Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения

Муртузалиева, Асият Салимхановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Муртузалиева, Асият Салимхановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения"

На правах рукописи

МУРТУЗАЛИЕВА Асият Салимхановна

УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(на примере отрасли «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2011

1 7 г,;АР 2011

4840992

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Давыдова Людмила Николаевна; кандидат педагогических наук, доцент Бакмаев Арсен Ширваниевич

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный университет»

Защита состоится «25» марта 2011г. в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 24 февраля 2011 года. Адрес сайта: www.dgpu.ru

Автореферат разослан «24» февраля 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из приоритетных задач, при решении которой рабочий новой формации может считаться подготовленным к самостоятельной трудовой деятельности является достижение такого уровня компетентности, который позволяет осуществлять продуктивные действия - создавать и выполнять алгоритмы нетиповой деятельности. Квалифицированный рабочий должен быть готов к изготовлению изделий, технология которых требует творческого подхода, самостоятельного выбора оптимального варианта выполнения. Это, прежде всего, зависит от педагогов профессионального обучения, которые и обеспечивают подготовку рабочих кадров. В связи с чем их обучение в вузе должно быть ориентировано на подготовку специалиста творчески мыслящего и стремящегося к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию. Таким образом, в качестве одной из первоочередных задач совершенствования качества подготовки педагогов профессионального обучения в вузе сегодня целесообразно рассматривать алгоритмическую составляющую, не исключающую формирование творческого мышления студентов.

В работах многих авторов (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, СЛ. Жданов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.И. Пугач, И.В. Роберт и другие) подчеркивается важность алгоритмической подготовки педагогов как определяющего компонента их профессиональной деятельности, так как алгоритмизация и программирование облегчают процесс формирования у педагогов профессионального обучения умений решать разного рода профессиональные задачи, сокращает потерю времени, создаёт у них уверенность в своих силах и способностях.

Особая актуальность проблемы оптимизации алгоритмической подготовки будущих педагогов усиливается в связи с тем, что педагог по информатике должен не только работать с учащимися в рамках учебных занятий, но и являться организатором внеучебной деятельности по предмету (кружковой работы, факультативов, подготовки олимпиадной команды), требующей от него достаточно глубоких знаний в области алгоритмизации и программирования.

Однако, анализ результатов ЕГЭ по информатике и ИКТ, городских и республиканских олимпиад, тестирование педагогов информатики на курсах повышения квалификации показывает слабое усвоение содержательной линии «Алгоритмизация и программирование» обязательного минимума базового курса информатики и ИКТ.

К настоящему времени в теории и методике профессионального образования накоплен определенный опыт подготовки педагогов профессионального обучения. Так, общие вопросы рассматривались в работах СЛ. Ба-тышева, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, А.Е. Еспаловой, Ш.А. Магоме-дова, А.М. Новикова, М.И. Потеева, С.А. Чеверевой. Н.Ф. Талызиной, ГШ. Третьякова, М.А. Чошанова и ряда других авторов. Дидактические и методические подходы к использованию компьютерных технологий в профес-

сиональном обучении рассмотрены в работах М.М. Абдуразакова, Т.Г. Вези-рова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, B.C. Леднева, М.И. Потеева и других ученых.

Проблемы профессиональной подготовки педагогов на основе компе-тентностного подхода исследованы в работах М.Н. Алиева, Ш.М-Х.Арсалиева, Г.М. Гаджиева, JI.H. Давыдовой, Д.М. Маллаева, А.Н. Ню-дюрмагомедова, Е.И. Сахарчук, А.М.Трещёва, А.Х. Чупанова и др.

Несмотря на довольно широкий диапазон исследований, представленных в педагогике профессионального образования, проблема алгоритмической подготовки специалиста еще недостаточно изучена.

К настоящему времени сложились некоторые противоречия между:

- современными требованиями информационного общества и недостаточным уровнем подготовленности молодых педагогов;

- необходимостью повышения качества алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории.

Учитывая объективные потребности качественной подготовки таких специалистов определена тема диссертационного исследования: «Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения (на примере отрасли «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»)».

Проблема исследования заключается в выявлении условий, способствующих оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Объект исследования - процесс алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - условия оптимизации алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что оптимизация алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения будет обеспечена, если:

- уточнена сущность й структурно-содержательная характеристика алгоритмической подготовки, включающая мотивационный, когнитивный, операционный и креативный компоненты;

- определены критерии и уровни алгоритмической подготовки, позволяющие проводить мониторинг алгоритмической подготовки;

- разработана технология алгоритмической подготовки, основанная на информационно-образовательной среде и включающая четыре этапа.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структурно-содержательную характеристику

алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения.

2. Определить критерии и уровни алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения.

3. Разработать технологию алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить условия оптимизации алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили теория информатизации образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.), компетентностный и личностно - деятельно-стный подходы (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.), исследования по проблемам профессиональной педагогики, разработке и использованию инновационных технологий обучения.

Теоретическую основу исследования составили: теория содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); работы по профессионализации и информатизации образования (A.A. Аминов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, В.А. Шаповалов и др.), теория информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Доли-нер, Д.А. Поспелова, И.И. Розина); дидактические основы использования новых инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков, Т.Г. Везиров, Ю.П. Ветров, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Т.Л. Шапошникова и др.); работы в области построения и анализа алгоритмов, технологий программирования (С.А. Абрамов, А. Ахо, Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, Дейкстра, А.П. Ершов, Д. Кнут, А.Г. Кушниренко, Дж. Ульман, А.Х. Шень и др.); исследования, касающиеся методов активного обучения в высшей школе (Ю.С. Арутюнов, Т.Г. Моисеен-ко, В.Н. Тарасюк и др.).

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое моделирование алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент); метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет информатики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». В исследовании участвовали студенты в количестве 188 человек, обучающиеся по специальности 050501.06 — Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2004 по 2011 гг.

Первый этап - аналитико-проблемный (2004-2006 гг.) был посвящен анализу философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению условий оптимизации алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения, что позволило конкретизировать научную цель исследования, определить объект, предмет, задачи исследования, а также его методы.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2006 - 2008 гг.) проводился анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах, что позволило уточнить гипотезу исследования, определить условия, сопровождающие процесс оптимизации алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения. Результатом этого этапа явилась разработка и описание технологии алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения, создание спецкурса «Среда визуального программирования Delphi». На этом этапе также осуществлена практическая реализация спецкурса «Среда визуального программирования Delphi» в реальном педагогическом процессе.

Третий — обобщающий этап (2008-2011 гг.) включал в себя обработку, анализ и уточнение результатов эксперимента по реализации разработанной технологии алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения в практике образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена структурно-содержательная характеристика алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, позволяющая выделить мотивационный, когнитивный, операционный и креативный компоненты;

- определены критерии, которые легли в основу качественной характеристики уровней алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, позволяющие отслеживать динамику достижений студентов;

- разработана технология алгоритмической подготовки, реализация которой способствует оптимизации исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования дополняют имеющиеся представления о сущности и структуре алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения, обогащают теорию высшего педагогического образования новой технологией алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения, рассматриваемой как условие оптимизации последней.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработан спецкурс «Среда визуального программирования Delphi» и методика его реализации в технологии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, которая обеспечивает её оптимизацию.

Практическую ценность имеют также электронный учебно - методический комплекс дисциплины «Языки и системы программирования», отра-6

жающий компонентное содержание алгоритмической подготовки и комплекс профессионально-ориентированных и нестандартных задач.

Разработанные критерии и уровни алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения являются научно-методическим основанием для проведения мониторинга достижений студентов в процессе реализации балльно-рейтинговой системы.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику педагогического университета, личным участием автора в организации процесса алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов автора, которые обсуждались и получили одобрение на международной электронной научной конференции (Воронеж, 2005); всероссийских (Карачаевск, 2007; Махачкала, 2008; Махачкала, 2008) научно-практических конференциях.

На ЭУМК «Языки и системы программирования» получено регистрационное свидетельство ФГУП НТЦ «Информрегистр» (регистрационное свидетельство №18546 от 1 марта 20 Юг).

Положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритмическая подготовка педагога профессионального обучения рассматривается как процесс формирования системы знаний, умений и навыков, позволяющих разделять сложный объект на простые составляющие, определять взаимосвязи между ними, описать алгоритм действий для решения типовых задач, разрабатывать современное программное обеспечение для усовершенствования учебного процесса и переносить усвоенные действия в новые условия решения нестандартных задач. Структурно-содержательная характеристика алгоритмической подготовки представлена следующими компонентами: мотивационным, когнитивным, операционным и креативным.

временными средствами разработки; способность видения новой проблемы в традиционной ситуации, видения новой структуры объекта, отвечать нестандартно, комбинировать и преобразовывать ранее известные алгоритмы при решении нестандартной задачи. С учётом выделенных критериев определены три уровня освоения алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения: низкий, средний, высокий.

3. Технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, включающая четыре этапа, каждый из которых направлен на формирование соответствующего компонента: первый этап (цель: повышение мотивации студентов; средства и методы: проблемные ситуации и задачи, требования ГОС, положение о балльно-рейтинговой системе)', второй этап (цель: обучение стандартным алгоритмам решения задач на основе тренировки в применении действий; средства и методы: использование учебных исполнителей алгоритмов, использование структурных схем, метод пошаговой детализации, численные примеры, организация расположения текущей информации, ручное тестирование алгоритма, ЭУМК); третий этап (цель: научить применять полученные знания в различных предметных областях; средства и методы: насыщение профильных дисциплин профессионально-ориентированными задачами, метод демонстрационных примеров, проектный метод, спецкурс)', четвёртый этап (цель: научить применять ранее усвоенные действия в нестандартной ситуации; средства и методы: «мозговая атака», дискуссии, олимпиады по программированию, комплекс нестандартных задач).

4. Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения следующие: реализация технологии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения; текущее наполнение информационно - образовательной среды; преемственность содержания; внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов; организация мониторинга на основе разработанных критериев и уровней алгоритмической подготовки; использование активных методов и форм обучения.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические подходы и методы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения» представлен теоретический анализ проблемы исследования, позволивший уточнить сущность и структурно-содержательную характеристику понятия «алгоритмическая под-8

готовка педагога профессионального обучения», определены критерии и уровни алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Выявление структурно-содержательной характеристики понятия «алгоритмическая подготовка педагога профессионального обучения» потребовало анализа и уточнения исследуемого понятия.

Анализ исследований, посвященных проблеме алгоритмической подготовки школьников, студентов, специалистов позволил выявить следующие определения.

Так, Антонова H.A. под алгоритмической подготовкой студентов информационных специальностей понимает процесс формирования системы алгоритмических знаний, умений и навыков, позволяющих разрабатывать и реализовывать программные модели информационных процессов и систем, связанных с функционированием объектов профессиональной деятельности. Также автор указывает, что алгоритмическая подготовка современного специалиста информационного профиля способствует развитию динамичности мышления, его гибкости, формированию умения разделять сложный объект на простые составляющие, определять взаимосвязи между ними.

В исследовании Наумова A.A. акцентируется внимание на то, что результатом алгоритмической подготовки может выступать алгоритмическая культура, которая подразумевает совокупность специфических представлений, умений и навыков, связанных с понятием алгоритма, формами и способами его записи; основой компьютерной грамотности, которые сегодня являются частью общей культуры каждого специалиста.

Хамер Г.В. также отмечает в своём исследовании, что алгоритмический метод подготавливает учащихся к решению творческих задач, так как в решении типовых задач посредством алгоритма формируются те мыслительные действия и умения, которые затем будут выполнять учащиеся, переходя от решения типовых задач к творческим.

На основе проведённого анализа различных определений понятия «алгоритмическая подготовка» нами уточнено и дополнено определение алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения, которое понимается как процесс формирования системы знаний, умений и навыков, позволяющих разделять сложный объект на простые составляющие, определять взаимосвязи между ними, описать алгоритм решения типовых задач, создавать современное программное обеспечение для усовершенствования учебного процесса и переносить усвоенные действия в новые условия, то есть в практику решения нестандартных задач.

Учитывая вышепредставленные определения алгоритмической подготовки, в структуре алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения нами выделены следующие компоненты: мотиеационный, когнитивный, операционный и креативный. Мотиеационный компонент предполагает формирование устойчивой мотивации достижения в решении профессионально - ориентированных задач; когнитивный компонент вклю-

чает систему знаний, связанных с понятием алгоритма, формами и способами его записи с помощью определённых средств и методов описания, знанием основных типов алгоритмических процессов, типов и структур данных, знанием стандартных алгоритмов; операционный компонент представлен умениями и навыками применения алгоритмизации и программирования для решения задач в разных предметных областях; креативный компонент направлен на перенос усвоенных знаний, умений студента в новые условия выполнения решения задач на творческом уровне.

Логика исследования и последовательность поставленных задач потребовала определения критериев и уровней алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения для дальнейшего мониторинга.

Опираясь на идеи критериально-уровневого подхода, используемые в работах Давыдовой Л.Н., Сахарчук Е.И., Трещева А.М. и др., а также характеристику составляющих компонентов алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения удалось определить следующие критерии мотивационного компонента: отношение к будущей профессиональной деятельности как личностной и социальной ценности, представление о сущности, значимости алгоритмической подготовки специалиста, мотивация к учебной деятельности, развитие познавательного интереса, посещаемость аудиторных занятий; критерии когнитивного компонента: знание понятие алгоритма и о его свойствах, знание способов описания алгоритмов, основных алгоритмических конструкций, методики решения задач на ЭВМ, знание стандартных алгоритмов, средств программирования; критерии операционного компонента: уметь анализировать содержание задач, создавать их формализованное представление, разрабатывать алгоритмы решения задач с использованием соответствующих алгоритмических конструкций, составлять, отлаживать и тестировать программы на ЭВМ, уметь применять приёмы алгоритмизации и программирования на различном учебном материале; критерии креативного компонента: способность видения новой проблемы в традиционной ситуации, способность отвечать нестандартно (оригинальность), способность комбинирования и преобразования ранее известных алгоритмов при решении нестандартной задачи.

Динамика результатов освоения алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения прослеживалась по трём уровням: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения означает: умеренную выраженность мотивации к учебной и профессиональной деятельности; познавательный интерес недостаточно проявляется; слабое представление об основных понятиях, свойствах алгоритма и алгоритмических конструкциях; несистемный объем знаний, умений и навыков; ярко проявляется нерешительность, неуверенность в своих силах при решении учебных типовых задач, профессионально-ориентированные задачи решаются в замедленном темпе репродуктивным способом.

Средний уровень алгоритмической подготовки будущего педагога

профессионального обучения предполагает: достаточный уровень мотивации к учебной и профессиональной деятельности; сформировано положительное отношение к профессиональной деятельности как личностной ценности; наличие устойчивого познавательного интереса и частично проявление соревновательной мотивации; понимание основных понятий, знание алгоритмических конструкций, умение оценивать достоверность полученных результатов; умение находить применение знаниям на практике; отличаются старанием и добросовестностью при выполнении заданий; затруднение при решении нестандартных задач и инноваций.

Высокий уровень алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения предполагает: высокий уровень мотивации к учебной и профессиональной деятельности; наличие устойчивого познавательного интереса; овладение современными системами программирования ими осознаётся как необходимое условие успешной профессиональной деятельности; использование системных знаний на уровне продуктивной деятельности, связанной с использованием усвоенной информации для решения нетиповых задач по преобразованию объектов с целью получения новых результатов; умение применять полученные знания на практике; способность интегрировать знания из различных областей и творчески их использовать при решении профессиональных задач.

Переход от одного уровня к другому характеризовался изменением показателей согласно выделенных критериев каждого компонента алгоритмической подготовки.

Во второй главе «Реализация условий оптимизации алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения» рассматриваются технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения и условия оптимизации, описаны констатирующий и формирующий эксперименты, представлен анализ результатов экспериментальной части работы.

Под оптимизацией алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем осуществление мер и создание наиболее благоприятных условий для приведения названного процесса в оптимальное состояние. При этом оптимальным состоянием процесса алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения является максимально возможное соответствие данного процесса современным требованиям.

Рассматривая алгоритмическую подготовку как управляемый, организованный и целенаправленный процесс создания условий, а также использования определенной совокупности форм, средств и методов с целью формирования её мотивационного, когнитивного, операционного и креативного компонентов, мы разработали технологию, представленную на схеме 1.

Моти-

вацион-

ный

■И

ь.

е в Когни-

'Я тивный

а"

м м

« Опера-

2 цион-

н ный

■А Креативный

ГУ

т а п

Цель: повышение мотивации студентов.

Средства и методы: проблемные ситуации и задачи, требования ГОС, положение о балльно-рейтинговой системе.

Цель: обучение стандартным алгоритмам решения задач на основе тренировки в применении действий. Средства и методы; использование учебных исполнителей алгоритмов, использование структурных схем, метод пошаговой детализации, ручное тестирование алгоритма, численные примеры, организация расположения текущей информации,ЭУМК

Цель: научить применять полученные знания в различных предметных областях.

Средства и методы: насыщение профильных дисциплин профессионально - ориентированными задачами, анализ конкретных ситуаций, проектный метод, спецкурс, решение педагогических задач.

Цель: научить применять ранее усвоенные действия в нестандартной ситуащш.

Средства и методы: метод демонстрационных примеров, «мозговая атака», олимпиады по программированию, дискуссии, комплекс нестандартных задач.

Условия

Й я о

3 и

о а я о я я

сз

я я о я я й

4 о я

сЗ

Результат: переход студентов с одного уровня алгоритмической подготовки на другой более высокий_

Схема 1. Технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения

Разработанная технология рассматривается как одно из условий оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Данная технология характеризуется целостностью, так как все её составляющие взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение студентами более высокого уровня алгоритмической подготовки; наличием последовательных этапов, направленных на формирование соответствующих компонентов алгоритмической подготовки; использованием активных методов обучения и альтернативных форм организации образовательного процесса.

Следующее условие оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения - текущее наполнение информационно-образовательной среды в зависимости от новых требований к подготовке данного специалиста. Мы ориентировались на точку зрения Демидова A.B. и Левина В.А., при которой образовательная среда рассматривается как предметно-пространственное окружение обучающегося, в котором он осуществляет свою учебную деятельность, расширенное и пополненное за счёт внесения изменений в информационную среду.

