Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников

Сорока, Оксана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Сорока, Оксана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников"

На правах рукописи

Сорока Оксана Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОЙ И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность - 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2006 г.

Работа выполнена в Учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» на кафедре педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Лопатик Татьяна Андреевна

Официальные оппоненты:

академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Новиков Александр Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Сокольникова Элла Ивановна

Ведущая организация:

Смоленский государственный педагогический университет им. К. Маркса

Защита состоится _2006 г. в 13 часов на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова

Автореферат разослан ОИ^/ьСлХЛ, 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент

В.Н. Дармодехина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современный период развития образовательных систем связан с глубокими преобразованиями в организации, формах, методах учебно-воспитательной работы в начальной школе. В наибольшей степени актуальность преобразований наблюдается в содержании и способах преподавания учебных дисциплин, каковыми являются русский язык, математика, литературное чтение и др. Это в свою очередь поставило ряд проблем перед начальной школой. И одной из них является проблема формирования элементов логической и алгоритмической грамотности. Решение этой проблемы обусловлено многими факторами, в том числе и социально-экономическими, требующими подготовки людей, способных эффективно использовать свои знания на практике и перестраивать свою деятельность в соответствии с быстро меняющимися условиями культуры труда. Образованный человек должен уметь четко мыслить, грамотно выражать свои мысли, уметь представить продукт своей деятельности в понятной для других людей форме. Все это непосредственно связано с разработкой научно-обоснованных методик и технологий обучения учащихся начальных классов,. направленных на формирование логической и алгоритмической грамотности.

Значительный интерес для нашего исследования представляли идеи культурно-исторической теории J1.C. Выготского, согласно которым ребенок опосредованно присваивает весь культурно-исторический опыт предшествующих поколений. В этой связи необходимо было учесть исторический опыт, который с позиций системы развивающего обучения содержит актуальные научные идеи и является основанием для создания современных систем обучения. Возможность исследования проблемы логической и алгоритмической грамотности обеспечивается наличием ряда фундаментальных работ П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Зеньковского, E.H. Кабановой-Меллер, Л.Н. Ланда, С.Л. Рубинштейна, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурии, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др.

Важное значение для определения основ исследования проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности по отдельным дисциплинам в начальной школе имеют взгляды отечественных философов, педагогов и психологов Л.И. Айдаровой, С.П. Баранова, Д.Н. Богоявленского, П.С. Жедек, С.Ф. Жуйкова, Т.Г. Рамзаевой, U.C. Рождественского, М.С. Соловейчик, JI.A. Тростенцовой, Ю.В. Фоменко. Идеи наглядного представления изучаемого материала научно обоснованы в трудах JI.B. Занкова, JI.M. Зельмановой, Т.Г. Рамзаевой.

Существенной предпосылкой для разработки данной проблемы являлись исследования B.C. Абловой, В.П. Беспалько, B.C. Егориной, А.З. Зака, Р.В. Зарубиной, И.Л. Никольской, А.И. Раева, М.Н. Шардакова. В их работах раскрываются аспекты управления деятельностью учащихся, закономерности формирования логико-алгоритмических знаний и умений учащихся.

Изучение исследований зарубежных авторов Дж. Брукнера, Т. Кормена, Р. Пенроуза, Ж. Пиаже, X. Хекхаузена позволило нам провести анализ процесса логического мышления и его мотивационного компонента, процесса алгоритмизации и соотнести его с решением проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Наиболее близкими к теме нашего исследования являются работы, которые содержат научно-методические аспекты формирования элементов логической и алгоритмической грамотности: "Возрастные возможности усвоения знаний" (J1.C. Выготский), "Психология формирования знаний и навыков школьников" (E.H. Кабанова-Меллер), "Алгоритмизация в обучении" (J1.H. Ланда), "Логическая структура учебного материала" (A.M. Сохор), "Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах" (под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой), "Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии" (под ред. Д.Н. Богоявленского), "Методика грамматики и орфографии" (под ред. Н.С. Рождественского), "Психологические проблемы обучения детей русскому языку" (А.И. Айдарова), "Обучение русскому языку как целенаправленный процесс"

(Л.А. Тростенцова), В перечисленных научно-методических трудах рассмотрены проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, которые являются весьма значимыми для методики обучения младших школьников. Однако в рамках начального школьного обучения сложилась концепция, ориентированная на формирование коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих свободное владение языком; развитие познавательной культуры младших школьников; формирование элементов учебной деятельности, познавательной деятельности, являющихся основой развития личности и т. д. Вместе с тем следует констатировать, что в указанной концепции проблема формирования элементов логической и алгоритмической грамотности рассматривается недостаточно подробно и требует более углубленной разработки.

В этой связи выбор проблемы исследования был определен: .

— научным обоснованием элементов логической и алгоритмической грамотности;

— выявлением системообразующих факторов логической и алгоритмической грамотности;

— разработкой программы организации процесса формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Объект исследования — учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование элементов логической и алгоритмической грамотности учащихся начальных классов (на примере уроков русского языка).

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная апробация модели и методики формирования элементов логической и алгоритмической грамотности младших школьников.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятий «логическая и алгоритмическая грамотность» и обосновать необходимость формирования элементов логической и алгоритмической грамотности в процессе обучения в начальных классах.

2. Разработать модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

3. Выявить психолого-педагогические основания и методические аспекты формирования элементов логической и алгоритмической грамотности на уроках русского языка.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования элементов логической и алгоритмической грамотности учащихся начальных классов (на примере уроков русского языка).

— в содержание обучения включаются логические знания и умения, выявляется логико-смысловая структура учебного материала;

— оно базируется на алгоритмическом подходе, заключающемся в обучении учащихся поиску и обнаружению признаков какого-либо явления; умению выделять логическую структуру этих признаков и определять принцип их связи;

— созданы соответствующие педагогические условия: 1) планирование и организация обучения мыслительным операциям и приемам, работе с понятиями, включение алгоритмизации в предметное содержание курса русского языка; 2) структурирование учебного материала; 3) отбор дидактических средств и методов; 4) мотивация и активизация познавательной деятельности детей через специально отобранное содержание;

— система методической работы направлена на повышение профессиональной подготовки учителей начальных классов в области логической и алгоритмической грамотности.

Методология и методы проведенног о исследования. Методологическую основу исследования составляют: теория познания как наиболее общий принцип отражения действительности в сознании человека; основные положения теории деятельности; психолого-педагогические исследования процесса мышления и периодизации психического развития ребенка; основные положения формальной логики; теория развивающего обучения; положения об алгоритмизации обучения. Изучаемые нами явления рассматривались основоположником формальной логики Аристотелем, разработавшим теорию логического вывода и основные логические законы, польским философом Я. Лукасевичем и др. В качестве источников были использованы также программно-методические и инструктивные документы, постановления и решения государственных органов образования Республики Беларусь, труды белорусских и русских ученых.

