Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования

Пискунов, Петр Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Пискунов, Петр Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования"

Напр авахрукописи

ПИСКУНОВ ПЕТР ИВАНОВИЧ

Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону - 2004

Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Ведущая организация: Ростовский государственный университет

Защита состоится 16 апреля 2004 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу:

344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 12 марта 2004 г.

академик РАО Бондаревская Е.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член-корр. РАО Сергеев Н.К.,

доктор педагогических наук, профессор Сухорукова Л.М.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Вопросы развития и совершенствования различных сторон отечественного образования являются на протяжении длительного времени актуальными для нашей страны, так как с образованием связаны многие проблемы обеспечения достойной жизни людей.

Достаточно актуальной проблемой на сегодняшний день выступает обеспечение возможности овладения личностью одним из реальных путей счастливого проживания своей судьбы — включенности в систему "пожизненного" непрерывного образования, позволяющего осуществить идею социальной актуальности, востребованности, успешности личностной самореализации и профессионального самосовершенствования.

Интенсивное социальное развитие нашего общества определяет повышение меры ответственности образовательных учреждений за качество подготовки специалистов, чьим призванием выступает воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения.

В этой связи система современного педагогического образования выступает инновационным пространством внедрения эффективных технологий личностно-ориентировашюго образования, его гуманизации, оптимизации деятельности отдельных образовательных учреждений при их структурно-содержательной интеграции в единую систему непрерывного многоуровневого образования.

Достаточно актуальной проблемой выступает сегодня задача создания единого регионального образовательного пространства. Для ее разрешения предприняты немалые усилия по объединению педагогических учебных заведений в единые ассоциации с системообразующей культуросозидательной миссией педагогических университетов как центров региональной науки.

Наряду с данными нововведениями продолжается эксперимент по открытию на базе педагогических колледжей структурных подразделений вуза.

Педагогические колледжи Ростовской области являются в настоящее время, по сути, экспериментальными площадками апробирования деятельности филиалов Ростовского государственного педагогического университета, образованных на их материально-технической базе.

рывного педагогического образования, что

ностных изменений деятельности нашего учреждения, направленных на создание среды интеллектуального и нравственного развития личности будущего педагога.

Развитие педагогической системы колледжа, филиалов, базовой школы закономерно выдвигает задачу их тесного взаимодействия и сотрудничества.

В этих условиях колледж призван выступать системообразующим звеном данного учебно-педагогического комплекса, реализующего единую задачу создания условий для обеспечения процесса развития и профессионального самоопределения личности.

Педагогический колледж в таком видении предстает культурно-образовательным центром городской инфраструктуры, осуществляющим успешную социокультурную практику.

Особенностью функционирования колледжа в описанных условиях является оптимальное сочетание его открытости культурно-образовательному пространству региона и субрегиональной действительности с относительной замкнутостью, камерностью собственной культурной среды, опосредованной сложившимися и бережно хранящимися традициями данного образовательного учреждения.

Основной стратегической линией развития колледжа на сегодняшний день выступает становление колледжа как открытого разнопрофильного многофункционального регионального образовательного комплекса, культурного центра субрегиона.

Несмотря на актуальность и особую значимость задач создания и дальнейшего развития оптимально функционирующих педагогических систем, на данный момент остается неразрешенной проблема разработки путей и способов управления процессом модернизации среднего специального учебного заведения.

В этой связи темой нашего диссертационного исследования мы избрали: "Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования".

Объектом исследования выступает система непрерывного педагогического образования.

В качестве предмета исследования предстает процесс управления развитием колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса в системе непрерывного педагогического образования.

Основной целью диссертационной работы является теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка системы управления развитием педагогического колледжа как системообразующего звена субрегионального образовательного комплекса.

Для ее успешной реализации нами были поставлены и последовательно разрешены следующие взаимообусловленные задачи:

1. Выявить тенденции развития колледжей и их функции в становлении системы непрерывного педагогического образования.

2. Обосновать и апробировать систему управления развитием колледжа как системообразующего звена субрегионального образовательного комплекса.

3. Определить условия эффективности управления развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что эффективное управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования возможно при организации данного процесса с точки зрения следующих аспектов:

- историко-культурного, определяющего рассмотрение педагогического колледжа в качестве феномена российской и мировой культуры, обеспечивающего как преемственность исторических традиций, так и открытость современным тенденциям в области модернизации и глобализации образования;

- теоретико-методологического, предусматривающего функционирование и развитие педагогического колледжа как элемента регионального учебно-научно-педагогического комплекса, центра единого открытого образовательного пространства субрегиона, обеспечивающего личностную направленность образования, академическую и практико-ориентированную мобильность учащихся, саморазвитие и самоактуализацию всех субъектов образовательной деятельности;

- организационно-управленческого, детерминирующего реализацию процесса управления развитием колледжа на принципах демократизма, программно-целевого подхода, открытости, сотрудничества, сотворчества и разноуровневого взаимодействия всех субъектов.

Методологической основой проведения диссертационного исследования послужили фундаментальные науковедческие теории, концепция лично-стно-ориентированного образования, концепция непрерывного образования, основные положения аксиологического, деятельностного, личностного и системного подходов к изучению педагогических явлений.

При разработке проблематики дашюй работы мы опирались на следующую теоретическую базу:

- идеи методологии и методики научно-педагогических исследований, отраженные в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, М.И. Скаткина, Г.П. Щедровицкого и др.;

- теории непрерывного образования (работы С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, А.В. Даринского, Л.А. Коха-новой, В.Г. Онушкина, В.К. Розова, В.В. Серикова, В.А Сластенина, Р.И. Хме-люк, Ф.Р. Филлипова и др.);

- вопросы истории становления и развития системы педагогического образования, рассматриваемые в работах В.В. Григорьева, М.Н. Колмаковой, Н.К. Кузина, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.П. Чуднова, М.Ф. Ша-баевой, а также диссертационных исследованиях В.В. Арнаутова, С.Д. Баби-шина, Г.В. Звездуновой, Т.Н. Крыгиной, В.В. Родионовой, АЛ. Смятских и других авторов;

- теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Т.И. Заславская, Г.Х. Попов, А.И. Пригожий, A.M. Омаров, Э.Г. Юдин) и менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон);

- современные концепции управления образовательными системами (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.А. Караковский, Ю.А. Ко-наржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, А.А. Орлов, B.C. Пикельпая, В.П. Симонов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский);

- концепции гуманизации образования в аспекте управления образовательными системами (И.КХ Алексашина, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.Л. Бусыгина, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Минияров, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская).

Генеральным замыслом диссертации выступает идея необходимости концептуальной проработки и создания реально действующей системы управления развитием инновационных изменений, детерминирующей успешность реализации педагогических модернизаций в колледже.

Работа выполнялась в рамках федеральных и региональных программ развития общего и педагогического образования; в рамках реализации программы по созданию университетских комплексов согласно постановлению Правительства РФ от 17 сентября 2001 № 676, Приказа Министерства образования РФ от 15 октября 2001 № 3364 "Об университетских комплексах", Письма Министерства образования РФ от 9 ноября 2001 № 17-55-99ин/17-11 "Рекомендации по созданию университетских комплексов"; в рамках реализации Приказа Министерства образования РФ от 22 марта 2001 № 1125 "О присвоении статуса экспериментальной площадки образовательным учреждениям-победителям конкурса образовательных инициатив-2000" по разработке проблемы: "Подготовка педагогических кадров в системе непрерывного уровневого педагогического образования в условиях регионального ком-

плекса "Педагогический колледж - педагогический вуз"; в соответствии с Приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 2 февраля 2000 № 194 "О формировании регионального комплекса непрерывного профессионального образования".

В работе была использована следующая совокупность методов научно-педагогического исследования: общенаучные - анализ, синтез, обобщение, сравнение, аналогия, классификация, интерпретация и т.д., а также наблюдение, социологические методы, моделирование, анализ документации и опыта деятельности, эксперимент, методы математической статистики.

В качестве базы опытно-экспериментального апробирования теоретико-методологических положений нашего исследования выступает Каменский педагогический колледж.

Содержанием теоретической части исследования (1999-2000 гг.) являлось изучение литературы, практического педагогического опыта, уточнение проблемы, формулирование гипотезы, методологического аппарата работы, анализ и систематизация психолого-педагогической литературы.

