Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования

Белинова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования

Автореферат

Автор научной работы: Белинова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования"

На правах рукописи

Белинова Наталья Владимировна

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ДИСКУРС КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования 13.00 02 Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2005

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете на кафедре культуры русской речи

Научный руководитель: кандидат филологических наук, профессор

Фролова Инна Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Галицких Елена Олеговна доктор педагогических наук, профессор Глебова Елена Федоровна

Ведущая организация: Нижегородский институт развития

образования

Защита состоится «24» июня 2005 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002 г. Киров (обл.), ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан « Щ » МАЯ 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

ItiitM

3 "

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Предлагаемое диссертационное исследование посвящено проблеме коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений: формированию коммуникативных умений студентов педагогического вуза при создании особого рода дискурса -- детской телевизионной передачи.

В условиях гуманизации современного образования изменяется отношение к человеку как высшей ценности социального бытия. В связи с этим классическая модель педагогического образования перестала отвечать требованиям общества. Обнаружилась необходимость в осуществлении принципиально иной направленности этого образования, связанной не просто с подготовкой квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и профессиональным развитием личности педагога.

На это нацеливает Закон Российской Федерации «Об образованию) (1992 г), предоставивший возможность реализации государственно-общественного управления образованием. Необходимость повышения качества образования отмечается также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000 г.) и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», (2002 г.).

Проблемы разносторонней подготовки педагога широко обсуждаются в научной и методической литературе (С.А. Гильманов, В.А. Глуздов, В.И. За-гвязинский, Л В. Загрекова, JI.B. Занков, Н.М. Зверева, A.A. Касьян, В.В. Ни-колина, Л.В. Поздняк, Ф.В. Повшедная, В.А. Разумный, И.С Якиманская и др.). Особое внимание привлекает к себе проблема формирования профессиональной компетентности педагога, под которой в целом понимается способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий деятельностной интеграции личности в обществе за счет развития ценностных ориентации, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей (В.В. Соколова). Проблемами профессиональной компетентности педагога занимались также ученые: К А. Абульханова, В Г Зазыкин, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, П.В. Симонов, В.А. Сластенин, А.П. Чернышева.

В дошкольном образовательном учреждении, помимо постоянного общения воспитателя с детьми в быту, имеют место такие организованные формы общения- тематические занятия, беседы, утренники, конкурсы, ролевые игры, театральные представления и т.п. Эти формы общения требуют специальной подготовки педагогов, имеют определенный сценарий и структуру, предполагают активное участие многих детей и использование разных средств общения (Л.А. Венгер, Н Г. Комратова, В.Н. Макарова Н Н Поддья-ков, Ф.А. Сохин, Е М. Струнина, О.С Ушакова, В.И. Яшина).

Каждая из подобных форм есть то, что в лингвистической науке обозначается термином дискурс Под дискурсом в современной науке понимают текст в событийном аспекте (Н.Д , Арутюнова, Э. Бенвенист, В.Г. Борботько, Т.А. ван Дейк, Г.А. Орлов). В этой связи изучение дискурса тесно связано с прагматикой речи. В зависимости от исследовательских задач дискурс, в одних случаях, связывается с отдельным коммуникативным событием, в других - подразумевает коммуникативные события как интегративную совокупность отдельных коммуникативных актов, результатом которых являются содержательно- тематические об пасти речевой деятельности (Н.Д Арутюнова. H.H. Борисова, И Р. Гальперин, Т М. Дридзе, М J1. Макаров, МП. Котю-рова, Ю.М. Лотман, Ю.С. Степанов).

Основным условием успешного решения педагогом коммуникативных задач, возникающих в ходе педагогического общения, является владение коммуникативными умениями Формирование и дальнейшее совершенствование коммуникативных умений будущих педагогов является на сегодняшний день важной задачей высшей школы.

Таким образом, наблюдается противоречие между возрастающими требованиями общества к коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений и неразработанностью проблемы формирования коммуникативных умений будущих специалистов дошкольного образования в аспекте прагматики речи.

Возникает проблема: с помощью каких методических приемов возможно оптимизировать процесс формирования и совершенствования у студентов педвуза умения осуществлять общение с детьми в форме дискурса, сочетающего в интересах эффективной коммуникации лингвистические и экстратин-гвистические факторы и средства7

Цель нашего исследования: разработать научные основы методики формирования коммуникативных умений у будущих педагогов-воспитателей в ходе создания детской телевизионной передачи.

Объект исследования: коммуникативные умения у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений студентов дошкольного отделения педвуза.

студенты получат представление о детской телепередаче и других формах организованного общения с детьми как о дискурсе, объединяющем коммуникативную ситуацию (время, место общения, интересы, цели, характерные особенности каждого из участников) и саму коммуникацию в совокупности ее вербальных и невербальных компонентов;

в ходе подготовки и осуществления учебно-воспитательного дискурса студенты научатся обеспечивать эффективность всех его фаз (докоммуни-кативной, коммуникативной и посткоммуникативной);

процесс создания детской телевизионной передачи будет организован как поиск и осмысление способов привлечения и удержания внимания детской аудитории и вовлечения адресатов в сферу авторских мнений и оценок;

будущие педагоги-воспитатели выработают критерии оценки как детских программ на телевидении, так и собственных попыток создания подобных программ.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи.

1 Раскрыть сущность понятия «коммуникативные умения» в ракурсе дошкольного образовательного учреждения.

2 Определить роль и место дискурса в современной научно-образовательной парадигме.

3 В рамках факультативного курса «Организация коммуникативного события» обосновать подход к детской телепередаче и другим формам общения с детьми как коммуникативному событию (учебно-воспитательному дискурсу), разработать программу курса и его методическое обеспечение.

4 Разработать методику и критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированности коммуникативных умений у студентов педагогического вуза, а также качества создаваемых ими (и профессионалами телевидения) передач для детей.

5 Апробировать методику формирования коммуникативных умений будущих педагогов-воспитателей, экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретические основы работы составили исследования отечественных и ¡арубежных ученых по теории общения (Н.Д. Арутюнова, Р Барт, Э Бен-венист, A.A. Бодалев, A.A. Брудный, Л.П. Буева, J1.C. Выготский, И Р. Галь-

перин, Т А. ван Дейк, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Л.А Карпенко, И.С Кон, Г.М. Левина, А.А Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, М Л Макаров, Б Д Парыгин, A.B. Петровский, М. Пеше, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, М Фуко, 3 Харрис, Р. Якобсон)- исследования по проблемам повышения эффективности управления обучением, образованием, воспитанием и оазвитием (Ю.К. Бабанский, М.Н Берулава, CA. Гильманов, Л В. Занков, В.И. Загвязинский, Ю.Л. Львова, Н.И Петрова, В.А. Разумный); труды по проблемам геагральной педагогики (В.И Андреев, О.С. Булатова, Л.П. Новицкая, Н.Ю. Посталюк, К С. Станиславский), работы по проблемам современной журналистики и телерадиовещания (Э Г Багиров, Г.Н. Вачнадзе, В В. Ворошилов, П.С. Гуревич, Г.В. Кузнецов, К К. Парамонова).

Методы исследования. Выбор комплекса педагогических методов определился целями, задачами и гипотезой исследования!. Общенаучные методы: анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез

2 Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, опрос, сбор материала, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), количественный и качественный анализ результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем-

создана классификация коммуникативных умений педагогов дошкольного образования;

выявлен и раскрыт лингвопедагогический потенциал детской телевизионной передачи;

разработаны научно-методические основы формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования в ходе создания детского телевизионного дискурса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработан критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированное™ коммуникативных умений у студентов педагогического вуза;

выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования коммуникативных умений у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений;

сформулированы основные принципы создания детской телевизионной передачи для детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, чго'

разработана программа формирования коммуникативных умений студентов педвуза;

учебная программа обеспечена достаточным количеством дидактических материалов, апробирована, экспериментально проверена;

материалы исследования могут найти применение в работе ио формированию и совершенствованию коммуникативных умений у студентов, обучающихся как по гуманитарным, так и по естественнонаучным специальностям.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в Нижегородском государственном педагогическом университете на дошкольном отделении психолого-педагогического факультета. Отдельные элементы программы апробировались на базе Нижегородского педагогического колледжа. Педагогическим экспериментом было охвачено 300 студентов.

Исследование осуществлялось в течение трех лет и проходило ряд этапов:

на первом этапе (2001-2002 гг.) определились тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа документов, философской, психолого-педагогической, методической и периодической литературы. Были выявлены цель и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза.

на втором этапе (2002-2003 гг.) были уточнены теоретические положения исследования, составлена экспериментальная программа формирования коммуникативных умений у будущих специалистов дошкольного образования, проведен констатирующий эксперимент.

на третьем этапе (2003-2004 гг.) были проведены формирующая и контрольная ступени эксперимента, осуществлялось оформление результатов исследования, подводились итоги, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования: - результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Обучение русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации на рубеже веков» (НГПУ, 2001, 2002, 2003); на Международной научной конференции «Проблемы подготовки специалистов к работе по речевому развитию дошкольников в условиях модернизации образования» (МПГУ, 2004); на Международной студенческой научно-практической конференции «Традиции и новаторство в современном образовании» (НГПУ, 2001), на региональной научно-практической конференции «Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Проблемы и решения начала XXI века» (НГПУ, 2002), на межвузовской научно-практической конференции «Духовный мир молодого человека и будущее России» (АГПИ, 2003), на седьмой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки, 2002); обсуждались и получили одобрение на заседании методического семинара кафедры дошкольной педагогики Нижеюродского государственного педагогического университета (январь, 2004Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, корректной обработкой полученных данных. Основные положения, выносимые на защиту:

1 Коммуникативная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения включает умение организовать учебно-воспитательный дискурс - форму общения воспитателя с детьми, характеризуемую наличием

как лингвистической составляющей (текст), так и экстралингвистических (прагматических, психологических и др.) компонентов. В их числе - знания, интересы, цели, характер коммуникантов.

