Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе

Ларионов, Антон Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ларионов, Антон Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе"

На правах рукописи

ЛАРИОНОВ Антон Михайлович

Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Российской международной академии туризма

• «

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сесёлкин Алексей Иванович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жолдак Владимир Иванович; »

кандидат педагогических наук, доцент Квартальное Андрей Вячеславович.

Ведущая организация: Институт содержания и методов Обучения РАО.

Защита состоится «27» октября 2006 года в 16 час. на заседании диссертационного совета Д. 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки, 141420, зал заседаний диссертационного совета. ^

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международном г.рт^^лин турчзмэ. по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки, 141420, читальный зал.

» I

Автореферат разослан «25» сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная Программа реализации приоритетных направлений Российского образования строится на новых тенденциях в выборе специальностей и направлений подготовки кадров, обеспечивающих тесное взаимодействие теоретического и практического обучения в условиях непосредственного взаимодействия с работодателем. Большинство высших профессиональных учебных заведений, учитывая направления и требования современного образовательного процесса, проектов государственных образовательных стандартов третьего поколения, ищут эффективные подходы в обучении, профессиональной подготовке, организации учебно-производственной практики будущих специалистов и в соответствии с этим разрабатывают Основные образовательные программы специальностей и направлений, выстраивают учебные планы специализаций.

Туризм как сфера профессиональной деятельности получил свое развитие сравнительно недавно. Потребность в квал и ф и цир о ван н ых кадрах туристского профиля постоянно растет. По оценкам экспертов и специалистов туристских фирм, туристская индустрия в России в первое десятилетие XXI века обеспечит занятость более 10 млн человек.

За последние годы возросли запросы населения на активные виды отдыха, что внесло существенные изменения в инфраструктуру туризма и особенности взаимосвязей организованного отдыха с процессами рекреации и путешествия. В этой связи возрастает потребность в специалистах, подготовленных к разработке, . . . планировали», организации и осуществлению оздоровительных туристских программ.

Специфика профессиональной деятельности в сфере спортивного туризма проявляется в особых требованиях к практической подготовке будущих специалистов. Проблема исследования состоит не только в исследовании соотношения теории и практики в профессиональном обучении в вузе туристского профиля, но и в разработке адекватных содержанию форм и методов практической подготовки будущих специалистов по спортивному туризму.

По экспертным оценкам работодателей, более 70 % работников - выпускников туристских вузов испытывают затруднения в выполнении функций прак-тико-ориентированного характера, что влияет,на увеличение срока их адаптации. Сами выпускники туристских вузов считают свой уровень подготовки недостаточным в таких сферах своей профессиональной деятельности,1 как рекреацион-

но-валеологическая, организаторская, коммуникативная, методическая, разработка туристских маршрутов и другие.

Проблеме подготовки специалистов для спортивного туризма посвящены исследования А. В. Квартальнова, Е. И. Баранова, В. К, Борисова и других, однако нам не удалось найти исследования, в которых рассматривалась бы проблема [_практической подготовки студентов по спортивному т^ризм^

Актуальность исследования определяется еще и тем, что современным вузам приходится искать новые пути взаимодействия с работодателями, так как существовавшие прежде связи «вуз-предприятие», обеспечивавшие полноценную практическую подготовку, разрушены. В новых социально-экономических условиях необходимы новые подходы к практической подготовке.

В настоящее время сложилось противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, возрастают требования работодателей к практической подготовке выпускников туристских вузов, с другой - в практике рабдты вузов, теории и методике профессионального образования отсутствуют научно обоснованные содержание, методы и формы практического обучения студентов, соответствующие современным требованиям подготовки специалистов. На основании этого противоречия была сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание и структура практической подготовки выпускников туристских вузов в соответствии с современными требованиями в^сфере спортивного туризма?

В соответствии с проблемой сформулирована цель исследования: разработать содержание и структуру практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Объект исследования — профессиональное образование студентов в турист-

ском вузе.

Предмет исследования - практическая подготовка студентов по спортивному туризму в процессе их профессионального образования в вузе.

Гипотеза исследования: предполагается, что практическая подготовка студентов по спортивному туризму будет эффективна и повысит качество их профессиональной подготовки, если:

— на основе личностно-деятеяьностного подхода к профессиональной подготовке специалистов будет выявлена совокупность практических умений, необходимых для профессиональной деятельности;

- модель будет системно представлять практическую подготовку студентов

по спортивному туризму и раскрывать во взаимосвязи ее цель, структуру, содержание в базовом и специальном компонентах образования, а также педагогические условия реализации модели; . •

- учебно-методическое обеспечение будет включать содержание практической подготовки, дидактические материалы для самостоятельной работы студентов, систему оценочных критериев практической подготовки студентов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние профессионального образования студентов и выявить совокупность практических умений, необходимых выпускнику туристского вуза.

2. Разработать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму и выявить педагогические условия ее реализации в учебном процессе туристского вуза. ,

3. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Методологической основой исследования являются: научные труды по единству теории и практики образования и воспитания (П. Ф. Лесгофт, А. С. Макаренко," К,-Д. Ушинский), ^профессиональной педагогике (С. Я. Ьатышев, А. П. Беляева, П. А. Виноградов, В. И. Загвязинский, В. А. Кальней, Г. В. Муха-метзянова, Н, Н. Нечаев» С. Д. Неверкович, А. М. Новиков, Л. А. Рапопорт и др.); по проблемам менеджмента в спорте и туризме (Ю. П. Анискин, С. И. Гуськов, С. С. Гуськрв, И. И. -Переверзин и др.); по вопросам профессионального образования в спорте и туризме (В. А. Квартальнов, И. В. Зорин, И. ^А. Дрогов, А. А. Остапец-С ве шнико в, В. А. Кабачков, А. В. Квартально в, Ю. С. Константинов, Ю. М. Лагусев, Ю. Н. Федотов, В. И. Жоддак и др.).