Содержание опытно-экспериментального исследования реализовыва-лось нами в течение трех лет с 2000 по 2003 гг. и состояло из констатирующей его части, преобразующей деятельности и аналитико-статистической обработки результатов деятельности с выдвижением условий дальнейшего развития колледжа. Формирующий эксперимент осуществлялся в три этапа:

Первый этап - подготовительный, который включал разработку общей концепции эксперимента; выделение объектов преобразующей деятельности; определение локальных подпрограмм экспериментальной деятельности по каждому из управляемых направлений; определение инструментария научно-педагогического исследования и педагогического мониторинга; выработку критериев успешности осуществления экспериментальной деятельности;

Второй этап - основной, определивший содержание опытно-экспериментальной деятельности по управлению развитием колледжа. Его сущность заключалась в интеграции деятельности колледжа с системой высшего педагогического образования, повлекшей за собой сущностные и процессуальные изменения в функционировании и развитии колледжа, как в его педагогической системе, так и в инфраструктуре.

Третий этап - заключительный, который включал в себя проведение итоговых замеров эффективности преобразующей деятельности; сравнительный анализ результатов констатирующего и преобразующего экспериментов; обоснование условий и факторов, способствующих становлению колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса; выдвижение перспектив дальнейшего развития колледжа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании поэтапного развития представлений о непрерывном-образовании; систематизации моделей многоуровневого педагогического образования; выявлении сущности понятия "образовательный субрегион"; в описании роли, назначения и содержательных характеристик деятельности колледжа как структурного компонента субрегионального образовательного комплекса в системе непрерывного образования; в раскрытии механизмов, совокупности условий и факторов эффективности руководства процессом развития колледжа: социальных, инфраструктурных, системных, управленческих, личностно-профессиональных.

Практическая значимость работы состоит в определении путей и способов перевода колледжа в режим развития, реализации данных нововведений в опыте собственной управленческой деятельности; в обосновании и представлении принципов изучения и оценки качества деятельности различных структур колледжа и проведении согласно данным критериям мониторингового исследования различных этапов преобразующей деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологической адекватностью исходных теоретических позиций; использованием системного подхода и применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования; длительной опытной проверкой результатов исследования; обсуждением и практическим использованием основных теоретических положений работы и практических результатов в педагогической среде и опыте деятельности средних специальных учебных заведений Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возникновение колледжей и их развитие в современных условиях является объективным социально-обусловленным процессом, отражающим тенденции повышения требований к содержанию подготовки выпускников всех уровней и типов, качественного изменения педагогических учебных заведений в связи со становлением системы непрерывного педагогического образования, проявления закономерностей развития колледжа как инновационной системы, интегрированной в образовательное пространство вуза.

Развитие колледжа подчиняется закону его поэтапного становления как необходимой органичной подструктуры образовательной системы более высокого порядка - педагогического университета при сохранении своей целостности, самостоятельности, специфичности.

Наиболее характерными для развития колледжа являются этапы возникновения, становления и стабилизации педагогической системы, модернизации деятельности, инновационных изменений.

2. Одним из важнейших факторов эффективности функционирования педагогического колледжа в модернизирующейся системе образования является оптимальная деятельность его управленческой системы по развитию данного учреждения, основанного на проектировании направлений инновационных изменений, способных вывести образовательную структуру на принципиально новый уровень содержания деятельности, соответствующий требованиям современных реалий.

Управление развитием колледжа предусматривает концептуализацию его деятельности, проектирование и запуск механизмов развития, планирование и осуществление поэтапного движения к заданным целям развития, разработку критериев и методик отслеживания результативности осуществляемой деятельности.

В этой связи управление развитием колледжа предполагает его становление одновременно как органичного структурного компонента университетского комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона, так и системообразующего звена субрегионального образовательного комплекса - системы учреждений различного уровня и направленности, реализующих общеобразовательную и профессиональную практику.

Успешность управления развитием педагогического колледжа в описанных условиях определяется как внутренней согласованностью работы различных объектов управленческой деятельности: учебной, учебно-производственной, научно-исследовательской, воспитательной работы, дополнительного образования и информационно-методического обеспечения, так и координацией усилий внешних структур комплекса: базовой школы и филиалов вузов и др.

- социальных: изменение целевых установок социума к качеству подготовки специалистов педагогического профиля, развитие системы отечественного непрерывного многоуровневого образования, демократизация всех сфер жизни общества и др.;

- инфраструктурных развитие образовательного учреждения путем введения новых внутренних структур - кафедр, лабораторий, научно-методических, информационных, мониторинговых центров, психолого-валеологической службы, а также открытия внешних структур на материально -технической базе колледжа - филиалов вузов, педагогических классов общеоб-

разоватсльных школ, педагогических лицеев, учреждений дополнительного образования;

- системных: концептуализация деятельности колледжа как центра образовательного субрегиона; повышение научного и квалификационного уровня преподавателей; расширение профилей подготовки специалистов путем введения новых специализаций, специальностей, дополнительных квалификаций, отвечающих запросам общества и потребностям образовательного региона, субрегиона и конкретной личности; внедрение инновационных личностно-ориентированных технологий академической, практической, научно-исследовательской подготовки и культурно-творческого развития студентов; создание системы мониторинга личностного и профессионального роста будущего учителя во всех звеньях многоуровневой системы педагогического образования и т.д.;

- управленческих: переход к проективному способу управления; принятие в качестве методологических ориентиров управленческой деятельности культурологического подхода к управлению, созданию среды развития будущего специалиста, деятельностного подхода к управлению процессом подготовки будущего учителя, личностно-ориентированного подхода к выбору методов взаимодействия субъектов образовательного комплекса, системного подхода к организации функционирования всех структур комплекса как единого социального организма; демократизация управленческой системы колледжа в структуре комплекса и пр.;

- личностно-профессиональных: особенности темперамента, характера, способностей, ментальные характеристики, ценностные ориентации, уровень общей и управленческой культуры, харизматический стиль управления руководителя, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию в мире профессии всех субъектов управленческой структуры и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе административно-педагогической и опытно-экспериментальной работы автора в качестве директора Каменского педагогического колледжа.

Результаты диссертационной работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей, тезисов докладов, выступлений на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях всероссийского, регионального, зонального уровней: "Развитие педагогического колледжа в системе непрерывного личностно-ориентированного образования" (г. Ростов н/Д, 2000 г.), "Колледж как центр субрегионального педагогического пространства" (г. Ростов н/Д, 2001 г.) "Проблемы становления личностно-ориентированного субрегионального образовательного комплекса (г. Ростов н/Д, 2001 г.), "Педагогический колледж как системообразующее звено учебно-педагогического комплекса" (г.

Ростов н/Д, 2001 г.), "Управление развитием педагогического колледжа в системе непрерывного профессионального образования" (г. Ростов н/Д, 2002 г.) "Колледж в системе непрерывного педагогического образования" (г. Ростов н/Д, 2003 г.) и т.д.

Всего по проблематике диссертационного исследования выполнено и опубликовано 14 работ.

Диссертант принимал участие в работе ежегодных собраний Южного отделения РАО, региональных психолого-педагогических чтений, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета.

Материалы исследования используются в практической деятельности Каменского, Константиновского и Вешенского педагогических колледжей, областного Методического Совета Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, методической службы Каменского городского отдела образования.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список используемой литературы из 205 источников, 12 приложений; ее объем составляет 185 страниц.

Во введении обоснована актуальность исследования, дано описание его научно-методологического аппарата, представлены положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе "Колледж как структурный элемент системы непрерывного педагогического образования" рассматриваются состояние и тенденции развития системы непрерывного педагогического образования, роль и место колледжа в структуре регионального университетского комплекса, особенности его становления и развития как центра субрегиональной разноуровневой образовательной системы.

Во второй главе "Развитие педагогического колледжа как предмет управления" приводятся различные подходы к управлению образовательными системами, управленческая деятельность рассматривается как фактор развития колледжа, формулируются условия эффективности управления развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования.

В заключении делается вывод о результативности проведенного исследования, обобщаются его результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях представлены результаты опытно-экспериментальной работы по основным направлениям управления развитием колледжа как центра образовательного субрегиона, которые отслеживались в ходе преобразующей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Непрерывное образование в современной ситуации выступает эффективной системой, позволяющей личности поддерживать устойчивый баланс соответствия уровня своей личностно-профессиональной компетентности уровню развития цивилизации и культуры социума.