Информационно-образовательная среда включает следующее: блок duciiumuH федерального компонента (математика, информатика, языки и системы программирования и т.д.), блок дисциплин спег/иатзаг^ии (математическая логика и теория алгоритмов, реализация численных методов на ЭВМ, основы дискретной математики, исследование операций, компьютерное моделирование и т.д.), отобранных на основе анализа ГОС, учебного плана специальности 050501.06 - Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) и содержания дисциплин, как обеспечивающих формирование компонентов алгоритмической подготовки, блок диецшиин по выбору (среда визуального программирования Delphi), блок информационного обеспечения (электронные учебники, учебно-методическое обеспечение, электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Языки и системы программирования», информационно-коммуникативные условия) и блок организационные формы (лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов).

Третьим условием оптимизации алгоритмической подготовки является обеспечение преемственности этапов технологии и содержания компонентов, так как на каждом следующем этапе важно учитывать предварительный уровень достигнутых у студентов знаний, умений, навыков.

В качестве четвёртого условия оптимизации алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения рассматриваем внедрение зачётных единиц и балльно-рейтинговой системы оценивания. При изучении дисциплин использовалась балльно - рейтинговая система оценки учебной работы студентов, применение которой предполагало оценивание каждого вида учебной работы студентов соответствующим числом баллов и определение рейтинга обучающихся согласно утвержденным уровням.

. Определяя пятое условие - мониторинг, мы исходили из того, что его можно рассматривать как форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса, обеспечивающую непрерывное слежение за ее содержанием и прогнозирование ее развития. Мониторинг, в отличие от контроля, исследует промежуточные состояния и выступает в определенной степени катализатором положительных изменений.

Шестое условие - использование активных методов и форм обучения, предназначенных для организации взаимодействия преподавателя и группы студентов. В основе этих методов лежат принципы активного группового обучения, взаимообучения, эффективного обмена опытом, коррекции обучения, установления деловых связей.

С целью проверки эффективности выделенных условий была организована экспериментальная работа по реализации технологии алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения. В ходе констатирующего эксперимента был проведён первый срез с целью определения исходного состояния алгоритмической подготовки студентов. В этот момент формировался контингент экспериментальной (27 человек) и контрольной (26 человек) групп. Результаты первого среза показали, что большинство студентов как в контрольной группе (КГ) - 19 чел. (73,1%), так и в экспериментальной группе (ЭГ) - 18 чел. (66,7%) имеют низкий уровень, средний уровень имеют в КГ 6 чел. (23,0%), в ЭГ - 8 (29,6%), высокий уровень в КГ (3,9%) и ЭГ (3,7%) имеет 1 чел.

В процессе формирующего эксперимента использовалась технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, обязательным являлось обеспечение указанных выше условий оптимизации. Формирующий эксперимент организовывался по четырём этапам, предусмотренными технологией.

С целью отслеживания динамики алгоритмической подготовки нами на каждом этапе проводился мониторинг на основе разработанных критериев и уровней.

На первом этапе, целью которого было повышение мотивации студентов, использовались проблемные ситуации, задачи. Как известно, любое противоречие является фактором развития личности. Для создания внутреннего противоречия у студентов зачитывались требования ГОС, положение о балльно - рейтинговой системе и предлагались для решения профессиональные задачи разных типов.

Второй этап, цель которого - обучение стандартным алгоритмам решения задач на основе тренировки в применении действий, заключался в прямом обучении конкретным алгоритмам решения с подробным разъяснением выполняемых шагов алгоритма, т.е. действие студента по образцу. Для успешного достижения цели этого этапа вводились задачи и примеры с постепенным увеличением трудности выполняемых заданий, учитывая особенности достигнутого уровня в освоении знаний,

использовались учебные исполнители алгоритмов, которые обеспечивают ясность решаемых задач, наглядность процесса работы в ходе выполнения программы, применялся наглядный метод ручного тестирования алгоритма, который позволяет студенту выступить в роли исполнителя алгоритма, продемонстрировать изменение данных в ячейках памяти компьютера и выполнение команд в зависимости от поставленных условий, а также метод пошаговой детализации, при котором сначала записывается основной алгоритм, а затем описываются использованные в нём вспомогательные алгоритмы; использовались структурные схемы, позволяющие наглядно отобразить базовые конструкции алгоритма и анализировать логическую структуру алгоритма. Для усиления процесса алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения на данном этапе в учебный процесс был внедрён электронный учебно - методический комплекс (ЭУМК) дисциплины «Языки и системы программирования», которая обладает наибольшим потенциалом для формирования компонентов алгоритмической подготовки. ЭУМК разработан с использованием модульной технологии и включает программу курса, модули, приложения, глоссарий. Каждый модуль состоит из шести лекций и лабораторных работ. В лабораторных работах приводятся примеры решения задач с подробными пошаговыми комментариями, представленными в виде алгоритмов, блок-схем, программ, тестовых примеров, а также предлагаются варианты индивидуальных заданий. В приложениях имеется обширный материал для контроля знаний в виде входных и итоговых тестов, задания для самостоятельной работы.

Использование ЭУМК в процессе алгоритмической подготовки обеспечивает каждому студенту возможность обучения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.), увеличивает объем изучаемого в рамках дисциплины материала и позволяет своевременно и объективно управлять учебно-познавательной деятельностью студента, помогает организовать их самостоятельную работу, способствует развитию умения пользоваться различными источниками информации для поиска алгоритмов решения задач, тем самым повышает заинтересованность студентов в будущей профессиональной деятельности. Его использование делает само занятие и подготовку к нему более интересным и разнообразным.

Для определения состояния уровней компонентов алгоритмической подготовки на данном этапе формирующего эксперимента было проведено компьютерное тестирование.

На третьем этапе, цель которого - научить применять полученные знания в различных предметных областях, мы исходили из того, что студенты проявляют особый интерес к овладению именно теми знаниями и умениями, которые пригодятся им в будущей профессиональной деятельности, поэтому обучение лучше всего строить так, чтобы показать применимость знаний и умений на практике. Для этого необходимо насыщение профильных дисциплин профессионально - ориентированными задачами. Для более

глубокого и детального изучения среды Delphi, знакомства с дополнительными возможностями и технологиями программирования различного уровня на этом этапе в учебный процесс был внедрен спецкурс «Среда визуального программирования Delphi». При организации изучения разработанного спецкурса уделяется большое внимание самостоятельной, поисковой деятельности студентов по разработке алгоритмов решения профессионально — ориентированных задач.

На данном этапе широко применялся метод проектов, целесообразность использования которого на занятиях программирования и алгоритмизации объясняется тем, что, разрабатывая собственный проект, студент попадает в ситуацию, принципиально отличающуюся от обычной на занятиях и в процессе его реализации испытывает потребность в использовании различных инструментов языка программирования, что создаёт у студентов внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, самостоятельному конструированию своего знания.

Четвёртый этап, цель которого - научить применять ранее усвоенные действия в нестандартной ситуации, заключается в самостоятельном открытии студентом алгоритма решения задачи, где обучаемый должен проявить свои творческие способности на пути поиска необходимой последовательности алгоритмических действий и анализа их результатов. На этом этапе была разработана и реализована система усложняющихся нестандартных задач, нацеленные на формирование и развитие креативности.

Для эффективного проведения лабораторно-практических занятий применялись метод демонстрационных примеров, метод «мозговой атаки», основной целью которого является создание фонда идей по определенной теме, после чего все участники приглашаются к обсуждению идей - дискуссии как эффективной форме коллективного обсуждения поставленной проблемы, проводились олимпиады по программированию с целью выявления наиболее талантливых и способных студентов в области программирования, а также пробуждения интереса к программированию.

Результаты всех четырёх этапов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов

Уровни 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

КГ-26 ЭГ-27 КГ-26 ЭГ-27 КГ-26 ЭГ-27 КГ-26 ЭГ-27

Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %

Низкий 19 73,1 18 66,7 18 69,2 16 59,3 14 53,8 9 33,3 11 423 3 1U

Средний 6 23,0 8 29,6 7 26,9 10 37,0 И 42,3 16 59,3 13 50,0 20 74,1

Ьысокиь 1 3,9 1 3,7 1 3,9 1 3,7 1 3,9 2 7,4 2 7,7 4 14,8

кг эг кг эг кг эг кг эг

] срез 2 срез 3 срез 4 срез

Сравнительная динамика формирования компонентов алгоритмической подготовки в контрольной и экспериментальной группах на основе разработанных критериев и уровней представлена на рис.1.

□ высокий ®средний Инизкий

Рис.1. Динамика уровней алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения в процессе эксперимента

Сравнительный анализ результатов срезов констатирующего и четвёртого этапа формирующего экспериментов показывает увеличение количества студентов высокого уровня в ЭГ на 11,1%, в КГ - на 3,8%, среднего уровня - в ЭГ на 55,6%, в КГ на 27,0% и уменьшение количества студентов низкого уровня в ЭГ на 44,5%, тогда как в КГ на 30,8%.

С целью определения доверительного различия результатов в контрольной и экспериментальной группах был применен метод х2 > согласно которого при выполнении неравенства Тнабя> Т1;,ш„ нулевая гипотеза о равенстве вероятностей попадания объектов первой и второй совокупностей в каждую из i (,i=l, 2.....с) категорий отклоняется на уровне а и принимается

альтернативная гипотеза. Это означает, что распределение объектов на с категорий по состоянию изучаемого свойства различно в двух рассматриваемых совокупностях.