2 Максимальный учет «фактора адресата» основа коммуникативного умения инициировать общение (задумать, подготовить и вовлечь в него детей) Это умение предполагает- конкретные представления о целях, достигаемых в ходе дискурса; продуманный выбор темы (отражаемого в коммуникативном событии «куска действительности»), удачную формулировку «урока» (педагогического вывода из обсуждаемой темы), определение необходимого стиля и формы общения.

3 Коммуникативные умения вызвать и удержать внимание собеседника, вовлечь ею в сферу авторских мнений и оценок проявляются в использовании различных средств воздействия (аудитивных и визуальных, словесных и экстралингвистических, знаковых и неконвенциональных), в оригинальности сюжета, изобретательности при выборе дополнительных персонажей, выра-зитеиьности речи и невербального поведения педагога

л Достижение целей учебно-воспитательного дискурса во многом зависит от умения педагога создать у детей установку на продолжение дискурса, когда происходит осмысление и запоминание увиденного и услышанного, гак как посткоммуникативная фаза общения помогает осуществлению взаимосвязи различных учебно-методических компонентов и, таким образом, содействует созданию непрерывного целостного образовательного пространства

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Содержание диссертации изложено на 184 страницах, из них 10 таблиц, 7 рисунков, список литературы включает 198 наименований.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность темы, рассматриваются основные характеристики научного аппарата' цель, объект, предмет гипотеза, задачи методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативных умений в ходе создания дискурса» обосновываются тн?вистические и психоюго-пебагогические основы исследования

Приведен подробный анализ понятия коммуникативные умения и рассматриваются различные их классификации в современной научной литературе (М.М. Алексеева, О.С Булатова, В А Кан-Калик, А.А Леонтьев, А К. Маркова, М.С. Соловейчик).

В настоящем диссертационном исследовании термин коммуннкаг/ия рассматривается не просто как способ приема и передачи информации, но и как

процесс взаимодействия между людьми, а также восприятия и познания ими друг друга (A.A. Брудный, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.).

Умение определяется как сознательно контролируемый способ выполнения какого-либо действия (Н.В. Бордовская, A.A. Реан) Как и навык, умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия в привычных условиях. Однако каждый раз субъект стремится не просто автоматически выполнить какое-либо действие, но подойти к нему творчески, изменить условия выполнения, разнообразить саму деятельность и адекватно отреагировать на изменившиеся условия выполнения действия.

Акцент на приобретение умений в педагогической деятельности сделан не случайно. Навык позволяет экономить время и силы, и опытный педагог-профессионал может выполнить какое-то действие автоматизированно, высвобождая тем самым энергию для поиска в другой области. Но работа педагога не терпит однообразия, шаблона. Учитель - профессия, где личностные качества так же важны, как и профессиональные. Именно поэтому так важел для него сознательный контроль над собственной деятельностью.

Проанализировав и обобщив различные классификации коммуникативных умений, мы выбрали в качестве предмета совершенствования у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений те из умений, которые кажутся нам наиболее существенными в повседневной профессиональной деятельности, в частности - при подготовке и реализации организованных форм общения с детской аудиторией (тематических бесед, праздников, ролевых игр, конкурсов и т.п.). Таким образом, в нашу рабочую классификацию вошли следующие умения:

1) умение инициировать общение, осмыслив его цели и проведя соответствующую подготовительную работу;

2) умение привлечь и в течение определенного времени удерживать внимание маленьких собеседников;

3) умение включить собеседников в сферу своих мнений и оценок;

4) умение выбрать форму и стиль общения;

5) умение создать у участников учебно-воспитательного дискурса установку на его продолжение в посткоммуникативной фазе.

Приоритетным является формирование у будущих педагогов не просто умения осуществить общение с детской аудиторией, но умения задумать, спланировать, подготовить это общение, исходя из актуальных педагогических задач, знания детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Любую форму общения, мы предлагаем рассматривать как дискурс. В этой связи нами рассматриваются различные подходы к определению дискурса.

Дискурс - это сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата, речевую ситуацию), необходимые для понимания текста (Н Д. Арутюнова, I.A. ван Дейк и др.).

Выбор понятия дискурса в качестве ключевого для нашего исследования и понимание дискурса как «текста, погруженного в жизнь» (Н Д Арутюнова) выводит нас на проблемы прагматики речи.

Прагматика - область исследования в семиотике и языкознании, в которой изучается функционирование языковых знаков в речи. В прагматике рассматриваются вопросы, связанные с говорящим субъектом, его партнером по коммуникации, их взаимодействием и ситуацией общения В связи с субъектом речи, в частности, изучаются явные и скрытые цели высказывания, речевая тактика и типы речевого поведения, оценка информированности, интересов, мнений и взглядов, особенностей характера и психологического состояния адресата (Н Д. Арутюнова).

В связи с адресатом речи изучаются проблемы ее интерпретации, воздействия на собеседника: расширение его информированности, изменение в эмоциональном состоянии, взглядах и оценках, влияние на совершаемые им действия.

Предметом внимания в данной работе является учебно-воспитатепьный оискурс. Его участники связаны отношениями «взрослый - дети», «педагог -воспитанник». Организуя и осуществляя дискурс, педагог решает образовательно-воспитательные задачи. Для успешного решения этих задач педагогу необходимо знать основные характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. Знание закономерностей возрастного развития необходимо педагогу также и для организации полноценного общения с детьми.

Взаимодействие воспитателя и воспитуемого имеет много различных аспектов, и для эффективного приобщения детей к процессу массовой коммуникации педагог должен ясно представлять себе специфические закономерности и отличительные черты этого важнейшего социального явления.

Массовая коммуникация как разновидность человеческого общения безусловно, обладает определенными специфическими возможностями, которые накладывают свой отпечаток на сам процесс общения и на его структурные компоненты коммуникатора, аудиторию, сообщение, канал Использование технических средств передачи информации превращает человеческое общение в массовое, и из этого следует, что массовая коммуникация -это общение больших социальных групп со всеми вытекающими отсюда социальными и психологическими последствиями (В Н Куницина, Н В Каза-ринова, В.М. Погольша).

Средства массовой коммуникации, будучи одним из социальных институтов, в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп на определенное влияние на население в целом и в том числе на отдельные возрастные и социальные слои.

Вполне очевидно, что материал, представляемый учебным телевидением. должен быть строго систематизирован и структурирован. Организатор телевизионного события (дискурса) для детей должен руководствоваться четкими целями и задачами построения передачи.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030900.00 «Дошкольная педагогика и психо-

логия с дополнительной специализацией») рассматривается как основа разработки экспериментального курса «Организация коммуникативною события», в рамках которого предполагается проведение работы по формированию коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования. Такие дисциплины общеобразовательного и прикладного характера как «Русский язык и культура речи», «Технические и аудиовизуальные средства обучения». «Социальная психология», «Детская психология», «Основы педагогического мастерства» и «Тренинг педагогического общения» являются фундаментом построения содержания вышеобозчаченного курса. Содержа ние дисциплин предметной подготовки, таких как «Дошкольная педагогика» и «Детская литература», получило отражение в проектах детских телевизионных передач, подготовленных студентами дошкольного отделения

Во второй главе «Практика формирования коммуникативных умении будущих педагогов дошкопьного образования» раскрывается экспериментшть-ное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; анализируются цели и содержание системы формирования коммуникативных умений; описывается содержание и структура экспериментальной программы; рассматриваются принципы, методы и приемы, положенные в основу экспериментального обучения; анализируется система упражнений и формы контроля умений

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе о студентами была проведена беседа на тему «Современные детские телевизионные передачи» с целью привлечь их внимание к проблеме. В ходе этой беседы студенты совместно с педагогом составили список наиболее популярных телевизионных передач для детей и дали им оценку с различных позиций- регулярность выхода в эфир, профессионализм ведущих, длительность по времени, рейтинг успеха у маленьких зрителей, структура передачи, наличие заместителей ведущих и их «помощников», оформление студии, оригинальность костюмов ведущих и т.п.

Затем студентам экспериментальной и контрольной групп было предложено подготовить и провести в учебной аудитории, перед однокурсниками свою "телеви ¡ионную передачу» так, как если бы они были работниками телевидения ответственными за создание и выпуск в эфир программ для детей Демонстрация и оценка студенческих проектов детских телевизионных перс-дач явились содержанием второго этапа констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент был нацелен на проверку коммуникативных умений студентор, обозначенных в рабочей классификации (см габл )

Для достижения целей формирующего эксперимента (формирование у будущих педагогов детских образовательных учреждений комплекса важны* комм\ никативных умений) была разработана программа курса по выбору •'Организация коммуникативного события».

Данный факультатив по своему содержанию носит комплексный, лин-гвопечагогический характер Привлекая внимание участвующих в нем ст}-дентов к дискурсу, факультатив подчинен решению нескольких задач-

1) вооружить студентов - будущих воспитателей знаниями и умениями в области прагматики речи;

2) подготовить участников эксперимента к таким видам работы с детьми дошкольного возраста, как беседа, как утренник, конкурс, кукольный спектакль, телевизионное представление, ролевая игра и т.п.;

3) научить будущих педагогов-воспитателей анализировать телевизионные передачи для детей и разрабатывать проекты подобных передач.

Таблица

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной 1руппах (в баллах)

Коммуникативные умения Экспериментальная группа Контрольная группа

1. Умение инициировать общение и побудить к нему собеседника 1 0,9

2. Умение выбрать форму и стиль общения 0,7 0,7

3. Умение удержать внимание аудитории 0,8 1

4. Умение вовлечь собеседника в сферу авторских интересов и оценок 0,9 ■ 1

5. Умение создать установку на продолжение дискурса 0,2 0,2

6. Общий средний балл 3,6 4

Намеченные линии в работе факультатива связаны между собой не только тем, что нацелены на формирование важных профессиональных качеств воспитателя дошкольников, но и тем, что выводят студентов на проблемы общения, а значит, служат хорошим дополнением к уже имеющимся знаниям по общей и возрастной психологии. В сферу внимания участников экспериментального обучения попадают также проблемы масс-медиа, театрального искусства, литературоведения и фольклора.

