автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Власова, Елена Зотиковна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Особенности современной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза

1.2 Научно-педагогический анализ технологий обучения и их значение для профессиональной подготовки студентов

1.3 Адаптивная технология обучения как средство оптимизации управления профессиональным образованием

1.4 Концепция адаптивной технологии обучения

1.5 Информационные критерии оценки результативности использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов

1.6 Использование развивающего потенциала информатики как средства для проектирования адаптивных технологий обучения

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ

АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Междисциплинарность - содержательная основа целостной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

2.2 Использование искусственного интеллекта и его методов как интегрирующего и адаптивного средства профессионального становления будущего учителя

2.3 Проектирование адаптивной технологии обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем и ее анализ в аспекте профессиональной направленности

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

3.1 Конструирование баз знаний - активный метод профессионального саморазвития студентов педагогического вуза

3.2 Использование динамической модели управления обучением для баз знаний в ее значение в профессиональной подготовке студентов

3.3 Повышение операциональности профессиональных знаний студентов на основе совместной деятельности с экспертом

3.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию адаптивной технологии обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 4. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ

АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

4.1 Педагогический инжиниринг адаптивных технологий обучения.

4.2 Организационно-педагогическая характеристика процесса создания и использования адаптивной технологии обучения на примере дисциплины предметного блока)

4.3 Оценка результативности использования адаптивной технологии обучения дисциплине предметного блока

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования. Современная высшая школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего образования. Эти цели заключаются в достижении такого уровня образованности отдельной личности и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач. Особая ответственность за ускоренную подготовку специалистов образования с требуемыми профессиональными качествами ложится на высшую педагогическую школу, т.к. именно здесь получают профессиональное образование будущие учителя - основной интеллектуальный ресурс общества.

Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку учителей с "двойным опережением" (Г.Бордовский). В связи с этим появляется проблема поиска педагогических инноваций, интенсифицирующих процесс их качественной профессиональной подготовки. Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является технологический подход. В его основе оптимизация управления учебной деятельностью студентов с использованием технологий обучения. Эти технологии следует ориентировать на то, чтобы получаемые студентами знания были средством расширения их деятельностных способностей, а также основой для личностной и профессиональной реализации через три вида технологий: информационную, деятельностную и организационную. При синтезе их принято рассматривать как социальные технологии, использование которых в обучении представляется наиболее целесообразным с учетом многофакторной специфики образовательного процесса. Это достаточно гибкие технологии, в которых принципиально важную роль играет обратная связь, позволяющая адаптироваться к любым условиям. Такая особенность позволяет рассматривать социальные технологии с позиций сложных систем и требует специальных научных исследований, результатом которых должны быть теоретические основы и практические рекомендации по использованию качественно новых инновационных технологий обучения, реализующих как оптимальные механизмы обучения и самообучения с учетом личностной ориентации, так и взаимообусловленное, адаптивное взаимодействие субъектов образовательного процесса. К таким технологиям в работе отнесем адаптивные технологии обучения (АТО). Педагогическая целесообразность широкого внедрения АТО в процесс подготовки студентов педагогических вузов к будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточная исследован-ность выделенных вопросов, с другой стороны, позволяют говорить о своевременности и актуальности диссертационной работы.

Актуальность усиливается тем, что научная мысль вплотную подошла к пониманию тесной взаимосвязи понятий самоорганизация и адаптация через синергетику и ряд вопросов требует проведения теоретических и практических исследований, поскольку:

1) сформулированные на общеметодологическом уровне вопросы возможности применения синергетических идей в обучении пока еще не нашли достаточного и широко представленного отражения в теоретических и практических исследованиях по вопросам совершенствования преподавания конкретных учебных дисциплин в педагогических вузах;

2) существующие работы по вопросам использования достижений синергетики в профессиональной подготовке будущих учителей не систематизированы и не открывают перспектив для прикладных работ применительно к разработке технологий обучения;

3) до настоящего времени отсутствует теоретическое обоснование необходимости и возможности эффективного использования развивающего потенциала информатики и информационных технологий, как средств совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

4) технологии обучения, разработанные на основе информатики в педагогических вузах, в большинстве случаев остаются традиционными, не реализующими в практике учебного процесса, механизмы самоорганизации обучаемого и его саморазвития с учетом личностной и профессиональной направленности.

Проблема исследования связана с разработкой теоретических основ и практикой использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.

Цель исследования: разработка теоретических основ и практики использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза с использованием инновационных технологии обучения.

Предмет исследования: теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.

Исходная гипотеза может быть представлена следующими положениями.

1. Инновационные технологии обучения студентов педагогического вуза, ориентированные на междисциплинарную предметную подготовку и отражающие в себе специфику профессионально-педагогической деятельности могут внести существенный вклад в их профессиональную подготовку.

2. Разработку и реализацию инновационной технологии можно проводить с учетом особенностей проектирования систем искусственного интеллекта, личностной ориентации и достижений студентов, а также с учетом оперативной и индивидуально направленной диагностики и коррекции их развития.

3. Продуктивность функционирования адаптивной технологии обучения обеспечивается реализацией совокупности условий, которые способствуют включению студентов в активную и многовариантную учебную деятельность, ориентирующую их на профессиональную подготовку.

4. Результативность использования инновационной технологии обучения может быть определена с помощью критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе личностно-профессионального становления.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить пути повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к их будущей учительской деятельности на основе теоретического анализа и опросно-диагностических методов работы с преподавателями высшей школы, с учителями, и со студентами;

2. Исследовать и выявить педагогические возможности технологий как средства оптимизации управления учебной деятельностью студентов в период их профессионального становления в условиях фундаментальной и личностно-ориентированной подготовки.

3. Раскрыть сущностные характеристики и ценности адаптивной технологии обучения; дать рекомендации по их проектированию и практическому использованию на основе установленных принципов.

4. Показать развивающий потенциал информатики на основе теоретического анализа содержания ее предметной области и обосновать возможность ее использования как инструмента для проектирования адаптивных технологий обучения будущих учителей, основываясь на структурно-функциональных и междисциплинарных свойствах этой дисциплины;

5. Разработать адаптивную технологию обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем и методом математического моделирования подтвердить, что она содействует профессиональному становлению студентов;

6. Показать возможности использования разработанной адаптивной технологии обучения для преподавания смежных дисциплин на примере дисциплины предметного блока и экспериментально подтвердить ее эффективность для профессиональной подготовки студентов.

7. Предложить инновационный способ создания и освоения адаптивной технологии обучения в виде педагогического инжиниринга;

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (Н.Г.Алексеев, С.Г. Вершловский, О.Е. Лебедев, Н.Д. Никандров, Л.А. Регуш, В.Д. Шад-риков, В.В. Шапкин, В.А. Якунин);

- концептуальные подходы, раскрывающие особенности современного высшего педагогического образования (Г.А.Бордовский, И.С. Батракова, И.И. Проданов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.Л. Стефанова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева);

- исследования, раскрывающие сущность технологий обучения (А.П. Беляева, В.А. Извозчиков М.В. Кларин, В.В. Лаптев, А.Е. Марон, Т.С.Назарова, Н.К. Сергеев);

- системный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы к изучению педагогических явлений (З.И. Васильева, В.И. Да-нильчук, В.П. Зинченко, Н.Ф. Радионова, В.В.Сериков);

- работы, посвященные методологическим основам проектирования и прогнозирования путей развития образовательных систем разного вида

Е.С.Заир-Бек, В.Ю. Кричевский, В.Е. Радионов, В.Г. Разумовский, Н.Р. Юсуфбекова);

- системный подход к анализу явлений, синергетические представления о развитии сложных систем и систем образования (С.П. Капица, Е.Н. Князева, В.Н. Костюк, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев, И.Пригожин);

- исследования по информатизации педагогического образования (И.Л. Братчиков, В.И. Воробьев, В.А. Извозчиков, Т.Н. Носкова, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, В.П. Соломин, А.В. Смирнов).

