Валеологическая подготовка студентов в туристском вузе

Соловьев, Александр Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Валеологическая подготовка студентов в туристском вузе

Автореферат

Автор научной работы: Соловьев, Александр Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сходня
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Валеологическая подготовка студентов в туристском вузе"

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВ Александр Евгеньевич

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКАСТУДЕНТОВ В ТУРИСТСКОМ ВУЗЕ

13.00,08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сходня - 2004

Работа выполнена на кафеаре спортивного туризма и физической культуры Российской международной академии туризма.

Научный руководитель доктор педагогических наук

Лагусев Юрий Михайлович

(Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Жолдак Владимир Иванович

кандидат педагогических наук Квартальное Андрей Вячеславович

Ведущая организация - Институт общего среднего образования

Российской Академии образования

Защита состоится "_27_" февраля 2004 г. в_часов на

заседании диссертационного совета Д 311.006.01 Российской международной академии туризма по адресу: 141420, г. Сходня Московской области, Октябрьская, 10, зал заседаний диссертационного совета. .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма.

Автореферат разослан 25 января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,к.т.н., с.н.с.

ИД.Солодухин

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Современная молодежь находится в необычайно жестких условиях природной и социальной среды, которая характеризуется крайней идеологической, политической, социальной и экономической нестабильностью, неопределенностью, что требует больших затрат физических и психических сил человека, для поддержания своей жизнеспособности, то есть способности не деградировать в жестких и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, развиться и духовно возвыситься, воспроизвести и воспитать потомство, жизнеспособное в биологическом и социальном планах.

Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности, направленную на преобразование внешней природной и социальной среды, на формирование здорового образа жизни и самого себя в соответствии с запросами общества на данном историческом этапе.

Формирование здорового образа жизни студентов в условиях туристского вуза невозможно без создания теоретических основ валеологической культуры и практической системы укрепления здоровья д профилактики заболеваний, а также осознания того, что валеологическая подготовка является необходимой частью профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма.

Следует особо отметить, что речь идет не только о телесном здоровье, но, прежде всего, о становлении личностных качеств, которые обеспечат молодому человеку психическую устойчивость в нестабильном обществе и конкурентоспособность во всех сферах его жизнедеятельности, стремление к самоотдаче и жизненному успеху, возможность передать и привить навыки и традиции здорового образа жизни окружающим людям.

Для будущего специалиста сферы туризма валеологическая подготовка является важной составной частью профессиональной подготовки уже и потому, что туристская деятельность изначально направлена на укрепление здоровья, восстановление физических и психических сил, на пре-

рос национальная]

БИБЛИОТЕКА 1

одоление гиподинамии, стрессов, фрустраций, на повышение жизнеспособности личности во всех ее проявлениях.

Знания по валеологии в процессе профессионального обучения должны стать частью системы профессиональных знаний студента и реали-зовываться в туристской деятельности, в виде изменения поступков, привычек, мыслей и желаний, а также образа жизни. Эти знания должны стать частью человека, изменяя его в сторону повышения уровня жизнеспособности в окружающем мире, а также совершенствуя компоненты личности: моральный, психический, соматический, социальный и физический.

Центральной фундаментальной проблемой валеологии является отношение к понятию индивидуального здоровья (А.Г. Щедрина, 1989). Системный подход к оценке индивидуального здоровья ставит в центр проблему человека, в целостности и многомерности его динамических характеристик и выдвигает на первый план задачи по воспитанию потребностей в здоровье, по формированию культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности и в процессе его профессионального обучения.

Анализ научной литературы и опыта деятельности туристского вуза позволил выделить противоречие между необходимостью подготовки специалиста сферы туризма, способного к формированию здорового образа жизни и осознанию необходимости этого для других людей, и недостаточностью валеологических знаний, которые студенты получают в процессе профессионального туристского образования, несформированностыо ва-леологичёской культуры будущего менеджера туризма.

В связи с этим проблема исследования состоит в том, чтобы определить, что должна включать в себя профессиональная подготовка студентов в туристском вузе,, для обеспечения необходимого уровня валеологических, знаний и валеологической культуры будущих специалистов туристской сферы?

Таким образом, целью нашего исследования стала разработка содержания и методики валеологической подготовки студентов в туристском вузе.

Объект исследования - профессиональное обучение студентов в туристском вузе

Предмет, исследования - валеологическая подготовка студентов в в процессе профессионального обучения в туристском вузе.

Гипотеза исследования предполагает, что валеологическая подготовка студентов в туристском вузе будет эффективной, если проанализировав профессиональное обучение в туристском вузе, выявить специфику валеологической подготовки и на основе системно-деятельностного подхода разработать ее содержание и методику, направленную на формирование валеологических знаний и валеологической культуры студентов.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ содержания профессионального обучения в туристском вузе и выявить специфику валеологической подготовки студентов.

2. Определить цели и принципы валеологической подготовки студентов в туристском вузе.

3. Разработать программу учебной дисциплины «Валеология» и апробировать ее в профессиональном обучении студентов туристского вуза

4. Определить эффективные формы и методы валеологической подготовки.

5. Выявить критерии сформированности валеологических знаний и валеологической культуры студентов туристского вуза.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, связи обучения с реальной жизненной ситуацией; а также философско-психологические идеи о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли познания, общения и деятельности р развитии личности; учение о движущих силах развития личности, о факторах и условиях развития человека труда, о сущности саморазвития личности.

В работе использовались фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (СЯ.Батышев, В.П.Беспалько, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков); по общим принципам дидактики (Ю.К.Бабанский,

МЛ.Виленский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.С.Леднев, Н.Ф.Талызина); по философии (Л.П.Буева, Г.Н.Филоно'в, Э.Г.Юдин); по социологии (М.Х.Титма, В.АДцов); о механизмах персонализации личности, моделировании ее развития и деятельности (А. Н.Леонтьев, А. В. Петровский, М.С.Каган, И.С.Кон);

Важное значение в концептуальном плане имели положения о производительном труде и профессиональном образовании (П.Р.Атутов, С.Л.Батышев, А.П.Беляева, ЕЛ.Бутко, Е.Д.Варнакова, В.В.Краевский, И.Б.Первин, И.П.Смирнов, П.И.Ставский); о проблемах содержания профессионального туристского образования В.А.Горский, В.И.Жолдак, И.В.Зорин, В.А1Свартальнов, П.А'Остапец-Свешников, В.Д. Чепик).

Валеологические аспекты развития и образования личности раскрыты в работах Т.ААндриенко, (1998); Г.Л. Апанасенко, (1996). Э.М. Казин (1996); Л.Г.Качан (1996); В.П.Казначеев (1996); А.Н.Кипранов, (1996); В.В.Колбанов (1994), М.Г.Колесникова, (1994); В.И.Лищук (1992); В.А. Логвиненко (1996); С.НЛистякова (1996); А.Г. Щедрина (1989).

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез эмпирических данных; теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической литературы; моделирование; эмпирические частные методы (анкетирование, анализ литературы, документов и результатов практической деятельности студентов, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок); констатирующий и формирующий эксперименты.

Этапы исследования:

1этап (2000-2001гг.): включал в себя анализ существующей профессиональной подготовки в туристских вузах; анализ методики преподавания ва-леологии в вузах, осмысление противоречий и проблем; выявление педагогических резервов повышения эффективности обучения; формулирование проблемы и научного аппарата исследования; проводился констатирующий эксперимент.

2 этап (2001-2003 гг.): разрабатывалось содержание валеологической подготовки в туристском вузе: методика формирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс вводились изменения в соответствии с задачами исследования. Была проведена опытно-экспериментальная работа и осуществлен анализ результатов эксперимента.

3 этап (2003-2004гг.): обобщение итогов экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формулирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. На основе анализа содерждания профессионального обучения в вузе выявлены специфические компоненты валеологической подготовки студентов в туристском вузе: гносеологический, аксиологический; творче-ско-созидательный;художественно-потребностный; коммуникативный.

щий периодического пересмотра содержания валеологической подготовки в соответствии с изменяющимися экономическими, политическими процессами в обществе; принцип системности и междисцишшнарности ва-леологического образования, отражающий способность интегрировать управленческие, педагогические, психологические, физиологические, социологические знания с практической туристской деятельностью.

3. Выявлены критерии (когнитивный, эмоциональный, регулятивный) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ валеологической культуры студента туристского вуза.

