Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе

Медведева, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Медведева, Людмила Владимировна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Медведева, Людмила Владимировна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое исследование системы высшей профессионально-технической подготовки.

1.1 Сравнительно-исторический анализ системы высшей профессионально-технической подготовки.

1.2 Естественнонаучные дисциплины (ЕНД) в структуре высшей профессионально-технической подготовки (гносеологический аспект).

1.3 Теоретические предпосылки создания теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД.

1.4 Обоснование стратегии исследовательского поиска.

1.5 Выводы по главе 1.

Глава 2. Психолого-педагогические основы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.

2.1 Дидактические условия развития интеллектуальных функций.

2.2 Дидактические условия развития общих и профессиональных способностей.

2.3 Методологический деятельностный подход к освоению естественнонаучных и научно-технических знаний.

2.4 Выводы по главе 2.

Глава 3. Система профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.

3.1 Средства профессионализации в образовательной среде ЕНД (методологический аспект).

3.2 Структурирование «единицы» перехода от учебной к учебно-профессиональной деятельности.

3.3 Отличительные особенности (доминанта) процесса профессионально направленного обучения ЕНД.

3.4 Выделение теоретического базиса системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.

Глава 4. Технологический инвариант системы профессионально направленного обучения ЕНД.

4.1 Создание и структурирование информационной базы ЕНД.

4.3 Конструирование межпредметного информационного цикла (МИЦ).

4.2 Разработка проекта процесса профессионально направленного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях развития российского общества совершенствование профессиональной подготовки инженерно-технических кадров становится объективным требованием и условием становления инновационной экономики. В сфере высокотехнологичного производства инновации могут быть произведены только на основе познания совокупности сущностных связей, отношений и фундаментальных законов, определяющих основные черты и тенденции развития той материальной системы, которая является предметом научно-технической деятельности. Умение использовать фундаментальные естественнонаучные знания в качестве средства познания исследуемой действительности в значительной степени определяет готовность специалистов к инновационному поиску и самостоятельной творческой деятельности при решении научно-технических проблем.

Обобщение результатов исследований актуальных проблем высшего профессионально-технического образования позволяет сделать вывод о том, что совершенствование профессионально-технической подготовки специалистов требует разрешения следующих противоречий:

• между существующей дихотомией в содержании обучения естественнонаучных и общетехнических дисциплин в высшей профессионально-технической школе и объективной потребностью в системном решении научной проблемы фундаментализации высшего профессионально-технического образования.

• между традиционными подходами в преподавании естественнонаучных дисциплин, ориентированными на фрагментарное изучение технических применений естественнонаучных знаний, и новыми, ориентированными на рефлексивное освоение логически завершенных фрагментов предстоящей профессиональной деятельности.

• между наличием детально разработанных подходов к реализации принципа профессиональной направленности в процессе обучения учебным дисциплинам в вузах различных профилей и неопределенностью сущности процесса профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе При выявлении сущности процесса обучения ЕНД, направленном на модельное воспроизведение целостной профессиональной деятельности, актуализируются следующие аспекты обучения : в каких условиях осваивается социальный опыт; как осуществляется взаимодействие содержания обучения естественнонаучным и специальным дисциплинам; какие методы и способы используются для воспитания и развития общих и профессиональных способностей обучающихся; как и на каких принципах в педагогическом поле естественнонаучной дисциплины могут моделироваться такие предметные и социальные ситуации, разрешение которых позволит будущему специалисту уже на этапе фундаментальной подготовки приблизиться к пониманию структуры и содержания целостной профессиональной деятельности. С этих позиций процесс обучения должен приобрести проблемно-деятельностный характер, отличительными чертами которого являются: многофункциональность, методологическая обоснованность, практическая направленность, усиление проблемности, мотивированности, эмоциональности и комплексности обучения, поисково-исследовательский характер самостоятельного учебного труда обучающихся, оснащенность техническими средствами, гибкость управления обучением (В.А. Извозчиков).

Реализация такого подхода требует выделения и структурирования теоретического базиса (понятийный аппарат, принципы, закономерности) профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе. При этом следует учесть, что изучение ЕНД происходит на младших курсах в сложный период адаптации бывшего школьника в образовательной среде высшей школы. Это значит, что необходимо изучить психологические аспекты обучения ЕНД и определить условия развития адаптационно-компенсаторных механизмов обучающихся на этапе фундаментальной подготовки в техническом вузе. Вместе с тем, в конкретных условиях теоретические знания должны стать для преподавателя ориентировочной основой педагогической деятельности и выполнять функции ее регуляции. Реализация возможности использования теоретического знания в качестве программы и средства рациональной, целенаправленной практики значительно зависит от уровня научно-методического знания преподавателя. В связи с этим актуализируется проблема выделения и структурирования технологического инварианта педагогической деятельности, использование которого в конкретных условиях окажет преподавателю помощь при конструировании процесса профессионально направленного обучения ЕНД, целенаправленного на достижение определенных показателей качества естественнонаучной подготовки.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила актуальность и значимость создания теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе, что является одним из возможных путей фундаментализации высшего профессионально-технического образования.

Целью диссертационного исследования является создание теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе. Объект исследования - система профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе. Предмет исследования - теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе.

Гипотеза исследования связана с доказательством следующих положений: 1. Создание теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе является одним из возможных путей фундаментализации высшего профессионально-технического образования - объективного требования и условия повышения качества профессиональной подго товки современных инженерно-технических кадров.

2. Обучение ЕНД в техническом вузе становится профессионально направленным, если усиление практической направленности обучения ЕНД осуществляется в проблемном поле предмета предстоящей профессионально-технической деятельности специалиста.

3. В процессе профессионально направленного обучения ЕНД основными средствами усиления его практической направленности являются система педагогически адаптированных логически завершенных фрагментов предстоящей профессиональной деятельности и система инвариантных моделей решения научно-технических задач.

4. Система профессионально направленного обучения ЕНД приобретает теоретико-технологический характер, если ее структурными компонентами становятся теоретический базис (ядро) и технологический инвариант, с помощью которого преподаватель в конкретных условиях может осуществить профессионально направленное обучение ЕНД.

5. Разработка теоретического базиса заключается в выделении и структурировании теоретического ядра (система принципов обучения, закономерности, понятийный аппарат) профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.