Логика и основные этапы исследования. Исследование, базируясь на основных принципах дидактики высшей школы, имело следующую логику:

1. Обоснование генеральной линии проблемы исследования, его основной цели и конкретных задач.

2. Обоснование стратегического плана исследования, который включал в себя предварительный, теоретический и экспериментальный этапы:

I. Предварительный этап (1991 - 1994 г.г.) решал следующие задачи:

- изучение массового и передового опыта педагогических вузов по проблеме совершенствования профессионального образования студентов;

- анализ собственного педагогического опыта по профессиональной подготовке будущих учителей;

- анализ литературы по проблеме исследования;

- изучение философско-методологических, педагогических и психологических аспектов проблемы.

II. Теоретический этап исследования (1994 - 1998 г.г.) включал:

- теоретическое обоснование необходимости и целесообразности использования адаптивных технологий обучения для интенсивной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- формирование теоретической модели адаптивной педагогической деятельности преподавателя с целью использования обоснованного кооперативного учебного воздействия на студента;

- разработку концепции адаптивных технологий обучения, выявление условий ее успешной реализации и критериев эффективного применения;

- разработку адаптивных технологий обучения, основанных на развивающем потенциале информатики и реализующих интенсивную профессиональную подготовку студентов с учетом их личностной ориентации и социальных потребностей;

- разработку нового содержания учебной дисциплины специализации;

- создание инновационного средства (педагогического инжиниринга) создания адаптивных технологий обучения;

- разработку программных изделий, как составной части адаптивных технологий обучения.

Отмеченные этапы были взаимосвязаны, так как включали в себя разработку теории и методики исследуемой проблемы. III. Экспериментальный этап (1991 - 1999 г.г.) включал подготовку, проведение, математическую обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Эксперимент был основан на анкетировании, в котором приняли участие учителя различных типов образовательных систем, преподаватели и студенты высшей педагогической школы. Данные анкет были обработаны методом главных компонент.

Методами исследования явились: теоретический анализ в области высшего педагогического образования; математическое моделирование; анализ продуктов профессиональной деятельности преподавателей и студентов высшей школы; педагогический эксперимент по апробации АТО, в ходе которого применялись методы наблюдения, анкетирования, беседы; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе: Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (факультеты физики, математики, учебная работа с аспирантами университета); Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Коряжемское отделение); Международная школа Гер-ценовского университета, гимназия 524 Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптивная технология обучения представляет собой один из видов инновационных технологий обучения, в которой органично сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессионально-педагогической деятельности, одновременное управление и самоорганизация обучаемых на основе рефлексии. Она опирается на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучаемых и предполагает диалог, сотворчество, оперативное диагностирование личностного развития студентов, использование специальных проблемно-поисковых заданий, ориентированных на развитие профессиональных умений студентов.

2. Адаптивная технология обучения создается с учетом особенностей построения интеллектуальных систем, включает содержательно и процессуально взаимосвязанные и взаимовлияющие этапы. Многократные уточнения учебной деятельности на каждом из этапов определяют циклическую модель структуры работ в его пределах и осуществляются с помощью алгоритмов адаптации, основанных на оперативной диагностике и коррекции личностного уровня развития обучаемого. Использование нелинейной техники организации и управления учебным процессом обеспечивает минимум времени для достижения цели.

3. Профессиональное становление будущего учителя с использованием адаптивной технологии будет успешным при выполнении следующих условий:

- содержание обучения характеризуется наукоемкостью;

- преподаватель включает учебные задачи в контекст профессиональных проблем;

- управление обучением предполагает формирование комплекса резонансных управляющих воздействий на обучаемого с учетом его потребностно-мотивационной сферы;

- учащиеся стремятся к саморазвивающей учебной деятельности;

- используется многообразие методов и форм обучения, соответствующих содержанию и логике образовательного процесса;

- используются информационные технологии;

- используются методы искусственного интеллекта и интеллектуальных систем обучения.

4. Успешность использования адаптивной технологии обучения определяется с позиций повышения уровня готовности студентов к профессиональной деятельности учителя и характеризуется такими показателями как развитие способности к формированию нового знания, к рефлексии, к многовариантному решению задач, к проектированию своей профессиональной деятельности и умению вступать во взаимодействие с профессиональной средой.

5. Педагогический инжиниринг рассматривается как инновационный способ создания, освоения и распространения адаптивных технологий обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость характеризуется следующими результатами:

1. Разработаны теоретические основы адаптивной технологии обучения, включающие раскрытие их сущности, структуры, функций и ценностей для профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

2. Уточнен понятийный аппарат теории и методики профессионального образования (адаптивная технология обучения, адаптивное педагогическое взаимодействие, адаптивная технология обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем, резонансное педагогическое управляющее воздействие и т.д.).

3. Обоснован факт повышения результативности подготовки студентов педагогического вуза к их будущей профессиональной деятельности с использованием адаптивных технологий обучения;

4. Определены пути повышения профессиональной компетентности будущего учителя через технологию проектирования интеллектуальных систем учебного назначения с учетом их жизненного цикла;

5. Разработаны новые математические модели и алгоритмы на базе синер-гетических принципов нелинейности и открытости. Они составили основу инновационного и наукоемкого содержания дисциплины специализации, "Математическое моделирование и численные методы" обеспечивающего успешность реализации адаптивной технологии обучения в профессиональной подготовке студентов.

6. Предложено инновационное средство в виде педагогического инжиниринга создания адаптивной технологии обучения, в основе которого комплексная последовательность взаимосвязанных действий преподавателей и студентов по их созданию, освоению и распространению

Работа выполнена в рамках общеуниверситетской темы РГПУ имени А. И. Герцена "Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования", направление - "Методология проектирования педагогических систем и их информационное обеспечение" по Государственному заказу министерства образования РФ.

Исследование проводилось по программе научно-педагогической школы в области "Методологии и технологии образования в информационном обществе"

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

1. Конкретных адаптивных технологий обучения студентов по дисциплинам предметного блока, которые могут быть тиражированы в других вузах;

2. Учебных курсов "Интеллектуальные системы в обучении", "Проектирование и разработка гипертекстовых курсов учебного назначения", основанных на адаптивном подходе к обучению и готовых к внедрению в педагогические вузы;

3. Комплекса проблемно-поисковых заданий для выполнения практических, лабораторных, курсовых и дипломных работ в соответствии с разработанным обновленным содержанием курса "Математическое моделирование и численные методы" для студентов математических и физических факультетов педагогических вузов;

4. Баз знаний различных типов интеллектуальных систем учебного назначения и гипертекстовых учебных курсов по дисциплинам предметного блока, готовых к использованию в образовательных учреждения;

5. Учебных гипертекстовых курсов по дисциплинам предметного блока, готовых к использованию при дистанционной форме обучения.

6. Инжиниринга для создания адаптивных технологий обучения, который может быть использован как средство их создания и воспроизведения другими вузами.

Результаты исследования внедрены в практику работы педагогических вузов северо-запада РФ.

Апробация исследования осуществлялась автором в процессе работы с преподавателями различных вузов страны, учителями школ и средних специальных учебных заведений. Теоретические положения обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Вологда, Курган, Пенза), Герце-новских чтениях; Международной конференции ИОЛ-99, Научной конференции "Информационные технологии XXI века", посвященной 275-летию РАН (1999), Международной научной конференции "Информатика - современное состояние и перспективы развития" (1998), II Царскосельских чтениях (1998), Международной научно-практической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии" (1996), Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования" (1996, 1994), Международной конференции "Подготовка преподавателя математики для высшей и средней школы" (1994).

