автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лагунова, Марина Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

1.1. Становление и развитие графического образования в учебных заведениях России.

1.2. Анализ состояния и перспективы совершенствования довузовской графической подготовки.

1.3. Современное состояние, актуальные проблемы и пути совершенствования графической подготовки в технических вузах.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Графическая культура как компонент инженерной культуры.

2.2. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления обучаемых как компонента графической культуры.

2.3. Графическая культура в структуре и иерархии графической подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Г Л А В А 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования графической культуры.

3.2. Концептуальная модель формирования графической культуры в условиях технического вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

4.1. Конкретизация целей графической подготовки студентов в условиях технического вуза на основе анализа профессиональноважных качеств специалистов инженерного профиля.

4.2. Разработка содержания базового блока геометро-графической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

4.3. Особенности организации дидактического процесса геометро-графической подготовки в технических учебных заведениях.

4.4. Поэтапное формирование графической культуры в условиях технического вуза. Результаты апробации модели формирования графической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении"

Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать взаимооднозначное соответствие объектов и их графических изображений. Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования графической культуры.

Проблема совершенствования геометро-графической подготовки инженерных кадров уходит корнями ко временам Петра I, считавшего графические знания "нужнейшей частью инженерства". Первый учебник по начертательной геометрии на русском языке, изданный Я.А.Севастьяновым (1821 г.), положил начало научно-обоснованному подходу к преподаванию графических дисциплин. Весомый вклад в развитие методики преподавания графических дисциплин внесли русские ученые конца XIX в. (В.И.Курдюмов, Н.И.Макаров, Н.А.Рынин, О.И.Сомов и др.). Формирование содержания обучения, поиски рациональных курсов начертательной геометрии и черчения, востребованных развитием производства, активизировались в 1930-1950 гг. В 60-х гг. складываются различные научные школы. Наибольшее распространение получают методические подходы Н.Ф.Четверухина, И.И.Котова, Ю.И.Короева как наиболее обоснованные с психолого-педагогических позиций. В 80-х гг. актуализируются проблемы методического обеспечения геометро-графических циклов в технических вузах.

В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графической деятельности в общеобразовательной школе (А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, Л.М.Государский, С.И.Дембинский, В.И.Коваленко, И.М.Рязанцева, Л.И.Галкина и др.), в средних специальных учебных заведениях (И.С.Вышнепольский, Н.С.Дружинин, С.В.Розов, Н.Т.Чувиков, С.Г.Филиппова и др.). В исследованиях Л.А.Болотиной, С.А.Смирнова, Н.И.Стражевской, А.М.Елесина и др. графические знания рассмотрены как компоненты, необходимые для технико-технологической деятельности школьников. П.И.Белан, Е.П. Белан, И.М.Рязанцева и др. исследовали рациональные подходы к оптимизации графической деятельности. Труды В.А.Гервера, В.Н.Литвиненко, В.А.Клименко, Н.М.Трофимова, Е.Т.Жуковой, Ю.Ф.Козловой, Ч.А.Рустамова и др. посвящены вопросам применения упражнений, заданий и задач на творческой основе в процессе графической подготовки школьников. Методика обучения графическим дисциплинам в средних специальных учебных заведений на информационно-параметрической основе предложена В.Н.Васягиным, В.С.Полозовым.

Аспекты геометро-графической подготовки будущих инженеров различных профилей относятся к числу менее изученных. Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе для машиностроительных специальностей, в частности начертательной геометрии, были заложены с начала 50-х гг. С.К.Боголюбовым, А.В.Бубенниковым, В.О.Гордоном, М.Я.Громовым, И.И.Котовым, Ю.Г.Козловским, Н.Ф.Четверухиным и др.; для строительных специальностей - А.И.Добряковым, А.Г.Климухиным, Ю.И.Короевым и др.

В разработку содержания обучения машиностроительному черчению в условиях вуза внесли большой вклад А.В.Воинов, Г.П.Вяткин, Е.Д.Феоктистова, С.А.Фролов и др. Совершенствованию методики преподавания курса "Машиностроительное черчение" и объединенного курса "Инженерная графика" в техническом вузе машиностроительного профиля посвящены работы А.Я.Блаус, В.Я.Соосара, Ю.Э.Шарикян, в которых, однако, не охватываются области профессиональной деятельности специалистов других профилей.

Актуальное значение имели исследования, посвященные проблеме повышения качества обучения начертательной геометрии (З.И.Крапивин, Р.И.Таранова, Л.А.Найниш и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов геометро-графического цикла в высшей школе (Д.В.Карева, И.Б.Кордонская, В.К.Лебедко, О.В.Мезенева, Ф.И.Пекарина, Н.Г.Плющ, А.В.Савицкая, О.П.Шабанова и др.).

Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (А.М.Аверин, Б.Г.Ананьев, Н.Ю.Вергилис, Н.Ф.Четверухин, И.С.Якиманская, Б.Ф.Ломов, Г.И.Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.С.Столетнев, А.Э.Дзене, К.Г.Сердакова и др.). Однако недостаточно отражены вариативные подходы к развитию пространственного мышления в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности инженера и в условиях использования компьютерной графической технологии.

С развитием информационных технологий существенный вклад в содержание обучения будущих инженеров-машиностроителей внесли Ю.М.Баяковский, Г.С.Иванов, А.Д.Киселевич, Ю.В.Котов, Л.Г.Нартова, В.С.Полозов, С.И.Ротков, А.М.Тевлин, В.И.Якунин и др. Вопросам оптимального применения информационных технологий в графической подготовке студентов педагогических, технических вузов посвящены исследования Н.Д.Жилиной, Г.И.Рубиной, В.К.Люби-мовой и др. В анализе диссертационных исследований по педагогике, проведенном в 1996 г. Высшей Аттестационной Комиссией, опубликованном в Бюллетене ВАК РФ, отмечается, что актуальной для исследователей является создание системы прикладной направленности графической подготовки на основе современных представлений о формировании графической культуры с учетом развития новых технических средств графики.

Вместе с тем не получил систематического освещения интеграционный подход к дисциплинам, входящим в геометро-графический блок, и последующим общетехническим и специальным дисциплинам, который охватывает в достаточной мере области профессиональной деятельности специалистов различного профиля и обеспечивает адекватную траекторию профессионального становления будущего инженера с позиций современного ком-петентностного подхода к профессиональному образованию. Недостаточно учтены требования логики учебного познания и логики современного научного геометро-графического знания в условиях развития информационных графических технологий; наблюдается отрыв методических требований, имеющих преимущественно "знаниевую" проблематику от социальных аспектов формирования личности, что является настойчивым требованием сегодняшнего дня.

Проблема профессионального становления личности будущего инженера в процессе геометро-графической подготовки в педагогике практически не разрабатывалась. Проблема формирования графической культуры студентов характеризуется многоаспектностью и интердисциплинарным характером и недостаточностью системных исследовательских подходов, что в том числе обуславливает причины неадекватности подготовки инженеров многократно возросшей потребности общества в профессионально компетентной личности.

Формирование графической культуры сегодня возможно на пути освоения личностно-ориентированных, проблемно-деятельностных технологий обучения, которые предполагают слияние образовательных потоков естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин в достижении единого результата. Модели такого перехода еще только начинают разрабатываться отечественной педагогикой, в том числе в приложении к сфере инженерного образования.

Проблема формирования графической культуры находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, философии и др. Определяющее значение имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев и др.), психологические исследования (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.), философские (Э.В.Ильенков, В.С.Библер, Н.Г.Багдасарян, Б.С.Гершунский, П.С.Гуревич и др.). Это оставляет актуальным поиски научного обоснования, интегративного проектирования и дополнения геометро-графического компонента в становлении профессиональной культуры специалиста, пути решения которых следует искать в контексте неразрешенных противоречий, характеризующих современное состояние проблемы, а именно: между реальной низкой результативностью довузовской подготовки, традиционно сложившейся моделью геометро-графической подготовки и утвердившимся новым типом профессиональной деятельности инженера с преобладающей ориентацией на развитие профессиональной компетентности, предполагающей формирование дивергентного мышления, способностей к поиску нестандартных решений, профессиональной мобильности и пр.; между прогрессивными тенденциями гуманизации инженерного образования, обуславливающих необходимость формирования инженерной культуры как интегративного профессионального качества специалиста, и отсутствием специального научного обоснования такого инвариантного компонента, как графическая культура; между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного геометро-графического инженерного образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий; между традиционной сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания, обладающего высоким уровнем абстракции, сложными иерархическими внутридисциплинарными связями, усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и уменьшением времени, отводимой на ее усвоение; между стремлением к организации учебного процесса, востребующего личностные функции обучающихся, и традиционно-знаниевым его построением, ориентированным на репродуктивно-алгоритмические методы; между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов преимущественно машиностроительного профиля в процессе графической подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов в процессе геометро-графической подготовки как целостной дидактической системы формирования графической культуры в втузах различных профилей.

По вышеуказанным причинам назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию процесс формирования графической культуры студентов втузов. Незавершенность теории геометро-графической подготовки студентов, в частности немашиностроительного профиля, многочисленные потребности современной вузовской практики и общества в целом, необходимость обобщения передового опыта, систематизации и конкретизации компонентно-факторного массива графической культуры инженера вскрыли наличие нерешенной проблемы и тем самым обусловили ее актуальность и выбор темы исследования.

Таким образом, противоречие между социальным запросом современного общества к выпускнику инженерных вузов, которые должны обладать инженерной культурой, одной из составляющих которой является графическая культура, и недостаточно разработанной теоретико-методической базой и практикой ее формирования в втузах России порождает проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки профессионалов, обладающих высокой графической культурой, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Цель исследования - разработка теоретических основ формирования графической культуры студентов высшей технической школы и ее практическая реализация в условиях технических вузов.

Объект исследования - образовательный процесс в высших технических учебных заведениях в контексте формирования графической культуры инженера.

Предмет исследования - формирование графической культуры студентов в процессе геометро-графической подготовки в технических вузах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования графической культуры как системообразующей составляющей инженерной подготовки у студентов втузов будет целостным и результативным, если:

- учитывается исторический опыт инженерного графического образования и выявлены особенности современного этапа и перспективы его развития, базирующиеся на анализе нового типа профессиональной деятельности инженера и новейших достижениях технико-информационных систем;

- расширено и углублено понятие "графическая культура" как компонент инженерной культуры, раскрыты генезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории и практики геометро-графической подготовки будущих инженеров;

- разработана концепция поэтапного формирования графической культуры при подготовке студентов технического вуза, обладающая эволюционно-проективными и системообразующими возможностями;

- разработана усовершенствованная модель, раскрывающая основные характеристики процесса формирования графической культуры у студентов технических вузов, как совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-управленческого и оценочно-результативного;

- экспериментально подтверждена модель формирования графической культуры студентов втузов немашиностроительного профиля с проективными уровнями графической подготовки, интегрирующая в себе совокупность требований государственных образовательных стандартов, общества, личности;

- выявлена совокупность оптимизационно-значимых резервов, открывающих пути комплексного научно-методического обеспечения и организационно-педагогической реализации выдвинутой концепции.