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003 гг.)*- был посвящен теоретическому изучению проблемы практической подготовки студентов туристского вуза, анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определению исходных позиций исследования, проведению констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2004 гг.) - связан: с уточнением проблемы и гипотезы

* * 4

исследования; разработкой теоретической модели практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму; проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка эффективности разработанной модели; фиксировались и анализировались результаты исследования.

» <

Третий этап (2004-2006 гг.) - состоял в подведении итогов экспериментальной работы, комплексном анализе ее результатов, уточнении выводов, внедрении результатов исследования в учебный процесс туристского вуза, оформлении ♦диссертации. ' *

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов, содержащих данные о педагогических, методических основах процесса профессиональной подготовки специалистов сферы туризма; тестирование; педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Российской международной академии туризма. В ней приняли участие более 500 студентов, кроме того - боле? 300 учащихся.профильных классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлена совокупность практических умений, необходимых для профессиональной деятельности специалиста по спортивному туризму: туристско-спортивные (умение создавать атмосферу соревновательности; умение разрабатывать и осуществлять тактику и стратегию преодоления естественных препятствий во время походов и др.), организаторские (умение объединить коллектив во время работы; .умение создавать необходимые условия для учебно-тренировочного процесса и*др.), ре креационно-вал е о л о гические (умение вести здоровый образ жизни — умение быстро восстанавливать физические силы, умение ьылидигь из стресса, умение расслабляться и концентрироваться и др.), методические (умение разрабатывать программы мероприятий и спортивных туров, умение использовать имеющиеся методические материалы и др.).

* 2. Разработана модель практической подготовки студентоь по спортивному туризму, включающая принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости' теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); функции практической подготовки (адаптационно-

4 *

коррекционная, обучаюгце-формирующая, рефлексивно-диагностическая); цели практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответ-

ствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности); критерии сформированности практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный; процессуально-деятельностный; интегративно-

профессиональный.

3. Выявлены педагогические < условия реализации модели практической подготовки студентов по спортивному туризму: взаимосвязь учебного и производственного процессов — обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредметное, учебно-тёматическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» 'встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному ту- ризму; - совершенствование - материально-технической " базы "' (обеспеченность

спортинвентарем, полигонами и др.).

4. Разработано учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, которое включает следующие элементы: учебно-практическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольно-измерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена моделью практической под. готовки студентов ро спортивному туризму. - , , . Практическая значимость состоит в разработке учебно-методического пособия «Теория и практика спортивного туризма», в котором представлены формы организации педагогического процесса при осуществлении мероприятий

по спортивному туризму, а также описаны виды учебно-производственных практик по спортивному туризму для студентов туристского вуза. *

На защиту выносятся следующие положения: • *

1. Для обеспечения высокого уровня практической подготовки студентов по спортивному туризму целесообразно осуществлять ее в соответствии с разработанной моделью, включающей: принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); функции практической подготовки (адаптацион-но-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); * цели практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности^ готовности к выполнению различных видов деятельности в,соот-ветствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-

производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спор-« ♦

тивно-туристской направленности).

2, Необходимыми педагогическими условиями, позволяющими реализовать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе, являются следующие: слияние учебного и производственного процессов — обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подго- k товки; 'учебно-методическое обеспечение практической подготовки'студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в

учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование ма-

териально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и

др.)- *

3. Практическая подготовка студентов в вузе по спортивному туризму в соответствии с разработанной моделью позволяет сформировать основные практические умения: туристско-с портивньг е, организаторские, валеологические, рекреационные, методические.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во Введении обосновывается методологический аппарат исследования (актуальность, цель, предмет, объект, задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость), дается характеристика практической подготовки студентов по спортивному туризму в профессиональном туристском образовании, * .

В первой главе «Практическая подготовка по спортивному туризму в вузе как педагогическая проблема» анализируются исследования педагогов и психологов по вопросу единства теории и практики образования и воспитания, по профессиональной педагогике; по проблемам менеджмента в спорте и туризме; по вопросам профессионального образования в спорте и туризме, реализации практического обучения в различных направлениях профессионального туристского образования; законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования; работы'практиков спортивного туризма по проблеме практической подготовки турйстско-спортивных кадров, а также различным аспектам спортивного туризма в России.

- - В настоящее время ученые и' практики отмечают, что увеличивающееся

количество людей с высшим профессиональным образованием не дает основания

гбворить о повышающемся качестве подготовки специалистов. Выпускники вузов, которые приходят в профессиональную деятельность сразу со студенческой скамьи, как правило, обладают весьма устойчивыми теоретическими знаниями, но не умеют применять их на практике..И. М. Ильинский отмечает три факта, характерных для кризиса образования: «1) учащиеся и студенты все меньше знают, ♦ «*

2) все хуже- владеют полученными знаниями на практике 3) все чаще пасуют,

когда оказываются в нестандартной ситуации, сталкиваются с нетривиальными задачами»1.

В связи с необходимостью нарастания диверсификации, быстротечностью • и новизной информационных, производственных и иных жизненно важных процессов встает проблема формирования с помощью образования новых поведенческих навыков и практических умений, что выдвигает высокие требования к практической подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования.