Внедрение результатов осуществлено в период с 1991 по 1999 годы. Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов и аспирантов вузов:

I. В учебный процесс РГПУ им: А. И. Герцена: на факультете физики в курсе "Информатика" (1991-1994 г.г.) и "Интеллектуальные системы в обучении" (1993-1996 г.г.); на факультете математики в курсе "Математическое моделирование и численные методы" (1996-1999 г.г.), "Компьютерное моделирование" (1998 г.), "Проектирование и разработка гипертекстовых курсов учебного назначения" (1998-1999 г. г.); при руководстве 10 дипломными работами на факультете физики (1992-1994 г.г.) и 11 дипломными работами на факультете математики (1998-1999 г. г.).

II. В практику работы с аспирантами РПГУ им. А.И. Герцена: при руководстве 3 аспирантами кафедры информатики и вычислительной техники (1995-1999 г. г.); при чтении курса "Информатика и информационные технологии" (1997-1999 г.г.).

III. В учебный процесс Поморского Государственного университета имени

М. В. Ломоносова (Коряжемское отделение): в курсе "Математическое моделирование" (1998 г.), "Интеллектуальные системы в обучении" (1997 г.), "Проектирование и разработка гипертекстовых курсов учебного назначения" (1998 г.); при руководстве 4 дипломными и 15 курсовыми работами.

IV. Программные средства учебного назначения, созданные при непосредственном участии и под руководством автора, внедрены в учебный процесс РГПУ им. А. И. Герцена, ПГУ им. М. В. Ломоносова, МШГУ, гимназии 524.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы высшего профессионально-педагогического образования, обоснованностью выбранных методологических позиций; непротиворечивостью логических рассуждений, осуществлявшихся в ходе теоретического анализа проблемы; применением комплекса методов, адекватных этой проблеме; длительным характером и положительными результатами опытно-эспериментальной работы, их широкой и длительной апробацией в условиях конкретных образовательных систем региона.

Истинность и точность теоретических посылок и выводов подтверждена методом математического моделирования. Оно позволило: выявить главные факторы, влияющие на качество профессионально-педагогической подготовки студентов; обосновать целесообразность применения адаптивных технологий обучения как средства развития требуемых профессионально-педагогических качеств будущего учителя. Кроме того, метод математического моделирования позволил выявить факторы, влияющие на рациональную организацию учебного процесса профессионально-педагогической подготовки с использованием экспертных систем обучения.

Публикации по работе. Всего автору принадлежит 59 публикации. Из них 55 публикаций по диссертационной работе. Основное содержание диссертации изложено в монографии "Адаптивные технологии обучения" и научных работах (52 - 106 по списку литературы).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержит 412 страниц, из которых 329 страниц текста; 24 таблицы, 14 рисунков; список литературы включает 349 наименований на русском и иностранном языке, ссылки на ресурсы INTERNET. В работе 2 приложения на 10 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты работы можно квалифицировать, как решение крупной теоретической проблемы в области проектирования и разработки адаптивных технологий обучения.

373

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе представлены результаты разработки теоретических основ адаптивных технологий обучения и даны рекомендации по их использованию для профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Технологии ориентированы на интенсификацию учебного процесса и качественную подготовку специалистов образования с учетом современных темпов развития общества. Основные результаты, полученные в процессе исследования, можно сформулировать следующим образом:

1. Проведен теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, на основе которого выделены следующие компоненты модели специалиста с высшим педагогическим образованием: "Знания, умения, навыки", "Деятельность учителя", "Профессиональные качества учителя", "Личностные качества учителя". Наиболее значимые подсистемы компонента "Деятельность учителя" представлены в виде математической модели, в которую с учетом их приоритетности входят такие виды деятельности как: проектно-конструктивная, коммуникативная, диагностическая, организаторская.

2. Обосновано, что эффективная подготовка студентов педагогического вуза к успешной профессиональной деятельности возможна с использованием инновационной технологии обучения, рассматриваемой в ряду социальных технологий и ориентированной на комплексную предметную и профессиональную подготовку студентов, адаптируемых к профессиональной деятельности учителя. Создание и функционирование технологии предполагает: многоэтапную циклическую модель структуры адаптивной деятельности учения и преподавания, реализуемых итерационными алгоритмами адаптации; индивидуальную и мотивированную включённость студента в процесс обучения; использование нелинейной техники организации и управления учебным процессом с целью инициирования рефлексии и самоорганизации будущих учителей.

3. Предложена концепция адаптивной технологии обучения, суть которой раскрыта через совокупность элементов, рассмотренных во взаимосвязи. Выделены ведущие понятия (адаптивная технология обучения, адаптивное взаимодействие, адаптивное педагогическое взаимодействие, резонансное управляющее воздействие), определены ценности адаптивной технологии обучения, сформулированы основные принципы, взятые в качестве базовых при ее проектировании и функционировании. Ведущими среди них являются принцип адаптивности, открытости, многовариантности, сочетания педагогического управления и самоорганизации обучаемых, комплексного сочетания различных видов деятельности.

4. Определены условия для успешной реализации адаптивной технологии обучения в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Это: наукоемкость содержания обучения; включение учебных задач в контекст профессиональных проблем; формирование комплекса резонансных управляющих воздействий на обучаемого с учетом его по-требностно-мотивационной сферы для управления обучением; стремление учащихся к саморазвивающей учебной деятельности, использование многообразия методов и форм обучения, соответствующих содержанию и логике образовательного процесса; использование информационных технологий; использование методов искусственного интеллекта и интеллектуальных систем обучения.

5. Предложено использовать основы динамической теории информации в изучении механизмов процесса обучения, и на их основе проектировать адаптивные технологии обучения для профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

6. Предложено использовать информатику как инструмент для разработки адаптивных технологий обучения студентов педагогических вузов. За основу берутся такие ее структурно - функциональные свойства как: открытость, междисциплинарность, наукоемкость, динамичность, наличие профессионально ориентированных технологий.

7. Теоретически обосновано, что искусственный интеллект и его изучение можно рассматривать как междисциплинарную основу и интегрирующее средство профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Этот вывод основывается на:

- междисциплинарном характере исследований в области искусственного интеллекта;

- современной адаптационно-деятельностной парадигме в исследованиях по проблемам искусственного интеллекта;

- использовании идеи перехода от знаниецентризма к знаниепорождению при разработке систем искусственного интеллекта;

- использовании интеллектуальных систем обучения как средства усиления человеческого интеллекта;

- рассмотрении интеллекта, как одной из форм адаптации организма к среде и его предназначении в структурировании взаимодействия человека со средой.

8. Предложено проектирование адаптивной технологии обучения с использованием идей совмещенного проектирования. В педагогической интерпретации они характеризуются: интеграцией предметных, психолого-педагогических и общекультурных знаний; параллельно-агрегатной разработкой системы, предполагающей всесторонний учет профессионально значимых особенностей ее создания уже на начальных стадиях проектирования; управлением проектной неопределенностью; пересмотром ранее принятых решений; оперативным оценивание и управлением качеством разрабатываемой системы.

9. Разработана адаптивная технология обучения, включающая содержательно и процессуально взаимосвязанные, взаимовлияющие и последовательно выполняемые этапы, соответствующие фазам жизненного цикла интеллектуальнной системы обучения.

10. Предложен и практически реализован педагогический инжиниринг адаптивных технологий обучения в качестве одного из инновационных способов совершенствования организационно-методического обеспечения высшего педагогического образования. Он обеспечивает введение и распространение современных образовательных технологий в педагогических вузах.

11. Разработана конкретная адаптивная технологии обучения дисциплине предметного ("Математическое моделирование и численные методы") на основе нового наукоемкого содержания учебного курса и организацион-но-деятельностного синергетического управления обучением. Технология основана на механизмах знаниепорождения и рассматривается как средство развития научного стиля мышления студентов.

12. Разработаны программные изделия в виде гипертекстовых учебных курсов по дисциплинам различных предметных блоков. Они могут использоваться как для традиционной, так и для дистанционной форм обучения.

13. Методом математического моделирования обосновано, что разработанные и внедренные в учебный процесс адаптивные технологии обучения обеспечивают качественную подготовку специалиста образования.