Программа учебных занятий делится на три блока. Каждый из них па-правлен на реализацию определенного комплекса задач. Содержание первого экспериментального блока определили две темы: «Коммуникативное событие - форма организации общения» и «Участники коммуникативного события». Второй экспериментальный блок состоит из тем: «Детская телевизионная передача» и «Особенности детской аудитории». Заключительный, третий блок включает темы «Фазы коммуникативного события. Докоммуникативная фаза», «Сюжет коммуникативного события», «Коммуникативная фаза общения» и «Посткоммуникативная фаза общения».

На первых занятиях по экспериментальной программе решаются следующие задачи:

1) актуализировать у участников эксперимента знания об общении как форме взаимодействия людей, полученные ими в ходе изучения курса общей психологии;

2) уточнить понятия общения, коммуникации, коммуникативного акта, речевой ситуации,

3) ввести новые для членов экспериментальной группы понятия дискурс, коммуникативное событие,

4) определить участников коммуникативного события; обозначить целевые пакеты коммуникантов;

5) закрепить полученные знания посредством практических заданий и упражнений.

Второй блок экспериментальной программы подчинен решению следующих задач:

1) охарактеризовать специфические закономерности процесса массовой коммуникации;

2) сообщить участникам эксперимента отличительные черты передач для детей;

3) научить испытуемых анализировать детские телевизионные передачи, для чего предоставить им ряд критериев, позволяющих провести подобный анализ;

4) активизировать знания о развитии ребенка в дошкольном возрасте;

5) ознакомить участников со средствами адресации речевого продукта

Третий блок занятий по экспериментальной программе нацелен на формирование у студентов знаний о структурных особенностях коммуникативною события, его основных фазах, а также привлечение их внимания к «фактору адресата». Задачи третьего блока:

1) сообщить испытуемым о трех фазах учебно-воспитательного дискурса: докоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной, выявить специфику и значение каждой из фаз;

2) формировать у участников экспериментального обучения коммуникативное умение привлекать и удерживать внимание детской аудитории выбором предмета обсуждения, изобретательностью в построении сюжета, продуманным набором персонажей, искусной завязкой, удачным использованием пространства обшеиия, выразительностью речи, умелым применением языка невербальных знаков, голосовыми красками, звуковым и шумовым оформлением, использованием костюмов, вещей и т.п.;

3) формировать у будущих педагогов дошкольного образовательного учреждения коммуникативное умение вовлекать собеседников в сферу своих мнений и оценок логикой сюжета, убедительностью речи, эмоциональностью речи и невербального поведения, эффектностью концовки, тактичным использованием средств авторизации, наличием «помощников», дополнительных участников и т п

Каждое организованное (задуманное, подготовленное и осуществленное к соответствии с определенным замыслом) коммуникативное событие пред-

полагает три фазы: докоммуникативную, коммуникативную и посткоммуникативную. Наиболее важной среди них является первая.

На подготовительном к непосредственному общению этапе - бокомму-никативная фаза - решается комплекс задач: вырабатывается представление об аудитории (в частности, о ее состоянии в данный момент); выбирается предмег для обсуждения; намечаются цели и формируется главная мысль разговора; разрабатывается - в соответствии с основной мыслью - схема сюжета; подбираются «действующие лица», обдумывается антураж: сценическая площадка, декорации, костюмы, реквизиты; составляется сценарий (с особым вниманием к завязке и концовке).

Все перечисленные задачи докоммуникативного этапа взаимосвязаны, вытекают друг из друга. Наиболее существенную роль играет при этом «фактор адресата» - постоянный учет его потребностей, интересов, знаний настроений, положительных черт и нежелательных в воспитательном отношении проявлений.

Успех реализации коммуникативной фазы зависит от владения воспитателя речью и языком невербальных знаков.

Овладеть техникой эмоциональной коммуникации, развить креативные способности, динамизм и выразительность помогают будущим педагогам ак-терско-педагогические тренинги, которые представляют собой модификацию комплекса специальных упражнений театральной педагогики. Они используются и в предлагаемом нами курсе.

Организация посткоммуникативной фазы общения должна быть предметом особой заботы педагога, инициатора коммуникативного события, а умение, завершая это мероприятие, дать детям установку на сохранение услышанного в памяти и его дальнейшее осмысление - одно из важных коммуникативных умений.

Продолжение коммуникативного события в посткоммуникативной фазе зависит от тою, вызвало ли оно у детей яркие положительные эмоции. К тому что ребенку понравилось, доставило ему радость, он захочет вернуться снова и снова. О том, что было неприятным или скучным, он постарается поскорее забыть. Поэтому каждое событие, организованное с участием детей, как правило, включает в себя специальный пункт «награждения» или «одаривания». Удовольствие - награда ребенку за внимание, доверие к взрослому , заинтересованное участие в коммуникативном событии.

По окончании лекционно-практического курса студентам было предложено вернуться к своим проектам и доработать их с учетом полученных знаний - это определило содержание творческого этапа экспериментальной ра боты. Окончательные варианты оценивались в ходе контрольного эксперимента по совокупности участников каждого проекта. Как и в контстатирую-щем эксперименте все проекты оценивались в баллах (от 0 до 2). Результаты экс периментальной работы отражают рис. 1 и 2.

Рис. I наглядно показывает перераспределение результатов по завершении контрольного этапа эксперимента: большое количество проектов поднялись на достаточный уровень. Ни один проект не получил низкой оценки

Конетат срп Контр сре!

Рис I Соответствие коммуникативных умений испытуемых экспериментальной группы трем уровням в начале и по завершении экспериментального обучения На рис. 2 отражены результаты эксперимента в контрольной группе. Мы наблюдаем смещение большинства проектов в сторону достаточного уровня Положительным моментом является сокращение числа низких показателей уровня сформированное™ коммуникативных умений студентов. Однако многие проекты так и остались на среднем уровне.

Конетат ере» Коитр срез

Рис 2 Распределение членов контрольной группы по уровням развития коммуникативных умений на этапах констатирующего и контрольного эксперимента

В заключении диссертационной работы подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в данной области Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1 В результате экспериментального педагогического исследования бьпа подтверждена гипотеза, согласно которой эффективность формирования коммуникативных умений в ходе подготовки и осуществления учебно-воспитательного дискурса достигается при организации процесса создания детской телевизионной передачи как поиска осмысления способов привлечения и удержания внимания детской аудитории и вовлечения адресата в сферу авторских интересов.

2 Любая форма педагогического общения может рассматриваться как учебно-воспитательный дискурс, организация которою требует учета не тотько лингвистических, но и экстралингвистических факторов.

3. В рамках факультативного курса «Организация коммуникативного события» был обоснован подход к детской телевизионной передаче и другим формам общения с детьми как к учебно-воспитательному дискурсу, соединяющем коммуникативную ситуацию и саму коммуникацию в совокупности ее вербальных и невербальных компонентов.

4 Были выработаны критерии оценки детского телевизионного дискурса и других форм общения с детьми как коммуникативного события, с учетом его структурных компонентов (докоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фаз).

5. На основе созданной рабочей классификации коммуникативных умений была разработана методика их изучения, определены показатели и уровни их сформированности.

6. В ходе констатирующего среза был выявлен критический уровень сформированности таких коммуникативных умений как умение инициировать общение и побудить к нему собеседника, умение выбрать нужную форму и стиль общения, умение привлечь и удержать внимание аудитории, умение вовлечь собеседника в сферу авторских интересов и оценок, умение создать у участников «учебного дискурса» установку на его продолжение в по-С1 коммуникативной фазе. Выявлено также, что у испытуемых отсутствуют знания об особенностях организации и проведения коммуникативного события для детей дошкольного возраста.

7. Разработана и экспериментально апробирована методика формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования, опирающаяся на теоретические положения прагматики речи.

Автор намечает следующие перспективы исследования: расширение и конкретизация его применительно к отдельным «жанрам» учебно-воспитательного дискурса с участием дошкольников и младших школьников (?анятие по развитию речи, обсуждение прочитанной книги, экскурсия, театральное представление с элементами импровизации, концерт для родителей, детская «дискотека» и т.п.): разработка тематики курсовых и дипломных работ студентов по вопросам организации учебно-воспитательного дискурса

Основное содержание диссертации отражено в 12 публикациях ав-юра, общим объемом 4,4 у. п. л.:

1. Ьелинова, Н.В. Интонационная составляющая речи телеведущих как объект для наблюдений в вузовской аудитории / Н.В. Ьелинова // Обучение русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации на рубеже веков: Тез. докл. Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 15-16 мая 2001 г. / Под ред. Л. Р. Биктеевой - Н.Новюрод. НГПУ, 2001 - 0,2 п. л.

2 Белинова. Н.В. Масс-медиа как средство развития интонационной выразительности студентов / Н.В. Белинова // Традиции и новаторство в современном образовании: Тез. докл. Международной науч.-практ. студ. конф , посвящ 90-летию НГПУ / Под. ред У.В. Ульенковой - Н Новгород: НГПУ, 2001.-0,2 п. л.

3 Ьелинова, Н.В. К вопросу о формировании коммуникативных умений у иудеятов дошкольного отделения / Н.В. Белинова И Педагогическое обра-

зование без отрыва от основной деятепьности Проблемы и решения начала XXI века: Материалы региональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1920 февраля 2002 г / Под. ред. Г М. Пономарева. Н.Новгород НГГТУ. 2002 0,1 п. л.

4 Беликова, HB К вопросу о профессиональной подготовке специалистов по лингвистическому образованию детей / Н.В. Белинова // Актуальные проблемы развития речи и лиигвистического образования детей Материалы Международной науч.-практ. конф , Орел, 19-21 ноября 2002 г / Под ред. Н Астаховой.-Орел ГТУ, 2002. 0 1 п. л.