4. Определены наиболее эффективные формы ( лекция пресс-конференция, лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, семинар- игра «брейн-ринг», семинар-аукцион) методы ( проектирования, рефлексии, исследовательский метод, метод решения конкретных ситуаций, самостоятельная работа) валеологической подготовки студентов в туристком вузе

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана программа курса «Валеология» для студентов туристского вуза, основными задачами которой являются: изучение валеологии как науки о здоровье; изучение педагогической валеологии, ее интеграции; формирование валеологической культуры и применение ее к собственному организму; овладение основами валеологической психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений; формирование личностной, социально-значимой позиции будущего менеджера туризма в области здоровья, развитие валеологического мышления и валеологической этики; углубление и расширение валеологических знаний с изучением теории и практики концепций «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в профессиональной туристской деятельности.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры спортивного туризма и физической культуры РМАТ; на международной научно-практической конференции «Социально- педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России» (Калуга, 2003), на научно-практической конфе-

ренции «Квартальновские чтения» проходившей в рамках Второго международного молодежного форума (Москва, 2004); в учебно-воспитательном процессе факультета анимации и спортивного туризма РМАТ, в образовательном процессе Восресенского Института туризма - филиала РМАТ.

Основное содержание диссертации.

В первой главе « Теоретические основы валеологической подготовки студентов в туристском вузе» анализируется состояние валеологи-ческого образования как части профессиональной подготовки студентов туристского вуза; рассматривается модель здорового образа жизни личности, которая является основой валеологической культуры личности (ЗОЖ); определяются организационно-педагогические условия формирования валеологической культуры будущего менеджера туризма.

Специалисту сферы туризма принадлежит большая роль в формировании ЗОЖ, поэтому знание проблем валеологии является необходимым условием формирования професиональной туристской направленности личности менеджера туризма. Необходима разработка теоретико-методических основ подготовки будущих менеджеров туризма к воспитанию и формированию валеологических знаний и навыков ЗОЖ.

Валеология, как учебная дисциплина, призвана, с одной стороны, сформировать у студентов специальные знания по конструированию индивидуального образа жизни, с другой - занятия по валеологии должны являться для студентов своеобразным «испытательным полигоном» для осуществления первых попыток самостоятельной работы над собой, своим телом, психикой, эмоциями, над развитием своих коммуникативных способностей, воспитанием гуманного отношения к миру, окружающим людям, к самому себе.

Отсутствие единого понимания валеологии, как учебного предмета в профессиональном туристском образовании привело к тому, что в учебном плане отсутствует такой предмет, хотя специалист сферы туризма, не знающий валеологии, не сможет организовать туристскую деятельность так, чтобы она позволила человеку не только отвлечься от повседневных

забот, работы, но и способствовала бы укреплению здоровья, формированию у туристов здорового образа жизни. Необходимо воспитание у человека новых ценностей, в частности, отношения к собственному здоровью как, высшей и духовной ценности, от которой зависит вся материальная жизнь».

Для решения этого вопроса необходима подготовка специалистов туристской сферы, которые бы обладали новым знанием - знанием валеоло-гии, как науки о сохранении здоровья и формировании здорового образа жизни и могли эти знания применять в профессиональной туристской деятельности.

В настоящее время в стране идет активный процесс внедрения государственных образовательных стандартов, включающих, наравне с новыми учебными дисциплинами, и валеологию. Учитывая социальную значимость здоровья человека как одной из наиболее чувствительных сторон жизни общества, назрела необходимость выделения в образовательной области новой науки - «Туристской валеологии».

При подготовке менеджера туризма, в контексте валеологического образования, следует обращать внимание как на педагогические, так и медико-биологические аспекты валеологии, а сферами деятельности такого специалиста должны быть: организационно-педагогическая, преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, культурно-просветительская (А.Н. Калачев, 1996, В.Н. Ирхин, 1996; А.В.Герасименко| Э.М. Казин, 1996).Важным моментом обучения является овладение системным видением строения человека как единого организма (тело, сознание, подсознание).

Образовательные валеологические программы должны иметь не только описательную характеристику перечисленных элементов, но и рассматривать методы, позволяющие человеку воздействовать на перечисленные компоненты. С помощью этих методов можно тренировать, укреплять, развивать тело, сознание и подсознание человека (Э.М.Казин, Н.А. Литвинова, Н.Г.Блинова, 1996).

В связи с обозначенной структурой человека, актуален междисцип-

линарный аспект валеологии, т.к., помимо знаний по биологии,-физиоло-гии, анатомии человека, обучающийся должен владеть (или базовыми) знаниями по педагогике, психологии, социологии, философии, экологии, истории, логике и т.д. (А.Н.Кипранов, 1996; ГЛ.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, 1994).

Задачи туристского вуза в решении вопросов валеологии могут рассматриваться в следующих направлениях:

1) соотносить трудоемкость образовательных технологий с уровнем психофизиологического состояния, особенностями нейродинамики,* умственной работоспособности молодых людей и корректировать технологию через методики научной организации труда;

2) сформировать не только грамотного специалиста, но и научить его приёмам и методам сохранения и совершенствования личного здоровья и здоровья тех людей, которые включены в систему туристкой деятельности.

Как показал анализ специальной литературы валеология должна носить образовательную, так и воспитательную направленность. В валеоло-гическом образовании акцент переносится на самого человека, который должен осознать ответственность за своё здоровье, т.е. речь идет о воспитании культуры здоровья.

Актуальнейшей проблемой валеологического обучения в туристском вузе становится уточнение самого содержания, форм, методов и их практических реализации. В образовательных системах концептуальными основами валеологического образования являются:

1) концепция личностно-ориентированного обучения (в её основе принцип индивидуализации в обучении);

2) концепция мотивационно-потребностного обучения (в её основе принцип мотивирования валеологического обучения и воспитания);

3)концепция креативной педагогики (принцип активного содействия творческому саморазвитию личности).

Анализ педагогической и психологической, а также специальной литературы позволил определить основные принципы методики валеологи-ческого образования и воспитания в вузе: мотивирования валеологического

обучения; индивидуализации в обучении и воспитании; активизации личности в познавательной деятельности; активного содействия творческому саморазвитию личности; конкретизации и логики в обучении; демонстративное™ и доказательности в обосновании позиции; признания альтернативного суждения и индивидуального, личностного видения аспекта проблемы; интегрирования образовательных программ в учебно-методическом обеспечении валеологического образования.

Исходя из этого, можно выделить компоненты валеологического образования: гносеологический (что должны знать о здоровье студенты); аксиологический (как студенты ценят ЗОЖ); творческо-созидательный (умеют ли студенты вести ЗОЖ); художественно-потребностный (видят ли красоту в соблюдении ЗОЖ); коммуникативный (считают ли возможным общение на основе ЗОЖ), т.е. содержание валеологической подготовки рассматривается в единстве пяти компонентов.

Сегодня только начинает складываться система - валеологического образования в вузах. Концептуальные подходы к её построению были определены Л.Г.Татарниковой (1999).' Комплекс факторов, определяющих содержание валеологического образования, можно объединить в несколько модулей:

1) социально-педагогический модуль характеризуется тем, что современные социальные потребности в образовании нового человека определены ориентацией на общечеловеческие ценности, интеграцией образовательных программ, научных исследований;

2) научно-теоретический модуль имеет ключевой целью развитие у студента системно-целостного представления о здоровье и ЗОЖ, формирование валеологической культуры;

3) функциональный модуль - функциональные обязанности и их особенности в новой валеологической парадигме высшего профессинального образования;

4) потребностно-личностный модуль - осваиваемые, личностно-ориентиреванные знания и умения;

5) дидактический модуль позволяет осуществлять преемственность с

базовым образованием на основе общих дидактических принципов.

Особое место в системе валеологической подготовки студентов занимает формирование валеологической культуры, под которой понимают желание человека строить свою жизнь по законам сохранения и укрепления физической, физиологической и психической сторон личности, умение вести здоровый образ жизни и содействовать формированию у окружающих потребности в следовании нормам ЗОЖ. (см. схему 1).

Процесс отбора, структурирования содержания программы валеоло-гических дисциплин для подготовки и переподготовки менеджеров туризма происходил на основе разработанной многими исследователями (Т.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова и др.) методики, включающей в себя:

1. Цели формирования валеологической культуры студентов - будущих менеджеров туризма:

• формирование у студентов целостной системы валелогических знаний, которая включала бы в себя все вопросы педагогической валеологии, валеологической психологии, что в свою очередь способствует формированию валеологической культуры, выражением которой является творчество в профессиональной туристской деятельности с пользой для себя и для общества, понимаемое как инновационная деятельность, преобразующая культуру общества, развивающая туризм, который, в свою очередь, способствует формированию здорового образа жизни населения;

• повышение уровня нравственного сознания студентов, формирование такого качества, как ответственность, которое обеспечило бы подготовку человека к жизни в гармоническом взаимодействии с другими людьми;

• организация валеологической) образования, отвечающего требованиям концепции непрерывного профессионального туристского образования, что подняло бы на качественный уровень допрофессиональную и профессиональную подготовку квалифицированных кадров для сферы туристской деятельности в соответствии с потребностями отрасли и страны;

Схема 1. Система валеологического образования студентов туристского вуза

• воспитание валеолого-нравственной культуры, которую следует рассматривать как элемент профессионального туристского образования, так как это целенаправленное формирование осознанных качеств, убеждений, норм поведения, отражающих отношение человека к себе и окружаю-щим-его людям, потребности самовоспитания и самосовершенствования.