6. Разработка технологического инварианта педагогической деятельности заключается в определении его структурных компонентов, которые могут в конкретных условиях оказать преподавателю существенную помощь при выборе оптимального пути достижения цели профессионально направленного обучения ЕНД.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы, выявить основные противоречия системы высшего профессионально-технического образования, актуальные проблемы совершенствования профессионально-технической подготовки и на этой основе обосновать необходимость создания теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.

2. Определить понятие «профессионально направленное обучение ЕНД», раскрыть сущность и структуру процесса профессионально направленного обучения ЕНД.

3. Структурировать предмет исследования: выделить ядро теории профессионально направленного обучения ЕНД (принципы, закономерности, понятийный аппарат), выявить тенденции развития естественнонаучного образования в техническом вузе.

4. Выделить, структурировать и апробировать технологический инвариант педагогической деятельности для организации рациональной, целенаправленной практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология как часть, раздел гносеологии; системный подход, позволяющий исследовать систему профессионально-технического образования как открытую и определить источники ее развития; личностно-деятельностный подход, ориентирующий все реальные преобразования образовательной системы технического вуза на приоритеты личностного развития и становления субъектов профессиональной деятельности ; аксиологический подход, определяющий условия согласования внешних и внутренних целей развития системы естественнонаучного образования в высшей профессионально-технической школе; технологический подход, обеспечивающий организационно-методический инструментарий педагогического процесса в обучающей среде ЕНД.

Теоретическими источниками исследования являются:

• теории отбора и структурирования содержания образования (А.А. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Л.И. Коханович, Ч. Куписевич, Н.Д. Никандров, В. Оконь, Н.А. Половникова, И.Л. Рейнгард, С.Д. Смирнов, B.C. Леднев, Л.И. Ру-винский, А.Л. Стефанова, И.И. Соколова);

• работы, описывающие сущность педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса (Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько, Дж.Джонс, В.Е. Радионов, Е.С. Заир-Бек);

• работы, раскрывающие сущность образовательных технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, В.М. Монахов, А.Е. Марон, Ф. Янушкевич);

• исследования, раскрывающие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе (В.А. Бордовский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицы-на, Н.Ф. Радионова, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Лесохина, A.M. Матюшкин, B.C. Сте-пин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин,);

• труды, разрабатывающие теоретические вопросы профессиональной подготовки специалиста (А.П. Беляева, А.В.Барабанщиков, М.Г. Гарунов, В.В. Пусто-вит, В.И. Загвязинский, Н.Ф.Талызина, В.А. Извозчиков, В.В. Шапкин);

• исследования, разрабатывающие теоретические вопросы контекстного обучения в вузе (А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева, Т.А. Платонова, В.М. Цеханский);

• концепции индивидуализации обучения (А.С. Границкая, В.Д. Шадриков, Б.П. Ляудис, И.С. Ладенко, С.Д. Смирнов, Е.А. Белкин, В.И. Шеховцов)

• исследования в области квалиметрии высшей школы (М.А. Вознюк, Л.К. Вы-ханду, Л. Гуттман, Р. Рунион, В.А. Ядов).

В диссертации использованы различные методы исследования, в число которых входили : анализ философской, психолого-педагогической литературы; сравнительно-исторический анализ; сравнительный анализ учебных программ естественнонаучных дисциплин (ЕНД) в высшей школе; анкетирование и тестирование обучающихся; интервьюирование и анкетирование преподавателей вузов; метод экспертных оценок; метод «Дельфи»; изучение и обобщение передового педагогического опыта; метод исследования многомерных взаимосвязей и взаимозависимостей; методы оценок субъективных установок и диспозиций личности; контекстуальное моделирование целостных фрагментов будущей профессиональной деятельности.

Логика диссертационного исследования:

1. Изучение состояния проблемы исследования и осмысление собственного педагогического опыта; рассмотрение исторического, гносеологического и психологического аспектов проблемы с целью структурирования предмета исследования; формулировка концепции и выдвижение рабочей гипотезы диссертационного исследования (формулятивный план);

2. Прогноз свойств и состояния объекта исследования на основе детального описания структуры предмета исследования: выделение теоретического ядра профессионально направленного обучения ЕНД и адекватного технологического инварианта педагогической деятельности (дескриптивно - аналитический план);

3.Формулировка объяснительных гипотез - следствий и их подтверждение в педагогическом эксперименте (аналитико-экспериментальный план);

4. Выявление общности и специфики явлений в сравниваемых объектах исследований; выявлений тенденций социальных изменений во времени; повторение моделей выборок «базового» исследования (план повторно- сравнительного исследования).

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены системным характером и непротиворечивостью исходных теоретико- методологических позиций, комплексным применением признанных научных теоретических и эмпирических методов, длительностью педагогического эксперимента и выполнением плана повторно-сравнительного исследования, строгой логикой опытно-экспериментальной работы, учетом многообразия условий функционирования теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе, успешным внедрением результатов исследований в практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессионально направленное обучение ЕНД - это образовательный процесс, в котором условия, необходимые для становления будущего субъекта профессиональной деятельности в образовательной среде ЕНД, создаются путем осуществления суперпозиции проблемного поля дисциплинарной области фундаментальных естественнонаучных знаний и проблемного поля предмета предстоящей профессиональной деятельности.

Основными задачами обучения ЕНД в техническом вузе являются: формирование системных научных знаний; методологизация знаний и способов мышления; формирование познавательных и профессиональных интересов; развитие базовой системы интеллектуальных умений (общих и специальных); увеличение «масштаба» рефлексии личности специалиста; формирование у будущего специалиста эмоционально-ценностного отношения к деятельности и ее содержанию.

Основными условиями суперпозиции проблемного поля дисциплинарной области естественнонаучных знаний и проблемного поля предмета предстоящей профессиональной деятельности выступают : системность содержательной основы учебных предметов ЕНД; научно-методическая обеспеченность движения от учебной к учебно-профессиональной деятельности; интеграция естественнонаучного и специального образования технического вуза; информатизация образовательной среды.