5 Белинова, Н В К вопросу о культуре речевого поведения в профес-сионально-педа! огической дежельности / Н.В Белинова // Тез. седьмой Нижегородской сессии молодых ученых (\ уманитарные науки «Голубая Ока», 20-24 октября, 2002 г.). / Под ред A.A. Червовой - Н.Новгород. ВГИПА,

2002 - 0,1 п. л.

6. Белинова, Н В. Формирование коммуникативных умений будущих педагогов в ходе создания детской телевизионной передачи / Н.В. Белинова '/' Проблемы развития речи дошкольников и подготовка специалистов в условиях модернизации образования: Материалы Международной науч.-прак! конф. ин-та разв дошк образ-я и МПГУ / Под ред. О.С. Ушаковой, В И. Яшиной - М.: Изд-во РАО, 2004. - 0,2 п. л.

7. Белинова, Н.В К вопросу о классификации коммуникативных умений 1 Н.В Белинова // Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной науч.-практ конф., Н.Новгород, 18-19 марта

2003 г / Под. ред. Т.Я. Железновой. - Н.Новгород: НГПУ, 2003. 0,5 п. л.

8 Белинова, Н В «Коммуникативное событие» и профессиональная подготовка будущего воспитатечя / Н В. Белинова // Духовный мир молодою человека и будущее России Материалы региональной межвузовской науч -практ. конф., Арзамас, 17-18 апреля 2003 г. / Под ред J1.B. Широкова Арзамас: АГПИ, 2003. - 0,2 п. л

9. Белинова, Н.В. Коммуникативное событие как форма организации общения / Н.В. Белинова // Актуальные проблемы обучение русском) языку как иностранному и дисциплинам специализации на рубеже веков 1 ез докл Международной науч.-практ конф., Н Новгород, 29-30 мая, 2003 г ' Под ред Л.Р Биктеевой. - Н Новгород- НГПУ, 2003. - 0,2 п. л

10 Белинова. Н В Проблема формирования коммуникативной компетенции будущего педагои ' Н В Белинова I1 Социокультурное воспи)анис-дошкольников- Проблемы и перспективы Сб научных трудов ' Огр рем Н.Г. Комратова Н Новгород Изд-во НГПУ, 2003 - 1 п. л

11 Белинова, Н В Вместо введения / Н Г. Комратова, Н.В. Белинова ' Социокультурное воспитание дошкольников Проблемы и перспективы Сб научных трудов ' От в ред. Н Г Комратова - Н.Новгород. Изд-во НГПУ, 2003 1 п. л

12 Белинова, HB К вопросу о создании телевизионной передачи для детей / Н.В Белинова Вестник психолого-педагогического факультета № 3. - Н. Новгород: И зд-во НГПУ, 2003. - 0,6 п л.

Подписано в печать 12.05.2005 г.

Формат 60x84/16.

Бумага типографская

Усл. печ. л 1,1

Тираж 110 экз.

Заказ № 574

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, ул Красноармейская, 26

Печатный цех ВятГГУ

f - 9 5 6 О

РНБ Русский фонд

2006-4 15844

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белинова, Наталья Владимировна, 2005 год

Комната, посреди которой стоит сундук. Вбегают дети. Ваня: Привет, ребята! Я - Ваня, а это моя сестра Оля. Оля: Привет!

Ваня: Ух, ты! Бабушкин сундук! Давай посмотрим, что в нем лежит, пока бабушки нет дома.

Оля: Давай! И ребятам покажем.

Открывают сундук и достают: старую шляпу, зонтик. Действия сопровождаются словами: «Так, что это? Нет, это неинтересно! Барахло какое-то!» Ваня: Ого! А вот это уже интересно! Старая бабушкина книга сказок! Оля: Дай мне посмотреть. Ваня: Нет, сначала я! Оля: Нет, я!

Тянут книгу каждый на себя и рвут.

Ваня: Ну вот! Порвали бабкину книгу. А помнишь, бабушка всегда говорила, что нужно уступать друг другу.

Оля: И почему же ты мне не уступил?

Ваня: Слушай, давай спрячем книжку, пока бабушки нет дома. В этот момент звучит музыка и появляется Красная Шапочка. Оля: Ой, а ты кто такая? Ваня: А как ты сюда попала?

Красная Шапочка: Я - Красная Шапочка, а как я сюда попала, я не знаю. Ваня: Знаете, ребята, я думаю, она из сказки. Красная Шапочка: Да, да, я бабушке пирожки несу. Оля (тихо): Ara, это, наверное, из-за того, что мы старую книгу сказок порвали.

Красная Шапочка: Как это так порвали! А как же я теперь обратно попаду? Меня ведь бабушка ждет (плачет).

Оля: Волк тебя ждет, а не бабушка. Ладно, ты реветь-то. Сейчас чего-нибудь придумаем.

Внучата пытаются запихнуть Красную Шапочку обратно в книгу, но у них ничего не получается. В этот момент за сценой раздается голос бабушки:

Внучата, я дома!» Вслед за этим появляется бабушка. Красная Шапочка прячется за спиной у ребят.

Бабушка: Здравствуйте, ребята! Что это вы так расшумелись? Что случилось?

Внуки молчат.

Бабушка: Ах вы, проказники! Опять что-то натворили! (Находит сундук) А кто открывал мой сундук, ребята (обращается к зрителям), вы не видели?

Оля: Ты.

Ваня: Нет, это ты. Это ты виноват, что книга порвалась и Красная Шапочка попала сюда!

Бабушка: Ну, все понятно. Это все из-за того, что вы не можете уступать друг другу, и не умеете аккуратно обращаться с книгами. И как же нам вернуть Красную Шапочку обратно?

Оля: Мы уже все перепробовали - ничего не получается. Наверное, ей остаться придется.

Ваня: Да, пускай остается.

Бабушка: Ребята, но ведь без Красной Шапочки сказки не будет.

Красная Шапочка: Неужели ничего нельзя сделать?

Бабушка: Можно, Красная Шапочка. Знаю я единственное средство как вернуть тебя домой - нужно заклеить книгу сказок. Ну-ка, внучата, несите сюда волшебную кисточку и клей.

Ребята достают из сундучка клей и кисточку.

Ваня и Оля: Здорово! Сейчас залечим книжку.

Оля: Ты знаешь, Ваня, я больше не буду рвать книжки, буду бережно с ними обращаться, верно, ребята.

Ваня: Да, и ссориться нам тоже не нужно. Смотри, к чему все это привело.

Бабушка (заклеивая книгу): Правильно, ребята. Ну, вот и все.

Красная Шапочка: Спасибо вам большое! Побегу к бабушке.

Уходит.

Ваня и Оля: Волка берегись!

Ваня: Бабушка, а как же мы узнаем, попала Красная Шапочка в сказку или

Бабушка: Для этого, наверное, нужно прочитать сказку.

Внучата: Почитай нам, бабушка.

Бабушка: Ну, хорошо, слушайте: «Жила - была девочка. И звали ее Красная Шапочка.»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования"

Актуальность исследования. Предлагаемое диссертационное исследование посвящено проблеме коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений, в частности — формированию коммуникативных умений студентов педагогического вуза, будущих воспитателей, в ходе работы над созданием особого рода дискурса - детской телевизионной передачи.

В условиях гуманизации современного образования изменяется отношение к человеку как высшей ценности социального бытия. В связи с этим классическая модель педагогического образования перестала отвечать требованиям общества. Обнаружилась необходимость в осуществлении принципиально иной направленности этого образования, связанной не просто с подготовкой квалифицированных кадров, а с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности педагога.

На это нацеливает Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), предоставивший возможность реализации государственно-общественного управления образованием. Необходимость повышения качества образования отмечается также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000 г.) и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.).

Проблемы разносторонней подготовки педагога широко обсуждаются в научной и методической литературе (С.А. Гильманов, В.А. Глуздов, В.И. За-гвязинский, JI.B. Загрекова, JI.B. Занков, Н.М. Зверева, A.A. Касьян, Т.В. Ма-шарова, В.В. Николина, JI.B. Поздняк, Ф.В. Повшедная, В.А. Разумный, В.В. Соколова, И.С. Якиманская и др.). Особое внимание привлекает к себе проблема формирования профессиональной компетентности педагога, под которой в целом понимается способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий дея-тельностной интеграции личности в обществе за счет развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей (69). Проблемами профессиональной компетентности педагога занимались также ученые: К.А. Абульханова, В.Г. Зазыкин, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, Н.Ю. Русова, П.В. Симонов, В.А. Сластенин, А.П. Чернышева.

Одной из составляющих профессиональной компетентности будущего педагога является коммуникативная компетентность, которую мы вслед за рядом авторов определяем, как способность человека организовать и осуществить общение с другим человеком или с группой людей (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев). Последнее приобретает наибольшую важность в свете педагогической деятельности, поскольку педагог чаще всего имеет дело с коллективом детей, а не с отдельным ребенком. Коммуникативная компетентность определяется наличием определенной совокупности знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения. Коммуникативная компетентность, в частности, предполагает, что в решении задач по социализации личности ребенка задействованы такие внутренние структуры личности педагога, такие профессиональные умения (в том числе и коммуникативные умения), которые составляют в целом его коммуникативную культуру, реализующуюся в культуре мышления, культуре чувств и культуре речи педагога. Среди составляющих коммуникативной компетентности выделяется и культура коммуникативного поведения специалиста образования, понимаемая как особая организация речи и соответствующее ей речевое поведение, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и детей, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы. Характеристиками коммуникативного поведения педагога становятся такие моменты, как тон речи, оправданность использования оценочных суждений, средства адресации речи и приемы авторизации (Ю.А. Емельянов, Ю.М. Жуков, Е.С. Кузьмин, JI.A. Петровская и др.).

