автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Толкачев, Александр Васильевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Методологические основы исследования проблемы воспитания сотрудников органов внутренних дел.

§ 1. Историко-педагогический анализ реализаций функций управления и воспитания в органах внутренних дел.

§ 2. Методология исследования проблем воспитания сотрудников органов внутренних дел.

§ 3. Теоретические аспекты воспитания сотрудников органов внутренних дел.

Глава II. Концептуальные основы воспитания сотрудников органов внутренних дел.

§ 1. Система воспитания сотрудников органов внутренних дел: основные компоненты и их содержание.

§ 2. Сущность и содержание основных направлений воспитания сотрудников органов внутренних дел.

Глава III. Педагогические основы проведения индивидуальной воспитательной работы в органах внутренних дел.

§ 1. Методические аспекты индивидуальной воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел.

§ 2. Реализация технологий индивидуальной воспитательной работы в процессе воспитания сотрудников органов внутренних дел.

Глава IV. Совершенствование практики воспитания сотрудников органов внутренних дел в современных условиях.

§ 1. Совершенствование воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел, выполняющим служебные задачи в чрезвычайных обстоятельствах, экстремальных условиях и ситуациях.

§ 2. Педагогические аспекты социальной и правовой защиты и взаимодействия с общественными объединениями в процессе воспитания сотрудников органов внутренних дел.

§ 3. Совершенствование подготовки должностных лиц органов внутренних дел к проведению воспитательной работы.

Глава V. Психолого-педагогические аспекты предупреждения конфликтного и суицидального поведения в процессе воспитания сотрудников органов внутренних дел.

§ 1. Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в процессе воспитания сотрудников органов внутренних дел.

§ 2. Педагогические аспекты предупреждения суицидов и стрессовых расстройств в процессе воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел"

В приказе МВД РФ «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации» № 995 от 25 сентября 2000 года отмечается, что в целях реализации положений Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации, объявленной приказом МВД России от 11 января 1999 г. № 12, необходимо рассматривать воспитательную работу с личным составом органов внутренних дел как важнейшую составную часть государственной кадровой политики. Совершенствовать воспитательную работу, используя научные воспитательные технологии, принять конкретные меры по укреплению кадрового потенциала воспитательных аппаратов, их организационного и материально-технического обеспечения.

Главной целью воспитательной работы в настоящее время определяется формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности сотрудника. При этом персональная ответственность за организацию и проведение воспитательной работы возлагается на начальников органов внутренних дел, их заместителей по кадровой и воспитательной работе.

Координацию и методическое руководство воспитательной работой с сотрудниками органов внутренних дел осуществляет Управление по работе с личным составом Главного управления кадров МВД России.

Материалы печати, проведенное исследование свидетельствуют, что негативное влияние на совершенствование деятельности органов внутренних дел оказывают недостатки воспитания личного состава. Серьезные педагогические издержки заключаются в том, несмотря на проводимую воспитательную работу уровень профессиональной воспитанности личного состава неудовлетворителен: имеются случаи сращивания с преступным элементом; состояние служебной дисциплины не всегда соответствует предъявляемым требованиям; у многих сотрудников отсутствует стремление к повышению профессионального мастерства. Причинами низкой эффективности воспитательной работы в органах внутренних являются: низкий уровень психолого-педагогической подготовки руководителей; недостаточный учет человеческого фактора при решении оперативно-служебных задач; отсутствие целенаправленной работы по использованию потенциала педагогики в деятельности органов внутренних дел (ОВД).

Теоретическая актуальность исследования теории и практики воспитания сотрудников органов внутренних дел состоит в том, что в изменившихся социально-экономических условиях в деятельности органов внутренних дел возрастает потребность в теоретическом обосновании содержания и методов реализации воспитательной функции руководителей. По данной теме отсутствуют научные исследования на уровне докторских диссертаций.

Практическая актуальность исследования состоит в обеспечении разработки конкретных рекомендаций по организации и проведению воспитания личного состава органов внутренних дел в новых социально-экономических условиях.

Цель исследования - определение путей эффективной реализации теории и практики воспитания сотрудников органов внутренних дел с учетом специфики его осуществления в новых социально-экономических условиях.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать состояние научных исследований и достигнутые результаты в раскрытии воспитательной функции руководителя, ее влияния на достижения результатов в оперативной служебной деятельности и формировании личности сотрудника органов внутренних дел.

2. Изучить возможности реализации положений педагогики применительно к воспитанию сотрудников ОВД.

3. Изучить роль коллективов ОВД в совершенствовании воспитательной работы и профессиональной деятельности.

4. Выявить примеры передового педагогического опыта воспитания личного состава ОВД и определить пути его внедрения в деятельность ОВД.

5. Проанализировать влияние общественного мнения населения и средств массовой информации на реализацию воспитательной функции в ОВД.

6. Выявить причины ограничивающие педагогическое воздействие воспитательной функции руководителя на совершенствование профессиональной деятельности сотрудников ОВД, укрепления дисциплины и законности.

7. Изучить состояние, возможности и определить пути формирования у руководителей ОВД знаний, навыков и умений воспитательной работы с личным составом и установки на ее проведение.

8. Разработать методику исследования факторов влияющих на повышение результативности воспитания сотрудников ОВД.

Объект исследования - воспитательная деятельность руководителей и сотрудников ОВД и пути ее совершенствования.

Предмет исследования - выявление и обоснование теории и практики воспитания личного состава ОВД.

Основная гипотеза исследования.

