автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практифа формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза

Автореферат диссертации по теме "Теория и практифа формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза"

На правах рукописи

РАССКАЗОВ ФИЛИПП ДЕМЕНТЬЕЗИЧ

<7\

Теория и практита формирования г,!0рал:,нс-пс:1"0л0п<ческих качеств курсантсз военного зузз

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: t3.G0.03 - тзорпя и глетодика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПЕДАГ0ГИЧЕС151Х НАУК

КУрган 2С00

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, доктор .

педагогических наук, профессор АД. Сазонов

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,

профессор К.Ш. Ахияров доктор педагогических наук, профессор А. В". К'.:рьлксва доктор педагогических наук, профессор В.Ф. Бессараб

Вед\ _иая организация: Шадринский государственный педагогический институт

Защита состоится "24" мая 2000 года в 10 часов на заседании

диссертационного совета Д.064. 19.01 по защите диссертации на

с

соискание ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском г -судярствснном университете Министерства образования РФ по адресу: 454054, Челябинск, проспект Победы, 162-а, ауд. 215.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета.

Автореферат разослан 22 апреля 2000 г.

Ученый секретарь^иссертационного совета Кандидат педагогических наук, доцент

(у/ Н.Б.Приходкина

I Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема подготовки офицерских кадров всегда занимала центральное место в деятельности правительства России, командования аллсзых структур, профессорско-преподавательского состаза и офицереа курсантских подразделений высшей военной шкалы. На современном этапа профессиональная служба офицерского состава отличается многообразием выполняемых функций. Офицер выступает как руководитель в выполнении служебно-осееых и учебных задач, как учитель и воспитатель, организатор и исполнитель кулътурно-дссугозой работы и поаседневного быта всех подчиненных ему военнослужащих. Для качественного сыполнения названных видев деятельности офицеру необходимо быть всесторонне и гармонично развитым человеком. Поэтому на всех ступенях и во всех зферах военного образования идет аетпзный поиск путей:

а) повышения качзспза военно-профсссиояальной подготовки;

б) обновления и углубления его содержания, адекватных 1реобразованням в ссциально-зхонсыичесшй и военной сферах.

Профессиональное обучение будущих офицеров организовано на зенове Государственного образовательного стандарта высшего 1рофеса:с:»ального сбразоаания в части общих требований и сзалиф'икацкснных требований к военно-профессиональной подготовке гыпусхникоз военного вуза по специальностям. Большее количество юенно-професглональных действий сфицгрз, реализующих функции обучения, есслитгнмя, разгиткл, образования, морально-тсихслогичесзсой подготовят управления подчиненными осуществляются язенно-профессиснапьными качествами (психическшм образованиями). Зыделии некоторые группы кзчеетз:

личностные - высокая гаталлектуглы-зегь, уиениа замечать новое, !нициативнссть, углениз ергаказозать работу, профессиональная Етлпетентиссть, деловитость;

специфические - псстояиксо стремление к сгмоссзершекствованию, ¡гдагсгячесхий таят, самокритичность, требовательность, аналитическое гышленке; зноршчмость, цглзустреале! «гость;

качества рукогодитеяя-' п организатора - умение оценивать и ерректяровзть действия поачппзмнъсс № свои, педагогическая [гпргзлсиность, умение спираться в свсэй работа на педагогический плг.'егггиэ, сознательность» требовательность, ответственность;

качества еоеннсго специалиста - любссь к профессии офицера, грмосгэ ссинскому долгу, зкзнкэ бсазой техники и вооружения, высокая оемно-тсхнкческая культура» самообладание, ответственность, исциплимярованность, уценке осуществлять морально-психологичесхую од готовку воинов, готовность и способность брать на себя тветственность в слогшзй боевой обстановке.

В настоящее время осуществляется обновление содержания профессионального'образования по военным специальностям. Выделим основные направления:

государственно-патриотическое воспитание; военно-профессиональная подготовка; морально-психологическое воспитание; >

психологическая подготовка; физическое и нравственное воспитание. Каждое направление формирует определенную группу психических образований.

В военно-педагогической науке проведена определенная работа по исслэдр>зани.-э проблем подготовки осзицероз. Различные аспекты Боенно-профессионзлького (в том числе фрагменты и г/оральнс-пспхологических качеств) Боепитания курсантоэ сознгых вузов отражены в работах А.В.Еарзбакщиксва, В.П-Дазыдова, Н.И.Киряшоза, Н.С.Кразчуна. Содержание, пути и сре-дстез формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах Н.П.Балыкова, В.К.Бахтина. A.M.Воробьева, А.А.Мзкзровз, Д П.Познансксо и др Особенности срормироззния ум?к::и и назыков военно-прсЛс.ес»;сиальнсй деятельности будущих офицеров раскрыты с работах ^¡.Данченко, В.Д.Сахаровз, В.С.Ш?еца и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курезнтов к различным видим служебно-боевой деятельности ■ обосновали В.И. Вдовюк, П МХурин, Г.А.Давыдоз, Э.Н.Ксрэткоз. Ю.Ф.Худолеез и др.

Определенный интерес Елзызают положения, содержащиеся з научных работах Л.И.Бублика, А-Г.Ковалеза, Н.©.Талызиной и др. ОС',':'теоретичесхие аспекты со&ершенстаэвания высшего профессионального образования раскрывается ь исследованиях Ю.К .Бабйчскогс, С.Г. Есршлсзсксго, И.О. Исаева v др. Косые подходы к подготовке специалистов в вузе отражены б работах А.А. Вербицкого, Р.М. Грановского. P.O. Жукова, Г.Ш. Поташника, НМ. Тлязнчука, З.П. Трофимовой, Н.гЛ. Якоапезой.

Исследователи (В.И. Андреев, §.П. Беспзль;:о, П.Я. Гальперин, Ю Н. Кул'эткин, В.Я. Ляудяс, ВТ. Рында?, Н.О. Талызина, ATI Трялицина и др.; вскрыли резервы использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения и. развития творческого потенциала ■ личности.

Принципиально^ сахным для нас было обращение к концепции профессионального сзкослределечия молодежи, разработанной учеными А.Я. Журкинсй, А.В. Кирьяховсй, В.А. Поляковым, НС Пряжниковым, П.И. Чернецовым, С.Н. Чистяковой, что. позволило рассматривать проблему подготовки специалистов с позиций личмостно-ориентированнсго подхода на социально значимые ценности.

Формирование личности в процессе общего и поссЬессионального (трудового) образования рассматривали ученые А.Г. Асмолова. П.Р. Атутоз, М.Е. Дуранов, С.Е. Матушкин и др.

Вместе с тем сбшая предварительная сценка состояния исслэдуег/сн проопгчы свидетельствует о необходимости более глубокого сбоснссзния соаеэшанстзсвгкия профессионагькзй подготовки сгецяалистоа э современного осенком ■ зузе. . Эта обусловливает необходимость более глубокого изучения яробгчмы формирования морзягно-псйхоло1¥.ч?с.гох качеств купсзчтса веерного вуза. Так, иа;ледсгзния пеязыза.-гл-. чго нйдсс.'аточьзА июоально-психолсгичеслзя подгогозленьость к полетам в различных оияах и родах военной азкации ежегодно в значительном числэ смучаез зь^тупьот к причиной аварийных ситуаци»! пои заполнении пс;;зтни;л задании 'р.о 50% случаез п болоз). и при-чг:сй раизития аварийны); ситуаций з язтиуе происшествии (покм^рнг» з 70-',« случаев летныл прсисшезтзий). По сущззтзу, во зсех имэкзщих место з гзпзцисиных частя* летных прс/сшсст-":'" " предпосылок к н"--' медостзточная

"ООЭЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧРСКЗЛ ПОДГОТСЙГЗМНОСТЪ ?2'.!2?ЯргЗ

обеспечению полетоз к руководству иг «и кзк пояччиа еззг -.пп^от до 80-1с0"/с - превалирующая пра-чип азиацкенмей -ваоиГ'ности. осиц-ув, который обладает сфосмироааниым:: гсрзльно-психопсг^еамми хачесгг«а.*.ги, ссегса буд°т иметь поек'л^ества перед ооич злами, ПСГ.ЬЗуЛЩИМНСП Я:1_;ь •''рЭДС ГЗ'ЛЛбпИЙМи СО ГГ\:". КЗ'^СТЧЛХ. !1

значительно сыстгзз я.ос^гиег •«злзха о подготовке езоих подчиненных еь.тслнсгя- о слу:>сбг;о-^ с^еь:,. адгач. В сложной ионскси деятельности ссЬиисиы чаше ислыгеггют ¡-^чьо^т^зсть ¡? избе, чус^о бессилия Чем меньше офиисо иогмо«нс;с;о прелзитг» о^сциокапьнс-

еолезую устойчивость, сз?иос5/.сдгиио. объективность, слсссбнззть самостоятельно принимать рсигс»'я з сложной беевеб обстс: ¡епко. тем большэ см терязг перу з зоб;:. ::2^ияг.е'г считгт*.- охру^-тщуга боез'яз обстановку нйпознавзо1 ;сй.

Актуальность проблемы подгетезки офицерских :?адроз определяется также? п^р-гстрзЛкой высшей военной школы. одной из ссчос цепе-« хотсрой япл.;;<»тся Фсгьюзовзниз ;.: >ряпьпО-пс::::с;!Ог.?чесх"лх кзчоств, и .'С^никши'ли пооблемаьи з езяз,:. с созроменьо:« социгльно-зкснол'.ичесиой ориентацией да.пь^ениэю развития общестзз и силой1.:«: стиуп'г/з: недостаточней геспотнч~с-г:и ^'сработанностью прсслзмы, нгэбходимостыо удовяет8оз.зикч потребности будущих сф'.'к'-.'ро,- а езладении новыми системами •чзнс-эпуиям;: пооцееза работы з подчиненными (подготовки отдельных зоинич воинских холлектиаоз к выполнен**» служеоно-бсезы* зздзч) и отсутствием соответствующих разработок и рекомендаций

На оснсзе анализа научной литературы, изучения прэетихл сасоты

военного вуза нами была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью и потребностью формирования высоких морально-психологических качеств офицеров, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью. зтого процесса в условиях военного вуза, с другой; несоответствием между требованиями, предъявляемыми к личности офицера и его деятельности организатора и руководителя процесса военно-профессиональной подготовки своих подчиненных, и его слабой практической подготовленностью к ней; неразработанностью педагогических ' основ и условий формирования морально-психслогических качеств курсантов военного вуза на теоретическом, методическом и практическом уровнях; изменением содержания морально-психологических качеств личности офицера в реально существующих социально-экономических условиях.

Таким образом. актуальность формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза, вызывается определенным социальным заказом общества, характерным на данный господ; внутренней потребностью личности с учетом ее защищенности в кизни Данная проблема охватывает теоретико-методологическую основу и экспериментальную апробацию педагогических основ и условий повышения эффективности формирования морально-психологических ка^еста курсантов военного вуза. Под основами мы понимаем содержание, систему, структуру, концептуальную идею, технологию знаний и умений о сущности, формирования морально-психологических кс-честс курсантов военного вуза, то глазное, на чем строится этот псэиесс в теории и практике. Таким образом, с одной стороны, исследовались только отдельные аспгеты рассматриваемой проблемы учеными разных наук, г с другой стороны, фундаментальное изыскание треоует своего решения.

Исходя из актуальности и профессиональной значимости рассматриваемой проблемы, недостаточности теоретической и практической разработанности в педагогической теории, мы избрали ТЕМУ иссладсзания: «Теория и^ практика формирования морально-психологических качеств курсантоз военнотз вуза».

ЦЕЛЬ исследования: определить педагогические основы формирования морально-психологических качеств курсантов военного • вуза

ОБЪЕКТОМ ^исследования является деятельность курсантов в учебно-воспитательном процессе еоегною вуза.

