автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ярыгин, Анатолий Николаевич, 1999 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы обеспечения качества подготовки абитуриентов для инженерно-технических вузов.

1.1. Качество - системообразующий фактор организации подготовки абитуриентов.

1.2. Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального инженерного образования.

1.3. Методологические принципы теории формирования содержания системы непрерывного инженерно-технического образования.

1.4. Психолого-педагогические основы теории формирования содержания и организации системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

Глава 2 Организационная интеграция подготовки контингента обучаемых для инженерно технических вузов.

2.1. Интеграция в педагогике и ее перспективы

2.2. Теоретические обоснования принципов структурирования содержания образования.

2.3. Обеспечение качества подготовки абитуриентов в объединении "школа - профтехучилище - техникум - вуз".

Глава 3 Межпредметная интеграция подготовки контингента обучаемых для инженерно-технических вузов.

3.1. Реализация принципа межкурсовых связей школьного и вузовского обучения в практике построения теоретического содержания физико-математического образования на подготовительных факультетах технических вузов.

3.2. Теоретическая сущность допрофессионального специального образования.

3.3. Модульно-интегративная программа подготовки абитуриентов на подготовительных факультетах инженерно-технических вузов

Глава 4 Обеспечение качества математической подготовки на подготовительных факультетах технических вузов.

4.1. Уравнения - необходимый компонент модульно-интегрированного курса математической подготовки абитуриента технического вуза

4.2. Концепция формирования содержания повторительного курса решения уравнений.

4.3. Решение уравнений в ходе обобщающего повторения на подготовительных факультетах технических вузов.

4.4. Анализ различных методик решения уравнений.

4.5. Комплексные числа как необходимый компонент непрерывного математического образования.

Глава 5 Обеспечение качества подготовки абитуриентов по физике.

5.1. Физические модели и их классификация как фундамент курса физики на основе модельных представлений.

5.2. Принципы физического моделирования и варианты классификации моделей.

Глава 6 Квалиметрический подход к организации педагогического мониторинга подготовки абитуриентов.

6.1. Критерии качества методик обучения на подготовительном отделении и их диагностика.

6.2. Мониторинг качества фундаментальной подготовки абитуриентов по учебным дисциплинам.

6.3. Определение качества формирования учебных групп на основе психологического тестирования.

6.4. Опытно-экспериментальная апробация интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов для инженерно-технических вузов.

6.4.1. Методика организации и проведения эксперимента.

6.4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной апробации модульно-интегративной программы для обеспечения качества подготовки абитуриентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов"

В последние годы существенно изменилось качество физико-математической подготовки учащихся. Переход на усвоение обязательных стандартов в ущерб углубленному изучению физико-математических курсов резко ухудшили уровень знаний выпускников средней общеобразовательной школы по таким ведущим предметам, как физика и математика. В то же время современное состояние науки и производства ставит перед непрерывным физико-математическим допрофессиональным образованием задачи, требующие поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высококачественное физико-математическое допрофессиональное образование в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований показывает, что одним из важнейших направлений совершенствования предметной системы обучения является отражение в содержании профессионального образования социального опыта межнаучной интеграции. Межпредметный подход, характерный для современного научного познания, обобщает и углубляет изучаемые явления в их многосторонних связях с другими явлениями и процессами; формирует общее целостное представление о состоянии и перспективах развития современной науки в условиях научно-технического прогресса; способствует формированию политехнических умений, обладающих свойствами широкого переноса.

В физико-математическом образовании наблюдается тенденция, где характерно повторение давно принятой в методической литературе концепции -следовать трад иционному изложению курсов физики и математики: от кинематики к динамике, затем молекулярной физике, термодинамике, электродинамике, атомной и ядерной физике; в математике - традиционное изложение ее элементарных аспектов с последующим усложнением содержания обучения. Такой определенный консерватизм в выборе учебного содержания обучения приводит невольно к консерватизму методики преподавания: современная молодежь нередко обучается почти так же и почти тому же, что и 40-50 лет назад. Между тем усиление интеграционных процессов науки, которые играют определённую роль в формировании современного стиля мышления, требует выявления в теории содержания непрерывного профессионального образования, дидактических эквивалентов, соответствующих процессу межпредметной интеграции.

Российская наука и образование переживают сейчас далеко не лучший свой временной рубеж. Но наука, а следовательно, и образование не могут быть изгоями общества и эпохи; самой природой они предопределены к бурному развитию. Уже в этом заключен стимул к овладению основами науки, и, в частности, математики и физики, в современном изложении. Предлагаемая методическая концепция отбора содержания курса с опорой на фундаментальные законы и теоретические обобщения современной науки, нам кажется, крайне нужна огромной армии обучаемых.

Задачи политехнического обучения в системе допрофессионального образования на подготовительных факультетах технических вузов осуществляются главным образом в процессе преподавания предметов естественно-математического цикла. В общей системе политехнического образования принципиальное место отводится курсам математики и физики. Через все циклы учебных предметов проходят идеи политехнизации обучения, развитие которых требует опоры на межпредметные связи. Особенно важны взаимосвязи учебных предметов при раскрытии научных основ производства, которые опираются на комплексное применение знаний из различных областей. В этом синтезе проявляется характерная особенность современного производства, которая объективно требует нового политехнического содержания обучения на основе межпредметного синтеза знаний. Поэтому выбранная проблема теории и методики формирования содержания физико-математического курса подготовительных факультетов технических вузов, основанная на концепции широкой реализации принципов теоретических обобщений и осуществления межпредметных связей в системе профессионального образования, особенно актуальна. Ее актуальность усиливается в связи с широким применением физико-математических знаний в технических дисциплинах: электротехнике, квантовой теории, теории атомного ядра, других технических науках и недостаточной разработанностью методики реализации межпредметных связей математики и физики с этими дисциплинами.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам политехнического образования (Ю.К. Бабанский, Г.В. Воробьев, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин), следует признать, что современный этап развития системы образования требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса современной системы профессионального образования. Так, например, из-за отсутствия эффективных педагогических технологий обучения политехнически направленным курсам этот процесс не отличается целостностью, носит эпизодический характер. Подтверждением тезиса служат результаты констатирующего эксперимента. Анализ полученных результатов показывает, что учащиеся экспериментальных классов школ, где введено углубленное изучение математики и физики, имеют более высокий уровень теоретических знаний, в отличие от учащихся других классов. Однако можно отметить, что наблюдается устойчивое различие в показателях, характеризующих неспособность учащихся осуществлять перенос знаний в новую область их применения. Представляет интерес то, что увеличивается разрыв в данных у учащихся с углубленным изучением предметов за счет увеличения уровня теоретических знаний. Все это обостряет противоречие между уровнем современных требований общества к политехнической подготовке учащихся и фактическим уровнем их знаний. Из выявленного противоречия возникает проблема выделения политехнических обобщений, разработки на этой основе эффективных педагогических технологий обучения политехнически направленным курсам в системе допрофессионального физико-математического образования, в частности, на подготовительных факультетах технических вузов.

Теоретический анализ курсов математики и физики целесообразно провести по всем разделам, но имеется ряд тем, по которым политехнические функции межпредметных связей проявляются особенно ярко. Это прежде всего методика решения уравнений различной степени сложности и теория комплексных чисел. Огромный прикладной потенциал, заложенный в понятии, позволяет комплексным числам функционировать не только в математических дисциплинах, но и служить теоретическим инструментом таких наук, как физика, электротехника, сопротивление материалов, прикладная и теоретическая механика и ряда других. В настоящее время математические уравнения и комплексные числа позволяют решать труднейшие задачи теории упругости, открывают научному познанию законы движения нефти, законы распространения волн в жидкостях, позволяют безошибочно рассчитать напряжения железобетонных конструкций. Комплексные числа находят широкое применение в квантовой теории - в физической теории микромира. Теории функций комплексного переменного Н.Е. Жуковский и С.А. Чаплыгин применили к точному расчету крыльев самолета, заложив тем самым основы самолетостроения во всем мире. Особенно важны комплексные числа в электромеханических расчетах. Основной метод расчета цепей переменного тока, основанный на применении комплексных чисел, получил название символического.