Рассмотрев социально-исторические основы развития теории непрерывного образования наряду с альтернативными точками зрения, мы находим компромиссную версию происхождения данного феномена, которой придерживаемся в своей работе: идея непрерывного образования имеет глубокие исторические корни, а ее концептуальное осмысление и воплощение происходит сравнительно недавно - с середины XX века по настоящее время.

Изучение информационных источников по проблеме теоретико-методологического осмысления понятия непрерывного образования позволяет нам представить последовательность этапов процесса развития и практического применения данного феномена в зарубежной практике прошлого века: констатационный, феноменологический, методологический, теоретической экспансии и конкретизации, практического применения.

Основными функциями непрерывного образования в нашем исследовании определены: компенсаторная как возможность наверстать упущенное на предшествующих этапах образования; адаптивная как способность успешного приспособления человека к меняющейся действительности; развивающая как непрерывное обогащение творческого потенциала личности.

Необходимость реализации данных функций ставит проблему становления единой системы непрерывного образования, представляющей собой комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общеобразовательной и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, развитию на протяжении всей жизни.

Результатом и следствием развития общей теории непрерывного образования явилось появление феномена непрерывного педагогического образования, обусловленного рядом факторов духовно-нравственного и социально-экономического характера.

Как показывает анализ современного состояния педагогического образования в России, существуют следующие модели многоуровневого педагогического образования, выбор которых зависит от социального заказа, специфики региона, уровня подготовки абитуриентов, психологической и техноло-

гической готовности профессорско-преподавательского состава: модель дифференцированного многоступенчатого характера, интегративная модель универсальной подготовки общегуманитарного фундаментального характера, модель подготовки учителя в условиях учебно-научно-педагогических комплексов "педколледж - педвуз".

В нашем исследовании особый интерес представляет третья модель подготовки будущего учителя, в которой колледж выступает равноправным партнером, органичным структурным звеном системы непрерывного педагогического образования, созданной на договорной основе вуза с другими образовательными учреждениями конкретного региона. Данный вид учебного заведения имеет как свои отечественные исторические, так и зарубежные аналоги, обладает рядом важных специфических функций.

Создание учебно-научно-педагогических комплексов позволяет реализовать радикальные изменения в обеспечении непрерывного педагогического образования, развитии всей образовательной системы региона, повышении эффективности подготовки и переподготовки педагогических кадров на основе координации деятельности всех участников комплекса, интеграции образования и науки, отработки и реализации системы непрерывного педагогического образования, совершенствовании управления развитием образования.

Основная идея деятельности учебно-научно-педагогических комплексов основана на личностно-ориентированном подходе к подготовке специалистов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса, что дает возможность создать условия для перестройки педагогического процесса в школе, колледже и вузе на основе гуманистической парадигмы образования.

Дальнейшей актуальной перспективой развития учебно-научно-педагогических комплексов является их интеграция в состав университетских округов как государственно-общественных структур, объединяющих образовательные учреждения региона, независимо от их ведомственной подчиненности, типа, вида и организационно-правового статуса.

В настоящий момент высшие и средние специальные педагогические учебные заведения Ростовской области объединены в единую ассоциацию "Педагогическое образование", которая является научно-методическим центром Ростовского университетского учебно-педагогического комплекса, ставшего новым качественным этапом его развития.

Будучи органичным звеном мегаструктуры в виде университетского комплекса, пребывая в состоянии инновационного развития, Каменский педагогический колледж в настоящее время и сам предстает в виде комплекса учреждений различного уровня и направленности, реализующих общеобразовательную и профессиональную практику, выступая системообразующим звеном образовательного субрегионального пространства (См. рис.).

ГУ

п г

Б а

Д в

п А Е

р Г 11

о О ь

ф Г

Е и в

С ч п

с и Е С

о к г

н Я У

А и р

Л О

Ь У в

н р Е

о О н

" в Е - ь

Н с

ь п

\ г

д л

о ь

п и

Р ы

У р

о в

Б н ь

Рис. Каменский субрегиональный образовательный комплекс

Историю становления и развития Каменского педагогического колледжа можно представить в виде следующих взаимосвязанных и взаимопреемственных этапов, в ходе которых выдвигалась и последовательно реализовыва-лась совокупность характерных целевых установок и задач, содержания деятельности, соответствующего основным доминантам развития данного учебного профессионально-педагогического заведения: этапы возникновения, становления и стабилизации педагогической системы, модернизации деятельности, инновационных изменений.

Этап модернизации деятельности ознаменовался присвоением учебному заведению статуса колледжа и обусловил процесс интенсивного развития, включения колледжа в многоуровневую систему непрерывного педагогического образования области.

Интеграция Каменского педагогического колледжа в образовательное пространство университета повлекла за собой серьезные изменения в содержании и технологиях образования, кадровом составе, стала важной отправной точкой его дальнейшего развития.

Стремительно меняющиеся реалии жизни, структурные изменения в колледже, открытие на его базе двух филиалов вузов подвигло к осознанию педагогическим коллективом необходимости перехода к следующему этапу развития - этапу инновационных изменений, который предусматривает становление колледжа как открытого разнопрофильного многофункционального регионального комплекса, культурного центра образовательного субрегиона.

Под образовательным субрегионом в нашем исследовании понимается территориально, экономически, культурно выраженное пространство социума, в котором система учреждений различного уровня и направленности, реализующих общеобразовательную и профессиональную практику, функционирует и развивается согласно единым концептуальным установкам.

В качестве основных признаков, характеризующих образовательный субрегион, мы выделяем: укорененность в культуру субрегионального пространства; согласованность, координацию, взаимодолняемость деятельности всех входящих в него учреждений; наличие единых научных, информационных, учебно-методических, материально-технических ресурсов; самобытность, своеобразие, отличительная от других субрегионов специфичность развития и др.

Управленческая деятельность выступает одним из важнейших факторов эффективности функционирования и развития педагогического учебного заведения как структурного компонента современной модернизирующейся системы образования.

В настоящее время многие современные ученые-теоретики обратились к углубленному изучению искусства управления. Историография вопроса появления управленческой науки убеждает нас, что данная наука прошла свой цикл возникновения, становления и развития сообразно социальной ци-вилизационной эволюции.

Анализ информационных источников позволяет нам констатировать факт, что в науке управления сложилось четыре важнейших концепции, которые внесли существенный вклад в развитие современной теории и практики управления: научного управления; административного управления; управления с позиции психологии и человеческих отношений; управления с позиции науки о поведении.

Современная наука управления развивается очень интенсивно, быстрыми темпами, она представляет собой синтез теоретических разработок и осмысление выводов, сделанных из многолетней практической деятельности.

Публикации по проблемам управления образованием начинают свой отсчет с двадцатых годов XX века, причем пионером в этой области явилась послереволюционная Россия, что обусловлено тем, что наметилась все более растущая властная и необратимая тенденция к созданию тесной смычки практики и науки в повседневной технике всякого рода - вплоть до техники работы над социально-трудовыми коллективами.

Начиная с 1925 года, разработки в области управления были свернуты, а затем практически полностью прекращены.

Только с 60-х годов XX века проблеме управления образованием вновь начинают уделять пристальное внимание в педагогической литературе, что обусловлено, с одной стороны, проблемами самого образования, а с другой, -развитием и теоретическим оформлением ряда подходов к управлению как техническими, так и социальными системами и процессами и определенной успешностью управленческой практики.

Вся проанализированная литература, связанная с управлением образованием, может быть условно разделена на три направления: 1 -ое - управление процессом образования в целом или его составляющими - обучением, воспитанием, развитием личности; 2-ое - управление различными образовательными учреждениями, прежде всего - школой; и начавшееся оформляться в России в 90-ые годы пошлого века 3-е направление - управление федеральными, региональными и муниципальными системами образования.

В современных условиях развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями.

Освоение руководителем методологии и теории как общемирового менеджмента вообще, так и образовательного, педагогического, в частности, несомненно, способствует созданию условий для выведения учебного заведения на качественно новый этап своего развития и функционирования в инновационном режиме.

Общеизвестно, что согласно основным методологическим посылам теории систем, функционирование любой социальной структуры закономерно проходит свой жизненный цикл от стадии возникновения к стадии стабилизации системы, а затем к стадии разрушения, т.е. прекращения ее существования.

