Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента

Беляев, Николай Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента

Автореферат

Автор научной работы: Беляев, Николай Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента"

На правах

Беляев Николай Дмитриевич

УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

УЧИЛИЩЕМ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в лаборатории управления образованием Института образования взрослых Российской Академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук

В. П. Топоровский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

А.Е. Марон

кандидат педагогических наук С.В.Иванова

Ведущая организация: Институт повышения квалификации

специалистов профессионального образования

Защита состоится « в /3 часов на

заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Институте образования взрослых Российской Академии образования по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образования взрослых Российской Академии образования.

Автореферат разослан 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, -доктор педагогических наук А.ИЖилина

2о©5-А

ТГ?£

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В динамично меняющихся общественно-политических и социально-экономических условиях одной из важнейших составляющих государственной образовательной политики становятся вопросы профессионального образования подготовки специалистов. Некачественная подготовка и, как следствие, недостаточная компетентность специалистов - все это существенно влияет на экономику страны, ибо именно люди являются, в конечном итоге, главной материальной и духовной основой государства.

В современных условиях, когда возможности молодежи устроиться на работу после окончания средней школы весьма ограничены, одним из основных путей их социальной адаптации выступает начальное профессиональное образование, являющееся базовым фундаментом для профессиональной деятельности личности, подсистемой образовательного пространства России, функционирующей и развивающейся в едином образовательном поле государства.

Закономерно, что в последнее время появились основополагающие для российского образования документы: Национальная доктрина и Федеральная программа развития образования в РФ, определяющие стратегию развития системы образования России. Сейчас, как никогда ранее, обществу нужны люди, способные сосуществовать в социуме, реализовать себя в личной жизни и профессиональной деятельности.

В период внедрения информационных технологий, формирования рынка труда, растущего несоответствия между спросом и предложением рабочей силы, ставшего в последнее время существенным фактором, сдерживающим экономический рост государства, общество заинтересовано в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, способных самостоятельно пополнять профессиональные знания.

Динамизм социально-экономических процессов, происходящих в российском обществе, предъявляет особые требования к деятельности всех типов учреждений, предприятий и организаций. Наиболее существенным фактором повышения результативности любого производства является качество управления. Эта тенденция имеет непосредственное отношение к профессиональному училищу, выполняющему комплекс специфических функций: образовательную, социальную и экономическую.

Поиск эффективной модели управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента опирается в нашем исследовании на: методологию и методику управления профессиональным училищем (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Н.В.Бордовская, Н.И.Загузов, И.П.Кузьмин, А.М.Омаров, В.Н.Садовский, А.П.Тряпицына, Э.Г.Юдин и др.); особенности управления системами образования (М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский,

В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, В.И.Подобед, А.Г.Соколов, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова); теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Т.С.Назарова, А.М.Новиков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теорию развития личности и активной деятельности (В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.А.Рубинштейн и др.); методологию и философию образования взрослых (Л.Г.Брылева, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); интеграцию и интегративный подход (И.Ю.Алексашина, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.Н.Максимова, М.С.Пак, Н.Н.Суртаева, и др.); менеджмент в психологии (В.Н.Кабаченко, Г.С.Никифоров, Ю.Н.Сливкин, Г.С.Сухобская); педагогический и образовательный менеджмент (В.Д.Белиловский, К.П.Вазина, Ю.А.Конаржевский, Ю.Н.Петров, Т.И.Шамова и др.).

Вместе с тем, анализ педагогической теории и практики позволил выявить противоречие между необходимостью использования теории образовательного менеджмента и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по ее применению в управлении учреждением начального профессионального образования.

Традиционное управление образовательными учреждениями было ориентировано в основном на процессы функционирования и развития самого учебного заведения и недостаточно направлено на достижение конечных результатов.

Образовательный менеджмент предполагает «обеспечение достижения целей с ориентацией на конечный результат посредством эффективного использования творческого потенциала как руководства, преподавателей и сотрудников учебных заведений, так и обучающихся» (М.П.Сибирская).

Однако эта проблема пока недостаточно изучена в науке и практике системы управления профессиональным учебным заведением, что и определило тему и цель нашего исследования: «Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента»

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке интегративной модели управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

Объект исследования: система управления профессиональным училищем.

Предмет исследования: управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

Гипотеза исследования: управление профессиональным училищем будет более продуктивным, качество подготовки выпускников повысится, если:

• разработать и применить на практике интегративную модель управления, позволяющую раскрыть и продуктивно использовать творческий потенциал инженерно-педагогических работников, всех субъектов образовательного процесса;

• определить организационно-педагогические условия управления профессиональной подготовкой специалистов на основе ориентации на конечный результат обучения и воспитания учащихся, профессионального роста инженерно-педагогических работников;

• каждый руководитель и инженерно-педагогический работник профессионального училища станет воспринимать себя как субъект образовательного процесса;

• использовать в образовательном процессе систему принципов образовательного менеджмента, основанного на человекоцентристском подходе, обеспечивающем высокую результативность и успех всех субъектов образовательного процесса.

• Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем.

2. Определить особенности управления персоналом на основе образовательного менеджмента.

3. Разработать и экспериментально проверить интегративную модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

Методологическую основу исследования составляют положения общей теории управления, системный подход к рассмотрению образовательного процесса, управления системами образования; методология и философия образования взрослых; интеграция и интегративный подход к управлению; менеджмент в психологии; личностно-ориентированный и деятельностный подходы в профессиональной педагогике.

взаимообусловленности образовательного процесса; теории личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональной педагогике.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие научные методы исследования: изучение и анализ литературы по психологии, педагогике, управлению, менеджменту; обобщение опыта управления образовательными учреждениями начального профессионального образования; наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика, экспертная оценка; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент по организации консалтинговой деятельности методической службы и созданию условий, способствующих развитию профессионализма и компетентности педагогов; метод логического квадрата Ядова-Кузьминой для изучения мотивационной сферы учащихся.

условий для их развития значительно повысит результативность деятельности учебного заведения в целом и достижения каждого субъекта.

Исследование проводилось в 1997-2003 годы на базе профессионального училища №43 поселка Сиверский и Рождественской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области. В эксперименте приняли участие 453 человека: обучающиеся по профессии бухгалтер и автослесарь, руководящие и инженерно-педагогические работники профессионального училища, а также руководители и учителя Рождественской средней общеобразовательной школы, ее учащиеся и их родители.

Этапы исследования. Для реализации поставленной цели исследования использовался комплекс методов с учетом задач каждого этапа научного поиска.

На первом этапе (1997-1999 гг.) была определена концептуальная основа исследования, выявлено состояние разработанности вопроса в теории и практике. На основе междисциплинарного анализа обоснованы принципы образовательного менеджмента и управления профессиональным училищем как системным объектом. Определены критерии и показатели диагностики состояния внутриучилищного управления. Проводились поисковый и констатирующий эксперименты, анализ диагностических данных, сравнение показателей, моделирование деятельности, разработка учебно-программной документации обучения в экспериментальных и контрольных группах.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проводилась экспериментальная работа по апробации интегративной модели управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента. Осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ результатов профессиональной подготовки, их обобщение. Проводился формирующий эксперимент по отработке системы взаимодействия участников эксперимента, интегративной модели управления, методической деятельности и процесса профессионального обучения. Ведущими методами исследования на данном этапе были сравнение результатов в экспериментальных и контрольных группах, проектирование процесса эксперимента, диагностика и тестирование обучаемых, инженерно-педагогических работников училища, педагогов школы.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) уточнялись основные результаты, подводились итоги эксперимента, формулировались выводы по основным итогам исследования. На базе государственного образовательного учреждения начального профессионального образования № 43 п. Сиверский и Рождественской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области анализировалось выполнение основных гипотетических положений по профессиональной подготовке специалистов, оценивалась результативность применения интегративной модели управления экспериментальной и инновационной деятельностью учащихся и персонала учебных заведений. Ведущими методами на данном этапе были

анализ, сравнение, корреляция, сопоставление и экстраполяция результатов и итогов исследования.

На защиту выносятся:

1. Основные принципы образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем, позволяющие осуществить человекоцентристский подход к участникам образовательного процесса на основе их уважения, доверия к ним, нацеленности на успех в их деятельности.

2. Интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента, позволяющая раскрыть и продуктивно использовать творческий потенциал инженерно-педагогических работников, обучаемых, всех субъектов образовательного процесса.

3. Организационно-педагогические условия управления профессиональной подготовкой конкурентоспособных, социально адаптированных выпускников училища на основе ориентации на конечный результат - профессиональное самоуправление специалистов, а также развитие профессионализма и компетентности инженерно-педагогических работников профессионального училища и педагогов школы.

4. Особенности управления персоналом профессионального училища через совершенствование методической деятельности, форм и методов развития профессионализма и компетентности, прогнозирование деятельности и оценку рынка труда.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• дано теоретическое обоснование применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем;

• выявлены особенности управления персоналом профессионального училища и учителями школы на основе образовательного менеджмента;

• разработаны социально-педагогические условия управления профессиональным училищем через совершенствование консалтинговой деятельности методической службы, развитие профессионализма и компетентности работников училища и школы, прогнозирование деятельности и оценку рынка труда;

• на основе принципов образовательного менеджмента разработана интегративная модель управления профессиональным училищем через сетевую интеграцию в деятельности училища, школы и других учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанная и теоретически обоснованная система факторов и условий управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента позволит прогнозировать профессиональную подготовку конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда, совершенствовать консалтинговую деятельность методической

службы, обеспечить развитие профессионализма и компетентности инженерно-педагогических работников;

• разработанная интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента позволяет раскрыть творческий потенциал субъектов образовательного процесса и добиться более высоких результатов в профессиональной подготовке выпускников;

• интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента может быть применена для подготовки конкурентоспособных социально-адаптированных специалистов в любом профессиональном училище.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в управленческой деятельности руководителей учреждений профессионального образования и общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Достоверность результатов обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием диссертации; соответствием ее содержания и структуры научному аппарату и логике исследования; применением методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки результатов эксперимента; глубоким и обоснованным анализом многолетнего практического опыта диссертанта в качестве преподавателя и руководителя профессионального училища.

Апробация результатов исследования осуществлялась совместно с обучающими и инженерно-педагогическими работниками профессионального училища ПУ № 43 п. Сиверский Гатчинского района Ленинградской области, учащимися и учителями Рождественской средней общеобразовательной школы (этого же района) в разных формах: чтение лекций, преподавание, выступления на совещаниях, семинарах, конференциях различного уровня, опубликование статей, тезисов; разработка пособий, подготовка концепции развития профессионального училища, а также учебно-программной документации и научно-методического сопровождения образовательного процесса.

В процессе работы над диссертацией автор повышал квалификацию при Ленинградском областном институте развития образования, прошел стажировку в рамках проекта «Реформа профессионального образования в Северо-Западном регионе России».

Основные идеи исследования представлены в выступлениях автора на областных семинарах (СПб, 2002 г.) «Управление качеством образования в региональных образовательных системах», на совете Факультета развития профессионального образования «Вопросы взаимодействия учреждений профессионального образования и школ по выполнению задач профильного обучения учащихся» (СПб, 2002 г.), лаборатории управления образованием взрослых ИОВ РАО (СПб, 2003 г.), на конференциях различного уровня.

По теме диссертации опубликовано 5 научных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определена тема, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Сформулированы положения, выносимые на защиту, методы и этапы экспериментальной работы, характеристики достоверности и обоснованности результатов исследования, представлены сведения об апробации результатов и их внедрении.

В первой главе «Теоретическое обоснование управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента» рассматривается развитие теории и практики образовательного менеджмента, применение принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем, особенности управления персоналом в современных условиях, интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

Менеджмент как научная теория и практика управления берет свое начало в XX веке. Основоположниками теории менеджмента справедливо считают французского ученого Анри Файоля и американского промышленника Фридерика Тейлора, работы которых ознаменовали концептуальное оформление данного направления управленческой науки.

Методологическую основу развития теории менеджмента как психологического направления, как своеобразной школы человеческих отношений составляют идеи о том, что мотивацию человека к более качественному производительному труду можно обеспечить не только через материальное стимулирование, но и через изучение особенностей деятельности, неформальных взаимоотношений, актуализацию высших социальных потребностей работников организации; через приоритетность психологических аспектов.

Анализ научной литературы позволил установить, что трактовка современного менеджмента многогранна и интерпретируется как: социально-экономическое явление, управленческая функция, совокупность методов управления, процесс достижения общих целей организации, учебная дисциплина, научная теория. По нашему мнению, правомерно толкование менеджмента в более широком смысле, как научно обоснованной модели управления, ориентированной на получение более качественных результатов. Введение в научный оборот термина «образовательный менеджмент» связано с исследованиями В.Д.Белиловского, К.П.Вазиной, Ю.А.Конаржевского, Ю.Н.Петрова, Т.И.Шамовой, Л.А.Шапилиной и др.

Суть образовательного менеджмента сводится к следующим теоретическим положениям: признанию непрерывного развития коллектива как основной цели управленческо-педагогической деятельности; уникальности, неповторимости личности, ее права на саморазвитие; гибкому сочетанию централизации и децентрализации в управлении; ситуационному подходу в управлении; ротации кадров; достижению консенсуса в коллективной деятельности; нравственному и экономическому поощрению за результаты труда; системному подходу к управлению организацией.

Анализ теории управления и эволюции менеджмента позволяет обосновать выводы о том, что многие принципы теории управления и менеджмента являются общими для разных отраслей производства, жизни и деятельности, в том числе социальных, медицинских и образовательных учреждений. Наше исследование показало, что можно структурировать особенности и характеристики управленческой деятельности, которые являются общими и применимыми для различных отраслей. В этой связи, проведя анализ литературы и практики, обосновав основные понятия нашего исследования, мы сформулировали следующее положение: управление учреждением начального профессионального образования будет успешным при оптимальном использовании принципов и основ образовательного менеджмента и менеджмента как теории и практики управления производством и организацией.

В основе управления организацией через применение принципов образовательного менеджмента находится человекоцентристский подход, предполагающий уважение к личности сотрудника, доверие к нему, мотивации и нацеленность на успех, эффективную индивидуальную и коллективную деятельность в различных управленческих структурах целостной системы; создание в образовательном учреждении условий, обеспечивающих развитие личности всех субъектов образовательной деятельности.

В образовательном менеджменте применимы и дают наибольший эффект следующие методы: экономические, административные, психолого-педагогические и коллегиально-демократические. В ходе исследования мы провели сравнительный анализ основных компонентов деятельности педагога и менеджера и обнаружили общие аспекты, позволяющие усилить принципами образовательного менеджмента профессиональную деятельность педагога. Главная общность, которую мы отмечаем, - это то, что и учитель, и преподаватель, мастер, также как и менеджер, являются организаторами деятельности людей.

Для реализации целей нашего исследования важное значение имело уточнение понятий «социализация» и «профессиональная социализация». Придерживаясь в обосновании этих терминов подхода С.Г.Вершловского, мы понимаем под социализацией процесс вхождения индивида в социум, включающий, с одной стороны, усвоение определенных ценностей, позволяющих ему функционировать как члену общества, с другой -обретение индивидом собственного социального опыта, активная культурная деятельность человека и одновременно создание им новой социокультурной среды. В таком случае, профессиональная социализация - это регулируемая взаимосвязь процессов социального и профессионального становления личности, владеющей сложной конкурентоспособной профессией, требующей непрерывного совершенствования, специальной подготовки, образовательных и общетехнических знаний и умений, а также деловых и коммуникативных качеств работника, его способности к сотрудничеству.

Анализ литературы, исследование качеств менеджера образования позволили разработать системно-функциональную модель менеджера профессионального образования и обосновать его влияние на формирование ведущих компетенций выпускников, их конкурентоспособность, профессиональную и социальную адаптацию, профессиональную социализацию и компетентность.

В ходе исследования нами была осуществлена и экспериментально проверена сетевая интеграция коллективов Рождественской средней общеобразовательной школы и профессионального училища №43 поселка Сиверский Гатчинского района Ленинградской области на основе кооперации кадровых, материальных и научно-методических ресурсов для предпрофессиональной и профессиональной подготовки обучаемых.