В преподавании физики недостаточное внимание уделяется фундаментальным принципам физики, принципам теоретических обобщений при формировании ее современного курса. Это особенно существенно в разработке содержания курса физики подготовительных факультетов технических вузов. Как показывает анализ практики работы этих факультетов, механическое повторение школьных программ для будущих студентов малоэффективно. Имеется, по крайне мере, две причины такого положения. Во-первых, бесконечное повторение одного и того же физического содержания притупляет интерес слушателей факультетов к учебе. Во-вторых, для слушателей, уже имеющих среднее образование, требуется новый подход к формированию содержания обучения, углубляющий и расширяющий полученные в школе знания. Здесь наиболее эффективным является реализация в отборе содержания физических знаний принципов теоретических обобщений. Поэтому мы выбираем такое содержание теории, которое показывало бы слушателям подготовительных факультетов органическую связь школьного и вузовского курсов, помогало им переносить, естественно, с определенной трансформацией, принципы физики в повседневную практику.

Таким образом, на современном этапе знание физико-математических дисциплин для слушателей подготовительных факультетов технических вузов становится необходимым элементом обучения будущих инженеров. Однако наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса показывают, что модернизация программ по математике и физике привела к такой ситуации, что современный школьник практически не знакомится с обобщенными физическими знаниями на уровне физической картины мира, в его математической подготовке нет обобщенных математических представлений, отчего математика предстает набором отдельных фрагментарных рецептов по решению ряда локальных практических задач, полностью исключена из преподавания теория комплексных чисел, в практике преподавания искусственно устранены вопросы изучения комплексных чисел. В школах с углубленным изучением математики знания по теории комплексных чисел формируются без учета их дальнейшего применения, поэтому учащиеся оперируют с комплексными числами как с символами, реального смысла которых не понимают. Выход из такого положения надо искать прежде всего в постановке вопроса об изучении физики и математики в системе допрофессионального математического образования, в частности, на подготовительных факультетах технических вузов, так как вузовские знания по математике и физике, профессиональным дисциплинам должны базироваться на фундаменте допрофессио-нальных знаний учащихся, в том числе и по физико-математической теории, как необходимом компоненте непрерывного физико-математического образования.

Одной из существенных и предопределяющих другие проблем дальнейшего развития системы подготовительных факультетов технических вузов является формирование оптимального содержания физико-математической подготовки абитуриентов. В условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы эта проблема становится актуальной и важной не только как теоретическая, но и как имеющая непосредственный выход в практику, ибо одновременно с совершенствованием и повышением эффективности школьного воспитания и обучения идет аналогичный параллельный процесс подготовки для высшей школы будущих абитуриентов.

В диссертационном исследовании анализируется сложившаяся практика формирования содержания обучения на подготовительных факультетах технических вузов, ведется поиск путей оптимизации этого важного общегосударственного дела. Естественно, что как в любом научном исследовании, поднятые в диссертации проблемы носят в основном характер теоретического анализа, однако сделанные на этом основании выводы могут быть уже сейчас внедрены в практику обучения будущих студентов.

Система довузовской подготовки молодежи через оптимальное содержание, совершенствование методик преподавания должна повышать уровень физико-математической подготовки будущих студентов. В то же время система подготовительных факультетов технических вузов играет роль надстройки или даже завершения подготовки юношей и девушек к учебе в техническом вузе. В диссертационном исследовании, опираясь на концепцию обобщающего повторения, определяются пути формирования оптимального содержания физико-математической подготовки будущих студентов в условиях современного этапа развития образования, перестройки всего хозяйства страны, интенсификации процесса обучения.

В диссертации доказывается, что решение проблемы лежит в выборе такого содержания непрерывного образования, которое позволяет устранить противоречие с запросами технических вузов и задачами дальнейшего развития и совершенствования физико-математического образования как можно полнее. В этой связи большое значение имеет разработка самостоятельной концепции формирования оптимального содержания системы довузовской подготовки.

Стратегическим направлением данной работы является опережающий курс довузовской физико-математической подготовки, основанный на выводах педагогической науки. Одновременно в тактическом плане решаются задачи приведения знаний будущего студента в соответствие с содержанием модернизированного образования.

Практика последних лет со всей очевидностью показала, что в начальной стадии находится важнейший вопрос - формирование физико-математического образования будущих студентов, - где поиски нужных решений ведутся в основном эмпирическим путем, что не способствует усилению эффективности исследований.

Особенно острой проблема формирования структуры и содержания системы довузовской физико-математической подготовки становится на данном этапе в связи с ускоренными темпами научно-технического прогресса и началом полной реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школ, реформой высшей и средней специальной школ. Острота проблемы определяется не только быстрым ростом общего объема информации и необходимостью поисков методов ее оперативной передачи, но и потребностью овладения идеями и выводами современной физики и математики, а также углубления знаний по классическим разделам, диктуемым нуждами интенсификации развития хозяйства страны.

Требует коренного пересмотра и улучшения процесс формирования содержания физико-математической подготовки на подготовительных факультетах. Анализ тенденций развития этой области педагогической науки показывает, что разные разделы физико-математических дисциплин на этих факультетах разработаны с неодинаковой глубиной. В то же время, как показывает практика, научные исследования и теоретические разработки по формированию содержания в системе довузовской подготовки представлены крайне недостаточно и фрагментарно. Подтверждением сказанному является крайне незначительное (при тенденции увеличения общего потока информации) число публикаций по данной проблеме и практически полное отсутствие специальных исследований, посвященных основам теории формирования содержания системы довузовского физико-математического образования. Отдельные же публикации, появляющиеся изредка в периодической печати, требуют обобщенного теоретического анализа с целью получения действенных научных выводов.

Таким образом, на современном этапе исследования проблемы формирования содержания физико-математического образования на подготовительных факультетах совершенно актуальной стала необходимость, во-первых, выявить тенденции развития этой системы, во-вторых, критически проанализировать достигнутые результаты, а в-третьих, сосредоточить внимание на решении главных узловых вопросов, исследовать их современное состояние и возможные перспективы развития.

В совершенствовании системы довузовского физико-математического образования в настоящее время центральными являются следующие проблемы, уровень исследования которых недостаточен:

- разработка теории формирования оптимального содержания всех форм системы довузовской физико-математической подготовки, учитывающей повышение его научного уровня, приведение в соответствие с требованиями современной науки с учетом основных тенденций ее развития;

- улучшение преемственности вузовского обучения и школьной практики;

- совершенствование методик преподавания физики и математики.

Эти проблемы уже выдвигались при переходе на модернизированное содержание курсов физики и математики средней школы (1968 г.), однако недостаточно интенсивная их разработка не привела пока к заметным успехам в их решении. Современный этап развития школы и всего образования предъявляет повышенные требования к будущим студентам, уровню их физико-математической подготовки. Названные выше проблемы совершенствования системы довузовской физико-математической подготовки будущих студентов технических вузов сохранили свою остроту и значимость.

Оказалась несостоятельной попытка дублирования школьных курсов физики и математики в вопросах выбора содержания различных форм довузовской подготовки. Насыщение программ подготовительных факультетов различными вопросами школьных курсов математики и физики не приводит к существенному повышению уровня физико-математических знаний будущих студентов. Имеются, по крайне мере, две причины невысокой эффективности названного подхода. Во-первых, дублирование школьных курсов, как мы уже отмечали выше, не вызывает интереса у слушателей подготовительных факультетов и не стимулирует их самостоятельную работу. Во-вторых, и это наиболее существенно, теоретическая и практическая подготовка будущих студентов оказывается слабо связанной с решением задач современного этапа перестройки физико-математического образования в условиях реализации школьной реформы. Выдержки из школьных курсов (в частности, физических и математических), механически введенные в программы подготовки будущих студентов, не могут решить проблему, потому что повторить все изученное в свое время в школе просто невозможно, а выбирать отдельные части вследствие естественного старения материала -довольно бессмысленно.