Для проверки гипотезы исследования и решения выдвинутых задач, обеспечения достоверности полученных результатов использовался адекватный комплекс теоретических и эмпирических методов: логический, системно-структурный анализ методической, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; изучение программ, учебников, методических пособий, нормативной документации; анализ педагогического процесса в начальных классах общеобразовательной школы (наблюдения, беседы, опросы, анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся, родителей), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий). При обработке фактического материала применялись методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась СШ № 116 г. Минска, Минский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров, Никольская СШ (Смоленская обл., Россия). Исследованием было охвачено свыше 100 учителей и 128 учащихся начальных классов, 90 родителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проблема формирования элементов логической и алгоритмической грамотности учащихся начальных классов рассматривается как самостоятельная проблема во взаимосвязи философского и психолого-педагогического аспектов;

- исследованы и определены содержательные и критериальные составляющие понятий «логическая грамотность» и «алгоритмическая грамотность»;

- осуществлен анализ особенностей взаимосвязи элементов логической и алгоритмической грамотности;

- разработана модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, нацеленная на обучение логическим приемам и операциям, выработку алгоритмических умений, применение логико-алгоритмических знаний для решения практических задач;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования элементов логической и алгоритмической грамотности на основании структуры учебной деятельности, содержащая этапы, цели и методы обучения.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в раскрытии сущности элементов логической и алгоритмической грамотности и обосновании необходимости их введения в процесс обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы; обогащении развивающей среды логико-алгоритмическими знаниями и умениями.

стика уровня сформированности элементов логической и алгоритмической грамотности; подготовлена серия конспектов уроков русского языка для учителей начальных классов, включающих логико-алгоритмический блок. Разработано методическое обеспечение процесса формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Специально организованная и целенаправленная работа по формированию логической и алгоритмической грамотности способствует повышению уровня логико-алгоритмической культуры учащихся начальных классов, обогащает их понятийно-логический аппарат, подготавливает к обучению в базовой школе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Элементы логической и алгоритмической грамотности, формируемые на основе применения широкого спектра методических приемов, являются весьма значимыми для процесса обучения младших школьников и развития их логического мышления.

2. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности предполагает взаимосвязь между ними и основывается на:

- различных видах логики;

- положениях теории алгоритмизации;

- положениях теории развивающего обучения.

3. Модель формирования логической и алгоритмической грамотности включает в себя:

- обучение логическим приемам (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение);

- обучение логическим операциям (конъюнкция, дизъюнкция, определение понятий);

- выработку алгоритмических умений (выделение признаков понятия, структурирование признаков, графического отображение, преобразование алгоритма);

- применение логико-алгоритмических знаний и умений для решения грамматических задач.

4. Методика формирования элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников включает в себя содержательный (логические приемы, операции и формы; алгоритмические умения), мотивацион-ный (создание проблемных ситуаций), операционный (выявление состава действий) и контрольно-оценочный компоненты (диагностика и выявление уровня сформированности элементов логической и алгоритмической грамотности).

База и организация исследования:

Опытно-экспериментальную базу исследования составили средняя школа №116 г. Минска, Никольская СШ, Минский областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров, где автор диссертации преподает на кафедре начального образования.

Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - теоретический, посвященный изучению философской и психолого-педагогической литературы, анализу программно-нормативных документов, определению исходных теоретических предпосылок исследования, обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению методологии исследования.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - констатирующе-поисковый, в ходе которого определялась гипотеза исследования, его цель и задачи, проводилось анкетирование учителей начальных классов с целью изучения их отношения к вопросу формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, проектировалась модель, разрабатывалась диагностика сформированности элементов логической и алгоритмической грамотности и методика формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Он включал в себя разработку программы экспериментальной работы, проверку эффективности методики формирования элементов логической и алгоритмической

грамотности, обработку, проверку и систематизацию результатов исследования.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельности автора в качестве методиста и преподавателя института повышения квалификации и переподготовки кадров, научного руководителя дипломных работ слушателей. Методика и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях педагогических советов СШ №116, Никольской СШ, при проведении методических объединений учителей начальных классов СШ №116, на научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры начального образования МГОИПКиПК.

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Научные, социальные и культурные проблемы студенческой молодежи» (Минск, 2001), «Герменевтика в гуманитарном знании» (Санкт-Петербург, 2004), «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, 2004), «Профессиональная культура специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические аспекты формирования» (Барановичи, 2005), «Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2005); «Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества: проблемы и перспективы» (Витебск, 2005); научно-практическом семинаре «Технология интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (к 40-летию педагогической деятельности Л. Д. Глазыриной)» (Минск, 2002); на методических семинарах в школах г. Минска.

Автором опубликована монография «Формирование логической и алгоритмической грамотности учащихся начальных классов» (2005).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается:

— комплексом взаимодополняющих методологических подходов к процессу исследования (использовались деятельностный, программно-проектный, системный подходы);

— методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования;

— совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; анализ существующей педагогической практики; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое проектирование; диагностические методы; методы математической статистики; систематизация, обобщение и научная интерпретация результатов исследования).

Внедрение результатов исследования в практику. Материалы исследования внедрены в практику образовательных учреждений г. Минска, Минской и Смоленской областей. Методические рекомендации автора используются для проведения лекций, семинаров и практических занятий со слушателями института повышения квалификации.

Результаты исследования используются преподавателями кафедр Минского государственного областного института повышения квалификации и переподготовки кадров, слушателями указанного учреждения, педагогическими коллективами Никольской СШ (Смоленская обл., Россия) и СШ №116 (г. Минск, Республика Беларусь).

Материалы и результаты диссертационного исследования отражены в 11 публикациях соискателя (1 монографии, 1 статье в научно-методическом журнале, 8 статьях в материалах конференций, 1 статье в материалах семинаров). Общий объем публикаций составляет 129 страниц.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий УО «БГПУ им. М. Танка».

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из общей

характеристики работы, двух глав, заключения, перечня использованных источников, приложений. Общий объем работы 220 стр. компьютерного текста, список использованных источников 10 стр., приложение 50 стр., 4 акта внедрения результатов исследования, в том числе 18 таблиц, 16 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В общей характеристике работы обоснована актуальность темы диссертационного исследования; освещена степень разработанности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы; указаны ее методологические основы и методы исследования; представлен общий объем проделанной работы; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности» проанализированы системообразующие факторы логической и алгоритмической грамотности; выделены элементы логической и алгоритмической грамотности и охарактеризована их взаимосвязь.

Логическая и алгоритмическая грамотность формируются в процессе мыслительной деятельности человека на протяжении всей жизни. Их основы закладываются в процессе обучения и совершенствуются по мере становления способности ребенка абстрактно мыслить.

Младший школьник может освоить некоторые элементы логической и алгоритмической грамотности при условии систематического включения в учебную деятельность специфического содержания.

Системообразующими факторами, позволяющими осуществлять работу над логико-алгоритмическими знаниями и умениями младших школьников, являются:

- приемы мыслительной деятельности (основные операции мышления): анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, конкретизация (операционный компонент мышления);

- формы логического мышления: понятия, представления, умозаключения, суждения (содержательный компонент мышления);

- логические и алгоритмические знания и умения, базирующиеся на основных приемах и формах логического мышления: умение выделять существенные признаки явления, устанавливать характер их связи и др.;

- включение младших школьников в деятельность, состоящую из целевого, содержательного, операционного, мотивационного и контрольно-коррекционного компонентов;

- специальная организация учебной деятельности младших школьников: активизация познавательной деятельности и мотивация ребенка, подбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения для формирования приемов логического и алгоритмического мышления;

- построение учебной деятельности с учетом возрастных особенностей мышления детей младшего школьного возраста и их реальных возможностей.