При этом создавались и успешно функционировали новые управленческие и образовательные структуры (объединенные педсоветы, методические советы, курсы, клубы), позволявшие учащимся осуществлять право выбора получения профильного образования в собственной школе, либо в скооперированных с нею образовательных учреждениях.

На основе анализа научной теории и практики нами были обоснованы основные принципы управления профессиональным училищем, ориентированные на развитие субъектности, на применение коллегиально-демократического стиля в управлении, на реализацию человекоцентристского подхода к организации жизнедеятельности учебного заведения.

Как показало наше исследование, в настоящих условиях необходима особая образовательная среда, микроклимат в училище, характеризующиеся широкой социально-профессиональной ориентацией, пониманием ценности и смысла образования как феномена культуры, источника и средства существования и развития личности обучаемых. Для достижения более качественных результатов в управлении профессиональным училищем необходимо использовать интегративную модель на основе образовательного менеджмента с учетом следующих аспектов:

• интеграции деятельности субъектов педагогического процесса двух или более учебных заведений (школы и профессионального училища);

• сетевой интеграции деятельности профессионального училища, образовательной школы и других учреждений образования;-

• совершенствования общественно-государственных принципов управления, соуправления и самоуправления с развитием умений и навыков их выполнения у учащихся и преподавателей;

• развития и совершенствования субъектности, создание атмосферы успеха, партнерского сотрудничества, уважения и доверия к личности, нацеленности на успех;

• наличия учебно-производственной базы для успешной организации образовательного процесса в каждом из интегрированных учебных заведений;

• свободной реализации права на образование обучающимися в соответствии с их потребностями, способностями и возможностями;

• достаточного профессионализма и компетентности инженерно-педагогических работников для выполнения основных образовательных функций в соответствии с потребностями социума и участников педагогического процесса.

Интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента представляет взаимосвязь целей управления, принципов образовательного менеджмента, объединения и взаимодействия профессионального училища № 43, Рождественской средней общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования на основе сетевой интеграции по управлению подготовкой конкурентоспособного, адаптированного к профессиональной жизни, квалифицированного, компетентного, воспитанного специалиста (рис. 1).

Анализ научной литературы и практики управления, результаты констатирующего эксперимента, проведенного в группах бухгалтеров и автослесарей, позволяют заключить, что использование в образовательном процессе принципов образовательного менеджмента способствует созданию условий для самореализации и саморазвития инженерно-педагогических работников, проявления их профессиональной компетентности, что непосредственно влияет на качественные характеристики выпускников профессионального училища.

На основе анализа научной теории и практики нами были определены основные принципы управления профессиональным училищем, ориентированные на развитие субъектности, на использование коллегиально-демократического стиля в управлении, на реализацию человекоцентристского подхода к организации жизнедеятельности учебного заведения, а внедрение интегративной модели управления профессиональным училищем позволило обосновать следующие положения по совершенствованию управления персоналом:

• необходимо обеспечить условия и возможности для образования и получения профессии каждому обучаемому;

• создать условия и возможности для успешного выполнения каждым педагогом своей основной функции на основе новой парадигмы образования — быть организующим и стимулирующим началом в становлении и развитии личности выпускника;

• обеспечить умелую организаторскую деятельность директора профессионального училища;

• создать условия и возможности для работы педагогического коллектива в условиях исследовательского поиска и внедрения инноваций;

• обеспечить профессиональное развитие всех субъектов интегрированного образовательного учреждения, их сотворчество и сотрудничество как по вертикали, так и по горизонтали.

Областной Комитет общего и профессионального образования Муниципальное управление образования

Муниципальные организации

Цели управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента: 1 Обеспечить условия достижения целей управления с ориентацией на конечный результат посредством оптимального использования образовательного менеджмента 2. Организовать взаимодействие профессионального училища с образовательными школами на основе сетевой интеграции дня успешной подготовки конкурентоспособных, социально-адаптированных выпускников

Координационный совет

Директор профессионального училища Директор школы

Педсовет Научно-методический Родительский комитет Ученический комитет

совет

Профе ссион Среди Профсс сиональ Средн Профе ссион Средня я школа Профе ссиона Средня

ал ь нос учили яя школа ное училищ яя школа альное учили ль ное учили я школа

гце е ще ще

Образовательный процесс Производственная деятельность

Профильное Профессиональное Работа Работа

обучение в образование в в мастерских в мастерских

школе профессиональном школы, училища,

10-11 кл училище ученических на предприятиях

бригадах

Совместные формы внеурочной дея!ельносш

Занятия в учреждения дополнительног о образования Клубы при профучилище и школе Объединения по интересам, творческие группы Инструктивно-методические Совещания Конкурсы, соревнования, ярмарки

РЕЗУЛЬТАТ:

Конкурентоспособный, адаптированный к профессиональной жизни, квалифицированный, компетентный, воспитанный специалист

Принципы образовател

ьного менеджмент а:

1 Уважение к личности

2 Доверие к личности

3 Нацеленно сть на успех

4 Право выбора

5 Дслсгирова ние прав

6 Возможное 1ъ групповой работы

7 Формирова кие качеств лидера.

8 Ориентация на

достижение профессиональной компетентное

та,

гражданской зрелости, конкурентосп особности и др

Рис 1 Интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что наиболее эффективным стилем управленческой деятельности директора профессионального училища в условиях образовательного менеджмента является коллегиально демократический стиль с учетом интересов сотрудников, педагогов и целей профессионального образования и производства.

Управленческую деятельность директора профессионального училища в качестве системного объекта управления мы определяем как целевое взаимодействие субъектов образовательной деятельности для достижения целей образовательного учреждения. При этом представляется важным отметить такие характеристики этого системного объекта, как: интегративность, коммуникативность, функциональность, структурность, наличие составных компонентов и связей между ними, которые существенно меняются при активном применении принципов образовательного менеджмента.

Обоснованы следующие важные понятия: «социализация», «профессиональная социализация», «профессиональное самоопределение», «профессиональное самоутверждение».

Обоснована и подтверждена результативность сетевой интеграции и ингегративной модели управления профессиональным училищем на основе принципов образовательного менеджмента в осуществлении целей профильного образования учащихся.

Во второй главе «Социально-педагогические условия управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента» характеризуются основные подходы к прогнозированию деятельности и оценке рынка труда как функции руководителя профессионального училища, показаны пути совершенствования методической работы как средства повышения эффективности интегративной модели управления профессиональным училищем. Обоснованы пути совершенствования профессионализма инженерно-педагогических работников на основе образовательною менеджмента, дана оценка результатам экспериментального исследования интегративной модели управления профессиональным училищем.

Новые цели и задачи профессионального образования потребовали серьезного анализа современной ситуации на рынке труда, разработки методики прогнозирования потребности подготовки квалифицированных кадров, применения соответствующих управленческих решений, создания и применения-методики диагностики конкурентоспособности-выпускников профессионального училища, формирования механизмов эффективного социального партнерства работников профессионального образования, работодателей, муниципальных и региональных органов образования и экономического развития.

Чтобы решать эти задачи, необходимо повысить методологическую компетентность директора образовательного учреждения, сформировать стратегические умения и способности для успешного проектирования деятельности профессионального учреждения на основе анализа его результатов, а также требований рынка труда.

В ходе исследования нами были разработана и апробирована структура координационного совета района по прогнозированию подготовки

профессиональных кадров, а в учебных заведениях были созданы координационно-прогностические группы анализа ситуации опенки рынка труда и координации деятельности социальных партнеров в районе и регионе.

Применение образовательного менеджмента в процессе модернизации образования предполагает совершенствование не только его содержания, но и технологий, методик и методических служб.

Анализ литературы по организации методической службы (А.П.Беляева, В.И.Зверева, Л.П.Ильенко, С.Е.Назарова, Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова) позволяет выделить два основных направления в ее характеристике - содержательное и структурное, а также следующие аспекты: дидактический, частно-методический, социально-экономический, психолого-педагогический.

Как показало исследование, наибольшей эффективности при организации методической деятельности в профессиональном училище на основе образовательного менеджмента можно достичь, применив проблемно-ориентированный подход к педагогическому анализу в управленческой деятельности (Ю.А.Конаржевский, В.С.Татьянченко).