В настоящее время ясно, что понимание содержания довузовской физико-математической подготовки как некоторой суммы знаний физики и математики, изучаемых в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, становится недостаточным. На новом этапе должно обогащаться и изменяться само понятие содержания системы довузовской физико-математической подготовки. Малоэффективными оказываются поэтому перестройки содержания физико-математического образования на подготовительных факультетах, состоящие в добавлении (или изъятии) отдельных вопросов школьных курсов физики и математики.

Таким образом, назрела необходимость теоретического анализа проблемы совершенствования системы довузовской физико-математической подготовки с различных сторон и позиций в целом, а также ведущей ее составной части - содержания различных форм учебы будущих студентов. Для этого в настоящее время имеется и практическая возможность: накоплен и осмыслен опыт работы подготовительных факультетов технических вузов в период модернизации физико-математического образования, выдвинуты новые психолого-педагогические идеи, методические концепции, касающиеся формирования содержания обучения. Реформа высшей школы позволяет решить многие организационные вопросы совершенствования работы подготовительных факультетов технических вузов.

Несмотря на то, что созданы некоторые теоретические предпосылки и существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе, сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современной социокультурной обстановке не существует. Некоторые вопросы педагогами пока не рассматривались. Например, при каких условиях и способах их создания возможно обеспечить гарантированное качество подготовленности абитуриентов к обучению в вузе.

Поэтому выбор темы обусловлен противоречием: с одной стороны, вузы нуждаются в хорошо подготовленном контингенте будущих первокурсников, способных быстро адаптироваться к вузовским условиям и имеющих высокий уровень компетентности и мотивации, с другой стороны, в системе общепедагогической подготовки абитуриентов не созданы условия для формирования такого контингента.

Учитывая значимость указанного противоречия, мы сформулировали проблему следующим образом: каковы концептуальные основы (принципы, критерии и условия) в проектировании интегративного содержания системы довузовской подготовки абитуриентов и технологий его реализации, обеспечивающих высокий уровень подготовленности будущих студентов к обучению в вузе?

Цель исследования - разработка теории и методики формирования интегративного содержания образования на подготовительных факультетах технических вузов и проектирование педагогически эффективных технологий обучения физико-математическим дисциплинам, обеспечивающих высокий уровень подготовленности будущих студентов к обучению в вузе.

Объект исследования - система довузовской подготовки будущих студентов технических вузов.

Предмет исследования - содержание, структура, формы и методы организации системы довузовского образования будущих студентов.

Гипотеза исследования заключается в следующем: проектирование содержания и технологии обучения в довузовской системе подготовки будущих студентов технических вузов приведено к гарантированному уровню качества, если:

- в основу формирования интегративного содержания на подготовительных факультетах технических вузов будут положены принципы теоретических обобщений и осуществления межпредметных связей;

- усилить роль генерализации теоретических знаний для формирования оптимального содержания системы допрофессионального физико-математического образования;

- в основу управления учебной деятельностью абитуриентов положить принцип мотивационного обеспечения учебного процесса в его взаимодействии с личностно-деятельностным подходом;

- в соответствии с положениями квалиметрии сместить акцент управления качеством обучения абитуриентов с этапа функционирования на этап проектирования;

- определяющим условием реализации проектируемого довузовского образования считать единство содержательного и процессуального аспектов и расширить сферу приложения педагогических мониторингов;

- обосновать теоретические положения использования вероятностно-статистической квалиметрии и теории исчисления эффективности для определения уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе;

- использовать идеи интеграции как наиболее общей идеи для решения проблемы повышения уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе: организационную - для объединения различных типов учебных заведений в системе довузовской подготовки и межпредметную - на подготовительных курсах технических вузов;

- в качестве необходимых и достаточных условий формирования высокого уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе принять: а) ориентацию будущих студентов на осознание творческого характера профессиональной деятельности инженера; б) включение методологических знаний в предлагаемое содержание подготовки абитуриентов; в) формирование мотивации и умении учиться для совершенствования познавательной деятельности абитуриента; г) организации проблемно-модульного обучения будущих студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи-.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы раскрыть современные тенденции к проектированию содержания образования на подготовительных факультетах и разработать концептуальные положения его совершенствования для подготовки будущих студентов технических вузов в современных условиях.

2. Оптимизировать содержание физико-математической подготовки абитуриентов на базе широких теоретических обобщений и межпредметных связей.

3. Осуществить организационную интеграцию различных учебных заведений для подготовки абитуриентов в Тольяттинский политехнический институт (ТолПИ) в систему "школа - ПТУ - техникум - вуз" и определить дидактические условия ее функционирования.

4. Разработать модульно-интегративную программу подготовки абитуриентов на подготовительных курсах, обосновать теоретически и проверить экспериментально возможности стержневой интеграции в проектировании довузовского образования будущих студентов.

5. Разработать показатели уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе и критерии определения эффективности модульно-интегратив-ной программы подготовки абитуриентов.

6. Разработать систему педагогического мониторинга уровня подготовки абитуриентов к обучению в вузе.

7. Реализовать модульно-интегративную программу подготовки абитуриентов на подготовительном отделении ТолПИ и проверить ее дидактическую эффективность.

8. Разработать эффективную методику решения уравнений в обобщающем повторении как системообразующего компонента физико-математической подготовки абитуриентов.

Методологической основой исследования являются: дидактический метод познания как основа научной педагогики; теория систем и системного анализа; теория педагогической интеграции как наиболее общая идея, на основе которой рождаются новые концепции, гипотезы, способы решения проблем, оригинальные технологии обучения; квалиметрия образования и человека; связь теории с практикой; теория моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования.

Теоретическая база исследования.

В своем исследовании мы опирались на теорию системного подхода (JLM. Аболин, В.Г. Афанасьев, A.A. Богданов, A.A. Кирсанов, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Д.М. Мехонцева, В.Н. Садовский, Э.М. Сороко,

A.И. Субетто, Н.М. Таланчук, В. Хубка, Г.П. Щедровицкий, У. Эшби, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин), на теорию педагогической интеграции

B.C. Безрукова, А.П. Беляева, С.Б. Ельцов, B.C. Леднев, О.М. Кузнецова, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Н.В. Савина, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Федорова, С.С. Хилькевич, Н.К. Чапаев), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский,

B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, П. Юцявичене, Ph. Burker, R. Ebel, R. Koller, J.D. Russell, A. Schelton), на теорию творческого развития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.И. Щеголь), на теорию отбора содержания (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, Э.В. Ильенков, Г.П. Корнев, Ю.В. Кустов, B.C. Леднев, В. Мултановский, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.А. Фабрикант, Г.Ф. Хасанова), на методологию квалиметрии развития человека (В.М. Полонский, H.A. Селезнева, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, V. Monfort, V.R. Novick, Taguchi) и теорию развития мотивации (Б.А. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, П.Я. Гальперин, В.И. Ковалев, И. Кэррол, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. Пиаже, Л.М. Попов, К.К. Платонов, В.А. Сухарев, В.А. Ядов).

Методы исследования основаны на общей теории систем, изучении и систематизации педагогической и учебно-методической документации и обобщении практического опыта руководителей органов образования, школ и вузов, преподавателей школ и вузов с целью формирования концепции довузовской подготовки учащихся в системе непрерывного образования, на изучении массового и передового отечественного и зарубежного опыта; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования; сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования; абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, методы критериальных оценок.

Основные этапы исследования.

Исследование велось с 1985 по 1999 г.