Под логической грамотностью мы понимаем определенную степень владения комплексом логических знаний, умений и навыков (приемов и методов), позволяющих человеку углублять и расширять познание объективной действительности. К элементам логической грамотности мы относим основные логические знания и умения, включенные в логические законы, приемы, операции и формы, без которых невозможно полноценно осуществлять процессы мышления и познания. В качестве элементов логической грамотности младших школьников может быть рассмотрена группа умений, включающая в себя:

• умение узнавать предмет по заданным признакам;

• умение сравнивать объекты по указанному признаку, выделять основания для сравнения;

• умение выделять в различных объектах общие и отличительные свойства;

• умение группировать предметы по определенным признакам;

• умение проводить классификацию объектов по какому-либо основанию;

• умение устанавливать отношение общего и частного;

• умение выяснять, подходит ли объект под понятие, конструировать объект по его определению;

• умение правильно употреблять кванторы "все", "каждый", "некоторые", "любой" и логические связки "и", "или", "не";

• умение получать умозаключение (находить суждение, непротиворечиво следующее из уже имеющихся);

• умение обосновывать умозаключение;

• умение делать выводы на основе истинных посылок, пользуясь правильными формами умозаключений;

• умение проводить доказательства (прямые и косвенные), использовать прием опровержения с помощью контрпримера.

Формирование логических умений и навыков проходит в следующей последовательности: 1) мотивация, 2) осмысление сути приема и правил его реализации, 3) моделирование приема (создание правила-ориентира), 4) применение. Уровень сформированности элементов логической грамотности у каждого учащегося зависит от его индивидуальных психофизических особенностей, степени речевого развития, условий организации учебной деятельности.

Алгоритмические приемы мышления дают человеку единый общий метод решения целой серии однородных задач. В этой связи под алгоритмической грамотностью мы понимаем определенную степень владения комплексом знаний и навыков, позволяющих структурировать обнаруженные признаки явления, выстраивать и отображать в соответствии с выделенной структурой алгоритм, находить единый общий метод решения серии однородных задач. В качестве элементов алгоритмической грамотности выступа-

ют: логические приемы и операции; алгоритмические знания и умения. Можно выделить такие базовые алгоритмические умения (элементы алгоритмической грамотности), которым необходимо обучать учащихся начальной школы:

• понимание сущности алгоритма, его свойств;

• умение наглядно представлять (изображать) алгоритм;

• умение определять тип алгоритма;

• умение четко исполнять алгоритм;

• умение преобразовывать алгоритм;

• умение выбирать рациональный алгоритм.

Обучение с использованием алгоритмов развивает логическое мышление ребенка, позволяет оптимизировать процесс обучения, способствует формированию организованности, инициативности и самостоятельности учащихся.

Логические и алгоритмические компоненты тесно взаимосвязаны. Определенному типу логики должен соответствовать определенный тип алгоритма. Четкое соответствие работы над элементами логической и алгоритмической грамотности структуре учебной деятельности позволяет сделать процесс обучения более управляемым.

Вторая глава «Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности в начальной школе» представлена реализацией логико-алгоритмической направленности в образовательном процессе в начальной школе; дидактическими и лингвометодическими основами формирования элементов логической и алгоритмической грамотности; моделью и методикой формирования элементов логической и алгоритмической грамотности в образовательном процессе начальной школы.

Разработанная нами модель, направленная на формирование логических приемов и операций, собственно алгоритмических умений, имеет следующую содержательную структуру: обучение основным логическим приемам; обучение основным логическим операциям; обучение алгоритмическим

умениям; использование логических и алгоритмических умений при работе

над грамматическим материалом (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности

Последовательность усвоения системы знаний определяла последовательность формирования элементов логической и алгоритмической грамотности. Освоенные детьми логико-алгоритмические приемы и операции выделялись в составе предметного материала, чтобы показать их прикладное значение и тем самым стимулировать дальнейшее изучение. Урок начинался с логической разминки, во время которой дети отрабатывали логическую операцию или прием на уровне житейских понятий. Предметный материал логически структурировался и преподавался на уровне теоретических понятий. В содержание учебных тем были включены теоретические сведения, которые

дети постигали, наблюдая за языковыми явлениями, проводя оппозиционный анализ языкового материала с целью обнаружения существенных признаков явления, обобщая изученные свойства языковых явлений, классифицируя изученные понятия, составляя алгоритмы, схемы и т.д.

В методике формирования элементов логической и алгоритмической грамотности были выделены следующие этапы: диагностика, постановка целей обучения приему, введение приема, отработка, оперативный контроль, применение, обобщение и перенос. Каждый из этих этапов требовал отбора соответствующих методов и содержания. На этапе введения приема для открытия способа действий необходимо создание проблемной ситуации, побуждающей детей к его поиску. В ходе работы по закреплению логических приемов и операций использовались методы самостоятельной работы и тестирования. Целесообразным было включение в процесс обучения дидактических игр, стимулирующих познавательную активность учащихся. Варианты выборов методов обучения в зависимости от этапа работы представлены на рис.2.

В обучении возможно использование различных форм работы: фронтального опроса учащихся, работы в парах, групповой работы. Вначале учитель организует коллективную учебную деятельность (обучающие дискуссии), а затем создаёт условия для постепенного превращения её в индивидуальную.

Структура урока включает в себя: логическую разминку, направленную на формирование элементов логической и алгоритмической грамотности, в ходе которой на уровне житейских представлений отрабатываются логико-алгоритмические приемы и операции по этапам, приведенным на рис.2; создание проблемной ситуации, когда дети обнаруживают недостаточность имеющихся у них знаний для решения поставленной перед ними задачи и совместно с учителем открывают новые знания; наглядное представление понятия (фиксация в словесной или графической форме существенных признаков изучаемого явления); первичное закрепление с опорой на наглядное пред-

ставление понятия, с подробным комментированием вслух каждого этапа; выполнение упражнений самостоятельно (слабые ученики с помощью учителя или сильных учащихся) с опорой на наглядность и с подробным объяснением при проверке; выполнение упражнений самостоятельно, без развернутого комментирования и без опоры на наглядность.

Рис.2. Методическая схема формирования приемов логической и алго-

ритмической грамотности

Проведенная экспериментальная работа по формированию логической и алгоритмической грамотности младших школьников показала, что процесс

формирования логической и алгоритмической грамотности протекает наиболее успешно в условиях целенаправленного планирования и проведения соответствующего обучения; разработанная нами методика способствует развитию мыслительных процессов детей, повышает их самостоятельность, мотивирует учебную деятельность, оказывает влияние на познавательную активность, что выражается в умениях а) переносить освоенные логические и алгоритмические приемы на грамматический материал, б) структурировать изучаемый материал, в) выделять существенные признаки изучаемых понятий; г) определять способ действий в различных ситуациях; д) аргументировать свою деятельность. При обработке результатов исследования определялась корреляционная связь между различными умениями с использованием формулы коэффициента корреляции Пирсона. Для контрольной группы учащихся наиболее сильная корреляционная связь была выделена между умениями "строить алгоритм" и "составлять схему", существенная статистически значимая — между умениями "сравнивать понятия" и "составлять схему", а также умениями "выделять существенные признаки" и "получать умозаключения", "действовать по плану" и "строить алгоритм". Для экспериментальной группы статистически значимая существенная корреляционная связь наблюдалась между умениями "давать определение понятию" и "получать умозаключения", между умением логической грамотности "выделять существенные признаки понятия" и умением алгоритмической грамотности "выбирать рациональный алгоритм (схему)". Значимые коэффициенты корреляции имеют место также между умениями "сравнивать понятия" и "действовать по плану", а также "строить алгоритм" и "составлять схему". Все это свидетельствует о позитивных изменениях, произошедших в развитии логической и алгоритмической грамотности учащихся в ходе экспериментального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Достижение поставленных целей и задач исследования и подтверждение достоверности гипотезы было получено на основании проведенного теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования.