Теоретические основания профессионального туристского образования обосновывают целесообразность практической подготовки студентов по спортивному туризму, по мнению соискателя, следующими положениями: - интенсивным освоением нового содержания туристского пространства; - формированием профессионально важных качеств и свойств специалиста спортивно-туристского профиля; - разработкой инновационных, педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов и приемов обучения и воспитания, а также созданием семейства профилизаций и «рабочих» квалификаций по спортивному туризму; - проведением научно-поисковых и внедренческих работ по спортивному туризму; - разработкой учебно-методических комплексов, элективных учебных дисциплин по спортивно-туристской специализации, направленных на выявление и развитие индивидуальных спортивно-туристских профессиональных способностей будущих специалистов; - организацией мероприятий по подготовке научно-педагогических кадров, повышению квалификации и р?.згит:::о псдагсппсского -мастерства; - использованием н<5в£ис технологий обучения, учебно-методических материалов, форм и средств обучения; - участием в разработке и реализации мер экономического, правового и организационного характера, способствующих становлению, развитию и укреплению непрерывности самой системы профессионального туристского образования; - разработкой системы практической подготовки студентов *ло спортивному туризму и ее реализацией через учебно-трешшговые полигоны (например, туродром, туристская миля, студенческое турагентство, студенческий турингклуб и др.); - организацией презентаций спортивно-туристского продукта во время выставок, выставок-продаж, фестивалей, конкурсов, ярмарок, смотров и других мероприятий, в том числе с привлечением отечественных и зарубежных участников; - регулированием каникулярной, практической, профессиональной деятельности студентов;

1 Ильинский И.М. Образовательная революция, - М,: 2000. С. 127.

- участием в обменах студентами на региональном уровне и с зарубежными вузами; - пропагандой и презентациями идей и результатов образовательного процесса в целях повышения авторитета отечественной системы профессионального туристского образования; - представленйем интересов системы профессионального туристского образования на общегосударственном и международном уровнях в общественных советах и обществах (Рабочая группа по поддержке и развитию экстремальных видов спорта и спортивного туризма Совета по физической культуре и спорту при Президенте РФ, Совет по спортивно-оздоровительному туризму Федерального агентства по физической культуре и спорту, Всероссийское народное туристское общество), и комиссиях; - организацией учебно-методической деятельности; созданием базовых туристских лагерей совместно с муниципальными органами управления физической культурой, спортом и туризмом. В определении сущности и содержания практической подготовки мы опираемся на исследования В. С. Леднева и П. Ф. Кубрушко, которые под практической подготовкой понимают сложную многомерную систему, включающую комплекс последовательных этапов учебно-практической ■ деятельности обучаемых, особым образом отобранных по содержанию, характеризующихся адекватными формами и методами, обеспеченных необходимым оборудованием и условиями осуществления, выполнение которых способствует практической* подготовке, т. е. формированию умений и навыков2.

Практика - одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии;" научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек - человек».

' На основе анализа научной литературы и опыта практической деятельности можно выделить следующие основные задачи практической подготовки студентов по спортивному туризму: углубление и закрепление теоретических знаний; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных спортивно-туристских умений и навыков, профессионального сознания и профессионально значимых личностных качеств; развитие профессиональной культуры;- формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательских подходов к ней; развитие по-

г Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педзсогического образования: Монография. — М.; 2006. С. 66.

требности в профессиональном самообразовании и постоянном самосовершенствовании; определение профессиональной пригодности к избранной профессии; изучение современного состояния спортивно-туристской деятельности, передового и инновационного опыта.

Комплексный характер практики предполагает, что студент за годы обучения последовательно осваивает все функции менеджера спортивного туризма. Эффективно организованная практика носит постоянно усложняющийся характер.

Первая учебная практика проходит в форме учебно-тренировочных походов. При прохождении туристского маршрута определенной категории сложности проводятся учебные мероприятия в соответствии с программами подготовки спортивно-туристских кадров. Естественные препятствия в учебно-тренировочных походах являются учебном полигоном, на котором студенты обучаются технике.и тактике преодоления препятствий, ориентированию на ме- , стности, методам страховки, организации туристского бивака и т. д.

Вторая учебная практика проходит в форме туристской экспедиции, которая организуется с целью освоения новых районов, испытания новых видов снаряжения, разработки новых технических приемов и т. п. В таких экспедициях по заданиям различных организаций проводятся также различного рода исследования спроса на рынке спортивно-туристских услуг.

Студенты проходят практику в различных туристских клубах, центрах, спортивных и общественных организациях, где занимаются проведением соревнований по спортивному туризму, слетов, туриад, туристских походов, семинаров, организацией туристского сопровождения спортивной деятельности и т. д.

В профессиональной подготовке по спортивному туризму необходимо владение не только теоретическими и практическими знаниями, но и определенными умениями. Приобрести такие умения в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно. Для этого должны быть созданы специальные условия, которые побуждали бы студентов к целенаправленному формированию нужных умений.

Состояние практической подготовки студентов по спортивному туризму, выявленное в процессе исследования, характеризуется следующими факторами: во-первых, в изученной нами литературе специальных исследований, касающихся практического обучения будущих менеджеров туризма по спортивному

туризму, мы не обнаружили; во« вторых, ГОСТом определено только общее количество часов, отводимое на практику, а такие моменты, как продолжительность по .годам обучения, их последовательность, формы проведения и другое, не раскрываются; в-третьих, система организаций и учреждении, где будут работать будущие менеджеры туризма, определена нечетко и находится в стадии становления и развития; в-четвертых, студент во время обучения и прохождения практихи должен быть подготовлен к работе со всеми категориями туристов, каждая из которых имеет свою специфику.