В ходе исследования нами установлено, что задачи формирования нового профессионального мышления каждого педагога, исходя из его запросов, профессионализма, уровня подготовленности к педагогической деятельности, можно решить через организацию консалтинговой деятельности методической службы профессионального учебного заведения и общеобразовательной школы на основе коллективных способов мыследеятельности, организационно-деятельностных, ролевых и деловых игр, через коммуникативную работу, дискуссии, рефлексию, тренинги; интегративный подход к управлению педагогической деятельностью.

В научной литературе, посвященной проблемам консалтинга, имеются различные трактовки общих и специфических признаков этого понятия. В нашем исследовании консалтинговая служба - это консультирование по созданию инновационного пространства повышения профессиональной компетентности педагога (О.Ю.Заславская). В ходе исследования мы разработали и экспериментально проверили структуру консалтинговой деятельности методической службы профессионального училища №43 и Рождественской средней образовательной школы, которая представляет взаимосвязь субъектов и объекта управления с целями, признаками и результатами консультирования на разных уровнях организации образовательного процесса.

В нашем исследовании консалтинговая деятельность предполагала, прежде всего, педагогическую свободу, работу, основанную на доверии, принципах образовательного менеджмента. Такая деятельность развивает индивидуальность каждого педагога, подчеркивает авторство, возлагает на него социальную и нравственную ответственность за результаты педагогической деятельности. Основанная на человекоцентристском подходе, уважении к личности, консалтинговая деятельность совершенствует

не только профессионализм, компетентность педагога, но и способствует теоретико-методологическому осмыслению деятельности, изменяя ценностное отношение к ней, к образовательному процессу, его субъектам.

В создании интегративной модели управления образовательным учреждением на основе образовательного менеджмента и сетевой интеграции профессионального училища, школы и ВУЗа, ее функционировании важнейшим мы считаем применение следующих принципов организации методической работы: кооперации, интеграции и дифференциации, преемственности и непрерывности, мобильности и конструктивности, соединения теории и практики, комплексного и системного подхода, консолидации и сплочения коллективов, выработки единой педагогической позиции, общих духовных и интеллектуальных ценностей на основе консалтинговой деятельности.

В экспериментальной работе, предпринятой в ходе проведения исследования, приняли участие обучающиеся и инженерно-педагогические работники (ИПР) профессионального училища (ПУ) № 43 п. Сиверский Гатчинского района, а также учителя Рождественской средней общеобразовательной школы, учащиеся этой школы и их родители. Всего в эксперименте приняло участие 108 обучаемых в ПУ, 72 ИПР, 58 учителей школы, 98 учащихся школы, 117 родителей.

В результате исследования мы проанализировали факторы, характеризующие профессиональную компетентность педагогов Рождественской школы и инженерно-педагогических работников ПУ №43: динамику интеллектуальных качеств, уровень эмоционально-волевых качеств и особенности межличностного воздействия. Применяя принципы образовательного менеджмента к организации образовательного процесса, совершенствуя методическую деятельность в образовательных учреждениях на основе консалтинга в рамках интегративной модели управления профессиональным училищем, мы отмечаем приращение показателей, характеризующих профессиональную компетентность учителей и инженерно-педагогических работников (см. диаграмму).

□ Проф. училище

■ Рождественская школа

I - динамика интеллектуаль

ных качеств;

II - уровень эмоиионально-

волевых качеств;

III - особенности межлично-

стного взаимодействия.

Диаграмма. Результаты определения индивидуально-психологических особенностей учителей школы и ИПР ПУ.

В результате экспериментальных исследований проверены результаты в управлении профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента достигнутые путем создания необходимых социально-педагогических условий, к которым относятся: прогнозирование профессиональной деятельности, анализ и оценка рынка труда, совершенствование методической деятельности на основе консалтинга и развитие профессионализма и компетентности инженерно-педагогических работников.

В соответствии с задачами исследования, мы с помощью диагностики определили характер взаимоотношений среди инженерно-педагогических работников и обучаемых в экспериментальных и контрольных группах на основе многофакторного опросника по следующим параметрам: рейтинг преподавателей среди обучаемых; удовлетворенность обучаемых образовательным процессом; оценка отношений в группе среди обучаемых; осознание собственной значимости; оценка взаимоотношений между обучаемыми и преподавателями; роль личности в результативности обучения.

По итогам сравнения нулевого и итогового срезов нами было установлено, что в экспериментальных группах, где были применены принципы образовательного менеджмента, а образовательный процесс был организован на основе современных педагогических технологий, по сравнению с контрольными, удалось обеспечить более высокие, качественные результаты в профессиональной подготовке.

Из личных бесед с учащимися и родителями выяснилось, что обучаемые по-разному относятся к выбранной профессии и к самому обучению в училище. Так, учащихся экспериментальных групп устраивают условия профессионального обучения: возможность иметь хороший заработок - 38%, заинтересованность в самой профессии - 42%, профессиональное училище находится в районе школы и места жительства, обучаться можно параллельно в школе и училище - 92%. В контрольных группах эти показатели соответственно равны 40%, 56%, 70%.

В ходе исследования для изучения мотивационной сферы учащихся использовался метод логического квадрата Ядова-Кузьминой, результаты эмпирического исследования были подвергнуты анализу корреляционной картины путем построения максимального корреляционного пути (см. Корреляционная картина)

Корреляционная картина

1 - Возраст.

2 - Средняя успеваемость.

3 - Оценка по спецтехнологии.

4 - Общий интеллект.

5 - Профессиональное мышление.

6 - Тревожность.

7 - Самоконтроль.

8 - Творчество в будущей профессии.

9 - Привлекательность высокого

заработка.

10 - Самостоятельность в учебе

и работе.

11 - Удовлетворенность учебой

в училище.

12 - Ответственность в будущей

работе.

13 - Познавательный интерес.

В картине просматриваются два ядра. Центром первого является познавательный интерес (13), который тесно связан с оценкой по спецтехнологии (3), творчеством в будущей профессии (8), привлекательностью высокого заработка (9), ответственностью в профессии (12), удовлетворенностью учебой в училище (11) и, опосредованно, с таким важным качеством, как самостоятельность в будущей работе (10).

Центром второго ядра картины является профессиональное мышление (5), которое тесно связано с общим интеллектом (4), самоконтролем (7) и тревожностью (6). Последняя также служит связью между двумя центрами выделенных ядер: профессиональным мышлением и познавательным интересом.

факт такой связи показывает, что эмоциональное свойство - тревожность - сопутствует творческому росту в процессе интеллектуальному совершенствованию и познавательному

Сам личности обучения, интересу.

Процесс формирования профессиональной готовности и конкурентоспособности выпускников профессионального училища более результативен при реализации следующих педагогических технологий: инструктивно-аналитических, рспродуктивно-аналитических, продуктивно-творческих и эвристических, основанных на принципах образовательного менеджмента.

Мотивация формирования профессионализма подкреплялась на всех этапах реализации этих технологий в соответствии с динамикой ее ' формирования:

1 I - развитие мотивов творческой деятельности и осознание собствен-

' ной субъектности.

1 II - стремление к удовлетворению профессиональных интересов.

III - участие в смотрах-конкурсах (группа, училище, регион). 1 Эти технологии были использованы в экспериментальных группах;

занятия в контрольных группах проводились по традиционной методике обучения. Динамика качества обученное™ в экспериментальных и контрольных группах бухгалтеров и автослесарей показывает значительное приращение уровня обученности учащихся. Так анализируя уровень обученности на основании оценок и контрольных срезов в начале эксперимента и в конце (на v основании аттестации выпускников) мы отмечаем значительное приращение

этих показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Бухгалтера: экспериментальная группа (40%; 90%), контрольная группа (45%; 80%). Автослесари: экспериментальная группа (45%; 90%), контрольная группа , (35%; 60%) (см. рис.2).

.90 -80 -70 .60 „ - - '___ -50 —------- .40 -30 40 .20 -10 И курс 80 - -1"» — * , и Ш курс группа бухгалтеров 1 8 3 1

.80 -70 _60 -50 45 _40 —- _20 11 курс 70 ^ „ - " ~ ** ** «•» —• "" 45 III курс группа автослесарей 8 S 2

-----экспериментальная группа

- контрольная группа

Рис. 2. Динамика качества обученности в экспериментальной и контрольной группах.

