, микросреда, в том числе и профессиональная) и физическая среда, воздействующая на него косвенно. Без учета данных факторов оптимизация нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах вряд ли возможна.

Проведенный нами системный анализ феномена "нравственно-психологический климат" (понятие, структура, направленность нравственно-психологического климата и его критерии) помогает разобраться в механизмах его формирования в профессиональных педагогических коллективах, а разработанная нами методика позволяет измерить уровень нравственно-психологического климата в конкретном профессиональном педагогическом коллективе.

В работе проанализировано более 50-ти определений понятия "климат" (социально-психологический, психологический морально-психологический, эмоциональный и т.д.). Анализ показал, что единого подхода к определению этих понятий и их соотношению до сих пор нет. А потому возникла необходимость и рабочем определении "нравственно-психологического климата", которое является основным понятием диссертационного исследования.

Для того, чтобы очертить область действия нравственно-психологического климата, нам необходимо было определить его место в ряду таких явлений, как социально-психологический, психологический климат и др. С этой целью мы разграничили стороны (зоны) климата, дав обоснование месту каждой из них. На практике мы наблюдаем тесное переплетение этих явлений, а потому разграничение сторон климата является условным.

Пилотажное исследование, проведенное в целях изучения разных уровней нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, позволило дать содержательную характеристику их проявлений.

Нами определена специфика показателей проявления и критериев сформированное™ благоприятного нравственно-психологического климата профессиональных педагогических коллективов.

Все это было положено в основу стандартизированной характеристики "Нравственно-психологический климат профессионального педагогического коллектива в проявлениях".

Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственно-психологический климат профессиональных педагогических коллективов" дает возможность для более профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции.

Предложенные пути оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах включают в себя рекомендации руководителям учреждений образования, которые изложены в третьей главе данной работы. Представленные материалы позволяют руководителю правильно строить свои отношения с людьми.

В работе рассматриваются психолого-педагогические методы оптимизации нравственно-психологического климата, среди которых мы выделяем коллективные, групповые и индивидуальные. Эти методы помогают педагогам оптимально выстраивать процесс педагогического общения, адекватно оценивать свое психофизическое состояние и управлять им, зная механизмы его оптимизации. Все это, в конечном счете, влияет на процесс формирования и коррекции нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе.

Большое место в программе отводится активности самих педагогов. Понимание личностной значимости работы над собой, коррекции общения — основной стимул для самосовершенствования. Основными мерами контроля за саморазвитием педагога являются моральные меры. В данной программе — это индивидуальные беседы психолога с педагогом, консультации специалистов и т.д.

Таким образом, суть представленной в диссертационном исследовании концепции комплексной психолого-педагогической помощи педагогам — в скоординированном объединении усилий специалистов разного профиля для реализации комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-методическому обеспечению оптимальных условий для формирования благоприятного нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

Главная наша задача состояла в максимальном оздоровлении микросреды педагогов, в том, чтобы общими усилиями помочь им справиться с их проблемами (и не только педагогическими), организовать их успех, облегчить личностный рост и развитие.

Экспериментальная программа включала в себя два направления: блок знаний, умений и навыков, формирующих личность педагога, его эмпатийный потенциал; блок обучающих программ, связанных с формированием психологически грамотной социальной среды, в которой работают педагоги, с формированием благоприятного нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе.

В целом в исследовании приняли участие 763 педагога и руководителя высших учебных заведений, 1658 студентов и слушателей. Такая выборка дала возможность выявить общие для всех профессиональных педагогических коллективов закономерности в проявлениях разных уровней нравственно-психологического климата в них.

В заключение отметим, что сложность проблемы диктует многообразие путей ее решения. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий всех социальных институтов общества. Лишь общие меры, в основе которых лежат принципы нравственности, дадут положительный результат в решении данной проблемы.

Поскольку феномен "нравственно-психологический климат в профессиональных педагогических коллективах" малоисследован, исследование следует расценивать как теоретическое развитие проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафронова, Елена Алексеевна, Москва

1. Абрамов В.В. Социально педагогические особенности руководства исследовательскими группами: Дис.канд пед. наук. Л., 1991. 156 с.

2. Акимова А.П. О характеристике профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. J1, ЛГУ, 1973. с.37-43.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Дис. докт. Псих. Наук. СПб, 1995г. 468 стр.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., Педагогика, 1987.-с. 11-12.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980. Т. 1-2.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука. 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Андреева И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза. Автореф. дис . .канд. фил. наук. -Минск, 1985.-18с.

9. Андрейчикова С.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе. Автореф.дис.канд.псих.наук. -Л., ЛГУ. 1988.- 17 с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., Просвещение, 1988.- 98 с.