2. Теоретико-технологический характер системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе обеспечивается диалектикоматериалистическим подходом к исследованию сложного системного объекта -профессиональной подготовки инженерно-технических кадров, совершенствование которой на современном этапе развития российского общества является объективным требованием и условием становления инновационной экономики. Показателями качества естественнонаучной подготовки, осуществленной в теоретико-технологической системе профессионально направленного обучения ЕНД, выступают: готовность обучающихся к самостоятельной творческой деятельности при решении конкретных научно-технических задач; интерес к будущей профессии; готовность к инновационному поиску.

3.Ведущими методологическими принципами профессионально направленного обучения ЕНД являются:

• принцип системности, который требует, а системный подход обеспечивает процесс мыслительного взаимодействия будущего субъекта профессиональной деятельности с объектом познания, обладающим признаками объекта реальной действительности;

• принцип неопределенности, который запрещает одновременно «жестко закреплять» алгоритмы решения и алгоритмы практических действий, осуществляемых в условиях профессионально-подобной ситуации;

• принцип дополнительности, который обуславливает выбор объектов познания, построение системы профессионально-подобных ситуаций и определяет выбор инструментовки деятельности обучающегося.

4. Систему принципов профессионально направленного обучения ЕНД образуют общедидактические принципы: сознательности освоения научных знаний, информатизации и инновационной направленности обучения, а также совокупность специфических принципов:

• инвариантной целостности фундаментального ядра естественнонаучных знаний, который требует выделить в содержательной основе ЕНД нормативный объект усвоения {целостное фундаментальное ядро) и предъявить его для освоения всем обучающимся вне зависимости от их конкретной специализации.

• профгишзации вариативных компонентов учебных предметов ЕНД, который требует завершить изучение ЕНД изучением профессионально направленных курсов, которые проектируются как предметы квазипрофессиональной деятельности обучающихся по профилю их специализации.

• связи обучения ЕНД с предстоящей профессиональной деятельностью, который требует обеспечить в образовательной среде ЕНД движение от учебной к учебно-профессиональной деятельности.

5. При оптимальном функционировании профессионально направленного обучения ЕНД его закономерностями являются:

• Систематическое использование естественнонаучного знания в качестве инструмента самостоятельного решения научно-технических задач формирует у обучающегося личностное ценностное отношение к естественнонаучным дисциплинам.

• Самостоятельное выполнение вариативных профессионально ориентированных заданий в адекватных профессионально-подобных ситуациях формирует у обучающихся готовность к переносу усвоенных элементов профессиональных знаний и присущих им алгоритмов действий в новые ситуации учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.

• Систематическое побуждение обучающегося структурировать и деструктури-ровать профессиональные знания в области фундаментальных естественнонаучных знаний обусловливает понимание природы и структуры научно-технического знания.

• Включение обучающегося в квазипрофессиональную деятельность в конкретном предметно-проблемном поле обусловливает развитие профессионального интереса и формирование обоснованной уверенности в общественной и личностной значимости избранной специальности.

• Систематическое побуждение обучающегося к проведению оценочных действий в отношении результатов собственной деятельности формирует у него готовность к включению в объект рефлексии «цены средств» («цены затрат»), использованных для достижения оптимального решения учебных и реальных проблем.

• Вовлечение обучающегося в поисковую деятельность в конкретно-проблемном поле предмета предстоящей профессиональной деятельности формирует у него интерес к процессу поиска субъективно нового знания, что обусловливает формирование профессиональных мотивов, интереса к будущей профессии, интеллектуальных и волевых черт характера будущего специалиста.

6. Структурными компонентами технологического инварианта для конкретной педагогической деятельности являются:

1 .информационная база естественнонаучной дисциплины, которая создается для информационно-методического обеспечения этапов обработки и преобразования научной информации.

2.проект процесса профессионально направленного обучения ЕНД, который разрабатывается для определения характеристики каждого структурного компонента, его основных задач и адекватной деятельности преподавания-учения. 3 методическая система спецкурса, конструирование которой осуществляется с целью структурирования связей и отношений всех целей, форм, методов и средств обучения ЕНД.

4. межпредметный информационный цикл (МИЦ), который конструируется с целью освоения базового практического расчета (системного компонента будущего дипломного проекта) в условиях упорядоченного взаимодействия содержания обучения естественнонаучных и общетехнических дисциплин по каждому профилю специализации высшей технической школы.

Теоретическая и научная значимость исследования заключается в следующем:

- определена совокупность объективных и субъективных факторов, обусловливающих необходимость разработки теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе;

- определено понятие профессионально направленного обучения ЕНД как процесса, целенаправленного на решение конкретных задач воспитания субъекта профессиональной деятельности в образовательной среде ЕНД.

- определено понятие профессионально-подобной ситуации как «клеточки» деятельности обучающегося в целостном фрагменте будущей профессиональной деятельности и принципы ее моделирования в обучающей среде ЕНД.

- определена совокупность условий, обеспечивающих действительное приближение процесса обучения ЕНД к решению реальных научно-технических задач.

- выделено и структурировано теоретическое ядро (система принципов обучения, закономерности, понятийный аппарат) профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.

- определена структура и механизм развития «единицы» перехода от учебной к учебно-профессиональной деятельности в образовательной среде естественнонаучной дисциплины.

- разработана система инвариантных моделей поведения обучающегося при решении конкретных научно-технических задач в процессе профессионально направленного обучения ЕНД.

- разработана антропоцентрическая, интеллектуальная система профессионально направленного обучения ЕНД.

- выделен и структурирован технологический инвариант для конкретной рациональной педагогической деятельности.

- определены показатели качества естественнонаучной подготовки специалиста в техническом вузе.

Практическую значимость диссертации составляет:

- возможность использования результатов исследований при разработке частных методик преподавания естественнонаучных дисциплин в высшей школе (вне зависимости от ее профиля);

- разработка комплекса методик диагностирования профессионального интереса в процессе профессионально направленного обучения ЕНД.