В результате исследования нами обоснованы зависимость между конкурентоспособностью выпускника профессионального училища и основными наиболее ярко выраженными показателями личности: квалификация, уровень обученности и воспитанности, эмоциональная

устойчивость, доминантность, смелость, высокая нормативность поведения, лидерство, уважение к личности.

Мы отмечаем рост показателей в экспериментальных группах, характеризующих мотивацию формирования профессионализма выпускников по сравнению с контрольными: удовлетворенность обучением (30%; 60% в экспериментальных группах и 32%; 42% в контрольных); самостоятельность в учебе (20%; 70% и 20%; 56% соответственно в экспериментальных и контрольных группах); творческий подход в профессиональной деятельности (36%; 62% и 32%; 44% соответственно); познавательный интерес в учебе и работе (42%; 82% и 42%; 50% соответственно).

В конце диссертации приведено заключение, в котором сформулированы основные выводы исследования, результативно подтверждающие основные положения выдвинутой гипотезы, обоснованность сформулированных концептуальных положений диссертационного исследования. Приведем некоторые из них:

1. В результате исследования разработана и экспериментально проверена концепция применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем на основе человекоцентристского подхода, предполагающего уважение к личности, доверия к ней и нацеленность на успех в совместной деятельности.

2. В ходе диссертационного исследования доказано, что применение образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем создает условия более продуктивного использования творческого потенциала субъектов образовательного процесса, для развития их субъективности, получения более высоких результатов деятельности учебного заведения в целом и каждого участника в отдельности.

3. Исследование позволило доказать, что для получения более высоких результатов деятельности по подготовке конкурентоспособных и социально адаптированных выпускников необходимо применять интегративную модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента, позволяющую раскрыть и продуктивно использовать творческий потенциал субъектов образовательного процесса.

5. В результате исследования разработаны и экспериментально проверены основы консалтинговой деятельности методической службы через сетевую интеграцию профессионального училища № 43 п. Сиверский и Рождественской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области, сочетание и взаимосвязь личных, личностно-престижных, коллегиальных аспектов взаимодействия участников образовательного процесса.

6. Процесс формирования профессиональной готовности и конкурентоспособности выпускников профессионального училища дает более высокие результаты при учете и развитии их мотивации на получение соответствующей профессии и применении в организации образовательного процесса следующих педагогических технологий: инструктивно-аналитических, адаптивных, продуктивно-творческих и эвристических.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Беляев Н.Д. Интеграция деятельности профессионального училища и образовательной школы в условиях модернизации образования // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования. / Под ред. В.Н. Скворцова, Н.А.Лобанова. -СПб.: НИИСЭ и ППНО им. А.С.Пушкина, 2003. - 0,2 п.л.

2. Беляев Н.Д. Управление профессиональным училищем в условиях модернизации НПО // Регион: политика, экономика, социология. - № 3. - 2003. - 0,19 п.л.

3. Беляев Н.Д. Сущность и особенности развития профессионализма инженерно-педагогических работников //Управление качеством образования в региональных образовательных системах. / Под ред. Е.В.Романовой. -СПб.: ЛОИРО, 2003. - 0,19 п.л.

4. Беляев Н.Д. Роль консалтинговой деятельности методической службы профессионального училища по совершенствованию профессионализма инженерно-педагогических работников //Управление качеством образования в региональных образовательных системах. / Под ред. Е.В.Романовой. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 0,18 п.л.

5. Беляев Н.Д. Организация профессионального воспитания в учреждениях НПО: Метод, пособие. - СПб.: ИПКСПО, 2003. -3,3 п.л. (в соавт.).

I, (

,1 I;

4 ! !

I *

i (

2оо5-А

wó

i 1 7998

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беляев, Николай Дмитриевич, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

1.1. Развитие теории и практики образовательного менеджмента в современных условиях.

1.2. Применение принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем.

1.3. Интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

1.4. Особенности управления персоналом профессионального училища на основе образовательного менеджмента.

Выводы по первой главе.

Глава II. Социально-педагогические условия управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента

2.1. Прогнозирование деятельности и оценка рынка труда - функция руководителя профессионального училища.

2.2. Совершенствование методической работы - средство повышения эффективности интегративной модели управления профессиональным училищем.

2.3. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников на основе образовательного менеджмента.

2.4. Оценка результатов экспериментального исследования интегративной модели управления профессиональным училищем.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента"

Актуальность исследования. В динамично меняющихся общественно-политических и социально-экономических условиях одной из важнейших составляющих государственной образовательной политики являются вопросы профессионального образования подготовки специалистов. Некачественная подготовка и, как следствие, недостаточная компетентность специалистов -все это существенно влияет на экономику страны, ибо именно люди являются, в конечном итоге, главной материальной и духовной основа государства.

Динамизм социально-экономических процессов, происходящих в российском обществе, предъявляет особые требования к эффективности дея3 тельности всех типов учреждений, предприятий и организаций. Наиболее существенным фактором повышения результативности любого производства является качество управления. Эта тенденция имеет непосредственное отношение к профессиональному училищу, выполняющему комплекс специфических функций: образовательную, социальную и экономическую.

Поиск эффективной модели управления профессиональным училищем на основе образовательного и педагогического менеджмента опирается в нашем исследовании на: методологию и методику управления профессиональным учпищем (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Н.В.Бордовская, Н.И.Загузов, И.П.Кузьмин, А.М.Омаров, В.Н.Садовский, А.П.Тряпицына, Э.Г.Юдин и др.); особенности управления системами образования (М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, В.И.Подобед, А.Г.Соколов, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова); теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Т.С.Назарова, А.М.Новиков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теорию развития личности и активной деятельности (В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.А.Рубинштейн и др.); методологию и философию образования взрослых (Л.Г.Брылева, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); интеграцию и июпегративный подход (И.Ю.Алексашина, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.Н.Максимова, Н.Н.Суртаева, М.С.Пак и др.); менеджмент в психологии (Г.С.Никифоров, В.Н.Кабаченко, Ю.Н.Сливкин, Г.С.Сухобская); педагогический и образовательный менеджмент (В.Д.Белиловский, К.П.Вазина, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова, Ю.Н.Петров и др.).

Традиционное управление образовательными учреждениями было ориентировано в основном на процессы функционирования и развития самого 4 учебного заведения и недостаточно направлено на достижение конечных результатов.

Образовательный менеджмент предполагает «обеспечение достижение целей с ориентацией на конечный результат посредством эффективного использования творческого потенциала как руководства, преподавателей и сотрудников учебных заведений, так и обучающихся» (М.П.Сибирская).

Объект исследования: система управления профессиональным училищем.

Предмет исследования: управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

Гипотеза исследования: управление профессиональным училищем будет более продуктивным, качество подготовки выпускников повысятся, если:

• определить организационно-педагогические условия управления профессиональной подготовкой специалистов на основе ориентации на конечный результат, обучения и воспитания учащихся, профессионального роста инженерно-педагогических работников;

• использовать в образовательном процессе систему принципов образовательного менеджмента основанного на человекоцентристском подходе, обеспечивающем высокую результативность и успех всех субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость, применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем.

2. Определить особенности управления персоналом на основе образовательного менеджмента.

3. Обосновать принципы образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем.

4. Разработать и экспериментально проверить интегративную модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента.

5. Реализовать и экспериментально проверить основы внедрения принципов образовательного менеджмента в управленческую деятельность профессионального училища.

Теоретической базой исследования являлись психологические и педагогические работы по теории развития гуманитарных систем; теории образовательного менеджмента; теории целостности и взаимообусловленности образовательного процесса; теории личностно ориентированного и деятель-ностного подходов в профессиональной педагогике.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие научные методы исследования: изучение и анализ литературы по психологии, педагогике, управлению, менеджменту, обобщение 6 опыта управления образовательными учреждениями начального профессионального образования; наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика, экспертная оценка; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент по организации консалтинговой деятельности методической службы и созданию условий способствующих развитию профессионализма и компетентности педагогов; метод логического квадрата Ядова-Кузьминой для изучения мотивационной сферы учащихся.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: мы считаем, что применение принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем с ориентацией на продуктивное использование творческого потенциала участников образовательного процесса, на создание условий для их развития значительно повысит результативность деятельности учебного заведения в целом и достижения каждого субъекта.