В дошкольном образовательном учреждении, помимо постоянного общения воспитателя с детьми в быту, имеют место специально организованные формы общения: тематические занятия, беседы, утренники, конкурсы, ролевые игры, театральные представления и т.п. Эти формы общения требуют специальной подготовки педагогов, имеют определенный сценарий и структуру, предполагают активное участие многих детей и использование разных средств общения (JI.A. Венгер, Н.Г. Комратова, В.Н. Макарова, H.H. Поддьяков, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, В.И. Яшина).

Каждая из подобных форм есть то, что в лингвистической науке обозначается термином дискурс. Под дискурсом в современной науке понимают текст в событийном аспекте (Н.Д. Арутюнова, Э. Бенвенист, В.Г. Борботько, Т.А. Ван Дейк, Г.А. Орлов). В этой связи изучение дискурса тесно связано с прагматикой речи. В зависимости от исследовательских задач дискурс, в одних случаях, связывается с отдельным коммуникативным событием, в других — подразумевает коммуникативные события как интегративную совокупность отдельных коммуникативных актов, результатом которых являются содержательно- тематические области речевой деятельности (Н.Д. Арутюнова, И.Н. Борисова, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, М.П. Котюрова, Ю.М. Лотман, M.JI. Макаров, Ю.С. Степанов). Исходя из этого выделяют учебно-воспитательный дискурс, где педагог выполняет роль ведущего, направляющего ход события (В.Г. Гак, А.К. Михальская).

Одним из видов учебно-воспитательного дискурса является телевизионная передача для детей. Современные педагоги отмечают, что детское телевидение - важный элемент современных средств массовой коммуникации, так как оно играет большую роль в развитии ребенка. Телевидение существенно влияет на усвоение детьми широкого спектра социальных норм и на формирование у них ценностных ориентаций в различных сферах. Большое значение использованию средств массовой коммуникации в образовании придавали педагоги и психологи Е.К. Глушкова, Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьев, О.Т. Мельникова, A.B. Мудрик, A.A. Степанов, Н.В. Уфимцева, Л.С. Школьник и др. Перечисленные авторы также отмечали, что этот богатейший ресурс образовательного и воспитательного воздействия используется не полностью и бессистемно. Большинство программ предназначено для подростков, детей среднего и старшего школьного возраста, и совершенно недостаточно программ, предназначенных для детей дошкольного и младшего школьного возраста (49, 109, 171).

Основным условием успешного решения педагогом коммуникативных задач, возникающих в ходе педагогического общения, является владение коммуникативными умениями. Формирование и дальнейшее совершенствование коммуникативных умений будущих педагогов является на сегодняшний день важной задачей высшей школы.

Проблема коммуникативных умений широко обсуждается в современной психологической (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе), педагогической (О.С. Булатова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, И.В. Петривняя) и методической (М.М. Алексеева, Т.А. Ладыженская, В.И. Яшина) литературе. Было предложено немало классификаций (М.М. Алексеева, О.С. Булатова, A.A. Леонтьев) коммуникативных умений и методик обучения им. Проблеме формирования коммуникативных умений педагога посвящены труды О.С. Булатовой, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика и др., однако на сегодняшний день недостаточно исследований, посвященных формированию коммуникативных умений у будущих педагогов дошкольного образования. По мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, дифференцированный подход к подготовке педагогов среднего и дошкольного образования оправдан, поскольку педагог-воспитатель должен обладать специфическими навыками и умениями для работы в детском саду (5).

Возникает проблема: с помощью каких методических приемов возможно оптимизировать процесс формирования и совершенствования у студентов педвуза умения осуществлять общение с детьми в форме дискурса, сочетающего в интересах эффективной коммуникации лингвистические и экстралингвистические факторы и средства?

Исходя из вышесказанного, цель нашего исследования мы формулируем следующим образом: разработать научные основы методики формирования коммуникативных умений у будущих педагогов в ходе создания детской телевизионной передачи.

Объект исследования: коммуникативные умения у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений студентов.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативных умений у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в ходе создания детской телевизионной передачи будет успешным, если: студенты получат представление о детской телепередаче и других формах организованного общения с детьми как о дискурсе, объединяющем коммуникативную ситуацию (время, место общения, интересы, цели, характерные особенности каждого из участников) и саму коммуникацию в совокупности ее вербальных и невербальных компонентов; в ходе подготовки и осуществления учебно-воспитательного дискурса студенты обеспечивать эффективность всех его фаз (докоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной); процесс создания детской телевизионной передачи будет организован как поиск и осмысление способов привлечения и удержания внимания детской аудитории и вовлечения адресатов в сферу авторских мнений и оценок; будущие педагоги-воспитатели выработают критерии оценки как детских программ на телевидении, так и собственных попыток создания подобных программ.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность понятия коммуникативные умения. Конкретизировать его применительно к задачам подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения.

2. Определить роль и место дискурса в современной научно-образовательной парадигме.

3. В рамках факультативного курса обосновать подход к детской телепередаче и другим формам общения с детьми как коммуникативному событию (учебно-воспитательному дискурсу), разработать программу курса и его методическое обеспечение.

4. Разработать методику и критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированности коммуникативных умений у студентов педагогического вуза, а также качества создаваемых ими (и профессионалами телевидения) передач для детей.

5. Апробировать методику формирования коммуникативных умений будущих педагогов-воспитателей и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились концепция личности и деятельности в современной философской, психологической и педагогической науке; понятие общения как социально обусловленной деятельности; философское понимание единства язык — мышление - речь; концепция гуманизации образования, теория творческой педагогической деятельности и развивающего обучения.

Теоретические основы работы составили исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Арутюнова, Р. Барт, Э. Бенвенист, A.A. Бодалев, В.В. Бойко, A.A. Брудный, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, И.Р. Гальперин, Т.А. ван Дейк, А.Б. Добрович, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.С. Каган, JI.A. Карпенко, М.Н. Кожина, И.С. Кон, Г.М. Левина, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, М.Л. Макаров, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, М. Пеше, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, М. Фуко, З.Харрис, Р. Якобсон); исследования по проблемам повышения эффективности управления обучением, образованием, воспитанием и развитием (Ю.К. Бабанский, М.Н. Берулава, С.А. Гильманов, JLB. Занков, В.И. Загвязинский, Н.М. Зверева, Ю.Л. Львова, Н.И. Петрова, Ф.В. Повшедная, В.А. Разумный); исследования по проблемам дидактики высшей школы (В.А. Глуздов, Л.В. За-грекова, A.A. Касьян, М.И. Махмутов, В.А. Попков, М.Н. Скаткин, С.Д. Смирнова), труды по проблемам театральной педагогики (В.И. Андреев, О.С. Булатова, Л.П. Новицкая, Н.Ю. Посталюк, К.С. Станиславский); работы по проблемам современной журналистики и телерадиовещания (Э.Г. Багиров, Г.Н. Вач-надзе, В.В. Ворошилов, П.С. Гуревич, Г.В. Кузнецов, К.К. Парамонова).

Методы исследования. Выбор комплекса педагогических методов определился целями, задачами и гипотезой исследования.

1. Общенаучные методы: анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез.

2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, опрос, сбор материала, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); количественный и качественный анализ результатов, методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: дискурс, коммуникация, коммуникативная компетентность, коммуникативные умения, коммуникативное событие, массовая коммуникация, общение.

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное) и группами людей (межгрупповое), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) (Г.М. Андреева).

Коммуникативная компетентность — способность к грамотному общению в разных социокультурных сферах и к оценке произведений вербальной культуры. (Н.Ю. Русова).

Коммуникативные умения - умения инициировать и осуществлять полноценное общение (рабочее определение).

Массовая коммуникация - систематическое распределение (с помощью технических средств) специально подготовленных сообщений среди численно больших, анонимных, рассредоточенных аудиторий (А.В. Мудрик).

Дискурс - это сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста (Н.Д. Арутюнова).

Коммуникативное событие - акт коммуникации в учебно-педагогической сфере коммуникативного воздействия (В.Б. Черник).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: создана классификация коммуникативных умений педагогов дошкольного образования; выявлен и раскрыт лингвопедагогический потенциал детской телевизионной передачи;

- разработаны научно-методические основы формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования в ходе создания детской телевизионной передачи.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированности коммуникативных умений у студентов педагогического вуза; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования и совершенствования коммуникативных умений у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений; сформулированы основные принципы создания детской телевизионной передачи для детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана программа формирования коммуникативных умений студентов педвуза; учебная программа обеспечена достаточным количеством дидактических материалов, апробирована, экспериментально проверена; материалы исследования могут найти применение в работе по формированию и совершенствованию коммуникативных умений у студентов, обучающихся как по гуманитарным, так и по естественнонаучным специальностям.

Исследование осуществлялось в течение трех лет и проходило ряд этапов: на первом этапе (2001-2002 гг.) определились тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа документов, философской, психолого-педагогической, методической и периодической литературы. Были выявлены цель и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза. на втором этапе (2002-2003 гг.) были уточнены теоретические положения исследования, составлена экспериментальная программа формирования коммуникативных умений у будущих специалистов дошкольного образования, проведен констатирующий эксперимент. на третьем этапе (2003-2004 гг.) были проведены формирующая и контрольная ступени эксперимента, осуществлялось оформление результатов исследования, подводились итоги, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Обучение русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации на рубеже веков» (Н1 НУ, 2001, 2002, 2003); на

Международной научной конференции «Проблемы подготовки специалистов к работе по речевому развитию дошкольников в условиях модернизации образования» (МПГУ, 2004); на Международной студенческой научно-практической конференции «Традиции и новаторство в современном образовании» (НГПУ, 2001), на региональной научно-практической конференции «Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Проблемы и решения начала XXI века» (НГПУ, 2002), на межвузовской научно-практической конференции «Духовный мир молодого человека и будущее России» (АГПИ, 2003), на седьмой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки, 2002); обсуждались и получили одобрение на заседании методического семинара кафедры дошкольной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета (январь, 2004); апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в процессе работы автора в качестве ассистента кафедры дошкольной педагогики в НГПУ; в ходе руководства педагогической практикой студентов в дошкольных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, корректной обработкой полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения включает умение организовать учебно-воспитательный дискурс - форму общения воспитателя с детьми, характеризуемую наличием как лингвистической составляющей (текст), так и экстралингвистических (прагматических, психологических и др.) компонентов. В их числе - знания, интересы, цели, характер коммуникантов.