Единственной панацеей, способной противостоять мощной естественной разрушительной силе, выступает процесс развития, процесс модернизации, процесс инновационных изменений, способный вывести социальную структуру на принципиально новый этап своего функционирования, соответствующего требованиям современной жизни.

Одной из важнейших функций руководителя, наряду с управлением процессом функционирования учреждения, является управление процессом развития всех структурных подразделений управляемой им организации.

Управление развитием колледжа предусматривает концептуализацию его деятельности, проектирование перспектив развития, запуск механизмов организационных и содержательных сущностных трансформаций, планирование и осуществление поэтапного движения к заданным целям, реализацию инновационных преобразований, не отрицающих лучшие образцы накопленной педагогической практики, разработку критериев и методик отслеживания результативности преобразований.

Осуществление данной деятельности в практике управления развитием колледжа явилось основной задачей опытно-экспериментальной части нашего исследования, содержание которого состояло из констатирующей части, преобразующей деятельности и аналитико-статистической обработки результатов инноваций с выдвижением условий дальнейшего развития Каменского педагогического колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса.

В ходе констатирующего эксперимента в 2000-2001 учебном году было исследовано реальное состояние деятельности педагогической системы колледжа, вскрыты основные проблемы и перспективы дальнейшего ее совершенствования.

Опытно-экспериментальная деятельность разворачивалась в рамках формирующего эксперимента, который проводился поэтапно в течение трех лет с 2000 по 2003 гг. с целью изучения влияния специально организованного

управленческого процесса на эффективность развития педагогической системы колледжа.

Содержание преобразующей управленческой деятельности мы рассматривали согласно основным направлениям деятельности колледжа: учебной, производственной, научно-исследовательской, воспитательной, дополнительного образования, а также других структурных компонентов Каменского субрегионального образовательного комплекса: деятельности базовой начальной школы, филиалов вузов, открытых на материально-технической базе колледжа.

В ходе формирующего эксперимента управленческие усилия были направлены как на модернизацию деятельности основных направлений работы колледжа, так и на синхронизацию его деятельности с другими структурами системы непрерывного педагогического образования.

В качестве основных принципов и направлений изучения и оценки качества деятельности различных структур колледжа выступали: создание благоприятного эмоционального фона хода преобразующей деятельности; многомерный подход к оценке развития педагогических процессов с определением возможных позитивных и негативных результатов; периодическая корректировка и уточнение программ и проектов развития учреждения с учетом изменяющейся ситуации; своевременное предупреждение и устранение выявляемых проблемных ситуаций; положительная оценка движения к верно избранной цели, даже если запланированных рубежей достигнуть не удается из-за недостатка ресурсов или непредвиденных трудностей; систематичность, корректность, объективность контроля; вариативное прогнозирование путей и способов дальнейшего развития учебного заведения и др.

Общей тенденцией в преобразующей деятельности колледжа являлся выбор личностно-ориентированного подхода как методологического основания всех происходящих изменений, который способствовал наиболее полной реализации содержания стандартов с учетом личностных возможностей каждого студента.

Основные результаты преобразующей деятельности мы рассматривали, согласно логике представления содержания формирующего эксперимента по тем же направлениям управленческой деятельности колледжа в структуре образовательного комплекса.

Реализованная на практике теоретически обоснованная система управления колледжем дала нам следующие общие результаты его модернизации: была создана атмосфера уважения, доверия и успеха для каждого члена коллектива, добивающегося определенных результатов; созданы условия для развития всех субъектов педагогической системы колледжа; осуществлен

переход от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, в основе которой лежит корпоративный стиль управления, учитывающий природосообраз-ные качества человека и личностно-ориентированный подход к его деятельности по достижению максимальных результатов, произошло совмещение мотивационной ориентации руководителя и педагогов, создающих условия для реализации колледжем развивающей, развивающейся и саморазвивающейся функций его образовательной системы; повысился общий уровень культуры учебного заведения, способствующий развитию профессиональных и управленческих качеств, уровень персональной ответственности преподавателей за освоение личностью общечеловеческих и национальных ценностей, обеспечение реализации государственных образовательных стандартов, что в итоге создало психолого-педагогический комфорт всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Помимо результатов эксперимента, полученных путем экспертной оценки и самооценки деятельности различных структур комплекса, мы имеем результаты внешней объективной оценки положения колледжа в системе среднего педагогического образования нашей страны.

В 2003 г. колледж проходил процедуру аккредитации своей деятельности, что совпало с моментом окончания преобразующего эксперимента. В Научно-информационный центр государственной аккредитации были направлены сведения об основных направлениях деятельности колледжа, полученные в ходе аттестации учебного заведения.

На основе анализа сведений о колледже Аккредиционная коллегия подтвердила государственный аккредитационный статус учреждения и предоставила данные о месте Каменского педагогического колледжа среди 465 педагогических колледжей России по показателям:

- количество ЭВМ, приходящихся на 100 студентов приведенного контингента, процент преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, ученую степень, звание, а также количество аттестованных программ повышенного уровня подготовки - колледж находится в центральной зоне выборки;

- учебно-лабораторная площадь, приходящаяся на единицу приведенного контингента студентов, и объем в печатных листах изданных учебных, учебно-методических разработок, приходящийся на 10 человек приведенного штата преподавательского состава, - колледж находится в первой четверти выборки;

- процент преподавателей, имеющих высшее образование» и процент преподавателей, имеющих квалификационные категории, - колледж находится в группе первых 10% из выборки в 465 колледжей.

Как видим, по основным показателям деятельности колледж занимает весьма достойное положение в системе среднего педагогического образования России.

Критериями, свидетельствующими о функционировании учебно-научно-педагогического комплекса как единой системы непрерывного педагогического образования, выступило наличие взаимодействия входящих в него учреждений по следующим основным направлениям: координация нормативных, научных и учебно-методических ресурсов; взаимодействие учреждений-партнеров в организации совместной деятельности; создание общих органов управления и механизмов финансирования комплекса для решения организационно-педагогических проблем и т.д.

Мы пришли к выводу, что оптимальное управление развитием колледжа как центра образовательного комплекса возможно при соблюдении следующих условий: организации управления на принципах демократизации, оптимизации, гуманизации, открытости, личностного подхода; направленности управления на создание комплекса как открытой личностно-ориентированной образовательной системы, развитие которой осуществляется на основе создания образовательных структур, с наибольшей полнотой удовлетворяющих личностные запросы обучающихся; при опоре управленческой системы на механизмы самоорганизации и саморазвития коллективных и индивидуальных потенциальных возможностей; осуществлении управления как культурного процесса, основанного на процессах сотрудничества, сотворчества, взаимопонимания всех субъектов субрегионального комплекса.

Таким образом, резюмируя итоги преобразующей деятельности, мы выявили следующую совокупность условий эффективности управления колледжем в системе непрерывного педагогического образования, способствующих становлению колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса, - это социальные, инфраструктурные, системные, управленческие, личностно-профессиональные условия.

Благодаря этим условиям в процессе развития комплексу удалось реализовать важнейшие функции образования: гуманистическую, персоналисти-ческую, аксиологическую, социокультурную, социально-адаптивную, социально-мобильную, инновационную, социально-интегративную, прогностическую и др.

Обобщенное представление результатов диссертационного исследования свидетельствует о том, что определенные гипотезой предположения, кон-

кретизированные в исследовательских задачах и выносимых на защиту положениях, нашли свое подтверждение и разрешение.

Таким, образом, можно утверждать, что цель исследования достигнута посредством теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки уровня эффективности системы управления развитием педагогического колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса.

В ближайшее время необходимо разработать программу мероприятий по дальнейшему развитию взаимодействия колледжа с другими структурами субрегионального образовательного комплекса.

Данное исследование не претендует на полную завершенность разработки обозначенной проблематики.

Дальнейшая конкретизация представлений о предстоящей деятельности колледжа как системообразующего звена Каменского субрегионального комплекса на ближайшие годы вызвана необходимостью сохранения целостности системы; закладывания механизмов её развития; обеспечения условий стабильного функционирования; прогнозирования путей развития колледжа.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Пискунов П.И. Развитие педагогического колледжа в системе непрерывного личностно-ориентированного образования // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности: Материалы международной научно-практической конференции. Ростов н/Д,2000.-0,2 ил.