Для реализации эффективной практической подготовки необходима не только взаимосвязь аудиторных занятий и различных видов практики, но и усиленна в учебном процессе дополнительных и самостоятельных занятий; факультативов и элективоа по спортивно-туристскому направлению; сорезнованнй; спортивно-туристских экспедиций, секций по спортивному туризму; туристскому ориешгированию и т. д. ,

В современном туристском вузе практическая подготовка студентов по спортивному туризму может быть эффективной при ее системном представлении в виде модели, рзехрыаающей ее принципы, цели, функции, содержание и т. д.

Вторая глава «Модель практической подготовки студеггтов по спортивному туризму и педагогические условия ее реализации & вузе» посвящена разработке и внедрению в учебный процесс модели практической подготовки» обеспечивающей совокупность практических знаний, умений и навыков, высокую профессиональную квалификацию; также анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, выявляются критерии и^показатели сформи-рованности необходимых практических умений студентов по спортивному туризму; "дается общая характеристика компонентов учебно-методического обеспечения данного процесса.

В ходе проведения исследования была разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму (схема на с. 15 автореферата), которая позволяет обеспечить целостный и непрерывный процесс профессионального обучения и включает следующие компоненты: '

—* функции практической подготовки: адаптационно-коррекцйонная, позволяющая а процессе практической подготовки, а затем и в конкретной профессиональной деятельности адаптироваться к предлагаемым условиям' и корректировать свои поведенческие и практические навыки в соответствии с происшедшими изменениями; обучающе-формирующая, предполагающая быстро« к каче-

ствешюе усвоение практических знаний и формирование на их основе практических умений и навыков профессиональной деятельности;

, - рсфлексиано-диашесткческая, имеющая целью анализ произведенных практических действий и диагностику полученных результатов в сфере профессиональной деятельности; задачи практической подготовки: углубление н закрепление теоретических знаний студентов на практике;

- формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видоз деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотнзашш х конкретной специализации спортивно-туристской направленности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности);

- принципы практической подготовки; взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения; диверсификации практического обучения; интеграции георегических и практических знаний, умений и навыков; формы реализации практической подготовки: аудиторные практические занятия; внеаудиторные практические занятия; самостоятельная работа по развитию практических умений; учебно-производственные практики; ознакомитсяьная (учебно-тренировочный поход), практика на полигоне (отработка техники пешеходного туризма, техники водного туризма, занятия на скалодроме н др.), спортиш го-тур истсхая праьлгпкз (туристская экспедиция, туристский слет, поисковр-спасателыше работы); факультативные занятия; занятия а секциях спортивно-туристской направленности; сформированные практические умения: туристско-спортнвиые; органшаторско-коммуннкатианые; рекреацноино-валеологнческие; методические; экологические; критерии сформированности практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный; процессуал ьно-деятсльностн ы й, ннтегративно-ирофессионзльный.

Среди средств обучения, а том числе и практического, важнейшими остаются учебная литература, комплексы шп^юрмационно-методйческих изданий, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на каждой стадии ч этапа обучения. Работа с учебной литературой — это не только необходимое условие формирования специалиста, но и важнейшая предпосылка его мировоззренческого, культурного и нравственного- становления» формирования профес-

сиомальных умений ш основе выполнения практических залай »и, изложенных а методической литературе. .

К настоящему времени сложились определенные типы учебной литературы, каждый из которых предназначен для выполнения своих специфических функций а обучении, а все вместе они составляют учебный комплекс. Для выполнения задач, связанных с практическим обучением студентов по спортивному туризму, его компонентами должны быть: программы практики; учебно-практические пособия, сборника заданий и упражнений, наглядные пособия. Этот перечень варьируется по дисциплинам с учетом их специфики.

Схема

Модель практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе

Для эффективного учебно-методического обеспечения практического обу-. чения необходимо наличие следующих существенных признакоз каждого структурного компонента: .. .

1. Прежде всего, это должен быть необходимый элемент (часть» единица) учебно- методического комплекса, ибо только при этом условии может быть обеспечена прочная, относительно устойчивая связь элементов в составе целостной системы.

2. Каждый структурный компонент учебно-методического комплекса находится т взаимосвязи и взаимозависимости с другими его компонентами, что и определяет целостность этой системы, обладает сваей, только ему присущей формой, несет определенную функциональную нагрузку в решении учебно-практических задач. Выпадение одного из элементов системы должно обязательно сказаться на единстве целого.

У кхкдого структурного компонента учеб но-методического обеспечения может быть несколько функций, и а различных ситуациях они могут по-разному выступать на передний план - одновременно или поочередно, перекрещиваться в ходе своей реализации. Нами были разработаны следующие структурные компоненты учебно-методического комплекса практического обучения: учебно-практическое пособие, сборник упражнений и практических заданий; система контрольно-измерительных материалов, программа практики студентов по спортивному туризму.

Данная модель и разработанное учебно-методическое обеспечение практического обучения спортивному туризму были внедрены в процесс профессиональной подготовки менеджеров туризма в Российской международной академии туризма- -

В процессе внедрения разработанной модели были выявлены наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень практической подготовки студентов по спортивному туризму. Среди них: взаимосвязь учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредметнос, учсбио-тематическое планирование учеоных, производственных и полевых практик; компьютеризация и техно-логизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение • ■ ♦ • ■ ' 16

часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной, подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

Для определения эффективности практической подготовки студентов по спортивному туризму на основе анализа опыта профессиональной деятельности и государственного образовательного стандарта были выявлены основные умения, которые формируются у студентов в процессе практической подготовки. К ним относятся следующие: туристско-с портивны е, орган изаторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические; экологические.