Ориентация на овладение студентами туристского вуза основами ва-леологической культуры предполагает поиск путей оптимальной интеграции профильного содержания, отражающего специфику профессиональной туристской деятельности и инвариантного содержания, заложенного в федеральном и региональном компонентах стандарта профессионального образования.

2. Совокупность общих и специфических принципов отбора содержания процесса формирования валеологической культуры студента туристского вуза.

Общие принципы включают в себя дидактические и методологические принципы целеполагания, научности, отражения проблемно построения знаний, связи обучения с жизнью, личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования.

К специфическим принципам относятся:

• принцип преемственности выражается в том, что основы валеологии в контексте общей специальной подготовки входят самостоятельным компонентом в систему профессиональных знаний, умений и навыков, дифференцированных по этапам подготовки и представляют собой систему непрерывного профессионального туристского образования, включающую взаимосвязанные подсистемы: дошкольные учреждения, профильные классы общеобразовательных школ, колледжи, высшие учебные заведения

• принцип дифференцированности содержания включает в себя дифференцированный подход к личности в процессе валеологической подготовки;

• принцип социализации и гуманитаризации содержания: ценностное освоение реальности, индивидуальное нравственно-эстетическое наполнение; приобщение личности к культурно-историческому опыту своего народа, культурным моделям физического здоровья; формирование навыков валео-логического поведения при выполнении социальных ролей, осознание себя

цивилизованным субъектом и понимание собственной полезности обществу;

• принцип практической направленности содержания предполагает моделирование ситуаций в профессиональном туристском образовании с учетом проблем и задач рыночной экономики, а также личностно-ориентированных методов обучения профессиональной деятельности менеджера туризма. Этот принцип предъявляет требование к педагогически обоснованной интеграции образования и самой жизни человека;

• принцип регионализации содержания исходит из того, что подготовка менеджера туризма должна осуществляться исходя из регионального заказа на менеджера-валеолога, подстраивалась под текущие нужды в регионе;

• принцип гибкости содержания требует периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися экономическими, политическими процессами в обществе, нестабильным характером социальных условий;

• принцип вариативности содержания подразумевает разнообразие образовательных программ (федеральных, республиканских, авторских);

• принцип системности и междисциплинарности отражает способность ва-леологической культуры интегрировать управленческие, педагогические, психологические, физиологические, социологические знания с практической деятельностью человека.

Анализ валеологической подготовки студентов в туристском вузе позволил выделить такие ее компоненты как гносеологический, аксиологический, творческо-созидательный, художественно-потребностный, коммуникативный.

Выявленные в процессе анализа содержания профессионального обучения особенности валеологической подготовки в туристском вузе, к которым мы относим цели, принципы и компоненты валеологической культуры студентов отражают специфику обучения вальнеологии студентов туристского вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию валеологических знаний и валеологической культуры студентов туристского вуза» исследуется уровень сформированности валео-

логических знаний у студентов туристского вуза; анализируются методы активного обучения студентов по дисциплине «Валеология» в туристском вузе; определяется изменение уровня сформированности валеологических знаний и валеологической культуры у студентов туристского вуза в результате проведенного эксперимента.

Основными задачами разработанной и апробированной программы «Валеология» для студентов туристского вуза являются:

• изучение валеологии как науки о здоровье;

• изучение педагогической валеологии, ее интеграции;

• формирование умений и навыков валеологической культуры и применение ее к собственному организму;

• овладение основами валеологической психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений; •

• формирование личностной, социально-значимой позиции будущего менеджера туризма в области здоровья, развитие валеологического мышления и валеологической этики;

• углубление и расширение валеологических знаний, изучение теории и практики концепции «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в профессиональной туристской деятельности.

Разработка курса осуществлялась с учетом требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, согласно которого менеджер туризма должен обладать следующими знаниями и умениями:

• знать специфику туристской деятельности в различной социальной среде;

• знать национальные особенности быта, культуры, народные традиции регионов и уметь использовать их в профессиональноЛ туристской деятельности;

• знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

• владеть современными психологическими методиками коррекции эмо-

ционального состояния человека;

• диагностировать темперамент и характер личности» уметь составлять психологическую характеристику человека;

• уметь обеспечивать посредничество, между личностью и природой, личностью и группой, личностью и микросредой, детьми и взрослыми;

• обучать туристов оценивать свое физическое состояние, выявлять вредные факторы, отрицательно влияющие на здоровье, использовать физические нагрузки, народные средства, природные факторы, лекарственные травы и другие доступные и безвредные средства для сохранения и укрепления здоровья;

• практически применять знания и навыки по педагогическим и психологическим методам воздействия на различные возрастные и социальные группы людей, иметь навыки организаторской и воспитательной работы с ними, уметь принимать профессиональные решения с учетом социальных последствий, требований этики;

• проводить экспертную оценку валеологических аспектов туристских программ, походов, экскурсий.

Структура курса «Валеология» включает в себя следующие разделы: «От валеологии к валеологической культуре», «Формирование валеологи-ческой культуры менеджера туризма и здорового образа жизни», «Педагогическая валеология, ее интеграция в систему специальных туристских дисциплин», «Валеологизация учебного процесса», «Возрастная психология в процессе валеологического образования», «Валеологические проблемы межличностных отношений», «Валеологические основы полового воспитания», «Религия как социальное явление и феномен духовной культуры», «Брак, семья и здоровье», «Теория и практика концепции «факторов риска», «болезней поведения» и «вредных привычек», «Валеологический анализ туристского мероприятия», «Вузовская валеологическая служба», «Педагогика и психоВэоадпдсряюияериментальной работе принимали участие выпускники 2001 г. - 25 чел., выпускники 2003 г. - 34 чел., студенты факультета социально-культурной и спортивной анимации - 55 чел. Опросами были охвачены студенты РМАТ и Воскресенского института туризма: всего - 120

чел.

В результат обучения по авторской программе и методике, мы предполагали более эффективное формирование валеологической культуры студента - будущего менеджера туризма.

Анализируя психолого-педагогическую, специальную философскую литературу и литературу, касающуюся психологии здоровья, формирования здорового образа жизни, мы определили критерии валеологической культуры, которые представлены в таблице № 1. Критериями сформированное™ валеологической культуры будущего менеджера туризма являются когнитивный, эмоциональный и регулятивный.

Таблица 1.

Критерии и уровни сформированное™ валеологической культуры

Критерии/ уровни Когнитивный (познавательный) Эмоциональный компонент Регулятивный компонент

1 уровень (высокий) - сформировано четкое убеждение о необходимости иметь высокий уровень валеологических знаний для своей работы; - имеет высокий уровень знаний о системе ценностей, в частности о ценности здоровья; - знает о состоянии своего здоровья; - имеет высокий уровень знаний о возможности формирования здорового образа жизни. - имеет яркую положительную реакцию на формирование у себя здорового образа жизни; - самокритично оценивает свою валеоло-гическую культуру; -заинтересованно относится к проблемам сохранения и укрепления здоровья; - проявляет стойкий интерес ко всему новому в здравоохранении - осознает, контролирует, формирует у себя вапеологическую культуру; - проявляет активность в формировании ЗОЖ - знает пути формирования своего здоровья и умело использует их.

2 уровень (средний) - имеет неглубокие знания по валеологической культуре, о взаимосвязи культуры и личности; - имеет недостаточно четко сформированное убеждение о необходимости иметь высокий уровень валеологических знаний для своей работы Недостаточно самокритично оценивает свою вапеологическую подготовленность; имеет положительную реакцию на формирование у себя высокого уровня валеологической культуры; достаточно заинтересованно относится к проблемам формирования здорового образа жизни. - осознает, но не всегда контролирует и формирует у себя ва-леологическую культуру; - недостаточно проявляет активность; - знает о необходимости укрепления своего здоровья, но не всегда умело это использует.

3 уровень (низкий) - вапеологические знания носят ограниченный характер, некоторые из них - не задумывается об уровне валеологической подготовленности; - недостаточно осознает необходимость формирования здоро-

ошибочны; - недостаточно осознает значимость необходимости иметь высокий уровень валеологических знаний; -имеет низкий уровень общей культуры - имеет не -всегда положительную реакцию на формирование у себя высокого уровня валеологической культуры; -проявляет недостаточный интерес к своему здоровью. вого образа жизни; - не проявляет активности; -не интересуется знаниями по валеологи-ческим дисциплинам, -не видит необходимости в их использовании.

Сегодняшние условия жизни требуют от специалистов туристской сферы деятельности всё более интегрированных психолого-педагогических и медико-биологических знаний для успешной организации оздоровительной и просветительской работы среди туристов, формирования культуры здоровья.