Проверка гипотезы требует решения следующих задач исследования:

1. Изучить становление и развитие геометро-графического образования в системе инженерного образования России, провести анализ стартовой подготовленности абитуриентов и существующих подходов к построению графического образования в втузах с целью выявления закономерностей и перспектив его развития.

2. Выявить сущность понятия "графическая культура" как составной части профессиональной культуры инженера, разработать основные определения понятийно-категориального аппарата.

3. Сформулировать методологические положения, принципы и методы, совокупность которых составляет теоретические основы формирования графической культуры будущего инженера.

4. Разработать концептуальную модель процесса формирования графической культуры инженера.

5. Разработать методы и средства реализации концептуальной модели в условиях учебных заведений различного профиля.

6. Реализовать комплекс методического обеспечения и запланированных опытно-экспериментальных исследований, с целью апробации теоретических положений и выявления оптимизационно-значимых резервов.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности. Методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, лич-ностно-ориентированный подход. Методология обусловила выбор ведущих идей исследования, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку, оценку соответствия разработанной модели реальной ситуации.

Основу исследования составили: философские подходы к проблеме образования и культуры (Н.Г.Багдасарян, В.С.Библер, Б.С.Гершунский,

B.П.Зинченко, Б.К.Коломиец и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А.Алексеев, М.А.Викулина, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

C.Л.Рубинштейн и др.), элементы теории уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Г.И.Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) и педагогической психологии (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, Н.Ф.Талызина и др.); подходы и представления общей теории систем (Р.Л.Акофф, В.А.Штофф, Э.Г.Юдин и др.) и их применение к исследованию педагогических систем (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.В.Петров, В.Д.Шадриков и др.), принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П.Беспалько,

B.В.Краевский, др.).

Теоретической базой исследования являются теоретические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер и др.) и культуры (Н.Г.Багдасарян, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, Н.Б.Крылова и др.); содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.); процесса усвоения графических знаний, умений и навыков (А.Д.Ботвинников, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, И.С.Якиманская,

Г.И.Лернер и др.); деятельностный подход и теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); труды, посвященные исследованию эффективности педагогического процесса и обоснования критериев и показателей эффективности (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина и др.); технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, М.И.Махмутов, Ю.Г.Татур, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); оптимальное построение педагогического процесса геометро-графической подготовки (В.А.Гервер,

A.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, Г.И.Лернер, Л.А.Найниш, Н.Г.Плющ,

B.С.Полозов, Г.В.Рубина и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение, фактов и концепций; конструирование моделей; и эмпирического уровня: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы); экспериментальные (констатирующий, формирующий); праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических, литературных источников и государственных документов, архивных материалов, профессиографический анализ, рейтинг); математическая обработка статистических данных.

Базой исследования являлись Нижегородское высшее зенитное ракетное командное училище ПВО (1986-1999) (в 1999 г. ввуз был расформирован), Волжская государственная инженерно-педагогическая академия (19972002), Волго-Вятский филиал Московского технического университета связи и информатики( 1999-2002). Всего экспериментальной работой было охвачено более 3000 курсантов и студентов.

Исследование проводилось с 1986 по 2002 гг. и включало несколько этапов:

1986-1991 гг. - изучение особенностей обучения графическим дисциплинам в вузах и возможных направлений совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения графической подготовки в втузах, путей повышения активизации деятельности обучаемых.

1991-1999 гг. - теоретическое обобщение данных литературы, передового опыта, результатов экспериментальных исследований, применение системы поэтапного формирования графических знаний, умений и навыков; разработка тестовой методики для оценки уровней познавательной деятельности и пространственного мышления обучаемых; разработка и апробирование элементов развивающего обучения, дидактических материалов по изучению графических курсов. Конкретизация целей, задач и содержания обучения графическим дисциплинам в втузе в соответствии с требованиями ГОС, разработка учебных программ, опытно-экспериментальная апробация концептуальной модели выпускника технического вуза с проективными уровнями графической подготовки.

1999- 2002 гг. - публикация итогов исследования, издание монографий; оформление полученных результатов в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие инженерного графического образования в России имеет тенденции к усилению его общеобразовательного и развивающего компонентов при сохранении традиционного профессионального и требует на сегодняшний день фундаментализации геометро-графической подготовки и смещения акцента на формирование пространственного мышления и креативной графической деятельности, что обусловлено изменениями в содержании инженерного труда в условиях информатизации общества.

2. Теоретико-методологическое положение о том, что графическая культура является структурирующим началом, одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры, требующее введения нового понятийного аппарата, включающего ряд понятий и определений, раскрывающих генезис и грани графической культуры как многоаспектного феномена, данных в авторской интерпретации. Общим показателем уровня графической культуры является разносторонняя творческая активность инженера в процессе его профессиональной деятельности. Интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной геометро-графической подготовки, который может быть представлен взаимосвязанными общекультурным, общеобразовательным, развивающим, профессионально-направленным компонентами.

3. Концепция поэтапного формирования графической культуры, основанная на теоретико-методологическом обосновании и осмыслении исторического опыта и современных идей, методологически значимых психолого-педагогических подходов (системного, деятельностно-личностного, интегра-тивно-целостного) к инженерной подготовке, суть которой в совершенствовании процесса обучения геометро-графическим дисциплинам в техническом вузе как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное и рациональное профессиональное становление будущего инженера, системообразующим фактором которого выступает цель формирования графической культуры у выпускников в условиях методологической, мировоззренческой и профессиональной направленности и акцентирования развития пространственного мышления. В основу реализации предложенной концепции наряду с ведущими методологическими и общепедагогическими принципами, обоснованные педагогикой высшей профессиональной школы, положен праксиологический принцип.

4. Концептуальная модель поэтапного формирования графической культуры представляющая многоуровневое, полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой, содержательный, процессуально-управленческий, результативный компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

5. Реализующий концептуальную модель апробируемый дидактический комплекс, направленный на последовательную реализацию уточненных целей, обоснованных принципов, обновленного содержания обучения, и адекватное технологическое обеспечение как процессуальную часть модели, включающую методический инструментарий и педагогический механизм реализации в образовательной практике, ориентированные на поэтапное формирование графической культуры будущих инженеров в условиях втузов различного профиля.

6. Результаты практической реализации выдвинутых теоретико-методологических положений, подтверждающие возможность эффективного формирования графической культуры в условиях втузов с учетом специфики подготовки.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для инженерной подготовки научной проблемы подготовки профессионалов, обладающих высокой графической культурой, а именно: на основе историко-аналитического подхода, выявившего исторические корни и тенденции развития геометро-графического инженерного образования, впервые на концептуальном уровне обоснован подход к совершенствованию геометро-графической подготовки будущих инженеров с позиции ориентации образовательной системы на решение задач формирования графической культуры, соответствующей современным требованиям; раскрыта сущностная характеристика графической культуры как компонента профессиональной культуры инженера, дано авторское обобщенное определение понятия "графическая культура", определена ее структура и иерархия у студентов втузов; определены теоретическо-методологические подходы к формированию графической культуры выпускников втуза немашиностроительного профиля; предложен обобщающий подход к методологическому обоснованию праксиологического принципа; сконструирована модель формирования графической культуры, обоснованы взаимосвязь и содержание структурных компонентов, раскрыты и акцентированы особенности их реализации на основе уточнения роли, места, степени выраженности геометро-графического компонента в формировании инвариантной и вариативной части профессиональных функций инженеров радиотехнического и строительного профиля; разработаны и реализованы организационно-технологические основы поэтапного формирования графической культуры в условиях втуза, дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности, акцентирующий особенности формирования профессионально-значимых знаний и умений, формирования пространственного мышления в связи с развитием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой концептуальных подходов к проектированию процесса формирования графической культуры на основе анализа историко-педагогического опыта и экстраполяции ведущих тенденций информатизации общества, инженерного образования, развития педагогической науки на основе политеории, включающей междисциплинарную интеграцию при опоре на системный, деятель-ностный, личностно-ориентированный, интегративно-целостный подходы.

Разработана авторская модель формирования графической культуры, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных подсистем, определены тенденции и пути реализации модели в образовательной практике втузов немашиностроительного профиля.

Уточнена и теоретически обоснована обобщенная профессиограмма инженера, содержащая характеристику инвариантной и специфической деятельности и требования к профессионально важным качествам личности, критериальные показатели, задающие совокупность ориентиров, позволяющую прогнозировать и обеспечить эффективность геометро-графической профессионально-ориенти-рованной подготовки.

Теоретически обосновано и сконструировано содержание фундаментального базиса геометро-графического знания, прикладной надстройки как профессионально-обусловленного норматива, позволяющее осуществить систематизацию основных понятий, взаимосвязей и систематизацию основных понятий, взаимосвязей и последовательности их изложения, с позиций целостного многоуровневого поэтапного процесса, системно развивающего фундаментальные знания и профессионально-значимые графические умения по мере расширения познавательных возможностей и роста профессиональной культуры обучаемых на последующих курсах.

Предложены научно-педагогические рекомендации о формах, средствах и методах повышения качества обучения, о возможных способах анализа эффективности предлагаемых образовательных подходов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер, в котором экспериментально доказано, что концептуально ориентированная геометро-графическая подготовка является фундаментом формирования высших образцов культуры мышления и креативной графической деятельности будущего инженера в условиях информатизации общества, а графическая культура в ее многослойной структуре -системообразующим и открытым эволюционизирующим ярусом.

Предложены решения, обеспечивающие системность усвоения содержания и выработку практических умений, развитие мотивационной и операциональной подструктур учебной деятельности за счет применения комплекса методов, форм и средств управления учением, обеспечивающих поступательный и перспективный характер развития субъекта, создавая основу для самоизменения и саморазвития.

Разработано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения графическим дисциплинам студентов в вузе радиотехнического и строительного профиля, включающее разработку программ дисциплин геометро-графического цикла, элективных модулей, учебных пособий и методических рекомендаций, банк профессионально-ориентированных уровневых заданий, диагностических материалов.

Основные содержательные и процессуальные компоненты графической подготовки, являющиеся инструментарием профессиональной подготовки специалистов радиотехнического и строительного профиля, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности, внедрены в учебный процесс ряда вузов страны и могут быть использованы в процессе совершенствования ГОСа по соответствующим специальностям, в системе среднего специального образования.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; глубоким и широким анализом проблемы; пролонгированным экспериментом, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на больших группах наблюдений; научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательской работы и их внедрением в учебный процесс других вузов.