- разработка методик овладения алгоритмами практических расчетов, которые опираются на предметность восприятия;

- определение порядка и содержания основных этапов конструирования методических систем практических и лабораторных занятий спецкурсов ЕНД;

- разработка формы технического задания для создания программного продукта;

- разработка порядка комплектации компьютерных пакетов профессионально-ориентированных заданий;

- определение практических рекомендаций по разработке и оформлению «рабочих книг» преподавателя;

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы по четвертой главе исследования:

1.Системными базовыми компонентами методического инварианта профессионально направленного обучения ЕНД являются:

• информационная обучающая база, обеспечивающая эффективное функционирование и интеграцию информационной среды естественнонаучной дисциплины с информационной средой высшей школы;

• межпредметный информационный цикл (МИЦ), обеспечивающий формирование междисциплинарной комплексно - стержневой области научного знания в педагогическом поле высшей школы, которая оказывает значительное влияние на единство содержательной и процессуальной сторон педагогического процесса, ориентируя его на объективную модель подготовки современного специалиста;

• методические инварианты систем практических и лабораторных занятий профессионально направленного курса ЕНД, содержащие собственные комплексы конкретных педагогических задач, решение которых обеспечивает органичную взаимосвязь конструируемых частных методик отдельных занятий в единой методической системе профессионально направленного обучения ЕНД.

2.Формирование информационной обучающей базы ЕНД: Информационная обучающая база ЕНД обеспечивает программными продуктами учебные и самостоятельные занятия и предоставляет для всех участников педагогического процесса свободный доступ к информации в учебное и не учебное время учебно-воспитательного процесса. Информационная база ЕНД формируется как открытая развивающаяся система, подсистемами которой являются: специализированные пакеты профессионально-ориентированных заданий; антропоцентрическая, интеллектуальная система обучения. Информационной единицей специализированного компьютерного пакета становится профессионально-ориентированное задание - программный продукт, разработанный в адекватной информационной среде в контексте собственного технического задания. Информационные единицы представляются в собственных рабочих книгах, которые систематизируются в специализированных компьютерных пакетах и хранятся в электронном варианте.

ИС профессионально направленного обучения ЕНД не имеет блока объяснения, а база знаний обучающегося выведена из структуры «искусственного интеллекта». Психологической основой методики овладения алгоритмами практических расчетов является опора на предметность восприятия учебного материала при формировании ассоциативных связей.

3. Конструирование межпредметного информационного цикла (МИЦ):

Ведущими регулятивами конструирования МИЦ являются: • конструирование на основе принципа укрупнения целостной системы практических занятий (формирование целостного "образа" базовой информационной единицы МИЦ); опора на предметность восприятия учебного материала; реализация организующих планов деятельности субъектов педагогического процесса в антропоцентрической, интеллектуальной системе обучения; использование в учебное и не учебное время единой информационной обучающей базы.

На первом этапе конструирования МИЦ (методолого-концептуальный аспекту. обосновывается целевая функция МИЦ для каждой специальности; согласовываются "опорные пункты" межпредметных взаимодействий; конкретизируется межпредметная "область определения" базового практического расчета - системного компонента будущего дипломного проекта (в единстве содержательной и процессуальной сторон); выделяется инвариантное ядро практического расчета.

На втором этапе конструирования МИЦ ( деятельностный аспект): алгоритмы практических расчетов «заключаются» в "черный ящик"; организуется специальная работа на "входе" и "выходе" алгоритма; разрабатывается организующий план действий обучающихся при движении от "входа" к "выходу" алгоритма; структурируется учебная деятельность обучающихся при изучении содержания "черного ящика". На "входе" в алгоритм практического расчета актуализируется процедура объективации явлений и процессов, исследуемых при решении профессионально-ориентированных задач. Организующий план действий обучающегося - это план последовательного преодоления цепи смоделированных проблемных "тупиковых" ситуаций, обеспечивающий гибкость структурно - функциональных связей между "входом" и "выходом" алгоритма практического расчета. На "выходе" из алгоритма основными направлениями деятельности преподавателя становятся: совместное изучение содержания "черного ящика" на базе системного анализа результатов практических расчетов; формирование специальных умений в процессе рефлексивного овладения оценочными действиями. На уровне видов учебной деятельности обучающихся актуализируются: работа с вариативными алгоритмами, решение сюжетных (рефлективных) задач, овладение математическим аппаратом практических расчетов, интенсивные самостоятельные занятия. На третьем этапе конструирования МИЦ (дидактический аспект) осуществляется построение и «стыковка» двух дидактических схем обучения с целью формирования «развивающего» пространства в учебном и не учебном времени, в котором обучающиеся непрерывно побуждаются к личной активности (познавательной и социальной), что способствует непрерывному развитию индивидуального ментального опыта в учебно-познавательном процессе. Первая дидактическая схема обеспечивает закрепление и «хранение» в памяти обучающихся системы генерализированных элементов знаний вариативных практических расчетов, представленных в знако - символьной форме. Вторая дидактическая схема интегрирует три этапа обучения: репродуктивно-ознакомительный этап (введение в познавательное поле проблемы); этап формирования обобщенных умений выполнения практических расчетов; этап творчества (самопрограммирование на решение проблемы и инициативное развитие познавательного поля).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования разработана система профессионально направленного обучения ЕНД, имеющая теоретико-технологический характер.

Все поставленные задачи исследования выполнены и получена определенная совокупность теоретических и практических результатов.

Теоретическими результатами исследования являются:

- определение совокупность объективных и субъективных факторов, обусловливающих необходимость усиления методологических функций естественнонаучных дисциплин в системе профессионально-технической подготовке современного специалиста;

- доказана методологическая роль естественнонаучной дисциплины в профессионально-технической подготовке специалистов и на этой основе разработка теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе обоснована в качестве одного из возможных путей фундаментализации высшего профессионально-технического образования;

- определено понятие профессионально направленного обучения ЕНД как процесса, целенаправленного на решение конкретных задач становления субъекта профессиональной деятельности в образовательной среде ЕНД.

- разработана технология построения межпредметного информационного цикла (МИЦ), который обеспечивает интеграцию знаний дисциплин, входящих в предметную подготовку специалиста, и формирование комплексно стержневой области системного знания в междисциплинарном поле технического вуза.

- разработана антропоцентрическая, интеллектуальная система профессионально направленного обучения ЕНД.

- выделен и структурирован технологический инвариант, посредством которого преподаватель в конкретной педагогической практике может осуществить переход от традиционного к профессионально направленному обучению естественнонаучной дисциплине.

- определены показатели качества естественнонаучной подготовки специалиста в техническом вузе.

Практическими результатами исследования являются:

- разработка и экспериментальная проверка комплекса приемов диагностирования профессионального интереса в процессе профессионально направленного обучения ЕНД.