В связи с этим, согласно плана опытно-экспериментальной работы, нами было предпринято исследование уровня сформированности валеоло-гических знаний у студентов 2001 года, до изучения ими курса валеоло-гии.

Наиболее полезными дисциплинами со стороны знаний о здоровье и здоровом образе жизни студенты отмечают спортивный туризм (68%), экологию (50,1%), психологию и педагогику (15%), физическую культуру (35%). Более половины выпускников 2001 г.(65,3%) считают, что имеют полное представление о здоровом образе жизни. Такая самоуверенность, по-видимому, обусловлена неадекватным понятия «здоровье», и результат зависит от того, что в это понятие вкладывается. Тем более, что аббревиатура «ЗОЖ» многими психологически воспринимается, как ведение строгого образа жизни, определенное ограничение свободы. В этом случае человек воспринимает понятие «ЗОЖ», как давно всем известное и подразумевает под ним отказ от вредных привычек, выполнение правил гигиены, следование рациональному питанию, знание физической культуры (79,8%). Только немногие (10,2%), понимая целостность здоровья, включают такие компоненты, как психогигиена, общение, нравственное поведение. (Табл.2). И лишь 6,5% студентов предполагают, что знаний в этой области у них недостаточно.

Исходя из того, какие дисциплины были выделены студентами среди наиболее полезных в контексте информации о здоровье и здоровом образе 20

жизни, в ходе опытно-экспериментальной работы были проанализированы результаты тестирования и зачетной сессии, что подтвердило результаты анкетирования студентов.

Для выявления сформированности валеологических знаний студентов нами было изучено понимание студентами-выпускниками разных годов категории «здоровье». Если практически каждый второй выпускник РМАТ'2001 года (46,7%) отождествляет здоровье с отсутствием болезни и нормальным функционированием всех систем и органов, то такое же понимание «здоровья» в 2002 году отмечают 41% студентов и только 19,8% в 2003 году.

В понятии «здоровье» студентам видится прежде всего физическая сторона. Однако, уже наметилась тенденция понимания студентами здоровья не только как физического, но и духовного, психического и социального в целостности. Это связано с нарастанием валеологической информации, обращением многих ученых и педагогов разных профилей к проблеме здоровья.

Таблица 2

Диагностическая характеристика сформированное™ _валеологических знаний студентов_

№п/п Валеологические знания Данные анкетирования

Выпускники 2001 года Выпускники 2003 года

1. 0 целостности понятия «здоровье» 59,1% 78,8%

2. О многокомпонентное™ понятия «здоровый образ жизни» 10,2% 59,3%

3. 0 решающей причине формирования здоровья человека 64,2% 75,3%

- личного здоровья 53,6% 71,7%

4. О существовании оздоровительных систем 70,6% 95,1%

5. 0 способах управления психическим состоянием 85,4% 87,1%

6. 0 соотношении культуры и здоровья 45,1% 89,0%

7. 0 ведущей задаче, решаемой менеджером туризма в области укрепления здоровья клиентов 58,3% 59,0%

Многие выпускники 2001 года туристского вуза (59,6%) считают, что их достаточно хорошо обучили укреплять здоровье, 17,9% недовольны содержанием данной подготовки в вопросах здоровья. Опять же эти результаты обусловлены непониманием целостной сущности человека и его здоровья. В то же время, студенты считают необходимым для успешной про-

фессиональной деятельности увеличение знаний о различных оздоровительных системах (18,5%), о нетрадиционных методах оздоровления (62,8%), психологии (17,9%) и о педагогическом общении (4,4%). Интересно мнение студентов о необходимости знаний астрологии в профессиональной деятельности (82,2%).

Мы пытались исследовать самооценку сформированное™ навыка пропаганды и убеждения в вопросах здоровья у выпускников, тем более, что 64,7% из них имели попытки убеждения своих близких изменить образ жизни в сторону укрепления здоровья.

Большинство студентов (85,8%) считают несложным подготовить и провести беседу о методах укрепления здоровья, контроля за ним, но в аргументации своих доводов часть студентов (14,1%) испытывает трудности, а некоторые (15,3%) даже предпочитают уйти от этих вопросов. Часть проблемы, по-видимому, заключается в сложности преподнесения медико-биологических, психологических знаний разному возрастному контингенту туристов на необходимом уровне понимания. Так, 21,2% студентов затрудняются в доступной форме сообщить медико-биологические знания туристам. Сказывается и нехватка практического опыта общения с разными людьми и в разнообразных ситуациях.

В варианте отвлеченного вопроса «Какая причина является решающей в нарушении здоровья человека?» мы получили следующие результаты: 64,2% студентов называют неправильный образ жизни; 8,1% - неблагоприятную наследственность; 13,9% - ухудшение экологической обстановки; 12,2% - социально-экономические условия и 0,8% - недостатки медицины, 0,8 % отказались отвечать на вопрос. Но как только был задан вопрос лич-. ного характера («Благодаря чему я (не) здоров?»), ситуация поменялась. Уже 53,6% студентов причиной своего нездоровья (или здоровья) считают образ жизни. Смещение приоритета происходит в сторону экологических условий, медицины и окружающего мира (26,1% и 18,1% студентов соответственно), 2,2 % отказались ответить на этот вопрос.

Намного сложнее сказать себе, что все мои болезни возникли по собственной причине и куда легче обвинить в проблемах со здоровьем окружающую среду. Основной массе людей свойственен именно такой подход.

Валеология - это как раз та область знаний, которая призвана формировать активную жизненную позицию, помогать осознавать решающую роль образа жизни в формировании здоровья.

При формировании валеологических знаний особое место уделялось знакомству с оздоровительными системами. Мы предполагали, что этот вопрос вызовет затруднения у студентов не только ввиду недостатка информации о характеристике комплексных систем оздоровления, но и по причине незнания определения понятия «оздоровительная система». В итоге 29,4% студентов не смогли ответить на данный вопрос. Большинство же студентов (71%) отмечают те оздоровительные системы, которые затрагивают, в основном, только двигательную активность (бег, ходьба, дыхательная гимнастика, закаливание, массаж и т.п.).

Недостаточны знания студентов в области сохранения психической стороны здоровья. Самовнушение, самоанализ и аутотренинг, как способы управления своим психическим состоянием, были названы 83,7% студентами. Переключение внимания отметили 40,6% студентов, двигательную активность - лишь 13%, использование общения - 8,2% и фармакологических средств - 8,1%. Не смогли назвать ни одного способа управления своим психическим состоянием 14,6% студентов.

Интересно мнение студентов о взаимосвязи здоровья с культурой человека. Лишь 45% выпускников четко ассоциируют состояние здоровья с человеческой культурой, понимая решающую роль сознания человека и его поведения. Это ещё раз подчеркивает, что многие студенты склонны отдавать приоритет в формировании здоровья окружающей среде.

Большую часть знаний о здоровье, методах его сохранения и укрепления студенты получили путем самообразования (53,2% студентов это отметили). В плане нашего исследования мы не могли не обойти вниманием вопрос состояния здоровья студентов и их отношения к нему (табл. 3).

Таблица 3

Диагностическая характеристика отношения

студентов туристского вуза к здоровому образу жизни_

№ п/л Мотивы Данные анкетирования

До эксперимента После эксперимента

1. Стремление убедить в необходимости ЗОЖ 64,7% 83,1

2. Стремление улучшить свои физические кондиции '' 50,3% 54,0%

3. Проявление интереса к: - телосложению; 30,1% 31,0%

-сердечно-сосудистой и дыхательной системам; 36,8% 34,2%

-подвижности суставов; 38,2% 33,7%

-душевному состоянию. 40,3% 57,0%

4. Стремление укреплять свое здоровье 80,7% 92,6%

5. . Стремление к доброжелательным, стабильным взаимоотношениям 43,1% 67,0%

б. Стремление избегать вредных действий для здоровья 57,0% 57,4%

7. Стремление к использованию элементов оздоровительных систем 76,0% 89,2%

8. Стремление к реализации своих способностей 48,6% 76,3%

9. Стремление всю жизнь и привычки подчинить вопросам здоровья и работоспособности 19,0% 10,1%

10. Проявление интереса к мнению других людей о моём физическом развитии и здоровье 78,5% 76,0%

11. Проявление самопринятия 78,0% 78,3%

12. Стремление вести ЗОЖ: -регулярно; 31,2% 37,2

-время от времени. 62,3% 50,1%

Выясняя уровень валеологических знаний, для нас было значимым мнение студентов о соотношении основных факторов формирования здоровья человека. От того, насколько грамотно решается этот вопрос студентами, зависит и понимание всех остальных вопросов валеологии. Принято считать, что в формировании здоровья человека соотношение основных факторов выглядит следующим образом: образ жизни - 50%; наследственность - 20%; экология - 20%; медицина -10% (данные ВОЗ).