ПРЕДМЕТОМ исследования является формирование морально-психологических качеств курсантов военного вуза.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в том, что формирование морально-психологических качеств курсантов будет эффективным, если:

а) содержательная сторона учебно-воспитательного процесса деятельности курсантоэ будет включать социокультурные ценности и будут учтены теоретические предпосылки обществоведческой культуры, носящие аксиологический характер; будет носить ярко выраженную практическую профессиональную нзпрэаленнссть будущей сл"/жебно-бсевсй деятельности офицера; в основе формирования их мсрзльно-психологических качеств будут положены принципы методологического и теоретико-педггог.'.чесчсго характера, противоречия й закономеомости этого процесса, научьое мировоззрение и твердые убежденна

б) организационная сторона учебной и служебно-боеззй деятельности-курсантов военного вуза и их участие з бсйскозой стажирсвхо будет логическим продолжением,, углублением учебного процесса; будет осуществляться комплексное использование основных критериев оценки уровня сформированное™ мораль:ю-психологйческих качеств курсантов з основных зидах его деятельности;

в) методическая сторона процесса формирования мооально-психологических качестз курсантов будет основываться на взаимосвязи деятельности курсантоз оо внзучебнсе время с чель-.ю л задачами учебной деятельности; офицерский состав будет служить примером для курсзнтов отзывчивостью, эрудицией, моральной чистотой, узэже.-лем к подчиненным; процесс формирования морально-психологических качеств курсантов будет рассматриваться как 1'нтефаги*ныи результат взаимодействия командования, профессорско-преподавательского состава, офицеров курсантских подразделен*,« и куроамгоз.

Цель, гипотеза, а тав:<з обшл*й замысел позполмли сформулировать следующие ЗАДАЧИ исследовании;

1. Уточнить содержгкие и рассмотреть систему основных «орально-психологических качеств курсам гоа военного ггуза

2. Рассмотреть и уточнить возможности повышения эффективности структуры учебной деятельности хурсантсэ.

3. Рагргботать педагсгичеайэ оскогы формирования морально-кяхологических качеств курсаитсз.

4. Уточнить и доработать выделенные нами критерии оценки фовня сформирсганности мор^льно-псядологических качеств'курсантсз.

5. Определить роль педагогического мастерства офицера урсантскою подразделения (индивидуальные особенности личности, ¡падение содержанием и методикой преподавании, активная жизненная гозиция; его качества отзызчиеость, психолсго-педагогическая (рудиция, доступность, моральная чистота, уважение к людям) в йсрмирозании моральио-психологичесхих качеств курсантоз.

3. Разработать основные положения концепции формирования язрально-психологических качеств курсантов.

7. С помощью опытно-экспериментальной работы проверить

истинность теоретических выводов и наметить пути, условия повышения эффективности формирования морально-психологических качеств курсантов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования являются:

- диалектическая теория познания (Г. Гегеле, И. Кант, К. Маркс и др.);

- психолого-педагогические теории формирования и развития личности в процессе познавательной деятельности (A.B. Петровский, В.А. Петровский, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Е.С. Кузьмин и др.):

- теория системного подхода к изучению сложных объектов (В.Р. Афанасьев, В.П. Кузьмин, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский и др.);

- методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский. В.И. Ззгвкзинский!

- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в части обших требований, каалификационмые требования к военно-профессиональной подготовке выпускников по спгй^альностям военного вуза, требования концепции г-\.фессионального образования в системе ©ПС России на период 19ЭЭ

- 200£> годов.

В хоое исследования применялся i.ownnoKC теоретических, змпи^.тческих я статистических методов: теоретический аязлиз и синтез, обобщение ег;ыта. моделирование, систематизация, различные виды тестиооеемия и опроса участников педагогического процесса, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эл-.-.й[жменгы), шкалирование, ранжирование, графическая и схематическая интерпретация. Количественные показатели, полученные ь результате анкетирования, тестирования и педагогического эксперимента обрабатывались методами математической статистики с использозанием ЭВМ

БАЗОЙ исследований являлись высшее военно-учебные заведения:

- ¡барнаульское ьысшее военное авиационное училище летчиков;

- Голицынский военный институт ФПС России;

- Курганский военный институт ОПС России,

- Московский военный институт ФПС России;

- Курганское военно-техническое училище. Обследованием охвачено;

- более 1400 курсантов ' .и слушателей образовательных учреждений

- 230 офицеров инженерно-технического состава, летцо-инструкторского состава, офицерсз курсантских подразделений и профессорско-преподавательского состава, мастеров производственного обучения;

- 82 офицера руководящего звена.

Кроме того, теоретические положения автора использовались в

рзбот© сясцшсп с первоначальной летной подготовкой и лицейских Кргссзх школ Курганской сбласти.

Нами разработана концепция формирования морзльно-пслхслогнческих качеств П\ЛПК) курсантоз, которая включает следующие . основные положения: ь

1 .Морзльно-г ;скхояс тчесхие качества курсянтоз предстарляют собой слсжкое язлен.;е. Его сущность связывается нэ только с отдельным ¡-зазственным пли психологическим качество?.; личности, а с пнтегратизностьго с-э свойств, что позволяет рассматривать МПК как необходимую «есть зо-знно-профессконзлькой направленности лг.чносп-офицзра. Под Г/.ПКяы понимаем совокупность психических сбпазссэнпй. обусловливающих эффэттаную служебкэ-боевую деятельность сфниера.

Анализ философской и психслаго-педагсгичеа'ой литературы по данной проблеме позволяет выделить в структура морально-пспхслсгическн;-. качеств несколько взаимосвязанных компонентов: интеллектуальный, пэтреблостнз-мотигационный, гмошснэльно-золезой, деятельности!«.

2. РЛы рассмагриззс-м формирование МПК как процесс ззаимодействия педагогов и л'рсзнтсз. направленный ка мсрально-■¡снхологическоэ развитее обучаемых и включающий обеспечение их необходимыми для усг.ешнсй проФессиочалзной деятельности маниями, умениями и формирование соответствующей метизации.

Сущность данного процесса заключается а тин, что он нзпргелеи ;а гарантированное исключение [лорзг.око*псяхп~сг»;ч.,ск,.?х гсичин, юуспсапизаюших невыполнение служебно-бое'ых задзч при юущес-'згени.! офицером конкрзтнсго вида деятельности.

3. Процесс формирования Г.(ПК гкпогшяет следующие функции: 'писание деятельности хурсантоз в учеоко-ЕСсг лтательмом процессе секнсгс вуза; объяснение с-го энутоекнего и знешмего проявлений; ссгнозипозан'/д тенденций последующего рз^зитпя; п дрдпксэние альнейщего функционирования процесса и осущезтвлгиг.я руководства м.

4. Структура процесса- формирования МПК курсантов определяются елями и содержанием зоеино-проФессионзльной подготовки курсантов эенного вуза Сна включает следующие компоненты: обучение, зслитаниэ и психологическую подготовку. При атом мы рассматриваем энные компоненты следующем ' образом: ОБУЧЕНИЕ гленаправленный, организованный процесс подготовки курсанта как зеннсго специалиста, формирования у него психолого-педагогических, эзмко-спеииаяьных знаний, умений п навыков служебно-боевой гятелькостп с учетом требований современных условий охраны и ¡щиты государственной границу. ВОСПИТАНИЕ курсантов -

организованный, систематический процесс формирования высоких боевых, физических и морально-психологических качеста, привычек позедения в соответствии предъявляемыми к ним современными требованиями. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА курсантов - зто целгнапразленное формирование таких психических особенностей, которые необходимы будущим офицерам (сочетание устойчивых психологических качеств и мобилизованности сил, настроя на активные целеустремленные действия).

Данйые компоненты осуществляются во взаимосвязи, что обеспечивает формирование морально-психологических качеств у курсантов.

5. Формирование морально-психологических качеств обеспечивается еключением их в различные виды деятельности в учебно-воспитательном процэссе военного вуза: учебная деятельность, выполнение курсантами их обязанностей учебкой и служебно-боевой деятельности, войсковая стажировка, мероприятия с курсантами езо внеслужебное время, общение курсантов с офицерами курсантского подраздэлений;.

3. Формирование морально-психологических качеств курсантов предстасльег собой длителан^й процесс и мы выделяем этапы его разв:-. 'чк.

1 иглп. Уточнений, сыделгние содержаний и рассмотрение системы ыорально-лои^ологичеешк ^гчеетч курсантов.

2 'этап. Определение л технологи« формирования мераяьно-пс; .алогических качеств курсантов. Она способствует деятельности чурсантоэ ст формирования^' них знаний о г.срально-пси;:слоп'.ческих

ор^зопаниях до их самостоятельной деятельности.

3 этап. Эффективность формирования морально-психологических .качеств курсантов определяется педагогическими основами и реализаций.} возможностей (предложенными нами психолого-геда.-сгичесжли и организационными способами, яригмами, средствами с соблюдением определенных психолэго-педагогкческих условий) структуры учеимь-Еоспитательного,процзссз ьоенного вуза.

4 этап. В ос^оас- формирования ¡.юрзльно-психолсгических качеств курезитоз лежит деятельность личности, связи которой определяются делтельно-лкыми уровнями (методологическим,. психологическим, теоретическим, практическим, социальным).

Методологический уроь^нь - проявляется с умении курезнта ставить цель по формированию морально-психологических качеств: способность относиться к учебной и служебио-боевзй деятельности творчески; применять предложенные и находить самому новые пеихолого-педагогичеейие и организационные способы, приемы, средства формирования названных морально-психологических образований в ходе

любого вида деятельности.

Психологический уровень - заключается в способности курсанта напразить индивидуальные психологические особенности- личности на офтЬзстианую деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса Еоенного вуза.

Теоретический урсеень - проявляется в овладении глорапьно-психолсгпчэскимл качествами на научном урсвне и готовность применения их на практика.

Практический уровень "Э'-лю ;аетсп а озладении курсантом опытом применения сформированного морально-психологического образования в профессиональной спужебно-бсееой делтепоности.

Социальный уровень состоит из стимуле з, стрз; .-?гии (в первую счередь предложенных нами психолого-педагогических и зрганизационных способов, приемов, средств) воздействия на курсам га :о' стороны педагогического коллектива военнсго вуза с целью формирования морально-психологических кпчостз.

7.,Для формирования морально психолсгичссхих качеств курсзнтз ^обходима реализация сиг-темы педагогичеет/х условий, которая лсмочает;

1) условия познавательней деятельности курсанта состоят из: 1) возможности пезыщенип эффективности стсухтур'-; .. учебной \еятепьности: - в ходе учебного процесса как сснсс.-юго Фактора рормирезания психически:; образований курсанта; - в ходе выполнения урсантсм обязанностей учебно? и служебно-бсееой деятельности; - о оде войсковой лоактихи; - в процессе учгстия курсанта р мероприятиях, роводимых по внеучебное Бремя; - в ходе общения 'курсанта с реподавателями и офицерами курсантских подразделений. ) реализация.... педагогических основ формирования морально-стихологических качеств: - содержательная сторона учебной еятзльности (формирование научного мировоззрения, мотивации, рсфессионзльная направленность изучаемых дисциплин); етсдическая сторона учебной деятельности курсантка (приемы и "особы взаимодействия преподавателей и чурспнтов а ходе изучения <ебных дисциплин); - организационная стсрскз учебной деятельности истэматииность, последовательность, комплексность изучения учебных гсциплин);

2)"пичностноч>риекп1рооанмь(й подасд к формированию морально-:ихолсгических качеств курсантои включает следующие факторы:

индивидуализацию (учет урознявей подготовки курсантов); б) имулирование .(ориентация на существующие и предложенные нами 1зличные стимулы при формировании морально-психологических честв курсантов); в) создание ситуации (применение дополнительно к ществующи'м предложенных нами психолсго-педагогических и

организационных способов, приемов, средств) воздействия на курсантов.

Предложенные нами различные способы, приемы, средства имеют собственные критерии эффективности: вызывать эмоциональное возбуждение (сенсибилизацию - взаимодействие ощущений для повышения работоспособности);, содержать проблемные ситуация и золросы; обеспечпзать альтернативу и заключать з себе ^разственныэ сложности и сомнения; оказывать стимулирующее £п:'лн.к2.