2. Пискунов П. И. Личностный подход в определении сущности патриотического воспитания // Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д: ДГТУ, 2001. - 0,2 п.л.

3. Пискунов П.И. Колледж как центр субрегионального педагогического пространства // Проблемы воспитания в системе непрерывного образования: Сборник научных трудов. Ростов н/Д, 2001. - 0,2 п.л.

4. Пискунов П.И. Проблемы становления личностно-ориентированного субрегионального образовательного комплекса // Современная школа как личностно-ориентированная образовательная система: Материалы научно-практической конференции. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. Вып.З., -0,1 п.л.

5. Пискунов П.И. Управление развитием педагогического колледжа в системе непрерывного профессионального образования // Преемственность и непрерывность образования: проблемы и перспективы: Труды межвузовской научно-практической конференции. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 0,2 п.л.

6. Пискунов П.И. Педагогический колледж как системообразующее звено учебно-педагогического комплекса // Развитие личности в образовательных системах Южно - Российского региона: Тезисы докладов VIII годичного собрания Южного отделения РАО и XX региональных психолого-педагогигческих чтений Юга России. Ростов н/Д РГПУ, 2001. - 0,1 п.л.

7. Пискунов П.И. Развитие педагогического колледжа в образовательном пространстве региона // Класс. 2001. № 1-2. - 0,2 п.л.

8. Пискунов П.И. Культурно-образовательная миссия педагогического колледжа в системе непрерывного педагогического образования // Культу-росозидательная и гуманистическая миссия русской школы: Материалы областной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2001. - 0,2 п.л.

9. Пискунов П.И., Фетисова СИ., Раскатова Г.В. Производственная практика студентов по специальности 0312 Преподавание в начальных классах: Учебно-методическое пособие // Ростов н/Д: РГПУ, 2001.-4,5 пл. (личный вклад- 1,5 п.л.).

10. Пискунов П.И., Фетисова СИ., Раскатова Г.В. Организация и проведение производственной практики в педагогическом колледже: Учебно-методическое пособие // Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 2,3 п.л. (личный вклад -2,3 пл.).

11. Пискунов П.И., Борисова Л.Н., Фетисова СИ., Психолого-педагогические аспекты преддипломной практики студентов колледжа: Учебно-методическое пособие // Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 3,4 п.л. (личный вклад- 1,1 п.л.).

12. Пискунов П.И., Звездунова Г.В., Черкезов СЕ. Научное обеспечение образовательного процесса педагогического колледжа: Учебно-методическое пособие // Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 6,5 п.л. (личный вклад -3,1 пл.).

13. Пискунов П.И. Управление колледжем - структурным подразделением субрегионального педагогического комплекса // Развитие личности в образовательных системах Южно - Российского региона: Тезисы докладов IX годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. - 0,2 пл.

14. Пискунов П.И. Колледж в системе непрерывного педагогического образования // Развитие' личности в образовательных системах Южно - Российского региона: Тезисы докладов X годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. Часть П. - 0,1 пл.

Подписано в печать 10.03.04. Формат 60 х 80 /16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 555.

Издательство Ростовского государственного

педагогического университета, 344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

«î- 51 7/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пискунов, Петр Иванович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Колледж как структурный элемент системы непрерывного педагогического образования

1.1. Состояние и тенденции развития системы непрерывного 15 педагогического образования

1.2. Роль и место колледжа в структуре регионального 39 университетского комплекса

1.3. Педагогический колледж как центр 59 субрегионального образовательного комплекса

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. Развитие педагогического колледжа как предмет управления

2.1. Различные подходы к управлению образовательными 81 системами

2.2. Управленческая деятельность как фактор развития 102 колледжа

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования"

Вопросы развития и совершенствования различных сторон отечественного образования являются на протяжении длительного времени актуальными для нашей страны, так как с образованием связаны многие проблемы обеспечения достойной жизни людей.

Достаточно актуальной проблемой на сегодняшний день выступает обеспечение возможности овладения личностью одним из реальных путей счастливого проживания своей судьбы - включенности в систему "пожизненного" непрерывного образования, позволяющего осуществить идею социальной актуальности, востребованности, успешности личностной самореализации и профессионального самосовершенствования.

В этой связи система современного педагогического образования выступает инновационным пространством внедрения эффективных технологий личностно-ориентированного образования, его гуманизации, оптимизации деятельности отдельных образовательных учреждений при их структурно-содержательной интеграции в единую систему непрерывного многоуровневого образования.

Достаточно актуальной проблемой выступает сегодня задача создания единого регионального образовательного пространства. Для ее разрешения предприняты немалые усилия по расширению структур университетских региональных комплексов путем объединения педагогических учебных заведений в единые ассоциации с системообразующей культуросозидательной миссией педагогических университетов как центров региональной науки.

Открытие филиалов университета и института повышения квалификации на базе Каменского педагогического колледжа создало прецедент необходимости создания локального субрегионального образовательного комплекса "школа - педагогический колледж - филиал вуза" как структуры университетского образовательного пространства в глобальной системе непрерывного педагогического образования, что обусловило необходимость сущностных изменений деятельности данного учреждения, направленных на создание среды интеллектуального и нравственного развития личности будущего педагога.

Развитие педагогической системы колледжа, филиала, базовой школы закономерно выдвигает задачу их тесного взаимодействия и сотрудничества.

Объектом исследования выступает система непрерывного педагогического образования.

Основной целью нашей диссертационной работы является теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка системы управления развитием педагогического колледжа как системообразующего звена субрегионального образовательного комплекса.

Для успешной реализации цели диссертационного исследования нами были поставлены и последовательно разрешены следующие взаимообусловленные задачи:

Методологической основой проведения данного диссертационного исследования послужили фундаментальные науковедческие теории, концепция личностно-ориентированного образования, концепция непрерывного образования, основные положения аксиологического, деятельностного и личностного подходов к изучению педагогических явлений.

При разработке проблематики данной работы мы опирались на следующую теоретическую базу:

- теории непрерывного образования (работы С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, А.В. Даринского, JI.A. Ко-хановой, В.Г. Онушкина, В.К. Розова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Р.И. Хмелюк, Ф.Р. Филлипова и др.);

- вопросы истории становления и развития системы педагогического образования, рассматриваемые в работах В.В. Григорьева, М.Н. Колмаковой, Н.К. Кузина, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.П. Чуднова, М.Ф. Шабаевой, а также диссертационных исследованих В.В. Арнаутова, С.Д. Бабишина, Г.В. Звездуновой, Т.Н. Крыгиной, В.В. Родионовой, A.JI. Смятских и других авторов;

- теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Т.И. Заславская, Г.Х. Попов, А.И. Пригожин, A.M. Омаров, Э.Г. Юдин) и менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон);

- современные концепции управления образовательными системами (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.А. Караковский, Ю.А. Ко-наржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, А.А. Орлов, B.C. Пикельная, В.П. Симонов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский);

- концепции гуманизации образования в аспекте управления образовательными системами (И.Ю. Алексашина, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.Л. Бусыгина, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Минияров, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская).

Правительства РФ от 17 сентября 2001 г. № 676, Приказа Министерства образования РФ от 15 октября 2001 г. № 3364 "Об университетских комплексах", Письма Министерства образования РФ от 9 ноября 2001 г. № 17-55-99ин/17-11 "Рекомендации по созданию университетских комплексов"; в рамках реализации Приказа Министерства образования РФ от 22 марта 2001 г. № 1125 "О присвоении статуса экспериментальной площадки образовательным учреждениям-победителям конкурса образовательных инициатив -2000" по разработке проблемы: "Подготовка педагогических кадров в системе непрерывного уровневого педагогического образования в условиях регионального комплекса "Педагогический колледж — педагогический вуз"; в соответствии с Приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 2 февраля 2000 г. № 194 "О формировании регионального комплекса непрерывного профессионального образования".

Второй этап - основной, определивший содержание опытно-экспериментальной деятельности по управлению развитием колледжа. Его сущность заключалась в интеграции деятельности колледжа с системой высшего педагогического образования, повлекшей за собой сущностные и процессуальные изменения в функционировании и развитии колледжа как в его педагогической системе, так и в инфраструктуре.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании поэтапного развития представлений о непрерывном образовании; систематизации моделей многоуровневого педагогического образования; выявлении сущности понятия "образовательный субрегион"; в описании роли, назначения и содержательных характеристик деятельности колледжа как структурного компонента субрегионального образовательного комплекса в системе непрерывного образования; в раскрытии механизмов, совокупности условий и факторов эффективности руководства процессом развития колледжа: социальных, инфраструктурных, системных, управленческих, личностно-профессиональных.