Апробация и использование основных положений исследования в практике осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы и изложены в выступлениях на Международных (Вологда 1999; Н.Новгород 2000-2002; Ярославль 2001; Москва 2001), Всероссийских (Челябинск 1999,2000; Н.Новгород 1994-2001; Екатеринбург 2001), межвузовских (Пушкин 1995; Воронеж 1997; Пермь 1996,1997) конференциях, а также в ходе чтения лекций и практических занятий в ряде высших военных и гражданских учебных заведений, научных семинарах в Нижегородском государственном университете, в Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Исследование и его результаты обсуждались с заведующими кафедрами военных вузов страны, докладывались и получили одобрение на заседаниях научно-методической комиссии по общепрофессиональным дисциплинам при Управлении военного образования МО РФ (1995-1999) и учебно-методического объединения в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург 2001). Разработанные авторские программы курсов и их дидактическое обеспечение нашли применение в учебном процессе Нижегородского высшего зенитного ракетного командного училища ПВО (НВЗРКУ ПВО), Волжской государственной инженерно-педагогической академии (ВГИПА), Волго-Вятского филиала Московского технического университета связи и информатики (ВВФ МТУСИ).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Военном авиационном техническом университете (Москва), Оренбургском высшем военном авиационном училище летчиков (1986-1992), Военном инженерно-техническом университете (С.-Петербург), Нижегородском филиале Военно-инженерного университета (Кстово), Нижегородском высшем военном училище тыла (1992-1999). Результаты исследований опубликованы в центральной и региональной печати.

Личное участие автора выражается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, разработке авторских учебных курсов графического цикла, обосновании и реализации организационно-педагогических средств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

Показана практическая реализация модели формирования профессионально-ориентированной графической подготовки в условиях технического вуза на примере специальностей направления "Радиотехника"и "Строительство" как поэтапное разворачивание структурных элементов модели:

1. Последовательная реализация целевого компонента модели потребовала выявления особенности инженерной деятельности сегодняшних выпускников и изучения роли графического компонента в деятельности специалистов рассматриваемых направлений деятельности. Реализован деятелъно-стно-личностный подход, включающий анализ профессиональной деятельности выделение системы действий и задач, решаемых специалистами в рамках профессиональной деятельности на основе исследований достижений в области науки и техники, требований производственной сферы, включающей предмет деятельности и среду протекания деятельности.

На основе требований ГОСов к выпускникам технического вуза радиотехнического и строительного профилей, анализа интегрированной инвариантной модели инженера и учета специфических особенностей типов инженерной деятельности, современных и перспективных требований современного производства, с одной стороны, и учебной деятельности обучаемого с другой, конкретизированы модели специалиста, ориентированные на инновационно-производственную и эксплуатационно-производственную деятельность.

2. Сформулированы общие и специфические цели и задачи графической подготовки в формировании профессиональных качеств выпускников инженерных вузов по соответствующим специальностям. Анализ тенденций современной инженерии показал, что приоритетной целью и задачей профессионального и, в частности, графического образования в втузах должно стать формирование теоретического типа мышления в процессе усвоения наиболее общих методов мышления и деятельности в плане общих идей, подходов и методологий, инвариантных по отношению к конкретным видам профессиональной деятельности, которое возможно благодаря целенаправленному усвоению инвариантных функции интеллектуальной деятельности в процессе обучения графическим дисциплинам. С целью уточнения степени выраженности профессионально-важных характеристик в аспекте роли и места в ней графического компонента, выявлена вариативная часть функций в инновационно-производственной и производственно-технологической деятельности инженеров различных специальностей.

3. Анализ показал, что геометрическое моделирование является ядром производственно-инновационной деятельности специалиста различных технических направлений и, следовательно, подготовка специалистов-строителей, должна быть насыщена фундаментальным материалом, позволяющим специалисту свободно ориентироваться в вопросах анализа и синтеза графических моделей, иметь твердые навыки создания геометрических образов профессиональных объектов на различной наглядной основе и динамичного оперирования ими, что возможно при усилении фундаментальной составляющей графической подготовки. Приоритетным должно стать освоение формообразования за счет синтеза геометрии типовых элементов на профессионально-ориентированном материале.

Деятельность специалиста радиотехнического профиля связана с использованием логических символов, что актуализирует проблему грамотного и профессионально компетентного анализа рассматриваемого объекта с точки зрения его функциональных характеристик, опосредованных графическим изображением, что требует навыков перекодирования информации, умения оперировать образными графическими, схематическими моделями объектов. Важнейшим профессиональным навыком при этом становится чтение конструкторской документации или задача синтеза, известная как обратная задача начертательной геометрии, на сегодняшний день не формализованная информационными средствами.

Выделены и систематизированы свойства личности, которые занимают центральное, доминирующее положение, обеспечивающее успешность в процессе той или иной деятельности. На основе системно-функционального анализа целевых видов деятельности и требований к личностным качествам специалиста уточнены цели графической подготовки обучаемых.

На основе общих требований и особенностей профессиональной деятельности конкретизированы цели и задачи обучения с учетом специфики вуза. При этом значимым различием является ориентация на обучение строителей теоретическим основам геометрического моделирования и представления геометрических моделей, а радиотехников — графическому способу восприятия и передачи информации, в соответствии с требованиями и возможностями традиционных и новых информационных технологии.

4. Определившиеся методологические позиции явились основанием для отбора содержания обучения графическим дисциплинам. Рассмотрены функции учебных предметов и установлены междисциплинарные связи дисциплин геометро-графического цикла, являющиеся важнейшим источником предметного содержания и выполняющие роль системообразующих связей между изучаемыми дисциплинами. В качестве стержневых функций выделены: мировоззренческая, методологическая, , информативная, практическая, коммуникативная, развивающая, интегрирующая.

Обоснован и произведен отбор предметного содержания графических дисциплин в отличие от традиционного с использованием теоретической основы - теории параметризации (В.С.Полозов, В.Н.Васягин), позволяющей систематизировать геометро-графическое знание в приложении к современным потребностям систем автоматизированного проектирования. Предложена и реализована последовательность введения содержания в учебный процесс, основанная на системном типе ориентировки обучаемого в выделенном предмете изучения науки проекционных моделей пространства и методике его представления в учебной дисциплине: структурные элементы графической модели пространства => их свойства =5> системообразующие отношения конкретные варианты проявления.

При изучении прикладных аспектов науки, дающих представление о будущей деятельности, введение содержания подчинено последовательности (основным этапам) профессиональной деятельности. На основе выделенного содержания созданы авторские программы по дисциплинам геометро-графического цикла для радиотехнического и строительного вуза. Рассмотрены особенности отобранных учебных элементов геометро-графического цикла и последовательность введения их в учебный процесс.

5. Для решения дидактической задачи нами разработано программно-методическое обеспечение и комплекс технологических подходов, соответствующих выделенному содержанию. Обоснована необходимость и показаны пути поэтапного формирования графических знаний, умений и навыков у обучаемых в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), обеспечивающей систему конструктивных принципов, позволяющих планировать процесс усвоения, управлять его ходом.

Процесс формирования графической культуры осуществляется с помощью разработанного комплекса методов и средств обучения, применяющихся сообразно организационным формам занятий с учетом целей обучения и специфики конкретного блока содержания на разных этапах.

Разработана система педагогических средств, используемых на всех этапах обучения и ориентированных на раннее вхождение обучаемых в их будущую профессию, актуализацию личностных функций в сфере накопления профессионального личного опыта.

Особенности практической реализации модели графической подготовки специалистов-радиотехников на этапе формирования функциональной графической грамотности показаны на примере изучения дисциплин геометро-графического цикла студентами радиотехнического и строительного направления. Динамика формирования графических знаний, умений и навыков показана на примере спецкурса "Электро-, радиосхемы, печатные платы", использующей опережающее введение профессионально-значимой терминологии, понятий, элементов знаний. Прослежена динамика профессионально-значимого обобщенного умения оперировать условными графическими обозначениями в схемах в зависимости от этапов обучения.

Особенности формирования функциональной графической грамотности специалистов-строителей показаны на примере освоения теории и практики геометрического моделирования средствами информационных технологий, реализуемые в процессе лабораторного практикума способствующему переходу на новый уровень абстракции в усвоении содержания обучения.

6. Непрерывная графическая подготовка прослежена на всем процессе общеинженерной подготовки по этапам, начиная с базовых курсов (1-2 курс), а затем преемственных элективных модулей, основанных на межпредметных связях в курсах общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Показана эволюция графической грамотности, имеющей целью дать обучаемому знания способов построения изображений пространственных форм на плоскости и присущих им свойств, вызывая у обучаемого усиленную работу пространственного мышления, развивая его статический и динамический компонент в графическую образованность за счет интеграции графической подготовки и общепрофессиональных знаний при обучении на II-IV курсах, профессиональную графическую компетентность за счет обогащения графической подготовки профессионально-ориентированной графической деятельности в процессе изучения специальных дисциплин и элективных графических модулей. Дипломное проектирование, являясь мощным обучающим этапом в процессе формирования специалиста, способствует овладению обучаемым всем комплексом графических качеств и переходу к ярусу графической культуры.

7. Исследовано влияние предложенной модели формирования графической культуры в условиях инженерного вуза.

Результаты педагогического эксперимента показали существенный прирост среднего коэффициента усвоения графических знаний с 0,54 - 0,57 в контрольных до 0,80 - 0,82 в экспериментальных. Результаты усвоения знаний на первом и втором уровне сложности не дали ощутимой разницы в статистических данных, но наблюдается увеличение коэффициента усвоения третьего уровня, характеризующего применение знаний в измененной обстановке и творческого переноса знаний, в экспериментальных группах (0,69) по сравнению с контрольными (0,32). Существенен прирост среднего коэффициента усвоения умений с в контрольных до в экспериментальных группах. Достоверность различия в соответствии с t-критерием Стьюдента составляет не менее 0,95.

О воздействии внедренной модели на уровень сформированности пространственного мышления у студентов убедительно свидетельствуют данные рис. 31. Если в экспериментальных группах высокого уровня сформированности пространственного мышления достигает к окончанию V курса обучения более половины студентов, то в контрольных группах таких студентов составляет лишь 17%. Не менее существенным является то, что лишь 5% обучаемых по окончании обучения имеет низкий уровень пространственного мышления.

Наблюдения за обучением студентов на последующих курсах подтвердило положительное влияние разработанного содержания, предложенной методики обучения, на успешность освоения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Результаты контрольных срезов показывают положительную динамику в развитии мотивационного-ценностного компонента, в развитии графических знаний, умений и навыков, увеличиваясь на V этапе обучения.

Анализируя экспериментальные данные (рис.32) можно наблюдать значительный рост профессиональной направленности личности обучаемых, поскольку наибольшая группа студентов 47 % экспериментальной группы обладают третьим уровнем сформированности профессиональной направленности личности, по сравнению с 35 % контрольной группы, которые не составляют большинства. 13 % студентов экспериментальной группы обладают четвертым уровнем сформированности профессиональной направленности личности, против 6 % контрольной группы.

Таким образом, в экспериментальной группе доминирующими становятся профессионально-познавательные мотивы и интерес к профессии, обучаемые осознают социальную значимость будущей профессии и роль геометро-графического компонента в становлении профессиональной мобильности. При изучении геометро-графического блока доминирует познавательный интерес и стремление к самообразованию. В то время как в контрольной группе преобладают внутриучебные и прагматические мотивы.