Исследование проводилось в 1997-2003 годы на базе профессионального училища №43 поселка Сиверский и Рождественской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области. В эксперименте всего приняли участие 453 человека: обучающиеся по профессии бухгалтер и автослесарь, руководящие и инженерно-педагогические работники профессионального училища, а также руководители и учителя Рождественской средней общеобразовательной школы, ее учащиеся и их родители.

На защиту выносятся:

1. Основные принципы образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем, позволяющие осуществить человекоцентри-стский подход к участникам образовательного процесса на основе их уважения, доверия к ним, нацеленности на успех в деятельности.

2. Интегративная модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента, позволяющая раскрыть и продуктив8 но использовать творческий потенциал инженерно-педагогических работников, обучаемых, всех субъектов образовательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• впервые дано теоретическое обоснование применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем;

• разработаны принципы образовательного менеджмента управления профессиональным училищем в современных условиях;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Достоверность результатов обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием диссертации; соответствием её содержания и структуры научному аппарату и логике исследования; применением методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки результатов эксперимента; глубоким и обоснованным анализом многолетнего практического опыта диссертанта в качестве преподавателя и руководителя профессионального училища.

10 ления на совещаниях, семинарах, конференциях различного уровня, опубликование статей, тезисов; разработка пособий, подготовка концепции развития профессионального училища, а также учебно-программной документации и научно-методического сопровождения образовательного процесса.

По теме диссертации опубликовано 5 научных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической, образовательной, методической и управленческой деятельности учреждений профессионального образования, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников, внедрения прогрессивных педагогических технологий, прогнозирования подготовки квалифицированных работников, анализа и оценки рынка труда, подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных, социально адаптированных специалистов.

Конечно, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов, далеко не полностью охватывает все стороны управления функционированием учреждения начального профессионального образования на основе интегративной модели, сетевой интеграции, принципов образовательного и педагогического менеджмента в условиях модернизации образования. Мы считаем, что нуждаются в дальнейшем аналитическом, теоретическом и экспериментальном исследовании вопросы содержательной и структурной модернизации начального профессионального образования; профильного образования учащихся на старшей ступени средней общеобразовательной школы; управления качеством образования на разных уровнях: школьном, муниципальном

138 и региональном; сетевой интеграции различных учреждений образования, организации методической службы на основе развития консалтинговой деятельности; совершенствования образовательного процесса на основе принципов педагогического менеджмента; взаимосвязи учреждений профессионального образования и общеобразовательных школ; программно-концептуальные аспекты управления функционированием и развитием учреждений профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре нашего исследования были вопросы обоснования влияния образовательного менеджмента на эффективность управления профессиональным училищем в условиях рыночной экономики и модернизации образования.

Динамизм социально-экономических процессов, происходящих в российском обществе, предъявляет новые требования к качеству и результативности работы учреждений начального профессионального образования, выполняющим комплекс образовательных, социальных и экономических функций по подготовке конкурентоспособных и социально адаптированных специалистов.

Теоретическое обоснование, исследование реальных условий функционирования профессионального учебного заведения, разработка его актуальной модели и экспериментальная ее апробация позволили в результате анализа специальной литературы и обобщения нашего практического опыта работы вычленить проблемы, решение которых позволяет эффективно управлять деятельностью профессионального училища в современных условиях. Проблемы и противоречия методологического, методического, дидактического и управленческого характера, которые мы анализировали, экспериментально проверяли, стали основой логики нашего исследования.

В нашем исследовании мы исходили из того, что в условиях рыночной экономики, связанной с ее развитием модернизацией российского образования возникла объективная необходимость использования теории образовательного менеджмента для управления профессиональным учебным заведением на основе интегративного подхода. В связи с этим логика нашего исследования представляла следующий ход рассуждений, обоснований и доказательств.

Системный и интегративный, личностно-деятельностный подходы, в основе которых лежат принципы гуманизации и демократизации профессионального образования, интеграции и дифференциации образовательного процесса, повышения внимания к личности человека, модернизации образования и профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования должны стать основой в деятельности инженерно-педагогических работников успешно функционирующего учреждения профессионального образования.

В ходе исследования мы применяли различные методы рассуждений, обоснований, анализа, моделирования, проектирования и экспериментальной проверки выдвинутых гипотетических идей и положений. Для научного обоснования обобщений, выводов и заключений нашего исследования мы применяли основные методологические идеи, положения общей теории управления на основе системного подхода к рассмотрению педагогических и управленческих ситуаций, фактов и явлений; теории о роли интеграции и дифференциации в гармоничном развитии социально-образовательных систем; общие принципы управления, образовательного и педагогического менеджмента на основе человекоцентристского подхода; личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании; фундаментальные положения педагогики и психологии о целостности и взаимообусловленности образовательных явлений; положения о деятельностном подходе к процессу воспитания и формирования личностных и профессиональных качеств выпускников.

В целом, в результате исследования и экспериментальной проверки, основные положения гипотезы, целей и задач, выдвинутых на защиту, сформулированных во введении, рассмотренных в структуре и логике нашего диссертационного исследования, подтвердились, и, на этой основе мы можем сделать следующие выводы.

1. В результате исследования разработана и экспериментально проверена концепция применения принципов образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем на основе человекоцентристского подхода, предполагающего уважение к личности, доверие к ней и нацеленность на успех в совместной деятельности.

2. В ходе диссертационного исследования доказано, что применение образовательного менеджмента в управлении профессиональным училищем

136 создает условия более продуктивного использования творческого потенциала субъектов образовательного процесса, для развития их субъективности; получение более высоких результатов деятельности учебного заведения в целом и каждого участника в отдельности.

3. Исследования позволило доказать, что для получения более высоких результатов деятельности по подготовке конкурентоспособных и социально-адаптированных выпускников необходимо применять интегративную модель управления профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента, позволяющего раскрыть и продуктивно использовать творческий потенциал субъектов образовательного процесса.

4. Мы обосновали особенности управления персоналом профессионального училища на основе совершенствования методической деятельности, прогнозирования деятельности и оценки рынка труда, развития профессионализма и компетентности.

5. Нами разработаны социально-педагогические условия управления профессиональной подготовкой конкурентоспособных, социально-адаптированных выпускников через ориентацию на конечный результат -профессиональное самоопределение специалиста и профессиональное развитие инженерно-педагогических работников профессионального училища и педагогов школы.

6. Исследование позволило обосновать тезис о том, что образовательный менеджмент - это управление учреждением профессионального образования на основе гуманизации и человекоцентристского подхода, а педагогический менеджмент является частью образовательного и регулирует организацию учебного процесса на уровне педагог - учащийся, педагог - родитель.

7. В результате исследования разработаны и экспериментально проверены основы консалтинговой деятельности методической службы через сетевую интеграцию профессионального училища № 43 п. Сиверский и Рождественской средней образовательной школой Гатчинского района Ленинградской области; сочетание и взаимосвязь личных, личностно-престижных, коллегиальных аспектов участников образовательного процесса.

137

8. Наше исследование позволило также обосновать и апробировать на основе сетевой интеграции профессионального училища № 43 и Рождественской общеобразовательной средней школы в условиях эксперимента структуру консалтинговой деятельности методической службы, направленной на формирование рациональных способов образовательной деятельности на основе развития отношений субъектности и творческого интенсивного взаимодействия.

9. Как показало исследование, процесс формирования в профессиональной готовности и конкурентоспособности выпускников профессионального училища дает более высокие результаты при учете и развитии их мотивации на получение соответствующей профессии и применение в организации образовательного процесса следующих педагогических технологий: ин-стуктивно-аналитических, адаптивных, продуктивно-творческих и эврести-ческих.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляев, Николай Дмитриевич, Санкт-Петербург

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным).-М.:Сентябрь, 1995.-160 с.

2. Аганисьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога.-СПб.:РИО ЛОИРО, 1998.-132 с.

3. Акмеологическая школа: Поиски и решения: Учеб.пособие.СПб.: ЛОИРО, 1998.-104 с.

4. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов.-М.:Экономика, 2001.-126 с.

5. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.-М.:Экономика, 2001.-126 с.

6. Атаманчук Г.В.Управление-фактор развития.-М.:ЗАО Изд-во Экономика, 2002.-567 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1982.-192 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов.-М.-.РАО Ассоциация Проф. образование, 1995.-243 с.

9. Батышев С.Я. и др. Подготовка техников в новых экономических условиях.-М.:Ассоциация Проф. образование, 1994.-256 с.

10. Ю.Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания .-СПб. :Ин-т Проф.-тех.образования РАО, 1999.-143 с

11. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.-СПб.:Радом, 1997.-317 с.

12. Беляева А.П. и др. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие.-СПб.: НИИ ПТО, 1992.-125 с.

13. Беляева А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях.-СПб.:Институт профтехобразования, 1995.-229 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.гПедагогика, 1995.-336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1991.-190 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.:Высшая школа, 1990.-141 с.

17. Богачек И.А.Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище.-М.:Высшая школа, 1990.-151 с.

18. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека.-М.: Педагогика, 1990.-96 с.

19. Вершловский С.Г. Социальные проблемы образования взрослых.-СПб.:ИОВ РАО, 2000.-224 с.

20. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала:Пособие по кадровой работе.М.: Юрист, 1998.-496 с.

21. Волков С.Д., Корнейчук Б.В. Эффективное регулирование заработной платы в сфере образования .-СПб. :РИО ЛОИРО, 2000.-81 с.

22. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководи-теля-практика.Пер. с англ.-М.:Дело, 1991.-320 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология ./Под ред.В.В.Давыдова.-М.:Педагогика, 1991.-480 с.

24. Герасимов В.Г. и др. От знаний к творчеству (становление лично-сти).-М.:МЭН, 1995.-91 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательный концепций).- М.'.Совершенство, 1998.-608 с.

26. Горюнова JI.B. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис.канд.пед.наук.-Ростов на Дону., 1999.-21 с.

27. Григорьян В.Г. Основы рыночной экономики.-СПб.:ЛОИРО, 2000.72 с.

28. Григорьян В.Г., Топоровский В.П. Основы менеджмента. Педагогический менеджмент.-СПб.:ЛОИРО, 1999.-97 с.

29. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения: образовательная программа и учебное пособие.-СПб.:Изд-во. СПб.ГУПМ, 2000.-123 с.

30. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах./Под ред.А.Е.Марона.-СПб.:ИОВ РАО, 1999.327 с.

31. Де Джордж Ричард Т. Деловая этика.- М.:ИГ Прогресс; ИД Рипол Классик, 2003.-736 с.

32. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях.-М.:Высшая школа, 1994.-174 с.

33. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя).-СПб.:ИОВ РАО, 2002.-228 с.

34. Закон Российской Федерации «Об образовании».-СПб.:Изд-во Михайлова, 2002.-62 с.

35. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М.:Новая школа, 1997.-320 с.

36. Зигерт В., Ланг Л.Руководить без конфликтов.-М.:Экономика, 1990. -212 с.

37. Зиновьева И.В.Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении.-М.:НЦ АПО, 2001.-23 с.

38. Иванова С.П. Неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности.-Псков: ПГПУ, 2002.-298 с.

39. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара./Под ред. Г.А.Бордовского.-СПб.:Образование, 1996.-144 с.

40. Интегрированный урок производственного обучения: Метод, реком. -Горький:Изд-во АПН СССР, 1987.-37 с.

41. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сборник статей./Отв. ред. А.П.Беляева.-М.:Высшая школа, 1990.-128 с.

42. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподава-теля.-М.:Академия, 2002.-208 с.

43. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие.-М.:Педагогическое общество России, 2000.-384 с.

44. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

45. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения.-М.:Высшая школа, 1990.-128 с.

46. Катханов К.Н.Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Высшая школа, 1992.-358 с.

47. Кишкель Е.Н. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности. Краткое пособие для директоров профшколы.-М.:ИЦ АПП, 2001 .-52 с.

48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игр, дискуссий. (Анализ зарубежного опыта).-Рига:Педцентр Эксперимент, 1995.-176 с.

49. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л.: Лениздат, 1987.-190 с.

50. Климов Е.А.Введение в психологию труда.-М.:Университет, 1998.350 с.

51. Кобак В.А. Основы начальной профессиональной подготовки.-СПб.:Изд-во ИПК Синтез-Полиграф, 2000.-248 с.

52. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М.:МП Новая школа, 1993.-139 с.

53. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.-М.:ОЦ Педагогический поиск, 1999.-224 с.143

54. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010г. -М.:МО РФ НФПК, 2002.-36 с.

55. Краткий психологический словарь./Сост. Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярышевского.-М.гПолитиздат, 1985.-134 с.

56. Краткий словарь иностранных слов.-М.:Русский язык, 1987.-351 с.

57. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию.-СПб.:Бохум, 1994.-340 с.

58. Краткий философский словарь./Под ред. А.П.Алексеева.-М.:Проспект, 1997.-400 с.

59. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф.дис.докт. пед. наук.-СПб., 1993.-43 с.

60. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования.-СПб.:Каро, 2001.-293 с.

61. Кузнецов П.С.Адаптация как функция развития личности.-Саратов: Университет, 1991.-163 с.

62. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции.-СПб.: Образование, 1998.-48 с.

63. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М.:Высш.шк., 1991.166 с.

64. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий.-СПб.: СПб.ГУПМ, 1997.-22 с.

65. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.-М.: Новая школа, 1997.-144 с.

66. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. /Научн. ред. А.А.Кирсанов.-Свердловск:Изд-во Урал, ун-та, 1990.-120 с.

67. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы.-М.:ЦСЗИ, 1995.-158 с.

68. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.-М.:Академия, 2001.-272 с.

69. Леонтьев А.А. Психология общения:Учеб.пособие.-М.:Смысл, 1997.-365 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

71. Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя.-М.:Экономика, 1991.213 с.

72. Литвинова Н.П., Шереметова В.В Маркетинг образовательных ус-луг.-СПб.:б/и, 1997.-107 с.

73. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.-М.:Прометей, 1996.-558 с.

74. Личность. Образование. Общество: Материалы III международной научно-практической конференции./Отв.ред. С.А.Лисицын.-СПб.:РИО ЛОИРО, 2000.-390 с.

75. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. -M.:Akademija, 2002.-192 с.

76. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона.-СПб.:ИОВ РАО, 2002.-24 с.

77. Макиенко Н.И. Педагогический прогресс в училищах профессионально-технического образования: методическое пособие./Под ред. М.А.Жидалева.-М.:Высшая школа, 1990.-344 с.

78. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие.-СПб.:ЛОИУУ, 1995.-82 с.

79. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.:РИО ЛОИРО, 1999.-83 с.

80. Максимова В.Н. Училищеское образование: Сб. статей и материалов конференции, 2-3 ноября 1995 год.-СПб.:РГПУ, 1996.-131 с.

81. Максимова В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во ВИР, 1991.-84 с.

82. Максимова В.Н. Руководство учебно-воспитательным процессом в среднем профтехучилище: Учебное пособие.-Л.:б/и, 1988.-66 с.

83. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие. СПб., 1998. - 104 с.

84. Маркетинг образовательных услуг./Н.П.Литвинова, В.В.Шереме-това, В.И.Пилипенко, В.И.Андреев.-2-изд.-СПб.:ГУМП, 1997-107 с.

85. Марон А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых.-СПб.:ИОВ РАО, 2000.-216 с.

86. Менеджмент, маркетинг и экономическое образование./Под ред. Егоршина А.П.-Н.Новгород: НИМБ, 2001.-624 с.

87. Методические рекомендации по организации и прогнозированию потребности в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов в образовательных учреждениях начального профессионального образования.-М. МО РФ, 2002.-32 с.

88. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей повышения квалификации организаторов образования./Под ред. Т.И. Шамовой.-М.:Магистр, 1992.-232 с.

89. Мескон М.Х., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента.-М.: Дело, 1992.-702 с.

90. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Организационно-педагогические основы управления школой.-СПб.:ЛГОУ, 1999.-92 с.

91. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Теоретические основы управления школой: Учебное пособие.-СПб.:ЛГОУ, 1998.-125 с.

92. Модернизация общего образования на рубеже веков./Под ред. В.В.Лаптева.-СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-213 с.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Директор школы.-2001 .-№-1 .-С.98-105.

94. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учеб.пособие.-М.: РИПКРО, 1994.-47 с.

95. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития.-М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-231 с.

96. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. М.: ЦРСДОД, 2001.-64 с.

97. О'Шоннесси Дж. Принципы организации управления фирмой. М.: ООО МТ Пресс, 1999.-296 с.

98. Областной закон о начальном профессиональном образовании и профессиональной подготовке в Ленинградской области ./Принят Законодательным собранием Ленинградской области 29 мая 2001 г.-СПб.:б/и, 2001.10 с.

99. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том I. Книга V. Управление образованием взрослых. /Под ред. В.И.Подобеда, А.И. Жилиной.-СПб.: ИОВ РАО, 2000.-188 с.

100. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых./Под ред. А.Е.Марона.-СПб.: ИОВ РАО, 2000. -Т.4. K.I. -216 с.

101. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя.-М.:Политиздат, 1990.-256 с.

102. Организация и методика проведения деловых совещаний: Учеб. пособие/Сост. А.Г.Елисеев.-К.:МАУП, 1995.-64 с.

103. Особенности налогообложения учреждений НПО:Спр.пособие /Сост. В.А.Токарева.-М.:ИЦ АПО, 2000.-43 с.

104. Павлова О.В. Развитие интегративных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов. Автореф.дис. канд. пед. наук.-СПб., 2003.-21 с.147

105. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: Практ.советы.-М.: Экономика, 1990.-112 с.

106. Паркинсон С.Н., Рустомжи М.К. Искусство управления: Пер. с англ.-СПб.: Лениздат, 1992.-143 с.

107. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образо-вания.-Нижний Новгород:Ай Кью, 1994.-351 с.

108. Платные услуги учреждений профтехобразования: Сборник основных нормативных документов./Под ред. А.Т.Глазунова.-М.:ИЦ АПО, 2001.-63 с.

109. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука, 1972.-216 с.

110. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования.-СПб.: ИОВ РАО, 1992.-184 с.

111. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых.-СПб.: ИОВ РАО, 2000.-232 с.

112. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах): педагогическое общество России.-М.:Пед.о-во России, 2002.-351 с.

113. Пригожин А.И. Методы развития организаций.-М.:МЦФЭР,2003864 с.

114. Программа опережающего развития начального профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2006 г. //Профессиональное образование.-2002.-№-7.-С.9-11.

115. Профессиональные объединения педагогов:Методические рекомендации для руководителей образования учреждений и учителей/Под ред. М.М. Поташника.-М.:Центр социальных и экономических исследований, 1997.-182 с.

116. Профессионализм методиста./Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, С.Е.Назарова и др.-М.:ИПРО, 2002.-224 с.

117. Профессия руководителя и профессиональная управленческая деятельность. //Управление деятельность профессиональная: Сб. статей / Под ред. В.Ю.Кричевского.-СПб.:СПбГУПМ, 2001.-С. 19-43.148

118. Прохоров А.П. Русская модель управления.-М.:ЗАО Журнал Эксперт, 2002.- 376 с.

119. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования./ Кузьмин И.П., Горчакова-Сибирская М.П. и др./Под.ред.И.П.Смирнова.- М.:ИРПО, 2001.-232 с.

120. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы.-СПб.:б/и, 2001.-110 с.

121. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, рекомендации)./ Под ред. В.Д.Рожкова.-СПб.Изд-во Полиус, 2000. 112 с.

122. Савина М.С.Технология поиска работы.-М.:АПО, 2000.-47 с.

123. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М.: Танден, 1999.-352 с.

124. Санталайнен Тимо, Ваутилайнен Эеро и др. Управление по ре-зультатам.-М.:Экономика, 1999.-240 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1999.-255 с.

126. Сенге Питер М., Клейнер Арт, Роберте Шарлотта, Росс Ричард Б., Рот Джордж, Смит Брайан Дж. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций.-М.:3АО Олимп-Бизнес, 2003.-624 с.

127. Сериков В.В. Образование и личность.-М.: Логос, 1999.-272 с.

128. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пособие.-М.:Высшая школа, 1987.-272 с.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-2-е изд.-М.: Педагогика, 1984.-390 с.

130. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы.-М.: ИЦ АПО, 1998.-156 с.

131. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся начального профессионального образования.-М.: ИЦ АПО, 2002.-46 с.

132. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением.-СПб.:НИИ ПТО, 2000.-269 с.149

133. Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждении начального профессионального образования.-СПб.:НИИ ПТО, 1997.-123 с.

134. Социализация взрослых: Учебное пособие./Под ред. С.Г.Вершловского.-СПб.:СПб ГУПМ, 2002.-272 с.

135. Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием.-СПб.:Изд-во Знание, 1992.-123 с.

136. Стратегия модернизации содержания образования РФ.-М.:МО, 2002.-98 с.

137. Суртаева Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе.-СПб.: УМЦ, 2003.-24 с.

138. Сухобская Г.С. Психология в управлении: Продолжение диалога с директором школы.-СПб.: РИО СГУПМ, 1999.-80 с.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд-во МГУ, 1984.-343 с.

140. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде.-Петрозаводск, 1996.-176 с.

141. Ткаченко Е.В. Основы регионального базового профессионального образования.-М.: ИЦ АПО, 2001.-44 с.

142. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалифи-кации.-М.:НИИ ООВ АПН СССР, 1990.-74 с.

143. Топоровский В.П. Развитие исследовательской культуры директора школы: Учебное пособие.-СПб., 2000.-92 с.

144. Топоровский В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения: Учебное пособие.-СПб.:ЛОИРО, 2000.-104 с.

145. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы: Монография.-СПб.:ЛОИРО, 2001.-211 с.

146. Третьяков П.Н. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.-М.: Новая школа, 1998.-288 с.

147. Тукмачева Л.Н., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее.-М.:ИЦ АПО, 2000.-60 с.150

148. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. /Под ред. М.М.Поташника, B.C. Лазарева.-М.: Новая школа, 1997.-350 с.

149. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранию профессии: Учеб. пособие.-Рязань: Рязанский ГПУ, 1994.-101 с.

150. Федеральная программа развития образования.-М.:Изд-во МГУП, 2000.-87 с.

151. Федотова К.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ.-М.:АПО, 2000.-62 с.

152. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности.-М.:Высшая школа, 1991.-159 с.

153. Чахоянц В.Е. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище: Метод. реком.-Л.: ВИПК, 1990.-15 с.

154. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ.-М.:Высшая школа, 1990.-96 с.

155. Чебышева В.В. Психология трудового обучения.-М.:Высшая школа, 1987.-239 с.

156. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества.-Л.: Общ-во Знание РСФСР, 1990.-32 с.

157. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея-тельности.-М.:Наука, 1982.-185 с.

158. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности челове-ка.-М.:Изд-во Высшая школа, 1996.-341 с.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.-М.: Просвещение, 1990.-208 с.

160. Шамова Т.П. Исследовательский подход в управлении школой.-М.:Педагогика, 1992.-65 с.

161. Шапкин В.В. Профтехобразование на путях перестройки.-Л.: Знание, 1990.-53 с.

162. Шапкин В.В., Худяков В.П.Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях.-СПб.:Изд-во УМЦ, 1997.-208 с.151

163. Шаронин Ю.Г. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. //Школа.-1996.-№-4.-С. 47-57.

164. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки.-Минск: РИПО, 1997.-235 с.

165. Щербаков Е.Ф. Концепция совмещения начального и среднего профессионального образования в одном образовательном учреждении // СПО.-2002.-№-11 .-С. 6-8.

166. Энциклопедия профессионального образования т. 2. /Под ред. С.Я.Батышева.-М.:РАО, 1999.-440 с.

167. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. труды.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-304 с.

168. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л.:ЛГУ, 1988.-141 с.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во Полиус, 1998.-639 с.

170. Янсен Ф. Эпоха инноваций.-М.:ИНФРА-М, 2002.-308 с.