11. Аристов Б.И. Психологический климат в коллективе. М., Политиздат, 1973.- 63 с.

12. Архангельский О.И. Некоторое новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., Знание, 1976.- 39 с.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., Политиздат, 1977,- 382 с.

14. Ахмедзянова М.М. Педагогическое призвание и профессиональное мастерство.// Вестник высшей школы. 1975, № 6, с.68-70.

15. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Авто-реф.дис.канд.псих.наук.-Л.,ЛГУ, 1978.- 16 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.- 558с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.- 191 с.

18. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человека) Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1982.- 221 с.

19. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 22 с.

20. Белова Н.Г. Факторы успешности управленческой деятельности заместителя декана технического вуза. Автореф.дис .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1987.- 16 с.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., Наука, 1978.- 311 с.

22. Богданов В.А., Семенов В.Е. Социально-психологический климат в трудовом коллективе как объект изучения и управления. // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Под ред. А.С. Пашкова. Л.,ЛГУ, 1980.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. // Избранные труды. М., Педагогика, 1983.-272 с.

24. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат и личность. М., Мысль, 1983.- 206 с.

25. Буганова Н.Ф. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.,ЛГУ, 1970.- с.47-49.

26. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М., Знание, 1974,- 64 с.

27. Воробьева Т. Л. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Автореф. дис.канд.пед.наук. JL, ЛГУ, 1971.- 18 с.

28. Газман О.С. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. Л.,ЛГУ, 1989.- 142 с.

29. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дис.докт. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 32 с.

30. Геницинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб, 1997 г. 197 с.

31. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс, 1973.- 496 с.

32. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач.// Человек и общество. Вып. 1. Л., 1966.

33. Голяшова Л.Г. Коррекция педагогических целей в процессе формирования активной нравственной позиции учащихся. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1986.-207 с.

34. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1966. 259 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М., Просвещение, 1951.- 156 с.

36. Горбов Ф.Д., Новиков М.А. Вопросы интегративной оценки групповой активности.// 2 съезд общества психологов. Тезисы докладов. Вып. 3. М., АПН РСФСР, 1963.

37. Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология.// Проблемы инженерной психологии. Вып. 4, 1966.

38. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1988.-17с.

39. Гран М., Загубин Ф., Коган Б., Цейтлин С. Профвредности и проф-патология педагогов. М., из-во Н.К.З., 1928 г.

40. Григоркина И.И. Соотношение творческого труда и активной жизненной позиции личности в производственном коллективе. Авто-реф.дис.канд.фил.наук. Д.,ЛГУ, 1986. -17 с.

41. Гурнова А.П. Исследование эффективности системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Автореф.дис.канд.пед. наук. Л.,ЛГУ, 1981.- 24 с.

42. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. 126 с.

43. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л., ЛГУ, 1989.49с.

44. Елманова В.К. К вопросу о профессиональной адаптации выпускников университета.// Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Сб. статей. Л., 1969.- с. 154-155.

45. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1973.-19 с.

46. Елманова В.К., Страздас Н.Н. Формирование у студентов готовности к педагогической деятельности.// Психология и педагогика реформа школы. Л.,ЛГУ, 1986.- с.50-60.

47. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1972.- 276 с.

48. Есарева З.Ф., Колденкова А.Т., Свешникова Л.А., Фомин А.В. Профессиональная направленность деятельности преподавателя как фактор интенсификации подготовки специалистов в вузе.// Психология производству и воспитанию. Л.,ЛГУ, 1977.-е. 154-161.

49. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1983.- 16 с.

50. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета (на материале педагогической практики). Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 23 с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987.- 159 с.

52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., Знание, 1980.96с.

53. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Дис. докт. Культуролог. Наук. СПб. 1996 г. 460 с.

54. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентация педагогов на успешность их деятельности. Дис.канд. пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988. 200 с.

55. Захарян Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза. Автореф. Дис . канд.псих.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

56. Зацепин В.И. Межличное общение в коллективе (Опыт социально-психологического исследования). Дис.канд.фил. наук. Л.,ЛГУ, 1970.- 213 с.

57. Зимичева С. А. Люнгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дис.канд. псих. наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 19 с.

58. Зимичева С. А. Прогнозирование развития педагогической направленности у студентов будущих учителей.// Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л.-М., 1987.- с. 164.

59. Зотова О.И., Кольцова В.А. Социально-психологический климат коллектива./ Вопросы психологии. 1977, № 8, с. 184-189.

60. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.,ЛГУ, 1971.- 120 с.

61. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища, Дис.канд.пед.наук. Душанбе, 1987.- 215 с.

62. Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза. Автореф.дис. . канд.псих.наук. М.МГПИ им. Ленина, 1984.- 16 с.

63. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов, Дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, гос. университет, 1992.- 209 с.

64. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1986.- 25 с.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф.дис.докт.псих.наук. Л.,ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985.- 36 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. 144 с.

67. Карнышев А.Д. Социально-психологические основы применения поощрений и наказаний в практике управления производственным коллективом. Автореф. дис. .канд. псих. наук. Л.,ЛГУ, 1983.- 15 с.

68. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Автореф. дис. . канд.псих, наук. Л.ЛГУ, 1989.- 16 с.

69. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Автореф.дис. канд. псих.наук. Л.,ЛГУ, 1986,- 16 с.

70. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток, 1990.- 142 с.

71. Киселев И.Е. Управление социально-психологическим климатом как фактор устойчивости и развития производственного коллектива. Автореф.дис. .канд.фил.наук. М., 1977.- 23 с.

72. Клуниченко Н.М. Стиль руководителя как фактор психологического климата коллектива. Автореф.дис.канд.,фил. наук. Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.- 18 с.

73. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства, 2-е изд. М., Политиздат, 1973.- 140с.

74. Колденкова А.Т. Педагогические факторы профессиональной направленности студентов. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 217 с.

75. Колеченко А.К. Роль психологических характеристик коммуникатора в устном убеждающем воздействии. Автореф. дис. .канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1980,- 19 с.

76. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических терминов. Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л., Лениздат, 1987.- 143 с.

77. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-350с.

78. Копотев С. Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося, дис.канд.пед.наук. Л.ЛГУ, 1986.- 121 с.

79. Корчевина Л.В. Тип лидера и социально-психологический климат научного коллектива. Дис. .канд. фил. наук. Л., ЛГУ, 1986.- 202 с.

80. Коссов Б.Б. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя.// Психологический журнал. 1981. № 2, т.2.

81. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Дис. д-ра психолог, наук СПб Гос. Тех. Ун-т. 1997 г. 269 с.

82. Краснова О.З. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза. Дис.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, гос. университет. 1992.- 234 с.

83. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1978.- 20с.

84. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.И. Руководитель и коллектив. Л., Лениздат, 1974,- 164 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,ЛГУ, 1980.- 172 с.

86. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. // Современная высшая школа. 1977, № 3/19, с.73-87.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967.181 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Высшая школа, 1990.- 118 с.

89. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. . докт.псих.наук. Санкт-Петербург, гос. университет, 1991.- 366 с.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М., Просвещение, 1990.- 159 с.

91. Лебедев Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.,Знание, 1976,- 64 с.

92. Левашова Т.Н. Методические рекомендации по организации факультатива "Культура педагогического общения" (для экспериментальных школ, выполняющих функции Центров образования взрослых). Л.,НИИ ООВ АПН РСФСР, 1983.- 42 с.

93. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М., Знание, 1979.- 47с.

94. Липманн, Отто. Опросный лист для характеристик профессий и специальностей. Свердловск, 1928.- 4 с.

95. Липманн, Отто. Психология профессий. Под ред. Л.Г.Оршанского (пер. с нем.). Петроград, 1923.- 91 с.

96. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 16 с.

97. Лутошкин А.Н. Системная модель коллектива и некоторые принципы исследования групповых эмоциональных потенциалов. // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Вып. 48. Ярославль, 1977.-с.20-37.

98. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., Просвещение, 1988.302 с.

99. Максимова Е.К., Максимов Н.А. Директор школы и педагогический коллектив. Калинин, 1979.- 75 с.

100. Малзубре Г.Г. Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации. Автореф.дис .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1989.- 15 с.

101. Мануйлов Г.М. Влияние занятий физической культурой и спортом на формирование психологического климата в трудовом коллективе. Авто-реф.дис.канд.псих.наук Л.,ЛГУ, 1987.- 24 с.

102. Марданов A.M. Социально-психологический климат коллектива общежития. Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1982.- 224 с.

103. Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ 1986.- 16 с.

104. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. Л., НИИ профтехобразования, 1987.- 45 с.

105. Методические рекомендации руководителю учебного заведения. Часть 3. Психолого-педагогические основы деятельности руководителя учебного заведения. Ташкент 1990.- 51 с.

106. Методология и методы социальной психологии. М. Наука, 1977.247 с.

107. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Автореф.дис.докт.пед.наук JL, ЛГУ, 1990.- 32 с.

108. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук Л.,ЛГУ, 1979.- 25 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций. Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской М., Педагогика, 1981.- 118 с.