На основе данных четвёртого этапа таблицы 1 нами подсчитано значение статистики критерия Tmr,„ ~ 6,7 по формуле Т = —-—V — ————которое оказалось больше чем TKpum&5,99, что даёт основание отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативу. Для определения критического значения TKpum со степенью свободы к=2 с учетом выбранного уровня значимости а=0,05 мы пользовались электронной таблицей MS Excel.

В заключении обобщены результаты теоретической и экспериментальной части работы и сформулированы основные выводы:

1. Анализ существующей литературы по исследуемой проблеме позволил уточнить структурно - содержательную характеристику алгоритмиче-

ской подготовки будущего педагога профессионального обучения и выделить следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный и креативный. Мотивационный компонент представлен устойчивой мотивацией достижения в решении профессионально-ориентированных задач; когнитивный компонент представлен системой знаний, связанных с понятием алгоритма, формами и способами его записи с помощью определённых средств и методов описания, знанием основных типов алгоритмических процессов; операционный компонент представлен умениями и навыками применения алгоритмизации и программирования для решения задач в разных предметных областях; креативный компонент направлен на перенос усвоенных знаний, умений студента в новые условия выполнения решения профессионально-ориентированных задач на творческом уровне.

2. Анализ требований и содержания ГОС, учебного плана и учебных (рабочих) программ для специальности 050501.06 - профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) позволил определить содержание алгоритмической подготовки, информационно - образовательной среды и разработать ее технологию, которая подтвердила свою эффективность положительной динамикой результатов формирующего эксперимента.

3. Разработанные критерии и уровни позволили организовать мониторинг в процессе алгоритмической подготовки и определить постепенный переход студентов на более высокий уровень алгоритмической подготовки, о чём свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, согласно которым количество студентов среднего и высокого уровня в экспериментальной группе увеличилось на 44,5% и 11,1%, а в контрольной группе - на 27% и 3,8% соответственно.

4. Подтверждено, что условиями оптимизации алгоритмической подготовки выступают: реализация технологии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, включающей четыре этапа, каждый из которых направлен на формирование соответствующего компонента; текущее наполнение информационно - образовательной среды; преемственность содержания; внедрение балльно - рейтинговой системы оценивания достижений студентов; организация мониторинга на основе разработанных критериев и уровней алгоритмической подготовки.

5. Разработаны ЭУМК дисциплины «Языки и системы программирования», включающий дополнительную информацию теоретического и практического характера, позволяющую расширить и углубить объем знаний и умений студентов, спецкурс «Среда визуального программирования Delphi», способствующий развитию познавательной активности студентов в разработке алгоритмов решения профессионально-ориентированных задач и формирующий потребность в самообразовании, комплекс профессионально -ориентированных и нестандартных задач, способствующих творческой активности и развитию студентов.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достигнуть цель исследования.

Основные перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с разработкой и обновлением методического сопровождения технологии а/ горитмической подготовки и моделирования образовательного пространств;'.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Муртузалиева A.C. Развитие информационной деятельности будущего педагога профессионального обучения на основе информационно-образовательной среды [Текст]/ A.C. Муртузалиева // Сибирский п дагогический журнал. - 2007. №11. - С.117-123. (0,4 п.л.). (Входит в пере чень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

2. Муртузалиева A.C. Модель оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения [Текст] / A.C. Муртузалиева // Научный журнал «Информатика н образование». - М. ■ 2010. №9. - С.125-128. (0,3 п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемы' ВАК РФ).

3. Муртузалиева A.C. Методические аспекты изучения языка Пролог б школьном курсе информатики [Текст] / Муртузалиева // Новые технологии е образовании (материалы XIII Международной электронной научной конференции). - Воронеж, 2005. №4. -С.11-13. (0,1 пл.).

4. Муртузалиева A.C. Курс по выбору «Геоинформатика» в развитии информационной подготовки будущего педагога профессионального обучения [Текст] / A.C. Муртузалиева // Современные проблемы науки и образе вания. - Москва, 2008. - С.95-99. (0,3 п.л.).

5. Муртузалиева A.C. Условия совершенствования информационно! подготовки будущего педагога профессионального обучения [Текст] / A.C. Муртузалиева // Алиевские чтения (материалы научной сессии). I часть. -Карачаевск, 2007. - С.226-228. (0,1 п.л.).

6. Муртузалиева A.C. Модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области компьютерных технологий [Текст] /

A.C. Муртузалиева // Вестник Ставропольского института имели

B.Д.Чурсина. - Ставрополь, 2007. - С.55-56 (0,1 п.л.).

7. Муртузалиева A.C. Методическое обеспечение процесса оптимизации информационной подготовки будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / A.C. Муртузалиева // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Современные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе». - Махачкала: ДГПУ, 2008. -

C. 180-183. (0,2 п.л.).

8. Муртузалиева A.C. Методические аспекты, формирующие навыки системно-логического мышления на основе использования объектно-ориентированного программирования [Текст] / A.C. Муртузалиева // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Пробле-

мы преподавания математики и информатики в школе и вузе». - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 177-180. (0,2 п.л.).

9. Муртузалиева A.C. Языки и системы программирования [Текст]: программа / Сост.: A.C. Муртузалиева; Дагестанский гос. пед. ун-т - Махачкала: ДГПУ, 2008. - 21 с. (1,3 п.л.).

10. Муртузалиева A.C. Языки и системы программирования [Текст]: лабораторный практикум / A.C. Муртузалиева; Дагестанский гос. пед. ун-т -Махачкала: ДГПУ, 2009. - 134 с. (8,4 п.л.).

11. Языки и системы программирования: Электронный учебно - методический комплекс. — Регистрационное свидетельство №18546 от 1 марта 2010г. Номер государственной регистрации 0321000183.

12. Муртузалиева A.C. Информационно-коммуникационная компетентность будущего педагога профессионального обучения [Текст]. / A.C. Муртузалиева // Компетентностный подход в профессионально - педагогическом образовании. С. 162-167. - Махачкала: ИЛИ ДГПУ, 2010. (0,5 пл.).

Подписано в печать 22.02.2011 г. Формат 60х841/|6. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Опгечатано в типографии АЛЕФ, ПП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муртузалиева, Асият Салимхановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Алгоритмическая подготовка будущего педагога профессионального обучения как педагогическая проблем.

1.2. Критерии и уровни алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы .:.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения"

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач, при решении которой рабочий новой формации может считаться подготовленным к самостоятельной трудовой деятельности является достижение такого уровня компетентности, который позволяет осуществлять продуктивные действия — создавать и выполнять алгоритмы нетиповой деятельности. Квалифицированный рабочий должен быть готов к изготовлению изделий, технология которых требует творческого подхода, самостоятельного выбора оптимального варианта выполнения. Решение этой задачи, прежде всего, возложено на педагогов профессионального обучения, которые и реализуют подготовку рабочих кадров, в связи с чем их обучение сегодня должно быть ориентировано на подготовку в вузе не только специалиста - исполнителя, но и творчески мыслящей и действующей личности, способной к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию. Таким образом, в качестве одной из первоочередных задач совершенствования качества подготовки специалистов в вузе сегодня целесообразно рассматривать алгоритмическую составляющую, одной из особенностей которой является формирование творческого мышления студентов.

В работах многих авторов (Н.А.Антонова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, C.JI. Жданов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.И. Пугач. И.В. Роберт, Г.В.Хамер, А.В.Якушин и другие) подчеркивается важность алгоритмической подготовки педагогов как определяющего компонента их профессиональной деятельности, т.к. алгоритмизация и программирование облегчают процесс формирования у педагогов профессионального обучения умений решать разного оода профессионально-ориентированные задачи, создаёт у них уверенность в своих силах и способностях, что крайне важно в системе их профессиональной подготовки.

По мнению ученых и специалистов в области образования, вопросы, связанные с алгоритмизацией и программированием, являются фундаментальными и обязательно должны изучаться в курсе информатики всеми школьниками независимо от дальнейшего профиля обучения. Исключение этих вопросов из общеобразовательной программы из-за плохого восприятия учащимися ученые-исследователи считают абсолютно необоснованным. Так A.A. Кузнецов отмечает, что «очень велика роль изучения программирования для развития мышления школьников, формирования многих приемов умственной деятельности. Здесь роль информатики сродни роли математики в школьном образовании. Поэтому не использовать действительно большие возможности программирования, решения соответствующих задач для развития мышления школьников, формирования многих общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков было бы, наверное, неправильно».

Однако в настоящее время остаётся недостаточно разработанной проблема обучения будущих педагогов умению решать нестандартные задачи, встречающиеся на олимпиадах по информатике, в заданиях ЕГЭ по информатике. Особую актуальность вопросы совершенствования алгоритмической подготовки будущих педагогов приобретают в условиях профессиональных лицеев, перехода общеобразовательных школ на профильное обучение, что может быть объяснено ещё и тем, что педагог по информатике должен не только работать с учащимися в рамках учебных занятий, но и являться организатором внеучебной деятельности по предмету (кружковой работы, факультативов, подготовки олимпиадной команды), требующей от него достаточно глубоких знаний в области алгоритмизации и программирования.

Анализ результатов ЕГЭ по информатике и PIKT, городских и республиканских олимпиад, тестирование педагогов информатики на курсах повышения квалификации показывает слабое усвоение содержательной линии «Алгоритмизация и программирование» обязательного минимума базового курса информатики и ИКТ.