6. Эффективность формирования йораяько^кэлак'.чзсках гачсстз курсантов еоэнного вуза определяется системой критериез для оценки сформированное™ морально-психологических образований (знания на уровне научных; уровень сформированное™ умений - умение сомневаться, умение Быделять существенное и несущественное, умениг . выбирать нужные знания, умение переноса теоретических зигний на практическую деятельность; способы творческой деятельности совместно с экстраполяцией, приобретенные в ходе учебно-Еослитачег.ьного процесса - анализировать, синтезировать и др.). Основными ологе.чтзми системы критериев язля.отся: мотиг.гииюнно-их; ,--с»ц, учитывающей мотивы воспитания курсантов в ходе сбразиз~тгльного процесса; 1<г,^о~тисниг)-дпртгльиос.-г.и^пг. страх:, наций содержанке я характерные стороны будущей служебного;. .ой деятельности офицерз; резул^гпптппный, отражающий прз:сгическу»с сторону формирования морально-психслсгпчзских качеств курсснта. собалвенные критерии для оценки эффективности предложенных нами различных способов, гриемоз, средсто воздействия на курсантов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в следующем: Уточнено содержание и определены основные морального психологические качества курсантоа. В основе успешной зоенно-прзсЪесспзнальноп деятельности сфиц^ра лежит система мерально-пснхслогичесхи); умений и нгзылэв, способностей, качеств, з совокупности составляющих его взлнекзэ ^гзтерстео. В систему основных морально-психологических гзчестз офицера включаются-любовь к профессии офицера, готовность и способность брать на себя ответственность з сложной боевой обстгжссше, самообладание, с.<лонность к рмеху, объективность, змоционально-еолепзя устойчивость. К числу основных способностей относятся: способность владеть собой, способность владеть инициативой в боевой обстановке, способность самостоятельно поднимать решения, коммуникативная способность. |3 число ведущих умений и навыков; вхлючаются: умения и навыки организации процесса обучения и воспитания подчиненных, критичная оценка результатов своей деятельности, саморегулирования.

2. Рассмотрены и уточнены возможности повышения эффективности структуры учебной деятельности курсантов военного вуза. Система

лорально-психологических качеств курсантоз (психические образования) формируется: а) в ходе учебного процесса как осиозного фактсра формирования психических образований курсантов; б) в ходе !ыпслнения курсантами обязанностей их учебной и служебно-бсегюй ;еятельнссти; в) в хсде еойсхссой практики; г) в процессе участия урсантоз в мероприятиях, проводимых с ними во впеучэбнсг время;. с оде общения курсэнтсз с преподавателями и офицерами курсантских юдразделений.

3. Разработаны педагогические сснозы формирования морзльно-сихологических качеств. К ним относятся: а) содержательная сторона чебной деятельности (формирование научного ^мировоззрения, ютиваций, профессиональная направленность изучаемых дисциплин и р.); б) методическая стооона учебной деятельности курсантов (приемы ¡1 лособы взаимодействия преподавателей и курсантоз в ходе изучения чебных дисциплин); в) организационная сторона учебной деятельности ;истематичность. последовательность, комплексность изучения учзбныу

исциплин).

4 Уточнены и доработаны осноаныэ квитерии оценки уровня рормирозанности мсраль^о-психологичсских кзчеста курсантов оенного вуза: •мотипаииэнно-цапуъзи. учичызающий мотивы оспитания курсантов з хсде сор ••зоватепьного процесса; ^'пч^стчу ^о-гптот-.нпсгпн' /й. отражающий содержание и характерные стороны удущеи служебко-боевой, деятельности офицера; птупьюптивный.. тражающий практическую сторону формирования морально-сихолсгичесхих качеств курсанта.

5. Разработана концепция формирования .^оралино-сзсихологических зчестз курсэнтсз поенного вуза,- в которой обозначены теоретические зточники. определены педагогические осисзы, этапы, условия и зитерии сценки формирования ?лПК курсантов.

6. Определена роль педагогического м?=сгсрстза ошкцерэ фсантского подразделения а процессе форкиоозакиа морально ;ихологичаских качеств курсангсг. Выделены сс.чс=нг£э слагаемые гдагогического мастерства офицера, которые а большей степени тияют ка формирование йорально-психолсгичасгах качеств курсантов. адиЕидуальные особенности личности, владение содержгнием • и зтодикой преподавания, активная жизненная позиция, его качеств-; обезь к людям, психолого-педагогичес::ая зрудицкя, отзывчивость, зстулность, моральная чистота и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается: -а уточнении содержания и рассмотрении основных мерально-:ихологических качеств курсантов;

-в разработке педагогических основ формирования морально-:ихолсгических качеств курсантов, включающих содержательную,

методическую и организационную стороны деятельности курсантов;

- о дальнейшем развитии теории структуры деятельности курсантоз (уточнение возможностей повышения эффективности деятельности курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса военного вуза: учебный процесс.. выполнение . курсантами обязанностей учебной и служебно-боевой деятельности, войсковая стажировка, мероприятия с курсантами во внеслужебное вргмя, общение курсантов с офицерами;

- в выделении и раскрытии морально-психологических качеств, курсантов, характеризующих деятельность офицера как руководителя и ' организатора военно-профессиональной подготовки своих подчиненных.

Практическая значимость исследования заключается в' следующем

- разработан метсдико-праксиологический аспект формирования морально-психологических качеств 'курсантоз военного иуза (в ходе их деятельности учебно-воспитательного процесса), который включает фоо.^:фоазние 1«ировсгзренип и мотмеацки курсантов; формирование знаний. уг.''!;|',ий и нагыгэв будущей профессиональной деятельности; формирование морально-психологических качеств осЬпцерз;

рсаппзоззн аксиологический подход в формировании морально-психояогичзских качеств курса.чтоэ с ходе их деятельности, включающей содержательную, метсдимзскую и с?гачизгц$:онную сгсроны этого

r.^UL'f

-определены и эгсягригле-нталько- проверены педагогические условий формирования моргльно-пспхслогических кэчести курсанта, ^отспые споссЬствуют его деятельност:: в ходе учебно-воспитательного npriiiicca военного вуза:

- разработана и внедрена s практику учебно-воспитательного 7~ецессэ программа формирования морально-психологических качеств .>?■■■ слнтоо, где изложена система научно-методических рекомендаций по исследуемой проб;; ем э •

ЭТАПЫ исследования

На г.ерзом стгл:: {1D91-1994 гг.) г^сгидилось изучение и обобщение отечественного опыта подготовки будущих офицеров для силоаых структур России. Анализировалось состояние проблемы формирования моргльно-психолгшчеслнх качеств курсантов, психслого-пгдггсгической литературе, научных трудах. Ка. данном 37апё автор сочетал-исследовательскую работу с работой начальника кафедры военной педагогики в Кубанском высшего военно-политическом авиационном училище - до 1632 года, с 1202 по 18Р4'в Курганском военно-техническом авиационном училище.

На старом этапе (1934-1590 гг.) разрабатывалась система основных морапьно-пскхологичзских качеств курсантоз военного вуза, определялись категориальный аппарат, цели и задачи, гипотеза.

направления исследования и принципы его организации. Уточнялись концептуальная идея, границы проблемы исследования, разрабатывалась методологическая основа, изучался опыт мооальнс-пск:;слггк«еокс:& с5сспсчекпя образовательного процесса курсам;о-. вс~?мых вузоз ' и анализировались<ьолублкхооэннчэ рвзуп: исследоеп;"/;! с стой области. Г.ызтглись »■ анали.-»иров?л;:сс недостатки организации образовательного процесса курсактоз. Формировались и уточнялась рабочая гипотезе исслздоог*«:-. разрзбатьсались и уточнялись тесретг.чсс;«"! ссис:,д учебчо-роспатзтельного процесса курсзнтсл. Проводились епыт;^ экспериментальные рзботы по сс:.5р>цг"ствс52:;»:ю сбзазезат^'ъного процесса курсантез военных институтов. На данном этгК-э автер гоче-зп исследовательскую забот/ с р-С-отой нгчальчякз кааэддры общественных наук Барнаульского высшего всекксгс звиационнс'с-училища гогчикез.

На третьем этапз (1936-1593 гг.) ззеершряись :<ссгэдозания реального внедрения предложений повышения зо^екти;* ности формировка мсргльно-психспсп'-чссхих качеств .с,'рг.:игоа ч уч^йнс-воспитптелл'-'см грсцессс. П^езс^клись опьт.с.-^к'лсзимангольиье работы по созери.'энстс - с?нию ерган.^'ции ^едготигхи будущие офицгрсв-псгрзничнихсЕ. Формулировались педг-иглчзсу.с- ос«-»с<г»; сйсрм,!рс2':»',-*.я исралько-г.с.,голсг"!>!ес' .¡тг ;г,рсонтсв. Уточнялись

ТО">рОГИЧ/??*»1«» 11 .?'"Ы^ТДЪ!, С; ТСГйО С'-'и.гСТГ^ТЛгО!

организация ферм и м-.тсдое занятой с курсантами,

препедаьзтеляюи. курсгнтсаяс подразделений, л^тно-

инструггорскэд сс-гс^см ¡¡о п урс~;:л «.. готсанссти .:

воспитанию ег^гг^их в ходе- различны-; :.тлп'й. лугней

пор.ктики, войсковых стс::'!'рзгол Амализиросигчз..» рс.-улитагг»! зыполкенил учетных и слуясвбио-беезых згдйч :,у*«нтак;'| го знеучвбнее сгэадя. На данном отпяе а»тср сочетсп исследо^ательску-о заботу с ясслодавзнигм г,аистг*,.!< !•, гояггтггасм в Курганссм иоенчо'л :к-;-:птуте СПС Гсзжк.

На четвертом. зтгг.с- (1€ОС-2ПООгг.} прег-пдипзсь рзботз по ^стематиззцин результате»;) -гэротичзцхсго и зхсл зряментепьнсго •сследспзки;;, сбсбщенп-.о научных фзктез. формированию основных вводов, внедвек'лс пздзгсгичес«,-.»: сскоз форадипешния морально-¡сихэлсгнчесю« кгчеотз курсантов, учащихся Куртамышсхой и ¿ишганехой спецшкол (Курганской области) с первоначальной летной ;одгото2;:ой, лицейских, классов школ . Курганской области. Зсущестапялись анализ и обработка полученных а процессе 1сследования данных методами математической статистики. Экспериментально проверялась достаточность комплекса поедлеженных едагогическйх основ целенаправленного формирования морально-

психологических качеств • курсантов. Завершалось оформление результатов научного исследования На защиту выносятся:

1. Уточненная сущность и система основных морально-психологических качеств курсантов военного вуза. Этот процесс представляется нам как комплекс организованных и систематических мероприятий, разворачиваемых на основе теории педагогической науки и включающий в себя последовательный набор приемов, средств и способов воздействия педагогического коллектива военного института на психологию курсантов с целью сформировать у них морально-психологические качества, необходимые. для выполнения служебно-боэзых задач.

2.Быязлйнныо возможности. повышения эффективности деятельности курсантов о ходе учебно-воспитательного процесса, который состоит из учебного процесса, войсксзой практики, выполнения обязанностей курсантами учебной и слуке-бно-боевой деятельности, мгпогшятий с курсантами во ек-еслужэбнсе Бремя, общения курсантов с офицерами курсантских подразделений.

3. Сбосноззние педагогических ссноз формирования морально-¡;сих1.логических качгств курсантсз, состоящие из: содержательной, у-; гедичвекой. ор'анизационной .сторон.

4. Осиозные грнтер'". сцекпи урезня сформированное™ морально-пс/халсгмчгских качестг курсантов еоеннсго вуза: мопшвдиионнп-чепевой. учитывающий «ястоаы воспягания курсантов в ходе сорзосазтеяьного процесса;

отражающий содержание и характерные стороны будущей служебно-борзпи деятельности офицера; резулыпртиаи^ш, отражающий практическую сторону сформированное™ военно-профессиональных качестЕ.

5. Ведущую роль педагогического мастерства офицера (индивидуальные особенности личности, владение содержанием и методикой преподавания, активная жизненная позииия. качества личности: уьажение к людям, ( психологс-педзгогическая эрудиция, стзывчизость, доступность, «оральная чистота к д.р.) в формировании морально пскхолог.гчесхих качеств курсантов.

Структура исследования.

Диссертация состоят из введения, четырех глаз, заключения, списка литературы, приложений. Объем диссертации 418 машинописных страниц Список литературы включает- 321 название работ, в том числе переводные. В работе 16 таблиц, 3 графика, 8 схем.