1. В исследовании была выявлена необходимость формирования логической и алгоритмической грамотности у младших школьников, психологической основой которой выступает процесс мышления, а структурными элементами являются логические приемы, операции, законы, собственно алгоритмические умения и навыки. Элементы логической и алгоритмической грамотности тесно взаимосвязаны, поэтому невозможно обучать алгоритмам без обучения логическим операциям.

2. Обоснованы психолого-педагогические и лингвометодические аспекты формирования логической и алгоритмической грамотности: включение ребенка в специфические виды деятельности по освоению и усвоению содержания; повышение уровня абстрактности мышления детей; обучение в условиях речевой ситуации; обучение русскому языку посредством специального содержания, учитывающего лингвистические особенности формируемых понятий.

3. В исследовании раскрыто, на каком содержательном уровне и с помощью каких методов и приемов можно проводить работу по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности, поскольку в учебном процессе начальной школы она специально не планируется и не проводится. Это объясняется отсутствием четких методических рекомендаций по данной проблеме и низким уровнем логико-алгоритмической подготовки учителей.

Проведенное экспериментальное обучение показало, что разработанная нами последовательность и содержание работы по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности, представленные в модели и описанные в методике, способствуют росту уровня сформированности логико-алгоритмических умений, и, следовательно, ведут к повышению функ-

циональной грамотности учащихся начальной школы в области логики и алгоритмизации.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы: успешное обучение элементам логической и алгоритмической грамотности базируется на логических знаниях и умениях; на алгоритмическом подходе, предусматривающем поиск и обнаружение признаков явления, построение логической структуры признаков и их отображение; требует создания соответствующих педагогических условий и системы методической подготовки педагогов. В содержание обучения отдельным предметам возможно включать логические и алгоритмические задания, позволяющие актуализировать в сознании детей приемы и способы умственной деятельности и использовать их при изучении предметного материала. Проведение целенаправленной работы по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности позволяет изменить отношение детей к содержанию обучения, повысить их интерес, познавательную активность.

5. Статистический анализ данных по формированию умений логической и алгоритмической грамотности осуществлялся, прежде всего, по результатам абсолютных значений для учащихся экспериментальной и контрольной групп. Следует констатировать, что по каждому из показателей для экспериментальной группы в сравнении с контрольной прослеживается тенденция увеличения средних показателей. Статистически значимые различия выявлены для учащихся экспериментальной группы по следующим умениям логической грамотности: "выделять существенные признаки понятия", "выделять однопорядковые явления", "давать определение понятию", "получать умозаключение", и алгоритмической грамотности: "строить алгоритм" и "действовать по плану". Результаты кластеризации рассматриваемых умений дают основание считать, что наиболее близки между собой умения "определять существенные признаки понятий" и "выбирать рациональный алгоритм", а также умения "давать определение понятию" и "получать умо-

заключения". Независимые кластеры образуют умения "сравнивать понятия" и "действовать по плану", а также "строить алгоритм" и "составлять схему".

6. Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть направлена на разработку системы формирования логической и алгоритмической грамотности для начальной школы по различным дисциплинам и внедрение материалов исследования в практику работы и подготовки учителей начальных классов.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

Монография

1. Сорока О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности в начальных классах. - Минск: Бестпринт, 2005. - 94 с.

Статьи в журналах, материалах конференций, семинаров

2. Сорока О. Г. Формирование логико-алгоритмических знаний и умений

студентов факультета педагогики и методики начального обучения. //Научные, социальные и культурные проблемы студенческой молодежи: Материалы III Международной научно-практической конференции. Сб.: В 2 ч. - Мн.: БГПУ, 2001. - Ч. 2. - С. 133-136.

3. Сорока О. Г. Использование элементов логической и алгоритмической грамотности при обучении русскому языку детей младшего школьного возраста. //Технология интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (40-летию педагогической деятельности JI. Д. Глазыриной): Материалы международного научно-практического семинара 28 февраля 2002 года. — Мн., 2002.— С. 77-81.

4. Сорока О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности при обучении русскому языку в начальной школе (часть 1). //Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. - 2004. - №1. - С. 3-6.

5. Сорока О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности при обучении русскому языку в начальной школе (часть 2).

//Герменевтика в гуманитарном знании: Материалы международной научно-практической конференции,-СПб. «Политехника»,2004, — С. 317-320.

6. Сорока О. Г. Системообразующие факторы логической и алгоритмической грамотности. //Проблемы развития педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Мн.: БГПУ, 2005. -С. 334- 335. : ' -

7. Лопатик Т. А., Сорока О. Г. Взаимосвязь элементов логической и алгоритмической грамотности (на примере классической логики). //Проблемы развития педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Мн.: БГПУ, 2005. — С. 116 — 118.

8. Сорока О. Г. Логико-алгоритмическая и методическая грамотность учителей начальных классов как составные части их профессиональной культуры. //Профессиональная культура специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические аспекты формирования: Материалы международной . научно-практической конференции. - Барановичи, 2005. — С. 260-262.

' 9.1 . Лопатик Т. А., Сорока О. Г. Профессиональная культура: понятие, особенности. //Профессиональная культура специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические аспекты формирования: Материалы международной научно-практической конференции. — Барановичи, 2005. - С. 51 -53.

10. Сорока О. Г. Введение в процесс обучения гуманитарным наукам элементов алгоритмической грамотности. //Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2005. -С. 112-114.

11. Сорока- О. Г. Элементы логической грамотности школьников. //Профессиональная, подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества: проблемы и перспек-

• тивы: Материалы международной научно-практической конференции, 15 — 16 ..сентября, 2005 г. — Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2005.-С. 237 - 240.

Научное издание Сорока Оксана Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОЙ И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подписано в печать 31.03.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. 1,27. Уч.- изд. л. 0,95. Тираж 100 экз. Заказ 209.

Издатель и полиграфическое исполнение УП «Бестпринт» ЛИ № 02330/0131623 от 02.04.2004 г. ЛП № 02330/0131529 от 02.03.204 г. 220026, г. Минск, ул. Филатова, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорока, Оксана Геннадьевна, 2006 год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

• ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОЙ

И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ.

1.1. Системообразующие факторы логической и алгоритмической грамотности.

1.2. Элементы логической грамотности.

1.3. Элементы алгоритмической грамотности.

1.4. Взаимосвязь элементов логической и алгоритмической грамотности.

ГЛАВА ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОЙ

И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Реализация логико-алгоритмической направленности в образовательном процессе в начальной школе.

2.2. Дидактические и лингвометодические основы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

2.3. Модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности в образовательном процессе в начальной школе.

2.4. Обучение младших школьников элементам логической и алгоритмической грамотности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников"

Актуальность исследования. Современный период развития образовательных систем связан с глубокими преобразованиями в организации, формах, методах учебно-воспитательной работы в начальной школе. В наибольшей степени актуальность преобразований наблюдается в содержании и способах преподавания учебных дисциплин, каковыми являются русский язык, математика, литературное чтение и др. Это в свою очередь поставило ряд проблем перед начальной школой. И одной из них является проблема формирования элементов логической и алгоритмической грамотности. Решение этой проблемы обусловлено многими факторами, в том числе и социально-экономическими, требующими подготовки людей, способных эффективно использовать свои знания на практике и перестраивать свою деятельность в соответствии с быстро меняющимися условиями культуры труда. Образованный человек должен уметь четко мыслить, грамотно выражать свои мысли, уметь представить продукт своей деятельности в понятной для других людей форме. Все это непосредственно связано с разработкой научно-обоснованных методик и технологий обучения учащихся начальных классов, направленных на формирование логической и алгоритмической грамотности.