Стремительное развитие и все более широкое применение средств и методов вычислительной техники для решения различных задач в самых разнообразных сферах человеческой деятельности настоятельно требуют подготовки квалифицированных специалистов, владеющих не только теоретическими знаниями, но и практическими умениями и навыками создания практико - ориентированных прикладных программ, созданных на базе современных средств разработки программ.

Решение данной проблемы мы видим в подготовке педагогов профессионального обучения, умеющих выполнять комплекс работ, связанных с приемом, обработкой, передачей, трансформацией всех видов информации, созданием программных продуктов различного вида и назначения.

Развитие и повышение уровня информационной культуры, соответствующей современному уровню и перспективам развития информационных процессов и систем, возможно лишь при возрастании алгоритмических знаний и стиля мышления.

Некоторые аспекты разработки и применения программных продуктов в профессиональном образовании рассмотрены в работах Н.В. Апатовой, М.Б. Лебедевой, Е.И. Машбица, О.П. Околелова, И.В. Роберт и др.

В современных условиях информатизации для успешного решения задач образования будущему педагогу профессионального обучения необходимо быть компетентным не только в области грамотного использования готовых электронных образовательных ресурсов (ЭОР), но и в области разработки и применения авторских ЭОР, реализующих собственные методические находки, на основе использования прикладных и инструментальных программных средств и разработки собственных программных продуктов для усовершенст-во! ания учебного процесса.

Общие вопросы профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения рассматривались в работах C.JI. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, И.В. Дикой, А.Е. Еспаловой, Э.Ф. Зеера, Ш.А. Магомедова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, М.И. Потеева, В.А. Скакуна, Б.А. Соколова, Е.В. Ткаченко, С.А. Чеверевой, Н.Е. Эргановой. Проблемам теории и практики модульного обучения посвящены работы Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова, А.Х. Чупанова, И.Б. Сенновского, Н.Е. Эргановой, П.А. Юцявичене и ряда других авторов. Дидактические и методиче-cKi.e подходы в использовании компьютерных технологий в профессиональном обучении рассмотрены в работах М.М.Абдуразакова, Т.Г.Везирова, Б.С. Гер-шунского, С.Г. Горинского, А.П. Ершова, B.C. Леднева, Е.И. Машбица, A.A. Пагокина, М.И. Потеева и других ученых.

Проблемы теории и практики профессиональной подготовки педагогов исследованы в работах М.Н. Алиева, Ш.М-Х. Арсалиева, Г.М. Гаджиева, Д.М. Мс ллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, А.Х. Чупанова и др.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается потребностью учреждений начального профессионального образования в педагогах - профессионалах, способных в современных условиях профилизации и информатизации учебного процесса обеспечить высокий уровень подготовки обучающихся к дальнейшему образованию и будущей трудовой деятельности.

К настоящему времени сложились некоторые противоречия между:

Учитывая объективные потребности качественной подготовки таких специалистов определена тема диссертационного исследования: «Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионально» о обучения (на примере отрасли «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»)».

Предмет исследования — условия оптимизации алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

- уточнена сущность и структурно-содержательная характеристика алгоритмической подготовки, включающая мотивационный, когнитивный, операционный и креативный компоненты;

- разработана технология алгоритмической подготовки, основанная на информационно - образовательной среде и включающая четыре этапа.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структурно-содержательную характеристику алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения.

2. Определить критерии и уровни алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения.

3. Разработать технологию алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить условия оптимизации алгоритмической по, {готовки педагогов профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили теория информатизации образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Маш-биц, В.М. Монахов и др.), компетентностный и личностно - деятельностный подходы (Ю.К. Бабанский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Змеев, B.C. Ильин,

B.В. Сериков, A.B. Хуторский и др.), исследования по проблемам профессиональной педагогики, разработке и использованию инновационных технологий обучения.

C.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, В.А Шаповалов и др.), теория информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.И. Розина); дидактические основы использования новых инфокоммуникаци-онных технологий в профессиональном образовании (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков, Т.Г. Везиров, Ю.П. Ветров, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Т.Л. Шапошникова и др.); работы в области построения и анализа алгоритмов, технологий программирования (С.А. Абрамов, А. Ахо, Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, Дейкстра, А.П. Ершов, Д. Кнут, А.Г. Кушниренко, Дж. Ульман, А.Х. Шень и др.); исследования, касающиеся методов активного обучения в высшей школе (Ю.С. Арутюнов, E.H. Емельнов, Е.В. Каратаева, Т.Г. Моисеенко, H.A. Морева, Т.С. Панина, Г.С. Селевко, В.Н. Тарасюк и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет информатики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». В исследовании участвовали студенты в количестве 188 человек, обучающиеся по специальности 050501.06 - Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2004 по 2011 гг.

Первый этап - аналитико-проблемный (2004-2006 гг.) был посвящен анализу философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению условий оптимизации алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучение, что позволило конкретизировать научную цель исследования, определить объект, предмет, задачи исследования, а также его методы.

Третий - обобщающий этап (2008-2011 гг.) включал в себя обработку, анализ и уточнение результатов эксперимента по реализации разработанной технологии алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения в практике образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, чтс^ разработан спецкурс «Среда визуального программирования Delphi» и методика его реализации в технологии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, которая обеспечивает её оптимизацию.

Практическую ценность имеют также электронный учебно - методический комплекс дисциплины «Языки и системы программирования», отражающий компонентное содержание алгоритмической подготовки и комплекс профессионально-ориентированных и нестандартных задач.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику педагогического университета, личным участием автора в организации процесса алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики ГОУ ВПО «ДГПУ», нашли отражение в статьях, тезисах докладов автора, которые обсуждались и получили одобрение на международной электронной научной конференции (Воронеж, 2005); всероссийских (Карачаевск, 2007; Махачкала, 2008; Махачкала, 2008) научно-практических конференциях.

На ЭУМК «Языки и системы программирования» получено регистрационное свидетельство ФГУП НТЦ «Информрегистр» (регистрационное свидетельство №18546 от 1 марта 201 Ог).

Положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритмическая подготовка педагога профессионального обучения рассматривается как процесс формирования системы знаний, умений и навыков, позволяющих разделять сложный объект на простые составляющие, определять взаимосвязи между ними, описать алгоритм действий для решения типовых задач, разрабатывать современное программное обеспечение для усове). шенствования учебного процесса и переносить усвоенные действия в новые условия решения нестандартных задач. Структурно-содержательная характеристика алгоритмической подготовки представлена следующими компонентами: мотивационным, когнитивным, операционным и креативным.

2. Критерии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, определяющие: отношение к будущей профессиональной деятельности как личностной ценности, мотивацию к учебной деятельности, развитие познавательного интереса; понимание сущности алгоритма и его свойств, способов описания алгоритмов, основных алгоритмических конструкций, этапов решения задач на ЭВМ, типов и структур данных, стандартных алгоритмов для решения типовых задач; умение разрабатывать алгоритмы решения задач с использованием соответствующих алгоритмических конструкций, составлять, отлаэюивать и тестировать программы на ЭВМ, применять приёмы алгоритмизации и программирования на различном учебном материале, разрабатывать программное обеспечение современными средствами разработки; умение абстрагироваться от несущественного в задаче; умение переводить текстовые ситуации в схематические модели; умение комбинировать и преобразовывать ранее известные алгоритмы при решении нестандартной задачи. С учётом выделенных критериев определены три уровня освоения алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения: низкий, средний, высокий.

3. Технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, включающая четыре этапа, каждый из которых направлен на формирование соответствующего компонента: первый этап (цель: повыше те мотивации студентов; средства и методы: проблемные ситуации и задачи, требования ГОС, положение о балльно-рейтинговой системе); второй этап (цель: обучение стандартным алгоритмам решения задач на основе тренировки в применении действий; средства и методы: использование учебных исполнителей алгоритмов, использование структурных схем, метод пошаговой детализации, численные примеры, организация расположения текущей информации, ручное тестирование алгоритма, ЭУМК); третий этап (цель: научить применять полученные знания в различных предметных областях; средства и методы: насыщение профильных дисциплин профессионально-ориентированными задачами, метод демонстрационных примеров, проектный метод, спецкурс); четвёртый этап (цель: научить применять ранее усвоенные действия в нестандартной ситуации; средства и методы: «мозговая атака», дискуссии, олимпиады по программированию, комплекс нестандартных задач).

4. Условиями оптимизации алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения рассматриваются следующие: реализация технологии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения; текущее наполнение информационно - образовательной среды; преемственность содержания; внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов; организация мониторинга на основе разработанных критериев и уровней алгоритмической подготовки; использование активных методов и форм обучения.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложения. Общий объем диссертации cot тавляет 147 стр. Работа содержит 6 таблиц, 20 рисунков и 4 схемы. Список литературы включает 215 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Разработана технология алгоритмической подготовки, которая характеризуется целостностью, так как все её составляющие взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение студентами более высокого уровня алгоритмической подготовки.

2. Решение проблемы оптимизации процесса алгоритмической подготовки осуществляется на основе реализации технологии алгоритмической подготовки и ее информационно - образовательной среды, которая способствует развитию познавательной активности студента в разработке алгоритмов решения профессионально - ориентированных задач, формирует потребность в самообразовании, развивает их творческий потенциал, создает основу ин-ди чидуального стиля будущей профессиональной деятельности, компетентности в решении поставленных профессионально-ориентированных задач.