Первый этап (1985-1987 гг.) - изучение сложившейся практики довузовской подготовки абитуриентов, разработка учебно-методических пособий для организации самостоятельной работы абитуриентов. Подготовка и апробация учебно-методических пособий (см. перечень публикаций того периода) применительно к математике.

Второй этап (1987-1991 гг.) - анализ и систематизация учебно-методической документации (программы развития школ, вузов, учебные планы, рабочие программы) с целью выявления в них возможности организационной интеграции различных учебных заведений и создание опытно-экспериментального объединения "школа - профтехучилище - техникум - вуз" на базе ТолПИ.

На третьем этапе (1991-1994 гг.) создавались и экспериментально проверялись педагогические проекты на базе школ и лицеев г.Тольятти (№№ 19, 51, 6, 57, Хрящевский сельский лицей) и сельских школ Ставропольского района Самарской области, уточнялись учебные планы, рабочие программы, отрабатывалась методика тестирования и анкетирования учащихся.

На четвертом этапе (1994-1996 гг.) на базе накопленного опыта и реализации психолого-педагогических исследований формировались основы теории проектирования оптимального содержания физико-математической подготовки абитуриентов на принципах теоретических обобщений и межпредметной интеграции и модульно-интегративных программ для подготовительного факультета ТолПИ, встроенного в систему непрерывного образования.

Пятый этап (1996-1999 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проектированию модульно-интегративных программ на подготовительном факультете, создание психолого-педагогической службы при кафедре "Педагогика, психология и методика преподавания дисциплин", возглавляемой автором исследования, и внедрение автоматизированной программы "Профиль", систематический мониторинг уровня компетентности, личностных свойств и мотивированного потенциала абитуриентов, проверка правильности полученных выводов и обобщений, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнуты логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по проектированию и диагностике учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете; методологической обоснованностью теоретических положений; опорой на комплексно-системный, личностно-деятельност-ный и дифференцированный подход, обеспечивающий программно-целевую направленность в реализации поставленных задач; пролонгированным характером проведенной работы; репрезентативностью объема выборок (более 3000 обучаемых); сочетанием рангового, факторного и дисперсионного анализов; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы и сопоставления данных исследований с массовым педагогическим опытом и результатами работ, имеющих другую целевую установку, а также многолетним личным опытом исследователя.

Достоверность результатов исследования определяется прежде всего согласованностью результатов исследования с основными выводами и теоретическими положениями современной педагогической науки. Существенно, что теоретические расчеты ожидаемого педагогического эффекта при формировании содержания допрофессионального физико-математического образования на основе предложенной концепции согласовывались с экспериментальными результатами исследований.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных положений:

- организационной интеграции опытно-экспериментального объединения "школа - профтехучилище - техникум - вуз" при ТолПИ;

- межпредметной интеграции при проектировании модульно-интегратив-ных программ;

- проектировании оптимального содержания физико-математической подготовки абитуриентов на базе теоретических обобщений и генерализации теоретического знания;

- определения показателей уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе на квалиметрической основе;

- проведение педагогического эксперимента уровня подготовленности обучаемых.

Результат многолетних теоретических и эмпирических исследований выразился в написании монографии "Обеспечение качества подготовки абитуриентов к обучению в вузе" (1999).

Дидактический эксперимент по проектированию модульных интегратив-ных программ, организованный в ТолПИ и Волжском университете им. В.Н. Татищева, проводился непосредственно соискателем, который в качестве декана подготовительного факультета и заведующего кафедрой «Педагогика, психология и методика преподавания дисциплин» осуществлял руководство работой научно-методического семинара преподавателей, где систематически обсуждались проблемы обеспечения качества подготовки абитуриентов, корректировались технологии обучения и методики педагогического мониторинга.

Научная новизна исследования заключается в реализации обеспечения планируемого уровня качества подготовки абитуриентов через проектирование дидактических систем довузовского образования на базе разработанных автором концептуальных технологий, в соответствии с которыми:

1. Впервые в системе довузовского образования разработана теория проектирования опытно-экспериментального объединения "школа - профтехучилище - техникум - вуз" на основе многоуровневой организационной интеграции учебных программ.

2. Установлены педагогические условия (направленный системный подход к проектированию системы довузовского образования; формирование содержания на основе принципов теоретических обобщений и межпредметной интеграции; интеллектуальное и коммуникативное развитие за счет использования модульных технологий; включение довузовской подготовки в систему непрерывного образования на основе преемственности, взаимодействия и развития; формирование мотивационного потенциала к будущей профессии; диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся, уровня их знаний и интересов) и педагогические средства обеспечения планируемого уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе (перепективные и текущие рабочие программы; вариативные учебные планы, ориентированные на целевые установки - уровень интеллектуального развития, профиль специальностей; модульные технологии обучения, основанные на принципах модульности, динамичности, гибкости, метода деятельности, осознанной перспективы, паритетности, структуризации учебной информации и разносторонности методического консультирования; учебные пособия, методические рекомендации и указания; наблюдения, беседы, анкеты, тесты, эксперименты).

3. Предложена новая качественная модель подготовки абитуриентов - модульная интегративная программа, - основной целью которой является не поступление абитуриента в вуз, а его подготовка к обучению в нем.

4. Обосновано использование диагностики компетентности личностных свойств и мотивационного потенциала учащихся для определения уровня подготовленности абитуриента к обучению в вузе.

5. Доказана необходимость введения в курс математики подготовительных отделений достаточно полной и обобщающей теории решения уравнений, позволяющей объединить многие детали и проиллюстрировать многочисленные аспекты курса в решении стандартных задач.

6. Доказана необходимость введения дополнительных модулей (комплексные числа, химия, культура речи) для формирования требуемого уровня готовности абитуриента к обучению в вузе.

7. Определена возможность обеспечения качества работы подготовительного отделения за счет увеличения средних значений показателей и уменьшения дисперсии и использования отношения "сигнал / шум" к оценке качества применяемых технологий обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания на подготовительных факультетах, продвинут решение проблемы обеспечения качества подготовки абитуриентов и позволят по-новому подойти к анализу подготовки будущих студентов.

В теоретическом отношении обоснование и разработка теории формирования оптимального содержания системы допрофессионального физико-математического образования на подготовительных факультетах технических вузов представляет собой решение одной из актуальных проблем совершенствования этой системы. Данная задача доведена автором до отдельных аспектов практической реализации.

Введение функциональных (выраженных в терминах статистики) дифференцированных показателей качества подготовки абитуриента (компетентность, фундаментальная подготовленность, интеллектуальные способности, мотивационный потенциал, уровень подготовленности к обучению в вузе) и их свертка в комплексные интегральные критерии дает возможность создания системной диагностики решения учебно-воспитательных задач, которая открывает путь к реализации педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку и коррекцию формируемых качеств личности абитуриентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны условия и средства обеспечения качества подготовки абитуриентов на подготовительном отделении;

- научные выводы диссертации получили закрепление в деятельности ряда учебных заведений региона, поскольку были отражены в их стратегиях развития, закрепленных в учебно-методической и технической документации;

- выводы диссертационного исследования апробированы при создании факультета довузовской подготовки в ТолПИ и опытно-экспериментального объединения "школа - профтехучилище - техникум - вуз";

- разработаны тестовые системы, диагностирующие качество фундаментальной подготовки абитуриентов по математике, физике, химии и русскому языку;

- по результатам исследования подготовлены и изданы пособия и методические рекомендации для преподавателей вузов, профтехучилищ, техникумов, колледжей и лицеев по вопросам проектирования оптимального содержания физико-математической подготовки учащихся;

- результаты исследования, отраженные в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, уже сейчас находят практическое применение в различных учебных заведениях Поволжского региона.

Практическая значимость разработанных методик формирования содержания системы допрофессионального физико-математического образования состоит в том, что они позволяют оптимизировать объем информации, предлагаемый для различных форм учебы будущих студентов, удовлетворяя в то же время основным запросам высшей технической школы в подготовке абитуриентов. Одновременно обеспечивается широкая вариативность в разработке дифференцированных программ различных форм учебы по широте (объему материала), глубине использования математических методов, объему и сложности физического эксперимента, практикума по решению задач.