Туристско-спортивные умения включают: овладение спортивным мастерством по одному или нескольким видам спортивного туризма; умение создавать атмосферу соревновательности и состязательности; умение разрабатывать и осуществлять тактику и стратегию спортивных занятий во время походов, соревнований, экспедиций; умение составлять спортивно-туристскую программу, соответствующую потребностям и запросам потребителя; умение безопасно проводить занятия по спортивному туризму).

Организаторско-коммуникативные умения: умение объединить коллектив во время работы; умение создавать необходимые условия для спортивно-тренировочного, процесса; умение правильно построить график работы; умение предъявлять обоснованные дисциплинарные требования к себе и к другим участникам спортивной команды или туристской группы; умение использовать приемы активизации внимания и интереса к осуществляемой деятельности, умение строить свои взаимоотношения с сотрудниками турфирмы и потребителем спортивного турпродукта на гуманной, демократической основе; умение поддерживать конструктивный диалог, умение владеть приемами аттракции, интеракции;, умение владеть психологическими приемами убеждения, внушения и другими; умение привлекать внимание к спортивно-туристской программе, заинтересовывать потребителя; умение использовать общественные связи в интересах развития коллектива; умение формировать общественное мнение по распространению занятий спортивным туризмом.

Рекреационно-валеологические умения: умение вести здоровый образ жизни (умение быстро восстанавливать физические силы, умение выходить из стрес-

са; умение расслабляться и концентрироваться; умение диагностировать собственное физическое состояние и составлять оптимальную по нагрузке спортивно-туристскую программу, соответствующую рекреационным потребностям и запросам потребителя). . . '

Методические умения: умение разрабатывать программы мероприятий и спортивных туров; умение использовать имеющиеся методические материалы; умение проводить контрольное тестирование участников спортивно-туристской группы; умение грамотно использовать накопленный в сфере спортивного туризма теоретический и практический опыт и новейшие достижения педагогики, психологии, электроники, математики, физики, физиологии, биологии и других наук; умение разнообразить содержание спортивно-туристских программ и занятий, избегая шаблонности в их организации.

. Экологические умения: умение эффективно использовать и сохранять природные ресурсы; умение проводить мониторинг окружающей среды; умение учитывать возрастные, психологические, физиологические и другие особенности потребителя и на основе этого обеспечивать индивидуальный, дифференцированный подход к состоянию здоровья потребителя.

. Формирование практических умений по спортивному туризму будущих менеджеров туризма при использовании иерархически организованной системы ситуативных заданий и специальных упражнений профессионально-технологического содержания на учебных практических занятиях и в процессе прохождения практик.

'При формировании практических-умений использовалась "методика проведения практических занятий, обеспечивающая интенсификацию учебного процесса, которая предполагает: комплексное изучение разделов и тем специальных дисциплин, представляющих собой совокупность структурных элементов и последовательность понятий; усвоение теоретических понятий с опорой на содержательный анализ специальных дисциплин и выполнение практических заданий с ориентацией на спортивный туризм; систематический контроль теоретических знаний студентов, дающий возможность оценивать сформированное^ практических умений.

Практические задания должны удовлетворять следующим требованиям: соответствие тематической последовательности содержания заданий технологическому содержанию учебной программы специальной дисциплины; постепенное увеличение сложности заданий и повышение уровня профессиональных приемов;

соответствие содержания заданий уровню профессиональной деятельности современных спортивно-туристских учреждений.

Сформированные в процессе практической подготовки умения проверялись на практике, где оценивался уровень профессиональной подготовки студентов по выделенным нами критериям: когнитивно-информационному, процессуально-технологическому, интегративно-профессиональному.

Исследование проводилось в течение 2004/2005 учебного года, в нем были задействованы студенты факультета менеджмента спортивного туризма и факультета менеджмента туризма: две экспериментальные группы по 25 и 27 чел. и две контрольные группы — 23 и 28 чел. соответственно.

. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа: первый этап носил характер констатирующего эксперимента, на втором этапе на основе разработанной модели происходило формирование практических умений, уровень развития которых позволял судить об эффективности процесса практической подго-+ товки.

Данные результатов исследования представлены в диаграммах 1 и 2 (с. 2325 автореферата).

Результаты, представленные в диаграммах позволяют сделать обоснованный вывод о том, что в результате внедрения в учебный процесс туристского вуза разработанной автором модели практической подготовки и предложенного учебно-методического обеспечения данного процесса значительно повысилось количество студентов, которые овладели практическими умениями на уровне интегратив-но-професспонального критерии. Так, например, этот показатель существенно увеличился относительно тур и стс ко-спортивных, организационно-коммуникативных и экологических умений в экспериментальной группе.

Диаграмма 1

Развитие практических умений студентов экспериментальной контрольной групп (констатирующий этап, в % к кол-ву исследуемых)

Когнитивно-информационный уровень

а«»«31

умения

□ констатирующая группа О экспериментальная группа

Л&

,20,4

ГА

Про цессуарьно-технологи ческий уровень 70-г1 бЗД"

60 50 40 30 20 10 -0

29,4 31,3

35,033,4

29.8 28,5

О?!3'

А»*3'

умения

□ констатирующая группа □ экспериментальная группа

Интегративно-профессиональный уровень

25т1 20 15 10 5

20,4

Ю,

15,6

11,6

оР^'

а**'

.воп«

умения

□ констатирующая группа □ экспериментальная группа

Диаграмма 2

Развитие практических умений студентов экспериментальной и контрольной групп (формирующий эксперимент, в % к кол-еу исследуемых)

Когнитивно-информационный уровень

орг»'

умения

Р констатирующая группа □ экспериментальная группа

Процессуально-технологический уровень

706050403020100-

&2,2

Ж2

-4?т

51,2 4Э1

ИМ

"34"

•rve*'

tioP

,tvie

ОР^'

¿тор

.«О

pettP0

-еа*

с**®

Л.