3. Возможности информационно-образовательной среды, включающей, электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Языки и системы программирования» и спецкурс «Среда визуального программирования Delphi», позволяют своевременно и объективно управлять учебно-познавательной деятельностью студента, развивать алгоритмические знания, умения и навыки, которые позволяют повысить уровень алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения к решению профессионально - ориентированных задач, что отвечает требованиям современного информационного общества.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время слово «алгоритм» стало общеупотребительным не только в области информатики, но и в широком житейском плане. Многочисленные и разнообразные алгоритмы окружают нас буквально во всех сферах жизни и деятельности. Многие наши действия доведены до автоматизма, мы порой не осознаём, что они регламентированы определенным алгоритмом - четкой системой инструкций. Одним словом, алгоритмы широко распро-ст{ анены как в практике, так и в науке и требуют более внимательного к себе отношения и тщательного изучения методами математической науки [92].

Совершая любую четко определенную последовательность действий, мы реализуем, чаще всего неосознанно, некоторый алгоритм, но, как известно, осознанная деятельность намного эффективнее неосознанной, спонтанной, поэтому умение вычленять алгоритмическую составляющую деятельности является необходимым условием успешной социальной адаптации в современном обществе. Наша повседневная жизнь пронизана всевозможными алгоритмами: переход через улицу, поездка в общественном транспорте, беседа с начальство! I и подчиненными, воспитание детей - этот список можно продолжать бесконечно. Неоспоримым остается факт необходимости наличия общих информационных и, как следствие, алгоритмических навыков у каждого человека.

Педагог - главная фигура, от которой зависят позитивные изменения в системе образования, поэтому к личности и уровню профессионализма педагога предъявляются высокие требования. Он должен обладать глубокими знаниями, сформированными профессиональными умениями и навыками, креативностью, ответственностью, инициативностью, должен постоянно развиваться и самосовершенствоваться.

Профессиональное и личностное становление педагога информатики во многом зависит от качества алгоритмической подготовки в стенах вуза. В ходе этого процесса у будущего педагога профессионального обучения должна быть сформирована мотивационная, когнитивная и операционно-деятельностная готовность к работе в образовательных учреждениях разного типа.

Алгоритмизация, являясь универсальным способом усвоения содержания многих предметов, позволяет доводить учебные умения и навыки до автоматизма, способствуя формированию профессиональных умений и навыков специалистов. Качество подготовки студентов зависит от того, насколько учебный процесс ориентирован на будущую профессиональную деятельность, которая связана с решением разнообразных задач.

Одной из главных задач курса информатики является формирование и развитие алгоритмического стиля мышления обучающихся, а алгоритмическая культура - одной из важных составляющих культуры вообще и информационной, в частности.

Поскольку алгоритмическое мышление в течении жизни развивается под воздействием внешних факторов, то в процессе дополнительного воздействия возможно повышение уровня его развития. Необходимость поиска новых эффективных средств развития алгоритмического мышления у будущих педагогов обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в информационном обществе.

На основе анкетного опроса педагогов профессионального обучения были определены основные профессионально значимые качества соответствующего специалиста: профессиональное мышление, целеустремленность, от! етственность, коммуникабельность, креативность, самостоятельность.

Анализ содержания базовых дисциплин позволил определить, что сформированные алгоритмические знания, умения и навыки не могут обеспечить современные требования информационного общества к уровню алгоритмической подготовки специалистов информационного профиля, так как данные дисциплины закладывают лишь общие принципы разработки и реализации несложных алгоритмов для решения типовых учебных задач. В связи с этим необходимо в учебный процесс внедрять учебные дисциплины, отражающие современное состояние данной проблемы.

Характеристика составляющих компонентов алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения позволила нам определить критерии мотивационного компонента: отношение к будущей профессиональной деятельности как личностной и социальной ценности, представление о сущности, значимости алгоритмической подготовки специалиста, выраженная мотивация к учебной деятельности, развитие познавательного интереса, посещаемость аудиторных занятий; когнитивного компонента: знание понятия и сущности алгоритма и о его свойствах, способы описания алгоритмов, основные алгоритмические конструкции, методику решения задач на ЭВМ, средства программирования; операционного компонента: уметь анализировать содержание задач, создавать их формализованное представление, разрабатывать алгоритмы решения задач с использованием соответствующих алгоритмических конструкций, составлять протоколы исполнения алгоритмов, составлять, отлаживать и тестировать программы на ЭВМ, уметь применять приёмы алгоритмизации и программирования на различном учебном материале; критерии креативного компонента: видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение новой структуры объекта, способность отвечать нестандартно (оригинальность), комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы.

Опираясь на идеи критериально-уровневого подхода, используемые в работах Давыдовой J1.H., Сахарчук Е.И., Трещева A.M. и др., а также характеристику составляющих компонентов алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения нами выделены следующие уровни алгоритмической подготовки будущих педагогов профессионального обучения: низкий, cpt дний и высокий.

Низкий уровень алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения означает: умеренная выраженность мотивации к учебной и профессиональной деятельности; познавательный интерес недостаточно проявляется; слабое представление об основных понятиях, свойствах алгоритма и алгоритмических конструкциях; несистемный объем знаний, умений и навыков; ситуативное использование приемов профессиональной деятельности с помощью преподавателя; профессионально-ориентированные задачи решаются репродуктивным-'способом.

Средний уровень алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения предполагает: достаточный уровень мотивации к учебной и профессиональной деятельности; сформировано положительное отношение к профессиональной деятельности как личностной ценности; наличие устойчивого познавательного интереса и частично проявление соревновательной мотивации; понимание основных понятий, знание алгоритмических конструкций, умение оценивать достоверность полученных результатов; умение находить применение знаниям на практике; затруднение при решении нестандартных задач и инноваций.

Высокий алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения предполагает: высокий уровень мотивации к учебной и профессиональной деятельности; наличие устойчивого познавательного интереса; использование системных знаний на уровне продуктивной деятельности, связанную с использованием усвоенной информации для решения нетиповых задач по преобразованию объектов с целью получения новых результатов; умение применять полученные знания на практике; умение применять ранее усвоенные действия в нестандартной ситуации; творческая активность и самостоятельность будущего педагога профессионального обучения при решении задач.

Проведенное нами исследование оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения на основе выявленных условий подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достигнуть цель исследования.

Обобщим результаты теоретической и экспериментальной части работы и сформулируем основные выводы:

1. Алгоритмическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения подразумевает процесс формирования системы знаний, умений и навыков, позволяющих разделять сложный объект на простые составляющие, определять взаимосвязи между ними, описать алгоритм действий решения задач самого разного происхождения, разрабатывать современные программные продукты педагогического назначения и переносить усвоенные ранее знания, умения и навыки в новые условия, т.е. в практику решения нестандартных задач.

2. Анализ существующей литературы по исследуемой проблеме позволил нам выделить следующие компоненты алгоритмической подготовки: мо-тивационный, когнитивный, операционный и креативный. Мотивационный компонент представлен устойчивой мотивацией достижения в решении профессионально-ориентированных задач; когнитивный компонент представлен системой знаний, связанных с понятием алгоритма, формами и способами его записи с помощью определённых средств и методов описания, знанием основных типов алгоритмических процессов; операционный компонент представлен умениями и навыками применения алгоритмизации и программирования для решения задач в разных предметных областях; креативный компонент направлен на перенос усвоенных знаний, умений студента в новые условия выполнения решения профессионально-ориентированных задач на творческом уровне.

3. Анализ требований и содержания ГОС, учебного плана и учебных (рабочих) планов для специальности 050501.06 - профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) позволил определить содержание алгоритмической подготовки, информационно-образовательной среды и разработать ее технологию.

4. Разработанные критерии и уровни позволили организовать мониторинг в процессе алгоритмической подготовки и определить постепенный переход студентов на более высокий уровень алгоритмической» подготовки, о чём свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, согласно которым количество студентов среднего и высокого уровня в экспериментальной группе увеличилось на 44,5% и 11,1% , а в контрольной группе - на 27% и 3,8% соответственно.

5. Разработанная технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения, включающая четыре этапа каждый из которых направлен на формирование соответствующего компонента, на основании положительной динамики результатов формирующего эксперимента, подтвердила свою эффективность.

6. Подтверждено, что условиями оптимизации алгоритмической подготовки выступают: реализация технологии алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения; текущее наполнение информационно - образовательной среды; внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов; организация мониторинга на основе разработанных критериев и уровней алгоритмической подготовки, преемственность содержания.

7. Разработаны ЭУМК дисциплины «Языки и системы программирования», включающий дополнительную информацию теоретического и практического характера, позволяющую расширить и углубить объем знаний и умений студентов, спецкурс «Среда визуального программирования Delphi», способствующий развитию познавательной активности студентов в разработке алгоритмов решения профессионально-ориентированных задач и формирующий потребность в самообразовании, комплекс профессионально -ориентированных и нестандартных задач, способствующих творческой активности и развитию студентов.

На основе сделанных выводов по итогам опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующие рекомендации:

- для достижения высокого уровня алгоритмической подготовки педагогов профессионального обучения необходимо своевременное обновление содержания учебных дисциплин с учетом требований современного общества;

- процесс формирования алгоритмической подготовки должен быть целенаправленным и систематическим, охватывать весь период обучения в вузе;

- разработанная технология алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения может быть использована не только в высшей школе, но и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Выполненное исследование не решает всех аспектов проблемы формирования алгоритмической подготовки педагога профессионального обучения, однако определяет перспективы его подготовки с учетом тенденций развития науки и современного образования.