495

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Графическое образование уходит своими корнями к истокам зарождения инженерной профессии. Современное общество предъявляет высокие требования к специалистам в области геометро-графических знаний. Особую значимость приобретает проблема формирования графической культуры инженера.

Как работник производственной сферы выпускник инженерного вуза должен обладать высоким уровнем интеллектуального развития, что в настоящее время является существенным условием полноценного функционирования производства. Решение задач качественной профессиональной подготовки будущих инженеров немыслимо без рассмотрения с новых позиций вопроса об оптимизации функций графической подготовки в реальном учебном процессе, поскольку обществу необходимы специалисты уже "пребывавшие" в качестве объекта целенаправленного формирования графической культуры , с тем, чтобы в дальнейшем эффективно перейти на деятельность в качестве его субъекта.

Стержневой идеей, способной изменить целевую направленность графической подготовки, является приоритет гармонического синтеза ориентации: на развитие интеллекта, становление профессиональной деятельности, личностное самоопределение студента. Процесс подготовки необходимо рассматривать как поэтапный процесс восхождения от уровня графической грамотности до высот графической культуры.

Проведенное нами исследование, посвященное проблеме совершенствования геометро-графической подготовки студентов технических вузов радиотехнического и строительного направлений, позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ становления и развития графической подготовки специалиста как составного элемента системы отечественного инженерного образования в исторических условия России, проведенный на основе обобщения историкопедагогических исследований, позволяет сделать выводы, что цели графической подготовки исторически определялись как подготовка к профессиональной деятельности. С развитием теоретических основ графического знания происходила трансформация задач графического образования в сторону усиления общеобразовательного и развивающего компонентов при сохранении профессионального. В современных условиях существует настоятельная необходимость в смещении акцентов с узкопрофессионального к фундаментальному направлению геометро-графического образования.

2. Исследование состояния геометро-графического образования свидетельствует о необходимости переосмысления и реорганизации довузовской подготовки: существующий разрыв в содержании школьной программы по черчению и вузовскими требованиями к графической подготовке будущих студентов обусловлен явным недостатком учебных часов, отсутствием оптимальной методики обучения и продуманных межпредметных связей ныне действующей школьной программы. Результаты проведенных нами пролонгированных многоплановых исследований об уровне довузовской графической подготовки оказались неудовлетворительными. Средний уровень подготовленности по результатам вступительного тестирования по графическим дисциплинам в 2000 г. составил hcp = 0,33, что ниже, чем уровень усвоения общеобразовательных дисциплин "Физика" (0,53) и "Математика" (0,48). Только 3% абитуриентов обладают высоким уровнем развития пространственного мышления, теоретических знаний и практических навыков (в основном это выпускники технических колледжей и средних технических учебных заведений), гарантирующих стартовую подготовку к обучению в вузе. Полученные данные коррелируют с результатами, полученными другими исследователями, что подтверждает их достоверность.

3. Анализ состояния графической подготовки в технических вузах России показал, что в реальной практике геометро-графической подготовки в целом не реализован методологический подход к геометро-графическому циклу, охватывающий в достаточной мере области профессиональной деятельности специалистов различного профиля; существует отрыв методических требований от социальных аспектов формирования личности.

4. Исследование позволило выявить ряд противоречий геометро-графической подготовки инженеров, обусловивших необходимость разработки и создание целостной системы, ориентированной на формирование графической культуры, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции в области геометро-графического знания, и технологическому аспекту, реализующему инновационные стратегии и продуктивные тенденции развития высшего профессионального образования.

5. Теоретический анализ роли и места геометро-графической подготовки в системе подготовки инженера, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили заключить:

Ключевой составляющей в образовательной траектории становления профессиональной культуры инженера являются процессы овладения специализированным языком, репрезентирующим знания в соответствующей области. Графическая культура является структурирующим началом, позволяющим разные виды деятельности объединить в рамках одной профессиональной общности, а значит, говорить об одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры.

Интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной графической подготовки, который может быть представлен взаимосвязанными аспектами: общекультурным, общеобразовательным, общетехническим, специальным.

Уровень и качество многофункциональной графической подготовки, соответствующей требованиям к уровню общей образованности, профессионализма и профессиональной культуры инженера, составляет образовательный потенциал личности, который может быть обозначен как уровень графической культуры.

6. Дано определение понятию "графическая культура", проведен структурно-функциональный анализ графической культуры как критерия результативности графической подготовки, определен инвариантный состава ее компонентов. Особое внимание уделено роли когнитивного компонента в структуре графической культуры, определяемого нами как уровень усвоения особенностей мышления в графической области. При рассмотрении процесса формирования графической культуры как поэтапного, многоуровневого процесса введены и охарактеризованы иерархические ступени целенаправленной графической подготовки будущих инженеров в условиях обучения в высшем техническом учебном заведении.

7. Разработаны теоретико-методологические подходы к проблеме формирования графической культуры в условиях инженерного вуза, основанные на системном, деятельностном, личностно-ориентированном, интегративно-целостном, ситуационном подходе; предложена концепция формирования графической культуры в условиях вуза. Сформулированы основные дидактические принципы, положенные в основу педагогического процесса. Педагогический процесс обучения графическим дисциплинам в инженерном вузе построен на комплексе известных в дидактике высшей школы принципов при реализации праксиологического принципа обучения, данного в нашей интерпретации; показаны его составляющие и условия его реализации в практике графической подготовки.

8. На основе анализа и систематизации предшествующего опыта графической подготовки инженеров, современных требований к его личности, педагогических принципов и новых концептуальных ориентиров, разработана модель формирования профессионально-ориентированной графической подготовки в условиях технического вуза, способствующая формированию графической культуры специалиста. Основным систематизирующим модели является продвижение к ценностям, реализующимся в педагогическом процессе, обеспечивающем саморазвитие будущего инженера, его ценностную ориентацию на достижение уровня графической культуры.

9. Показана практическая реализация модели формирования профессионально-ориентированной графической подготовки в условиях технического вуза на примере специальностей различного направления. На основе требований Государственного образовательного стандарта к выпускнику технического вуза радиотехнического и строительного профилей, анализа интегрированной инвариантной модели инженера и модели дифференцированной подготовки с учетом специфических особенностей типов инженерной деятельности, современных и перспективных требований современного производства, с одной стороны, и учебной деятельности обучаемого, с другой, уточнены модели специалиста, ориентированные на инновационно-производственную и эксплуатационно-производственную деятельность. Сформулированы общие и специфические цели и задачи графической подготовки в формировании профессиональных качеств выпускников инженерных вузов по соответствующим специальностям.

10. Теоретически обоснованы и реализованы организационно-методические подходы к формированию графической культуры, опирающиеся на теорию поэтапного формирования умственных действий, теорию развивающего обучения и накопленные в психологии достижения в области изучения процессов создания и оперирования пространственными образами, дополненные инновационными подходами к формированию графических знаний, умений и навыков, отражающими профиль учебного заведения и всемерно способствующими развитию пространственного мышления как одного из важных компонентов профессионального мышления.

11. Разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс формирования графической культуры, включающий содержание обучения на различных этапах формирования графической культуры в виде учебных программ, методические рекомендации для проведения различных видов занятий, включающих лекции с элементами проблемного обучения, практические занятия, ориентированные на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, лабораторные практикумы, индивидуальные творческие задания, научно-исследовательские работы; комплекты профессионально-ориентированных индивидуальных заданий и др.

12. Исследовано влияние предложенной модели формирования графической культуры в условиях инженерных вузов различного профиля. Полученные результаты свидетельствуют о ее эффективности. Полученные теоретические и экспериментальные результаты, на наш взгляд, определенным образом обогащают теорию и практику графической подготовки будущего специалиста, могут быть применены в военных и гражданских высших инженерных учебных заведениях различного профиля, а также способствуют разработке подходов к новым педагогическим технологиям, ориентированным на раннее вхождение в будущую профессию.

Проведенное исследование представляет один из вариантов решения многоаспектной проблемы и не является завершенным и исчерпывающим.

Непрерывная самоорганизация и совершенствование системы геометро-графической подготовки на основе обновления профессионально-педагогической деятельности, предполагает совместную работу ученых, методистов, преподавателей, студентов в едином научном и учебно-методическом процессе путем интегрирования прежней иерархии.

Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении преемственных связей и построении систем преемственности на различных уровнях - субъективном, содержательном, организационном - в системе довузовского, вузовского и поствузовского геометро-графического образования.

Нуждаются в дальнейшем уточнении и разработке палитра средств и логика построения процесса подготовки будущего инженера в контексте формирования графической культуры.

501

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лагунова, Марина Викторовна, Нижний Новгород

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: 1990. -141 с.

2. Александров А.И. Из истории инженерной графики Урала и Сибири. Свердловск, УФАН СССР, 1959. -102 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 216- с.

4. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: 1955.-156 с. .

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. -234 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. -339.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с

8. Анисимова Л.Н. Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин // Сб. науч. тр. Уфа: БГПИ. 1984.- С. 1418.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. №1. -С. 19-54.

10. Анциферова Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги // Психологический журнал. 1992. №5. С. 12-25.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.- С. 12.

12. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии / "Мектеп". Алма-Ата, 1980. -207 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. -384 с.

14. Архангельский С.И. О некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе // Современная высшая школа. Варшава, 1977. N4(20).- С. 67.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

16. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. трудов. М., 1981. С. 199-200.

17. Асеева Н.Д. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста (на примере военного вуза): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001. 24 с.

18. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.:1980.265 с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

21. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 48 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Багдасарян Н. Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана. 1992. -28 с.

24. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: ИЦПКПС, 1998. - 249с.

25. Балабан О.М. , Полозов B.C. Разработка метода синтеза, 3D моделей изделий на основе информации, регламентированной ЕСКД //Материалы 4-ой Международной конференции по компьютерной графике и визуализации. Н.Новгород, 1994. С.94-98.

26. Балашов К.В. Модели обучения и сложность предъявляемой информации // Сборник научных трудов пятой национальной конференции с международным участием "Искусственный интеллект- 96 (КИИ-96)". Казань: Изд-во АИИ, 1996. Т. 1. -С. 163 -166.

27. Баляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе // Современная высшая школа. 1985. № 4(52). -С.205-216.

28. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. 1993. № 3.- С18-20.

29. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. 320 с.

30. Белан П.И. Расширение практических работ развивающего характера в курсе черчения / РВВКИУРВ. Ростов на Дону, 1989.-105 с.

31. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1969. 226 с.

32. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII , М.: Воениздат, 1958.- С.74-127.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Гос. ун-т., 1977. -304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. 190 с.

35. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия.//Педагогика, №5, 1993. С.16-25.

36. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. -160 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. -С.34.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970. -300 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991,- 413 с.

41. Боброва Л.Г., Загвоздин А.В. и др. Электронный учебник по начертательной геометрии// Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин. Материалы семинара-совещания заведующих графических кафедр вузов России. Пенза: ПГАСА, 1999. С. 146-150.

42. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.-164 с.

43. Борисова Т.В. , Авдеева Е.В., Матвеева М.В. Конструирование и моделирование геометрических объектов в курсе изучения инженерной графики // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000.- С.48-51.

44. Ботвинников А.Д. Система методов обучения черчению. М.: Известия АПН РСФСР, 1964. Вып. 133. С.34-39.

45. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. сред, общеобразоват. шк. М.: Просвещение, 1993. -210 с.

46. Ботвинников А.Д., Ломов Б.В. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников М.: Педагогика, 1979.-256 с.

47. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений. М.: Известия АПН РСФСР, 1968. № 143. С.48-62.

48. Боумен У. Графическое представление информации: Пер. с англ. М.: Мир, 1971.-225 с.

49. Бранденбург Н.Е. Материалы для истории артиллерийского управления в России. СПб., 1876. С. 241-245.

50. Браун Э. Новейшее основание и практика артиллерии Эрнеста Брауна, капитана артиллерии во Гданьске. М., 1710. С.5.

51. Бубенников А.В. Начертательная геометрия: краткий очерк истории возникновения и развития начертательной геометрии. М.: ВЗПИ, 1966. 35с.

52. Булынский Н.Н., Парская Н.В. Гуманитарно-ориентированная модель педагога профессионального образования как основа формирования инженерно-педагогической субкультуры // Образование и наука. 2000. №3(5). С.119-125.

53. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1998.- 40 с.

54. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузе. М., 1993. -143 с.

55. Васильева М.М., Жилина Н.Д., Лагунова М.В. Рабочая тетрадь -справочник по курсу "Начертательная геометрия". Методические указания для студентов специальности "Интерьер и оборудование". Часть 1.// Н.Новгород: ННГАСУ, 2001. 46 с.

56. Васильева М.М., Лагунова М.В. Рабочая тетрадь справочник по курсу "Начертательная геометрия". Методические указания для студентов специальности "Садово-парковое и ландшафтное строительство". Часть 2. .// Н.Новгород: ННГАСУ, 2001.- 76 с.

57. Бахтин Ю.К. Русская школа инженерной графики. М.,1952. С.6278.

58. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

59. Викторов А. Описание бумаг старинных дворцовых приказов. М., 1883. т. I.-C.448.

60. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд. Красноярского ун-та., 1989. -101 с.

61. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

62. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. №2. 2000. С.41-42.

63. Власов М.П. О содержании курса "Инженерная графика"// Сб. науч. метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1974. Вып. 2. - С.68-71.

64. Водеников В.А., Зеер Э.Ф. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления.// Образование и наука. 2001. №5. С.129-143.

65. Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога // Сборник научных трудов. Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т.,1988.- 120 с.

66. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР.-519 с.

67. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г.Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. 352 с.

68. Вышнепольский В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. 18 с.

69. Вышнепольский И.С. Преподавание черчения в средних профессионально-технических училищах: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1986. -256 с.

70. Вышнепольский И.С., Тржецяк Л.И. Методика преподования черчения в профессионально-технических училищах. М.:Высш.шк., 1966.- 126с.

71. Вяткин Г.П. Пути развития начертательной геометрии как учебного предмета // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 2. М.: Высш. шк., 1974. С. 18-22.

72. Вяткин Г.П. Система автоматизированного проектирования в начертательной геометрии и инженерной графике // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: Изд. Map. ГУ.,1984.-С.67-70.

73. Вяткина С.Г., Черкасова Е.Ю. Применение рейтинговой системы в обучении студентов 1 курса ФУПП по начертательной геометрии // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Екатеринбург: Ур-ГУПС, 2000. С. 50-53.

74. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психодлогии. М. 4.2. 1981.-С.161.

75. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. С.32.

76. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1966.-С.16.

77. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1959. №2. М.: Изд. АПН. 1959.-С. 75-78.

78. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышле-ния//Вопросы психологии. 1982. №5. С.80-84.

79. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1974. Т. 1. С. 413.

80. Геккер Ф.Р. К концепции инженерного образования в Российскихтехнических университетах // Образование, наука, технологическое развитие России: история и перспективы: Сб. тезисов докладов 4.2. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001. С.53-56.

81. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М.:Высшая школа, 1989. 144 с.

82. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

83. Гервер В.А., Пискарева И.И., Рывлина А.А. Задачи на творческой основе по черчению, информатике, труду // Школа и производство. 1993. N3.- С.12.

84. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

85. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СпбУ, 1992. - 154 с.

86. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

87. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога // Образование и наука. 1999.№1(1). С.175-185.

88. Гордон В.О., Семенцов-Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии, 1952. 210 с.

89. Государский JI.M. Эффективные пути повышения теоретического уровня обучения черчению в восьмилетней школе: Дисс. .к.п.н., М., 1966. -128 с.

90. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 20090 Сети связи и системы коммуникации. М.: Госкомвуз, 1994.-22 с.

91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 201100 Радиосвязь, радиовещание и телевидение. М.: Госкомвуз, 1994.- 21 с.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 201600 Радиоэлектронные системы. М.: Госкомвуз, 1995. - 20 с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 550400 Телекоммуникации. Бакалавр техники и технологии. М., 2000. - 22 с.

94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.14 Профессиональное обучение (строительство, монтажные и ремонтно-строительные технологии. М., 2000.- 20 с.

95. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Прогресс, 1970. 271 с.

96. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие. -М.: Высш. шк., 1998. 333с.

97. Григолюк Э.И. Разница в научной подготовке русских и американских инженеров была в то время ошеломляющей // Образование, наука, технологическое развитие России: история и перспективы: Сб. тезисов докладов 4.2. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001. С.50-52.

98. Грувер М., Зиммерс Э. САПР и автоматизация производства. Пер. с англ. М.: Мир, 1987. С.38.

99. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. 16 с.

100. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов туманит. Вузов. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. 317 с.

101. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

102. Данилевский В.В. Русская техника Л.: Лениздат, 1948. 186 с.

103. Данюшенков B.C., Гилязова О.Г., Зайкин М.И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе. Киров: ВГПУ, 2000.- 144 с.

104. Дахин А.В., Щуров В.А. Гуманитарные основы инженерной деятельности. Н.Новгород: ННГУ, 1993. -95 с.

105. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе. М.: Просвещение, 1968. 319 с.

106. Дзене А.Э. Организация самостоятельной работы и педагогическое руководство при формировании профессиональных представлений в процессе изучения графических дисциплин на I курсе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рига: Лат. пед. ин-т., 1975. -16 с.

107. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы науч.- практич. конф. аспирантов, преподавателей вузов и общеобразовательных школ / Под ред. Л.В. Загрековой. Н.Новгород, 1998. С.229-237.

108. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин) : Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1992. 41 с.

109. Добровольский А. Основы организации центрального военногоуправления в России и важнейших западноевропейских государствах. СПб., 1901.-С. 49-52.

110. Долинер Л.И. Управление обучением в условиях информатизации образования // Тез. докл. на 8-й Рос. Науч.-практ. конф.Екатеринбург:Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С.36.

111. Допиро Т.Д. Внедрение компьютерной графики в учебный процесс // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000.- С.43-45.

112. Емельянова Н.А. Диагностика профессиональных мотивов студентов // Научно-методический сборник №38, М.: Воениздат, 1989. С. 166-169.

113. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высшая школа, 1983. С. 39.

114. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука, 1989.- 192 с.

115. Желонкин Е.И., Мартынов В.В. О некоторых теоремах связи в иерархии системы // Актуальные вопросы инженерной графики. Йошкар-Ола: Изд. МаГУ, 1984. С. 110-112.

116. Жилина Н.Д. Информационные технологии в преподавании блока геометро-графических дисциплин для инженеров строителей. Дисс. к.п.н., Н.Новгород, ННГАСУ, 1999. 130 с.

117. Жилина Н.Д., Лагунова М.В. Применение компьютерных технологий в процессе формирования конструкторской документации. Н.Новгород: ННГАСУ,2001.-54 с.

118. Жилина Н.Д., Ротков С.И. Геометро-графическая подготовка как составляющая информационной культуры студентов.// Графические науки./

119. Материалы семинара-совещания заведующих кафедр начертательной геометрии и графики вузов Поволжской зоны Российской Федерации. Самара, 1998, - С.35-60.

120. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе "школа-военный вуз": Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Тольятти, 1999.- 41 с.

121. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-164с.

122. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1882. 160 с.

123. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании // Образование и наука. 2001, №1. -С. 14-21.

124. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988. №1. С.70-75.

125. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. 364 с.

126. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? / Педагогическое общество РСФСР. Горький, 1989.-72 с.

127. Зверева Н.М,, Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие/Нижегородский гуманитарный центр. Н.Новгород, 1996.-131 с.

128. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования //Образование и наука. 1999. №1. С.112-122.

129. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991.- 192 с.

130. Зепа Б.А. Развитие культуры личности в процессе подготовки инженерных кадров: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1984. -19 с.

131. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: 1992., Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. 303 с.

132. Иванов Г.С. О некоторых аспектах изложения способов преобразования комплексного чертежа // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 11. М.: Высшая школа, 1983.- С. 13-18.

133. Иванов Г.С. О некоторых современных актуальных задачах начертательной геометрии // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: Изд. Мар.ГУ., 1984. С.24-27.

134. Иванова A.M., Павлова В.В. Алгоритмы построения инженерной графики // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: Изд. Map. ГУ, 1984. С.70-72.

135. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.- С. 34-69.

136. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. Волгоград, 1991. 18 с.

137. Иллюстратов Г.Б., Туманова Т.Н. Графическая модель процесса обучения //Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин. Пенза: ПГАСА, 1999. С. 16-18.

138. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.495 с.

139. Ильясов И.И. Структура эвристических приемов решения задач. -М., 1992.

140. Иллюстратов Г.Б., Туманова Г.Н. Графическая модель процесса обучения //Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин. Пенза: ПГАСА, 1999. С.16-18.

141. Инновационное обучение: стратегия и тактика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1994.- С.58.

142. Исмагилова Ф.С. Проблема реформирования профессионального опыта специалистов в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 1999. №2,- С. 116-124.

143. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, гос. пед. ун-т П.И.Лебедева-Полянского, 1972. С.79.

144. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.-214 с.

145. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

146. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 280 с.

147. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 22с.

148. Кардаш В.Ф. О некоторых вопросах методики преподавания начертательной геометрии // Сб. науч. метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1983. Вып. 11. - С. 18-21.

149. Карева Д.Ф. Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета. М.: МПГУ, 1997. 18 с.

150. Карманов А.И. Основные направления совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров // Науч. метод, сборник № 48. М.: Воениздат, 1997. - С.3-15.

151. Карточки-задания по черчению для 8 класса / Е.А.Василенко, Е.Т.Жукова, Ю.Ф.Катханова, А.Л.Терещенко. М.: Просвещение, 1991. -120с.

152. Киселева Н.Н. Качество графической подготовки студентов технического вуза как педагогическая проблема // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Екатеринбург: УрГУПС, 2000. С.35-41.

153. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. №11. -С.26.

154. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1994. №3. С.38

155. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО РФ, 1999. 328 с.

156. Козловский Ю.Г. Методика курса "Начертательная геометрия". Минск: Вышейшая школа, 1971.-254 с.

157. Коган В.И. , Сыченков И.А. Основы оптимизации процессаобучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. 143 с

158. Кодин В.Н. К проблеме определения понятия "цель"// Вестник МГУ. Сер.8. Философия. 1968. №1. С. 13-14.

159. Коковкин И.Н. Материалы вступительной лекции по курсу начертательной геометрии и графики. Изд. ВИА, 1955. С.З 6.

160. Коломиец Б.К. Образовательные парадигмы и стандарты: инвариантные аспекты. / Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - С. 46-56.

161. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Чугунова Э.С., Чикер В.А., Михеева С.М. и др. JL: Изд-во Ленинградского ун.1991.- 184 с.

162. Компьютер обретает разум. Пер. с англ. М.: Мир, 1987.- 154 с.

163. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. Новосибирск: СО РАН, 1992.- С.19-20.

164. Концепция Государственной научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2000-2004 годы. М. 2000.- 14 с.

165. Копырин P.P. Проекции, применяемые в горно-инженерной графике // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин. Материалы семинара-совещания заведующих графических кафедр вузов России. Пенза: ПГАСА, 1999. С.69-70.

166. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 19с.

167. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебноепособие для вузов, М.: Академический проект. 2000. 240 с.

168. Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи. М.: НИИВО, 1995. - 48 с.

169. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. Обзорн. Информ. М.: НИИВО, 1991. - С.54.

170. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения// Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. С.24-36.

171. Кошелева В.Л., М.Хайдеггер. Феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. С.125.

172. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М.:, 1981. 85 с.

173. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264.С.

174. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. Вып.8. С.34-49.

175. Крапивин З.И. Становление преподавания начертательной геометрии в учебных заведениях России в первой половине XIX в.//Сборник научно методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высш. шк., 1983. Вып. 11. - С.115-121.

176. Краткий анализ тематики диссертаций по социальным и гуманитарным наукам, рассмотренных ВАК России. Педагогика // Бюллетень ВАК России, 1996. Вып.1. С.59.

177. Крепостная мануфактура. М., 1931. T.I, №91.-С. 273.

178. Крепостная мануфактура. М., 1931. T.I, № 97.- С. 368.

179. Кригер В.Ф. Пространственно графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. Воронеж: Изд. ВГУ, 1989. -184 с.

180. Кригер В.Ф. Технический рисунок в конструкторской практике// Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: Изд. Map. ГУ., 1984. С.54-57.

181. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1996. 176 с.

182. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М., 1978. С. 14.

183. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990. 142 с.

184. Крылова С.А. Личностно-ориентированная технология математической подготовки учащихся профессионального колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. 21 с.

185. Крымский С.Б. Фактор культуры в мире науки // Философия, естествознание, социальное развитие. М.: Наука, 1989. С.38-53.

186. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999. -С.23-79.

187. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -303 с.

188. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие творческого мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 96 с.

189. Кузин А.А. Краткий очерк истории развития чертежа в России. М.: Учпедгиз, 1956. 110 с.

190. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. №2. С.14-16.

191. Кузьменко А.Ф., Ерофеева Е.А. Формирование графической компетентности у обучаемых // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. Вып. 1(28). С.36-39.

192. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980 172 с.

193. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ. М., 1990. 117 с.

194. Кулева Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001. 16с.

195. Куликова И.Л. Формирование системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1996. 16 с.

196. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. 279 с.

197. Кумуджиев К.В. Системное проектирование и интеллект // Материалы международной научно-методической конференции "Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии". Волгоград: ВГТУ, 1995. - С. 18-20

198. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов/ Колл. авт.; Под ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: Высш. шк., 2001. 511с.

199. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

200. Курдюмов В.И. Курс начертательной геометрии. Отдел 1. Часть 1. Проекции точек, линий и плоскостей. Сборник ИИПС. СПб., 1895. Вып. XXXII.-С.41.

201. Лагерев В.В. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе. М., 1990. 48с.

202. Лагерев В.В. Контроль исходной подготовленности студентов по черчению и элементарной геометрии // Сборник науч.- метод, статей по начертательной геометрии и инженерной графики. Вып. 17. М.: Изд. МПИ, 1990.- С. 106-112.

203. Лагерь А.И., Гулидова Л.Н. Новые технологии в преподавании графических дисциплин // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000. С.24-28.

204. Лагунова М.В. Анализ начального уровня знаний, умений и навыков абитуриентов по инженерной графике // Тез. докл. на IV Межвуз. науч.-техн. конф. Воронеж: ВИРЭ., 1997. С.37.

205. Лагунова М.В. Анализ состояния и перспективы совершенствования довузовской графической подготовки // Сборник научных трудов. Вып. 4., ч. 2. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. С.190-198.

206. Лагунова М.В. Военно-научная работа как элемент личностно-ориентированного обучения // Сер.: "Высокие технологии в военном деле". Вып. 1. Н.Новгород: Верх.-Волж. отд. Академии технических наук РФ / НВЗРКУ ПВО, 1997. С. 313-315.

207. Лагунова М.В. Графическая культура инженера. (Основы теории): Монография. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 250 с.

208. Лагунова М.В. Графическая культура как составная часть инженерной культуры // Сб. науч. тр. Сер.: Новые инженерно-технические решения производственных проблем. Вып.З. Ч. З.Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -С.38-40.

209. Лагунова М.В. Графическая культура основа формирования системного мышления // Сб. науч. тр. Сер.: Новые инженерно-технические решения производственных проблем. Вып.З. Ч. З.Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -С.33-38.

210. Лагунова М.В. Графическая подготовка и военный образовательный компонент//У Военно-научная конференция. Сб. науч. материалов. 4.2. Смоленск: ВА ПВО СВ РФ, 1998.- 186-187.

211. Лагунова М.В. Деловая игра как средство повышения творческой активности на занятиях по инженерной графике // Науч.-метод. сб. Главного управления военных учебных заведений. М.: Воениздат, 1992. N42. -С.38-40.

212. Лагунова М.В. Инженерная графика: Бланк-конспект. Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1991.-72 с.

213. Лагунова М.В. Инженерная графика: Справочные материалы по компонентам радиоаппаратуры. Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1996.-36 с.

214. Лагунова М.В. Контекстное обучение инженерной графике в вузе: Вестник. Серия: "Высокие технологии в военном деле". Вып. 1. Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1997.- С. 319-323.

215. Лагунова М.В. Лабораторная работа в курсе "Начертательная геометрия и инженерная графика" как развивающий и профессионально-формирующий фактор обучения // II Науч. техн. конф.: Тез. докл. М.: МВУРЭ, 1997. -С. 28-29.

216. Лагунова М.В. Лабораторный практикум новая форма занятий по инженерной графике // Вестник. Серия: "Высокие технологии в военном деле". Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО. Н.Новгород, 1998.-С.162-165.

217. Лагунова М.В. Модель формирования графической культуры студентов в техническом вузе // Высокие технологии в педагогическом процессе. Тез. докл.III Межд. науч.метод.конф. преп. Вузов, ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. С.48-49.

218. Лагунова М.В. Начертательная геометрия и инженерная графика: Учебная программа Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1996.-12 с.

219. Лагунова М.В. О новой учебной программе по инженерной графике //Тез. докл. на XIV Межвуз. науч.-техн. конф. Пермь: ПВВКИУ, 1996. -С.159.

220. Лагунова М.В. Опыт проведения контрольной работы на занятиях по начертательной геометрии с элементами рейтинга //Научно-методический сборник МО РФ. № 44, М., Воениздат, 1996.- С.89-91.

221. Лагунова М.В. О формировании пространственных представлений с помощью динамических моделей // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып.7. М:РАО, 1998. -С.51.

222. Лагунова М.В. Поэтапное формирование графических знаний, умений и навыков в военном вузе // Вестник "Высокие технологии в военномделе". Н.Новгород: НВЗРКУ, 1998. -С.147-152.

223. Лагунова М.В. Развитие навыков самостоятельной работы с технической литературой в курсе "Инженерной графики" // Проблемы преподавания курса физики и высшей математики в вузах ПВО. Научно-методический сборник МО РФ. Вып. 7. Н.Новгород, 1995.-С.78.

224. Лагунова М.В. Системно-функциональный подход к проектированию содержания геометро-графической подготовки инженеров инновационно-производственной сферы деятельности. Сборник научных трудов. Выпуск 4., ч. 2. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- С 150-161.

225. Лагунова М.В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях (Практический аспект): Монография. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 260 с.

226. Лагунова М.В. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования графической культуры студентов инженерных вузов// Сборник научных трудов. Выпуск 4., ч. 2. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. С 170-179.

227. Лагунова М.В. Усиление графической подготовки абитуриентов на основе организационно-мотивизационного принципа // Высокие технологии в педагогическом процессе. Сб. науч. тр.ННовгород:ВГИПИ,2000.-С.46-49.

228. Лагунова М.В. Этапы становления графической культуры в Российском военном образовании (XVI XVIII вв.). Высокие технологии в педагогическом процессе. Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. -С. 34-39.

229. Лагунова М.В. Этапы становления графической культуры в Российском военном образовании (XIX XX вв.). Высокие технологии в педагогическом процессе. Сборник научных трудов. Н.Новгород, ВГИПИ, 2000. -С. 39-46.

230. Лагунова М.В., Альховская И.В. Инженерная графика: Методические рекомендации к выполнению расчетно-графической работы "Схема электрическая принципиальная". Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1997.-280 с.

231. Лагунова М.В., Мацин А.В. Военно-научная работа как элемент личностно-ориентированного обучения: Вестник. Серия: "Высокие технологии в военном деле". Вып. 1. Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1997.-С. 313-315.

232. Лагунова М.В., Садекова Е.В. Итоговый отчет по НИР "Графика" //Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1998.-80 с.

233. Лагунова М.В., Садекова Е.В. Повышение мотивизационной направленности обучения: Тезисы докл. на XIV Межвузовской научно-технической конференции Пермь: ПВВКИУ, 1996. -С.15.

234. Лагунова М.В., Червова А.А. Графическая культура как компонент профессиональной культуры инженера // Наука и школа. М.: МГЛУ, 2001. №2. -С. 25-31.

235. Лагунова М.В., Червова А.А. Графическая культура как компонент профессиональной культуры инженера //Образование и наука. 2001. №4. -С.109-117.

236. Лагунова М.В., Червова А.А. Информационные технологии в структуре теоретико-экспериментального познания// Там же. Том III. С. 105105.

237. Левицкий B.C., Росина А.И., Космин B.C. Оценка начальной подготовленности студентов по инженерной графике // Сб. науч. метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1978. Вып.6. -С.42-44.

238. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия РАО. 2000. №2. С. 15-24

239. Лебедка В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога. М., 1994. 148 с.