- разработка формы технического задания для создания программного продукта;

- разработка порядка комплектации компьютерных пакетов профессионально-ориентированных заданий;

- определение практических рекомендаций по разработке и оформлению «рабочих книг» преподавателя;

В диссертационном исследовании определены функции структурных компонентов системы профессионально направленного обучения ЕНД. Теоретический базис системы выполняет внутренние и внешние функции. К внутренним функциям относятся нормативная и регулирующая функции, которые направлены на осуществление поставленных целей обучения, выделенных тенденций, закономерностей и принципов. Внешними функциями, от которых зависит стратегия развития преподавания ЕНД на междисциплинарном уровне, относятся прогностическая, профессионально-ориентационная и интегративная функции. Основными функциями технологического инварианта для осуществления профессиональной подготовки в образовательной среде ЕНД определены информативная, практическая и коммуникативная функции.

Иерархический статус и обобщенная структура разработанной теоретико-технологической системы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе представлена на рисунке 23.

Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать: углубление интеграционных процессов в естественнонаучном образовании (по горизонтали) и создание интегративных спецкурсов ЕНД; создание интегративных моделей гипертекста в образовательно-информационном пространстве высшей профессионально-технической школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Медведева, Людмила Владимировна, Санкт-Петербург

1. Аббдеев В.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994.

2. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски//Высшее образование в России №1, 1996. С.73-78

3. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски// Высшее образование в России №1,1996., С.73-78.

4. Агапова О.И., Швец В.И., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход//Вестник высшей школы. 1987. №12. С.28-32.

5. Айнштейн А., Серафимов J1. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании//А1та mater №3, 1998. С.39-45.

6. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно- профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. к.п.н. Челябинск, 1987

7. Актуальные проблемы высшего образования: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ высшего образования; АСОРИ; Редколлегия: А.Я. Савельев (отв. ред) и др.-М.: НИИВО, 1991

8. Алдонова Т.В. Формирование профессионального мышления студентов при изучении иностранного языка: Автореф. к.п.н. Липецк, 1998

9. Алейников В.Б. Подготовка к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. канд. наук.- Брянск, 1998.

10. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1989.

11. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию изобретательских задач-Новосибирск: Наука Сиб. Отд., 1991.

12. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.

13. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением :жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994.

14. Ананьев Б.Г. Воспитание памяти школьника.- Л., 1940.

15. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии// Вопросы психологии, 1957,№ 5.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968.

17. Ананьев Б.Г., Дворягина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968.

18. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Автореф. к.п.н. Новосибирск, 1994

19. Анохин П.К. Физиология и кибернетика. Сб. Философские вопросы кибернетики. М.,1961.

20. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. (Учебно-методическое пособие). М.: Высшая школа, 1980.

21. Ахмерова Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Автореф. к.п.н. Казань, 1988

22. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. канд. псих. наук. М., 1997.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979, С. 7-180.

24. Берг А.И. Кибернетика и надежность. М., 1984.

25. Берус К. Теория графов и ее применение. М.,1962.

26. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатиренбург, 1995.

27. Билярский П. Материалы для биографии Ломоносова. С-Пб., 1865

28. Боно Э. Латеральное мышление. С-Пб: Питер Паблишинг,1997.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения.// Современные технологии контроля знаний и экза-мена./Науч. Ред. Ф. Янушкевич, С. Скумесовский. Сельдце, 1987.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. С - Пб., 1995.

31. Борн М. Моя жизнь и взгляды. М.: Мир, 1973. 176 с.

32. Борн М. Эйнштейновская теория относительности. М.: Мир, 1972. 368 с.

33. Борохов Э.А. Энциклопедия афоризмов. -М.: «АСТ», 1999.

34. Брахман Т.Р. Многокритериальное^ и выбор альтернативы в технике. М.: Радио и связь, 1984. 288 с.

35. Брушлинский А.Б. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

36. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

37. Будущее искусственного интеллекта/Ред.- сост. Д.А. Поспелов и К.Е. Левитин. М.: Наука, 1991.

38. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема// Высшее образование в России №2, 1996. С.65-73

39. Бутенко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. -Киев: КГУ, 1990

40. Вайнштейн Э. Стержень развития. Опыт неформальной философии. -М.,1994.

41. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967.

42. Вейнгольд Ю.Ю. Васильченко В.П., Ильяева И.А. Структурно образующий принцип в курсе философии// Вестник высшей школы, 1990, №7. С. 69-74.

43. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информация. М.: Машиностроение, 1990.

44. Венда Ф. О новой теории обучения//Будущее науки: Международный ежегодник. -М.: Знание, 1983. С. 240- 253.

45. Вербицкий А. Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении//Alma mater №1-2, 1998, С.47-50.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 206 с.

47. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности.//Новые исследования в психологии. М., 1977.- Вып. 1.С. 19-28.

48. Вербицкий А.А., Еременко Г.А., Цеханский В.М. Проблемно-контекстное моделирование творческой деятельности в учебном процессе вуза//научно-методические основы проблемного обучения. Ростов, 1988.

49. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов./Обзорн. информ. НИИВШ. М., 1986. Вып. 3. »

50. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., 1987.

51. Вергасов В.И. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979.

52. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991

53. Вернасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977.

54. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: Автореф. к.п.н. Челябинск, 1986.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990.288 с.

56. Винер Н. Кибернетика и общество. М.,1958.

57. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: «Наука», 1977, 287 с.

58. Власова Е.З. Концепция и методология разработки и использования интеллектуальных систем в обучении. С-Пб: Образование, 1996.

59. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. -СПб: Военная академия связи, 1997. 142 с.

60. Возрастные и индивидуальные различия памяти./Под ред. А.А. Смирнова, -М., Просвещение, 1967.

61. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых/Сборник научных трудов. Под ред. Е.И. Степановой. Д.: НИИ ОВ АПН СССР, 1974.

62. Володарская И. А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М., 1988. С. 3-35.

63. Вопросы профессиональной педагогики/Под ред. Чл.-корр. АПН СССР М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1968.

64. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. Киев, 1990.

65. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.

66. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.504 с. Т.4, 1984. 432 с.

67. Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвуз. Сб. науч. тр. Редкол.: Белкин Е.Л. (отв. ред) и др. . Волгоград: Упрполиграф-издат, 1990

68. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / (Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Тарасова Е.М., Никитенко А.Г.). М.: Высшая школа, 1990.

69. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Л., 1964. Т.З

70. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы филос. герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 704 с.

71. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средст-вом//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1980. С. 203.

72. Гегель. Работы разных лет. В 2-х томах. М., 1973. Т.2.С.67

73. Гектина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Автореф.к.п.н. Л., 1994

74. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Наука, 1987.

75. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

76. Гершунский Б.С. Философско- методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993.

77. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

78. Гладкова В.Н. Педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности: Автореф. к.п.н. -С-Пб, 1991

79. Гнитецкая Г.Е. Дидактическая эффективность комплексной системы организации самостоятельной работы студентов младших курсов (еа материале подготовки специалистов технических вузов): Автореф. к.п.н. Киев, 1990

80. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин. СПб: изд-во СпбГУ, 1993. 250 с.

81. Гордон Л.А., Чертихина Э.С. Экспертная оценка гипотез при изучении перспектив развития образа жизни //Социологические исследования, 1983. № 2.

82. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991.

83. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991

84. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С-Пб: OMS, 1994

85. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. М.: Наука, 1969. 415 с.

86. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах / Материалы конференции ИОВ РАО. С-Пб: ИОВ РАО, 1999

87. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления// Вопросы психологии, 1986, №2. С. 126-137

88. Гусев А.А., Тульчицкий Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. 192 с.

89. Гуттман J1. Основы шкалограммного анализа // Математические методы в современной буржуазной социологии. М., 1966.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

91. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Автореф. д. п. н.-СПб, 1992.

92. Декарт Р. Избранные произведения.- М.: Политиздат, 1950. 712 с.к

93. Декарт Р. Рассуждение о методе. М.: Наука, 1953.

94. Деятельность : теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990.336 с

95. Диалектика творческой деятельности. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1988.

96. Дмитренко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин): Автореф. д. п. н. Екатеринбург, 1991.

97. Долматов А.В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики. С-Пб: изд-во ВУС, 1998.

98. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

99. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. к.п.н. Ростов, 1992

100. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: Автореф. к.п.н. Ростов -на - Дону, 1990

101. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предме-та//Новые исследования в педагогических науках.- М., 1979.№1.

102. Забежинский А.Д. О смысле. Книга для мыслящих. С-Пб., 1996.

103. Зденек М. Развитие правого полушария /Пер. с англ. Минск: ООО «Попурри», 1997.

104. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Автореф. к.п.н.- М., 1989

105. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской школе. -М.: «Высшая школа», 1975

106. Зинц Н. Обучение и память. Минск: Высшая школа, 1984.

107. Зинченко В.П. Психология перестройке//Вестник высшей школы, 1987,№7, С. 49-58.

108. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышле-ние//Коммунист. 1988.№3, с. 96-104.

109. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994

110. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления// Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу в Токио. М., 1972.

111. Знай как учиться или о «технологии» личной интеллектуальной рабо-ты/Мин-во нар образования РСФСР, автор-сост. Б.Д, Иванников. Ставрополь: УНО, 1990.

112. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1986, №1. С. 18-26

113. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

114. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. -Л.: Наука, 1975. 118 с.

115. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе//Современная высшая школа. 1982.№З.С. 121.

116. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. С-Пб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991

117. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления. С-Пб: «Образование», 1997

118. Ильин А.И. О грядущей России. Избранные статьи.- М., 1993, С. 218-219.

119. Ильин В.В. Теория познания: Эпистемология. М.: изд-во МГУ, 1994.

120. Ильин Е.Н. Искусство общения/ТПедагогический поиск. М., 1987, с.205.

121. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. к.п.н. Волгоград, 1994

122. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: изд-во Российского открытого университета, 1992.

123. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

124. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: изд-воказ. Ун-та, 1990. ' *

125. Информационные технологии в непрерывном образовании (проблемы методологии и теории)/ Под общей ред. В.А. Извозчикова. С-Пб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.

126. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования. // Высшее образование в России №1, 1997. С.79-84

127. Ительсон Л.Б. Структура, уровни и операции образного мышления //Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу в Токио. М., 1972.

128. Как провести социологическое исследование. М., 1985.

129. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования.- М.: «Высшая школа», 1990

130. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

131. Канке В.А. Философия (исторический и систематический курс).- М.: «Логос», 1999

132. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания// Вопросы психологии, 1982, №6, С. 121-127

133. Качанов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах (на примере технических вузов): Автореф. к.п.н. -М., 1981

134. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. Киев, 1985.

135. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга//Высшее образование в России №3, 1996. С.51-54

136. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.

137. Козлачков В.И. Дидактические условия формирования профессиональных умений в процессе практического обучения (на примере нормативно обусловленной профессиональной деятельности): Автореф. к.п.н. -С-Пб, 1994

138. Козлова С.Н. Педагогические основы формирорания мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. к.п.н. Самара, 1998

139. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы: Автореф. к.п.н. -М., 1987

140. Компьютеры и познание: очерки о когнитологии.- М.: Наука, 1990.

141. Концептульные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. трудов/ АПН СССР, НИИВО; Редкол: Б.Б. Коссов (отв. ред. ) и др. М.: НИИ-ВО, 1991

142. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990.

143. Котбулатова Г.С. Системно структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов (на материале технических дисциплин): Автореф. к.п.н. - Ташкент, 1981

144. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М., 1977.

145. Краснослободцев В.Я. Современные технологии поиска решений инженерных задач. Учебное пособие. С-Пб: СПбГТУ, 1997

146. Краткая философская энциклопедия. М.: «Прогресс» - «Энциклопедия»,1994

147. Краткий психологический словарь/Сост. JI.A. Карпенко; Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1986.

148. Кудрявцев Т.В. Психология технического творчества.- М., 1975.

149. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб: Акмеологическая академия,1995

150. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура: Некоторые гносеологические и социологические аспекты и проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1984.264 с.4

151. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Просвещение, 1971.

152. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

153. Ладенко И.С., Зуев Ю.И. От познания к пониманию// Вестник высшей школы, 1987,№4. С. 66-71

154. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

155. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М-Л.: Учпедгиз, 1931.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с.20 15 7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.

158. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

160. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. д.п.н.: АПНСССР НИИ непрерывного образования взрослых. -СПб,1991.

161. Линдсней П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974

162. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. - Л., 1985.

163. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человекам/Психологический журнал. 1985. №6. С.8-28.

164. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

165. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов (на материале специальных дисциплин): Автореф. к.п.н. Казань, 1984

166. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992.

167. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

168. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Автореф. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.

169. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшева. Петрозаводск: Петроком,1992.

170. Мажитова Л.Х. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе профориентационной деятельности втуза: Автореф. к.п.н. Алма-Ата, 1987

171. Максимов В.П. Контекстный подход в обучении студентов технолого-экономического факультета машиноведения в педагогическом вузе: Автореф. к.п.н. Брянск, 1995

172. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.

173. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М.: Лабиринт, 1994.

174. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994,С.412-571.

175. Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Автореф. к.п.н.- М., 1991.

176. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности/Под ред Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. C.108-117.

177. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., 1977.

178. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

179. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. С.3-47.

180. Махлин B.JI. Третий Ренессанс. Бахтинология, Исследования, переводы, публикации.-С-Пб,1995. С.132-154.

181. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

182. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев^ 1987.

183. Медведева JI.B. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики.: Автореф. к.п.н.-С-Пб, 1993.

184. Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического университета средствами профессионально направленного преподавания специальности: Автореф. к.п.н. JL, 1987

185. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебном процессе технического вуза: Автореф. к. п. н. М., 1995.

186. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов института культуры: Автореф. к.п.н. Казань, 1986

187. Миркин Б.Г. Проблема группового выбора. М.: Наука, 1974. 256 с.

188. Молибога A.M. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск, 1975, с. 15.

189. Мышление: процесс, деятельность, общение /Отв. Ред. А.В. Бругилин-ский. -М., 1982.

190. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Автореф. к.п.н. М.ю, 1986.

191. Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. М., 1987

192. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки : Автореферат к. п.н. -Л.: ЛГУ, 1984.

193. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

194. Нечеткие множества и теория возможностей. Последние достижения: Пер. с англ./ Под ред. P.P. Ягера. М.: Радио и связь, 1986. 408 с.

195. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 вв. М., 1997, с.147.

196. Никитаев В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы)//Высшее образование в России. №2, 1996.

197. Никитин Е.П. Природа обоснования (субстратный анализ). М.: Наука, 1981. 176 с.

198. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб: изд-во СПбГУ, 1992.

199. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству. Некоторые проблемы формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. Львов, 1970.

200. Обработка нечеткой информации в системах принятия решений / А.Н. Борисов, А.В. Алексеев, Г.В. Меркурьева и др. М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

201. Образование 21 века: проблемы, прогнозы, модели, проекты / Материалы международной научно-практической конференции. -С-Пб: ЛОИРО, 1998.

202. Образование на рубеже веков: традиции и инновации // Материалы 2-й Международной научно практической конференции. - С - Пб.: ЛОИРО, 1999

203. Орир Дж. Популярная физика. М.: Мир, 1964. 445 с.

204. Основные результаты исследований НИИ высшего образования: Сб. ст./АПН СССР, под общей ред. А.Я. Савельева. М.: НИИВШ, 1990.

205. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

206. Павлов В.В. Системы человек-машина:проблемы и синтез. Киев: Вища школа, 1987.

207. Параджанов В.Д. Кризис цивилизации и современные проблемы информатизации // Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993, №2.

208. Пахомов Б.Я. Формирование научного марксисткого мировоззрения в учебном процессе// Педагогика высшей школы. Воронеж, 1969. С. 61- 72

209. Пахомова Т. И. Подготовка студентов у творческой деятельности в процессе постановки задач: Автореф. к.п.н. Л., 1989

210. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информологический аспект) /под общей ред. В.А. Из-возчикова. С-Пб: Образование, 1997.

211. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач (на материале подготовки физика в университете): Автореф. к.п.н. М, 1984

212. Пиаже Ж., Инельдер В., Генезис элементарных логических структур. -М.: изд-во иностр. Лит-ры,1963.

213. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активно-сти//Активность личности в обучении. Сб. науч. Трудов. М.: НИИВШ, 1986. С. 21-30.

214. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценно-стей//Высшее образование в России, №3, 1996, С.57-60.

215. Полянин В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ// Высшее образование в России №3,1996. С.85-90

216. Поспелов П.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии.- М.: Наука, 1991

217. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентор: Автореф. д.п.н. Казань, 1993.

218. Представление и использование знаний. Пер. с япон.// под ред. X. Чэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989

219. Прикладные нечеткие системы: Пер. с япон. /К. Асаи, Д. Ватада, С. Иваи и др. Под ред. Т. Тэрано, К. Асаи, М. Сугэно. М.,1993. 368 с.

220. Приобретение знаний. Пер. с япон. / под ред. С. Осуча, Ю. Сааки. М.: Мир, 1990.

221. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996

222. Психолого-педагогические основы использования ЭАМ в вузовском обучении. М., 1985.

223. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении/Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. М., 1987.

224. Путляева JI.B. Процессы понимания в обучении. М.: НИИВШ, 1985.40с

225. Развитие образования в России. Федеральная программа. М.: НИИВО, 1993.

226. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: сб. науч. тр./НИИ пробл. Высш.шк., отв ред. Л.И. Коханович. М.: НИИВШ, 1990.

227. Разум сердца: мир нравственности в высказываниях и афоризмах. М.: Изд-во полит лит-ры. !989.

228. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая мысль/Юбщественные науки и современность, №2,1996, С. 5-12.

229. Ракитов А.И. Диалектика процесса понимания (истоки, проблемы и операционная структура понимания)//Вопросы философии. 1985, №12, с. 62-71.

230. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.,1985.

231. Роберт И.В. Современные информационные системы в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994.

232. Розенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.

233. Розов Н. Архивариусы и новаторы// Вестник высшей школы. 1990. №11. С.41-45

234. Роль феноменологических теорий в системе теоретической физики// Успехи физ. Наук. 1967. Т.91.Вып.4. С.731-733236. .Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973.

235. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход/ Пер. с англ.- М.: Финансы и статистика, 1982. 198 с.