Деятельность руководителей органов внутренних дел, направленная на организацию выполнения подчиненными ему сотрудниками своих профессиональных задач, связана с реализацией большого объема педагогических функций (профессиональная подготовка личного состава, воспитание необходимых профессиональных качеств у сотрудников, забота о службе и быте подчиненных, формирование служебных и внеслужебных отношений в коллективе и др.).

В условиях современной социальной, правовой, экономической, психологической действительности воспитательно-управленческая деятельность все в большей мере становится фактором повышения эффективности работы ОВД. Современные условия требуют новых подходов к воспитанию сотрудников ОВД. Основными из них являются: повышение психолого-педагогической составляющей в деятельности и подготовке руководителей ОВД; разработка концептуальных и технологических основ воспитания личного состава ОВД в современный период.

Частные гипотезы.

1. Сложившаяся система воспитания и профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел может и должна выполнять стоящие перед ней задачи при условии: изменения психолого-педагогической установки руководителей на объекты воспитательных воздействий и понимания сущности управленческой деятельности как создания психолого-педагогических условий для развития и самосовершенствования личности сотрудника; внедрение принципа педагогики, теории воспитания в специфических условиях деятельности органов внутренних дел (изменившаяся социальная среда, изменившийся статус объекта и субъекта воспитания и др.); учета влияния общественного мнения населения, роли коллективов сотрудников, передового педагогического опыта, накопленного в органах внутренних дел и перенесенного из социально-педагогической практики.

2. Деятельность руководителей ОВД будет эффективной, если она будет основана на разработках педагогической науки и в ней будут реализованы концептуальные и технологические основы воспитания личного состава ОВД.

Методологическую основу исследования составили:

1) положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики;

2) системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества;

3) системно-структурный подход к изучению личности (Б.Г.Ананьев), содержательно-функциональный подход к анализу психолого-педагогических знаний (А.В.Барабанщиков), структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем (Н.В.Кузьмина).

Теоретическую базу исследования составили:

- философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Н.В.Бордовская, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Я.Кикоть, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин, Е.А.Ямбург и др.);

- теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей, педагогической и психологической диагностики, психолого-педагогического обеспечения и сопровождения (В.С.Аванесов, А.Анастази, Т.К.Ахаян, Б.П.Битинас, А.А.Бодалев, Л.Ф.Бурлачук, Л.С.Выготский, Н.К.Голубев, Д.Гласс, И.Ю.Гутник, О.П.Елисеев, К.Ингенкамп, А.Я.Иванова, Я.Л.Коломинский, А.К.Колченко,

A.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, А.П.Нечаев, А.А.Реан, Л.А.Регуш, Е.Ф.Рыбалко, Е.И.Степанова, В.В.Столин, Н.В.Чекалёва, А.Г.Шмелев); работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам воспитания и личностного развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач,

B.П.Зинченко, Е.И.Казакова, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, В.А.Сухомлинский,

C.Л.Рубинштейн);

- исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская); работы в области педагогики высшей военной школы (А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, А.В.Долматов, А.И.Каменев, В.Я.Кикоть, П.А.Корчемный,

М.П.Коробейников, Н.С.Кравчук, И.А.Липский, М.А.Лямзин, Г.Д.Луков, А.И.Лутовинов, В.А.Марищук, В.С.Олейников, М.С.Полянский, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, Б.И.Хозиев, А.П.Шарухин, Я.Я.Юрченко и др.)

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы. Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогические эксперименты, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Используя теоретический и эмпирический материал, рассмотрены современные взгляды на сущность воспитания, определена сущность воспитательного компонента в деятельности руководителей ОВД, определены основные направления воспитательной работы по формированию личности сотрудника ОВД в современных социально-экономических условиях;

2. Теоретически обоснована необходимость развития в деятельности руководителей ОВД функции координации воспитательной работы его заместителей, начальников служб, других подразделений и повышения роли органов и специалистов воспитательной и психологической работы в структуре МВД;

3. Выявлена и подтверждена эмпирическим материалом зависимость эффективности воспитательной работы с личным составом ОВД от уровня изучения и практического использования руководителями ОВД педагогических основ воспитания;

4. Определены и проверены на практике пути совершенствования воспитания личного состава органов внутренних дел;

5. Разработаны программы психолого-педагогической подготовки руководящего состава ОВД к проведению воспитательной работы;

6. Раскрыты педагогические возможности коллективов сотрудников ОВД в воспитании личного состава.

Теоретическое значение диссертационного исследования определяется тем, что оно позволило:

1. Выявить сущность, содержание и особенности воспитания сотрудников органов внутренних дел в современных условиях.

2. Определить закономерности и пути реализации принципов воспитания в специфических условиях решения управленческих и оперативно-служебных задач в ОВД.

3. Выявить специфику механизма воздействия коллективов сотрудников на воспитание личного состава ОВД.

Практическое значение выполненного исследования заключается в следующем:

1. Выявлены пути реализации педагогической функции руководителя в его повседневной оперативно-служебной деятельности, что позволяет использовать накопленный опыт психолого-педагогической науки в совершенствовании оперативно-служебной деятельности через реализацию человеческого фактора;

2. Определены условия, факторы, "обстоятельства, влияющие на эффективность проводимой руководителем воспитательной работы;

3. Разработаны конкретные методики воспитания сотрудников

ОВД.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совершенствование воспитания сотрудников ОВД включает два основных направления: повышение психолого-педагогической составляющей в деятельности и подготовке руководителей, других специалистов ОВД; разработка концептуальных и технологических основ воспитания личного состава ОВД в современный период.