II. Основное содержание диссертации В первой главе «Проблема формирования морально-психологических качеств курсантов военного еузз» рассмотрены истоки

возникновения данной педагогической проблемы, показаны цели и содержание морально-психологической подготовки курсантов, обоснована проблема учебной деятельности курсантов как предмет теоретического изучения, дана развернутая характеристика структуры формирования морально-психологических качсстз курсантов. Педагогическая практика и ггроЕзденнсе нами исзлэдопзчие подтверждают, что одним из таких фа.ктгрсв являотся достижение единства сбучонил, воспитания а психологической подгэтсз:«; курсантоз. В действительности же, по нашему мнен/го, проблема состоит не э том, какому компоненту отдать предпочтение, а а тем, чтобы зыяснить месте обучения и Боепитания з формировании личности курсанта, выявить особенности каждого из этих процессоз, найти vx епть-мальное сочетание в учебных планах, программах, реальной практической военко-профессиснальнсй деятельности, охарактеризовать есспитывающеа обучен ие как целостную систему, показг-ть характернее черта.

ОБУЧЕНИЕ понимается нами ic:< целенаправленный, организованный процесс подготовки курсанта как нсегкого специалиста, формирования у него г.сихолого-педагогических, зсенно-специальмых знаний, умений и навыков служебно-бо-:-зой деятеле остк с учетом требований современных усггзий схрач-у.- и зашиты государственной границы. ВОСПИТАНИЕ курсантоз представляется нам как целенаправленный, организованный, систематический процесс формирования высоких борзых, Физических v.; юрэпьио-пси/олсгических качеств, привычек неведения в ссстзегстзки с лрецъязлясмыми к ним современными требованиями. Бослитгякэ курсажоз серазрывно связано с их обучением и, вместе с тем, г.мест относительную самостоятельность и специфические особенности по задачам, принципам, методам и формам. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА сурсантов рассматривается нами тч целенаправленнее формирование гаких психологических р-зсбен.ностсй, которые необходимы будущим зфицерам (сочетание' уелчз'г-^.ьых ' пелхолегсческнх качеста и лсбилпзозаннсст'л сил, настроя на аетиемуе .целеустремленные действия)." Психологическая подготовка курсантоз к будущей фактической деятельности формирует восприятие, снимание, обязательность, память, мышление, способность к ¿эффективной •лужебко-бсесой деятельности при предельном напряжении всех сил, а aics к действиям а экстремальных ситуациях, внутреннею готовность к >храке и защите границы.

Таким образом,' соединение обучения, воспитания и сихологичесхой подготовки о образовательном процессе военного вуза бэелгчизает формирование морально-психологических качеств урсамтсе. Результатом этего соединения мы определяем условную эупгсу морально-профессиональных качертз_^психические

образования): знания теории и практики организации охраны и защиты государственной границы: навыки владения вверенной техникой и оружием; умения планировать боевую учебу; профессионально важные качества (ответственность, собранность, .компетентность, самостоятельность); морально-психологические качества (любовь к Родине, эмоционально-волевая устойчивость, склонность к риску, самообладание, готовность и способность брать на себя ответственность в сложной боевой обстановке, объективность, самостоятельность); личностные качества (психолого-педагогическая эрудиция, простота, отзывчивость, доступность).

Соединение на практике обучения, воспитания и психологической подготовки в образовательном процессе постоянно было в поле зрения многих видных педагогов России

В годы Великой Отечественной войны воспитательная работа и морально-психологическая подготовка в военно-учебных заведениях была полностью подчинена нуждам фронта. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов училищ и кратковременных курсов офицерского состава осуществлялось в ходе проведения всех учебных занятий, в обстановке максимально приближенной к боевой и преследовала цель формирования морально-психологических качеств защатнихов Родины, В послевоенный период разработка теории и практики образовательного процесса и его морально-психологического обеспечения. активизировалась. Основные усилия военно-педагогической мысли были направлены на обобщение, осмысливание опыта боевых действий, обучения, воспитания и психологической подготовки кадров во аремя войны. В работах А. Г. Казанского (Основы советской дидактики, принципы обучения. - Л.: ВВПИ имчни М.И. Калинина, 1948), А. Г. Макушкина (Дидактические принципы об.чения советских войноз. - Л.: ВВПИ имени М.И. Калинина, 1950), К.П. Ьельского (Советская военная педагогика. - М.: ВПИ CA, 1950) впервые в систему " принципов военного обучения был введен принцип 'воспитывающего характера обучения*. Требование воспитания в процессе обучения стало рассматриваться как одно из исходных, руководящих-педагогических поло&ений.

Ряд работ, написанных о 60-е годы Г.Д. Луковым (Психология. -М: Вовниздат, 1960), А.Г Базановым (Педагогика. - М - Воениздат, 1961), способствовал выяснению некоторых вопросов морально-психологической подготовхи, обучения, воспитания и тем самым помогал более полному ^пониманию проблемы образовательного процесса курсантов и значения в нем морально-психологического обеспечения. В частности, получили дальнейшую разработку вопросы единства и различия воспитания, обучения, психологических особенностей

овладения знаниями, умениями, навыками, формирования привычек, черт характера на занятиях по различным учебным дисциплинам.

В 70-х - 80-х гг. завершается ряд работ, непосредственно связанных с исследованием образовательного процесса на уровне кандидатских диссертаций (В.Г. Ващаез* П.Н. Городов, З.П. Давыдов, Р.Н. Красиков). В этих работах вывалены й систематизированы методологические стороны проблемы, проанализированы педагогические пути и условия формирования .: коммунистического мировоззрения у слушателей и курсантоз, разработан вариант системы оценки и учета результатов воспитания курсантов.

В 1977 году появилась ргбота В.П.Давыдова «Пути повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения», носящая обобщающий характер в области воспитания курсантов во«нных училищ в процессе обучения. В ней обобщен накопленный определенный опыт решения названной проблемы, учтены многие монофафические работы и материалы диссертаций, представляющие ценность для раскрытия вопросов воспитания, обучения, элементов морально-психологачесхсй подготовки курсантов.

Таким образом, можно сделать вывод, что о области высшей военной школы проблема формирования морально-психологических качеств обучаемых в определенной степени разрабатызалась.

К середине 80-х годов многие.ученые, командиры и работники политорганов высказывали мнение, что сущность и содержаниэ партийно-политической работы как в мирное время, так и в боевой обстановке уже не полностью отвечает требованиям жизни,- отстает от изменений, происходящих в военной науке и есенном искусстве. В'этот период появился и сам термин "морально-психологическое обеспечение" (МП.О), морально-психологические хачества. Жзсткмэ командно-административные методы, которые пронизывали а то время асю деятельность политорганов, в сочетании с недооценкой психологии, педагогики,..социологии, правоведения заметно снижали зффзктивность заботы с людьми. Вез это и можно считать "предысторией" вопроса с «орально-психологичгско?л • сбэспеченим деятельности Вооруженных Зил..

События начала 90-х годоз перевели проблемы морально-1сих5логическсго состояния силовых структур, формирования морально-1Сихологических качеств офицеров в разряд неотложных. И причина зтнюдь на только а ликвидации ссенко-политичесхих органов. Анализ (окуменгоз того времени показал объективную потребность а этом и )буслсвил ряд глубинных фзхторов. В их числе существенные ^достатки, присущие прежней системе, работы с людьми, ее ведомственный* и сугубо идеологизированный характер; отставание от

требований военной теории и практики; кардинальное изменение военно-политической ситуации в мире, а также политической, социально-экономическом и морапьно-лсихологической обстановки внутри страны; современные тенденции развития сил, средств г. способов вооруженной борьбы, в том числе несмертоносного, информационного и психологического характера; резкое возрастание в связи-с этим роли и значения закона хсда и исхода войны от соотношения морально-психологических сил противоборствующих сторон.

Проведенный нами опрос офицеров командования и управления военных институтов ФПС России, офицеров воинских частей, анализ психолого-педагогических источников показал, что в настоящее время существуют речльные предпосылки для формулирования понятия морально-психологического обеспечения деятельности силовых структур и ФПС России (схема 1).

Схема 1

Общие предпосылки к формулированаю понятия МПО_____

; Морально-психологическое обеспечение схватывает всю сферу | духовной деятельности военнослужащего, все уровни его психики: ¡сознательный . (рациональный), эмоционально-чувственный и (пояснительный (иистимхпшный); готовит мораль и психику воина- к I н^.ежному функционированию, в экстремальных условиях воинской I службы и боевой обстс, юаки._

Мсрально-психологическоэ обеспечение должно сбалансировать в ; рзботе с людьми идеологические аспекты (убрать их гипертрофию), I значительно расширить применение таких челоэековедческих наук, как ! психология, социология, прзЕО и т.д.; включить все виды воспитания |'рыжданское политическое, патриотическое, воинское, морально' I психологическое, правовое, зстетическоа и др._'

I Морально-психологическое обеспечение распространяется на все | стороны жиз.ч;¡деятельности военнослужащего как равноправного членз ! гразданскогс общества в целях реализации всех его социзльно-i правовых, культурных потребностей, норм, прав и гарантий как в мирное,

: так и военное время._____^_____

: Морально-психологическое обеспечение должно учитывать уровни, ' технические возможности, размах и характер мнформационно-! психологического противоборства, осуществляемого во всех конфликтах ! и войнах последних десятилетий, в тем числе и в настоящее время,

I различными стратами и коалициями государств.__

; Морально-психологическое обеспечение осуществляется и в i мирное время, изменяясь и уточняясь с учетом военно-политической, ! оператизно-стратегической и морально-психологической обстановки.

Необходимо отметить, что в силу объективных и субъективных причин после октябрьской революции 1917 года практически все

вопросы, связанные с духовной сферой, были изъяты из круга обязанностей военных специалистов и сосредоточены з руках представителей политоргпнов и лартполятаппзрата. Дело было псстаялско так. что идеология "сбзслзкнзалз " психологию, социологию, педагогику, психофизиологию, прзнозерон'«-;'? и другие челоЕзкозедчаские науки, дозлела над ¡¡иггл, что, естественно, серьезно ограничивало и." возможности.

Коронное отлмчие МПО от существсзззшой рзнс^ системы идеологического воздействия видится о следующем. Паэтийнз-политичгскгя работа имела своей цель «о прежде всего убедить, мобилизовать, увлечь и псзести людей, дп;::з на смерть зо имя ластик. :з-гссударстесннсй идеи. Мсрально-пснхолзгичесхоэ обеспечение, не иаслючая задачи есспитакпя военнослужащих как ззи:итни"сз Отечестпа, людей чести, делга, ?ысс::ой отзетст&онности, определяет преяде всего цель подготовить сознание, мораль и психику личного ссстаеа к устойчивому, надежному и адекзатнему юучхциснирсвлн;'ю « современной учесно-боззсй у бсезой сбсгзнозка, с учего»/. деленапразл ::-ного информационного, психологического и других о/доз зоздейотсия на силы {?ойск;0 и -населенна страны. Понятие цтли и зущности морзльно-пс:1холсг,:ческсго сиеслешзкмя содержится з -;резней классической <рсрм/яирсз:;е: мзкеимяпькое ухоеплзниз .'.орального духа своих бойся и максимальное снижение морального ду.< тротионпка есть необходимее условие достижения победы. Это пвостал, /.нсголоатно высказанная « прозсоеннаь практикой исата сегодня «скслькс не потеряла сесей актуальности. В мярчео ссемя МПО это -гсмплекс согласованных " марсприяп'й, сс/щсстзлясмых

•ссударстзекным я познным суксЕздстпом, комзкд^.елгли начальниками), структурами оссглтггельной работы и штрбаки по •,бяспэчэнп;о кооальио^сахопстечесяйге сосгогжя личного господ ;пловых структур и насслс-.н-.ся России, необходимого для обеспечения ¡езспзсьсстн стогны, бс-зсясгсбиссти, соегхпознссти есех енлезых труктур. 3 него зхедит пр2:хде всего :жнстру;сп;з!:г^, созидательная :вбота по подготовка ссзиа^нл, мерелн и психики £семьослу;кащих, рои'дзнзкого персонала к несению еспнсхой сяу^дд э мирное время и ыполнениго Соезых зздеч о зоенное (форм:?роеачие «оральнс-сихологических гзчсстз). Б безвей- ссстгнсз^е '/.ПО, по мнению 82% прощенных офицеров и офкцгрса-преледзЕатглей, станет более онкретным. Его содержание составит кнформзционно^пазхолегичесхое ротивсборстзо. К&нсгрухгизнзя, . созидательная работа таске охранится и усилится, но задача - не допустить деморализации езеих зйсх, уберечь их от морально-психологического поражения - будет змей актуальной.