110. Моченов Г.А., Ночевник М.Н. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива. М., ССА, 1970.-22 с.

111. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

112. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., Просвещение, 1972.- 215 с.

113. Некоторые проблемы мотивации общественной деятельности старшеклассников. М., Просвещение, 1974.

114. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Автореф.дис. . канд. псих. наук. Л.,ЛГУ, 1980.-14с.

115. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф.дис. .докт.пед.наук. Л.,ЛГГШим. А.И. Герцена, 1977.- 47 с.

116. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., Педагогика, 1978,- 142 с.

117. Ночевник М.Н. Социально-психологический климат коллектива как фактор воспитания. //Вопросы философии. 1998, № 8, с. 16-27.

118. Обозов Н.Н. Некоторые проявления индивидуальных особенностей в групповой деятельности. // Тезисы докладов конференций по психологии. JL, 1967.

119. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. Дис.докт.псих.наук. Л., 1989.- 380 с.

120. Образование в Удмуртии. Информационно-методическое издание MHO Удмуртской Республики. 2000 № 1 107 с.

121. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1986.-229 с.

122. Основы вузовской педагогики. Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., ЛГУ, 1972.-310 с.

123. Павлова Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся (на материале педагогического института). Автореф.дис.канд.пед. наук. Л.ЛГУ, 1975.- 23 с.

124. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф.дис.докт.псих.наук. Л., ЛГУ, 1983.- 42 с.

125. Парыгин Б.Д. Климат коллектива как предмет диагностического исследования.// Психологический журнал 1982, № 3, с.49-62.

126. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и социальная психология. Л., Знание, 1976.- 39 с.

127. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л., Наука, 1981.- 192 с.

128. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского М., Просвещение, 1983.608с.

129. Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению. Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1983.- 274 с.

130. Петровский А.В. Социально-психологические проблемы малых групп и коллективов, (Опыт построения концепции групповой активности). //

131. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. Минск, 1975.- с. 3-9.

132. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978.- 173 с.

133. Платонов К. К. О формировании психологического климата в учебном коллективе.// Среднее специальное образование. 1977, № 1, с. 45-47.

134. Платонов К.К. Пути оптимизации психологического климата в коллективе ПТУ. Методические рекомендации, М., Высшая школа, 1980.- 29 с.

135. Полехина Н.Г. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1972.-21 с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976.- 303 с.

137. Проблемы молодежи. Сб. статей. Под ред. С.Л.Копотева. Ижевск, 1989.- 270 с.

138. Проблемы нравственной культуры общения. Материалы симпозиума. Вильнюс, 1986.- 385 с.

139. Программа коммуникативной подготовки студентов-филологов в условиях НИИ в университете. Сост. Г.С. Трофимова Ижевск, 1988.- 35 с.

140. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива (на материале средней школы и вуза). Дис . докт.псих.наук. Воронеж, 1971.499 с.

141. Психологические аспекты управления. Под ред. Ф.М.Русинова, В.И.Антонюка. М., Экономика, 1984.- 158с.

142. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М., 1976,- 243 с.

143. Психологические условия формирования сплоченности трудового коллектива. Методические рекомендации. Пермь, 1984.- 32 с.

144. Психология и педагогика реформе школы. Сб. статей. Л.,ЛГУ, 1986,- 241 с.

145. Психология производству и воспитанию. Д.,ЛГУ, 1977.- 304 с.

146. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.// Сб. науч.трудов. Под ред. А.А.Бодалева. М., НИИ ОП, 1980.- 159 с.

147. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. Методические рекомендации. Л., НИИ ООВ, 1980.- 142 с.

148. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной дидактики в педагогике ФРГ. Дие. канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1989.- 203 с.

149. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., Наука, 1983.-239 с.

150. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб, 1999 г. 110 с.

151. Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Сб. статей. Кострома, КГПИ, 1990.- 132 с.

152. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-239 с.

153. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку (Социально-психологический аспект). Дис. .канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1986.- 197с.

154. Руднева Т.И. Исследование деятельности руководителей факультетов. дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 262 с.

155. Руководство и лидерство (Опыт социально-психологического исследования). Сб. статей. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.- 141 с.

156. Румянцева Л.Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 285 с.

157. Рывкина Р.В., Винокур А.В. Социальный эксперимент, Новосибирск, Наука, 1968.- 173 с.

158. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1986.- 14 с.

159. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А.Ядова. Л., Наука, 1979,- 263 с.

160. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры. Дис.канд. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1978.- 238с.

161. Скопылатов И.А. Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб Смольный Университет. 2000 г. 365 с.