2. Максимальный учет фактора адресата - основа коммуникативного умения инициировать общение (задумать, подготовить и вовлечь в него детей). Это умение предполагает: конкретные представления о целях, достигаемых в ходе дискурса; продуманный выбор темы (отражаемого в коммуникативном событии «куска действительности»), удачную формулировку «урока» (педагогического вывода из обсуждаемой темы), определение необходимого стиля и формы общения.

3. Коммуникативные умения вызвать и удержать внимание собеседника, вовлечь его в сферу авторских мнений и оценок проявляются в использовании различных средств воздействия (аудитивных и визуальных, словесных и экстралингвистических, знаковых и неконвенциональных), в оригинальности сюжета, изобретательности при выборе дополнительных персонажей, выразительности речи и невербального поведения педагога.

4. Достижение целей учебно-воспитательного дискурса во многом зависит от умения педагога создать у детей установку на продолжение дискурса, когда происходит осмысление и запоминание увиденного и услышанного, так как посткоммуникативная фаза общения помогает осуществлению взаимосвязи различных учебно-методических компонентов и, таким образом, содействует созданию непрерывного целостного образовательного пространства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Констатирующий срез, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, выявил критический уровень сформированности у будущих педагогов ДОУ таких коммуникативных умений, как умение инициировать общение и побудить к нему маленьких собеседников, выбрать нужную форму и стиль общения с детской аудиторией, удержать ее внимание, вовлечь участников «коммуникативного события» в сферу авторских интересов и оценок, создать у адресатов учебного дискурса установку на его продолжение в посткоммуникативной фазе.

2. На констатирующем этапе эксперимента у испытуемых отсутствуют знания об особенностях организации учебно-воспитательного дискурса с участием детей дошкольного возраста.

3. Разработанная методическая система формирования коммуникативных умений будущих педагогов включает цель, задачи, общедидактические и методические принципы, методы, приемы и средства обучения.

4. Определены и раскрыты коммуникативные умения, которые необходимо сформировать у студентов — будущих педагогов на различных этапах работы над созданием дискурса.

5. Курс по выбору «Организация коммуникативного события» призван вооружить студентов, будущих воспитателей знаниями и умениями в области прагматики речи; подготовить участников эксперимента к таким видам работы с детьми дошкольного возраста, как беседа, утренник, конкурс, кукольный спектакль, телевизионное представление, ролевая игра и т.п.; научить будущих воспитателей анализировать и разрабатывать проекты телевизионных передач для детей.

6. Для оптимального решения поставленных задач разработанный нами курс целесообразно проводить в два этапа, направленных на изучение существующего опыта организации различных форм общения воспитателя с аудиторией детей и на создание участниками экспериментального обучения проектов учебно-воспитательных дискурсов в форме детской телевизионной передачи.

7. Важными составляющими теоретико-практического блока экспериментальной программы должны стать сведения о коммуникативном событии как форме общения, целях его инициатора, необходимости максимального учета «фактора адресата», фазах учебно-воспитательного дискурса.

8. Данные контрольного эксперимента показывают, что уровень коммуникативных умений в группе значительно выше, чем в контрольной группе, что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики.

Заключение

Рассмотрев вопросы, связанные с теоретической разработкой и экспериментальной проверкой методики формирования у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений ряда важных коммуникативных умений, мы пришли к следующим выводам.

1. Коммуникативные умения, обеспечивающие успех общения человека с другими людьми (в том числе - педагога с воспитанниками), не ограничиваются мастерством словесного оформления речи. Важнейшую роль играет осознание акта общения как дискурса, соединяющего участников коммуникации, реалии жизни, на фоне которых происходит общение и которые прямо или опосредованно отражаются в речи, вербальный продукт процесса общения и невербальное поведение коммуникантов.

2. Проблемы дискурса, положения прагматики, изучающей вопросы, связанные с говорящим субъектом, его партнером по коммуникации, их взаимодействием и ситуацией общения, должны быть осмыслены будущими работниками сферы «человек - человек», и удачной формой такого осмысления является теоретико-практический курс «Организация коммуникативного события», программа которого предлагается в диссертации.

3. Содержание курса по выбору конкретизировано с учетом специализации его слушателей - будущих работников детских образовательных учреждений. В качестве способа закрепления знаний и умений, приобретаемых студентами в ходе занятий экспериментального курса, предложено творческое задание - разработка проекта детской телевизионной передачи как одной из наиболее сложных форм учебно-воспитательного дискурса, адресованного детям.

4. С пребыванием максимального учета фактора адресата связана целесообразность включения в программу экспериментального курса материала об особенностях развития детей дошкольного возраста. Знание этих особенностей необходимо для успешной реализации намерений организатора учебно-воспитательного дискурса.

5. В исследовании раскрыта сущность понятия коммуникативные умения, рассмотрены существующие классификации этих умений. Из многочисленных перечней их выбраны для специального рассмотрения несколько умений, наиболее важных с точки зрения организации «коммуникативного события» (учебно-воспитательного дискурса) с участием детей. Определены показатели и уровни сформированности этих умений.

6. В ходе констатирующего среза был выявлен критический уровень сформированности таких коммуникативных умений как умение инициировать общение и побудить к нему собеседника, умение выбрать нужную форму и стиль общения, умение привлечь и удержать внимание аудитории, умение вовлечь собеседника в сферу авторских интересов и оценок, умение создать у участников учебного дискурса установку на его продолжение в посткоммуникативной фазе. Выявлено также, что у испытуемых отсутствуют знания об особенностях организации и проведения коммуникативного события для детей дошкольного возраста.

Занятия по экспериментальной программе в рамках факультативного курса привели к значительному прогрессу участников эксперимента как организаторов учебно-воспитательного дискурса, о чем наглядно свидетельствуют материалы контрольного среза.

7. В ходе диссертационного исследования доказана его гипотеза, согласно которой эффективность формирования коммуникативных умений в ходе подготовки и осуществления учебно-воспитательного дискурса достигается при организации процесса создания детской телевизионной передачи как поиска и осмысления способов привлечения и удержания внимания детской аудитории и вовлечения адресата в сферу авторских мнений и оценок.

8. В рамках факультативного курса «Организация коммуникативного события» был обоснован подход к детской телевизионной передаче и другим формам общения с детьми как к учебно-воспитательному дискурсу, соединяющем коммуникативную ситуацию и саму коммуникацию в совокупности ее вербальных и невербальных компонентов.

9. На основе созданной рабочей классификации коммуникативных умений была разработана методика их изучения, определены показатели и уровни их сформированности. Были выработаны критерии оценки детского телевизионного дискурса и других форм общения с детьми как коммуникативного события, с учетом его структурных компонентов (докоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фаз).

10. Исследование подтвердило актуальность избранной темы. Есть основания считать, что созданием экспериментальной программы, ее методическим обеспечением и апробацией сделан определенный шаг к разрешению сформулированного во Введении противоречия между современными требованиями к формированию коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образования и слабой разработанностью проблемы коммуникативных умений будущих воспитателей в аспекте прагматики речи. Таким образом, достигнута цель исследования.

Автор диссертации намечает перспективы дальнейшей работы над темой: расширение и конкретизация исследования применительно к отдельным «жанрам» учебно-воспитательного дискурса с участием дошкольников и младших школьников (занятие по развитию речи, обсуждение прочитанной книги, экскурсия, театральное представление с элементами импровизации, концерт для родителей, детская «дискотека» и т.п.); разработка тематики курсовых и дипломных работ студентов по вопросам организации учебно-воспитательного дискурса; реализация проектов детских телевизионных передач: использование видеозаписей в качестве наглядных пособий и дидактических материалов при подготовке к педагогической практике, на занятиях по педагогике, культуре речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белинова, Наталья Владимировна, Киров

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон: в ред. от 13 января 1996г., с изменениями и дополнениями от 16 ноября 1997г.. - [2-е изд.]. - М.: ООО «Изд-во Астрель»: «Изд-во ACT», 2002. - 75 с.

2. Российская Федерация. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / постановление правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751. // Учительская газета. 16 октября 2000. - № 43. - С. 6-7.

3. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 гг. // Народное образование. 2000. № 1. - С. 3-9.

4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -3-е изд.-СПб.: Питер, 2001.-282 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: систематизир. курс для студ.-психологов / Г.М. Андреева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Аспект-Пресс, 2004. - 365 с.

9. Антонов, Д.В. Формы нравственных переживаний / Д.В. Антонов // Вопросы психологии. 1958. - № 2. - С. 109-116.

10. Арутюнова, Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт / Н.Д. Арутюнова; отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Наука, 1988. - 338.

11. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д. Арутюнова //Изв. АПН СССР. Серия литературы и языка. Том 40. - 1981. - № 4. - С. 356-367.

12. Арутюнова, Н.Д. Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис / Н.Д. Арутюнова, Т.В. Булыгина, A.A. Кубрик и др.; отв. ред. Т.В. Булыгина. М.: Наука, 1992. - 280 с.

13. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. -2-е изд., испр. М.: Языки русской культуры, 1999. - 895 с.

14. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -237 с.

15. Багиров, Э. Телевидение XX век / Э. Багиров, И. Кацев. - М.: Искусство, 1968. - 33 с.

16. Барт, Р. Избран, работы. Семиотика. Поэтика: пер. с фр. / Ролан Барт; сост., общ. ред. и вступ. ст. [с. 3-45] Г. К. Косикова. М.: Прогресс, 1994. -615 с.

17. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Изд-во «Рос. откр. ун-т», 1995. - 140 с.

18. Бгажноков, Б.Х. Особенности радиоречи / Б.Х. Бгажноков // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации: сб. науч. трудов; под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1975. - С. 66-80.