Таким образом, можно заключить, что данное определение морально-психологического обеспечения предполагает деятельность по трем достаточно самостоятельным, но о то же время взаимосвязанным направлениям.

Первое направление ориентировано на формирование мировоззрения военнослужащих, гражданского персокала силовых структур, населения страны, воздействие на их сознание, мораль, нравственность, убеждения, нормы и принципы, определяющие и регулирующие их поведение при несении воинской службы в мирное время и в бою с военное время.

Второе направление касается психики отдельного военнослужащего и психологии воинских коллективов. всего комплекса проблем, связанны:-: о организацией ссикзльно-пеихологической работы, морзльно-лсихслогическсй подготовки личного состава войск (сил), психологическим обеспечением их учебно-боевой и боевой деятельности.

Третье направление • включает в себя информационно-психологическое противоборство во всем многообразии.

Кзяеов направление имеет свое содержание и самостоятельные виды деятельиост»1 на различных уровнях. События на Балканах, г. Дагестане и Чечне показали: хорошо отлаженная, работающая система мссапьно-лсихологического . обеспечения учебно-боевой и боевой деятельности военнослужащих - один. из важнейших компонентов достижения победы. Командиры (79% опрошенных), офицеры-воспитатели (68% опрошенных), которые испытали воздействие боевой обстановки на собственном опыте, подтверждают значимость и важность названного компонента. Подводя итог можно сделать вывод, что конкретное содержание мораль но-психо логического обеспечения .включает о себя информационно-воспитательную роботу; социзльно-психологическое обеспечение; информационно-психологическое противоборство; социально-правовую работу; культурно-досугозую работу; специальные научные исследования; развит/,е технических средств обучения, воспитания, и информационно-психологического противоборства, а также обеспечения, ими войск (сил). Результатом МП О язляется формирование. морально-психологических качеств курсантов. МПО имеет свою структуру, которая предполагает наличие объекта и субъекта МПО образовательного процесса курсантов; требований силовых структур к подготовке специалистов, по профилю военного института; четко Сформулированных целей и задач, содержания МПО образовательного процесса курсантов; системы педагогических воздействий на них; методов, форм, средств МПО; его организационной структуры; предполагаемые результаты и условия, влияющие на эффективность МПО образовательного процесса курсантов.

Бо второй гла~е - «Исследование педагогических основ формирспсния морально-психологических качеств курсантов в военном вузе» даны теоретические сснсвы проблемы: уточняется содержание и рассматривается система основных морально-психологических качеств курсзнтсз: любо?ь к профессии офицера, готовность и способность браг.» на сзбя стаетстзеннссгь в сложной 6ое»ой обстановке, самообладание, склонность к риску, объективность, змоцнснлпьно-еслзгзп 'устоЛчг.сссть; :< числу основных способностей относятся: способность владеть собой, ксглмуинкативнзя способность, способность владеть инициативой а бсевсй сбсганспкэ, способность самостоятельно принимать решения; в число ведущих умений и навыков эглючаются: умения и навыки организации проц?сса обучения и воспитания подчиненных, критичность оценки результатов сг.оей деятельности, езморер/лирования; уточняется возможности повышения сф±е:ст;;с:-:ссти структуры деятельности курсант сз э учебно-воспитательном процессе есоннсго вуза, где формируются мерально-психологические качества (учебный процесс, сороковая практика, выполнение курсантами обязанностей учебной и служебно-бсеосй деятельности, мероприятия с курсантами зо внеслужебное время, общение» курсснтоз с офицерами курсантских подразделений), разрабатываются педагогические основы формирования морэльно-психологпчеслих качеств курсантсз военного вуза (содержательная, методическая и организационная сторон";; учебно-воспитательного процесса).

Ноше исслодоганио доказывает, что учебная деятельность - это прежде есзго напряженная умственная деятельности Ее "нтенсианость зависит от многих Факторов: содержания и сложности задач, уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов и обших психологических устаксгок личности обучаемого. Большая роль мотивов и установок а «'нтенгиф'.аации учебной деятельности треоует целеустремленной' »/срапь,-!с-пс;;хсл0г.?чесхс:": мс5и.*ч;:гции куосантоз в ходе педагогического процесса. Положительными мотизами учебной деятельности являются: чувство допга; понимание обучаемыми значимости овладения профессией; интерес к учебе и отдельным учебным дисциплинам; удовлетворение от познания нового материала, от решения сложной зздачи.

•Вэрпитательные возможности содержания обучения курсантов реализуются нгиболсс полно при ссгдакии нами ряда приемов, средств и сг.особсз. Основным;: среди, них является; создание ситуации, где курсанты практически выполняет функции офицера (по профилю специальности), приобретают опыт профессиональной деятельности; личный пример преподавателя решения сложных задач; привлечение курезмтоз к работе кружка формирования морально-психологических

качеств: организация встреч курсантов с выпускниками, добившимися значительных успехов в служебно-боевой деятельности за счет хорошо сформированных морально-психологических качеств; стимулирование и побуждение курсантов к активной творческой учебной деятельности (поощрения, стенгазеты, листки славы и др.); фиксированные информационные выступления на 5-7 мин.; краткое самостоятельно подготовленное выступление по лекции, учебнику, монографии; подготовка курсантами к учебным занятиям видеофрагментов их профессиональной деятельности, где показано значение морально-психологических качеств офицеров в их служебно-боевой деятельности.

Таким образом, рассмотренные, педагогические условия реализации на практике предложенных нами приемов, средств и способов воздействия на курсантов в ходе учебных занятий способствуют формированию морально-психологических качеств курсантов По мнению преподавателей, сфицерза-выпускииксв военных институтов ФПС (36% от опрошенных) оснозными условиями считаются:

• выделение и всестороннее освещение стержневых военно-теоретических идей у концепций, составляющих мировоззренческую и моралььо-психологичесхую основу военного дела;

«г рзг »яснение роли командования силоаых структур в создании и строительстве органов и войск, в создании военной науки;

* воспитание курсантов на боевых традициях в духе патриотизма, развитее у них чувства гордости за.принадлежность к органам и войскам ФПС России, веры в свое оружие, любви к своему роду войск, своей профессии; физической силы и выносливости, строевой подтянутости; '

• научное обоснование творческой роли офицеров и солдат в развитии военного искусства;

. « воспитание ненависти к врагам нашей Родины и непреклонной воли к надежней охране и защите государственной границы, изучение сильных и слабых сторон противника;

* воспитание курсантов в духе непримиримости к потенциальным нарушителям наших границ. ,

Изучение специальных, тактических и общевоенных дисциплин способствует нравственному воспитанию .курсантов, формированию у них эстетических взглядов и Екусов, а также голевых черт характера. Вместе с тем доминирующей сферой их влияния является формирование воинских, морально-психологических и боевых качеств, необходимых курсанту как специалисту, боевому руководителю личного состава. .

Подводя общий итог результатам анализа воспитательных возможностей содержания, методики и организации всего комплекса учебных дисциплин можно сделать вывод, что науки, изучаемые в военных вузах, располагают исключительно широкими возможностями

для всестороннего воспитания курсантоз. В то же Бремя ни одна из учебных дисциплин, или даже группа учебных дисциплин, взятая изолированно от других, не может решить весь комплекс задач по воспитанию важных военно-профессиональных и морально-психологических качеств курсантов. Эта цель достигается использованием воспитательного влияния единого фронта всех изучаемых наук.

В третьей главе - «Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса курсантов» раскрывается технология осуществления предложенных нами педагогических приемов, средств, способов и соблюдения педагогических условий их воздействия на курсантоз в ходе учебных занятий с целью повышения эффективности формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза •

Воспитательные возможности содержания учебных дисциплин реализуются _ путем проведения различных видов занятий. В педагогической литературе наблюдаются существенные различия позиций в подходе и группировке способов учебной работы, нередко сквозит недооценка роли ток называемых "традиционных" методов и переоценка роли "новых", "активных" способов обучения. Нельзя упускать из виду также и то, что комплекс методов обучения обогащается органичным заключением в него специальных методов воспитательного воздействия, ведущим из которых является убеждение, помогающее, добиться глубокого осознания обучаемых идей, в духе которых он воспитывается, превращения их в личностные взгляды, позиции, в * практическое руководство к действию. При организации учебной работы широко применимо как метод Боепитания упражнение курсантов в формировании привычек поведения. - Немаловажную роль играют оценочно-стимулирующие методы • - поощрение и принуждение, побуждающие будущих офицероз к более активным. действиям в желательном для воспитателя направлении, заставляющие, е случае необходимости, изменять поведение в лучшую сторону. И, конечно, постоянно влияет на курсантоз пример офицера-преподавателя как воспитателя.

Именно поэтому методы учебной работы следует рассматривать так способы совместной активной деятельности преподавателя и курсанта, посредством которых обучаемый овладевает знаниями изучаемых дисциплин, формирует морально-психологические качества, развивает познавательные силы и способности, формирует военно-профессиональный качества.

Для того чтобы яснее представить своеобразие воспитательных функций различных методов и эффективнее, полнее реализовать зтч функции, на наш взгляд, целесообразно группировать способы учебной • деятельности по признаку доминирующей цели и хзрактера решаемых

задач воспитания. По отогну признаку мы условно разделили методы обучения из несколько групп: '

а) методы формирования оценочных суждений, взглядов; причалов пзвздения-посредством сообщения новых знаний (лекции, похзз-деменстрзцня средств наглядности, самостоятельная работа над рзкомскдоЕг-нной литературой и др.);

б) мотоды -упрощен;:» внутренних позиций убеждений .курезнтез лугом углубления и з^ролпеяип знаний (самоотоягеличое изучение руководящих документез, сг.зциа%«ой литературы, боовой техники и вооружения; озсу>кда;-;из учебного материала на семинарах, графических занятиях, индивидузлькыэ собеседования, дискуссии, моделирование практических ситуаций и др.);

в) методы накопления опыта творческой деятельности и уставного поведения входе практического применения знаний, выработки умений и : !звыксз военно-профосспок-зльнзй деятельпозти (исследовательский метод - выполнение куосовых и контрольных робот, Злсг.ери.м.'нтировачие; мзтод практических работ, гласным сбрззом б период войсковой стажировки);

г) методы проверки и ецзнки результатов обучения и воспитания • • (наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов выполненных заданий и

ЯР-)-

Приведенная группировка - условие, однако оно целесообразна и практически удобно, так ::ак наглядно показывает доминирующую воспитательную функцию предложенных нами конкретных приемов, способов, средств, облегчает уяснение возможностей и. путей их эффективно;: реализации.

Воспитательная • активность методов обучения достигается при определенных подзюгкческих условиях. !' числу основных из них следует отнести цзлс-ус-тргмлс.и'оогь я рациональность их выбора и умелого сочетания методов для решения воспитательных задач на конкрэтком учебном згчзыи. а • та«око по всему курсу учс-£кой дисциплины: оптимальность отбора содержания учебного материслз, постановку проблемных вопросов Глтивизацт' познавательного интереса у курсантов; глубину и эмоциональную выразительности раскрытия содержания учебного материала, вызывающую у курсантов ' радость познания, желание глубже разобраться в основных вопросах, трудиться энергичнее и вдохновен; ¡ег; последовательное наращивание сложности решаемых учебных и служобно-боевых задач, повышение .интенсивности учебной работы курсантсв, построониз ее на высоком, ко посильном для них уровне; индивидуализацию учебных занятий, учот особенностей курсантов различных годов обучения и будущгй профессиональной деятельности офицера; внедрение технических средств обучения,' компьютеров; организационную четкость и ■

завершенность занятий (совершенство структуры, логичность, выполнение установленных временных норм и т.п.); подведение итогов занятия, оценку его результатов и внесение соответствующих корректив в методику учебно-бсспитательной работы.

Своеобразие форм обучения в военных институтах состоит в тем, что по названию они обычно совпадают, сливаются с .методами преподав.".:-:;Рассмотрим существенные признаки действенности ведущих видов занятий в военных вузах по методике и организации, т к. во второй главе содержательную сторону мы рассмотрели белее подробно. л! Печати.

Лекции - един из основных видов учебных занятий, определяющих содержание и профессиональную направленность учебного процесса. В ' связи с этим важное место занимают требования о связи лекции с жизнью, с практикой профессиональной будущей деятельности, с условиями службы Нзше исследование выявило основные условия воспитывающей'лекции:

По методике и организации 1 Свободное, эмоционально выразительное изло^ениз.