На защиту выносятся следующие положения:

Развитие колледжа подчиняется закону его поэтапного становления как необходимой органичной подструктуры образовательной системы более высокого порядка — педагогического университета при сохранении своей целостности, самостоятельности, специфичности.

В этой связи управление развитием колледжа предполагает становление данного учреждения одновременно как органичного структурного компонента университетского комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона, так и системообразующего звена субрегионального образовательного комплекса — системы учреждений различного уровня и направленности, реализующих общеобразовательную и профессиональную практику.

3. Эффективности управления колледжем в системе непрерывного педагогического образования способствует совокупность условий, определяющая развитие колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса: социальных: изменение целевых установок социума к качеству подготовки специалистов педагогического профиля, развитие системы отечественного непрерывного многоуровневого образования, демократизация всех сфер жизни общества и др.; инфраструктурных: развитие образовательного учреждения путем введения новых внутренних структур — кафедр, лабораторий, научно-методических, информационных, мониторинговых центров, психолого-валеологической службы, а также открытия внешних структур на материально-технической базе колледжа - филиалов вузов, педагогических классов общеобразовательных школ, педагогических лицеев, учреждений дополнительного образования и др.; системных: концептуализация деятельности колледжа как центра образовательного субрегиона; повышение научного и квалификационного уровня преподавателей; расширение профилей подготовки специалистов путем введения новых специализаций, специальностей, дополнительных квалификаций, отвечающих запросам общества и потребностям образовательного региона, субрегиона и конкретной личности; внедрение инновационных личностно-ориентированных технологий академической, практической, научно-исследовательской подготовки и культурно-творческого развития студентов; создание системы мониторинга личностного и профессионального роста будущего учителя во всех звеньях многоуровневой системы педагогического образования и т.д.; управленческих: переход к проективному способу управления; принятие в качестве методологических ориентиров управленческой деятельности культурологического подхода к управлению, созданию среды развития будущего специалиста, деятельностного подхода к управлению процессом подготовки будущего учителя, личностно-ориентированного подхода к выбору методов взаимодействия субъектов образовательного комплекса, системного подхода к организации функционирования всех структур комплекса как единого социального организма; демократизация управленческой системы колледжа в структуре комплекса и пр.; личностно-профессиональных: особенности темперамента, характера, способностей, ментальные характеристики, ценностные ориентации, уровень общей и управленческой культуры, харизматический стиль управления руководителя, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию в мире профессии всех субъектов управленческой структуры и др.

Результаты диссертационной работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей, тезисов докладов, выступлений на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях всероссийского, регионального, зонального уровней: "Развитие педагогического колледжа в системе непрерывного личностно-ориентированного образования" (г. Ростов н/Д, 2000 г.), "Колледж как центр субрегионального педагогического пространства" (г. Ростов н/Д, 2001г.) "Проблемы становления личностно-ориентированного субрегионального образовательного комплекса (г. Ростов н/Д, 2001 г.), "Педагогический колледж как системообразующее звено учебно-педагогического комплекса" (г. Ростов н/Д, 2001 г.), "Управление развитием педагогического колледжа в системе непрерывного профессионального образования" (г. Ростов н/Д, 2002 г.) "Колледж в системе непрерывного педагогического образования" (г. Ростов н/Д, 2003 г.) и т.д.

Всего по проблематике диссертационного исследования выполнено и опубликовано 14 работ.

Диссертант принимал участие в работе ежегодных собраний Южного отделения Российской академии образования, региональных психолого-педагогических чтений. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

18. Основные результаты преобразующей деятельности мы рассматривали согласно логике представления содержания формирующего эксперимента по тем же направлениям управленческой деятельности колледжа в структуре образовательного комплекса.

19. Таким образом, резюмируя итоги преобразующей деятельности, мы можем выявить следующую совокупность условий эффективности управления развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования, способствующих становлению колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса: социальные, инфраструктурные, системные, управленческие, личностно-профессиональные.

20. Дальнейшая конкретизация представлений о предстоящей инновационной деятельности колледжа как системообразующего звена Каменского субрегионального комплекса на ближайшие годы вызвано необходимостью сохранения целостности системы; закладывания механизмов её развития; обеспечения условий стабильного функционирования; осознания путей развития колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности современных социально-экономических изменений в российском обществе одним из направлений модернизации системы образования определяют задачу поиска оптимальных форм взаимодействия образовательных институтов и учреждений путем включения их единую систему многоуровневого образования, способствующую реализации каждой личностью своих жизненных планов и профессиональных намерений.

В этой связи Каменский педагогический колледж в качестве основного методологического ориентира своего настоящего развития определяет идею преодоления эклектичного функционирования как отдельного учреждения образования города и региона путем перехода к структурно-содержательной интеграции в состав регионального университетского комплекса.

В теоретической части нашего исследования мы рассмотрели социально-исторические основы развития теории непрерывного образования, произвели систематизацию и анализ информационных источников по проблеме теоретико-методологического осмысления понятия непрерывного образования и его основных функций.

Логика исследования привела нас к пониманию, что необходимость реализации данных функций обуславливает задачу становления единой системы непрерывного образования, представляющей собой комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования.

Прежде всего, данная задача реализуется в системе отечественного педагогического образования, обусловленного рядом факторов духовно-нравственного и социально-экономического характера.

Далее в работе произведен анализ современного состояния педагогического образования в России, выделены и рассмотрены различные варианты моделей многоуровневого педагогического образования, определено место и роль в данных моделях педагогическому колледжу как инновационному типу образовательного профессионального учебного заведения, которое имеет как свои отечественные исторические, так и зарубежные аналоги.

В настоящее время задачей развития коллежа является включение его как равноправного партнера в состав учебно-научно-педагогического комплекса, созданного на договорной основе вуза с другими образовательными учреждениями конкретного региона.

В диссертации подробно освещены вопросы назначения, целесообразности и актуальности создания, целей и задач, содержания деятельности учебно-научно-педагогических комплексов, способствующих развитию всей образовательной системы региона, повышению эффективности подготовки и переподготовки педагогических кадров.

В качестве основной идеи деятельности комплексов выдвигается лич-ностно-ориентированный подход к подготовке и переподготовке специалистов, что дает возможность создать условия для осуществления педагогического процесса на основе гуманистической парадигмы образования.

Анализируя состояние Каменского педагогического колледжа, мы пришли к выводу, что его можно рассматривать как структурным компонентом региональной системы многоуровневого педагогического образования, так и центральным звеном субрегионального образовательного комплекса учреждений различного уровня и направленности, реализующих общеобразовательную и профессиональную практику в г. Каменске-Шахтинском, Каменском районе и севере Ростовской области.

Процесс развития колледжа предстаёт в виде нескольких взаимосвязанных, взаимообусловленных этапов, в ходе каждого из которых выдвигалась и последовательно реализовывалась совокупность характерных целевых установок и задач, соответствующих основным доминантам развития данного учебного профессионально-педагогического учебного заведения в различные временные промежутки: этап возникновения, становления и стабилизации педагогической системы, модернизации деятельности.

Этап модернизации деятельности знаменовался присвоением учебному заведению статуса колледжа и обусловил процесс интенсивного развития, концептуализации деятельности, включения колледжа в многоуровневую систему непрерывного педагогического образования области.

Но стремительно меняющиеся реалии жизни, структурные изменения в колледже, открытие на его базе двух филиалов вузов подвигло к осознанию необходимости перехода к следующему этапу своего развития — этапу инновационных изменений.

Общеизвестно, что согласно основным методологическим посылам теории систем функционирование любой социальной структуры закономерно проходит свой жизненный цикл от стадии возникновения к стабилизации системы, к стадии разрушения - т.е. прекращения ее существования.

Во второй главе работы произведен анализ информационных источников по проблематике возникновения, развития и современного состояния науки управления, в том числе управления в сфере образования.

Кроме того, большое внимание уделено представлению содержания опытно-экспериментального исследования, которое реализовывалось в течение 3 лет и состояло из констатирующей части, преобразующей деятельности и аналитико-статистической обработки результатов инновационной деятельности с выдвижением условий дальнейшего развития Каменского педагогического колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса.