19. Бенвенист, Э. Общая лингвистика: пер. с фр. / Э. Бенвенист; под ред. Ю.С. Степанова. -2-е изд., стереотип. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 448 с.

20. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне; под общ. ред. В.Я. Пилиповского. - М:: Прогресс, 1986. - 422 с.

21. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования: сб. науч. тр. / М.Н. Берулава и др.; отв. ред. М.Н. Берулава. Бийск: Науч. изд. центр Бийс. гос. пед. ин-та, 1994. - 123 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Богомолова, H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения / H.H. Богомолова. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 125 с.

24. Бодапев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. -2-е изд., перераб. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 324 с.

25. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996.-469 с.

26. Борботько, В.Г. Элементы теории дискурса: учеб. пособие / В.Г. Бор-ботько; Чеч.-Инг. гос. ун-т им. JI. Н. Толстого. Грозный: ЧИГУ, 1989. - 113 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: «Питер», 2001. 304 с.

28. Борисова, И.Н. Русский разговорный диалог: проблема интегративно-сти: Автореф. дис.д-ра филол. наук: 10.02.01 / И.Н. Борисова. Екатеринбург, 2001. -43 с. В надзаг.:Ур. гос. ун-т. им. A.M. Горького.

29. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: учеб. пособие / А.Я. Бродецкий. М.: Владос, 2000. - 192 с.

30. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М.: Знание, 1989.-64 с.

31. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Academia, 2001. - 240 с.

33. Вачнадзе, Г.Н. Всемирное телевидение: Новые средства массовой информации их аудитория, техника, бизнес, политика / Г.Н. Вачнадзе; после-слов. Я.Н. Засурского. - Тбилиси: Ганатлеба, 1989. - 670 с.

34. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи: учеб. пособие / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. М.: Феникс, 2004. - 538 с.

35. Вескер, А.Б. Театральная педагогика / А.Б. Вескер. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2000. - 42 с.

36. Виноградов, В.Д. Невербальные средства общения: учеб. пособие / В.Д. Виноградов, H.A. Фролова, Н.П. Сметанина; под общ. ред. В.Д. Виноградова. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 212 с.

37. Ворошилов, В.В. Журналистика: учебник / В.В. Ворошилов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 447 с.

38. Выготский, J1.C. Вопросы детской психологии / J1.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-220 с.

39. Выготский, J1.C. Собр.соч. : в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / JI. С. Выготский; под ред. A.B. Запорожца, послеслов. с. 386-403. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. и со вступ. ст. с. 5-32. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Гак, В.Г. Языковые преобразования / В.Г. Гак. М.: Языки русской культуры, 1998. - 764 с.

42. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. 2-е изд. - М.: УРСС, Тип. ООО Рохос, 1981. - 137 с.

43. Гальперин, И.Р. Грамматика русская / И.Р. Гальперин. М.: Высшая школа, 1970.-302 с.

44. Гильманов, С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учеб. пособие / С.А. Гильманов.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 86 с.

45. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя: учеб. пособие /С.А. Гильманов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. -112 с.

46. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: монография / В.А. Глуздов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 168 с.

47. Глушкова, Е.К. Гигиенические требования к просмотру телепередач в семье и школе / Е.К. Глушкова // Телевидение и дети: сб. науч. ст. / Сост. В.М.Возчиков, Л.А. Кияница, В.В. Ксенофонтов. М.: Искусство, 1976. - С. 1924.

48. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учеб. пособие по спец. «Рус. яз. и лит.» / Б.Н. Головин. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988. - 319 с.

49. Гордон, Д. Постулаты речевого общения, или коммуникативные постулаты / Д. Гордон, Д. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике: сб. науч. ст. Вып. XVI. - М., 1985, - С. 276-302.

50. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. -М.: Наука, 1980. 104 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900.00 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специализацией» / Гос. ком. РФ по высшему образованию. М., 2000. - 22 с.

52. Греймас, А.Ю. Семиотика. Избр. тр. / А.Ю. Греймас; сост. и пер. Р. Павиленис Вильнюс: Минтис, 1989. - 393 с.

53. Гуревич, П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия / П.С. Гуревич. М.: Искусство, 1991. - 219 с.

54. Дейк, ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: сб. раб. / Т.А. ван Дейк; сост. В.В. Петрова; под ред. В. И. Герасимова; авт. вступ. ст. Ю.Н. Ка-раулова, В.В. Петрова. М.: Прогресс, 1989. - 3 10 с.

55. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. 2-е изд. - М.: Знание, 1980. - 159 с.

56. Дридзе, Т.М. Организация и методы лингвопсихосоциологического исследования массовой коммуникации: пособие-практикум / Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьев и др. М.: Изд-во МГУ, 1971.-281 с.

57. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семисоциопсихологии / Т.М. Дридзе; отв. ред. И.Т. Левы-кин. М.: Наука, 1984. - 269 с.

58. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология: учеб. пособие для вузов по спец. «Журналистика» / Т.М. Дридзе; под ред. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

59. Ерастов, Н.П. Культура мышления лектора / Н.П. Ерастов. М.: Знание, 1989.-61 с.

60. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

61. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций / В.И. За-гвязинский, Л.И. Гриценко. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1990. - 95 с.

62. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

63. Загвязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителя / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. - 40 с.

64. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

65. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; вступ. ст. Ш. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

66. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1995. — 134 с.

67. B.Николина, J1.E. Шапошников. Вып. 10,- Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.1. C. 123-131.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

69. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. -315с.

70. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие / В.А. Кан-Калик. Грозный: ЧИТУ, 1979. - 138 с.

71. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: книга для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

73. Капишникова, A.B. Лингвистические средства управления дискурсом: на материале американских радиопередач, ток-шоу: дис. канд. филол. наук: 10.02.04 / A.B. Капишникова. М., 1999. - 137 с.

74. Карасик, В.И. О категориях дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр. Волгоград-Саратов, 1998.-С. 185-197.

75. Касьян, A.A. Методологическая культура и педагогическое мастерство / A.A. Касьян // Педагогическое мастерство учителя: материалы науч.- пр. конференции; под ред. проф. Л.В. Загрековой. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994.-С. 4-6.

76. Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса /сост., общ. ред., вступ. ст. и коммент. П. Серио; предисл. Ю.С. Степанова. М.: Прогресс, 1999.-413 с.

77. Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт: (некоторые аспекты проблемы) / М.Н. Кожина // Жанры речи: сб. науч. тр.; отв. ред. В.Е. Гольдин. -Вып.2 — Саратов: Изд-во «Колледж», 1999. С. 52-61.

78. Колодная, А.Я. Развитие дифференцировки направления «правого» и «левого» у детей дошкольного возраста / А.Я. Колодная. Вып. 53. - 1954. -С. 54-69.

79. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Прогресс, 1990. 367, 1. е.; 20 см. - ISBN 5-01-002213-3.

80. Котюрова, М.П. Предисловие / М. П. Котюрова // Текст: Стереотип и творчество: межвузовск. сб. науч. тр.; гл. ред. и предисл. М. П. Котюрова. -Пермь, 1998. С. 3-6.

81. Красных, В.В. Структура коммуникации в свете лингвокогнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст) : дис. . д-ра филол. наук: 10.02.19/В.В. Красных.-М., 1999.- 188 с.

82. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

83. Кузнецов, Г.В. Журналист на экране / Г.В. Кузнецов. М.: Искусство, 1985.-208 с.

84. Куницина, В.Н. Межличностное общение: хрестоматия / В.Н. Куни-цина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша; под ред. В.Н. Кунициной. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

85. Левина, Г.М. Невербальная реальность: некоторые вопросы и уточнения к понятию «дискурс» / Г.М. Левина // Мир русского слова. 2003. - № 2. -С. 64-71.

86. Леонтьев, A.A. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец-ти «Психология» / A.A. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1997. -365 с.

87. Леонтьев, A.A. Психологические особенности деятельности лектора / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1981. - 80 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983. 365 с.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

90. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание. -1947.-№9.-С. 25-32.

91. Липатова, В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике : дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Ю. Липатова. М., 1993.-162 с.

92. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии: сб. статей / Б.Ф. Ломов; отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. - 280 с.

93. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфе-ра - история / Ю.М. Лотман; предисл. В.В. Иванова. - М.: Языки русской культуры, 1993.-447 с.

94. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: книга для учителя / Ю.Л. Львова. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

95. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1965. - 361 с.

96. Макаренко, A.C. Собр. соч.: в 4-х т. / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1987.

97. Макаров, М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М.Л. Макаров. Тверь: Изд-во ТГУ, 1998. - 200 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1993. - 190 с.

99. Маркова, A.K. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

100. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

101. Мещеряков, В.Н. Жанры учительской речи: учеб. пособие / В.Н. Мещеряков. М.:Флинта, 2003. - 248 с.

102. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога: учеб. пособие / Г.И. Михалевская. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. - 62 с.

103. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учеб. пособие / А.К. Михальская. М.: Академия, 1998. - 431 с.

104. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

105. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студ-в высш. пед. учеб. завед. / A.B. Мудрик. -М.: Академия, 1999. 184 с.

106. Мудрик, A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

107. Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студ-в вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - 430 с.

108. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Логос, 2004. — 223 с.

109. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения: учеб. пособие / С.О. Николаева. М.: Владос, 2004. - 80 с.

110. Новицкая, Л.П. Уроки вдохновения: Система К.С. Станиславского в действии / Л.П. Новицкая. М.: ВТО, 1984. - 382 с.

111. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология: учеб. пособие для студ-в вузов / Л.Ф. Обухова. 3-е изд. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 443 с.

112. Общение. Текст. Высказывание: сб. статей / П.Я. Андрющенко, В.И. Батов, В.П. Белянин и др.; под ред. Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова. М.: Наука, 1989.-172 с.

113. Орлов, Г.А. Современная английская речь: учеб. пособие для вузов по спец-ти «Англ. яз. и лит.» / Г.А. Орлов M.: Высшая школа, 1991. — 238 с.