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и мировыми аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость, а также позволяют в дальнейшем использовать результаты проведенного исследования в следующих направлениях:

- разработка теоретических аспектов развивающего обучения в профессиональной подготовке учителей различных специальностей на основе комплексного использования идей синергетики, педагогического взаимодействия и развивающего потенциала информатики;

- проектирование и разработка адаптивных технологий обучения по дисциплинам различных предметных областей с целью их использования для профессиональной подготовки и переподготовки кадров в системе непрерывного педагогического образования;

- разработка педагогических подходов междисциплинарного обучения в профессиональной подготовке учителей на основе кооперативного взаимодействия инновационных педагогических и синергетических идей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Власова, Елена Зотиковна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛА-ДОС, 1994.-336 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Адаптивные системы автоматического управления/Под ред. В.Б. Яковлева. Л.: Изд. ЛГУ, 1984. - 202 с.

4. Адаптация человека: Сб. статей./Отв. Ред. З.И. Барбашова. Л.: Наука, 1972.-267 с.

5. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989.- 172 с.

6. Акофф Р., Эмери Ф.И. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-271 с.

7. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования//Высшее образование в России.-1997.-№3.- С.88-94.

8. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Рефлексивно-методологический анализ проблематики философии образования//Инновационная деятельность в образовании. 1995.- №2.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя/ Пер с макед.-М.: Знание, 1989.- 156 с.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: Наука, 1978.-400 с.

11. Аристотель, Сочинения. В 4 х т.Т.4 - М.: Мысль, 1983.- 830 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.Политиздат, 1980. -368 с.

13. Ахметова М.Н., Камедина Л.В. Синергетическая закономерность "возвращения" в педагогической практике/ZMAGISTER. 1997. - №4. - С. 29 - 36.

14. Ащепков В. Профессиоанальная адаптация преподавателя//Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 61 - 72.

15. Балашов В.В., Кормишева А.В., Старостин Ю.Л. Вуз и профессиональная ориентация молодежи: Монография/ Под ред. Ю.Л. Старостина.- М: ГГУ, 1999.-208 с.

16. Баранов С.Н. Модель зрелости способностей к разработке программных продуктов//Программные продукты и системы-1998. № 4 - С. 2 - 7.

17. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов образования//Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вып. VI. СПб, 1998. - С. 88- 102.

18. Башмаков М.И., Поздняков Н.А., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

19. Беляева А.П., Баев С.Я., Золотухина Н.Ф. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. РАО: Ин-т Профтехобразования РАО, СПб: Ин-т профтех, 1995.- 229 с.

20. Белявскис И.Г. О личностном подходе к учебной деятельности студен-тов//Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе.-Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1981.-С. 214-226.

21. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание. - 1966. - 27 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

23. Биологический энциклопедический словарь./Гл. ред. М.С. Гиляров.-М.:Сов. энцикл., 1986. 831 с.

24. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках.- М.: Наука, 1973.-383 с.

25. Битинас С. Многомерный анализ в педагогике и психологии. Вильнюс. 1971.-347 с.

26. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

27. Богачев А.С. Перспективы применения экспертных систем в авиационных радиоэлектронных комплексах.// Итоги науки и техники. Сер. "Радиотехника". М.: ВИНИТИ, 1990.- Т. 40. С.91 - 168.

28. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Проектирование профессионального педагогического образования//Педагогика. 1997. - № 4. -С. 66 -72.

29. Бонгард М.М. О понятии "полезная информация": Проблемы кибернетики. Вып. 9, 1963.- С.71 -102 .

30. Бонько В.К., Кулик С.П. Мышление человека и проблемы компьютеризации./Под ред. Н.И.Жукова.- Мн.: Навука i Тэхннса, 1992. 191 с.

31. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста//Подготовка специалиста в области образования.- СПб.: Образование, 1996. Вып.З. 207 с.

32. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования//Непрерывное педагогическое образование. Сб. ст. СПб., 1993. Вып.1.- 109 с.

33. Бордовский В.А.Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб: Образование, 1997. -85 с.

34. Бордовский В.А. Организационно управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб. : Образование, 1998. -179 с.

35. Бордовский В.А. Содержание модели деятельности учителя физики по формированию исследовательских умений учащихся средней школы// Проблемы совершенствования физического образования. СПб.: Изд. РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.-С. 12- 19.

36. Боткин Дж. Инновавционное обучение, микроэлектроника и интуи-ция//Перспективы. Вопросы образования.-Париж.- 1983. № 1. - С.39 - 47.

37. Бочарова Н.Ю. Межпредметные связи педагогики и методики преподавания в подготовке учителя начальных классов//Теория и практика высшего педагогического образования.- М.:Прометей, 1991.- С. 51-56.

38. Братчиков И.Л. Теория и практика автоматизации учебного процесса. Часть 1. Искусственный интеллект в обучении. СПб, 1993.- 96 с.

39. Будущее искусственного интеллекта./ Под ред. К.Е. Левитина, Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1991. - 302 с.

40. Буравихин В.А. Учитель и общество//Педагогика.-1996.-№ 5.-С.60- 63.

41. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами и приложениями на С++. М.: Бином, 1998. - 558 с.

42. Вабищевич П.Н. Численное моделирование.М.: Изд. МГУ, 1993.-152 с.

43. Вагин В.Н., Головина Е.Ю. Построение репозитория, основанного на знаниях, в CASE технологии .//Вестник Московского государственного технического университета.Серия"Приборостроение".-1995.-№2.-С. 17-25.

44. Вальковский В.А. Прараллельные вычисления// Вычислительные системы. М.: Наука, 1989. - С. 87 - 103.

45. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. - Л.: ЛГУ, 1981. - 326 с.

46. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта. Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990. - 446 с.

47. Вернадский В.И. Избранные сочинения. (В 6-ти т. Отв. ред. Акад. А.П. Виноградов. М.: Изд-во АН СССР, 1954 - 1960. Т. 1 - 6.

48. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

49. Вершловский В.Г. и др. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.-СПб, 1996.- 141 с.

50. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании// Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 28 - 38.

51. Владимиров В., Фаддеев А. Тенденции развития современной математика/Коммунист. 1988. - № 12. - С. 53 - 57.

52. Власова Е.З. Математическое обеспечение для навигационных тренажеров на базе метода цифра за цифрой//Автоматизация обучения и тренировки операторов сложных систем управления: Межвузовский сб. научи. тр.-JI.: ЛИТМО, 1989. С. 8 - 13.

53. Власова Е.З., Кузин З.С., Овчинникова А.И. Использование метода главных компонент в экспертных системах//Автоматизация обучения и тренировки операторов сложных систем управления: Межвузовский сб. научн. тр.- Л.: ЛИТМО, 1989. С. 42 - 48.

54. Власова Е.З. Применение персональных ЭВМ для контроля знаний обучаемых//Автоматизация обучения и тренировки операторов сложных систем управления: Межвузовский сб. научн. тр.-Л. : ЛИТМО, 1989. С. 56-60.

55. Власова Е.З. Быстродействующий алгоритм моделирования траекторий// Математические модели систем управления и навигации Межвузовский сб. научн. тр.-Л.: ЛИТМО, 1990. С. 92 - 95.

56. Власова Е.З., Кузин З.С., Довгаль И.В. Коррекция экспертных оценок// Навигация и управление судном: Сборник науч. тр. М.: Транспорт, 1990. С. 36-39.

57. Власова Е.З. Перспективы применения экспертных систем в учебном процессе//Среднее специальное образование. -1991. № 4. - С. 21.

58. Власова Е.З., Козлов К.П. Моделирование физических явлений с использованием экспертных систем//Физика в системе современного образования. Тезисы доклада на Всесоюзной научно-методич. конф.- JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1991. - С. 30 -31.

59. Власова Е.З. Отчет о НИР "Комплексная исследовательская программа "Дидактические основы использования компьютерной техники в процессе обучения"". СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991., глава 3, Per. № 01.87.00.48457.-С.54-82.

60. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Применение экспертных систем в обучении физике. Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1992.50 с.