Результаты преобразующей деятельности мы рассматривали согласно логике представления содержания формирующего эксперимента по тем же направлениям управленческой деятельности колледжа в структуре образовательного комплекса: учебной, производственной, научно-исследовательской воспитательной работе, дополнительному образованию, а также деятельности других структурных компонентов Каменского субрегионального образовательного комплекса: базовой начальной школы, филиалов вузов, открытых на материально-технической базе колледжа.

В завершении исследования выявлена совокупность условий эффективности управления колледжем в системе непрерывного педагогического образования, способствующих становлению колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса: социальные, инфраструктурные, системные, управленческие, личностно-профессиональные условия.

Обобщенное представление результатов диссертационного исследования свидетельствует о том, что определенные гипотезой предположения, конкретизированные в исследовательских задачах и выносимых на защиту положениях, нашли свое подтверждение и разрешение.

Таким образом, можно утверждать, что цель исследования достигнута посредством теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки уровня эффективности системы управления развитием педагогического колледжа как центра субрегионального образовательного комплекса.

Только находясь в состоянии постоянного развития и поиска можно обеспечить оптимальную реализацию поставленных задач и создать условия для непрерывного образования личности в рамках комплекса.

Успешность профессионально-образовательной практики комплекса во многом предопределена согласованностью и концептуальной проработанностью деятельности, как каждого структурного компонента, так и всей системы в целом, высоким уровнем кадрового потенциала.

Данное исследование не претендует на полную завершенность разработки обозначенной проблематики.

Мы надеемся продвинуться в создании целостной модели управления колледжем в составе системы непрерывного образования, как в регионе, так и субрегиональном образовательном пространстве, выделении совокупности общих критериев оценки и системы мониторинга эффективности данной модели управления и другим направлениям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пискунов, Петр Иванович, Ростов-на-Дону

1. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 58-59.

2. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность // Педагогика. 2001. № 2. С. 70-73.

3. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 256 с.

4. Аралов А.В. Управление негосударственным вузом в условиях рынка образовательных услуг. Ессентуки, 2000. 116 с.

5. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-педагогического комплекса: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 207 с.

6. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 253 с.

7. Арнаутов В.В., Мелихова Т.В. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. С. 38-44.

8. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект. Волгоград: Перемена, 2001. 174 с.

9. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: Опыт Сибирского региона // Педагогика. 1999. № 5. С. 14-18.

10. Архипова Ю.Б., Горжанкина С.В. Теории "научного менеджмента" и "административного управления" в ретроспективе // Менеджмент в России и за рубежом. 1997. № 7-8. С. 87-93.

11. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001. № 5. С. 12-17.

12. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Казань, 1997. 41 с.

13. Балько Г.Г. Управление школой и базами данных. Самара: СГПИ, 1992.-246 с.

14. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. № 1. С. 69-70.

15. Белозерцев Е.П. УНПК как культурно-образовательная среда // Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. Волгоград: Перемена, 2001. С. 12-22.

16. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3-8.

17. Бергер С.А. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.

18. Бермус А.Г. Концептуальная модель развития "Российская поликультурная школа". Ростов н/Д: Ростиздат, 2001. 88 с.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. С. 31-36.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: РПУ, 2000. 352 с.

21. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д, 1992.- 20 с.

22. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Прогностическая модель развития образовательного региона Железнодорожного района г. Ростова-на-Дону: Методическое пособие. Ростов н/Д: Обл. ИУУ, 1995. 96 с.

23. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб, 1998.

24. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2001. № 2. С. 9-13.

25. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-200 с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

27. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. С. 646.

28. Веймарская декларация непрерывного образования // Новые знания. 1998. № 1. С.40-41.

29. Вейт М. Этика и политика аналитической деятельности руководителя // Народное образование. 2000. № 1. С. 38-53.

30. Вердлев Д.М. Государственно-общественная система управления преобразованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Ростов н/Д, 1999. 248 с.

31. Вердлев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Дисс. док. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. 358 с.

32. Витке Н. Научная организация административной техники //Вопросы организации и управления, 1923, № 1, с. 3-15.

33. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 78 с.

34. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбунова. М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

35. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Брянск, 1995. 145 с.

36. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования //Высшее образование в России. 2001. № 6. С. 3-12.

37. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1998. 47 с.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater. 1999. № 3. С.20.

39. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М.: ДЛО, 1991. 320 с.

40. Высшему руководству о системе управления на основе критериев качества. М.: МИСИС, 2002. 22 с.

41. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2001. 224 с.

42. Галькович Р.С., Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: Инфа-М, 1998.- 189 с.

43. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

44. Герасимов Г.И. Управление инновациями и инновационное управление // Инновационная школа. 1995. № 1. С. 18-24.

45. Герасимов Г.И., Илюхина JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/Д: Логос, 1999. 136 с.

46. Герасимов Г.И., Речнин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования: Опыт теоретико-методологического анализа. Ростов н/Д: Пегас, 1998. 129 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интер-Диалект, 1997.-697 с.

48. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. № 3. С. 48-52.

49. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. 355 с.

50. Горшунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.

51. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М., 2000. 160 с.

52. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: Научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.- 110 с.

53. Григорьев Н.Ф. Университет как центр научно-методического обеспечения непрерывного образования // Интегрированная педагогика. 2000. № 1. С. 54-58.

54. Гусева Т.С., Богомолова Г.П. Управление развитием образовательных систем // Инновационная школа. 1995. № 2. С. 44-48.

55. Демиденко С.В. Руководство образовательным комплексом на современный уровень // Педагогическое образование и наука. 2001. № 4. С. 57.

56. Долженко Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления // Народное образование. 2000. № 9. С. 51-55.

57. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на материале республики Ингушетия): Диссканд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. 174 с.

58. Ефремов B.C. Семь граней современного менеджмента. Педагогический менеджмент в России и за рубежом. М., 1997. 167 с.

59. Желмицкий Б. Личностные детерминанты управленческого творчества // Прикладная психология и психоанализ. 1998. № 1. С. 29-37.

60. Жилина А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика. 2001. № 5. С. 58-65.

61. Жукова П. Четыре управленческих блока развивающейся школы // Народное образование. 1998. № 4. С. 52-54.

62. Журавлева JI.B. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. 27 с.

63. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. № 5. С. 8-13.

64. Зайко Т.И. Перестройка образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. 23 с.

65. Занина Л.В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг. Ростов н/Д, 2001. 212 с.

66. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности " Организационная психология". М.: Флинта, 2000. 648 с.

67. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

68. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998.

69. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. № 1. С. 81-87.

70. Илалтдинова Е.Ю. Среднее образование в России: управленческий аспект // Педагогика. 2001. № 6. С. 80-83.

71. Ильгина Я.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 17 с.

72. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / Под ред. Л.Н. Ого-левой. М.: Инфа-М, 2001. 238 с.

73. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: БГУ, 1997. 144 с.

74. Йеннекенс Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики: теория и практика. Минск: Энис, 1992. 167 с.

75. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. № 5. С. 64-69.

76. Кулапина Г.М., Кулапина О.В. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования // Проблемы гуманизации вузовского образования. Вып. 3. Часть. 3. Тольятти, 1997. С. 87-93.

77. Карачаровский В.А. Колледж в системе непрерывного образования // Профессиональное образование. 1999. № 5. С.6.

78. Кеснинов В.Н. Современные подходы к управлению муниципальной образовательной системой // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 6-8.

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-20.

80. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999. 224 с.

81. Коноплина Н.В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Автореф. дисс. док. пед. наук. Тюмень, 2000. 46 с.

82. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. С. 59-63.

83. Кричевский В. Контроль в управлении школой: мифы и реальность // Народное образование. 2001. № 6. С. 30-37.

84. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.- 185 с.

85. Крыжко В.В., Павлютенков Е.И. Психология в практике менеджера образования. СПб.: Каро, 2001. 304 с.

86. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1993.

87. Кулемин Н.А. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук Ижевск, 1997. 18 с.

88. Культурная и мультикультурная среда школ / Новые ценности образования: Вып. 4. М.: Инноватор, 1996. 184 с.

89. Культурные модели школ / Новые ценности образования. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. 248 с.

90. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.

91. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. № 6. С. 17-22.

92. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

93. Латыпова М. Школьный менеджмент: модное слово или путь к совершенствованию // Народное образование. 2000. № 1. С. 76-83.