Значительный интерес для нашего исследования представляли идеи культурно-исторической теории J1.C. Выготского, согласно которым ребенок опосредованно присваивает весь культурно-исторический опыт предшествующих поколений. В этой связи необходимо было учесть исторический опыт, который с позиций системы развивающего обучения содержит актуальные научные идеи и является основанием для создания современных систем обучения. Возможность исследования проблемы логической и алгоритмической грамотности обеспечивается наличием ряда фундаментальных работ П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.В. Зеньковского, Е.Н. Кабановой-Меллер, J1.H. Ланда, C.J1. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др.

Важное значение для определения основ исследования проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности по отдельным дисциплинам в начальной школе имеют взгляды отечественных философов, педагогов и психологов Л.И. Айдаровой, С.П. Баранова, Д.Н. Богоявленского, П.С. Жедек, С.Ф. Жуйкова, Т.Г. Рамзаевой, Н.С. Рождественского, М.С. Соловейчик, JI.A. Тростенцовой, Ю.В. Фоменко. Идеи наглядного представления изучаемого материала научно обоснованы в трудах JI.B. Занкова, JI.M. Зельмановой, Т.Г. Рамзаевой.

Изучение исследований зарубежных авторов Дж. Бруннера, Т. Кормена, Р. Пенроуза, Ж. Пиаже, X. Хекхаузена позволило нам провести анализ процесса логического мышления и его мотивационного компонента, процесса алгоритмизации и соотнести его с решением проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Наиболее близкими к теме нашего исследования являются работы, которые содержат научно-методические аспекты формирования элементов логической и алгоритмической грамотности: "Возрастные возможности усвоения знаний" (JI.C. Выготский), "Психология формирования знаний и навыков школьников" (Е.Н. Кабанова-Меллер), "Алгоритмизация в обучении" (JI.H. Ланда), "Логическая структура учебного материала" (A.M. Сохор), "Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах" (под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой), "Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии" (под ред. Д.Н. Богоявленского), "Методика грамматики и орфографии" (под ред. Н.С.Рождественского), "Психологические проблемы обучения детей русскому языку" (А.И. Айдарова), "Обучение русскому языку как целенаправленный процесс"

JI.A. Тростенцова). В перечисленных научно-методических трудах рассмотрены проблемы формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, которые являются весьма значимыми для методики обучения младших школьников. Однако в рамках начального школьного обучения сложилась концепция, ориентированная на формирование коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих свободное владение языком; развитие познавательной культуры младших школьников; формирование элементов учебной деятельности, познавательной деятельности, являющихся основой развития личности и т. д. Вместе с тем следует констатировать, что в указанной концепции проблема формирования элементов логической и алгоритмической грамотности рассматривается недостаточно подробно и требует более углубленной разработки.

В этой связи выбор проблемы исследования был определен:

- научным обоснованием элементов логической и алгоритмической грамотности;

- выявлением системообразующих факторов логической и алгоритмической грамотности;

- разработкой программы организации процесса формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Объект исследования - учебный процесс в начальной школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования необходимо было решить следующие задачи:

2. Разработать модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

4. Разработать и .экспериментально апробировать методику формирования элементов логической и алгоритмической грамотности учащихся начальных классов (на примере уроков русского языка).

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что формирование элементов логической и алгоритмической грамотности может успешно осуществляться и привести к повышению эффективности обучения, если: в содержание обучения включаются логические знания и умения, выявляется логико-смысловая структура учебного материала; оно базируется на алгоритмическом подходе, заключающемся в обучении учащихся поиску и обнаружению признаков какого-либо явления; умению выделять логическую структуру этих признаков и определять принцип их связи; созданы соответствующие педагогические условия: 1) планирование и организация обучения мыслительным операциям и приемам, работе с понятиями, включение алгоритмизации в предметное содержание курса русского языка; 2) структурирование учебного материала; 3) отбор дидактических средств и методов; 4) мотивация и активизация познавательной деятельности детей через специально отобранное содержание; система методической работы направлена на повышение профессиональной подготовки учителей начальных классов в области логической и алгоритмической грамотности.

Методология и методы проведенного исследования. Методологическую основу исследования составляют: теория познания как наиболее общий принцип отражения действительности в сознании человека; основные положения теории деятельности; психолого-педагогические исследования процесса мышления и периодизации психического развития ребенка; основные положения формальной логики; теория развивающего обучения; положения об алгоритмизации обучения. Изучаемые нами явления рассматривались основоположником формальной логики Аристотелем, разработавшим теорию логического вывода и основные логические законы, польским философом Я. Лукасевичем и др. В качестве источников были использованы также программно-методические и инструктивные документы, постановления и решения государственных органов образования Республики Беларусь, труды белорусских и русских ученых.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- осуществлен анализ особенностей взаимосвязи элементов логической и алгоритмической грамотности;

Практическая значимость полученных результатов связана с принципиальной возможностью использования в процессе обучения младших школьников содержащихся в диссертационном исследовании практических выводов и методических рекомендаций по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности. Разработана и экспериментально апробирована модель, послужившая основой создания методики формирования элементов логической и алгоритмической грамотности. Разработана диагностика уровня сформированности элементов логической и алгоритмической грамотности; подготовлена серия конспектов уроков русского языка для учителей начальных классов, включающих логико-алгоритмический блок. Разработано методическое обеспечение процесса формирования элементов логической и алгоритмической грамотности.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

- различных видах логики;

- положениях теории алгоритмизации;

- положениях теории развивающего обучения.

3. Модель формирования логической и алгоритмической грамотности включает в себя:

- обучение логическим приемам (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение);

- обучение логическим операциям (конъюнкция, дизъюнкция, определение понятий);

- применение логико-алгоритмических знаний и умений для решения грамматических задач.

База и организация исследования:

Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) — теоретический, посвященный изучению философской и психолого-педагогической литературы, анализу программно-нормативных документов, определению исходных теоретических предпосылок исследования, обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению методологии исследования.

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Научные, социальные и культурные проблемы студенческой молодежи» (Минск, 2001), «Герменевтика в гуманитарном знании» (Санкт-Петербург, 2004), «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, 2004), «Профессиональная культура специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические аспекты формирования» (Барановичи, 2005), «Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2095); «Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества: проблемы и перспективы» (Витебск, 2005); научно-практическом семинаре «Технология интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (к 40-летию педагогической деятельности JI. Д. Глазыриной)» (Минск, 2002); на методических семинарах в школах г. Минска.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается:

- комплексом взаимодополняющих методологических подходов к процессу исследования (использовались деятельностный, программно-проектный, системный подходы);

- методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования;

- совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; анализ существующей педагогической практики; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое проектирование; диагностические методы; методы математической статистики; систематизация, обобщение и научная интерпретация результатов исследования).

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из общей характеристики работы, двух глав, заключения, перечня использованных источников, приложений. Общий объем работы 220 стр. компьютерного текста, список использованных источников 10 стр., приложение 50 стр., 4 акта внедрения результатов исследования, в том числе 18 таблиц, 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Процесс обучения и формирование элементов логической и алгоритмической грамотности тесно взаимосвязаны. Формирование мыслительных процессов всегда происходит при усвоении знаний, а усвоение знаний в свою очередь приводит к развитию мышления. Усвоение знаний и развитие мышления - это задачи обучения, которые должны специально планироваться и осуществляться в ходе обучения.