Анализ коллективных мнений учебных групп показал, что имеются некоторые закономерности и в то же время существенная разница в определении приоритета факторов. Обращает на себя внимание отношение студентов к наследственности: полученные результаты оказались очень низкими. Вес такого фактора, как медицина, тоже не принимается во внимание, либо обозначается 10% . Это говорит о том, что студенты не доверяют медицине и не верят в её эффективность.

Во всех группах к факторам формирования здоровья отнесены социально-экономические условия, что говорит о склонности не полагаться на свои силы, а искать причины в окружающем нас мире. Причем вес этого фактора довольно высок (25% в экспериментальной группе и 30% в -контрольной группе). Экологическому фактору также каждая группа придаёт различное значение (от 15% в контрольной группе до 40% в экспериментальной группе). Вес фактора «образ жизни» оказался невысоким (от 20% в контрольной группе до 40% в экспериментальной группе). Таким образом, наблюдается занижение такого фактора, как образ жизни, в формировании здоровья человека.

В процессе преподавании курса «Валеология» нами использовались активные методы обучения (АМО). АМО позволяют формировать знания, умения* и навыкиЛ путем вовлечения студентов в активную учебно-познавательную деятельность.

Выбор метода обучения, прежде всего, зависеть от цели и содержания предмета. Следовательно, специфичность предмета валеологии будет определять методическую сторону процесса обучения. Кроме того, междисциплинарный характер валеологии предполагает большое разнообразие используемых методов обучения.

Опытно-экспериментальная работа показала, что наиболее эффективными формами валеологической подготовки студентов в туристском вузе являются следующие: лекция пресс-конференция, лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, семинар-игра «брейн-ринг», семинар- аукцион, а методами - проектирования, рефлексии, исследовательский метод, метод решения конкретных ситуаций, самостоятельная работа.

В процессе решения задач валеологического образования студентов являются перспективными и наиболее эффективными такие АМО, которые, включая студента в совместную деятельность, способствуют мотива-ционной перестройке, преобразованию психической, личностной сферы человека.

В связи с чем перспективным является проблемное обучение. В этой ситуации студент ощущает отсутствие готового стандарта разрешения проблемы и пытается его найти. Преподаватель выходит со студентами в диа-

логические отношения, организует общение особого рода в форме внутреннего (на лекции) либо живого (на семинаре) диалога. Проблемное обучение стимулирует активность, развивает творческие способности, обеспечивает перспективы дальнейшего совершенствования обучающихся.

В процессе решения специфических задач валеологического образования студентов наиболее перспективными являются АМО, которые, позволяют включать студента в совместную деятельность, способствуют моти-вационной перестройке, преобразованию личности человека.

В целом опытно-экспериментальная работа показала, что введение курса валеологии в учебный процесс туристского вуза было оценено студентами положительно. Ни один из них не выразил сомнения в необходимости подобного учебного предмета. О высокой оценке данного курса можно судить и по желанию студентов продолжить занятия валеологией (75%). Для многих из них оказались неожиданными представления о здо-т ровье и здоровом образе жизни, а также формы проведения занятий.

Самой*эффективной формой проведения занятий, принесший наибольший успех в овладении валеологическими знаниями студенты посчитали коллективную (игры, дискуссии, социально-психологические тренинги) - это отметили 80% студентов. 14,7% студентов вполне устраивают традиционные коллективные формы (лекции, семинары) и лишь 7,3% студентов определили значение самостоятельной работы (подготовка реферата, домашние задания практического характера, изучение литературы).

Образ жизни называют главной причиной сохранения и укрепления здоровья 75,3% студентов, причем, возрастает количество студентов, осознающих зависимость наличия собственных проблем со здоровьем от образа жизни (с 53,6% до 71,7%).

После эксперимента студенты уже показывают большую осведомленность об оздоровительных системах. Лишь 4,9% студентов не может ответить на этот вопрос (до эксперимента 29,4%).

Довольно высокий уровень знаний "о способах управления-психиче-ским состоянием остается практически неизменным.Вопрос же соотношения культуры и здоровья наиболее верно решается уже 89% студентами. На начальном же этапе исследования лишь 45,1% студентов определили зави-

симость здоровья от культуры. Самооценка студентами знаний и умений после изучения ими курса «Валеологии» по различным разделам выявила больший прирост знаний, нежели умений.

Положительным моментом можно считать появившееся желание у 96,7% и 82,5% студентов изменить что-либо в своем образе жизни после знакомства с курсом «Валеологии». Причем из них 35,7% студентов считают, что валеология явилась серьезным толчком для самосовершенствования, 48,9% студентов решили на себе опробовать какую-либо оздоровительную систему, около 3,1% студентов уже за это время изменили свой, образ жизни в сторону укрепления здоровья, а 41% - сделали пока только, попытку что-либо изменить в образе жизни. Проведенный количесвенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, позволил получить данные об уровнях сформированности валеологической культуры и валеологических знаний студентов.(Табл. 4).

Таблица 4.

Уровни До эксперимента После эксперимента

Контрольная Эксперимент Контрольная Эксперимент

1 13,6 11.4 15,9 25,0

11 70,6 67,2 74,1 80,9

111 45,6 62,7 39,9 23,9

Таким образом, был получен положительный результат в формировании знаний студентов в курсе «Валеологии», за счет применяемых нами форм и методов обучения.

Сформированные знания помогли студентам - осознать целостную сущность человека и его здоровья и на основе этого проявить собственную стратегию здорового образа жизни.

Среди суждений, которые присутствуют у студентов экспериментальной группы и редко" встречаются в контрольной, доминируют высказывания, связанные с активным отношением к своему здоровью и появлением способности к рефлексии своего поведения, а также с желанием сформировать навыки ЗОЖ у людей, включенных в систему туристкой деятельности.

В заключении исследования можно сделать следующие выводы:

1. Специфическими компонентами валеологической подготовки студентов в туристском вузе являются гносеологический; аксиологический; творческо-созидательный; художественно-потребностный; коммуникативный.

2. Об эффективности валеологической подготовке студентов можно судить по сформированности у них валеологической культуры. В связи с чем нами были определены цели формирования валеологической культуры студентов туристского вуза: формирование у студентов целостной системы валелогических знаний, которая включала бы в себя все вопросы педагогической валеологии, валеологической психологии; воспитание валеолого-нравственной культуры, которую следует рассматривать как элемент профессионального туристского образования; организация валеологического образования, отвечающего требованиям концепции непрерывного профессионального туристского образования; и принципы: принцип преемственности, где основы валеологии в контексте общей специальной подготовки входят самостоятельным компонентом в систему профессиональных знаний, умений и навыков, дифференцированных по этапам подготовки; принцип дифференцированности содержания валеологических дисциплин; принцип социализации и гуманитаризации, означающий ценностное освоение реальности; формирование навыков валеологического поведения при выполнении социальных ролей; принцип практической направленности содержания валеологических знаний; принцип гибкости и вариативности, требующий периодического пересмотра содержания валеологической подготовки в соответствии с изменяющимися экономическими, социальными процессами в обществе; принцип системности и междисциплинарно-сти валеологического образования, отражающий способность интегрировать управленческие, педагогические, психологические, физиологические, социологические знания с практической туристской деятельностью.

3. Для качественной оценки сформированности валеологической культуры у студентов туристкого вуза были выявлены критерии (когнитивный, эмоциональный; регулятивный) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности валеологической культуры студента туристского вуза.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что наиболее эффективными формами валеологической подготовки являются: лекция пресс-конференция, лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, семинар- игра «брейн-ринг», семинар- аукцион, а среди методов приоритеты получили такие методы, как: проектирования, рефлексии, исследовательский метод, метод решения конкретных ситуаций, самостоятельная работа.

5. Разработана программа учебной дисциплины «Валеология» для студентов туристского вуза, основными задачами которой являются:изучение валеологии как науки о здоровье; изучение педагогической валеологии, ее интеграции; формирование умений и навыков валеологической культуры и применение ее к собственному организму; овладение основами валеологи-ческой психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений; формирование личностной, социально-значимой позиции будущего менеджера туризма в области здоровья, развитие валеологического мышления и валеологической этики; углубление и расширение валеологических знаний, изучение теории и практики концепции «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в профессиональной туристской деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Соловьев А.Е. Валеологическая подготовка студентов туристского вуза как основа здоровьесберегающей туристской деятельности // В сб. тезисов научно-практической конференции - Москва, РМАТ, 2004 - С. 171173

2. Соловьев А.Е. Программа дисциплины «Валеология». Для студентов туристского вуза. - Сходня, РМАТ, 2003 - 12 с.

3. СоловьевА.Е. Валеологическая культура студентов туристского вуза. Лекция. - Сходня, РМАТ, 2003 - 22 с. 29

Подписано в печать 24.02.04 Формат 60 х 84 1/16. Усл. л. 3.75 Тираж 100 экз. Зак. № 52 Отпечатано в ФГУП "ПНИИИС"

ч - 35 99

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьев, Александр Евгеньевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Анализ состояния валеологического образования студентов туристскоговуза.