240. Левицкий В.С Машиностроительное черчение и автоматизация выполнения чертежей. М.: Выс. шк., 2000. 421 с.

241. Левицкий B.C., Зозумевич Д.М. Машинная графика в автоматизированном проектировании. М.: Машиностроение, 1976. 256 с.

242. Левицкий B.C., Росина А.И., Космин B.C. Оценка начальной подготовленности студентов по инженерной графике // Сб. науч. метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1978. Вып.6. - С.42-44.

243. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

244. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

245. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

246. Леонтьев А.Н. Очерки развития психики. М., 1947.

247. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1988. 60 с.

248. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

249. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) М.: Изд-во Московского университета, 1980. С.136.

250. Лисюткин О.М. К вопросу о становлении категории "культура" (XVIII начало XIX в.) // Философские науки. 1982. №3. - С.24.

251. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР). М.: Педагогика, 1991.- С. 129-156.

252. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР). М.: Педагогика, 1991. - С.65-72.

253. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: АПН РСФСР, 1959. 270 с.

254. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966. 202 с.

255. Лукинских С.В., Понетаева Н.Х., Каржавин В.В. Разработка электронного учебника по начертательной геометрии // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Екатеринбург: УрГУПС, 2000. -С.67-68.

256. Любезнова Т.В. Управление учебным процессом на занятиях // Тезисы докл. На II Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов "Высокие технологии в педагогическом процессе". Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. С. 180.

257. Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: 1980. -С. 18-31.

258. Мазун Н.М., Иудина Т.М. Рабочие программы по блоку дисциплин "Компьютерная геометрия и графика" // Кограф 95. Тезисы международной конференции по компьютерной геометрии и графике. Н.Новгород: НГТУ, 1995. С.33-34.

259. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика, 1996. №6. С.3-13.

260. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. -308 с.

261. Маркова С.М. Педагогическое проектирование в условиях многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -88 с.

262. Математика и САПР: Кн.2. Пер. с франц./Жермен-Лакур П., Жорж П.Л., Пистр Ф., Безье П.,- М.: Мир, 1989 264 с

263. Материалы по истории инженерного искусства в России. СПб., 1865. Ч. 3. С.657.

264. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.:1980. -С.3-47.

265. Махмутов М.И. Современная теория обучения и вопросы формирования самостоятельности обучающихся: всесоюзная научная конференция "Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении". Тез. Докл. М.: НИИВШ, 1976 С.27.

266. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. - 64 с.

267. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977. С. 18-120.

268. Мезенева О.В. Дидактические условия пропедевтического обучения графике учащихся 2-6 классов в процессе изучения образовательной области "Технология": Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. 18с.

269. Мерзон Э.Д., Артемьев М.Ф. Исследование пространственного представления при изучении начертательной геометрии и черчения // Сб. науч. метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш.шк.,1973. Вып.1. - С.51-58.

270. Методика исследования особенностей мышления: Метод, пособие. Н.Новгород: Изд. НВЗРКУ ПВО, 1991. -19 с.

271. Методика обучения графическим дисциплинам. Часть I. Начертательная геометрия и черчение на информационно-параметрической основе. Горький: ГИСИ им. В.П.Чкалова, 1986. 56 с.

272. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих технологий в профессиональное образование. М.: ИРПО РФ, 2000. С. 61 -75.

273. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.

274. Методическое пособие по истории развития методов изображения. М., 1966,- 60 с.

275. Методы диагностики личности (методические разработки). Горький: ГМИПК, 1989. 30 с.

276. Минский М. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. М., 1978. С. 19-34.

277. Миронов Б.Н. История в цифрах Л., 1991. - С.32-36.

278. Мистюк В.В. Некоторые особенности восприятия и понимания школьниками проекционных рисунков // Материалы совещания по психологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. С.18-21.

279. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984. 124 с.

280. Модель И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: теоретико-социальный анализ. Екатеринбург, 1993.- 86 с.

281. Моисеева Т.В., Лагунова М.В. Деловая игра, как средство повышения творческой активности на занятиях по инженерной графике. Научно-методический сборник ГУВУЗа. N42. 1992. -С.38-40.

282. Моисеева Т.В., Лагунова М.В. Инженерная графика: Бланк-конспект Горький: ГВЗРКУ ПВО, 1988.- 88 с.

283. Моисеева Т.В., Лагунова М.В. Инженерная графика: Методические рекомендации по выполнению индивидуальных заданий по начертательной геометрии. Часть 1. Горький: ГВЗРКУ ПВО, 1989.-124 с.

284. Моисеева Т.В., Лагунова М.В. Инженерная графика: Методические рекомендации по выполнению индивидуальных заданий по начертательной геометрии. Часть II. Горький: ГВЗРКУ ПВО, 1990.-295 с.

285. Моисеева Т.В., Лагунова М.В. Организация самостоятельной работы курсантов под руководством преподавателя на занятиях по инженерной графике. Горький: ГВЗРКУ ПВО, 1989. -36 с.

286. Монахов В.М. Аксиоматические подходы в педагогике // Педагогика, 1997. N6.- С.34.

287. Монж Гаспар. Начертательная геометрия. М., 1847. С. 10.

288. Москаленко Л.Г. Развитие компьютерного образования в школе // КОГРАФ -1999/2000. Материалы 9-й и 10-й юбилейной Всероссийской конференции по графическим информационным технологиям и системам. Часть 1 .Н.Новгород: НГТУ, 2000. С.244-245.

289. Мурашко М.В. Формирование целей и содержания военного образования при переходе к системе непрерывной подготовки офицерских кадров в Войсках противовоздушной обороны: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тверь, 1996. 24 с.

290. Нартя В.И. Параметрическая форма описания изображений в курсе начертательной геометрии // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 14. М.: Высшая школа, 1987.- С. 57-61.

291. Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Межвузовский научно-методический сборник кафедр графических дисциплин вузов Российской Федерации. Вып. 5. Н.Новгород: НГАСУ, 2000. С.З.

292. Начертательная геометрия, черчение и машинная графика. Примерная программа дисциплины. М., 1998. -18 с.

293. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1995. Кн.1. Общие вопросы психологии. 576 с.

294. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.

295. Нечаев Н.Н., Рудь А.И. , Скопинцев А.В. Информационные технологии и архитектурное творчество: Учебное пособие. Ростов н/Дону: РАИ, 1990.-91 с.

296. Николаенко Н.С. Связь начертательной геометрии с машинной графикой // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000.-С. 152-154.

297. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития РАО. М.: Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования. 1997.-254 с.

298. Новоселова Н.М., Анякина О.В. Двухсотлетний юбилей учебника по начертательной геометрии // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000. С.73-75.

299. Носова В.А. Обобщенные типы познавательных задач ипостроение учебного предмета для технического вуза // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвузовский тематический научный сборник.- Уфа: УАИ, 1984. С.91-100.

300. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Иваново: Иван, гос ун-т, Иван, энерг. ин-т, 1990. -60с.

301. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя// Образование и наука. 2001. №1. С.83-87.

302. Олесюк Е.В., Чухно А. Образовательная политика XIX века и формирование русского типа университета // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: ИЦПКПС, 1998. 156 с.

303. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.-С.47.

304. Орлова Э.А. Культурная антропология в XX веке: объяснение униформности и многообразия культурных феноменов // Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. С. 109-113.

305. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986.-303 с.

306. Очерки русской морской истории. С.Пб., 1875. ч.1,- С.109.

307. Пахомова В.А. История развития методов изображения. Омск: Омский ИИЖТ, 1963. 125 с.

308. Педагогика: уч. Пособие для студентов педвузов. // Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.- 608 с.

309. Перминова J1.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 436 с.

310. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 267 с.

311. Петров И.Н. Пути совершенствования графической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей // Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1988. С.5-14.

312. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с.

313. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

314. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. -С.196.

315. Плющ Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания Начертательной геометрии в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1998. 20с.

316. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. завед. М.: Просвещение. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996.432 с.

317. Подольский А.И., Нечаев Н.Н. Новое в преподавании черчения // Школа и производство. 1993. N 1.- С.36.

318. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. Ч.1.-С.12.

319. Полное собрание Законов Российской Империи. СПб., 1809. Реестровый номер 23966.

320. Полозов B.C. К вопросу о способе построения технического чертежа // Вопросы психологии, 1962, №6. -С.107-116.

321. Полозов B.C. Начертательная геометрия (информационно-параметрический подход в инженерных графических задачах). Учебное пособие. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.- 61 с.

322. Полозов B.C. Формирование инженерной графики на основе моделей профессиональной деятельности // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: изд. Map. ГУ, 1984. С.57-60.

323. Полозов B.C. Эвристическое моделирование. Управляющие системы и машины. К., 1981. №3. С7-11.

324. Попов Ф.Г. Заключительная лекция по начертательной геометрии. Л.: ЛКВВИА, 1951.-С.12.

325. Посвянский А.Д. О курсе "Начертательная геометрия"// Сб. науч. -метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1983. С. 10-13.

326. Поспелов Д.А. Искусственный интеллект в последнем десятилетии 20 века. // Сборник научных трудов конференции "Искусственный интеллект- 94 (КИИ-94)". Казань: Изд-во АИИ, 1994. С.32.

327. Примерные вопросы по геометрии для проведения итоговой аттестации выпускников XI (XII) класса общеобразовательных учреждений в 1994/95 учебном году. М.: Просвещение, 1994.- 45 с.

328. Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-200 с.

329. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск: МВИЗРУ ПВО, 1984.-188 с.

330. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов / Под ред. В.Г.Лисовского, В.А.Сухина Л.: Изд. ЛГУ., 1983.-184с.

331. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера и И.К.Журавлева. М., 1994.- С.58-63.

332. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994.-С.43-61.

333. Программа дисциплины "Начертательная геометрия. Инженерная графика" для бакалавров различных направлений в области знаний 55.00.00 "Технические науки". М., 1995.- 10 с.

334. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Черчение. М.: Просвещение, 1993. 16 с.

335. Промежуточный отчет по НИР "Графика". Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1997.-25с.

336. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.- 512 с.

337. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 238 с.

338. Пяткова А.Г. О формах контроля знаний по дисциплине "Инженерная графика" // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Екатеринбург: УрГУПС, 2000. -С.42-46.

339. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: "Когито-центр", 1999. 144 с.

340. РГИА, ф.229, оп.Ю, 1571, л.81.

341. Решетова З.А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода. Одесса: Изд. ОПИ, 1981. 64 с.

342. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: 1985.- С.69-85.

343. Ржапецкий K.JT. Концепция преподавания физики в военных инженерных вузах / Физическое образование в вузах. Издательский Дом Московского Физического общества. Серия "Б". М., 1989. Т.З. № 2.- С. 15.

344. Рогоза Ю.А. Трехмерное компьютерное моделирование в вузе // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000.- С.31-34.

345. Родигин С.П., Обухов П.Н. Перспективное направление совершенствования инженерно-графической подготовки специалистов // Сборник "Научная организация учебного процесса". Вып. 75. Новосибирск, 1980.- С.56-57.