61. Власова Е.З. Использование экспертных систем как средства интеллектуализации педагогического образования//Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. Материалы конф.- СПб, 1992. С. 19 - 21.

62. Власова Е.З., Козлов К.П. Применение экспертных систем при проведении школьного физического эксперимента// Алгебра и информатика. Тезисы докл. на Всесоюзн. конф.- Ростов на - Дону: РГПИ, 1992. - С. 38 -43.

63. Власова Е.З. Использование экспертных систем как средства дифференцированного обучения физике//Дифференцированное обучение физике в современной школе: Сборник научных трудов.-СПб.: Образование, 1993.-С.60- 65.

64. Власова Е.З., Кочурова О.И., Лебедева М.Б. Организация и проведение лабораторно-практических работ в курсе информатики при изучении прикладных программ (методические рекомендации)- СПб: ЦИПК, 1995.- 107 с.

65. Власова Е.З. Изучение физических явлений с использованием когнитивной компьютерной графики/ЛПроблемы преподавания физики в современной школе. Тезисы на Межвузовская конф.- СПб.: Образование, 1993.-С. 47.

66. Власова Е.З. Интеллектуальные системы в математической подготовке студентов/ЛТодготовка преподавателей математики и информатики для высшей и средней школы. Тезисы докл. на Международной конф. М.: МПГУ, 1994.-С. 86-87.

67. Власова Е.З. Использование интеллектуальных систем в обуче-нии//Современные технологии обучения в гуманитарном вузе. Материалы докладов. Межвуз. научно-методической конф.- СПб.: СПбГУП, 1994.- Вып. З.-С. 16-17.

68. Власова Е.З. Разработка систем искусственного интеллекта как активный метод обучения//Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний. Сборник сессии. -СПб.: ЦИПК ПО, 1995.-С. 174- 178.

69. Власова Е.З., Рудой К.В. Интеллектуальные информационные системы-советчики в обучении физике// Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний. Сборник сессии. СПб.: ЦИПК ПО, 1995.-С. 152-153.

70. Власова Е.З. Интеллектуальные информационные системы и совершенствование обучения физике//Методологические проблемы физического образования. Материалы научной конференции Герценовские чтения. -СПб.: Образование, 1995. С. 13-14.

71. Власова Е.З. Направления использования интеллектуальных систем в обучении//Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Материалы научн. конф. Герценовские чтения.- СПб.: Образование, 1995.-С. 105- 106.

72. Власова Е.З. Концепция и методология разработки и использования интеллектуальных систем в обучении: Отчет о НИР по проекту "Развитие системы непрерывного многоуровневого педагогического образования". -М.: ВИНИТИ, 1995. Per № 01.960.010196. С. 62-77.

73. Власова Е.З., Готская И.Б. Методические рекомендации к лабораторным работам по курсу "Информационные технологии". СПб.: Образование, 1996. - 48 с.

74. Власова Е.З. Интеллектуальные системы актуальное направление информатизации образования//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Тезисы доклада на Всероссийской науч. конф. - СПб.: Образование, 1996. - Вып. 3. - С. 105 - 106.

75. Власова Е.З. Синергетическое формирование баз знаний экспертных систем для обучения/Юбразовательные технологии: Межвузовский сб. научн. тр. Воронеж: Изд. ВГПУ, 1996. - С. 86 - 91.

76. Власова Е.З., Усеев Р.А. Реализация синергетических аспектов в интеллектуальных информационных системах/ЛПедагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Материалы Международной на-учно-методич. конф.- СПб.: ЦИПК ПО, 1996. С. 132 - 133.

77. Власова Е.З., Выглазова О.С. Электронный толковый словарь для изучения темы "Атомная физика'7/Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Материалы Международной научно-методич. конф.- СПб.: ЦИПК ПО, 1996. С. 158 - 159.

78. Власова Е. 3. Параллельные алгоритмы для интеллектуальных сис-тем//Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. -СПб.: Образование, 1996. С. 179 - 182.

79. Власова Е.З. Факторный анализ в педагогических исследовани-ях//Прикладная математика, информатика, электроника (методические и научно-технические вопросы): Межвузовский сб. научн. тр. СПб.: РГПУ, 1997.-С. 177- 182.

80. Власова Е.З. Содержание курса "Математическое моделирование и вычислительный эксперимент в педуниверситетах'7/Областной образовательный стандарт по информатике. Сборник материалов научно-практической конференции.- Курган: ИПКиПРО, 1997. С. 13-16.

81. Власова Е.З., Богословский В.И., Извозчиков В.А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

82. Власова Е.З. Концепция преподавания информатики с позиций синергетики// II Царскосельские чтения. Тезисы докл. на научно-теоретической конф. с междунар. участием. СПб.: ЛГОУ, 1998. - С. 205 - 206.

83. Власова Е.З. Синергетика как методологическая основа современного подхода к изучению информатики// Педагогический поиск: наука и практика: Материалы межрегиональной конф. СПб - Бокситогорек: ЛГОУ, 1998.-С.129-130.

84. Власова Е.З. Системы поддержки принятия решений как средство совершенствования учебного процесса при подготовке студентов-физиков//Инновационные аспекты обучения физике в школе и в вузе: Сборник научн. тр. СПб.: Образование, 1998.- С. - 171 - 174.

85. Власова Е.З. Оптимальные алгоритмы решения систем линейных уравнений в задачах физики//Проблемы совершенствования физического образования: Сборник научн. тр. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-С. 127-132.

86. Власова Е.З. Разработка параллельных алгоритмов как способ формирования нелинейного мышления//Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. - СПб.: РГПУ, 1998.- С. 5 - 6.

87. Власова Е.З., Кузин З.С. Алгоритмы параллельных вычислений в га-уссовском методе решения систем линейных уравнений //Информатика -исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. СПб.: РГПУ, 1998.-С. 6-8.

88. Власова Е.З. Синергетический подход к преподаванию информатика/Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. - СПб.: РГПУ, 1998.- С. 9 - 17.

89. Власова Е.З. Использование методов синергетики в преподавании ин-форматики//Информатика современное состояние и перспективы развития: Сборник материалов Международной научной конференции. - СПб.: РГПУ, 1998.-С. 8-9.

90. Власова Е.З. , Кузин З.С. Алгоритмы параллельных вычислений в решении задач линейной алгебры// Информатика современное состояние и перспективы развития: Сборник материалов Международной научной конференции. - СПб.: РГПУ, 1998. - С. 18 - 20.

91. Власова Е.З. Методы синергетики и обучение информати-ке//Информатика современное состояние и перспективы развития: Сборник материалов Международной научной конференции. - СПб.: РГПУ, 1998. - С.31-32.

92. Власова Е.З. Объектно ориенированное проектирование экспертных систем учебного назначения//Информатика - исследования и инновации: Межвузовский сборник научн. тр. Вып.2. - СПб.: РГПУ, 1999. - С. 18-24.

93. Власова Е.З. Курс "Численные методы решения систем линейных уравнений" для дистанционного обучения// Интернет. Общество. Личность. Тезисы на Международной, конф. СПб., 1999. - С. 153.

94. Власова Е.З., Кузин З.С. Модели факторизации матриц в задачах математической физики//Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Сборник материалов Международной научн. конф. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 181-185.

95. Власова Е.З. Использование принципов объектно-ориентированного проектирования при изучении численных методов линейной алгебры// Информационные технологии XXI века. Сборник сообщений Санкт

96. Петербургской конференции, посвященной 275-летию Российской Академии наук.-СПб.: РАН, 1999.-С. 11-14.

97. Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения: Монография. СПб.: ЛГОУ, 1999.- 126 с.

98. Власова Е.З. Инжиниринг адаптивных технологий обучения. // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр., Вып.З.- СПб.: РГПУ, 1999. - С. 162-167.

99. Воробьев В.И., Копыльцов А.В., Юсупов P.M. Методы и модели оценивания качества программного обеспечения. Препринт.-СПб.: СПИИРАН, 1992.-36 с.