2. Роль руководителя органа внутренних дел как координатора воспитания личного состава в процессе оперативно-служебной деятельности состоит в создании условий и предпосылок реализации принципов педагогики в специфических условиях органов внутренних дел. Специфика реализации педагогических основ воспитания личного состава ОВД состоит в необходимости учета властных полномочий руководителя, определяемых уставными отношениями, социальными и психолого-педагогическими характеристиками руководителей сотрудников и коллективов, а также особенностями самой профессиональной деятельности личного состава ОВД.

3. Основными факторами влияющими на эффективность реализации руководителем своей воспитательной функции являются: психолого-педагогическая установка руководителя на реализацию педагогических основ воспитания; уровень психолого-педагогической подготовленности руководителей; использование передового педагогического опыта.

4. Одним из ведущих факторов, определяющих результативность воспитательного воздействия руководителя на личный состав выступает рациональное использование педагогического потенциала, заложенного в общественном мнении как сотрудников, так и населения. Педагогический потенциал общественного мнения заключается, во-первых, в отражении критериев оценки нравственных и профессиональных качеств сотрудников и органа внутренних дел в целом, осознание которых может способствовать самосовершенствованию и развитию личности отдельного сотрудника и всего коллектива; во-вторых, оно является стимулом для активизации воспитательной работы руководителя; в-третьих, общественное мнение выступает средством педагогического воздействия на личный состав. Рациональное использование педагогического потенциала общественного мнения предполагает умение руководителя вычленить в общественном мнении ту часть информации, которая обеспечивает успешность решения воспитательных задач. Это умение вырабатывается в процессе предлагаемой психолого-педагогической подготовки руководителей ОВД.

5. Диалектика взаимодействия личности и коллектива органов внутренних дел проявляется в совершенствовании взаимоотношений руководителя и подчиненных, личности и коллектива.

Апробация основных результатов исследования осуществлена в течение 5 лет в органах внутренних дел трех областей.

Подготовлено 18 публикаций, которые раскрывают и обосновывают состоятельность основных выводов и рекомендаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важную роль в решении задач повышения эффективности деятельности органов внутренних дел РФ в современных условиях призвана сыграть опора в подготовке сотрудников на всесторонние знания и учет закономерностей воспитания, особенностей личности, индивидуальности сотрудников ОВД.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что воспитание сотрудников органов внутренних дел должно проводится на основе выявление и учета уровня воспитанности, личностного развития, психологической подготовки, индивидуальных и групповых психолого-педагогических особенностей сотрудников ОВД в целях повышения эффективности профессиональной подготовленности кадров ОВД. Оно приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Решение данной проблемы непосредственно связано с гуманизацией профессиональной деятельности сотрудников ОВД, с повышением роли человеческого фактора в решении задач органами внутренних дел.

Результаты проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что воспитание сотрудников может и должна быть неотъемлемой составной частью психолого-педагогического обеспечения и сопровождения решения служебных задач в органах внутренних дел.

Проведение воспитания подчиненных объективно обусловлено самим характером деятельности командиров, начальников, других должностных лиц ОВД как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. Последовательное и систематическое изучение личности сотрудника позволяет направлять и углублять знания о его индивидуальных особенностях, о направлениях и темпах развития с тем, чтобы на основе психолого-педагогической информации принять необходимое управленческое (воспитательное) решение. Такое изучение является не самоцелью, а средством, позволяющим эффективно решать стоящие служебные задачи, обеспечить профессиональное и личностное развитие сотрудников органов внутренних дел.

В результате проведенного исследования были разработаны концептуальные и технологические основы воспитания сотрудников органов внутренних дел и определены основные пути его совершенствования для повышения эффективности решения служебных задач, профессионального и личностного развития кадров ОВД.

В целом был осуществлен исторический анализ проблем воспитания, выявлены закономерности, достижения, противоречия и перспективы воспитания сотрудников ОВД; проведен методологический и теоретический анализ путей исследования и проведения воспитательной работы в органах внутренних дел; выявлены на основе системного подхода сущность, содержание и структуру системы воспитания сотрудников ОВД; определены технологические основы, систематизированы методы и методики воспитательной работы в органах внутренних дел; установлены основные трудности, условия и пути совершенствования воспитания сотрудников ОВД.

В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования.

Было установлено, что деятельность руководителей органов внутренних дел, направленная на организацию выполнения подчиненными ему сотрудниками своих профессиональных задач, связана с реализацией большого объема педагогических функций "(профессиональная подготовка личного состава, воспитание необходимых профессиональных качеств у сотрудников, забота о службе и быте подчиненных, формирование служебных и внеслужебных отношений в коллективе и др.).

В условиях современной социальной, правовой, экономической, психологической действительности воспитательно-управленческая деятельность все в большей мере становится фактором повышения эффективности работы ОВД. Современные условия требуют новых подходов к воспитанию сотрудников ОВД. Основными из них являются: повышение психолого-педагогической составляющей в деятельности и подготовке руководителей ОВД; разработка концептуальных и технологических основ воспитания личного состава ОВД в современный период.

Получили подтверждение частные гипотезы о том, что:

1. Сложившаяся система воспитания и профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел может и должна выполнять стоящие перед ней задачи при условии: изменения психолого-педагогической установки руководителей на объекты воспитательных воздействий и понимания сущности управленческой деятельности как создания психолого-педагогических условий для развития и самосовершенствования личности сотрудника; внедрение принципа педагогики, теории воспитания в специфических условиях деятельности органов внутренних дел (изменившаяся социальная среда, изменившийся статус объекта и субъекта воспитания и др.); учета влияния общественного мнения населения, роли коллективов сотрудников, передового педагогического опыта, накопленного в органах внутренних дел и перенесенного из социально-педагогической практики.