.о*«'

с***

умения

□ констатирующая группа □ экспериментальная группа

Интегративно-профессиональны й уровень

40-rl 35 30 25 20 15 10 5 0

16, t

27 7

29,8

15,

20,

13J

Tí?

ОРС*'

о*0"

0е*Р

ЛИО*11

w«1

ОД«

не-

умения

□ констатирующая группа □ зксперементальная группа

Уровень развития всех видов практических умений в экспериментальной

группе увеличился примерно в 1,5—2 раза по отношению к контрольной группе.

♦ * - * ' * - '

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что достижение более высокого уровня сформированности практических умений студентами экспериментальной группы по сравнению с контрольной обусловлено не случай-

ньши факторами, а имеет закономерный характер, связанный с изменением характера практической подготовки студентов в вузе по спортивному туризму.

В заключение сделань1 следующие выводы:

1. Анализ специфики профессиональной деятельности и государственного образовательного стандарта по направлению «Менеджмент организации» дал возможность выявить основные практические умения, необходимые для реализации профессиональной деятельности по спортивному туризму: туристско-спортивные, организационно-коммуникативные, валеолого-рекреационные, методические; экологические, формирование которых происходило с использованием определенных критериев практической подготовки: когнитивно-информационного, • процессуально-деятельностного, интегративно-профессионального.

2. Разработанная модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, ведущими компонентами которой являются; функции практиче-

ской подготовки (адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности); принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических-умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности), позволяет обеспечить высокий

уровень практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

3. В процессе опытао-экспериментйльной работы по внедрению в учебный процесс ¿туристского,вуза модели практической подготовки были выявлены 'педагогические условия ее реализации, повышающие эффективность практической подготовки и качество профессионального обучения: слияние учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне;

межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация

процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение ♦ ■ ' ♦

практическом подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 0S0507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.). *

4. Учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, включающее учебно-практическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольно-измерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму, является одним из обязательных условий реализации практической подготовки по спортивному туризму,

5. Разработанные автором учебные программы, учебно-тематические планы и учебно-практическое пособие, которые были использованы в учебном процессе кафедры физического воспитания и спортивного туризма в Российской международной академии туризма на практических занятиях и во время ознакомительной, учебной, производственной и преддипломно,й практик, представляют собой компоненты необходимого учебно-методического обеспечения практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях * . , автора:

1. Ларионов А. М. Особенности учебно-производственной практики специализации «Менеджмент спортивного туризма» И Сборник материалов и докладов межрегиональной науч.-практ. конференции «Образовательные аспекты туризма: менеджмент, маркетинг, инновации, коммуникации», г. Тула, 23-24 ноября 2004 г. - Тула: Тульский филиал РМАТ, 2004. - С. 182-184.

2. Ларионов А. М. Анализ перспектив развития1 и подготовки профессиональных кадров в сфере спортивного туризма // Объединенный научный журнал. -2006. - № 11. - С, 33-36.

3. Ларионов А. М. К вопросу о формировании теоретических основ устойчивого развития спортивного туризма в Российской Федерации И Объединенный научный журнал. - 2006. - № 12. - С. 40-49.

4. Ларионов А. М. Методические аспекты практической подготовки в профессиональном туристско-спортивном образовании // Сборник материалов и докладов межрегиональной науч.-практ. конференции «Развитие рекреационного потенциала Московской области: практический опыт, проблемы, перспективы», г. Одинцово, 2006 г. - Одинцово: Одинцовский филиал РМАТ, 2006. - С. 35-38.

5. Ларионов А. М. Введение в курс «Теория и практика спортивного туризма»: Учебно-методическое пособие. - М.: РМАТ, 2006. - 52 с.

• »

6. Ларионов А, М. Формы организации педагогического процесса в спортивном туризме//Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 11. - С. 24—27.

. .7

А (У

Подписано в печать ¿^¿Р_200^ г.

Формат 60x90. 1/16. Объем~]^2.Ъ.л. Тираж 100 экз. Заказ № ; Октябрьская ул., д. 10,

микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл., 1414 Ксерокс РМАТ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларионов, Антон Михайлович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Практическая подготовка по спортивному туризму в вузе как педагогическая проблема.

1.1 .Подготовка будущих менеджеров спортивного туризма в системе высшего профессионального образования.

1.2.Современное состояние практической подготовки по спортивному туризму.

1.3.Практическое обучение как составляющая профессиональной подготовки будущих менеджеров спортивного туризма.

Выводы по первой главе.

Глава 2. «Модель практической подготовки студентов по спортивному туризму и педагогические условия ее реализации в вузе».

2.1.Формирование учебно-методического комплекса практической подготовки студентов по спортивному туризму.

2.2. Модель практической подготовки менеджеров спортивного туризма.

2.3. Характеристика практических умений менеджера спортивного туризма.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений менеджера спортивного туризма в процессе реализации методического обеспечения и модели практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе"

Туризм, как сфера профессиональной деятельности, получил свое развитие сравнительно недавно. Потребность в квалифицированных кадрах туристского профиля постоянно растет. По итогам специального проекта 2006 года «Рынок труда: самые востребованные вузы и специальности», журнала «Куда пойти учиться?» и газеты «Московский комсомолец» номинация «Туризм, гостиничное хозяйство, сфера услуг» названа одной из самых привлекательных сфер трудоустройства выпускников вузов России.