Под руководством диссертанта выполнены и успешно защищены кандидатские диссертации по специальности 13.00.08 - "Теория и методика профессионального образования":

- В.Н. Лисачкиной;

- А.Н. Мочаловой;

- О.С. Тамер.

Основные идеи и положения исследования внедрены в практику работы объединения "школа - профтехучилище - техникум - вуз" при ТолПИ, в Тольят-тинском муниципальном физико-математическом лицее № 67, Волжском университете им. В.Н. Татищева, профессиональном лицее № 17 г.Сызрани, сельскохозяйственном лицее г.Похвистнево, международной гимназии № 11 и школы № 70 г.Самары. Некоторые идеи внедрены в практику довузовского физико-математического образования России через книги автора, его научные и методические публикации.

Результаты исследования были доложены на ряде всероссийских, республиканских, зональных и межвузовских конференций и семинаров. Получены сертификаты лицензии Международной палаты информационной и интеллектуальной новизны (Штаб-квартиры в гг. Москва, Торонто, Осло, Нью-Йорк), а также на областных научно-практических конференциях в г.Самаре и межвузовских конференциях в г.Тольятти.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая концепция формирования оптимального содержания физико-математических знаний системы довузовского образования, основные положения и результаты, составляющие и развивающие эту концепцию:

- концепция модельных представлений физики как возможной основы теоретических обобщений при формировании содержания теоретического курса физики на подготовительных факультетах технических вузов;

- классификация методов решения физических задач с опорой на фундаментальные физические принципы как основа формирования содержания практикума довузовской учебы;

- математические уравнения как основа теоретических обобщений математических знаний;

- концепция усиления математических знаний за счет введения дополнительного раздела комплексных чисел и комплексных переменных.

2. Концепция многоуровневой организационной интеграции различных учебных заведений для подготовки абитуриентов, которая включает:

- интеграцию школьных и вузовских программ обучения;

- включение в учебный план довузовской системы профильных дисциплин вуза;

- профилирование предметов естественно-математического цикла;

- использование в учебном процессе вариативных образовательных программ с ориентацией на социально-значимые ценности учащихся;

- построение системы связи методов, форм, средств обучения, соответствующих характеру обучения в вузе.

3. Концепция проектирования модульных интегративных программ, включает следующие положения:

- ведущей идеей проектирования является формирование высокого уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе, т.е. стержневая интеграция;

- главным методологическим основанием для проектирования являются основополагающие тенденции интеграции и дифференциации, представляющие взаимопроникновение и взаимообогащение учебных дисциплин, сопровождающихся новообразованиями, комплексностью, системностью и уплотнением знаний;

- основным источником формирования интегративного содержания довузовской подготовки являются новые виды деятельности, способствующие повышению уровня готовности абитуриента к обучению в вузе;

- наиболее целесообразной структурой, используемой технологии обучения на подготовительном отделении, является модульная, как наиболее гибкая, динамичная, личностно ориентированная.

4. Условия формирования высокого уровня подготовленности абитуриента к обучению в вузе:

- ориентация абитуриента на осознание перспективы своей познавательной деятельности;

- формирование мотивации и умения учиться;

- включение методологических знаний в предлагаемые абитуриентам учебные дисциплины;

- решение системы задач, формирующих системные знания;

- открытая диагностика на основе оптимизированной обратной связи.

5. Многомерное описание характеристик учебной деятельности абитуриентов системой диагностируемых показателей, качественно и количественно оценивающих ее результаты (качество учебной информации, компетентность, мотивационный потенциал, уровень подготовленности абитуриента к обучению в вузе, качество технологии обучения).

6. Авторские учебные планы по физико-математическому образованию абитуриентов, ориентированные на подготовку учащихся к обучению в техническом вузе и обеспечивающие высокий уровень компетентности по математике и физике.

7. Методика решения уравнений в обобщающем повторении как системообразующий компонент подготовки абитуриентов к обучению в вузе.

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, насчитывающей 310 источников. Объем работы составляет 391 страницу, в текст включены 33 рисунка, 37 таблиц, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2. Результаты исследования дают основание утверждать, что в отечественной дидактике недооценивается значение процесса проектирования довузовских систем подготовки будущих студентов, от которого изначально зависит качество обучения. В отсутствии дидактической концепции применения интеграционных подходов в проектировании довузовских систем образования нельзя получить гарантированные результаты.

3. Теоретический анализ основных дидактических концепций и подходов совершенствования обучения на подготовительных факультетах показал, что ни один из них не дает ответа на вопрос, как и на основе каких критериев осуществлять комплексную подготовку абитуриентов, ориентированных не только на сдачу вступительных экзаменов, но и на формирование высокого уровня готовности в обучению в вузе. Вместе с тем в рамках любой самой эффективной методики для отдельной дисциплины нельзя получить высокого уровня подготовленности абитуриента. Поэтому нужна интеграция различных подходов, предметов и учебных заведений.

4. Одним из применяемых видов интеграции является в настоящее время связка "школа - вуз". Мы, начиная с 1989 г., спроектировали и апробировали более широкую интеграцию в виде опытно-экспериментального объединения "школа - профтехучилище - техникум - вуз", в котором на основе интеграции различных программ обучения, включения профильных дисциплин, профилирования предметов естественно-математического цикла, использования в учебном процессе вариативных образовательных программ удалось повысить уровень готовности учащихся к обучению в вузе и снизить срок обучения для учащихся профтехучилищ и техникумов.

5. Использование идеи стрежневой интеграции на подготовительных факультетах приводит к проектированию модульно-интегративных программ, главной методологической основой которых являются тенденции интеграции и дифференциации, взаимопроникновение и взаимообогащение учебных дисциплин, сопровождающееся новообразованиями, комплексностью, системностью и уплотнением знаний. Основным источником формирования ин-тегративного содержания являются новые виды деятельности, способствующие повышению уровня готовности абитуриента к обучению в вузе. Для технического вуза это могут быть действия с комплексными числами, химия, культура речи.

6. Наиболее целесообразной формой используемых технологий для реализации интегративного содержания являются модульные, основным достоинством которых является структуризация содержания обучения на отдельные модули, динамичность, гибкость, принцип деятельности, осознанной перспективы, паритетности и разностороннего методического консультирования. При модульном обучении абитуриент более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции преподавателя могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей. Системное применение модульных технологий служит гарантией устойчивости высокого качества обучения.

7. В основе и организационной, и межпредметной (стержневой) интеграции для формирования требуемого уровня подготовленности абитуриента к обучению в вузе должны быть обязательно заложены следующие педагогические условия: формирование позитивной мотивации умения учиться, методологических основ учебных дисциплин в виде теоретических обобщений, открытость диагностики и осознание своих перспектив. В этом случае интеграция приводит к проектированию учебного процесса и технологии его реализации, гарантирующих цепочку "цель - результат".

8. Оценка качества обучения на подготовительном факультете рассматривается с квалиметрической позиции, которая привела к созданию системы комплексной диагностики сформированности у абитуриентов совокупности интеллектуальных и личностных свойств. Разработанная система комплексной диагностики открывает путь к практической реализации мониторинга качества подготовки абитуриентов для технических вузов.

9. Методика эффективного решения уравнений, как системообразующий компонент подготовки абитуриента к обучению в вузе, удовлетворяет наперед заданным педагогическим требованиям и оптимизирует процесс решения уравнений, встречающихся во всех дисциплинах школьного курса.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как проектирование довузовских систем образования, ориентированных на формирование высокого уровня готовности абитуриента к обучению в вузе. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести:

- оценку качества довузовских систем образования с позиций образовательных услуг и определение ее экономической эффективности;

- оценку экономического соответствия используемых средств и методов сохранению здоровья безопасности обучаемых.