2. Деятельность руководителей ОВД будет эффективной, если она будет основана на разработках педагогической науки и в ней будут реализованы концептуальные и технологические основы воспитания личного состава ОВД.

Проведенное исследование дало возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать успешному решению задач воспитания сотрудников органов внутренних дел.

1. Организационные мероприятия:

1.1. В целях повышения эффективности воспитания кадров ОВД на основе всестороннего учета индивидуальных и групповых особенностей, психолого-педагогически значимых характеристик личного состава сформировать систему воспитания в ОВД в соответствии с разработанной автором моделью данной системы.

1.2. В интересах совершенствования подготовки руководящего состава к проведению воспитательной работы расширить круг представленных проблем воспитания в тематических планах учебных заведений МВД.

1.3. Спланировать изучение проблем воспитательной работы в ходе служебно-методических сборов руководящего состава ОВД и проведение в ходе сборов заседаний по секциям (с присутствием на секции руководителей, офицеров воспитательных структур и других должностных лиц, работающих с конкретным личным составом) с обсуждением на основе результатов педагогической диагностики особенностей воспитательной работы с данными сотрудниками в целях координации воспитательной деятельности.

1.5. Проводить обсуждение проблем воспитания сотрудников ОВД на научно-практических и теоретических конференциях в учебных заведениях, рассмотрение проблем воспитания на межкафедральных совещаниях, изучение элементов воспитательной работы на основе демонстрации их использования в ходе служебной деятельности, проведение наиболее подготовленными специалистами, психологами консультаций с руководящим составом по проведению воспитательной работы, обсуждение проблем воспитания сотрудников в ходе служебных совещаний.

2. В содержательном плане целесообразно:

С целью качественного воспитания осуществить согласованную воспитательную деятельность руководящего состава, должностных лиц ОВД по основным направлениям и методам воспитательной работы.

Важно, чтобы педагогический процесс учебных заведений МВД был пронизан целостной системой воспитания. В функционировании этой системы, осуществлении воспитательной работы должны участвовать все должностные лица ОВД, в зависимости от своего предназначения внося вклад в целостную систему воспитания.

3. Материальное и методическое обеспечение.

3.1. Для совершенствования практики воспитательной работы и подготовки командного состава ОВД к ее проведению подготовить и издать учебные пособия: «Воспитание сотрудников органов внутренних дел», «Воспитательная работа в ОВД».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Толкачев, Александр Васильевич, Москва

1. Военная доктрина Российской Федерации//Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 21 апреля 2000 года № 706.

2. Время решений прошло//Известия.21.11.2000.

3. Независимое военное обозрение. № 10. 2000.

4. Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации. СПб.,2000.

5. Концепция национальной безопасности//Российская газета.27 мая 2000.

6. Обучая других, учиться самим//Красная звезда. 28.11.2000.

7. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ//Утверждено Приказом МО РФ № 10 от 4.01.2000г.

8. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.: ВУ, 2000.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол. труды: в 2 т. М.Д980. Т.2. С.128-268.

12. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Пехлепий И. Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

14. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

15. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

16. Голубев Н.К. Измерение и прогнозирование в педагогическойдиагностике. JI., 1986.

17. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

19. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

20. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.

21. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

22. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

23. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.,1990.

24. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991.

25. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

26. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,2000.

27. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

28. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994.

29. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995.

30. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.

31. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

32. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебнопознавательной деятельности школьников. Дис. . докт. пед. наук. JL, 1991.

33. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

34. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусев Г.Г./ Гомель, 1985.

35. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ, 1999. Т.2.

36. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.-.ВПА, 1983.

37. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ, 1995.

38. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985.

39. Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JL: ВПУ МВД, 1988.

40. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб.,2000.

41. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1991.

42. Диплом для офицера//Красная звезда. 6 апреля 2000г.

43. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, №9, С. 18-21.

44. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

45. Доктрина информационной безопасности РФ//Российская газета. 28 сентября 2000г.

46. О централизованном тестировании. Приказ Минобразования РФ1998г. №3259.

47. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В.Барабанщикова/М.: Воениздат, 1989.

48. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

49. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука, 1988.

50. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.,1985.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1984.

52. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.,1986.

53. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2000.

54. Основы военной психологии и педагогики. М.,1988.

55. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС, 1993.

56. Липский И.А. Прогнозирование военно-педагогических исследований: Дис. . докт.п.н. М., 1995.

57. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школе. М., 1999.

58. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Кузьминой Н.В. Л.,1980.

59. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

60. Базанов А.Г. Воспитание воли советских воинов. М.-Воениздат, 1953.

61. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по истории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.:Воениздат,1964.

62. Базанов А.Г. Методы советского воинского воспитания. Л.:ВВПИ, 1951.

63. Базанов А.Г. Воспитание советских воинов на боевых традициях. Л.:1. ВВПИ, 1953.

64. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Приложение к Приказу МО РФ № 10 от 4.01.2000.

65. Этические принципы и правила работы психолога//Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПб.,2000.

66. Юнацкевич П.И. Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

67. Юнацкевич П.И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб.,1997.

68. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.,1985.

69. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1973.

70. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982.

71. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

72. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984.

73. Методология системного подхода в педагогике. М.,1989.

74. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

75. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983.

76. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.,1994.

77. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессиональногостановления офицерских кадров. М.,1995.

78. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994.

79. Управление персоналом. Энциклопедический словарь. М.,1998.

80. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М., 1983.

81. Маркова А.К. Психология профессионализмам., 1996

82. Турчинов А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М., 1982.

83. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика// Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ,1996. С.82-88.

84. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб., 1998.

85. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации//Армейский сборник. 1998. №8.

86. Новая Россия, новая армия//Красная звезда. 1997. 19 сентября.

87. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России//Красная звезда. 1998. 14 августа.

88. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

89. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб.,1998.

90. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда. Автореф. дис. . докт. псих. наук. СПб., 1996.

91. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

92. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. JI.,1988.

93. Головей Л. А. Профессиональная ориентация в связи синдивидуальными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтогенезе. СПб., 1994. С.88-99.

94. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. (под ред.) Практикум по возрастной психологии. СПб.,2001.

95. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.,1999.

96. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

97. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис. . канд. псих. наук. JI.,1986.

98. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

99. Андреева Г.М. Социальная психология.М. 1996.

100. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами// Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

101. Егизарьянц А.А. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении применения средств обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Таганрог,2000.

102. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.

103. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1994.

104. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.,1989.

105. Аверин В.А. Как построить тест.СПб.,1998.

106. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. М.,1982.

107. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов. М.:Воениздат,1961.

108. Луков Г.Д. Психология (очерки по вопросам обучения и воспитаниясоветских воинов). М.:Воениздат,1960.

109. Луков Г.Д. Предмет советской военной психологии, её задачи и методы. Л., 1951.

110. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. .канд.п.н. М., 1992.

111. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

112. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М.,1983. Т.5.

113. О педологических извращениях в системе наркомпросов: Постановление ЦК ВКП(б) 4 июля 1936г./Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973гг. М., 1974. С.173-175.

114. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

115. Медведев А.П. История педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера. Пг.,1917.

116. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.,1955.

117. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.,1991.

118. Костылев В.Ф. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. М.,2000.

119. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 1999.

120. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.

121. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1950.

122. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т.5.

123. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. М.,1918. Вып.1.

124. Амонашвили Ш.А. Воспитательная" и образовательная функция оценки учения школьников. М.,1984.

125. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников//Советская педагогика, 1968. № 7.

126. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/Под ред. Д.Б.Эльконина. М.,1981.

127. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика; проблемы и задачи// Психодиагностика и школа. Талин, 1980.

128. Педагогическая диагностика в школе / Кочетов А.И., Коломенский Я.Л., Прокопьев И.И. / Минск: Нар. асвета, 1987.

129. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

130. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993.

131. Педагогическая диагностика в среднем специальном учебном заведении. М., 1993.

132. Программа диагностики и формирования личности и коллектива. Курск: Курский пединститут, 1987.

133. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М.,1995.

134. Reulecke W., Rollett В. Padagogische Diagnostik und lernzielorientierte Test/ADiagnose der Diagnostik. Stuttgart, 1976.

135. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого М.,1996.

136. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.

137. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., 2000.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.:Русский язык, 1990.

139. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997.

140. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1938.

141. Библия. Книга Судей.7,1-7.М.,1968.

142. Плутарх. Сравнительное жизнеописание: В трёх томах. T.l. М., 1961.

143. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М., 1996.

144. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 годы. СПб.: Изд. Импер. АН, 1777.

145. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей 18-20 веков. М.,1992.

146. Строев В.М. Пётр Великий в его изречениях. СПб., 1910.

147. Румянцев П.А. Документы. М.: Воениздат, 1953. Т.2.

148. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1990.

149. Суворов А.В. Документы. М.: Воениздат, 1949. Т.1.

150. Суворов А.В. Документы. М.: Воениздат, 1949. Т.2.

151. Кутузов М.И. Сборник документов. М.:Воениздат, 1950. Т.1.

152. Нахимов П.С. Документы и материалы. М., 1954.

153. Военная энциклопедия. СПб., 1912. Т.6.

154. Взгляд на состояние русских войск//Военный сборник. Т.1. СПб.,1858.

155. Фёдоров А.В. Русская армия в 50-70-х годах 19 века. JI.,1959.

156. Драгомиров М.И. Учебник тактики. СПб., 1881.

157. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. СПб., 1906.

158. Бутовский Н.Д. Наши солдаты (типы мирного и военного времени). СПб., 1912.

159. Бутовский Н.Д. О способах обучения и воспитания современного солдата СПб., 1908.

160. Бильдерлинг А.А. Разведчики//Русский инвалид. 1887. № 43. С. 18-25.

161. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. Вильна, 1900. Вып. 1-2.

162. Скугаревский А.П. Ошибки на маневрах и на войне//Русский инвалид. 1907. №230.

163. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. СПб., 1913. Вып.З.

164. Скугаревский А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. СПб., 1911.

165. Михневич Н.П. Стратегия. СПб., 1901. Кн.2.

166. Михневич Н.П. Влияние новейших технических изобретений на тактику войск. СПб., 1893.

167. Евдокимов Л.В. Нравственная статистика армии//Досуги Марса. 1887. №2. С. 12-19.

168. Полторацкий А.В. О шведской средней школе//Русский инвалид. 1907. № 231. С.22-28.

169. Изместьев П.И. Из области военной психологии. Варшава, 1911.

170. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения. М., 1959.

171. Полянский В.Н. Моральный элемент в области фортификации. СПб., 1910.