2. Обучение логико-алгоритмическим компонентам можно осуществлять на основе специально подобранного содержания и включать такие задания в процесс изучения грамматических понятий, предваряя тем самым и актуализируя в сознании детей те действия и операции, которые необходимы им для овладения предметным содержанием курса.

3. В качестве педагогических условий формирования логической и алгоритмической грамотности мы выделяем следующие: 1. Планирование и организация обучения мыслительным операциям и приемам, работе с понятиями, включение алгоритмизации в предметное содержание курса русского языка. 2. Структурирование учебного материала. 3. Отбор дидактических средств и методов. 4. Активизация познавательной деятельности детей через специально отобранное содержание.

4. Модель формирования элементов логической и алгоритмической грамотности строится на основе выделенных педагогических условий, позволяет реализовать деятельностный подход в обучении школьников младших классов логико-алгоритмическим знаниям и умениям и предметным ЗУНам по морфологии.

2.4. Обучение младших школьников элементам логической и алгоритмической грамотности на примере изучения темы «Глагол» В первой главе были изложены результаты теоретического исследования проблемы обучения младших школьников элементам логической и алгоритмической грамотности. В данной главе мы рассмотрим результаты опытно-экспериментальной работы по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности в начальных классах.

Цель эксперимента — формирование элементов логической и алгоритмической грамотности учащихся на уроках русского языка.

В организации экспериментальной работы мы ставили частные задачи:

- Разработать модель формирования логико-алгоритмических элементов в начальной школе.

- Создать методику обучения младших школьников элементам логической и алгоритмической грамотности, включающую наиболее оптимальные методы и организационные формы обучения, отвечающие поставленным целям и задачам обучения с учетом функциональных связей между всеми компонентами дидактической системы.

- Проверить эффективность разработанной методики на практике.

База проведения эксперимента: СШ № 116 г. Минска.

Подготовка к опытно-экспериментальной работе включала в себя: обобщение и осмысление предшествующего личного опыта диссертанта; анализ педагогического опыта по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности на уроках русского языка.

Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе (2000 - 2001 гг.) мы провели анкетирование учителей начальных классов с целью изучить их отношение к вопросу обучения детей младшего школьного возраста элементам логической и алгоритмической грамотности на уроках русского языка, а также изучить наиболее используемые методы и приемы обучения детей русскому языку. Результаты анкетирования были подробно описаны нами в главе 2.1.

Главной целью второго этапа (2002 - 2004 гг.) констатирующего эксперимента являлось определение состояния проблемы в практике начальной школы, выявление уровня сформированности логического и алгоритмического мышления учащихся 4 классов в условиях традиционного обучения. На втором этапе мы провели диагностику уровня логической и алгоритмической грамотности младших школьников, сформированной в условиях традиционного обучения, т.е. когда соответствующие логические знания, умения и навыки приобретаются не целенаправленно. Методика позволяет судить об уровне сформированности таких элементов логической грамотности, как сравнение, выделение существенных свойств предмета, анализ, подведение под понятие, обобщение и др. Задания для диагностики составлены с учетом рекомендаций А.В. Басова, А.З. Зака, Л.Ф. Тихомировой, В.Ф. Егориной. Составление алгоритма в начальной школе происходит под руководством учителя в совместной деятельности учителя и ученика, возможны различные формы: самостоятельное заполнение данной учителем формы и затем фронтальная проверка правильности выполнения, чтение составленного учителем алгоритма, фронтальная работа по составлению алгоритма под руководством учителя. Заметим, что в начальной школе работа по созданию алгоритма носит ознакомительный характер, в то же время не исключает знакомство учащихся со свойствами и правилом составления алгоритма и протекает под руководством учителя. Учащиеся начальных классов должны уметь составлять (под руководством учителя) и читать наглядно представленный алгоритм, понимать сущность алгоритма (строгая последовательность шагов) и уметь действовать по алгоритму. Вот эти базовые умения и стали объектом нашей диагностики. Задания для диагностик и интерпретации полученных результатов приведены нами в таблице П.6.1. в приложении 6.

В результате констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

- предметное обучение русскому языку содержит потенциальные возможности для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, однако, учитель не ставит данной задачи в реальном процессе обучения.

- в течение четырехлетнего обучения в начальной школе дети не достигают высоких уровней логико-алгоритмических умений и навыков, доступных для их возраста.

- проведение целенаправленного обучения может способствовать развитию логико-алгоритмических умений и навыков учащихся.

Проведенная работа позволила нам разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию логической и алгоритмической грамотности младших школьников с учетом рекомендованных Министерством образования учебных планов, не нарушая учебный процесс школы.

Опытно-экспериментальная проверка модели представлена на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Модель проведения исследования

При проведении эксперимента проходила проверка разработанной нами методики (глава 2.3.). С учетом данной модели при обучении были задействованы методы, формы, средства, позволяющие ее реализовать.

В ходе обучающего эксперимента предполагалось решить следующие задачи:

1) проверка эффективности созданной нами модели формирования логической и алгоритмической грамотности в процессе изучения грамматической темы "Глагол".

2) выявление уровня сформированности логико-алгоритмических элементов учащихся экспериментальных классов;

3) изучение динамики развития учащихся экспериментальных классов.

В качестве экспериментального класса определен 4Б класс (22 человека), а в качестве контрольного - 4А класс (20 человек). В экспериментальном классе занятия проводились в соответствии с разработанной моделью. В контрольном классе занятия проводились в традиционном плане.

Для определения эффективности проведенного нами обучения с использованием элементов логической и алгоритмической грамотности мы провели повторную диагностику уровня сформированности указанных элементов. Для этого использовали задания первичной диагностики и задания, позволяющие оценить сформированность некоторых логических приемов и операций, а также способность ребенка переносить данные умения в предметную область (русский язык). Детям было предложено выполнить задания самостоятельно.

В процессе проведения исследования по специально разработанным методикам были высчитаны абсолютные значения по каждому из показателей логических и алгоритмических умений. Значения этих показателей изменялись в пределах от 0 до 1. Среди логических умений выделялись 6 показателей, среди алгоритмических - 4. Сравнительный анализ данных осуществлялся как до, так и после приведения специально организованной работы. При этом были выбраны экспериментальная и контрольная группы соответственно в количестве 22 и 20 человек. Числовые значения абсолютных показателей приведены соответственно в таблицах П.7.1 — П.7.4 приложения 7.

На основании полученных результатов были высчитаны средние значения по каждому из умений для экспериментальной и контрольной групп до и после проведения специально организованной работы. Динамика изменений представлена в табл. 2.6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. В исследовании раскрыто, на каком содержательном уровне и с помощью каких методов и приемов можно проводить работу по формированию элементов логической и алгоритмической грамотности, поскольку в учебном процессе начальной школы она специально не планируется и не проводится. Это объясняется отсутствием четких методических, рекомендаций по данной проблеме и низким уровнем логико-алгоритмической подготовки учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорока, Оксана Геннадьевна, Москва

1. Азимов Э. Г., ЩукинА. Н. Словарь методических терминов. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск, 1993. - 24 с.

4. Акишина А. А. Игры на уроках русского языка. М.: Рус. яз., 1988. - 97 с.

5. Акопян А. А. Обучение грамматике и развитие логического мышления учеников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Ереван, 1965. -27 с.