1.1. Валеологическое образование как часть профессиональной подготовки менеджеров туризма.

1.3. Цели и принципы формирования валеологической культуры студента туристского вуза.

ВЫВОДЫ по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию валеологических знаний и валеологической культуры студентов туристского вуза.

2.1. Исследование уровня сформированности валеологических знаний у студентов туристского вуза.

2.3. Анализ методов активного обучения студентов по дисциплине

Валеология» в туристском вузе.

2.3. Изменение уровня сформированности валеологических знаний студентов туристского вуза в результате проведенного эксперимента.

ВЫВОДЫ по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Валеологическая подготовка студентов в туристском вузе"

Формирование здорового образа жизни студентов в условиях туристского вуза невозможно без создания теоретических основ валеологиче-ской культуры и практической системы укрепления здоровья и профилактики заболеваний, а также осознания того, что валеологическая подготовка является необходимой частью профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма.

Знания по валеологии в процессе профессионального обучения должны стать частью системы профессиональных знаний студента и реа-лизовываться в туристской деятельности, в виде изменения поступков, привычек, мыслей и желаний, а также образа жизни. Эти знания должны стать частью человека, изменяя его в сторону повышения уровня жизнеспособности в окружающем мире, а также совершенствуя компоненты личности: моральный, психический, соматический, социальный и физический.

Центральной фундаментальной проблемой валеологии является отношение к понятию индивидуального здоровья (А.Г. Щедрина,!989). Системный подход к оценке индивидуального здоровья ставит в центр проблему человека, в целостности и многомерности его динамических характеристик и выдвигает на первый план задачи по воспитанию потребностей в здоровье, по формированию культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности и в процессе его профессионального обучеьйншшз научной литературы и опыта деятельности туристского вуза позволил выделить противоречие между необходимостью подготовки специалиста сферы туризма, способного к формированию здорового образа жизни и осознанию необходимости этого для других людей, и недос-* таточностью валеологических знаний, которые студенты получают в процессе профессионального туристского образования, несформированностью валеологической культуры будущего менеджера туризма.

В связи с этим проблема исследования состоит в том, чтобы определить, что должна включать в себя профессиональная подготовка студентов в туристском вузе, для обеспечения необходимого уровня валеологических знаний и валеологической культуры будущих специалистов туристской сферы?

Объект исследования - профессиональное обучение студентов в туристском вузе

Предмет исследования - валеологическая подготовка студентов в в процессе профессионального обучения в туристском вузе.

Гипотеза исследования предполагает, что валеологическая подго-^ товка студентов в туристском вузе будет эффективной, если проанализировав профессиональное обучение в туристском вузе, выявить специфику валеологической подготовки и на основе системно-деятельностного подхода разработать ее содержание и методику, направленную на формирование валеологических знаний и валеологической культуры студентов.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ содержания профессионального обучения в турист-^ ском вузе и выявить специфику валеологической подготовки студентов.

2. Определить цели и принципы валеологической подготовки студентов в туристском вузе.

4. Определить эффективные формы и методы валеологической подготовки.

Методологической основой исследования являются общетеорети-4 ческие положения по единству теории и практики, связи обучения с реальной жизненной ситуацией; а также философско-психологические идеи о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли познания, общения и деятельности в развитии личности; учение о движущих силах развития личности, о факторах и условиях развития человека труда, о сущности саморазвития личности.

В работе использовались фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, Г.В.Мухаметзянова, щ А.М.Новиков); по общим принципам дидактики (Ю.К.Бабанский,

М.Я.Виленский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.С.Леднев, Н.Ф.Талызина); по философии (Л.П.Буева, Г.Н.Филонов, Э.Г.Юдин); по социологии (М.Х.Титма, В.А.Ядов); о механизмах персонализации личности, моделировании ее развития и деятельности (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, М.С.Каган, И.С.Кон);

Важное значение в концептуальном плане имели положения о производительном труде и профессиональном образовании (П.Р.Атутов, ^ С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Е.Я.Бутко, Е.Д.Варнакова, В.В.Краевский,

И.Б.Первин, И.П.Смирнов, П.И.Ставский); о проблемах содержания профессионального туристского образования В.А.Горский, В.И.Жолдак, И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, П.А.Остапец-Свешников, В.Д. Чепик).

Валеологические аспекты развития и образования личности раскрыты в работах Т.А.Андриенко, (1998); Г.Л. Апанасенко, (1996). Э.М. Казин (1996); Л.Г.Качан (1996); В.П.Казначеев (1996); А.Н.Кипранов, (1996); В.В.Колбанов (1994), М.Г.Колесникова, (1994); В.ИЛищук (1992); В.А. Логвиненко (1996); С.Н.Чистякова (1996); А.Г. Щедрина (1989).

Этапы исследования:

1этап (2000-2001 гг.): включал в себя анализ существующей профессиональной подготовки в туристских вузах; анализ методики преподавания валеологии в вузах, осмысление противоречий и проблем; выявление педагогических резервов повышения эффективности обучения; формулирование проблемы и научного аппарата исследования; проводился констатирующий эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. На основе анализа содерждания профессионального обучения в вузе выявлены специфические компоненты валеологической подготовки студентов в туристском вузе: гносеологический, аксиологический; творче-ско-созидательный; художественно-потребностный; коммуникативный.

2. Определены цели формирования валеологической культуры студентов туристского вуза: формирование у студентов целостной системы валелогических знаний, которая включала бы в себя вопросы педагогической валеологии, валеологической психологии; воспитание валеолого-нравственной культуры, которую следует рассматривать как элемент профессионального туристского образования; организация валеологического образования, отвечающего требованиям концепции непрерывного профессионального туристского образования; и принципы: принцип преемственности, где основы валеологии в контексте общей специальной подготовки входят самостоятельным компонентом в систему профессиональных знаний, умений и навыков, распределенных по этапам подготовки; принцип дифференцированности содержания валеологических дисциплин; принцип социализации и гуманитаризации, означающий ценностное освоение реальности; формирование навыков валеологического поведения при выпол-• нении социальных ролей; принцип практической направленности содержания валеологических знаний; принцип гибкости и вариативности, требующий периодического пересмотра содержания валеологической подготовки в соответствии с изменяющимися экономическими, политическими процессами в обществе; принцип системности и междисциплинарности валеологического образования, отражающий способность интегрировать управленческие, педагогические, психологические, физиологические, социологические знания с практической туристской деятельностью. ^ 3. Выявлены критерии (когнитивный, эмоциональный, регулятивный) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности валеологической культуры студента туристского вуза.

4. Определены наиболее эффективные формы (лекция пресс-конференция, лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, семинар- игра «брейн-ринг», семинар-аукцион) методы (проектирования, рефлексии, исследовательский метод, метод решения конкретных ситуаций, самостоятельная работа) валеологической подготовки студентов в туристком ^ вузе

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана программа курса «Валеология» для студентов туристского вуза, основными задачами которой являются: изучение валеологии как науки о здоровье; изучение педагогической валеологии, ее интеграции; формирование валеологической культуры и применение ее к собственному организму; овладение основами валеологической психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений; формирование личностной, социально-значимой позиции будущего менеджера туризма в области здоровья, развитие валеологического мыш-^ ления и валеологической этики; углубление и расширение валеологических знаний с изучением теории и практики концепций «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в профессиональной туристской деятельности.

• Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры спортивного туризма и физической культуры РМАТ; на международной научно-практической конференции «Социально- педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в ре-^ гионах Центральной России» (Калуга, 2003), на научно-практической конференции «Квартальновские чтения» проходившей в рамках Второго международного молодежного форума (Москва, 2004); в учебно-воспитательном процессе факультета анимации и спортивного туризма РМАТ, в образовательном процессе Воскресенского Института туризма — филиала РМАТ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по 2 главе.

1. Основными задачами разработанной и апробированной автором программы «Валеология» для студентов туристского вуза являются:

• изучение валеологии как науки о здоровье;

• изучение педагогической валеологии, ее интеграции;

• формирование умений и навыков валеологической культуры и применение ее к собственному организму;

• овладение основами валеологической психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений;

• углубление и расширение валеологических знаний с изучением теории и практики концепции «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в профессиональной туристской деятельности.