162. Сеидов С.И. Направленность личности как предпосылка творческой активности в группе. Автореф.дис.канд. псих.наук. Л.,ЛГУ, 1989.- 16 с.

163. Скок Г.Б. Технология оценки качества педагогической деятельности преподавателя (на занятиях). Методическая разработка. Новосибирск, 1988.-34 с.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., Просвещение, 1976.- 160 с.

165. Снетков В.М. Социально-психологические аспекты деятельности мастера производственного участка, дис. канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1984.- 226 с.

166. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. Сб. статей. М., Знание, 1986.- 111 с.

167. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.,ЛГУ, 1973.

168. Социальная психология и социальное планирование. Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А. Бодалева. Л., ЛГУ, 1973.

169. Социально-психологическая атмосфера производственного коллектива. Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1973.

170. Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.- 133 с.

171. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. Под ред. В.Е. Семенова. Л.,ЛГУ, 1984. 159 с.

172. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., Наука, 1983.- 239 с.

173. Социально-экономические проблемы формирования и исследования учительских кадров школ. Красноярск, КГПИ, 1980.- 108 с.

174. Социально-психологический климат коллектива: спецпрактикум по социальной психологии. М., МГУ, 1981.- 77 с.

175. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. Отв.ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М., Наука, 1979.- 175 с.

176. Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации. Методические рекомендации. Часть 1. Пермь, ПГГВД, 1986.- 32 с.

177. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров Ленинградских проектно-конструкторских организаций. Под ред. В.А.Ядова, М., Мысль, 1977.- 231 с.

178. Социально-психологический климат трудового коллектива. // Тезисы докладов научно-практической конференции. Под ред. Е. Скорикова. Душанбе, Ирфон, 1984.- 26 с.

179. Сочивко В.В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя первичного производственного коллектива. Авто-реф.дис.канд.псих.наук. Л., ЛГУ, 1987.- 22 с.

180. Спиркин А.Г. Основы философии. М., Политиздат, 1988.- 592 с.

181. Стафурина Н.А. О взаимодействии специальных педагогических и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранного языка технического вуза. Автореф.дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1978.- 19 с.

182. Суходольский Г.В. Основы математической статистики психологов. Л.,ЛГУ, 1972.-428 с.

183. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., Просвещение, 1981.- 191 с.

184. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив в средней школе. М., Педагогика, 1958.- 207 с.

185. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, Удмуртия,1981.- 296 с.

186. Творческая направленность деятельности педагога. Сб. науч. трудов. "Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской, Л., 1978.- 100 с.

187. Тихомирова Е.М. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1984.- 16 с.

188. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

189. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1988.- 18 с.

190. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самоусовершенствования. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ,1982.- 16 с.

191. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1990.- 16 с.

192. Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Отв.ред. А.С.Пашков. Л.,ЛГУ, 1980.- 117 с.

193. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания. Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1991.- 244 с.

194. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Ярославль, ЯГПИ, 1977.- 152 с.

195. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И.Рувинского. М. .Педагогика, 1987.- 160 с.

196. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.// Собр.соч. М.-Л. АПН РСФСР, 1950.- Т. 8, с. 11-679.

197. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе. Сб. науч.трудов. Отв.ред. И.Е.Шварц. Пермь, ПГПИ, 1985.- 113 с.

198. Фролова О.П. Влияние преподавателя на формирование психологического климата в группе иностранных студентов. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 198с.

199. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. Дис.докт.пед.наук. Л., ЛГУ. 1985.

200. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе. Дис.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1992.- 184 с.

201. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.- 142 с.

202. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Дис. докт.псих.наук. Казань, 1978.-с.80-293.

203. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., ЛГУ, 1989.- 30 с.

204. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки. Дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1977.- 226 с.

205. Шепель В.М. Социальное управление производственным коллективом. М., Мысль, 1976.- 212 с.

206. Щербаков JL И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. J1., ЛГПИ, 1980.- 160 с.

207. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата, Мектеп, 1983.- 86 с.

208. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сб. материалов Всесоюзной конференции. Под ред. А.Я. Чебыкина. М., АН СССР, 1987.- 271 с.

209. Юркова М.Г. Педагогический анализ динамики развития профессионально значимых качеств у будущих инженеров пользователей ЭВМ. Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

210. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-с.94-97.

211. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука, 1979.- 264 с.

212. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.,ЛГУ, 1998.154с.

213. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства. // Вестник ЛГУ, 1999, №11.

214. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., ЛГУ, 1996.- 44 с.

215. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. //Вопросы психологии, 1977, № 1, с. 14-27.