Основные перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с разработкой и обновлением методического сопровождения технологии алгоритмической подготовки и моделирования образовательного пространства.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муртузалиева, Асият Салимхановна, Махачкала

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абдуразаков М.А. Учебная (рабочая) программа. Компьютерное моделирование. Махачкала, 2008. - 8с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Агешин Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С. 10-12.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979, С.69.

6. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. Киев: Наукова Думка, 1979.223 с.

7. Антонова H.A. Алгоритмическая подготовка студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач. Авт.канд. пед. наук. Караганды, 2007. — 31 с.

8. Арутюнов Ю.С., Кудрявцева И.М. и др. Высшая математика. Мет. указ. и контрольные задания для студ. заочных высших техн. уч. заведений, фак., отделений. М.: «Высшая школа», 1964.

9. Арутюнов Ю.С. Методические вопросы деловых игр (Применение активных методов обучения: тез. докл. научно-техн. школы-семинара). JL, 1987. С. 785.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: "Высшая школа", 1980.

11. Атаян А.М. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. - №4. - С.27-32.

12. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. // Вопросы психологии, 1984, №1. С. 51 57.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.

14. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки нозых технологий подготовки специалиста: Дис.док-pa пед. наук. СПб, 1997.-432 с.

15. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов — проблема комплексная // Профтехобразование . 1976. - №3. - С.52-53.

16. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в теории и практике Текст.: монография / B.C. Безрукова; Свердл. гос. инж.-проект. ин-т. — Екатеринбург, 1994. 152 с.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

18. Белошапка В.К. Три аспекта мироздания или мир как информационная структура. / Информатика и образование. — 1988. -№5. — С.97-98.

19. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-229 С.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Бешенков С.А.Непрерывный курс информатики Издательство: Бином. Лаборатория знаний, 2008, 143с. ISBN: 978-5-94774-745-4.

22. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. // Уч. пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. -205 с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения. М., 1960 -320с.

24. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. // Педагогика, 1996. №3. С. 72 — 87.

25. Бодалев A.A. Психология и личность. — М.: Изд-во Москов. Университета, 1988. 188 с.

26. Булыгина А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель — студент» при индивидуально — дифференцированном подходе в обучении: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. - 234 с.

27. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в системе базового педагогического образования: теория и практика (1960 — 1990гг.) — Минск: БГНИ, 1993.- 157 с.

28. Вагабов И.А., Гаджиев Т.С. Учебная (рабочая) программа спецкурса. Основы дискретной математики. Махачкала, 2008.

29. Ваграменко Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования / Я.А.Ваграменко, С.В.Богданова, В.А Рыжов, С.А, Жданов С.Д.Каракозов //Педагогическая информатика, 2002. №1. - С. 1930.

30. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Диссертация док-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. - 301с.

31. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИН-ФО.- 1986. -№1.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. - С.113.

33. Волкова E.H. Субъективность педагога: теория и практика: Дис. док-ра психол. наук. М., 1998. — 304 с.

34. Воронина Т.Н. Философские проблемы образования и информационном обществе: Дис. док-ра философских наук. -М., 1995. 353 с.

35. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Диз. док-ра пед. наук.-М., 1999.-539с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика -пресс. 1996. — 536с.

37. Гаджиев Г. М. Формирование инновационной модели готовности сус/ьекта деятельности к анализу информации. // Вестник ДНЦ РАО. 2009. -№ 8.

38. Гаджиев Т.С. Учебная (рабочая) программа. Реализация численных методов на ЭВМ. Махачкала, 2008. - 9с.

39. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М. - 1972, - 262с,

40. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. -М. 1977. - 198с.

41. Гейн А. Г., Юнерман Н. А. Задачник практикум. - Просвещение, -20U8, - 128с. ISBN: 978-5-09-016677-5.

42. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М.: Совершенство, 1998.-608с.

43. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. — М.: Просвещение, 1993. — 195с.

44. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления/Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1987.— 532с.

45. Гисельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа вуз»: Дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. — 204с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500 — «Профессиональное обучение». М., 2000.

47. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России, 1999. №5. - С. 10-12.

48. Горюнов В.П. Методология построения модели специалиста. // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной конференции СПб.: СПБГТУ, 2001г.-С. 19-24.

49. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. -М.: Генезис,2002. 573 с.

50. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 179с.

51. Греков A.A., Информационная культура учителя / A.A. Греков, С.О. Крамаров, С.И. Черкизов // Педагогическая информатика. — 1999. №1.- С.3-7.

52. Греков A.A. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов /A.A. Греков, Е.В. Бондаревская // Сов. педагогика. — 1932. №8.-С. 83-87.

53. Григорьев С. Г., Кузнецов А. А., В. В. Гриншкун. Образовательные и электронные издания и ресурсы. Изд.: Дрофа, 2009. - 160 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Просвещение, 1994. -204с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. М.: Интор, 1996.- 544с.

56. Давыдова JI.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. Астрахань, 2007. — 15с.

57. Демидов A.B. Использование интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса. // Российская научно-практическая конференция. М., 2000.

58. Деркач JI.C. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 20с.

59. Долинер, Л.И., Емельянов, Д.А. Информатика. Вводный курс. -Екатеринбург: РГППУ, 2006. 220с.

60. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско этнические проблемы. - М.: Политиздат, 1984. — 285с.

61. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. № 4,1997. с. 59-66. с. 59

62. Дикая И.В. Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна. Ставрополь, 2006. -19с.

63. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . док-ра. пед. наук. — М., 1983.-387с.

64. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович / Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Мн: Изд-во БГУ, 1978. 320с.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

66. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Прэсвещение, 1986.- 160с.

67. Еспалова А.Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования: Автореферат . канд. пед. наук. —Алматы, 2007. — 21 с.

68. Ершов А.П. и Монахов В.М. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб. пособие для сред. учеб. заведений: в 2 ч— М.: Просвещение, 1985-1986.

69. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 327с.

70. Задорожнюк И. Философия образования сегодня // Высшее образование в России. 1997. №2. С. 152 - 155.

71. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192с.

72. Э.Ф.Зеер. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования. — Изд.: Академия. ISBN: 978-5-7695-6042-2.

73. Зимняя И.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

74. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1998. - 283с.

75. Зиновкина М.М. Технология формирования инженера-творца. — 1995.-№3.-С.45-53.

76. Зияудинов М.Д. Учебная (рабочая) программа. Математика. — Махачкала, 2008. 9с.

77. Зияудинова С.М., Абдуллаева П.З. Учебная (рабочая) программа. Методика профессионального обучения.- Махачкала: ДГПУ, 2008.- 10 с

78. Зияутдинов B.C. Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения: Дис.,.канд.пед.наук. Липецк, 2005. - 170 с.

79. Игошин В.И. Математическая логика и теория алгоритмов. Уч. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 448с. ISBN 5-7695-1363-2

80. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Диссертация доктора педагогических наук. Казань, 1997. 341.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. — 217с.

82. Искандарян С.А. Вопросы обучения младших школьников элементам алгоритмизации. // Математика в школе. 1979. № 2. С.52-53.

83. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288с.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200с, ил.

85. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. докт-ра. психол. наук. — М., 1981. 31 с.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990. 144с.

88. Касторнов А.Ф., Погодина Е.В. Развитие познавательного интереса уч.мцихся через активные формы преподавания информатики. — Череповец: ГОУ ВПО ЧТУ, 2009.

89. Кларин М.В. Личностно-ориентированное обучение. / Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

90. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. М., 1990. С. 131-148.

91. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивовпрофессиональной деятельности у студентов технических вузов: Дисканд.пед. наук. Самара, 1995. - 184с.

92. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы, 2002. №2. — С. 16 — 23.

93. Комарова C.JI. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности. — Москва. 2002. Дис. . канд. психологических наук.

94. Кузнецов A.A., Н.В. Апатова. Основы информатики. 8-9 классы. Изд-во: Дрофа, 2003, 176 с. ISBN 5-7107-6632-1.

95. Кузнецов А. А., Роберт И. В., С. В. Панюкова, А. Ю. Кривцова. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие. М.: Дрофа, 2008 — 312 с.

96. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Дис.док-ра пед. наук. -М., 2000. 195с.

97. Кузьмина Н.В. Культура профессиональной деятельности, профессионализм, фундаментальность образования специалиста XXI века. Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в техническом университете. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001. -449с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности . Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 116с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 189с.

100. Кузьмина Н.В.Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32с.

101. Ланда Л.Н., Бирюков Б.В. Методологический анализ понятия алгоритма в педагогике и психологии в связи с задачами обучения. // Вопросы алгоритмизации и программированного обучения. Вып. 1.- М.: Просвещение, 19!¡9. с. 17-38.

102. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.-96с.

103. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975.64с.

104. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мышления при решении задач. //Вопросы психологии. №3, 1959. с. 14-26.

105. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. //Вопросы психологии. №1, 1961. с. 103-117.

106. Ланда Л.Н. Алгоритмический подход к анализу процессов обучения правомерен. //Вопросы психологии. №4, 1963. с. 143-152.

107. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения. // Вопросы философии. №9, 1962. с. 75-87.