Данное исследование открывает путь дальнейшему развитию теории педагогического проектирования, системной диагностики качества подготовки абитуриентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Полученные в результате опытно-экспериментальной апробации интегра-тивных систем в довузовском образовании при Тольяттинском политехническом институте данные подтверждают выдвинутую гипотезу и правильность концептуальных положений и позволяют сделать выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту.

1. Мы поставили проблему использования теоретических обобщений для формирования оптимального содержания системы физико-математического образования на подготовительных факультетах технических вузов. Опираясь на полученные в методической науке выводы в решении названной проблемы, необходимо теоретически определить возможность теоретических обобщений для учебы будущих студентов на подготовительных факультетах технических вузов, а также сформулировать принципы применения обобщений при формировании физико-математического содержания для слушателей подготовительных факультетов технических вузов, уже знакомых с основами элементарной физики и математики. Необходимо также практически приложить найденные теоретические выводы для обоснования и выбора наиболее оптимальных вариантов учебных планов и программ, а также содержания различных форм системы довузовской физико-математической подготовки. Такое содержание может быть реализовано в рамках интегрированных подходов к подготовке абитуриентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ярыгин, Анатолий Николаевич, Тольятти

1. Абылнасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности слушателей подготовительных отделений в процессе изучения курса математики (на примере подготовительных отделений университетов). - Алма-Ата, 1991.-29 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. - 339 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. № 1. -М.: Педагогика, 1982. 320 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996. - 567 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998. - 318 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 565 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 319 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Т. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

12. Аношен П.В. Интеграция естественнонаучного и технического знания при изучении автоматизации производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. -С. 121-128.

13. Арсентьева О.В. Интеграционные процессы в сфере высшего образования в странах ЕС. М., 1993. - 23 с.

14. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. СПб., 1997. -61 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

16. Ахлимирзаев А. Прикладная направленность изучения начал математического анализа в старших классах средней школы. М., 1991. -14 с.

17. Ахмеджанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1997. 22 с.

18. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инновации и педагогического мониторинга: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 41 с.

19. Ачараев И.И. Формирование обобщенного подхода к решению математических задач. М., 1991. -16 с.

20. Бабалиев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США. Волгоград, 1998. - 22 с.

21. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. - 22 с.

22. Бакмаев Ш.А. Методика реализации внутрипредметных связей при решении математических задач. Д., 1990. - 15 с.

23. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Челябинск, 1995. - 23 с.

24. Бахарев Н.П., Цирулик А.Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении личности инженера. Тольятти: ТолПИ, 1997. -С. 206-214.

25. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1990. - 144 с.

26. Безрукова B.C. Симметричность педагогического знания как фактор интеграции // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 3-7.

27. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. - 94 с.

28. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

29. Бертисканова К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов (на примере преподавания школьного курса математики). Алма-Ата, 1991.-24 с.

30. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1986. - № 1. - С. 9-11.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -С. 3.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8.

33. Богачек И.А. Обучение организаторов народного образования технологии построения демократической системы управления школой // Совершенствование работы ФППК ОКО в условиях перестройки народного образования. Ярославль, 1990. - С. 14-17.

34. Бойко А.Н. Компьютеризация как интегрирующий компонент принципа индивидуализации учебной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991.-С. 35-38.

35. Бочкарев А.И. Концепция современного естествознания. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. - 304 с.

36. Броневщук С. Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания (70-90-е гг.). М., 1995. -54 с.

37. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 36 с.

38. Важенина Т.А. Становление и развитие профессиональной консультации учащихся общеобразовательной школы (20-80-е гг.). М., 1990. -17 с.

39. Вальвакова Н.В. Зачеты в общей системе контроля знаний по физике в средней школе. М., 1990. - 16 с.

40. Васильева П.Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 19 с.

41. Викарчук A.A., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по физике: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. - 216 с.

42. Викарчук A.A., Костин В.И., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Повторительный курс физики для поступающих в вузы: Учебн. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1997. - 368 с.

43. Волович М.Б. Научно-методические основы создания и использования средств обучения для повышения эффективности преподавания математики в средней школе. М., 1991. - 35 с.

44. Вострокрутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. СПб., 1995. - 21 с.

45. Гальперин C.B. Кризис гносеологии и интеграционные процессы в образовании // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - С. 7-10.

46. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 16 с.

47. Гегель. Сочинения. Т. 1. М., 1929.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. - 154 с.

49. Глухова J1.B. Формирование провайдеризма как личностного качества специалиста экономического профиля // Международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии и их региональное развитие". Нальчик: КБГУ, 1997. - С. 88-92.

50. Глухова J1.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998.-21 с.

51. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "технический вуз школа". - СПб., 1997. - 37 с.

52. Головачев A.B. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 27 с.

53. Голуб Б.А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования. М., 1991.-37 с.

54. Гоуник С.М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 32 с.

55. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

56. Гугучия O.K. Обучение фундаментальных естественных теорий в общеобразовательной средней школе. Тбилиси, 1990. - 20 с.

57. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. -М., 1991.- 16 с.

58. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1995. - 24 с.

59. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: МГПУ, 1995. - 62 с.

60. Гусев В.М. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. М., 1990. - 39 с.

61. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1996. - 20 с.

62. Деминг В. Эдвард. Выход из кризиса. Тверь: Изд. фирма "Альба", 1994. - 498 с.

63. Дериновская А.Г. Системность в использовании источников по внутренней политике России конца XIX начала XX вв: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 26 с.

64. Длясин Г.Г. Дидактическая организация знаний на основе концепции симметрии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

65. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Наука, 1985. -200 с.

66. Дудина Л.И. Проблемы стандартизации в образовании: опыт работы школы // Методические материалы "Образовательный мониторинг и стандарты". Челябинск: ЧГПИ, 1994. - С. 16-23.

67. Дудык Г.В. Содержание и формы углубленного изучения математики в старших классах. Киев, 1990. - 22 с.

68. Дьяченко Я.С. Практические занятия как средство усиления политехнической направленности предметов естественно-научного цикла. М., 1991. - 19 с.

69. Ельцов С.Б. Дидактические условия организации интегративного урока производственного обучения // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск, 1991. -С. 53-55.

70. Ермакова Л.Н., Овчинникова H.A., Чернецова Г.Н., Ярыгин А.Н. Справочник по математике для учащихся математических классов. Тольятти: ТолПИ, 1996. - 153 с.

71. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известными школьникам. -Казань, 1996. 31 с.

72. Ефремов A.B. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы. Казань, 1995.

73. Ефремова Н.Г. Теоретические основы и методики преподавания интегрированного курса культуры и искусства России в системе исторического образования учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.

74. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 34 с.

75. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. М., 1990. - 59 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

77. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. Тюмень, 1993.

78. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-61 с.

79. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. СПб., 1995.

80. Зейналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся. Баку, 1989. - 22 с.

81. Зейналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла на формирование научного мировоззрения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1989. - 23 с.

82. Золотова Н.М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ. Д., 1991. - 20 с.

83. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начал анализа в инженерно-физических классах. СПб., 1997. - 19 с.

84. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системах автоматизированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

85. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994.-С. 22-31.

86. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1998. -23 с.

87. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. М., 1995.

88. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

89. Имранов Б.Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. М., 1996. - 67 с.

90. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий / Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 164 с.

91. Интеграция современного научного знания. Киев: Высш. шк., 1984. -130 с.

92. Ираола Эрреро П.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе решения физических задач (на материале школ Кубы). -Минск, 1990. 16 с.

93. Исаева М.А. Роль аксиоматического метода в осуществлении познавательно-мировоззренческой направленности углубленного изучения геометрии в средней школе. М., 1991. -15 с.