По оценкам экспертов и специалистов туристских фирм, туристская индустрия в России в первое десятилетие XXI века обеспечит занятость более 10 млн человек, в то же время в РФ в настоящее время 70-80 % работающих в сфере туризма, а это около 5 миллионов человек, не имеют профессионального туристского образования (И.В. Зорин). По этому проблема разработки содержания и технологии подготовки специалистов относится к приоритетным задачам теории и методики профессионального образования.

За последние годы возросли запросы населения на активные виды отдыха, что внесло существенные изменения в инфраструктуру туризма и особенности взаимосвязей организованного отдыха с процессами рекреации и путешествия. В этой связи возрастает потребность в специалистах подготовленных к разработке, планированию, организации и осуществлению оздоровительных туристских программ.

Специфика профессиональной деятельности в сфере спортивного туризма проявляется в особых требованиях к практической подготовке будущих специалистов. Проблема исследования состоит не только в исследовании соотношения теории и практики в профессиональном обучении в вузе туристского профиля, но и разработке адекватных содержанию профессиональной подготовке форм и методов практической подготовки будущих специалистов по спортивному туризму.

По экспертным оценкам работодателей, более 70 % работников выпускников туристских вузов испытывают затруднения в выполнении функций прак-тико-ориентированного характера, что влияет на увеличение срока их адаптации к конкретному рабочему месту. Сами выпускники туристских вузов считают свой уровень подготовки недостаточным в таких сферах своей профессиональной деятельности как, рекреационно-валеологическая, организаторская, коммуникативная, методическая, разработка туристских маршрутов и другие.

Проблеме подготовки специалистов для спортивного туризма посвящены исследования А.В. Квартальнова, Е.И. Баранова, В.К. Борисова и др., однако нам не удалось найти исследования в которых бы рассматривалась проблема практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Актуальность исследования определяется еще и тем, что современным вузам приходится искать новые пути взаимодействия с работодателями, так как существовавшие прежде связи «вуз-предприятие» разрушены, в новых социально-экономических условиях, что, в свою очередь, также ставит проблему поиска нового содержания практической подготовки.

Таким образом, в настоящее время сложилась противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны возрастают требования работодателей к практической подготовке выпускников туристских вузов, с другой стороны, в практике работы вузов, теории и методике профессионального образования отсутствует научно обоснованное содержание, методы и формы практического обучения студентов. На основании противоречия была сформулирована проблема исследования: каким должно быть программно-методическое обеспечение практической подготовки выпускников туристских вузов в соответствии с современными требованиями в сфере спортивного туризма?

В соответствии с проблемой сформулирована цель исследования:

Разработать содержание, структуру и методы обеспечения практической подготовки студентов в туристском вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов по спортивному туризму.

Предмет исследования - содержание практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние практической подготовки студентов по спортивному туризму и выявить совокупность практических умений необходимых выпускнику туристского вуза.

2. Разработать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Гипотеза исследования: предполагается, что практическая подготовка студентов по спортивному туризму будет эффективна и повысит качество их профессиональной подготовки в целом, если:

- на основе личностно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалистов будет выявлена совокупность практических умений, необходимых для профессиональной деятельности;

- системное представление о практической подготовке будет представлено в виде модели, раскрывающей цель, структуру, содержание и вариативное представление в базовом и специальном компоненте образования;

- учебно-методическое обеспечение будет включать в содержание материал практической подготовки, материал для самостоятельной работы студентов, систему оценочных критериев практической подготовки студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются: общетеоретические положения о единстве теории, методики и практики в профессиональном туристском образовании, о влиянии социально-экономических условий на развитие системы подготовки профессиональных кадров в туризме; совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему; принципы целостности и системности, взаимосвязи явлений и процессов, единства исторического и логического, взаимосвязи формы и содержания.

В работе использованы исследования по единству теории и практики образования и воспитания (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушинский К.Д.) по профессиональной педагогике (Виноградов П.А., Загвязинский В.И., Жолдак В.И., Кальней В.А., Остапец-Свешников А.А., Неверкович С.Д., Новиков A.M., Рапопорт Л.А.); по проблемам менеджмента в спорте и туризме (Анискин

Ю.П., Гуськов С.И., Гуськов С.С., Переверзин И.И.); по вопросам профессионального образования в спорте и туризме (Квартальнов В.А., Зорин И.В., Дро-гов И.А., Кабачков В А., Квартальнов А.В., Константинов Ю.С., Лагусев Ю.М., Федотов Ю.Н.); реализации практического обучения и зарубежных стажировок в различных направлениях профессионального туристского образования (Булыгиной Н.И., Буторовой Н.В., Васильева В.В., Гараниной Е.М., Зориной Г.И., Ильиной Е.Н., Ивлевой JI.H., Курило JI.B, Марковой О.Ю., Сеселкина А.И., Попова И.Б., Томилова И.С., Элиаровой Т.С); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, а также развития спортивного туризма в России.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003 гг.) - первичный сбор материала, посещение мест проведения туристско-спортивных практик, их организация на туристских и рекреационных объектах, разработка учебных программ и планов проведения практического обучения студентов;

Второй этап (2003-2004 гг.) - анализ учебного процесса, выполнение учебных планов, программ, методик и технологий зарубежных и отечественных практик по спортивному туризму, участие в разработке и апробации учебных программ и учебно-практического пособия по профессиональному спорттивно-туристскому образованию.

Третий этап (2004-2006 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение и анализ накопленного опыта и завершение работы над текстом диссертации.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов содержащих данные о педагогических, методических основах процесса профессиональной подготовки специалистов сферы туризма; тестирование; педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальная работа.