108. Ланда Л.Н., Сорокина Л.Н. Формирование алгоритмических и эвристических процессов. // Развитие-мышления средствами программированного обучения / Под ред. Ланда Л.Н. М., 1969. - 172с.

109. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. 624 с.

110. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики //ИО N4. 1998.

111. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики// ИО N3. 1998.

112. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. — М.: Пед., 19'78. — 280с.

113. Левченко И. В. Использование структурных схем при обучении основам алгоритмизации. // Информатика и образование. -№5. -2003 с.44-49.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223с.

115. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО, 2000, №2, С. 13 16.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М. 1983.-Т.2.- 101 с.

117. Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 2000. — 205с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 е., с.79.

119. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Дис. док-pa социол. наук. Л., 1976-376с.

120. Магомедов Б.М. Философский анализ развития образования. М., 1999. - 261с.

121. Магомедов Ш.А. Системный подход в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения: Автореферат . канд. пед. наук. Махачкала, 2009. - 22 с.

122. Майорова С.Н. Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий: Автореф.канд.пед.наук. -Нижний Новгород, 2007. 19 с.

123. Матросов B.JI. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М.: МПГУ, 2001. - 100 с.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.; Педагогика, 1972. 208с.

125. Машбиц Е.И., 1987 Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища школа, 1987. - 224 с. Машбиц Е.И., 1988.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

127. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления у учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла. Авт. дис.пед. наук. —М., 1995. -19с.

128. Методы активизации процесса обучения / Сост.: Бобрышев C.B., Рабчевская А.К., Костенко JI.A., Белая О.П. Ставрополь: СКСИ, 2000. -127с.

129. Мельничук О. Модель специалиста /О.Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России, 2000 №5 - с. 19-25.

130. Михайлова M. JI. Система высшего образования в Российской Федерации, проблемы реформирования: Дис.канд. социальных наук. М., 1999.-153с.

131. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике, М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

132. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию.-Новосибирск: НГПИ, 1991.- 103с. .

133. Могилев A.B., Н.И.Пак, Е.К.Хеннер. Информатика. Уч. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 848 е., С.81.

134. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.В., Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. -М.: Просвещение, 1978. 94с

135. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985. № 3. -С.14-22.

136. Моторная С. Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук.- Томск, 1997.- 240с.

137. Муртузалиева A.C. Учебная (рабочая) программа. Языки и системы программирования. Махачкала, 2008.- 12 с.

138. Мутовкина О. М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: Дис.канд. пед. наук.- Волгоград, 1999. 214с.

139. Мухаметзянова Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему: (монография) Казань: Идел-пресс, 2008г. — 608 с.

140. Мухидинов М.Г. Учебная (рабочая) программа. Мультимедиа. -Махачкала: ДГПУ, 2008. 9 с.

141. Мухидинов М.Г. Программа. Педагогические программные средства- Махачкала, ДГПУ, 2008. 8 с.

142. Мухидинов М.Г. Учебная (рабочая) программа. Искусственный ин геллект. Махачкала: ДГПУ, 2008. - 9 с.

143. Наумов A.A. Алгоритмическая культура в контексте подготовки специалистов в области информатики.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

145. Нюдюрмагомедов А. Н. Смыслосозидающие учебные технологии в высшем профессиональном образовании. // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана. Ростов н/Д, 2009.-С. 330-337.

146. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года / Приказ №393 от 11.02. 2002 Министерства образования РФ.

147. Огородников И. Т. Повышение эффективности урока.- М.; Знание, I960.- 30с.

148. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики: Педагогика №3,2000, С. 21-26.

149. Орлов Ю. М. Потребностно мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза: Автореф. .док-pa. психол. наук. —М., 1993.-32с.

150. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 134 с.

151. Пейсахов Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях. Казань, 1981.

152. Персианов В.В., Сорокина Н.В. Основы моделирования образовательной области «Информатика» / Педагогическая информатика. 2003. №2. -С. 11-21.

153. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие. М.: Изд-во: центр "Академия", 1999.

154. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., Суслов Д.С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Приборы и системы управления. 1998. - №2. - С. 15.

155. Пономарёв Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Педагогика, 1967. 208с.

156. Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебное пособие. СПб.: ГИТМО (ТУ), 1999. - 126 с.

157. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». // Информатика и образование. — 1997. №1. - С.З.

158. Пьянкова Н.Г. Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов экономического профиля). Авт. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. - 25 с.

159. Раутен В. А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: Дис.канд. пед. наук. -Красноярск, 1990. 130с.

160. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

161. Роберт И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-во УРАО, 2001.-236 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

163. Рунова С. А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Дис.канд. пед. наук. Новокузнецк, 2000.- 200с.

164. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии // Школьные технологии. N2. 1997.

165. Семакин И.Г., Л.А.Залогова, C.B. Русаков, Л.В. Шестакова. Информатика: Учеб. по базовому курсу. —М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

166. Сидорчук Т. А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности. Авт. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

167. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика. Уч. Пособие для студентов педагогических вузов. —М., изд. Вентана-Граф., 366 е., С.346.

168. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. Учеб. пос. Профессиональное образование. Инфра-М, 2008. ISBN 978-591134-207-4.

169. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. —М., 1971.206с.

170. Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. и др. Учеб. пособие для студ. вы лн. пед. учеб. заведений.// 3-е изд. М.: «Академия», 2004. —576с.

171. Советский энциклопедический словарь. / Гл.ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. 1600с.

172. Соловей Л.А. Гносеологический анализ алгоритмичности мышления. Автореферат дис. .канд. Философ, наук-Киев, 1977. -22с.

173. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб.пособие. -М.: Высш.шк., 2004.-223 с.

174. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М: Знание - 1986. - 174 с.

175. Талызина Н. Ф. Проблемы обучения в высшей школе и пути их решения // Современная высшая школа, 1972. №3. - С.3-7.

176. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для етуд. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия»,1998. -288c.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968, - 102с,

178. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика, 2000, №2, С.3-10.

179. Тарасюк В.Н., Яковлев В.А. Психолого-педагогические основы инновационного подхода в образовании. // Вестник Карачаево-Черкесского пед. унив. 2002, -№7. -С. 182-192.

180. Тихомиров O.K. Алгоритмы и разум. // Автоматика. №6. 1980. С.79-84.

181. Ткаченко Е. В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования: (обзор дис. исслед. за 1991 — 2007 гг.) Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф,-пед. ун-т», 2008. - 318 с.

182. Трещев А. М. Субъектная позиция личности: Учебное пособие. Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. — 145 с.

183. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований. Авт. дис. .канд. пед. наук. -М., 1971.

184. Унг И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.; Педагогика, 1990.-186с.

185. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. Практика программирования: Учебное пособие. М.: «Нолижд», 2001. - 416 с.

186. Фоминых Е. К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Дис.канд. психол. наук. Казань, 2002. - 146с.

187. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной научно-практической конференции. СПб: СПБГТУ -2001. - 450с.

188. Э. Фромм. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. Ред. Бурменского и Слуцкого. М., 1991.

189. Хадж Исмаил Мохамад Басель Адиб. Программа. Компьютерные коммуникации и сети. Махачкала, ДГПУ, 2009, - 22 с.

190. Хамер Г.В. Алгоритмическая подготовка студентов факультета начальных классов в вузовском курсе математики. Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.- 168с.

191. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - №3. - С.4-6.

192. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 19-26.

193. Чеверева С.А. Развитие содержания информационной подготовки в вузе будущего экономиста-менеджера АПК. М. 2008. -23с.

194. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - N 2. - С.21-30.

195. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань, 1996.-43 с.

196. Шадриков В. Д. Качество образования и образовательные стандарты. Н. Новгород: НГУ, 1995.- 157 с.

197. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -М., 1990.-215с.

198. Шалкина Т.Н. Разработка модели информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов. // Интеграция региональных систем образования, часть 2. Интегральные аспекты в содержании и технологии образования. 2003, - С. 201-205

199. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям; эксперименты по обучению элементам математического мышления. -М., Сов. радио, 1973. -287 с.

200. Шапошникова Т.Д. Научно-методические основы проектирования и использования информационных й компьютерных технологий в обучении студентов вуза. Авт. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001 -50с.

201. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Дис.док-ра пед. наук. -Душанбе, 1997.-319с.

202. П1африн Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 320 с.

203. Швецкий М.В., Лаптев В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. //Педагогическая информатика. — 1994. №2.

204. П1ихиев Ш.Б. Учебная (рабочая) программа. Информатика. Махачкала, 2008. - 9с.

205. Шихиев Ш.Б. Учебная (рабочая) программа. Математическая логика и теория алгоритмов. Махачкала. ДГПУ, 2008. - 12 с.

206. Шихиев Ш.Б. Учебная (рабочая) программа. Исследование операций Махачкала, 2008. - 8 с.

207. Эдвард де Боно. Новая религия позитивного мышления 5+. Питер, 2009, -128 с. ISBN 978-5-91180-985-0.

208. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1995. -С.854.

209. Эльконин Д.Б., Психология игры. М., 1999. - С.234

210. Эрганова Н. Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентир. моногр. — Екатеринбург: РГ1111У, 2009— 152с.

211. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223с.

212. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 256 с.

213. Якушин A.B. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе. -Тула, 2004. Дис. . канд. пед. наук. 166 с.

214. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - С. 12, ISBN 5-89357-090-1.