236. Садыкова Л.Н. Система формирования положительных отношений студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. к.п.н. Казань, 1987

237. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. Л., 1979

238. Свитич А.Е. Дидактические условия реализации межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов в вузе (на материале сельскохозяйственного вуза): Автореф. к.п.н. Ташкент, 1989

239. Селевко Г.К. Дидактические структуры учебного курса.// Вопросы дидактики в техническом вузе. Омск, 1985.

240. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

241. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.- СПб: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

242. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе (на примере технических и специальных дисциплин): Автореф. к.п.н. Брянск, 1993

243. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

244. Слободли В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы (на материале физико-математических дисциплин): Автореф. к.п.н. -М, 1981

245. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа- Пресс, 1995

246. Слободянюк А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автореф. докт. пед. наук. М., 1994.

247. Смирнов А.А. Развитие памяти. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.1. М.: изд-во АПП РСФСР, 1959.

248. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995.

249. Смирнова С.А. Профессиональная ориентация молодежи к инженерной деятельности как средство повышения подготовки специалистов: Автореф. к.п.н. Алма-Ата, 1979

250. Совершенствование преподавания фундаментальных дисциплин во втузах: сборник научно-методических статей.- Ташкент, ТГУ им. В.И. Ленина, 1988

251. Советов Б.Я. Информационная технология: учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1994.

252. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики)/ Науч. ред. Г.А. Бордовский. -Л., 1988

253. Современные проблемы методики преподавания: методика как теория конкретно-предметной педагогики /Под ред проф. В.А. Извозчикова. -JI: изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1988. 86 с.

254. Современные технологии обучения // Материалы 5-й Международной конференции. С - Пб.: СПбГЭУ "ЛЭТИ", 1999

255. Соловьева С.А. Роль мотивационного и типологического факторов в запоминании при однократном и многократном заучивании материала. В кн.: Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков, 1970.

256. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации/Высшее образование в России №3,1996. С.101-108

257. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.

258. Социальная психология/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

259. Социальные перемещения в студенчество. Вильнюс, 1982

260. Степин B.C. Человеческая антропология и философия науки. М.: Контакт-Альфа, 1996.

261. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

262. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995

263. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992

264. Субетто Александр Иванович. Библиография опубликованных работ. Избранные статьи/ Сост. и науч. ред. Н.А. Селезнева, СПб М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997

265. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

266. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. к.п.н. -С-Пб, 1991

267. Татур Ю. Г., Пахрмов Н.Н. Технологический вызов новая революция в образовании// Вестник высшей школы. 1988,№1, с. 15.

268. Татур Ю. Прогноз на завтра.//Высшее образование в России №1, 1995. С.62-73

269. Теория и практика контекстного обучения в вузе/Под науч. ред. А.А. Вербицкого. М., 1984.

270. Тигер П.Д. Бэррон Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден / Пер. с англ. Н.Б. Демченко. - М.: «Армада», 1996

271. Тихомиров O.K. Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.

272. Толковый словарь по искусственному интеллекту.// Авторы-составители А.Н. Аверкин, М.Г. Гаазе- Роппопорт, Д.А.Поспелов. М.: Радио и связь, 1992

273. Уотерман Д. Руководство по экспертным системам. М.: Мир, 1989

274. Ушйнский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.,1968.

275. Федорков Ч.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических наук: Авто-реф.к.п.н. Минск, 1988

276. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд.- М.: Политиздат, 1991.560 с.

277. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: сборник научных трудов. М.: НИИВШ, 1988

278. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием/Под ред. Е.Э. Смирновой. Томск, 1984.

279. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.,1995.

280. Холличер В. Природа в научной картине мира. М.: Прогресс, 1966.567 с.

281. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: «Барс», 1997

282. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции: нейропсихологическое исследование. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1998.

283. Цымбал JI.A. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия. М.: Наука, 1995

284. Чаадаев П.Я. Философские письма. В кн: Россия глазами русского. М.: 1986.

285. Часанбай П. Ж. Педагогические основы приобщения студентов к научно-исследовательской работе: Автореф. канд. пед. наук. Ташкент, 1986.

286. Человек и его потребности: учебное пособие под ред. проф. Оганяна К.М. С-Пб : СПбТИС, 1997

287. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности в условиях педагогического сотрудничества: Автореф. канд. пед наук. Киев, 1990.

288. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Автореф. к.п.н. Воронеж, 1998

289. Чу баров В.А. Об асимметрии и десимметрии человека: проблемы диагностики// Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск 3. С-Пб: Сударыня, 1998

290. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.

291. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Логос», 1996.

292. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образоv вания//Высшее образование в России,№1, 1996. С.65-73.

293. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993.

294. Шаммазов А. Беленкова О. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе/ТВысшее образование в России,№ 1,1998, С.24-27.

295. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

296. Шахова Р.Ф., Карева Н.Н. Реформа высшей школы России: оценки и надежды вузовской общественности//Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ.- аналит. Сб. Вып.1 -М.: НИИВО, 1993. С. 1-22.

297. Швецкий М.В. Язык профессионала-программиста и пользователя ЭВМ. -Самара, 1993.

298. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994. С. 15-56., С.337-396.

299. Шеменева И.Е. Формирование мотивации учения студентов технического вуза: Автореф. канд. пед. наук. Ростов, 1989.

300. Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего/ТВысшее образование в России,№4,1994.

301. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М., 1970

302. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы// На пути к теории научного знания. М., 1984

303. Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965. С.116-206.

304. Эйнштейн А., Инфельд JL Эволюция физики. М.: Наука, 1965. 328 с.

305. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика/ пер. с англ. Под ред. Проф. А.И. Китайгородского, 3-е изд. М.: Наука, 1975. 736 с.

306. Энергия понимания: размышления о высшей школе: Альманах/ ЛГУ, под ред. К.С. Пигрова Л: Изд-во ЛГУ, 1990

307. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Наука, 1992.

308. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979

309. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения//Вопросы философии, 1976,№5. С. 65-78

310. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа. Методы. М.: «Наука», 1987.

311. Ядов В.А.О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии.- М, 1975.

312. Atkinson J. W., Birch D. Introduction to Motivation. New Jork, Cicinati, Toronto, London, Melborne, 1978.

313. Hyman H. Survey design and analysis, N.Y., 1954.