114. Основы радиожурналистики / В.Н. Ружников, И.Н. Тхагуиев, Д.И. Любосветов; под ред. Э.Г. Багирова и В.Н. Ружникова. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 263 с.

115. Основы телевизионной журналистики: учеб. пособие для вузов по спец-ти «Журналистика» / Э.Г. Багиров, P.A. Борецкий, А.Я. Юровский; под ред. А.Я. Юровского. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во МГУ, 1987. - 238 с.

116. Парамонова, К.К. В зрительном зале дети / К.К. Парамонова. - М.: Искусство, 1967. - 190 с.

117. Парамонова, К.К. Магия экрана: Размышления о киноискусстве для малышей / К.К. Парамонова. М.: Союз кинематографистов СССР, 1987. - 112 с.

118. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

119. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие для студ-ов вузов / Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 615 с.

120. Петривняя, И.В. Инновация в подготовке учителя: учеб. пособие / ИВ. Петривняя. Куйбышев: КГПИ, 1990. - 114 с.

121. Петрова, Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Н. И. Петрова. Казань: Казан. ГПИ, 1982. - 76 с.

122. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии: учеб. пособие для студ-ов вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М: ИНФРА-М, 1998.- 525 с.

123. Петухова, Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста / Т.В. Петухова //Ученые записки Пятигорского ин-та: сб. науч. тр. -Т.9- 1955. С. 121-137.

124. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. 167 с.

125. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника: монография / H.H. Под-дьяков. М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

126. Поршнев, Б. Социальная психология и история / Б. Поршнев. Рига: Звайгзне, 1982.-232 с.

127. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический артистизм / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

128. Пропп, В.Я. Морфология волшебной сказки / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 2003.- 143 с.

129. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений / Автор-сост. В.А. Мяжериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

131. Разумный, В.А. Содержание образования: Единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

132. Розов, В.Б. К определению понятий «массовая коммуникация» и «средства массовой коммуникации» / В.Б. Розов // Эмоциональное воздействие МК: педагогические проблемы: сб. статей. — М.: МПГУ, 1978. С. 78-80.

133. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: учеб. пособие / C.JI. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. - 712 с.

134. Руднев, Ю. Концепция дискурса как элемент литературоведческого метаязыка / Ю. Руднев. zhelty-dom.narod.ru/literature/txt/discourseir.htm

135. Русова, Н.Ю. Современные технологии в образовании: программа и терминолог. сл. / Н.Ю. Руссова. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - 30 с.

136. Савкова, З.В. Как сделать голос сценическим / З.В. Савкова. М.: Искусство, 1975. - 176 с.

137. Ситникова, H.A. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения: практ. пособие / H.A. Ситникова. М.: МПСИ, 2001.-60 с.

138. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

139. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: Академия, 2004. 368 с.

140. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации): сб. науч. тр. / отв. ред. Т.М. Дридзе и A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-262 с.

141. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. — М.: Просвещение, 1995. 192 с.

142. Сорокин, Ю.А. Радио- и телепередача как диалог / Ю.А. Сорокин //Общение: теоретические и прагматические проблемы: сб. науч. тр. М.: Ин-т языкознания, 1978,-С. 125-131.

143. Социокультурное воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы: сб. научных трудов / Отв. ред. Н.Г. Комратова. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2003.- 156 с.

144. Станиславский, К.С. Собр. соч.: в 8-и т. / К.С. Станиславский; сост. И.Н. Соловьева. М.: Искусство, 1988.

145. Степанов, A.A. Некоторые свойства восприятия изображения / A.A. Степанов // Телевидение и дети: сб. науч. ст. / Сост. В.М. Возчиков, JI.A. Кия-ница, В.В. Ксенофонтов. М.: Искусство, 1976. - С. 25-27.

146. Степанов, Ю.С. Константы: словарь русской культуры / Ю.С. Степанов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Акад. проект, 2001. - 989 с.

147. Стернин, И.А. Практическая риторика: учеб. пособие / И.А. Стернин. М.: Академия, 2003. - 272 с.

148. Телевидение и дети: сб. науч. ст. / сост. В.М. Возчиков, JI.A. Кияница, В.В. Ксенофонтов. М.: Искусство, 1976. - 159 с.

149. Телевизионная журналистика: учебник / P.A. Борецкий, Г.Н. Борец-кий, М.Е. Голдовская и др.; под ред. А.Я. Юровского. М.: Изд-во МГУ, 1994. -237 с.

150. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения: учеб. пособие / В.А. Трайнев. М.: Изд. дом Дашков и К, 2002. - 360 с.

151. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Изд. дом Дашков и К, 2004. - 279 с.

152. Узнадзе, Д.Н. Философские труды / Д.Н. Узнадзе; Тбилиск. гос. ун-т. -Тбилиси: Изд-во Тбилиск. ун-та, 1984. 436 с.

153. Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя : учеб. пособие / О.В. Филиппова. М.: Флинта: Наука, 2001. - 188 с.

154. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практ. пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 2002. - 240 с.

155. Хабермас, Ю. Философский дискурс о модерне: сб. лекций: / Ю. Ха-бермас. М.: Весь мир, 2003. - 414 с.

156. Холодович, A.A. О типологии речи / A.A. Холодович // Историко-филологические исследования: сб. статей к 70-летию Н.И. Конрада. — М.: Наука, 1967.-С. 98-112.

157. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учеб. пособие / С.Н. Цейтлин. М.: Владос, 2000. - 240 с.

158. Чепкина, Э.В. Внутритекстовые автор и адресат газетного текста: дис.канд. филол. наук: 10.02.01 / Э.В. Чепкина. Екатеринбург, 1999. - 187 с.

159. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: Юнити, 2002. - 437 с.

160. Черник, В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока : дис.канд. филол. наук: 10.02.01: / В.Б. Черник. Екатеринбург, 2002.- 196 с.

161. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. М.: Мысль, 1973.-215 с.

162. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. -М.: Академия, 2004. 383 с.

163. Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет / В.И. Ядэшко. -М.: Просвещение, 1966. 96 с.

164. Язык и массовая коммуникация. Социолингвистические исследования / Отв. ред. ЭТ. Туманян. М.: Наука, 1984. - 278 с.

165. Языкознание: БЭС / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: БРЭ, 1998.-685 с.

166. Якобсон, P.O. Тексты, документы, исследования / Редкол.: Х.Баран (отв. ред.) и др. М.: Рос. Гуманит. Ун-т, 1999. - 918 с.

167. Benveniste, Е. On Discourse / Е. Benveniste // The Theoretical Essays: Film, Linguistics, Literature. Manchester Univ. Press, 1985.

168. Biber, D. A typology of English texts / D. Biber ff Linguistics. Vol. 27. -1989.-P. 3-43.

169. Brown, G. Discourse analysis / G. Brown, G. Yule. Cambridge, 1983.

170. Chafe, W. Integration and involvement in speaking, writing, and oral literature / W. Chafe // Spoken and written language: Exploring orality and literacy; Tannen D. (ed.). Norwood, 1987. - P. 35-54.

171. Chafe, W. Discourse, consciousness, and time / W. Chafe. Chicago, 1994.

172. DuBois, J. Discourse transcription / J. DuBois et al. UCSB, 1992.

173. Gernsbacher, M. A. The privilege of primacy: experimental data and cognitive explanation / M. A. Gernsbacher, D. Hargreaves // Pragmatics of word order flexibility. Payne D. L. (ed.). Amsterdam, 1992. - P. 83-116.

174. Givyn, T. Coherence in text, coherence in mind. Pragmatics and cognition / T. Givyn.-Vol. 1:2.- 1993.-P. 171-227.

175. Givyn, T. Syntax: A functional-typological introduction / T. Givyn. Vol. 2. - Amsterdam, 1990. - Ch. 20.

176. Grice, H. P. Logic and conversation / H. P. Grice // Syntax and semantics 3: Speech acts. Cole P. and Morgan J. L. (eds.). New York, 1975. - P. 41-58.

177. Grosz, B. Attention, intentions, and the structure of discourse / B. Grosz, S. Candace//Computational Linguistics. Vol. 12. - № 3. - 1986. - P. 175-204.

178. Hall, E. T. The silent language / E. T. Hall. Greenwich (Conn.), 1959.

179. Halliday, M. An introduction to functional grammar / M. Halliday. London, 1985.

180. Harris, Z. Discourse analysis / Z. Harris // Language. V. 28/ - № 1. -1952.

181. Hopper, P. Emergent grammar / P. Hopper // Berkeley linguistics society 13.- 1987.-P. 139-157.

182. Jacennik, B. Verb-subject order in Polish / B.Jacennik, M. Dryer // Pragmatics of word order flexibility. Payne D. L. (ed.).- Amsterdam, 1992. P. 209-242.

183. Labov, W. Language in the inner city: 12 studies in the black English vernacular / W. Labov. Philadelphia, 1972.

184. Levinson St. Pragmatics / St. Levinson. Cambridge, 1983.

185. Longacre, R. The grammar of discourse / R. Longacre. NY, 1983.

186. Mann, W. Rhetorical structure theory and text analysis / W. Mann, Ch. Matthiessen, S. Thompson // Discourse description. Mann W. and Thompson S. (eds.). Amsterdam, 1992. - P. 9-78.

187. Polanyi, L. A formal model of the structure of discourse / L. Polanyi // Journal of Pragmatics. Vol. 12. - 1988. - P. 601-638.

188. Rumelhart, D. Notes on a schema for stories / D. Rumelhart // Representation and understanding. Studies in cognitive science. Bobrow D. and Collins A. (eds.).-NY, 1975.-P. 211-326.

189. Sacks, H. A simplest systematics for the organization of turn-taking in conversation / H. Sacks, E. Schegloff, G. Jefferson. Language. - Vol. 50. - 1974. - P. 696-735.

190. Schiffrin, D. Discourse markers / D. Schiffrin. Cambridge, 1987.

191. Searle, J. Expression and meaning / J. Searle. Cambridge, 1979.