100. Воеводин В.В. Математические основы параллельных вычислений. -М.: Изд. МГУ, 1991.-345 с.

101. Волькенштейн М.В. Физика и биология.- М.: Наука, 1980. 152 с.

102. Гаврилова Т.А. Состояние и перспективы разработки баз знаний интеллектуальных систем//Новости искусственного интеллекта. 1996. - № 1.- С. 5-43.

103. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М. 1992. - 189 с.

104. Галеев И.Х. Искусственный интеллект в образовании. // Новости искусственного интеллекта. 1996. - № 3. - С. 165.

105. Геловани В.А., Бритков В.Б. Системы поддержки принятия решения в нештатных ситуациях с использованием современной информационной технологии//Системныеисследования. М.: Наука, 1996.-С. 179- 190.

106. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

107. Гильберт Д. Основания геометрии. М. Л.: Гостехиздат, 1948. - 397с.

108. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению 540100 естествознание. - М., 1997.

109. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания подготовки выпускника по специальности "030100 информатика".-М., 1995.

110. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. М., 1994.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования//Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1994. - № 10. - С. 1 - 10.

112. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики. -М: Знание, 1987.-63 с.

113. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат, 1991. - 479 с.

114. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ. М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

115. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.- 183 с.

116. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. -1960.-299 с.

117. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная систе-маУ/Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24 - 28.

118. Данильчук В.И., Сериков В.В. Формирование личности будущего учителя и некоторые вопросы методологии построения педагогического образования//Методологические проблемы формирования личности учителя. Волгоград, 1986. - С.51 - 62.

119. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной ди-дактикиШод ред. М.Н.Скапсина.М.: Просвещение, 1982. 319 с.

120. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи// Вестн. АН СССР. -1985. N2. - С. 85 - 89.

121. Ершов А.П. Информатика. Предмет и понятие //Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 28 - 31.

122. Ефимов Н.Н, Фролов B.C. Основы информатики. Введение в искусственный интеллект. М.: Изд. МГУ, 1991. - 115 с.

123. Жинкин Н.И. О целях и задачах программированного обучения. Лекция, прочитанная на факультете программированного обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1968. 23 с.

124. Жуковская В.М., Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика. 1976.- 151 с.

125. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Вшца школа, 1986. - 227 с.

126. Загрекова Л. Основы педагогических технологий// Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 97 - 98.

127. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие. СПб.: Изд. Просвещение, 1995. - 234 с.

128. Закон Российской Федерации "Об образовании'7/Российская газета от 23 января 1996.

129. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г., Краснов С.И. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования.- М.: НИИВШ, 1985. 56 с.

130. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ// Педагогика. 1993. - №4. - С. 106 - 109.

131. Зиновкина М. Креативная технология//Высшее образование в России. 1999. -№!.- С. 101 104.

132. Зинченко В.П., Моргунова Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии.- М.: ТОО "Тривола", 1994. 333 с.

133. Зинченко В.П. Современные проблемы образования и воспита-ния//Вопросы филисофии. 1973. -№11.- С. 27 - 47.

134. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика 1980. - 398 с .

135. Иванов П.М. Алгебраическое моделирование сложных систем. М.: Наука, 1996.-272 с.

136. Извозчиков В.А., Шилова О.Н. Современные проблемы методики преподавания. Л.: ЛГПИ, 1988. - 87 с.

137. Израиль//Высшее образование в Европе. 1994. - Том XIX, №1 .-С. 71.

138. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки. Ново-сиб.: Наука, 1991.- 198 с.

139. Ильина Т.А. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике//Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 123- 124.

140. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984.-202 с.

141. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий/Ю.С.Васильев, В.Г.Кинелев, В.Г.Колосов.-СПб.: СПбГТУ, 1995.-66 с.

142. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих /Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 352 с.

143. Информатика: Учебник для студентов экономических вузов/Под ред Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 765 с.

144. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. -СПб.: Образование, 1996. 224 с.

145. Информация в научных исследованиях Киев: Наукова думка, 1969. - 289 с.

146. Искусственный интеллект: В 3 кн.- Кн. 1. Системы общения и экспертные системы: Справочник/Под ред. Э.В. Попова.-М.: Радио и связь, 1990.-464 с.

147. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. Избр. статьи. -Л.: ЛГУ, 1991 -384 с.

148. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования.-М.: НИИВШ, 1995.-52 с.

149. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы,- СПб.: Образование, 1995.- 66 с.

150. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб:"Петербург - XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997.- 160 с.

151. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления. Л: ЛГУ, 1990.- 168 с.

152. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

153. Карпов В.Н., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.-М-СПб.:Исслед. центр проблем качества подготовки спец-ов, 1992.- 142 с.

154. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

155. Кейран Л.Ф. Структура методики как науки: на основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1979. - 165 с.

156. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996 года, Москва. // Информатика и образование. 1996. - № 3. -С. 21 -28.

157. Кларин М.В. Педагогическая технологии в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

158. Кларин М.В. Личностная ориентация в профессиональном образова-нии/ЛТедагогика. 1996. - №2. - С. 14 - 21.

159. Князева Е.Н. В поисках нового миропонимания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - 62 с.

160. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 229 с.

161. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования//Высшее образование в России. -1994. №3. - С. 31 - 36.

162. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадиг-мы//Педагогика. 1995. - №6. - С. 84 - 89.

163. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М: 1955.-238 с

164. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конференции.- СПб: РГПУ, 1998. 158 с.

165. Концепция информационной безопасности РФ.// Безопасность: Информационный сборник Фонда национальной и международной безопасности. 1995. - № 1 (24). - С.5 - 30.

166. Коршунов A.M., Манталов В.В. Диалектика социального сознания. -М.: Политиздат, 1988. 382 с.

167. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы. М.: Наука, 1993. - 352 с.

168. Кричевский В.Ю. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учреждениями системы повышения квалификации педагогических кадров: (Методические рекомендации), АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. АПН СССР, 1989. 12 с.

169. Крылов В.Ю., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Психология и синергетика. М.: ИПМ РАН, 1990. - 32 с.

170. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981.- 196 с.

171. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель//Вопросы психологии, 1983.-№3.-С. 51 -61.

172. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации.: Идеи, методы, перспективы. - М.: Знание, 1983. - 64 с.

173. Куропаткин П.В. Оптимальные и адаптивные системы. М.: 1980. -288 с.

174. Кучерук И В. Классификация педагогических технологий// Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе: Регион науч-но-практ. конф./ Ред. кол. В.А. Пятин.-Астрахань:Изд. АГПИ, 1996.-С. 12.

175. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. - 334 с.

176. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента (студент при получении образования).- СПб: Изд. РГПУ, 1999. 76 с.

177. Ладенко И.С. Методологическое движение. Науковедческий обзора/Вопросы методологии. 1994. - №1 - 2. - С. 28 - 34.

178. Ланда Н.Л. Кибернетика и проблемы программного обучения.- вып. 1,М.: Знание, 1970.-67 с.

179. Ланина И. Я. Преемственность естественнонаучных знаний в системе непрерывного педагогического образования//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994. -С. 26 - 29.

180. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. - 185 с.

181. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Уч. Пособие. М.: МАИ, 1995. 41 с.

182. Легостаев И.И. Стандартизация подготовки учителя//Наука и школа. 1997.-№2.-С. 15-20.

183. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория практике. - М.: ИТ-ПИМИО, 1994.-288 с.

184. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения//Советская педагогика. -1990. -№3. С. 139.

185. Люблинская А.А. Детская психология. М.:Просвещение, 1971.-415 с.

186. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука.-М.: РАН Ин-т научной информации по общественным наукам, 1992. 52 с.

187. Малинецкий Г.Г. Хаос. Структуры. Вычислительный эксперимент: Введение в нелинейную динамику. М.: Наука, 1997. - 255 с.