6. Алексеев М. Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. - 32 с.

7. Алексеев М. Н. О педагогической логике. //Советская педагогика. -1961.-№1.-С. 37-44.

8. Алексеев Н. Г. Правомерен ли «алгоритмический» подход к анализу процессов обучения? //Вопросы психологии. 1963. - №3. - С. 137 — 142.

9. Антонова Г. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. //Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 5464.

10. Артемов А. К. Приемы организации развивающего обучения. //Начальная школа. 1995. - №3. - С.35 - 39.

11. Арутюнов А. Р., Чеботарев П. Г., МузруковН. Б. Игровые задания на уроках русского языка. М.: Рус. яз., 1987. - 216 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). — М.: Просвещение, 1977. 256 с.

13. Бабкина Н. В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64 с.

14. Баранов М. Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии. //Русский язык в школе. -1991. № 2. — С. 35-40

15. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

16. Баранов С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-124 с.

17. Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. Харьков: Фолио, 1997. - 412 с.

18. Басов А. В., Тихомирова Л. Ф. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бетенькова Н. М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

21. Блонский П. П. Память и мышление. СПб.: Питер: Питер бук, 2001. -288 с.

22. Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике. //Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. /Под ред. Д. Н. Богоявленского. М.: Изд-во' Академии наук РСФСР, 1959.-376 с.

23. Богоявленский Д. Н. Усвоение грамматических понятий. //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977.-248 с.

24. Божович Е. Д. О возможности управления умственной деятельностью школьника посредством образцов. //Психологические проблемы построения школьных учебников. М.: Просвещение, 1979. - 182 с.

25. БрунерД. Исследование развития познавательной деятельности. — М.: Педагогика, 1971.-391 с.

26. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

27. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

28. Бурмако В. М. Русский язык в картинках: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1991.— 96 с.

29. Бушуева JI. С. Учебные задания на развитие мыслительных операций на уроках русского языка. //Начальная школа: плюс минус. - 2002. - №2. -С. 44-50.

30. Вергелис Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Д.: РТП J11 ПИ им. А.И.Герцена, 1989. -74 с.

31. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.- 173 с.

32. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. - 160 с.

33. Винокурова Н. К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее и смышленее взрослых. М.: Эйдос, 1994. — 153 с.

34. Волков И. П. Обрекаем на успех. //Народное образование. 1990. - №9. -С. 48-55.

35. Волков И. П. Человек «компьютер» - человек будущего. //Народное образование. - 1990. - №10. - С. 38-45.

36. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-222 с.

37. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982 1984. - Т.4: Детская психология. - 1984. -432 с.

38. Гальперин П. Я. О психологических основах программированного обучения. //Новые исследования в педагогических науках. 1965. - № 4 - С. 21-26.

39. Гжегорчик Л. Популярная логика. М.: Наука, 1972. - 112 с.

40. Грабчикова Е. С., Максимук Н. Н. Обучение русскому языку в 3 классе: Учеб.-метод. пособие. -Мн.: «Асар», 2000. 128 с.

41. Грабчикова Е. С., Максимук Н. Н. Русский язык: Учеб. для 3-го класса общеобразов. шк. с рус.яз. обучения. 2-е изд. - Мн.: ООО «Асар», 2001.-336 с.

42. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI. А. Секреты орфографии. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

43. Григорян JI. Т. Язык мой друг мой: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

44. Гуцанович С. А., Радьков А. М. Тестирование в обучении математике: Диагностико-дидактические основы: Учеб. пособие / Могилев, гос. пед. ин-т. им. А.А. Кулешова. Могилев, 1995. - 203 с.

45. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Давыдов В. В. Эмпирический характер обобщения как один из источников трудностей усвоения школьной грамматики. //Вопросы психологии и методики программированного обучения языку. /Под ред. Д. И. Фельдштейна и Я. А. Фаизова. Душанбе, 1969. - С. 5 - 61.

47. Данилов М. А. Логика учебного процесса. //Вопросы повышения эффективности урока: Сб. науч. тр. /Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1959. - С.

48. Дашко Л. И. Закрепление знаний и навыков по русскому языку с применением наглядности: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1961. — 164 с.

49. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. -186 с.

50. Егорина В. С. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Брянск, 2001.- 191 с.

51. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. - 560 с.

52. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.

53. Жилина Е. И. Некоторые вопросы формирования элементов алгоритмической культуры учащихся 4-5 классов. С. 74 -. 83 //Воспитание школьников в процесс обучения математике: Из опыта работы /Сост. Л. Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

54. Жуйков С. Ф. Первоначальные обобщения языкового материала у младших школьников. //Вопросы психологии. 1955. - №2. - С. 54 - 64.

55. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1964. 300 с.

56. Жуйков С. Ф., Зеленина Л. М., Карлсен Е. Г. Русский язык. Учебник для 3 класса. М.: Педагогика, 1973. - 204 с.

57. Журавлева Л. И. Русский язык в алгоритмах. Челябинск: Юж. - Урал, кн. изд-во, 1996. - 128 с.

58. ЖуржинаШ. В. Стилистические упражнения в связи с изучением глагола. //Начальная школа. 1968. - №1. - С. 39 - 43.

59. Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учащихся четырехлет. нач. шк. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

60. Завалишина Д. Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности. //Психологические исследования познавательных процессов личности. М.: Наука, 1983. - С. 57 - 66.

61. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 86 - 92.

62. Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. //Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 68 - 71.бЗ.ЗакА. 3. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М.: Интерпракс, 1994. - 352 с.

63. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 152 с.65.3анков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.

64. Зарубина Р. В. Алгоритмизация в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Таганрог, 1999. -. 208 с.

65. Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

66. Зеньковский В. В. Психология детства. — Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-352 с.

67. Ивин А. А. Логика: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Знание, 1998. - 240 с.

68. ИвинА. А., Никифоров А. Л. Словарь по логике. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. - 3 84 с.

69. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

70. Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - 476 с.

71. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376 с.

72. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.

73. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

74. Каплан Б. С., Рузин Н. К., Столяр А. А. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики. /Под ред. А. А. Столяра. Мн.: Нар. асвета, 1981.-191 с.

75. Касаткин В. Н. Информация, алгоритм, ЭВМ. М.: Просвещение, 1991. -192с.

76. Касымжанов А. X., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981. - 128 с.

77. Кедровский О. И., Соловей JL А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. Киев: Вища школа, 1980. - 184 с.

78. Коленченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

79. КоломинскийЯ. JI. Человек: психология. Mri.: Ушверсггецкае, 1998. -287 с.

80. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975 -720с.

81. Конев А. Н. Умственная деятельность и ее особенности у младших школьников. //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М: Педагогика, 1977. - С. 70-74

82. Кормен Т. Алгоритмы: построение и анализ. М.: НЦНМО, 1999. - 955 с.

83. Кустарева В. А. Части речи. Глагол. //Методика грамматики и орфографии в начальных классах. /Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

84. Лаврова Н. Н. Логические ошибки младших школьников и некоторые причины их возникновения. //Дидактика начального обучения: Сб. науч. тр. /АПН СССР, Научно-исслед. ин-т содерж-я и методов обуч-я /Под ред. Пышкало А, М. М., 1977. - С. 66-70.

85. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -524 с.

86. Ланда Л. Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. //Вопросы психологии. 1961. - №1. - С. 103 -117.

87. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личнбсть. М.: Политическая литература, 1977. - 304 с.

89. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

90. Люблинская А. Л. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 364 с.