172. Труды по экспериментальной педагогической психологии слушателей воспитательских курсов при Педагогическом музее военно-учебных заведений. СПб., 1902.

173. Книжки педагогической психологии. 1905. № 1-5.

174. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1966.

175. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов. СПб., 1909.

176. Календарь военного педагога. СПб., 1908.

177. Журнал психологии, неврологии и психиатрии. 1923. Т.2. С.3-16.178. Ум и труд. М. 1926.

178. Военный вестник. 1922. №17-18.

179. Военный вестник. 1922. №15-16.

180. Достижения Психофизиологической секции Малого академическогопедагогического совета по исследованию учащихся в военно-учебных заведениях СССР. М., 1924.

181. Тесты успешности в военно-учебных заведениях РККА. М.:ГУРККА, 1928.

182. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Ленинград, 1990.

183. Краткий словарь основных понятий морально-психологического обеспечения деятельности войск. М.:ВУ,1996.

184. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

185. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

186. Информационно-методический сборник N1 (8)//Центр военно-социологических, психологических, и правовых исследований ВС РФ. М., 1994.

187. Руководство по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ//Приложение к приказу Министра обороны РФ 2000г. № 50.

188. Руководство по психологической работе в ВС РФ (проект).М.,1998.

189. О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих ВС РФ//Приказ МО РФ №440. М.,1998.

190. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб., 1997.

191. Рабочая книга войскового психолога. М.,1995.

192. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения. М., 1997.

193. Ефремов О.Ю. Диагностика морально-психологического состояниявоеннослужащих. СПб., 1997.

194. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика воинского коллектива.СПб.,1999.

195. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.,2000.

196. Золотов Л.И. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования// Alma mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3, С.З-8.

197. Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования»//Психологический журнал. 2000. № 1. С. 149-153.

198. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

199. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к вопросам организации обучения. Вып.1. М., 1971,72с., Вып.2. М., 1971, 88с., Вып. 3. М.,1972.

200. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике// Советская педагогика. №3, 1976. С.127-130.

201. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. №9, 1970. С. 103-116.

202. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода//Психологический журнал. 1982,т.З,№З.С.З-14.

203. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.Л.,1984.

204. Практическая психология для преподавателей.М.,1997.

205. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.,1995.

206. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. М.,1995.

207. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

208. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М„ 1997.

209. Словарь иностранных слов. М., 1979.

210. Философский словарь. М.,1987.

211. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

212. Занков JI.B. О предмете и некоторых методах дидактических исследований. М.,1962.

213. Данилов M.JI. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях, М.,1971.

214. Методы педагогических исследований, М.,1979.

215. Теория и практика педагогического эксперимента, М.,1979.

216. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. СПб., 1995.

217. Регуш JT.A. Личность и прогнозирование^., 1985.

218. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб.,1996.

219. Регуш Л.А. Прогностические способности учителя и ее диагностика. Л.,1989.

220. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.

221. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.СПб.,2000.

222. Cattell R.B., Warbuiton F.W. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana: University of Illinois Press. 1967.

223. Большая Советская Энциклопедия. M.,1975.T.20.

224. Военный энциклопедический словарь. М., 1993.

225. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под. ред. Бабанского Ю.К. М.,1982.

226. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

227. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

228. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1999.

229. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.,1988.

230. Якунин В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся//Вестник ЛГУ, 1983, №17.

231. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов/УВестник ЛГУ, 1977, №23.

232. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

233. Положение о психолого-педагогической службе высших военно-морских учебных заведений. СПб., 1995.

234. Разумникова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения//Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 123-130.

235. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб., 1997.

236. Психология менеджмента. Учебник/Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.,2000.

237. Вознюк М.А. Основы военной квалиметрии. СПб.: ВУС, 1999.

238. Развитие системы тестирования в России/ЛВсероссийская научно-практическая конференция. М.,1999.

239. Личность воина (Методики психологического и психофизиологического обследования). М.,1990.

240. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1982.

241. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности.Автореф. дис. . докт. психолог.наук.СПб.,1997

242. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.

243. Бережнова Л.Н. Кто же, если не я?. Учителю о диагностическом отслеживании реализации образовательных программ. СПб., 1999.

244. Аверин В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения ввузе. Н.Новгород, 1991.

245. Акишин В.М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива. Автореф. . канд. пед. наук. Махачкала,2000.

246. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения. Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб. :РГПУ,2000.

247. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.,1980.

248. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификации.М.,1985.

249. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998.

250. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999.

251. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дис. . докт.пед.наук. М.:МПГУ,2000.

252. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов. Автореферат дис. . докт.пед.наук. Махачкала: ДГУ, 1999.

253. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества.СПб.,1995.

254. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

255. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.СПб.,1998.

256. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1996.

257. Божович В.Д. Из опыта организации психолого-педагогическогоконсилиума в школе/Вопросы психологии. 1986. №2. С.23-28.

258. Валитова Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург:ОГУ,2000.

259. Варзанян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван, 1985.

260. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования//Педагогика. 2001. № 2. С.96-103.

261. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Ижевск:УГУ,2000.

262. Виноградов В. Военные игры в подготовке офицеров-управленцев командного профиля//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, №3, С.8-10.

263. Военная психология и педагогика. М.,1998.

264. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.

265. Вопросы педагогической психодиагностики. Талин, 1976.

266. Воронкина С.И. Особенности понимания личности студента преподавателем вуза. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.,1986.

267. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, №3, С.29-36.

268. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ. Автореф. дис. . докт.п.н. СПб.,1995.

269. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994.

270. Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995.