2. Побуждение :: размышлениям, поискам стимальных решений

3. Взаимопонимание между лектором и аудиторией.

4. Организация изложения лекции: четкость структуры, логичность изложения, переходов от одного сопрсса к другому.

5. Культура речи (смысловая точность, доходчивость, правильность произношения я ударений в слогах) ^

6. Техника речи (разнообразие интонаций, темпа, выразительности).

7. Умелое использование технических средств обучения.

8. Личная примерность, авторитетность преподавателя.

5) Семинары (условия воспитательной оффективнести семинарских занятий с куреэнтзми)

Для повышения воспитательной эффективности сгмингрских занятий в порядке наиболее общих рекомендаций по результатам нашего исследования предлагаем: преподавателю до начала учебного занятия тщательно продумывать й '-'етко, формулировать, их учебно-зсспитательные цели, неуклонно добиваясь полного сыполненкя их з ходе семинаров; обеспечить сосредоточение емимлн.-л курсантсз на. основных проблемах, самостоятельном поиске путей их разрешения; активизировать помощь и усилить контроль зз характером работы обучаемых в порядке подготовки к занятиям, более целеустремленно з этих целях использовать консультации. Добиваться, чтобы эта работа носила творческий, разеиваю'щий характер; постоянно^ спираться ИЗ актив общественности курсантского коллектива ■ в" организации

самостоятельной подготовил к семинарам, особенно а изучения руководящих документов; разнообразить методику проведения семинаров. '

Одним из видов учебной работы в военных институтах является практические занятия. Профессиональная деятельность офицера носит ярко выраженный практический характер.. Конкретными факторами, с помощью которых оказывается воспитательное влияние на курсантов в ходе практических занятий по нашему предложению осуществляются: психологическая подготовка курсантов к практике в войсках' (цикл бесед, встреч); выполнение курсантами первого курса обязанностей дежурного по курсу, разводящего з карауле; 'проведение занятия (фрагмента) по одной из дисциплин; выступление с информационным докладом на занятии; проведение анализа и ра:5орз отказов боевой техники; преодоление на полевых занятиях значительных трудностей; систематическое ведение информационно-воспитательной работы; внесение духа состязательности.

Большим подспорьем в решении воспитательных задач а полевых условиях является создание специальных учебных полей. Та;:, е Курганском военном институте ОПС России работает специальный полевой центр с использованием широкого диапазона средств имитации, позволяющих в нужное время воспроизводить характерные шумы современного бая и транслировать их через усилители. На занятиях применяются генераторы радиопомех: помехи в работе средств связи создаются в наиболее трудные периоды дейстЕий. Учения дополняются световыми и звуковыми раздражителями (посредством программированных записей звуковых верфектов боя - рззрызоз снарядов и бомб, свиста пуль, гула пикирующих самолетов, треска падающих деревьев, грохота техники и т.д.), а также имитацией ядерного и огневого воздействия. Бее это поззоляет солее эферечтизно проводить занятия по тактической подготовке и формировать у курсантов необходимые морально-психологические качества.

Наиболее широкие и всесторонние воспитательные возможности предоставляются при проведении тактических учений. Учения - высшая форма полеаой выучки курса:¡тог, венец их подготовки.

В отличие от. групповых упражнений учения предполагают выполнение каждым обучаемым обязанностей определенной должности. Е ходе учений необходимо выполнять предложенные нами основные педагогические условия формирования морально-психологических качеств курсантов: создание наиболее благоприятных условий, близких к боезей действительности, г.ктикно влияющих на совершенствование полезой выучки курсантов, умения управлять подразделениями с' помощью современных технических средств, приэитме умений и навыков в выполнении обязанностей различных должностных лиц; имитация

выхода из строп должностных лиц. личного состава, Созвсй техники; получение обширной, но во многом непроверенной, ложней информации; создания острого недостатка нужных информационных данных; создан",е услозий потери управления подчиненными; активные, . хитроумные, дерзкие действия "противника", обозначение вводных зон их радиоактивного заражения, разрушений, пежарез, лесных завалов и т.п.

Анализ тактических занятий и умений позволил определить, что основными условиями, обеспечивающими их высокую воспитательную эффективность в формировании морально-психологических качостз курсантов, являются'

1) представление противника сильным, оснащенным современными средствами борьбы, активно и умело противодействующим нашим войскам путем , имитации ложных команд и распоряжений, дезинформации о действиях своих войск и противника;'

2) достижение стремительных и активных действий непрерывно, днем и ночью, в - услсзиях сложней, быстроменяющейся поучительной обстановки, когда н?до суметь задержать или уничтожить нарушителей границы равными и даже меньшими силами и средствами;

3) постепенное наращивание сложности обстановки, проявляющейся в резком и неожиданном изменении, в увеличении объема сбора и обработки данных, принятии решения при отсутствии исчерпывающих -данных, а иногда и при наличии противоречивых фактоз;

4) «выход» из строя командиров и специалистов, боевой техники и оружия, узлоз связи.

Важной составной частью образовательного процесса, одним из видов учебных занятий в военных вузах являются также зачеты и экзамены Наше исследование показало, что объективная оценка является своего рода стимулом для активизации учебно-воспитательной работы во всех ее ззеньях Предложенные нами приемы, способы и средства воздействия на курсантов а ходе зачетов и экзаменов таюкз (что и на других видах учебных занятий) имели положительное зпиякио на формирование морально-психологических качеств курезнтез.

По степени проявления всех этих признаков определяется уровень воспитательной эффективности занятия (высокий, средний, низкий).

Нами подробно рассмотрено педагогическое мастеостзо офицера? преподавателя как условие формирования морально-психологических качеств курсантов Среди-многих воспитательных факторов, влияющих на Формирование < курсантов морально-психологических качеств, личность командира и преподавателя стоят на первом месте. Какие конкретно качества личности воспитателя и в какой мере воздействуют на курсантсв, дает представление таблица 1.

Таблица 1

Воспупывающие качества преподавателя_'

№ Качества преподавателя, отмечаемый* курсантами Курсанты

п/п %

1.; Педагогическое (методическое) мастерство 58

2. Высокий уровень теоретической подготовленности 62

3. Глубокое знание преподаваемой дисциплины 76.

4. Убежденность и принципиальность.

самостоятельность суждений 33

5. Любовь , к профессии и людям, увлеченность

педагогической работой, оптимизм 26

6. Трудолюбие, высокое чувство ответственности.

скромность, активность в педагогическом труде 32

7. Тактичность и высокая культура, внимательность и

уважение к курсантам. 35

е. Требовательность и настойчивость,, решительность,

выдержка и самообладание 24

9. Военно-научная и профессиональная I

подготовленность 29 ;

10. Честность, справедливость, объективность и ■

самокритичность 27

11. Дисциплинированность, ' аккуратность,

организованность, подтянутость 24

12 Знание нужд и запросов аудитории, умение понять

ее, расположить к себе 54

13. Чувство нового, творчество в работе, видение

перспективы 23

14. Умение побудить аудиторию размышлять, искать,

сопереживать 31

Примечание: качествао получившие меньшие количественные

■. показатели, не приводятся.

Яичностньге качества педагога не исчерпывают средств, которыми ■ достигается успех в воспитании. Предложенные нами приемы^ способы и средства, которыми, личность офицера влияет на формирование • морально-психолсшчеасих качеств курсантов (сохраняет . й демонстрирует бодрость, деловитость, уверенность, сосредоточенность; использует : эпизоды, из жизни и служебно-баевой деятельности офицеров-героев (нз-гратеденньж орденами и ■ медалями); умело подбирает оппонента (дискутанта) на конкретное учебное занятие: назначает на отчетные виды занятий курсантов-экспертов, которые будут оценивать советы й действия обучаемых сокурсников; не допускает в своем поведении ничего такого, ч/о могло бы. вызвать у курсантов страх и неуверенность; проявляет в обязательном порядке качества:

убежденность, требовательность, настойчивость, решительность, отзывчивость, объективность, такт, выдержку, скромность, трудолюбие; ответственность, инициативность.

Нашим экспериментом доказано, что на формирование морально-. психологических качеств курсантов влияет еще и высокая профессиональная подготовка, педагогическое мастерство офицера, творчество, исследовательские умения и навыки, эмоционально-волевая выразительность.

В качестве общего вывода следует подчеркнуть, что повышение эффективности формирования морально-психологических качеств курсантов предполагает высокий уровень развития всех групп качеств преподавателя в том числе педагогического мастерства.. В условиях совершенствования высшей военной школы нельзя допускать даже' единичных ошибок в назначении лиц на преподавательскую работу. Незыблемыми критериями должны быть: профессиональная подготовленность, нравственная безупречность, психолого-педагогическая эрудиция, методическая грамотность.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий морально-психологических качеств курсантов» раскрывается методика проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику формирования морально-психологических качеств курсантов предложенных нами педагогических условий, анализ ее результатов.

Большими возможностями в формировании морально-психологических качеств курсантов располагает войсковая стажировка на 3-5 курсах .в первичных профессиональных должностях. Опытно-экспериментальная работа показывает, что успех. стажировки, использование ее возможностей для приобретения необходимых морально-психологических качеств будущего офицера зависят от выполнения предложенных нами: ряда условий: степени подготовленности курсанта к выполнению программы стажировки; уровня руководства стажерами со стороны командиров подразделений, частей, кораблей и их заместителей по воспитательной работе, а также преподавателей, выезжающих а войска; стелена, участия курсантов во всех мероприятиях, проводимых в подразделении, где они проходят стажировку; качества контроля руководителей стзкироЕхи за действиями курсантов и подведения итогов стажировки в соенных Институтах..

Такая совместная работа стажера ирухезодитзлл поисковой стажировки отчасти приводит к3полному совладению оценох самоотчета и контроля в период организации защиты отчэтоэ сойсхозой стажировки в воинской части

Это подтверждают данные нашего исследования в двух группах 3 период стажировки 1997 года. Первоначальная оценка уровня

сформированное!и основных морально-психологических качеств курсантов- примерно • одинакова. 3 экспериментальной группе все курсанты - ста.:;ер'~! самостоятельно выполняли обязанности офицера подразделения. В контрольной группе курсакты-стзжеры были в роли дублеров, их постоянно опекали офицеры-пограничники. Оценка уровня сформированное™ качестз курсантоз по окончанию войсковой стажировки отражена на графике №1.

График 1

Оценка уровня сформированное™ морально-психологических качеств

курсантов ?

5 п

4 -

Оценка в баллах

оьхпер.гр. -контр.гр.

КачествЕ

Морально-психологические качэства курсантов, приведенные на графике: 1.Любовь к профессии офицера-пограничника. 2.Готовность и способность брать на себя ответственность в сложной боевой обстановке 3.Самообладание 4. Склонность к риску. 5.Объективность. 6.Способность владеть инициативой в боевой обстановке. 7.Эмоционзльно-волезая устойчивость. 8. ¿.Способность самостоятельно принимать решения.

В ходе изучения и анализа характеристик курсантов-стажеров выяснилось, что не все качества'формируются одинаково. Было изучено 165 характеристик^ курсантов-стджеров. Сравнительный анализ

_ - »

отмеченных в характеристиках недостатков в формировании основных морально-психологических качеств дается в таблице 3.

Таблица 3

Недостатки в формировании оснозных. морзлько-психолсгических качеств курсантов по отзывам из войск

№ п/п

Морально-психологические

качества

Количество характеристик, 1 в которых отмечены недостатки | а % отношении ко всему числу |

1997 1998 1999 -!

! 1 Люсовь к профессии офицера- I

| пограничника 24 18 14 .;

!2 Готовность и способность брать на себя ответственность в ! 1

Сложной боевой обстановке 25 17 12 1

3 Самообладание 31 29 22 !

4. Склонность к риску 42 37 23 |

5 Объективность 21 19

6. , Способность владеть инициативой в боевой 1

обстамсвхе 16 18 27 |

7 Эмоционзльно-воле8ая

устойчивость 31 24 26 [

8. Способность самостоятельно

| принимать решения 19 17 18 | I

Приведенные данные показывают, что наибольшее количество недостатков в формировании морально-психологических качеств - это те. которые трудно формировать в стенах военного института.