• владеть современными психологическими методиками коррекции эмоционального состояния человека;

• диагностировать темперамент и характер личности, уметь составлять психологическую характеристику человека;

• определять уровень развития группы, ее психологический климат и социометрический статус человека в группе;

• диагностировать стиль руководства на предприятиях туриндустрии и составлять рекомендации по коррекции поведения человека в коллективе;

• практически применять знания и навыки по медицинским, педагогическим и психологическим методам воздействия на различные возрастные и социальные группы людей, иметь навыки организаторской и воспитательной работы с ними, уметь принимать профессиональные решения с учетом социальных последствий, требований этики;

• составлять туристские программы в зависимости от контингента клиентов /возраст, профессия, состояние здоровья и др./;

• проводить экспертную оценку валеологических аспектов туристских программ, походов, экскурсий;

• выбирать оптимальные формы контроля реализации туристской программы;

• знать основы общей педагогики и ее специальных разделов;

• знать специфику туристской деятельности в различной социальной среде;

• уметь обеспечивать посредничество между личностью и природой, личностью и группой, личностью и микросредой, детьми и взрослыми;

• знать национальные особенности быта, культуры, народные традиции регионов и уметь использовать их в профессиональной туристской деятельности;

• уметь оказывать влияние на отношение между людьми и ситуацию в малой группе,

• уметь работать в условиях неформального общения, способствуя проявлению инициативы и активной жизненной позиции каждого.

2. В опытно-экспериментальной работе принимали учачстие выпускники 2001 г. - 25 чел., выпускники 2003 г. - 34 чел., студенты факультета социально-культурной и спортивной анимации - 55 чел. Опросами были охвачены студенты РМАТ и Воскресенского института туризма: всего -120 чел.

В результате обучения по авторской методике мы предполагали формирование валеологической культуры студента - будущего менеджера туризма.

Анализируя психолого-педагогическую, специальную философскую литературу и литературу, касающуюся психологии здоровья, формирования здорового образа жизни, мы определили критерии валеологической культуры. Критериями сформированности валеологической культуры будущего менеджера туризма являются следующие: ( взять из таблицы критериев).

3. Выясняя уровень валеологических знаний, для нас было значимым мнение студентов о соотношении основных факторов формирования здоровья человека. От того, насколько грамотно решается этот вопрос студентами, зависит и понимание всех остальных вопросов валеологии. Принято считать, что в формировании здоровья человека соотношение основных факторов выглядит следующим образом: образ жизни - 50%; наследственность - 20%; экология - 20%; медицина -10% (данные ВОЗ).

4. При преподавании курса «Валеология» в процессе профессиональной подготовки в вузе нами использовались активные методы обучения (AMO). AMO позволяют формировать знания, умения и навыки путем вовлечения студентов в активную учебно-познавательную деятельность.

К числу AMO мы отнесли прежде всего учебные деловые игры, метод анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей, семинар-дискуссию, а также формы и методы приобщения студентов к практической работе специалиста ~ экскурсии на турпредприятия, выездные занятия.

5. В процессе решения специфических задач валеологического образования студентов наиболее перспективными являются AMO, которые, позволяют включать студента в совместную деятельность, способствуют моти-вационной перестройке, преобразованию личности человека.

Выбор метода обучения будет, прежде всего, зависеть от цели и содержания предмета. Следовательно, специфичность предмета валеологии будет определять методическую сторону процесса обучения. Кроме того, междисциплинарный характер валеологии предполагает большое разнообразие используемых методов обучения.

6. Введение курса валеологии в учебный процесс туристского вуза было оценено студентами положительно. Ни один из них не выразил сомнения в необходимости подобного учебного предмета.

О высокой оценке данного курса можно судить и по желанию студентов продолжить занятия валеологией (75%). Для многих из них оказались неожиданными представления о здоровье и здоровом образе жизни, а также формы проведения занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В заключении исследования можно сделать следующие выводы:

1. Специфическими компонентами валеологической подготовки студентов в туристском вузе являются гносеологический, аксиологический; творче-ско-созидательный; художественно-потребностный; коммуникативный.

2. Об эффективности валеологической подготовке студентов можно судить по сформированности у них валеологической культуры. В связи с чем нами были определены цели формирования валеологической культуры студентов туристского вуза: формирование у студентов целостной системы валелогических знаний, которая включала бы в себя все вопросы педагогической валеологии, валеологической психологии; воспитание валеолого-нравственной культуры, которую следует рассматривать как элемент профессионального туристского образования; организация вапеологического образования, отвечающего требованиям концепции непрерывного профессионального туристского образования; и принципы: принцип преемственности, где основы валеологии в контексте общей специальной подготовки входят самостоятельным компонентом в систему профессиональных знаний, умений и навыков, дифференцированных по этапам подготовки; принцип дифференцированности содержания валеологических дисциплин; принцип социализации и гуманитаризации, означающий ценностное освоение реальности; формирование навыков валеологического поведения при выполнении социальных ролей; принцип практической направленности содержания валеологических знаний; принцип гибкости и вариативности, требующий периодического пересмотра содержания валеологической подготовки в соответствии с изменяющимися экономическими, политическими процессами в обществе; принцип системности и междисциплинарности валеологического образования, отражающий способность интегрировать управленческие, педагогические, психологические, физиологические, социологические знания с практической туристской деятельностью.

4. Опытно-экспериментальная работа и анализ ответов студентам на вопросы анкеты показали, что наиболее эффективными формами валеологической подготовки являются: лекция пресс-конференция, лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, семинар- игра «брейн-ринг», семинар- аукцион, а среди методов приоритеты получили такие методы, как: проектирования, рефлексии, исследовательский метод, метод решения конкретных ситуаций, метод самостоятельной работы.

5. Разработана программа курса «Валеология» для студентов туристского вуза, основными задачами которой являются: изучение валеологии как науки о здоровье; изучение педагогической валеологии, ее интеграции; формирование умений и навыков валеологической культуры и применение ее к собственному организму; овладение основами валеологической психологии, валеологической физиологии, валеологическими проблемами межличностных отношений; формирование личностной, социально-значимой позиции будущего менеджера туризма в области здоровья, развитие валеологического мышления и валеологической этики; углубление и расширение валеологических знаний с изучением теории и практики концепции «факторов риска», «болезней поведения», «вредных привычек» для последующего применения в профессиональной туристской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьев, Александр Евгеньевич, Сходня

1. Адамский А.И., Караковский В.А. Стать человеком М: 1992. -120 с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя М: Просвещение, 1987. - 208 с.

3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья М: Педагогика, 1990-288 с.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М: Физкультура и спорт, 1989 - 64 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, ЮГУ, 1998 - 317 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М: Просвещение, 1987 - 143 с.

7. Архангельская Е.Ф., Демидов H.A. Образ жизни и здоровье населения / Здравоохранение Российской Федерации -1992 № 7 С. 22-25.

8. Архиезер А.С Социально культурная проблема развития России - М, 1992-174 с.

9. Аркадиева JI.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры. Автореферат дис. на соиск. канд. пед. Наук. Казань, 1994 -18 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе М: Просвещение, 1985 - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М: Педагогика, 1989 -129 с.

12. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов A.A. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека Магадан, 1996 - 53 с.

13. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников Красноярск, 1989. -184 с.

14. Барышева H.B. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук - Казань, 1997 - 40 с.

15. Басов A.B., Запорожченко В.Г., Тихомирова ЛФ. Образ жизни и наше здоровье. Ярославль, ЯГПУ, 1989 -128 с.

16. Безлепкина Л.Ф., Миханова A.A. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад М: Дом, 1994 - 120 с.

17. Бенедикт Р. Образцы культуры // Человек и социокультурная среда, Вып. 2.- М, 1992-54 с.

18. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процесс обучения Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань, 1980 - 18 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перевод с английского СПб: Лениздат, 1992 - 400 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М: Прогресс, 1986 -420 с.

21. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об улучшенных возможностях СПб: МНПО «Жизнь», 1992 - 60 с.

22. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом ( на примере учащихся ССУЗ). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1992 - 20 с.

23. Блага К., Шебек М.Я. Я твой ученик, ты мой учитель // Перевод с чешского - М: Просвещение, 1991 - 143 с.

24. Богачев E.H. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения М: 1992 -172 с.

25. Богданова С.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников М: Просвещение, 1988 - 206 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией М, 1993 -60 с.

27. Брехман Л.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград, Издательство «Наука», 1987 - 124 с.

28. Брехман И.И. Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья СПб: Наука, 1993 - 269 с.

29. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Самара, 1996 - 88 с.

30. Буянов М.И. Размышления о наркомании М: Просвещение, 1990 - 75 с.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика М: Педагогика, 1990 - 219 с.

32. Виноградов П.А.,Гончаров В.И., Жолдак В.И. Спорт для всех и формирование здорового образа жизни. Зарубежный опыт. Томск, ТГУ. - 2003. - 280 с.

33. Волович Л.А. Воспитательная работа в регионе (ассоциация «Профессиональное образование») М., 1992 - 212 с

34. Волович Л.А. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения Казань, 1999 - 104 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология М: Педагогика, 1991 -479 с.

36. Габиани A.A. На краю пропасти: наркомания и наркоманы М: Мысль 1990-161 с.

37. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье. - СПб: АО «Комплект» -1995 -130с.

38. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования. Методический сборник Казань, 1998 - 192 с.

39. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ к готовности к валеологической работе со школьниками Дисс. на со-иск. уч. ст. канд. пед. наук Волгоград, 1995 . - 165 с.

40. Голубев Н.К., Бипленас Б.П. Введение в диагностику воспитания М: Педагогика, 1989 -160 с.

41. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье смолоду. - Казань: Тат. кн. изд., 1987-143 с.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М, 1990 - 128 с.

43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности М: Политиздат, 1989 - 319 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности М: Политиздат, 1991 - 320 с.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М: Просвещение, 1983 - 144 с.

46. Джемс У. Психология М: Педагогика, 1991 - 368 с.

47. Дубровский A.A. Лечебная педагогика.- Анапа, 1989 225 с.in

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение JI: Издательство ЛГУ, 1985 - 168 с.

49. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 104 с.

50. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни молодежи.- Томск, ТГУ, 2002. 196 с.

51. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. СПб, «Акциндент» - 1997 -111 с.

52. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии СПб, 1994 - 20 с.

53. Заморин А.К., Сергеев А.Н. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Тезисы сообщений на научно-практическом семинаре. М - 1990 - с 53.

54. Захаров В.П., Хрящева НЛО. Социально психологический тренинг. Учебное пособие - Л: Издательство ЛГУ, 1989 - 55 с.

55. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России - Аналитический вестник, вып. 12 - Москва, 1997. - 20 с.

56. Иконникова С.И. Диалог о культуре Л, Лениздат, 1987. - 205 с.

57. Ильинский И.М. Молодежь России: Тенденции, перспективы М: Молодая гвардия, 1993. - 224 с.

58. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика СПб, 1993. - 28 с.

59. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перевод с английского М: Издательство дом1. Кронпресс», 1996. 154 с.

60. Исмагилов K.P. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта .Автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук) Казань, 1989 - 20 с.

61. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений М: Политиздат, 1988 - 319 с.

62. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентации старшеклассников Л: ЛГПИ им. Герцена, 1991 - 58 с.

63. Казаков Л.Х., Колесов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся // Советская педагогика 1991 N 7. - С 20-24.

64. Каменский A.M., Гагин Ю.А., Реан A.A. Региональная академическая служба в системе образования СПб: БПА, 1995 - 141 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М, 1987 - 98 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М, 1990 -144с.

67. Каримова Д.Ю. Здоровье, счастье, красота. Казань: Тат. кн. изд. 1989 -124с.

68. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. Москва, Линка - Пресс, 1998 -335 с.

69. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. М: Мысль, 1989 - 108 с.

70. Клакхон С., Келли В Понятие культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М: 1992 - 45 с.

71. Клюева Н.В., Свистун М.А. Пргорамма социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992 - 66 с.

72. Книпер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с английского М: Класс, 1986 - 222 с.

73. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя М: Просвещение, 1991-143 с.

74. Коваль В.И. Мотивы поведения и деятельности М: Наука, 1998 - 192 с.

75. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб, Издательство ДЕАН, 1999 - 232 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности М: Просвещение, 1989 - 254 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание М: Политиздат, 1982-335 с.

78. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья М: Знание, 1990 - 188 с.

79. Крутова О.Н. Человек и история М: Политиздат, 1982 - 207 с.

80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М: Высшая школа, 1990 - 142 с.

81. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения Москва, Медицина 1987 - 465 с.

82. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1987. - 444 с.

83. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы М: Высшая школа, 1986 -206 с.

84. Макаренко А.С. О воспитании М: Политиздат, 1988 - 256 с.

85. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах. Т 4. М: Правда, 1987 - 573 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя М: Просвещение, 1993 - 140

87. Маркова A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика 1990 - N 8 - С. 34-46.

88. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук Казань, ИССО РАО, 1996-430 с.

89. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура Казань, 1994 - 78 с.

90. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Казань, 1993 - 120 с.

91. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии, Пермь, 10-11 октября 1990 года. // Казанский медицинский журнал — 1991, N 1 С. 78-79.

92. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук М, 1997 - 158 с.

93. Морев П.П. Где искать здоровье? Казань, 1994 - 192 с.

94. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение М: Просвещение, 1986 -160 с.

95. Мудрик А.В, Социализация и «смутное время» М: Просвещение 1991 -80с.

96. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих, М: Просвещение, 1990 - 191 с.

97. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа. Пособие для учителей, преподавателей и учащихся Казань, ИССО РАО, 1994-120 с.

98. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Казань, ИССО РАО, 1998- 128 с.

99. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурой и социопеда-гогической деятельности в регионе. Учебное пособие. Казань, ИССО РАО, 1996- 112 с.

100. Мухаметзянова Г.В. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Казань, 1995 - 160с.

101. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу// Пер. с английского - М: Экономика, 1990 - 48 с.

102. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991 - 294 с.

103. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика 1990, N 1 С. 13-17.

104. Оруджев Р.К. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе М: Знание, 1987 - 100 с.

105. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, 1995 - 156 с.

106. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М: Профиздат, 1991 - 192 с.

107. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т1: Валеология и мудрость здоровья. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996 - 302 е.

108. Петленко В.П.Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. ТЗ: Физическое и психическое здоровье - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.

109. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т4: Красота и валеология любви / Петров, академия наук и искусств/. В Л.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.

110. Петраков A.A., Ворончихин A.C. Философско экономическая теория здоровья как культура управления собой. - Ижевск: Издательство Удмурд-ского университета, 1994 - 208 с.

111. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко М: Медицина, 1990 - 17 с.

112. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга М: Издательство МГУ, 1982 -168 с.

113. Петруссинский В.В. Игра для интенсивного обучения М, 1991 - 168 с.

114. Петруссинский М. Игры, обучение, тренинг, досуг М: 1994 - 360 с.

115. Покровский Н.Е. Лабиринты одиночества / Пер. с английского М: Прогресс, 1989-624 с.

116. Поляков В.А. Здоровый образ жизни Краснодар, 1995 -155 с.

117. Попов C.B. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников СПб: Союз, 1997 - 256 с.

118. Похлебин В.П. Уроки здоровья М: Просвещение 1992 130 с.

119. Приказ Минздрава СССР N 770 от 14.10.88 г. «О совершенстовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни»-М, 1988 г.-20 с.

120. Приказ Минздрава РФ N 295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» М, 1997 - 22с.

121. Ревзин С.З. Модель открытий школы // Народное образование, 1991 N2.С. 35-38.

122. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз 1998 г., N 3 с 12.

123. Розин В.М. Введение в культурологию М: Международная академия, 1994-104 с.

124. Рончинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг J1: 1991 - 16с.

125. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Главный редактор В.В. Давыдов. М: БРЭ, 1993 - Т1 - 608 с.

126. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Перевод с английского М: Прогресс, 1993 - 368 с.

127. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996 - 638 с.

128. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований М: Педагогика, 1986 -150 с.

129. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие М: Высшая школа, 1991 - 176 с.

130. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. М, 1989-170 с.

131. Судаков К.В. Здоровье для всех. Москва, 1992 - 155 с.

132. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям Ижевск, Удмуртия. 1980 - 292 с.

133. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) В книге: Новые исследования в педагогических науках. - М: Педагогика, 1991 - С. 19-23.

134. Таланчук Н.М. Системно социальная концепция школьного воспитания. - Казань, 1991 - 49с.

135. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику М, 1991 - 183 с.

136. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993 105 с.

137. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб -1995 - 350 с.

138. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии /Волгоградский государственный педагогический университет Волгоград, Переменка, 1995 -141 с.

139. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб: Петроградский и К;1997 288 с.

140. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М: Медицина, 1990 -56с.

141. Фридман П.М. Педагогический опыт глазами психолога М: Просвещение, 1987-224 с.

142. Фромм Э. Иметь или быть / Пер. с англ. М: Прогресс, 1990 - 331 с.

143. Фромм Э. Человек для себя. / Пер. с английского Минск, 1992 - 280

144. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М: Высшая школа, 1990 - 576 с.

145. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, М: Физкультура и спорт, 1988 - 272 с.

146. Чумаков Б.Н. Валеология Москва, Рос. пед. агентство, 1997 - 246 с.

147. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики -М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -177 с.

148. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации. ( среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО). - Казань: ИССО РАО, 1993 -с. 106-107.

149. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996 - 80 с.

150. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия М: Энергоатомиздат, 1995 - 286 с.

151. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1998 - 226с.

152. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты М. Прогресс: Изд. фирмы «Универс», 1993 - 268 с.

153. Ysselbacher KJ. et al. 13-th Edition Harrison's prinsiples of internal medicine. New York 1994; 249 b.