271. Головей Л.А. Первичная психологическая профконсультация. Л.,1988.

272. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. Дис. . канд.пед.наук.М.:ВУ,1972.

273. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,1995.

274. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.

275. Гулюкина Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Новосибирск, 1999.

276. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1981.

277. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

278. Давыденко А.В. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д:РГПУ,2000.

279. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности/Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов, 1990.

280. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дисс. .канд. пед. наук. JI.,1974.

281. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

282. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.,2000.

283. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1984.

284. Еськова И.В. Педагогическая диагностика как средство управления процессом обучения в вузе. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

285. Жалковский С.А. Повышение качества обученности курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД., 1984.

286. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебной группе вуза МВД России. Автореф. дис.канд.пед. наук. СПб.'Университет МВД России,2000.

287. Жуковская Ж.Д. Методологические основы и технологические разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. СПб., 1994.

288. Журавлев О.М. Предупреждение отчисления и повышения качества учения слушателей экстерната и заочного обучения в системе вузов МВД России. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПб. Университет МВД России, 2000.

289. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России. 1934-1997гг. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1999.

290. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Самара, 1998.

291. Закон Российской Федерации об образовании (введен в действие Постановлением Верховного Совета РФ 10 июля 1992 г. N 3267-1).

292. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.: ВУ, 2000.

293. Ильин В.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000.

294. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента. Автореферат дис. . докт.пед.наук. Ижевск. :УГУ, 1999.

295. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Jl.,1985.

296. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореф. дис. . докт. п.н. СПб., 1992.

297. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996.

298. Каталог психологических и диагностических тестов. Братислава, 1982.

299. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996.

300. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Калининград:КГУ,2000.

301. Козлов О.А. Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ,2000.

302. Колченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах. СПб., 1997.

303. Колченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998.

304. Корчмарюк В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис. . канд. псих. н. М., 1998.

305. Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург:УГПУ,1999.

306. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. Дис. . канд. п.н. СПб., 1996.

307. Кочин А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во ВВ. СПб., 1995.

308. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997.

309. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогическихумений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук. Jl.,1986.

310. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя. Дис. . докт.п.н. СПб, 1997.

311. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995.

312. Кравцов А. А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Таганрог,2000.

313. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ,1996.

314. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Автореферат дис. . докт.пед.наук. СПб.:СПбГУ, 2000.

315. Крутецкий В.А., Балбасов Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

316. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб., 2001.

317. Крылов А.А. Системный подход как основа исследований по инженерной психологии и психологии труда//Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда.Л.,1974.С.5-11.

318. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. СПб., 2000.

319. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

320. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975.

321. Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. М.:ИПИ РАО, 2000.

322. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.М.,1997.

323. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

324. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

325. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

326. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

327. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М.,1990.

328. Марищук В.Л. Эмоции в спортивном стрессе. СПб., 1995.

329. Марищук В.Л. Напряженность в полете. М.,1969.

330. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дис. канд. пед. наук.СПб.:Университет МВД,2000.

331. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

332. Матюшкина М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьного образования. Автореферат дис. канд.пед.наук. СПб.: Гос. Университет педагогического мастерства,2000.

333. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД. Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб.: СПб. Университет МВД,2000.

334. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.

335. Методические рекомендации о разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.,1995.

336. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1993.

337. Методы психологической диагностики. Курган, 1994.

338. Миронов А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:ВУ,2000.

339. Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Новосибирск:СИОТ,2000.

340. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Автореф. дис. .докт.пед.наук.М.,1990.

341. Мышко С.А. Проблема тестирования в системе образования США. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1983.

342. Муратова В.Н. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ,2000.

343. Найма В.Е. Валеолого-педагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Ростов н/Д,2000.

344. Нахимович И.И. Методы экспериментального определения обучаемости. Автореферат дис. . канд. псих. н. СПб., 2000.

345. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. СПб., 1993.

346. Общая и дифференциальная психодиагностика. М., 1994.

347. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

348. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дис. . докт.п.н. СПб., 1993.

349. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб.:СПбЮИ, 1996.

350. Олейников B.C. и др. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб. :СП6ГТУ, 1998.

351. Олейников B.C. Профилактика девиантного поведения сотрудниковорганов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности. СПб.гСПбА МВД России, 1997.

352. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.:ВПУ,1986.

353. Ордынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности школьников. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:М1П У,1999.

354. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. дис. .канд. псих. наук. Тбилиси, 1989.

355. Основы вузовской педагогики/Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1972.

356. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского А.В. М.,1986.

357. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Л., 1983.

358. Панасенко Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов. Дисс. . канд. пед. наук.Л.,1974.

359. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ. СПб., 2001.

360. ПедагогикаЯТод ред. Ю.К.Бабанского. М.,1983.

361. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. Объявлено приказом МО РФ N 10 1994 года.

362. Порошин А.А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе. Автореф. дис.канд.пед.наук.Саратов:СГУ,2000.

363. Полькина О.И. Становление конкурентоспособности специалиста в военном вузе. Автореферат дис. канд. . пед.наук. Саратов, 1999.

364. Практикум по психодиагностике/Под ред. А.А.Столина. М., 1984.

365. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. А.А.Крылова.1. Л.,1990.

366. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

367. Проблемы диагностики умственного развития учащихся//Под ред. З.И.Калмыковой. М.,1975.

368. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе/Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1976.

369. Проблемы методологии педагогики и методики исследований, М.,1971.

370. Психологические методики изучения военнослужащих и воинских коллективов внутренних войск МВД России. СПб., СПВВКУ ВВ МВД России. 1994.

371. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технология (на материале военных вузов). Автореферат дис. . канд.пед.наук. Саратов:СГУ,1999.

372. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999.

373. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореферат, дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1991.

374. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования//Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

375. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989.

376. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература. СПб., 1996.

377. Родионов В.Е. Теоретические ~ основы педагогического проектирвоания. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

378. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996.

379. Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе диагностики их познавательных способностей. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Казань.:КГУ,2000.

380. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.СПб.,1998.

381. Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Таганрог. :ТГПУ,2000.

382. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения //Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

383. Русская школа. 1904. № 7-8.

384. Рыжов H.JI. Разработка и автоматизация системы контроля уровня знаний в АСУ ВУЗ. Автореф. дис. .канд. М.,1988.

385. Савочкина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1991.

386. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. М., 1997. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1998.

387. Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военно-учебных заведений. Автореф. дис. .к. п. наук. СПб., 1998.

388. Словарь иностранных слов. М., 1979.

389. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001.

390. Собчик J1.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М.,1990.

391. Созонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург:УГПУ,1999.

392. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России. Автореферат дис. . к.п.н. СПб., 1999.

393. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. М.,1995.

394. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Jl.,1972.

395. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.,1975.

396. Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М. .'Медицина, 1967.

397. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

398. Терещенко Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:Академия управления МВД, 2000.

399. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ. Утверждено Постановлением Совета Министров РФ 26 июля 1993 г. № 597.

400. Турбовский Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе диагностики // Сов. Педагогика. 1984. № 2. С. 59-62.

401. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1991.

402. Управление качеством образования. М., 2000.

403. Файзулина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационныхпедагогических проектов как способ повышения их качества. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Ижевск, 1999.

404. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988.

405. Хальзов В.И., Мамонтов Р.А., Дугин Г.С. Методика изучения ^ личности и коллектива. JL: ВПУ МВД, 1990.

406. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб.,1991.

407. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера ! подразделения. СПб., 1993.

408. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. МД988.

409. Ш- 410. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

410. Чередниченко О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе. Автореферат дис. . канд. пед.наук. Казань:КГУ,2000.

411. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Елец. :ЕГПИ, 1999.

412. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условияхщ двухступенчатого образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

413. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. Омск, 1992.

414. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.,1982.

415. Щевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников/ЯТедагогика. 2001. № 7. С.53-58.

416. Щелкунов С. А. оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ввузе. Автореф. дис. . канд.пед.наук.1. М.:ВУ,2000.

417. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис. . докт.пед.наук. JL:ЛГУ,1971.

418. Юрченко Я.Я. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. Л., 1971.

419. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 06.05.98г. № 148. Методические рекомендации по организации региональной суицидологической службы (приложения 3-6).

420. АМБРУМОВАА. Г., ПО ЛЕЕВ А. М. Методические рекомендации «Телефонная психотерапевтическая помощь. Телефон доверия в системе социально-психологической службы».

421. СОБЧИК Л.Н. Метод портретных выборов (тест Сонди). Практическое руководство. М., 1993 г.

422. БУДАНОВ А. В. Программа и практические рекомендации по профилактике профессиональной деформации сотрудников ОВД. М., 1992 г.

423. БОВИН Б.Г, МЯГКИХ Н.И., САФРОНОВАА.Д. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел (справочное пособие), 1997 г.

424. ГУРЕВИЧ П.С. Деструктивность. Разрушительное в человеке как тайна. М., 1998г.

425. КОТЕНЕВ И. О. Психологическая диагностика ПТСР у сотрудников органов внутренних дел. М., 1997 г.

426. МАРЬИН М.И., ЛОВЧАН С.И., ЛЕВИ М.В., БОБРИНЕВ Е.В., ЗУБОВ В.Ю., ПОЛЯКОВ М.Н., ТАРАБРИНА Н.В., АГАРКОВ В.А,

427. КОТЕНЕВ И.О., ЯЛТОНСКИЙ В.М. Методическое пособие «Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников ГПС МВД России». М., 1999 г.

428. БАРЫШЕВ О.В. Методические рекомендации по профилактике самоубийств в подразделениях ГУВД г. Москвы. 1999 г.

429. ВОЛИНА Л.Н., КОЗЛОВ С.А. Методические рекомендации по предупреждению самоубийств сотрудников ОВД. М., 1994 г.

430. КАЛИТАА.Н. Профилактика самоубийств среди военнослужащих. М., 1992г.

431. КОЛОС И.В., КОЛЕСНИКОВ А.А., БЕЛОВ Ю.А. Профилактика суицидального поведения у сотрудников органов внутренних дел. Методическое пособие. М.,1995 г.

432. ТОЛКАЧЕВ А.В., Методика индивидуальной воспитательной работы в органах внутренних дел. СПб., 1998.

433. ТОЛКАЧЕВ А.В., Основные направления воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1999.

434. ТОЛКАЧЕВ А.В., Решение воспитательных задач в процессе служебной деятельности органов внутренних дел. М., 1999.

435. ТОЛКАЧЕВ А.В., Воспитание сотрудников милиции. СПб., 2000.

436. ТОЛКАЧЕВ А.В., Основные направления воспитательной работы в органах внутренних дел. Спб., 2000.

437. ТОЛКАЧЕВ А.В., Формы и методы воспитания личного состава органов внутренних дел. М., 2000.

438. ТОЛКАЧЕВ А.В., Педагогические аспекты воспитания сотрудников органов внутренних дел. Спб., 2002.