Положительное влияние "на формирование морально-психологических качеств у курсантов со время войсковой стажировки оказывает высокий уровень воспитательной работы в воинской части в целом, а также' такие качества педагогического коллектива подразделения, как: моральный облик, скромность, умелый подход к подчиненным в воспитательной работе,- справедливая

требовательность, педагогическое мастерство, любовь к. профессии военного человека и др.

• Таким образом, войсковая стажировка является важным этапом воспитания морально-психологических качеств курсантов, так как сна ставит их в условия, близкие к самостоятельной профессиональной деятельности в должности офицера подразделения, обеспечивает им

активную работу непосредственно с военнослужащими при выполнении названных условий ее организации'. ¿

Развитие курсантов происходит пёд влиянием всех факторов жизни, службы и учебы. Важным условием эффективного фсрмизосакия морально-психологических качеств курсангсв военного вуза яглястся использование внзучебного времени. Глазное состоит в том, чтобы ликвидировать эпизодичность, случайноотс, придать постоянный систематический характер о работе, рационально использоаять свободное время в интсо&сах расширения профессионального кругозора, повышении военного мастерства, морально-психологичаской закалки, развития твор'-'с-скич способностей.

Исследозание покаолло, чго осуществление предложенных нами приемов, средств, сясссбоз работы с курсантами во внеучесное время (приглашение на встречу с курсантами ветераноз-пеграничникез. летчиков; организация работы школы культуры, творческих студий, клубов и кружков по интеоеоам и др.) позволяет успешно преодолевать трудности, которые мэшахзт формировать морально-психологические качества курсантов.

По нашему предложению создана г.сограмма формирования морально-психологических канестг. курсантов, рассчитанная на 5 лет. где клубы, библиотеки, комнаты досуга призваны с максимальной полнотой удовлетворять потребности; курсантов в морально-психологическое раз^ягл-л, ífccp-Mv'pcssüv.e гичности sus сферы служебной деятельности (эстетический екус. хорошие манеры) посредством воздействия на см .'¿иогсльную сферу психики курзэчтгэ; новые сснкские ритуал:, (чествование курсантсз с первым парашютный прыжком, с первым осн-аяо'.'итеш-'.ым взлетом, о г.орвыи самостоятельна!.'/, вылетом); новые традиции (осущес5бПн'ла шефстпз над детскими домами, проведение еркогоных т:;ст2«й курсантов к воинским мемориалам и др.).

Эффективность есс;{итг-тель1ых •злзг'вйггьий усилиззется при соблюдении предложенные нами следующих условий использована специальных мероприятий с^тлтатол^.ч:«« характера при активном •участии t их подготовке- vi проведи:;.,.', самих курсантов; возпечг«иэ гурсантоз в ascmsHyte ссщсстзеннук;- деятельность с своих . подразделениях, и нети ту гр, городе; подготовка куссантос к воспитательной работе на учес-ны." заюгия".

Проведенная опытно-экспериментальная работа определила критерии, которые позволяют ?амерггп> степень действенного участи« офицара-препедаьатгля в индивидуальной воспитательной работе (см. таблицу 4). ..

Таблица 4

Критерии оценки урозня сфсрмирозанности морально-психологических • _качеств курсантов

Критерии оценки уровня сформированное™ морально-психологических качеств

| Мотиааиианно-аалрпай | критерий, учитывающий мотивы воспитания курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса

Показатели оценки уровня, сформированное™ морально-психологических качеств

а) осознание потребностей к зсенно-профессионгльной деятельности офицера;

б) интересы и склонности к I служебно-боеэой деятельности;

з) военно-профессиональная направленностьличности

| ¡(пчусгг,- нно-

I зеятгпьностный критерий, ; отражающий4, содержание и ! характерные стороны олухебно-. боевой деятельности сФицера

а) настойчивость в

формировании морально-

психологических качеств:

б) творчество о практическом применении моральнее пеихологичес".'1х образований;

в). критическая сценка сформированное™ езонх морально-психологических образований

Рез*/лып:атианый

критерий.

практическую сформированное™ психологических качеств курсантов

отражающий сторону морально-

з) оценка отдаленного результата служебно-бсевой

деятельности;

б) компетентности г/р сайта в военно-профессиональных проблемах офицера;

е) реализация в практической служебно-боезой деятельности мооально-психолотческих кзчзстз

Для определения показателей урезня сформированное™ морально-психологических качестз применяем методику оценки качеств курсанта. ■ .

Общая оценка пс^азатзля мооально-пснхопоггчесхих кпчестз курсантов определяется по Формуле: .

Оп + Овпв+Опд + Ор + СО

Умпк =

К

где:

Умпк - у-ровень морально-психологических качеств (равен среднеарифметической величине от суммы показателей);.

Ол - оценка познавательной стороны;

Овпв - оценка военно-профоссионзльг.сй направленности личности;

Опд - оценка практического действия;

Ор - оценка отдаленного результата служебяо-соесой деятельности;

СО - самооценка (получена п результате групповой оценки личности);

К - общее количество измерений.

При выставлении сценки по каждому7, показателю предлагается использовать 4-х балльную шкалу.

5 баллов - показатель развит очень хорошо и ярхо выражен, проявляется часто и в различных видах деятельности;

4 балла - показатель заметно выражен, но может проявляться непостоянно, хотя отклонений в отрицательную сторону не наблюдается,

3 балла - показатель выражен, но ограниченно и неэффективно проявляется в деятельности курсанта, ■

2 балла - показатель выпажен слабо, в проявлениях более характерна отрицательная направленность.

Правомерность оценки уровня сформированное™ морально-психологических качеств курсанта доказана как теоретическими исследованиями, так и широким использованием 4-х ступенчатой шкалы оценки в практике образовательного процесса военных институтов.

В то же время учитывалось, что предложенная система критериев и показателей весьма условна, так как система формирования морально-психологичесгих качеств курсантов всегда сложнее, чем ее списание. Мы провели опытно-экспериментальную работу по изучению и оценке урсзня сгсормирэванности морально-психологических качеств курсантоз военных институтов ФПС России, т.е. действенность названных критериев.

/ этап. Были определены дзе (экспериментальная и контрольная) группы курезнтов. Состав контрольной и -экспериментальной „групп курсантов определялся в соответствии с конкретными требованиями.

Морально-психологические качества курсантов Формируются , непосредственно е ходе учебно-воспитательного процесса военного институт:!. Следовательно, генеральной совокупностью объектов исследования в данном случае являются курсанты военного института ФПС. А так как привлечь к опытно-экспериментальной работе всех курсантов военного вуза не было возможности, то применялся так называемый выборочный метод.

Процесс- выборки был оснозан, во-первых, на взаимосвязи и взаимообусловленности характеристик и признаков исследуемых объектов (курсантов), во-вторых, на правомерности выводов о целом на

основании изучения его части при условии, что по своей структуре часть является микромедвлью целого.

На основе массового опроса курсантов (более 270 человек 3-х военных инститлггоз ©ПС) были установлены некоторые общие свойства генеральной совокупности объектов исследования - такие, как воинское ззание, возраст, образование, срок обучения и т.д.

. В соответствии со структурой генеральной совокупности определялся состав контрольной и экспериментальной групп на основе вероятностного способа формирования выборочной совокупности, о именно по методам: а) гнездовой выборки, когда в качестве единиц исследования отбирались не только отдельные респонденты, но и <оллектизы. в нашем случае учебные группы с последующим сплошным привлечением их членоз к спытно-зкспериментальной работе; б) квотой выборки, когда курознты в экспериментальную и контрольную группы отбирались целенаправленно, с соблюдением параметров квот. При этом учитывались рекомендации офицеров подразделений и их заместителей по воспитательной работе, актива подразделения.

Поскольку опытно-зкепезиментальная работа была связана с внесением определенных изменений в содержание и организацию учебно-воспитательного пооцосса. исследованием тенденций процессов Формирования ыорально-психслсгкчесхих качеств гурсантов военных чусов различных профилей, то не представлялось возможным и необходимым образование зкспсокментзльнсй и контрольной групп только на базе одного военного института.

Выбор Есенного института ОПС и учебных групп для формирования зкелернментзльной и контрольной групп был условлен такхе степенью доступности исследователю необходимой информации для работы -Курганский военный институт ФПС России.

С учетом вышеизложенного объем выборки (коллектива курсантов окслериментальной и контрольной групп), обеспечивающий репрезентативность данных, был определен в 40 человек на каждом курсе (20 человек экспериментальной группы и 2С человек контрольной группы). При этом учитывалось, что критерием для определения объема выборочной совокупности являются числовые значения контрольных признаков элементов генеральной совокупности, точнее - их дисперсия (разброс). Чем больше дисперсия, тем больший объем выборочной совокупности требуется, и наоборот. ■ 3 нашем случае, учитывая незначительную реличину дисперсии, из генеральной совокупности отбиралась примерно каждая °десятая единица. При этом величина выборочной совокупности определялась следующими слагаемыми: величиной выборочной совокупности; примерной величиной генеральной совокупности; шагом отбора.

Посла' определения состава экспериментальной и контрольной групп курсгнтоз при помощи различных методов (беседы, наблюдения.^ анкетирования, обобщения независимых характеристик) осущастйлялось изучение курсантоа• обеих учебных групп. Подбирались и инструктировались преподаватели и офицеры факультетов, сказывающие помощь в проведении опытно-экспериментальной работы

И мгпгт - основной.' Он включал в себя работу по изучению и сценке урозня сформированное™ морально-психологических качеств курсантов экспериментальной и контрольной »групп, разработку 'комплексов мероприятий, предназначенных дг.я проведения с курсантами с целью формирования и развития их морально-психологических кг.честв; проведение опытной работы, цел-.,ю которой явилось внесение предварительно разработанных изменений в учебно-воспитательном процессе с курсантами экспериментальной группы, вторичное изучение формирования морально-психологических качеств курсантоз экспериментальной и контрольной групп с целью выявления эффективности проведенной работы.

Для выявления исходного урозня сформироЕзнности морально-психологически;; качеств с курсантами экспериментальной и контрольной групп был проведен эксперимент. Учитывая его ситугтмЕность и возможность не вполне объективных данных, проводилось несколько констатирующих экспериментов (срезов) в сжатый промежуток времени и на различных курсах обучения. После этого определялся исходный средний уровень сформированное™ морально-психологических качеств курсантов.

Уровень сформированное™ морально-психологических качеств курсантов определялся экспертами. По итогам констатирующего эксперимента на каждого курсанта экспериментальной и контрольной групп составлялась характеристика урозня сформированное™ морально-психслогических качеств, которая заносилась в специальный раздел "личной карты участника эксперимента".

Сопостгзпение результатов изучения уровней сформированное™ . моральнэ-психолсп'.ческих качеств курсантов экспериментальной и контрольной групп позволило сделать вывод о том, что на этапе , констатирующего эксперимента однородные показатели в обеих группах достаточно близки. Это характеризует тот факт, что, несмотря на значительные индивидуальные различия курсантов, требования служебно-боевой деятельности определяют относительную однородность показателей (профессиональный отбор). Кроме того, этот факт подтверждает также правильность подбора курсантоа в экспериментальную и контрольную группы.

Полученные результаты обсуждались в курсантских коллективах и в

индивидуальных беседах с участниками контрольной и

; - >

экспериментальной групп. В ходе этих мероприятий уточнялась программа Формирующего эксперимента Она включала следующие направления работы: определение содержания, организации и методики формирования морально-психологических качестз курсантов, составление программы формирования морально-психологических качеств курсантов военного института; выявление содержания общего педагогического воздействия на курсантоз экспериментальной группы с целью позышения эффективности формирования их морально-психологических качеств; определение содержания индивидуального педагогического воздействия на каждого курсанта экспериментальной группы; выявление ■ основных направлений работы офицеров факультетов, общественных организаций с каждым курсантом экспериментальной группы, с командирами курсантских подразделений, с " преподавателями, которые прозодят занятия с экспериментальной группой, составление плана самосовершенствования каждым курсантом экспериментальной группы

После зазершения^ подготовительной работы проводился формирующий эксперимент, конечным результатом которого -должно было быть повышение эффективности процесса формирования морально-психологических качеств курсантов. Этот результат предполагалось получить за счет реализации мероприятий, объединенных в программу формирования морально-психологических качестз курсантов поенного института

Эффективность работы по формированию морально-психологических качеств курсантов определялась как в ходе эксперимента, так и после его завершения.