188. Мальковский М.Г., Самородский С.А. Экспертные системы с использованием WWW технологий: возможности интеграции//Вестник МГУ. - Сер. 15. - Вычислительная математика и кибернетика. - 1997. - № 2.-С. 42-44.

189. Марселлус Д. Программирование экспертных систем на Турбо Прологе. М.: Финансы и статистика, 1994. - 256 с.

190. Марчук Г.И. Встречи и размышления. М.: Мир, 1995. - 304 с.

191. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

192. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-221 с.

193. Маркова А.К. психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика, 1995. № 6. - С. 55 - 63.

194. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междун. гума-нит. фонд "Знание", 1996.- 308 с.

195. Международная конференция "Искусственный интеллект в XXI веке"// Новости искусственного интеллекта. 1995. - № 4. - С. 126 - 172.

196. Мелик Гайказян И.В. Информаицонные процессы и реальность.-М.: Наука, 1998.- 192 с.

197. Методические рекомендации по использованию учебного пособия М.В. Кларина "Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках" в практике подготовке учителей//Ред. Н.А. Лабунская.- СПб: ЦУО, 1995. 62 с.

198. Методы измерения и прогнозирования в исследованиях воспитательного процесса. Методические рекомендации/Составитель Голубев Н.К.-ЛГПИ, 1986.-80 с.

199. Методические рекомендации и дидактические задания к занятиям практикума по решению физических задач. Л.: ЛГПИ, 1983. - 56 с.

200. Методические рекомендации к семинарам и лабораторным работам по педагогике/Составитель Жарова Л.В. и др. Л.: ЛГПИ, 1988. - 96 с.

201. Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственого. - 1997.240 с.

202. Модульная технология обучения в вузе: Тезисы докл. Чита: Чит. ТГУ, 1996.-55 с.

203. Моисеев Н.Н. Информатика; новые пути познания законов природы и общества; Вести АН СССР. 1985. - № 5.- С. 128 - 135.

204. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. -192 с.

205. Моисеев Н.Н., Аметистов Э.В., Герасимов В.Г. Энергетика, экология, образование проект/УЭнергетик. 5 февраля 1996.-№ 1. - СЛ.

206. Монахов В.М. Аксеологический подход к проектированию педагогической технологии/ЯТедагогика. 1997. - №6. - С. 26 - 31.

207. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интегра-ции/Шедагогика. -1997. № 5. - С. 52 - 55.

208. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 133 с.

209. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции?//Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20 - 27

210. Нариньяни А.С. Неопределенность в системе представления и обработки знаний//Известия АН СССР. Техническая кибернетика. 1986.5.- С.З- 28.

211. Национальный доклад Российской федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии//Информатика и образование. -1996. №5. - С. 1 - 20.

212. Научно-технический прогресс. Словарь/ Абалкин Л.И. и др. М.: Политиздат, 1987. - 364 с.

213. Нейман Дж. фон Общая и логическая теория автоматов//Тьюринг А. Может ли машина мыслить? М.: Физматгиз, 1960. - 112 с.

214. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1970.- 206 с.

215. Никольс А. Груз проблем образования// Alma Mater.- 1997. № 9,1. С. 9 11.

216. Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии. М.: ABA - ЭСТРА, 1999. - 272 с.

217. О разработке и внедрении новых технологий обучения в высшей школе//Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.- 1995.-№1.-С. 23-25.

218. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в РФ. Решение коллегии министерства общего и профессионального образования от 09.12.97 г.//Высшее образование в России. 1998.-№1.-С. 85-89.

219. О ходе работы по обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования//Весгник образования. 1997. - №12 .- С. 41 - 46.

220. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как цен-ность//Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63 - 68.

221. Осипов Г.С. Семиотическое моделирование новый этап в развитии искусственного интеллекта.// ИИ в XXI веке. Межд. Конф. 30 окт. - 3 ноября// Новости искусственного интеллекта. - 1995. - № 4. - С. 162 - 164.

222. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации и переменные проблемы информатизации/Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ. -1993.-№12.-С. 1- 9.

223. Паск Г. Обучающие машины. Энциклопедия "Автоматизация производства и промышленная электроника", т.2. - М.: 1963. С.

224. Проблемный подход к преподаванию естественнонаучных дисцип-линПерспективы //Вопросы образования. 1982. - № 4. - С.61- 69.

225. Петровский А.В., Бис-Бад Б.Д., Образование в контексте социализа-ции//Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

226. Пиаже Жан Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

227. Платонова Н.Н. Педагогика высшей школы: Технологии обучения.-СПбГУ, 1995.- 83 с.

228. Подласый И.П. Опираясь на закономерности//Народное образование.- 1991. №3. - С. 59-64.

229. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976. - 448 с.

230. Пойа Д., Сеге Г. Задачи и теоремы из анализа. 4.1. - М.: Наука, 1978.-391 с.

231. Поспелов Д.А. Семиотическое моделирование в искусственном ин-теллекте.//Новые информационные технологии в исследовании дискретных структур. Всерос. Конф. 9-11 апреля. 1996. С. 108 - 115.

232. Поспелов Д.А., Эрлих В.И. Выступление на научно-техническом семинаре "динамические интеллектуальные системы в управлении и моделировании"// Новости искусственного интеллекта. 1996. - № 2. - С. 102.

233. Поспелов Д.А. Выступление на секции "Новые технологии в образовании ключ к развитию человеческого общества"// Межд.конф. Искусственный интеллект в XXI веке. Новости искусственного интеллекта. -1995/1996.-№4.-С. 169-170.

234. Поспелов Д.А. Страничка редактора.// Новости искусственного интеллекта. 1995. - № 2. - С. 4 - 5.

235. Поспелов Д.А. Страничка редактора.// Новости искусственного интеллекта. 1996, № 3. - С. 4 - 6.

236. Пригожин И., Николис Г. Познание сложного. М.: Мир, 1990. -342 с.

237. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

238. Пригожин И. Р. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. М.: Наука, 1985. - 327 с.

239. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия. СПб.: ТВП ИНК, 1995. - 260 с.

240. Психологичекий словарь/Отв ред. В.И. Сифоров. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

241. Пугачева Э. Синергетический подход к системе высшего образова-ния//Высшее образование в России. 1998. - №2.- С.41- 45.

242. Путь в большую науку: академик Аксель Берг: Сборник./АН СССР, Отд. Информатики, вычислит. Техники, автоматизации, отв. Ред В.И. Сифоров ML: Наука, 1988. - 399 с.

243. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Системное мышление и управление. М.: Луч, 1994. - 186 с.

244. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб: Изд.- полигр. центр СПбГТУ, 1996. 140 с.

245. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста//Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание) СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

246. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования// Контроль качества и обценка в образовании.-СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. С. 98 - 113.

247. Развитие творческих исследовательских умений студентов (методические рекомендации на материалы дисциплин естественнонаучного цик-ла)/Сост. Г.В. Никитина, А.П. Тряпицына. Л.: ЛГПИ, 1989. - 60 с.

248. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

249. Расчетина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарты образования// Образовательные стандарты. СПб.: Образование, 1995. -С. 65-71

250. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: Уч. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

251. Решение научной сессии Отделения информатики, вычислительной техники и автоматизации РАН по проблеме "Искусственный интеллект"//Новости искусственного интеллекта. 1995. -№ 1. - С. 6 - 11.

252. Ржанов А.В. Требуется уточнить предмет и понятие информатики // Наука в Сибири. 1983. - № 35. - С. 57- 61.

253. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.- 156 с.

254. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 607 с.

255. Российская Федерация//Высшее образование в Европе. 1994. - Том XIX, № 1.-С. 109-114.

256. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Экспериментальные исследования// Роль анализа в познании причинно-следственных отношений. М.: Изд. АН СССР, 1960. - 168 с.

257. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд. АН СССР, 1959.-352 с.

258. Самарский А. А., Михайлов А.П. Математическое моделирование. -М.: Наука, 1998.-320 с.