91. Маланюк В. П., МаланюкМ. П. О формировании логической грамотности школьников. //Советская педагогика. — 1979. №7. - С. 69-74.

92. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления. М.: Высшая школа, 1968.-191 с.

93. Матвеева JI. А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л.,1991. - 59 с.

94. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976 - 208с.

95. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

96. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

97. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 476 с.

98. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

99. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятий. //Известия АПН РСФСР, вып. 28. М.: 1950. - С. 3-16.

100. Методика изучения русского языка. /Под ред. Г. М. Иваницкой, Н. А. Пашковской. Киев: Рад. шк., 1986. - 288 с.

101. Методика преподавания русского языка. /Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

102. Минскин Е. М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

103. Никольская Н. И. Привитие логической грамотности при обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00. 01. /Моск. гос. пед. ин-т-М., 1973.-26 с.

104. Никольская Н. Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике. //Преемственность в обучении математике. Сб. статей. /Сост. А. М. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 24 - 36.

105. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-152 с.

106. Обучение русскому языку в 4 классе. /Сост. Т.А.Ладыженская. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

107. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1990. - 921 с.112.0морокова М. И. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Моск. экстерн, гуманит. ун-т, 1992 - 146с.

108. Орлова А. М. Психологический анализ процесса овладения понятием «сказуемое» учащимися начальной школы. //Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. /Под ред. Д. Н. Богоявленского. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1959. - 376 с.

109. Павловский А. И. Алгоритмы: разработка и анализ. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 1999.-88 с.

110. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

111. Пенроуз Р. Новый ум короля. -, 19. с.

112. Перькова О. Н., Сазонова Л. И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать. //Начальная школа. 1994. - №9. - С.30 -33

113. Петров Ю. А. Азбука логичного мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-104 с.

114. Пехлецкий И. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения. Д.: ЛГПИ; Пермь: ПГПИ, 1983. - 58 с.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

116. Поласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: «Владос», 2000. -399 с.

117. Потебня А. А. Полное собрание трудов: Мысль и язык. М.: Изд-во «Лабиринт, 1999. - 300 с.

118. Пратусевич Ю. М., Сербиненко М. В., Орбачевская Г. Н. Системный анализ процесса мышления. /Под ред. СудаковаК. В. М.: Медицина, 1989.-336 с.

119. Психическое развитие младших школьников. /Под ред. Давыдова В. В. -М., 1990. -237 с.

120. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников: Межвуз. сб. научн. ст. Л: ЛГПИ, 1984. -164 с.

121. Психологический словарь. /Под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

122. Психологический словарь. /Под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В. -М.: Педагогика, 1983.-447 с.

123. Психология. Словарь. /Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. -М.: Политиздат, 1990. -495с.

124. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

125. РаевА. И. Психологические вопросы программированного обучения. -Л., 1971.-97 с.

126. Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. -Л.: ЛГПИ, 1976.-134 с.

127. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками. /Под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

128. Ревзин И. И. Операционные определения в школьном курсе грамматики. //Логика и проблемы обучения. /Под ред. Б. Бирюкова, В. Фарбера. М.: Педагогика, 1977.-215 с.

129. Репкин В. В. Русский язык: Учебник для 3 класса. Часть вторая. Харьков-Москва: ИНФОЛАЙН, 1995. - 176 с.

130. Репкин В. В. Русский язык: Учебник для 3 класса. Часть первая. Харьков-Москва: ИНФОЛАЙН, 1995.-144 с.

131. Решетников В. И. Формирование приемов мышления школьников. -Владимир, 1973. 184 с.

132. Рик Т. Русский язык: Здравствуй, Дядюшка Глагол! М.: ООО «Изд-во Астрель», 1999. - 144 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993 1999. - Т. 1. - 1993. -608 с.

134. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

135. Русская грамматика в картинках. /Сост. Легкая Л. Н. М., 1977. - 21 с.

136. Русская грамматика: В 2т. /Гл. ред. Н. Ю. Шведова М. Наука, 1980. -Т.1.-1980.-784 с.

137. Русский язык в начальной школе. //Пачатковая школа. 2003. - №1. - С. 2-17.

138. РычикМ. В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Рад. шк., 1987. -80 с.

139. Сабурова Г. Г. Психология усвоения школьниками правописания окончаний 1 и 2 спряжения глаголов. //Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. /Под ред. Д. Н. Богоявленского. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1959. - 376 с.

140. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН, 1962. - 504 с.

141. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Пед. о-во России, 2001. - 100 с.

142. Соболевский Р. Ф. Логические и математические игры. Мн.: Нар. асве-та, 1977.-96 с.

143. Современный словарь по логике. Мн.: Современное слово, 1999. - 768 с.

144. Соловейчик М. С., Кубасова О. В. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 256 с.

145. Соловьева Е. Е. О путях повышения логической культуры учащихся. //Советская педагогика. 1956. - №6. - С. 13-24.

146. Сорока О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности при обучении русскому языку в начальной школе (часть 1). //Пачатковае навучанне: сям'я, дз1цячы сад, школа. 2004. - №1. - С. 3-6.

147. Сорока О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности в начальных классах. Мн.: Бестпринт, 2005.

148. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа): Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. /МГПИ им. Ленина. М., 1974. - 46 с.

149. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактическое исследование. /Под ред. ЗанковаЛ. В. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-380 с.

150. Столяр А. А. Как мы рассуждаем? Мн.: Нар. асвета, 1968. - 112 с.

151. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия»,1998.-288 с.

152. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

153. Тикунова Л. И., КанакинаВ. П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач. шк. М.: Просвещение, 1992. - 176 с.

154. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. С. Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.

155. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: «Академия развития», 1997. -240 с.

156. Толмачева И. Н.-Русский язык. Изучение темы «Части речи». 3 класс. -Харьков, 1998.-104 с.

157. Тростенцова Л. А. Процесс изучение морфологии с I по IV класс (на примере формирования понятия «Части речи»). //Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. /Сост. А. Н. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

158. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М.: Педагогика, 1990. -144 с.

159. Успенский В. А. Лекция о вычислительных функциях. М.: Физматгиз, 1960.-492 с.

160. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Гл. ред. М. И. Кондаков М.: Педагогика, 1988 - 1990. - Т. 4. - 1989. - 526 с.

161. Фарбер В. Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики. //Советская педагогика. 1962. -№1. - С. 45-56.

162. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения речи и принципы методики обучения русскому языку. //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977 -С. 31-39

163. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

164. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Пособие для учителя/О. Е. Грибова, Т.П.Бессонова, Н. Л. Ипатова и др. М.: Просвещение, 1992. -96 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

166. Шардаков М. Н. Мышление школьника.-М.: Просвещение, 1963-256 с.

167. Шатон Г. И. Развивающая педагогика: введение в некалссическую дидактику. Мн.: АПО, 2000. - 233 с.

168. Ширяев В. Д. Основы алгоритмизации. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.-172 с.

169. Шияновская С. И. Русский язык. 3 класс. Метод, рекоменд. по теме «Глагол». М.: Междунар. образовательный и психологический колледж, 1998.-26 с.

170. Штоф В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

171. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

172. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

173. Энциклопедия психологических тестов для детей. Изд-во «Арнадия», 1997.-256 с.

174. Язык и интеллект. Сб./Сост. В.В. Петров. -М.: Прогресс, 1995.-416 с.

175. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с.

176. Holzkamp Osterkamp Ute. Grundlagen der psychologischen Motivations-forschung. - Berlin: Volk und Wissen, 1981. - 584, s.