346. Розов С.В. Преподавание черчения в техникумах. М.: Машгиз, 1959.-210 с.

347. Ройтман И.А. Теория и практика в преподавании черчения. Из опыта преподавания черчения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1956.- С.32-56.

348. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1., М.: Науч. изд. БРЭ, 1993. -С.486.

349. Ротков С.И. Средства геометрического моделирования и компьютерной графики пространственных объектов для CALS-технологий: Автореф. дисс. д-ра техн. наук. Н.Новгород: ННГАСУ, 1999. -42 с.

350. Рубина Г.И. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПИ, 1995. 34 с.

351. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973. - 423 с.

352. Рукавишников В.А. К вопросу о целостности графического образования // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика.

353. Международный межвузовский научно-методический сборник трудов кафедр графических дисциплин. Вып. 5. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.-С.107-112.

354. Рыбаков Б.А. Ремесло в древней Руси. М.: АН СССР, 1948. С.28.

355. Рыжов Н.Н. Научно-методическое обоснование структуры и содержания учебного курса начертательной геометрии // Сб. науч.-метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высш. шк., 1973. Вып. 1. -С.15-19.

356. Рынин Н.А. Значение начертательной геометрии и сравнительная оценка ее методов. СПб., 1907.

357. Рынин Н.А. Материалы к истории развития начертательной геометрии. Л., 1938.- С.43-45.

358. Рынин Н.А. Сборник задач по начертательной геометрии. Пг., 1923. 625 с.

359. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2,- С.48.

360. Савицкая А.В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск,2000. 21с.

361. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1989. №1.

362. Сагатовский В.Н. Ценность и смысл // Философские науки. 1987. №10.-С.105.

363. Самарин Д.В. Формирование графических навыков у учащихся I-VII классов в процессе изображения орнамента: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. 16 с.

364. Самойленко П.И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение // Специалист. 1997. № 7. С.35-37.

365. Севастьянов Я.А Основания начертательной геометрии для употребления воспитанниками Института корпуса инженеров путей сообщения. СПб., 1821.

366. Сенокосов А.И. Кто виноват в том, что информатика такая. или как нам ее реорганизовать и с чего начать // Информатика. (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1998, №16.

367. Сердакова К.Г. Динамика возрастного развития пространственногомышления школьников: сравнительный анализ: Автореф. дисс. . канд. псих, наук. М., 1998. 22с.

368. Серебрянный Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами). Иркутск: Изд. Иркут. ун-та, 1988.-172 с.

369. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994. 152с.

370. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические аспекты и проектирование. СПб., 1998. -354с.

371. Сивцов А.А. Методика "Техническое мышление". Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1995.-23 с.

372. Системные исследования. М.: Наука, 1981. 423 с.

373. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с. и др.

374. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т., М.: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.

375. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

376. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.

377. Сквирский В .Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования (Ин-тегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности). М.: МАДИ, 1987. 107 с.

378. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1986. 160 с.

379. Словарь иностранных слов. 7 изд., перераб. М.: Русский язык, 1979. 624 с.

380. Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000. -С.254-262.

381. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. 33 с.

382. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исслед. центр, 19%.-86с.

383. Соосар В.Я. Методы обучения в высшей технической школе. Новосибирск: НЭТИ, 1962. 59 с.

384. Соосар В.Я. Содержание и методика обучения в высшей технической школе: Дисс. .к.п.н., М., 1965.- 98 с.

385. Соснин Н.В. Дидактические основы графической подготовки // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2001. Вып.1 (28).- С.31-35.

386. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

387. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Машиностроение, 1982. 368 с.

388. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа, 1992. 191 с.

389. Столетнев B.C. Оперирование пространственными образами при решении задач: // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. №1.-С.41-45.

390. Столяревский С.П. Проблемы подготовки специалистов в многоуровневой системе образования / Вестник военного образования, 1995. №3. -С.25-28.

391. Стрикалов П.С. Школа инженерной и компьютерной графики как реализация дополнительного образования // Компьютерная геометрия и графика в образовании. Красноярск: КГТУ, 2000. С.84-86.

392. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1979.

393. Тарасов Б.Ф. Роль Петербургского государственного университета путей сообщения в становлении и развитии в России начертательной геометрии как науки и учебной дисциплины. 1810-1940 гг. Дисс. . д.т.н. в форменауч. докл. СПб.: ПГУПС, 1998. 92 с.

394. Тарасов Б.Ф. Яков Александрович Севастьянов. 1796-1849. Л.: Наука, 1990. -189 с.

395. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986, №3.

396. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. - №7. - С.74-75.

397. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

398. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

399. Тидельман Б. Обучение, ориентированное на деятельность учащегося: из опыта работы начального профессионального образования Германии// Образование и наука. 1999.№2. -С.237-250.

400. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. №4.-С.42-48.

401. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ. 1989. 84 с.

402. Уемов А.И. Системный подход в общей теории систем. М.: Мысль, 1978.- 312с.

403. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГУ, 1996.-38 с.

404. Устрялов Н.Г. История царствования Петра Великого. С.Пб., 1855, т. III.-С. 9.

405. Ушакова С.И. Проблемы преподавания дисциплины "Начертательная геометрия. Инженерная графика"// Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Екатеринбург: УрГУПС, 2000. С.47-49.

406. Федотов Г.И. О курсе машиностроительного черчения во втузах // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 2. М.: Высшая школа, 1974. С. 56-58.

407. Филимонов Б.Н., Олькина Л.С., Яскевич A.M. О преемственности в инженерно-графической подготовке студентов // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1986. Вып. 14. С. 121-126.

408. Филиппов П.Ф. Об использовании элементов алгебраического анализа в курсе начертательной геометрии // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1976. Вып.З.- С. 3-7.

409. Филиппова С.Г. Методика преподавания проекционного черчения в механических техникумах: Дисс. . к.п.н., М., 1956. 213 с.

410. Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. Т.4. 591 с.

411. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. Т.5. 570 с.

412. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-изд. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

413. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверин-цева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.

414. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Под ред. Н.Ф. Четверухина. М.: Просвещение, 1964. С.47-78.

415. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

416. Фролов С.А., Покровская М.В. В поисках начала: Рассказы о начертательной геометрии. М.: Высш.шк., 1985.- 189 с.

417. Харламов В.И. Военное образование в России в XVIII в.// Военно-исторический журнал. 1997. №4. С. 50 - 59.

418. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. T.l. М.: Педагогика. 1986. 408 с.

419. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 21 с.

420. Хурин Г.Л. Стандартизация в системе инженерной графики и технической эстетики // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: Изд. Map. ГУ., 1984. С.43-47.

421. Чабанова О.П. Активизация студентов педвузов в процессе подготовки по черчению. М.: МПГУ, 1997. 16 с.

422. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. №9. С. 116-132.

423. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях М.: Педагогика, 1989. 152 с.

424. Червова А.А. Научно-методические основы обучения физике курсайтов высших военных командных училищ. Минск: МВИЗРУ, 1991.- 296 с.

425. Червова А.А., Лагунова М.В. Графическая культура как компонент профессиональной культуры инженера // Образование и наука. Журнал теоретических и прикладных исследований. 2001. №4.- С. 109-117

426. Червова А.А., Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета: Монография. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- 108 с.

427. Червова А.А., Самарин В.П., Лагунова М.В. Итоговый отчет по НИР "Береза-2" //Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1997. -64 с. (авт. 22с.).

428. Червяков В.Д., Рукавишников В.А. и др. Технологический подход к простановке размеров на рабочих чертежах деталей // Сб. науч. метод, ст. по нач. геом. и инж. гр. Вып. 17. М.: Изд. МПИ, 1990. - С. 94-97.

429. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

430. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дисс. . д.п.н. Казань, 1996. С. 134.

431. Что такое CALS. http://cals.ru/what.htm#histori

432. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение: Цель и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 148 с.

433. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. С.68.

434. Шахурдин В.Д. Анализ ошибок, возникающих в процессе выполнения чертежей // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин. Материалы семинара-совещания заведующих графических кафедр вузов России. Пенза: ПГАСА, 1999. С.70-71.

435. Шакурова Л.Ф. Дидактические основы обобщения естественнонаучных знаний: Автореф. дисс. . канд. пед. наук- Уфа, 1997. 18 с.

436. Шарак Шане, Железное В.И. Испытания сложных систем. М.: Радио, 1975. -146 с.

437. Шаталов А.А. Разработка базовых операций пространственных преобразований и их использование для профессионального тестирования: Автореф. дисс. канд. техн. наук. Н.Новгород, 1999. 24с.

438. Шахурдин В.Д. Анализ ошибок, возникающих в процессе выполнения чертежей // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин. Материалы семинара-совещания заведующих графических кафедр вузов России. Пенза: ПГАСА, 1999. С.70-71.

439. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе: Учебное пособие. Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 108 с.

440. Швайгер A.M., Дукмасова B.C. Электронное пособие по начертательной геометрии и инженерной графике // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Екатеринбург: УрГУПС, 2000. С.96-98.

441. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.- 48 с.

442. Шихова О.Ф. О некоторых проблемах разработки образовательных стандартов для высшей школы // Образование и наука. 2001. №5. С. 143-151.

443. Шпур Г., Ф.-Л. Краузе Автоматизированное проектирование в машиностроении/ Пер. с нем. Г.Д. Волковой и др.; / Под ред. Ю.М. Соломенце-ва, В.П. Диденко. М.: Машиностроение, 1988. -648 с.

444. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. 301 с.

445. Щепин О.Н. Наглядно-конструктивный подход к изучению стереометрии в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-16 с.

446. Энциклопедический словарь / Под ред. Введенского Б.А.-М.:"БСЭ", 1954. т.2. С.202.

447. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. т.1 С.362.

448. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч. метод, пособие. М.: Высшая школа, 1982. -223 с.

449. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. М.: Высшая школа, 1969. -С 35-69.

450. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении // Советская педагогика, 1968. №12.-С.78.

451. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления // Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. -С. 156-206.

452. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.

453. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240с.

454. Якобсон П.М. Беседа с А.Н. Туполевым о процессе работы //Вопросы психологии. 1975. № 5. С.23.

455. Янюк С.В. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам. Дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001. -153 с.

456. Ячин С.В. Инновации и задачи подготовки инженера // Alma Mater. 1993. № 3.-С.21-23.

457. Bayakovsky Yu.M. Computer Graghics Education Takes off in the 1990th // Computer Graghics. 1996.V.

458. Computor Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computor. Educatio// Educ. Technology. 1983. Vol. 23. №10.

459. Fransecky R., Debs J. Visual Literacy: a way to lean a way to teach, Wash., 1972. 210 p.

460. Moslow A.H. Motivition and Personality: N.Y.,1954.

461. Sinatra R. Visual Literacy Connections to Tinking? Reading and Writing. Illinois, 1986.

462. The development of media education in Europe in 1980th'. Strasburg,1988.

463. Wbite M.A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning. 1988. Vol.7. No.4.