259. Самойленко В.И., Пузырев В.А., Грубрин И.В. Техническая кибернетика: Учеб. пособие. М.: Изд. МАИ, 1994. - 280 с.

260. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология//Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 19-24.

261. Селевко Г. Взгляд на проблему//Народное образование. 1998. - № 9. -С. 27-32.

262. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособ.-М.:Нар.образование, 1998. 256 с.

263. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992. - с.

264. Семенов И.Н. О концепции "интеллектики" и философии интеллектуального образования И.С. Ладенко //Кентавр. 1996. - №2. - С.

265. Сергеев Н.К. Непрерывное образование учителя: проблемы технологии Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе: Регион научно-практ. конф./ Ред. кол. В.А. Пятин.-Астрахань: Изд. АГПИ, 1996. -С.7-8.

266. Сериков В.В. Без вредных привычек//Народное образование. 1998. -№ 9. - С. 60-61.

267. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1995-1996. М.: Наука, 1996. - 400 с.

268. Системный анализ процесса мышления./Под ред. К.В.Судакова. М.: Медицина, 1989.- 336 с.

269. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обуче-ния//Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968.- 275 с.

270. Сковородкина И.З. Основы дидактики с элементами преподавания естественнонаучных дисциплин. Архангельск: Изд. Поморского педу-ниверситета, 1995. - 171 с.

271. Сластенин В.А. Доминанта деятельности//Народное образование.1998.-№9.-С. 41-42.

272. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

273. Смирнов А.В., Юсупов P.M. Совмещенное проектирование: необходимость, проблемы внедрения, перспективы.-СПб: СПИИРАН, 1992.- 48 с.

274. Смирнов С. Технологии в образовании//Высшее в образовании.1999.-№ 1.-С. 109-112.

275. Советов Б.Я. Информационные технологии. М.: Высшая школа. -1994.-366 с.

276. Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе: Регион научно-практ. конф./ Ред. кол. В.А. Пятин.-Астрахань: Изд. АГПИ, 1996. -76 с.

277. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия и обучение.- М.: Моск. псих. соц. ин-т: Флинта, 1998. - 22,5 у.п.с.

278. Статические и динамические экспертные системы./ Э.В. Попов, И.Б. Фоминых, Е.Б. Кисель. М.: Финансы и статистика, 1996. - 318 с.

279. Стефанова H.JI. Предметное образование будущего учителя математики в педагогическом университете//Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб: Образование, 1994. - С. 116 - 117.

280. Стефанюк B.JI. Обучающие системы. 5 -ая национальная конференция по искусственному интеллекту.// Новости искусственного интеллекта №3, 1996.-С. 105- 122.

281. Страничка редактора//Новости искусственного интеллекта. 1996. -№ 3. - С. 6.

282. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования в США: аналитический доклад//Под ред. М.В.Кларина. М.: ИТПиМиО-РАО. - 1994.-74 с.

283. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста/ Под ред Н.Ф.Талызиной.- Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1987.- 176 с.

284. Тарасов В.Б. От искусственного интеллекта к искусственной жизни: новые направления в науках об искусственном// Новости искусственного интеллекта. 1995. - № 4. - С. 93 - 117.

285. Тарасов В.Б., Соломатин Н.М. Развитие прикладных ИС: анализ основных этапов, концепций и проблем .//Вестник МГТУ. Сер. "Приборостроение".- 1994. №1. - С. 5 - 14.

286. Технологический подход веление времени//Народное образование. -1998.-№ 1.-С. 1.

287. ТехноОБРАЗ'99. Технология непрерывного образования личности и творчество саморазвития личности. Материалы междунар. Научн. конф. (4.1)-Гродно: ГрГУ, 1999.-391 с.

288. Толковый словарь по искусственному интеллекту./ Авторы составители А. Н. Аверкин, М. Г. Гаазе - Рапопорт, Д. А. Поспелов. - М.: Радио и связь, 1992. - 256 с.

289. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании// Инновационные процессы в образовании. СПб.: Образование, 1997. - С. 3 - 27.

290. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам. М.: Мир, 1989. -388 с.

291. Урсул А.Д., Пушкин В.Г. Информатика, кибернетика, интеллект: Филос. очерк. Кишенев: Штиинца - 1989. - 295 с.

292. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2. - М.: Педагогика, 1948.-492 с.

293. Фаддеев Д.К., Фаддеева В.Н. Вычислительная математика. М. - Л.: Гос изд. Физматлитературы. - 1963. - 736 с.

294. Фейнман Р. Фейнмановские лекции по физике. -1. М.: Мир, 1977. -439 с.

295. Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

296. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред Л.Ф. Ильичева -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

297. Философский словарь./Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат. -1986.-590 с.

298. Финн В.К. Искусственный интеллект в XXI веке. Международная конференция 30 окт. 3 нояб.// Новости искусственного интеллекта. -1995.-№4.-С. 130.

299. Финн В.К. Интеллектуальные системы: проблемы их развития и социальные последствия// Будущее искусственного интеллекта. М.: Наука, 1991.-С. 157-177.

300. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической ретро-спективе//История педагогической технологии. М.: 1992. - С. 12.

301. Франция // Высшее образование в Европе. 1994. -Том XIX, №1. -С. 51 -53.

302. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

303. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир. 1985. - 419 с.

304. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. М.: Мир, 1991. - 240 с.

305. Харкевич А.А. О ценности информации.//Проблемы кибернетики. Вып. 4. М.:Гос. Издат. Физматлитературы. - 1960. - С. 53 - 57.

306. Харламов И.Ф. Основа основ педагогических исследований .//Советская педагогика. 1983. -№ 3. - С. 119 - 121.

307. Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. М.: Прогресс, 1980.-447 с.

308. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Изд. Барс, 1997. 392 с.

309. Хорошевский В.Ф. PIES технологий и инструментарий PIES Workbrench для разработки систем, основанных на знаниях//Новости искусственного интеллекта. - 1995. - № 2. - С. 7 - 64.

310. Цыпкин Я.З. Адаптация и обучение в автоматических системах. М.: Наука, 1968.-399 с.

311. Цыпкин Я.З. Информационная теория идентификации. М.: Наука, 1995.-336 с.

312. Чекалева Н.И. Современные теории и технологии образования: Уч. Пособие для педагогических вузов. Омск:ОмГПУ, 1993. - 68 с.

313. Чернавский Д.С. Синергетика и информация.-М.:Знание.- 1990 45 с.

314. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Нар. обр, 1996.- 160 с.

315. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М: Просвещение, 1990. - 141 с.

316. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

317. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образова-ния//Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 14 - 18.

318. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск: Наука, 1968. 224 с.

319. Шумилина Т.В. Методы сбора информации: Учеб. пособие. М.: Изд. МГУ, 1983.-80 с.

320. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение. 1979. - 160 с.

321. Экспертные системы: Принципы работы и примеры/Под ред. Р. Форсайт. -М.: Радио и связь, 1987. 224 с.

322. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие/Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1995.-240 с.

323. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 64 с.

324. Энергия понимания. Размышления о высшей школе: Альманах/Под ред. Пигрова К.С. Д.: ЛГУ, 1990. 239 с.

325. Эрлих А.И. Прикладные интеллектуальные системы. 5-ая национальная конференция по искусственного интеллекта// Новости искусственного интеллекта. 1996. - № 3. - С. 144.

326. Юсуфбекова Н.Р. общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании/Метод, по-собие.-М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91 с.

327. Яковлев В.А. Динамика творческого процесса в науке. М: МГУ, 1989.- 128 с.

328. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1989. - 160 с.

329. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель.-М.: Новая школа, 1996.-352 с.

330. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. Школа, 1986. - 133 с.

331. Hayes-Roth. An Architecture for Adaptive Intelligent Systems//Artificial Intelligence. 1995. - V.72. - N 1/2 . - PP. 329 - 365.

332. Klix F. Information und Verhalten, VEB. Berlin, 1978.