11! -гпап - заключительный. Он включал всестороннюю проверку проведенной работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих процесс формирования морально-психологических качеств курсантоз; обработку и обобщение полученных результатов; формирование выводов и предложений; выявление наиболее действенных направлений повышения эффективности процесса формирования морально-псахолсгичсосих качеств курсантоз; изучения его динамики, тенденций и противоречий; подготовку к обсуждению полученных результзтоо з форме научных докладов, совещаний, конференций, а также в форме индивидуальной работы с курсантами

Таким обрззли. мы межем сделать вывод, что проведение опытно-экспериментально"* работы по разработке и проверка критериев и показателей оценки уровня сформированнрсти морально-психологических качеств курсантов предполагает последовательное осуществление ряда конкретных индивидуальных и ^ коллективных мероприятий с целью влияния на подготовку курсантов'к 1« будущей

профессиональной служеоно-боззой деятельности, формирование здорового морального климата в курсантских коллективах, которые следует осуществлять в соответствии 1 с разработанной методикой, определяя эффективность проводимой работы с помощью разработанных критериев и показателей оценки формирования морально-психологических качеств ;<урсзнтов военных • институтов. В соответствии с разработанными критериями оценки уровня сформированное™ морально-психологических качеств курсантов была определена динамика их формирования на различных курсах обучения и позволяла сделать "замеры" (срезы) уровня развития этих качеств у конкретного курсанта на кснлретном курсе обучения. Они применялись в ходе констатирующего и формирующего экспериментов по определению основных педагогических услсзий повышения эффективности морально-психологического обеспечения ■ сбрззоззтелького процесса курсантоз поенных институтов.

В ходе опытно-экспериментальной работы (ОЗР), проведенной нами, решались, задачи создания специальных приемоз, средств, способов, форм воздействия на сознание, чувства, условий совершенствования процэссоз обучения, воспитания, психологической подготовки, военной службы, жизни и деятельности курсантоз военного вуза, при которых теория и практика формирования морзпьно-психо логических качеств курсантов военного вуза находит образцовое воплощение.

Система предложенных нами специальны;: приемов, ср'едетз, способов, форм, педагогических условий воздействия должна постоянно ставить курсантов в условия их будущей профессии, побуждать к. такого рода деятальноста и к проявлению таких морально-психологических образований, которые свойственны офицерам. Та-.о-з совершзнстЕозание, ка:с подтвердило проведенное нами исследование, осуществляется в ходе учебного процесса как основного фактора формирования психических образований курсантоз; е ходе выполнений курсантами обязанностей учебной и слугкебнэ-боезой деятельности; в . ходе войсхозой практики; в процесса участия курсантов з мероприятиях, проводимых с ними so внеучебно-.' з^амг.; в ходе общения курсантов с . ¡¡реподавателями'и офицерами.

Таким образем, результаты ОЭР и их анализ убеждают нас в правильности определения концепции для решения выдвинутой нами т> научно-педагогической проблемы - формирования морзльно-психслогических качеств курсантоз военного вуза.

Ш. Теоретический выводы 1. Результаты историхо-педзгогическсго анализа формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза показывают, что в отечественных военно-учебных заведениях постепенно

формировались различные предпосылки для данного слагаемого профессиональной подготовки офицеров.

В современных условиях формирование морально-психологических качеств курсантов осуществляется в основном нз базе устоявшихся теоретических представлениях и накопленного практического опыта. Проведенный нами анализ формирования морзльно-психологических качеств курсантов позволил выявить наиболее значимые зависимости данного процесса от развития общей и военной психопогии и педагогики, теории и практики соединения обучения с воспитанием и психологической подготовки; состояния военного дела, техники и вооружения, степени гуманитаризации содержания учебных дисциплин и гуманизации отношений в Еоенном вузе; качественного состава офицеров-преподавателей, командиров (начальников), их педагогической культуры; должностного предназначения и характера служебно-боевой деятельности выпускников военных вузов.

Установлены спедуюшие основные тенденции развития процесса Формирования морально-психологических качеств курсантов, от представлений об умении офицеров-преподавателей соединять обучение с воспитанием и психологической подготовкой обучаемых и накопленного опыта - к пониманию необходимости целенаправленной реализации возможностей этого процесса: от осуществления изучения педагогических основ формирования морзльно-психологических качеств курсантов в рамках их военно-проФессиоиальнсй подготовки - к выделению структуры учебной деятельности формирования морально-психологических качеств курсантов; от накопления эмпирических данных 1 и отдельных теоретических „взглядов на процесс формирования морзльно-психологических качеств курсантов - к оформлению основ теории и практики процесса формирования морально-психологических качеств -курсантов военного вуза

Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки специальной педагогической теории, обосновании новых педагогических условий повышения эффективности формирования морально- ' психологических качеств курсантов военного института в соответствии с современными требованиями к личности.

. 2. Результаты . исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе формирования морзльно-психологических качеств курсантов военного эуза, разработать содержание структурных элементов (требование военной практики? цель, задачи, объект, субъект, функции, концепции, категории, термины и понятия). Их исследование показало, что данная теория является достаточно целостной и относительно самостоятельной педагогической теорией высшей военной школы, охватывающей и обеспечивающей функционирование процесса

формирования морально-психологических качеств курсантов. Она позволяет- объяснить закономерность связей и отношений, внутреннее содержание и внешние проявления- формирования морально-психологических качеств курсантов, а также прогнозировать тенденции последующего развития еоеннсго вуза.

' Проведенный нами педагогический анализ формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза позволил определить как систему комплексного, организованного и систематического воздействия (последовательный набор приемов, средств и способов) педагогов на психологию курсантов с целью сформировать у них морально-психологические качества, необходимые для выполнения служебнэ-боевых задач по надежной охране и защите государственной границы России.

3. Теоретический анализ показал, что формирование морально-психологических качеств курсантов военного.вуза осуществляется в ходе учебной деятельности курсантов военного вуза. Система знаний, умений и навыков, качеств и способностей военно-профессиональной деятельности курсантов (психические образования) формируется в ходе функционирования структуры. деятельности курсантов в учебно-воспитателанеы процессе военного вуза: а) в ходе учебного процесса, как основного фактор" формирования психических образований курсантоз; б) в ходе выполнения курсантами обязанностей их учебной и служебно-боевсй деятельности; и) в ходе войсковой практики; г) е процессе участия курсантов в мероприятиях, проводимых с ними во внеучебное сремя; д) в ходе общения курсантов с преподавателями и офицерами

Определение сущности формирования морально-психологических качеств кур сайтов как системы согласованных специальных (предложенных нами) мероприятий, осуществляемых командованием, профессорско-преподавательским составом, офицерами факультетов военного вуза, направленных на сознание, чувства и волю курсантов (слушателей) с целью формирования у них морально-психологических качеств (любовь к профессии офицера, готовность и способность брзтъ . на себя отсзтсгееннссть в сложной боевой обстановке, самообладание, склонность к риску, объективность, змоциснально-волевая устойчивость), , основных способностей .способность владеть собой, коммуникативная способность, способность владеть инициативой в боевой обсановке, способность самостоятельно принимать решения), ведущих умений и навыков (умения и навыки организации процесса обучения и воспитания подчиненных, критичность оценки результатов своей деятельности, саморегулирования), способствующих квалифицированно выполнять служебно-боезые задач«.

Основными результатами педагогического эксперимента по процессу формирования морально-психологических качеств явилась

предложенная нами система педагогических условий и внедрение программы формирования морально-психологических качеств курсантов военного института. Экспериментальная работа в целом позволила получить положительные результаты (формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза).

4. Изучение истории педагогики, разработка основных положений педагогической теории, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию нами педагогических основ формирования морально-психологических качеств. К ним относятся: а) содержательная сторона деятельности курсанта (формирование научного мировоззрения, мотиваций, профессиональная направленность изучаемых дисциплин и др.): б) методическая сторона деятельности курсанта (приемы и способы взаимодействия преподавателя и курсанта в ходе изучения учебных дисциплин); в) организационная сторона деятельности • курсанта (систематичность, последовательность, комплексность-изучения учебных дисциплин)

IV. Рекомендации по внедрению результатов исследования

Исследование развития теории и практики формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза позволяет предложить ряд мер. направленных из повышение качества подготовки офицерских кадров, совершенствование в современных условиях. Исходя из реальных политических, экономических, демографических условий и возможностей государства мы предлагаем реализацию ближайших и перспектибных мероприятий. На наш взгляд, органам военного управления Министерства обороны России, ФПС и ФСБ, .МВД России целесообразно:

1.В интересах более успешного руководства подготовкой курсантов к военно-профессиональной деятельности в органах и войсках (на флотах) предлагается: продолжить работу по уточнению основ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по общественным наукам, в том числе по курсу «Психология и педагогика», «Правоведение», «Социология». В их содержании необходимо стремиться к более полному раскрытию челозековедческих проблем, усилению военно-профессиональной направленности учебных дисциплин, выделению организационно-методических аспектов формирования морально-психологических качеств курсантов; следует предусмотреть включение в перечень специальностей, устанавливаемых Минобороны, ©ПС. ОСБ, МВД России, по которым осуществляется подготовка офицеров, специальность «Преподаватель психологии и педагогики»; желательно централизованно и на местах изыскать возможности для создания и улучшения учебно-материальной базы формирования морально-психологических качеств военнослужащих, курсантов военно-учебных заведений (издание учебников, учебных

пособий, справочно-информационной и научной психолого-педагогичесхой литературы, ' обеспечение учебно-методическими, материалами по МПО, обеспечение кино-, видео, фотоматериалами,' персональными компьютерами, современными техническими средствами информацисннс-психологичзскогс воздействия). 2 Военнс-у-'збньм ззведения?и

В целях повышения эффективности и качества _ процесса формирования морально-психологических качеств курсзнтое предлагается, на кафедоах спланировать под готовку-и издание учебника <»МПО ■ слул'ебно-бсе^ой деятельностиасинских частей и подразделеии;;.>; целесообразно иг Факультетах переподготовь*;; и повышения квалификации военных институтов предусмотреть изучение учебного модуля основных проблем МПО служебно-боевой деятельности воинских частей и подразделений: для анализа сильных и слабых сторон процесса формирования морально-пслхологически* качеств курсанюп, повышения ответственности постоянного еттаза военного вуза за его качество, желательно копии. выпускных аттестаций на выпускников хрзпигс, в течелис прохеждй;.;;« им;: сл>жбы в войсках

3. Дзлонейшлч разработка теории и практики Формировав.я мосапьно-психогог/|ческих качеств курсантсг могла бы осуществляться по следующим »оправлениям: МПО подготовки и проведения аттестат1'; и. аккредитации всенно-учебных заведений России; МПО современных информационных технологий. ьключая технологии дистанционного с'оазсггна-. 8 том числе с ислопьзсзак'.>5м сетей типа «Интернет». г-'ПО зд?ятзци/ чурсантсз-дезуше:-* к учебчо-прзфессиснзльнсй де»те.,1:н: :ти в ьоеччом зузо и спулебнс-боевсй деятельности в ?ойс/зх Оснсб.-у.> предложения авгерг. по теме диссертационного

исследования из.по :-*оны в следующих П'г0. 1 Рассказов ОД. Мзрапьно-психслсгич^ское обеспечение образс1-отельного процесса курсантов 'военного вуза. Монография -Курган: Кургз::с.*ий гс-с. ун-т, 1953. - 2.2.2 ;; л.

2. Расс:;".*"*^ ОД. Пути позышзн»:я г сихо.'.сг/,ческой устойчизост;; • летного ссст,:.*.:л з экстремальных ситуациях пел' выполнении задач по охране госулзрстие--'иой границу; учеб!¡се поссЗкс. - Курган: КВИ СПС , России, 19-3. - 8,5 п.л.

3 Рассказов ОД. Мя <_.:;,1ч&ск;;е рекомендации по формированию психологической готсанс.ги кур„-дитс<4 Курганского ВВЛАУ к успешной деятельности 9 войсках. - Курган: КВ5ПпУ,1936. - 2.7 п.л

.4. Комплексные задания ¿-г-я подгоюекп к семинарски.*.-., практическим занятиям и индивидугьнымЧэбесздоезния'.? по учебным дисциплинам «Военная психология*. «Военная педагогика. Методик обучения и воспитании:,-. - Курган: КВ5ПАУ, 1383. - £.£ п.л. (з

С05."ТСрСТ£'.-;)