94. Лебедев О.Т., Наньковская А.Р. Основы менеджмента. СПб.: МиМ, 1998.- 192 с.

95. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж вуз. Образовательно-научный комплекс Ростовского педагогического университета. Ростов н/Д: РГПУ, 1996. - 67 с.

96. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. № 1. С. 75-78.

97. Любович Ю.Н. Тейлор и Файоль. Рязань, 1924. С. 9.

98. Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием // Педагогика. 1998. № 7. С. 20-25.

99. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов. М.: ПЭРСЭ, 2000. 144 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. 308 с.

101. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. М.: Ин-фа-М, 2001.-288 с.

102. Маркова С.М. Теоретические основы педагогического проектирования в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования // Образование и наука. 2000. № 4. С. 39-44.

103. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. 19 с.

104. Могилин Ю.А., Звездунова Г.В. Колледж в системе профессионально-педагогического образования. Ростов н/Д, 2000. 116с.

105. Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чучалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. Томск, 1992. 178 с.

106. Молчанов И.Н. Динамика современного высшего образования. Ростов н/Д, 1999. 263 с.

107. Мухин В.И. Основы теории управления. М.: Экзамен, 2002. 256 с.

108. Назаров Ю.А. Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1999.- 19 с.

109. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма / Под ред. Т.В. Новиковой. М.: ИПК и ПРО МО, 1994. 32 с.

110. Нестеренко Г.И. Концепция перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития и ее практическая реализация: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1998. 22 с.

111. Никитин И. Творчество в профессиональном управленческом труде // Прикладная психология и психоанализ. 1998. № 3. С. 16-23.

112. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования // Профессиональное образование. 2000. 45 с.

113. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 11-17.

114. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998. 230 с.

115. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М., 1995. 149 с.

116. Общий менеджмент / Под ред. А.К. Казанцева. М., 2001. 252 с.

117. Оганесова Т.К. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1993. 194 с.

118. Одинцов П.К., Веретенникова J1.A. Проблемы становления и развития науки управления. Барнаул: БГПУ, 2001.

119. О проблеме психологического управления в отечественной и зарубежной науки // Проблемы психологии и эргономики. 1999. Вып. 4. С. 3-12.

120. Об университетских комплексах: Приказ МО РФ от 15.10.01 № 3364 //Бюллетень. 2001.№ 12. С. 3-4.

121. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997. 317 с.

122. Основы внутришкольного управления / Под ред. J1.B. Худоминского. М., 1987.

123. Основы менеджмента. М.: Дашков и К, 2001. 176 с.

124. Пальянов М.Д., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000. № 2. С. 16-23.

125. Паничева Э. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования // Альма матер: Вестник высшей школы. 1999. № 12.

126. Панова О.А. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления //Педагогика. 2001. № 2. С. 14-20.

127. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления. М.: Фаир-пресс, 2001. 272 с.

128. Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. Волгоград: Перемена, 2001. 212 с.

129. Петашкин М., Моисеев А. Управление современной школой (в вопросах и ответах) // Директор школы. 1997. № 6. С. 34-39.

130. Петелин А.С. Управление процессом подготовки специалиста в колледже музыкально-профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 1998. 21 с.

131. Плахова Л.М. Технологии управления школой в условиях развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

132. Погудина Л.Г., Копотева Г.Л. Особенности управления развитием гимназии "Русский дом" // Завуч. 2002. № 1. С. 24-36.

133. Полтавская Г.П. Основные направления развития среднего профессионального образования // Специалист. 1997. № 10. С. 7-9.

134. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение. 1991.-191 с.

135. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности / Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Глазунова О.Н. М., 1992. 215 с.

136. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы //Специалист. 2000. № 8. С. 2-5.

137. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблема, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

138. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

139. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. "Менеджмент". М.: Аспект-Пресс, 1999. 278 с.

140. Пульберг А., Долгов Ю. Колледж вуз // Высшее образование в России. 1999. №4. С. 62-67.

141. Редько J1.J1. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. 167 с.

142. Рекомендации по созданию университетских комплексов: Письмо МО РФ от 9.11.01. № 17-55-99 ин / 17-11 //Бюллетень. 2002. № 1.С. 3-7.

143. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс. . канд.пед.наук. Курск, 1996.-236 с.

144. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998. 29 с.

145. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. и др. Управление по результатам / Под ред. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993. 320 с.

146. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Волгоград, 2000. 54 с.

147. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320 с.

148. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 32-36.

149. Семушина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994. 44 с.

150. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (моти-вационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. 206 с.

151. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами: Программно-методическое пособие. М., 1999. 93 с.

152. Сидоренко А. Колледж в структуре УНПК // Высшее образование в России. 1998. № 1.С. 113-115.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

154. Система непрерывного образования в университете: состояние, пути совершенствования. Новочеркасск: Пегас, 1999. 67 с.

155. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения / Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород: БГУ, 1996. С. 3-7.

156. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Основы управления педагогическими системами / Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 420-510.

157. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 308 с.

158. Солодкая М.С. Управление образованием: философско-методологический аспект. М., 2002.

159. Солямкина J1.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Волгоград, 1999. 25 с.

160. Среднее профессиональное образование в Ростовской области: состояние, проблемы, перспективы / Сост. J1.B. Голуб, Е.Е. Плотницкая и др. Ростов н/Д, 2001.-48 с.

161. Стороженко Н.М. Об одном из подходов к управлению педагогическим колледжем // Специалист. 1997. № 2. С. 29-31.

162. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 20 с.

163. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. № 2. С. 3-10.

164. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. М., 2000. 496с.

165. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 278 с.

166. Теории развития менеджмента: научные школы, инноватика и перспективы в информационно-педагогическом пространстве: Материалы международной научно-практической конференции. Ростов н/Д: РГПУ, 2001.

167. Терентьев В. Ценности менеджмента // Директор школы. 2001. № 6. С. 3-9.

168. Тихонова Е.А. Типология инновации как основа управления инновационными проектами в сфере образования // Инновации в образовании. 2001. № 4. С. 72-75.

169. Травина Г.А. Из опыта управления адаптивной развивающейся школой // Завуч. 2002. № 2. С. 129-136.

170. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288 с.

171. Туктарова Jl.Р. Разработка информационно-управляющей системы колледжа // Специалист. 1998. № 9. С. 31-32.

172. Уваров Н.Н. Имидж руководителя системы образования // Педагогика. 2001. №7. С. 63-66.

173. Уваровская Д.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей колледж - вуз": Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

174. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: Ин-фа-М, 2001.- 144 с.

175. Управление организацией: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Менеджмент" / Под ред. Поршнева А.Г. и др. М.: Инфа-М, 2000. 668 с.

176. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Потатника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

177. Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1998. № 4. С. 29-36.

178. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташкина. М.: АППЦИТК, 1992.- 168 с.

179. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦС и ЭН, 1997.

180. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы: Круглый стол //Педагогика. 1996. № 2. С. 31-36.

181. Фатхутдинов Р. Что такое научный менеджмент? // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 57-62.

182. Феофанова Л.Н. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.-21 с.

183. Фишман И.С. Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. 18 с.

184. Фроленко О.В. Идея регионализации в деятельности образовательных учреждений на Дону: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000.

185. Халянина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. 22 с.

186. Чечель И. Российский вариант американского колледжа // Директор школы. 1993. № 1. С. 48-57.

187. Шакуров P.X. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

188. Шакуров P.X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

189. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. — 384 с.

190. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М., 1995. 218 с.

191. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. 320 с.

192. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата теории внут-ришкольного управления в России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. 22 с.

193. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 14-18.

194. Шекшеня С.В. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие. М.: Интелсинтез. 2000. 363 с.

195. Шепель В. Управленческая антропология в вузе // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 105-107.

196. Шипилина Л. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. 1999. № 6. С. 26-33.

197. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин Н.Н. Опыт создания системы "школа технический вуз" // Педагогика. 2001. № 1. С. 46-50.

198. Щедрин С.В. Технология перехода среднего проф. учебного заведения из режима функционирования в режим развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. 19 с.

199. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964.-48 с.

200. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Васильев Ф.С., Глухов В .В., Фдоров М.П. и др. СПб.: Лань, 1999. 448 с.

201. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. 2001. № 2. С. 32-36.с