94. Ишматов Н.Р. Интеграционный подход к методическому обеспечению процесса профессиональной подготовки учащихся ПТУ // Интеграционныепроцессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. -Свердловск: СИПИ, 1991. С. 43-44.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

96. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. М., 1995. - 38 с.

97. Казначеев В.П. Проблемы человековедения / Под ред. А.П. Субетто. -М. Новосибирск, 1997. - 349 с.

98. Казначеев В.П., Спирин Е.Л. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. - 304 с.

99. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. -52 с.

100. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (на материале гимназий как одного из новых типов учебных заведений России 1985-1995 гг.). М., 1995. - 46 с.

101. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под. ред. М.Н.Скатина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

102. Кедров Б.М. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - 224 с.

103. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 64 с.

104. Кириллов В.К. Теоретическая основа межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе. М., 1990. - 48 с.

105. Козлова В.А. Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз. М., 1995.

106. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 22 с.

107. Колесникова Е.В. Использование интегративных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 17 с.

108. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей вуз". - Саратов, 1998. - 26 с.

109. Колосов К. А. Моделирование деятельности директора физико-технического лицея по повышению профессиональной квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 5 с.

110. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1955. - 279 с.

111. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

112. Конаржевский Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания руководителям школ. Магнитогорск, 1976. - 52 с.

113. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

114. Конти П. Обучение качеству пути к успешному бизнесу: от обучения качеству к качеству обучения // Сборник докладов Международного конгресса по качеству "К бизнесу через качество". - СПб., 1992.

115. Корепанова М.В. Реализация межпредметных связей учебных дисциплин как условие формирования научного мировоззрения учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1988. - 21 с.

116. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.- 128 с.

117. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - С. 40.

118. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

119. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 37 с.

120. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М., 1992. - 37 с.

121. Крылов A.A., Кудрявцева H.A. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека // Вестн. ЛГУ. 1990. - № 3.

122. Кузнецова О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 77-90.

123. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

124. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 240 с.

125. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1982. - 274 с.

126. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1993. - 112 с.

127. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. -С. 128-131.

128. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в работу школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 26 с.

129. Лазаревский C.B. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников (на материале дисциплин естественно-научного цикла). Киев, 1990. - 24 с.

130. Лаина П. Результативность обучения математике в школе. Л.,1991.-16 с.

131. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике. М., 1991. - 33 с.

132. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

133. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. -М., 1998.-282 с.

134. Лемешко H.H. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. М., 1994.

135. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1978. 37 с.

136. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. -М.: Высш. шк., 1989. 129 с.

137. Лернер П.С. Альтернативные подходы к определению перспектив инженерно-педагогического образования // История инженерно-педагогического образования. М., 1990. - С. 85-93.

138. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. - 270 с.

139. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации в экономике. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

140. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. М., 1992. - 37 с.

141. Логинова E.H. Развитие знаний о предмете как основа преемственности в обучении (на материале физики). М., 1995. - 24 с.

142. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты; сущность и методы конструирования. М., 1995. - 28 с.

143. Макаров A.A. Комплексный мониторинг качества образования М., 1998. - 266 с.

144. Макарова Л.В., Макаров С.А. Квалиметрия учебного процесса на основе логико-категориальных тезаурусов и матричных текстов // Материалы 1-го Междунар. симпоз. "Квалиметрия человека и образования: методология и практика". Часть 3. М., 1993. - С. 98-103.

145. Макарова О.Б. Структура и содержание интегративного учебного предмета "Биограэкология" для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22 с.

146. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности. Самара, 1998. - С. 54.

147. Макешенский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. М., 1992.

148. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Чебоксары, 1992. - 38 с.

149. Маркелов С.А. Разработка и исследование средств управления фун-даментализацией образования в социальных системах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 31 с.

150. Маркина Л.Р. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования. М., 1997. - 20 с.

151. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - 248 с.

152. Мирзоахмедов М. Методика обучения решению прикладных задач при углубленном изучении математики. М., 1990. - 16 с.

153. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1995. -21 с.

154. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

155. Михиевич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Минск, 1989. - 19 с.

156. Моргунов И. Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М., 1994. - 215 с.

157. Мордовская A.B. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий. М., 1990. -17 с.

158. Москаленко П.Г. Формирование системных знаний школьников на основе структурной модели науки (на материале дисциплин естественнонаучного цикла). М., 1991. -17 с.

159. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. Казань, 1996. - 41 с.

160. Мустафин Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994. 20 с.

161. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов. М., 1997. - 21 с.

162. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов. М., 1996. -16 с.

163. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования. М., 1994. - 21 с.

164. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. Казань, 1996. - 42 с.

165. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 42 с.

166. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Казанцева Г.Г. Тотальное управление качеством образовании и новые информационные технологии // Проблемы информатизации высшей школы. 1998., № 1-2 (11-12). С. 135-150.

167. Овчинникова JI.A. Интегрированный курс "История и культура марийского народа" как средство профильного изучения информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984. - 794 с.

169. Опонасенко В.Г. Методика решения геометрических и физических задач с использованием элементов тригонометрии в школьном курсе математики. Киев, 1992. - 21 с.

170. Орчаков O.A. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 23 с.

171. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 34 с.

172. Осоргин E.J1. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. - 26 с.

173. Оспапов Т.К. Перспективность и преемственность в обучении как условие активизации образовательной подготовки учащихся. Казань, 1990. -25 с.

174. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.; М., 1997.-С. 35.

175. Панасюк В.П., Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе. СПб., 1997. - 75 с.

176. Панасюк В.П., Салова И.Г., Белова Н.И. Системная диагностика и оценивание качества обучения и обучаемости в общеобразовательной школе // Квалиметрия человека и образования: методология и практика (Материалы III Симпозиума). М., 1994.

177. Пасошников Н.В. Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащихся. Краснодар, 1997. - 17 с.

178. Пахомова Н.В. Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности. СПб., 1997. - 18 с.

179. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. М., 1991. - 20 с.

180. Педагогический словарь. Т. 2. М.: Педагогика, 1960. - 345 с.

181. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-22 с.

182. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. -1990. - Т. 4. - С. 100.

183. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий. Челябинск, 1993.

184. Платон. Сочинения Т. 3, ч. 1. М.: Мысль, 1971. - 349 с.

185. Полехина А.К. Дифференциальные уравнения как завершающий этап развития методической линии уравнений в школе. М., 1996.

186. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (Опыт, состояние, перспективы). М., 1994. - 35 с.

187. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991. -180 с.

188. Программа единого математического образования для специальности "Машины и технология обработки материалов давлением" / Под ред. А.Н. Резникова. Тольятти: ТолПИ, 1973. - 34 с.

189. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1996.

190. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

191. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. М., 1995.

192. Пьянкова T.B. Мепредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе высшего образования. М., 1995.

193. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. СПб., 1996. - 37 с.

194. Рахимжанова Н.И. Интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов в учебных заведениях профтехобразования Республики Казахстан. Алма-Ата, 1992. - 24 с.

195. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

196. Савищева Н.В. Методические условия реализации базовой математической подготовки учащихся основной школы. М., 1994. - 17 с.

197. Садеков И.К. Содержание и методика преподавания курсов физического образования в гимназиях естественно-научного направления. М., 1994. - 15 с.

198. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе. СПб., 1996. -15 с.

199. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. д-ра тех. наук в форме науч. докл. -Воронеж, 1992. 37 с.

200. Селезнева H.A. Оценка качества высшего образования И Квалимет-рия человека и образования: методология и практика. М., 1992. - С. 16-24.

201. Селезнева H.A., Бойденко В.И. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании // Сб. научных статей. М., 1998. - 16 с.

202. Семакова В.В. Преодоление методических затруднений по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в деятельности преподавателя. Казань, 1991. -18 с.

203. Сергеев O.JI. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 48-52.

204. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

205. Сериков Р.Н. Управление педагогическими системами обучения: основы оптимизации. Челябинск: ЧГПИ, 1981.-101 с.

206. Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 18 с.

207. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1971.-235 с.

208. Синеко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. -32 с.

209. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 35-39.

210. Смануер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Минск, 1992. - 31 с.

211. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения. М., 1995. - 38 с.

212. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов информационного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

213. Соловьева И.О. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления. М., 1995.

214. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США. -М., 1993. 19 с.

215. Сочивко Д.В. Шкала выраженности ИСПД. // Психолого-педагогические проблемы индивидуальности. Вып. 2. Л., - М.: Изд-во Ленингр. унта, 1984.-С. 31-36.

216. Степанов С.А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном компьютерном видеоцентре: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 24 с.

217. Стоянов B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности. М., 1992. - 20 с.

218. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х кн. М.: 1991.

219. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. II «"Концепции квалиметрии "Система категорий и понятий"». М., 1991. - 122 с.

220. Субетто А.И. Исследования проблем качества сложной продукции: Дис. д-ра эконом, наук. Л., 1987. - 722 с.

221. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квали-метрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 7 -16.

222. Субетто А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Материалы Всесоюз. конф. "Системные исследования проблем управления качеством и автоматизации процессов управления качеством". Львов, 1984. - С. 113-120.

223. Субетто А.И. Методология и типология управления качеством создаваемых объектов. Л., 1978. - 113 с.

224. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез). -СПб.;М., 1994.-168 с.

225. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Изд. фирма "Логос", 1992.

226. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся 1011 классов по физике в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 18 с.

227. Таганов Б. Преемственность в обучении математике между средней школой и вузом (на материалах ТССР). Киев, 1991. - 24 с.

228. Темербекова A.A. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьников (на материале школьного курса математики). Томск, 1996. - 18 с.

229. Терешин H.A. Методическая система работы учителей математики по формированию научного мировоззрения учащихся. М., 1991. - 44 с.

230. Терешина Т.Н. Изучение начал математического анализа в условиях дифференциации учебного процесса в средней школе. М., 1997. - 16 с.

231. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. М., 1993. - 17 с.

232. Томилин C.B. Пути совершенствования профессионального отбора абитуриентов педвузов. Киев, 1990. - 23 с.

233. Тораев Д. Сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся на уроках алгебры в 7-9 классах. М., 1989. - 15 с.

234. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Таганрог, 1997. - 22 с.

235. Тремлиня О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). -Ростов-на-Дону, 1989. 24 с.

236. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 19 с.

237. Тюнников Ю.С. Интегративная сущность профессионально-педагогической подготовки учащихся и проблемы педагогического проектирования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 3-8.

238. Тюнников Ю.С. Взаимосвязь педагогической интеграции и проблемного обучения // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 107-120.

239. Усманский Л.И., Френкель И.А., Лукошкин А.Н. и др. Критерии диагностики общественной активности групп как коллектива // Соц. психол. вопросы общест. Активности школьников и студентов. Курск, 1971. - 213 с.

240. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. М.; - Л., 1949. - 326 с.

241. Фатхуллаев Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики (на подготовительных отделениях вузов). -Киев, 1991.- 17 с.

242. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

243. Хасанова Г.Ф. Интеграция учебного материала: источники, критерии, факторы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Екатеринбург: СИПИ, 1992. С. 91-106.

244. Хачатуров С.Е. Организация производственных систем. Тула: Изд-во "Шар", 1996. - 202 с.

245. Хилькевич С.С., Богданов Н.В. Применение гипертекстовой информационной технологии в обучении // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 146-150.

246. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -20 с.

247. Худайбердиев Л. Усиление практической направленности школьного курса физики в процессе решения физико-технических задач экологического содержания. Киев, 1990.

248. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

249. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразовнаия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

250. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

251. Чапаев Н.К., Просфиров A.C. Методологические и технологические аспекты в знании в педагогике // Интеграция в педагогике и в образовании. -Самара: СИПК, 1994. С. 18-21.

252. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе жолого-мировоззрен-ческого развития старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

253. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981.-276 с.

254. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти, ТолПИ, 1992.-121 с.

255. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 39-46.

256. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. - 147 с.

257. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 36 с.

258. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.-25 с.

259. Шакурова Л.Ф. Дидактическая основа обобщения естественнонаучных знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 18 с.

260. Шамова Т.М., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся. М.: "Прометей", 1990. - 112 с.

261. Шамова Т.М., Перленкова J1.M. Использование компьютера в управлении школой. М.: "Прометей", 1992. - 78 с.

262. Шамова Т.М., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.- М., МГПУ, 1993. 123 с.

263. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовке учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

264. Шехтман A.B. Изучение образовательной ситуации // Газ. "Епифа-ния" (г.Тольятти). 1998. - № 6.

265. Шиян Н.В. Исследование возможностей использования зарубежного педагогического опыта для совершенствования методики преподавания физики в отечественной школе (на примере вальдорфских школ и школ Френе). -СПб., 1994.

266. Шмыр М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний о научных основах промышленного производства. Киев, 1992. - 16 с.

267. Шмыр М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний учащихся о научных основах промышленного производства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. -16 с.

268. Шярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 7-10.

269. Щеголь В.И. Методология и методика исследования проблем подготовки учителя к трудовому воспитанию школьников. М., 1991. - 145 с.

270. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 37с.

271. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание, 1964. 167 с.

272. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мульти-дисциплинарных систем. М., 1999. - 173 с.

273. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1997. - 50 с.

274. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. 24 с.

275. Щипанов B.B. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. - 100 с.

276. Ючявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. - 272 с.

277. Ючявичене П.А., Тересявичене М.Г. Обеспечение преемственности в системе вуз последипломное образование // Планирование и управление повышением квалификации руководящих работников и специалистов. - Вильнюс, 1987.-С. 60-61.

278. Яворчук O.A. Интегрированный курс "Естествознания" в старших классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 18 с.

279. Яковенко C.B. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. - 20 с.

280. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Д., 1988. - 184 с.

281. Ярыгин А.Н. Конкурсные экзамены по математике. Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. - 327 с.

282. Ярыгин А.Н. Элементарная математика в задачах и упражнениях. Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. -103 с.

283. Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 127 с.

284. Ярыгин А.Н. Как готовиться к конкурсным экзаменам по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 132 с.

285. Ярыгин А.Н. Повторительный курс математики для поступающих в вузы: Учебн. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

286. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г.,Тамер О.С. Закономерности физического мира: Учебное пособие для преподавателей вузов. Т. 1. М.: РАО, 1999.

287. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира. Т. 2. М.: РАО. 1999.

288. Ярыгин А.Н. К методике решения уравнений. Углубленное изучение математики и ее приложений. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - С. 18-23.

289. Ярыгин А.Н. Решение уравнений на факультативных занятиях по математике // Математика и физика. 1987. - № 1. - С. 24-31.

290. Ярыгин А.Н. Методика обучения комплексным числам в системе доп-рофессионального образования // Проблемы современной методики профессионального образования. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 17-27.

291. Ярыгин А.Н. Комплексные числа в системе допрофессиональной подготовки // Проблемы современной методики профессионального образования. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 22-29.

292. Hartman R. The structure of value. Foundation of scientific axiology. -Southern Illinois university press. Carbondale and Edwardswill, 1967.

293. Holland J.L. Marking vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Englewood Cliffs, N.Y.: Practice Hall, 1985.

294. Keils H.R. Self-Regulation in Higher Education. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1992.

295. Keils H.R. Self-Study Processes, 3rded. Phoenix, Arizona: Oryx Press, 1988.

296. Mandelbrot Fractal: from, chance and dimension, 1977.

297. Schirm Rolf W. Strukturen der Persönlichkeit. München, 1980.

298. Zwicky F. The morphological approach to discovery, invention, research and construction // Zwicky, Wilson A.C. New methods of thought and brochure. Berlin: Springer, 1967.