Методы исследования позволили соискателю использовать педагогический мониторинг и рейтинг, наблюдения и обобщения, анкетный опрос, дидактические задания (учебный план, командировочные задания), анализ профессио-графических характеристик по результатам производственной практики каждого студента и др. Опытно- экспериментальная работа проводилась в Российской Международной Академии Туризма. В ней приняли участие более 500 студентов, 10 преподавателей, кроме того, в ней приняли участие более 300 учащихся профильных классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлена совокупность практических умений необходимых для профессиональной деятельности специалиста по спортивному туризму: туристско-спортивные (овладение спортивным мастерством по одному или нескольким видам спортивного туризма; умение создавать атмосферу соревновательности и состязательности; умение разрабатывать и осуществлять тактику и стратегию спортивных занятий во время походов, соревнований, экспедиций и др.);, орга-низаторско-коммуникативные (умение объединить коллектив во время работы; умение создавать необходимые условия для спортивно-тренировочного процесса; умение правильно построить график работы; умение предъявлять обоснованные дисциплинарные требования к себе и к другим участникам спортивной команды или туристской группы и др.); рекреационно-валеологические (умением вести здоровый образ жизни (умение быстро восстанавливать физические силы, умение выходить из стресса; умение расслабляться и концентрироваться; умение диагностировать собственное физическое состояние и составлять оптимальную по нагрузке спортивно-туристскую программу); методические (умение разрабатывать программы мероприятий и спортивных туров; умение использовать имеющиеся методические материалы; умение проводить контрольное тестирование участников спортивно-туристской группы и др.); экологические (умение эффективно использовать и сохранять природные ресурсы, умение проводить мониторинг окружающей среды; умение учитывать возрастные, психологические, физиологические и другие особенности потребителя и на основе этого обеспечивать индивидуальный дифференцированный подход к состоянию здоровья потребителя и др.).

2.Разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, где ведущие компоненты: функции практической подготовки (адапта-ционно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивнодиагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности); критерии сформированно-сти практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный; процессу ально-деятельностный; интегративно-профессиональный.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, которое включает в себя следующие элементы: учебно-методическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольно-измерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены педагогические условия реализации модели практической подготовки студентов по спортивному туризму: взаимосвязь учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, муль-типредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

На защиту выносятся положения: 1. Для обеспечения высокого уровня практической подготовки студентов по спортивному туризму целесообразно осуществлять ее в соответствии с разработанной моделью практической подготовки, где ведущими компонентами являются: функции практической подготовки (адаптационно-коррекционная, обу-чающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности);

2. Необходимыми педагогическими условиями, позволяющими реализовать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе являются следующие: слияние учебного и производственного процессов -обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредмет-ное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

3. Практическая подготовка студентов в вузе по спортивному туризму в соответствии с разработанной моделью позволяет сформировать основные практические умения менеджеров туризма: туристско-спортивные, организаторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические и экологические.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

В ходе проведения исследования нами была разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, которая позволяет обеспечить целостный и непрерывный процесс профессионального обучения и включает в себя следующие компоненты: функции практической подготовки: адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая, задачи практической подготовки: углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной специализации спортивно-туристской направленности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения; интеграции теоретических и практических знаний, умений и навыков; формы реализации практической подготовки: аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственные практики: ознакомительная (учебно-тренировочный поход), практика на полигоне (отработка техники пешеходного туризма, техники водного туризма, занятия на скалодро-ме и др.), спортивно-туристская практика (туристская экспедиция, туристский слет, поисково-спасательные работы), факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности.

Сформированные практические умения: туристско-спортивные, организа-торско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические, экологические.

Ккритерии сформированности практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный, процессуально-деятельностный, интегративно-профессиональный.

2. В процессе внедрения разработанной модели нами были выявлены наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие высокий вровень практической подготовки студентов вуза по спортивному туризму. Среди них: слияние учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне, межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик, компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки, учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений, разработка системы заданий для самостоятельной работы, увеличение часов на практическое обучение, включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму, совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

Для определения эффективности практической подготовки студентов по спортивному туризму на основе анализа опыта профессиональной деятельности и государственного образовательного стандарта были выявлены основные практические умения, которые формируются у студентов в процессе практической подготовки. К ним относятся следующие: туристско-спортивные, органи-заторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические, экологические.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В результате проведенного исследования нами установлено, что в современных условиях важнейшими компонентами практической подготовки студентов по спортивному туризму в туристских вузах являются:

-оптимизация условий взаимодействия преподавателей и студентов в ходе практической подготовки; выявление воспитательного потенциала практики спортивного туризма, основанных на принципах экологии, природосообразно-сти, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

-определение приоритетов практикоориентированного подхода в обучении студентов спортивному туризму;

-реализация профессиональной подготовки студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в спортивном туризме, основанной на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании практического обучения, средствах и методах практической подготовки студентов, к созданию условий для воспитания в спортивно-туристской среде;

2. Чрезвычайно важной является проблема создания соответствующего учебно-методического комплекса практической подготовки в профессиональном спортивно-туристском образования, включающего содержание положений государственных образовательных стандартов, регламентирующих содержание практического компонента, учебники, учебные пособия, курсы лекций, методические указания, дистантные носители учебной информации, программы учебных дисциплин и условия их реализации непосредственно в учебно-воспитательном процессе.

Учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, включающее в себя учебно-практическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольноизмерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму является одним из обязательных условий реализации практической подготовки по спортивному туризму.

3. В основе моделирования практической подготовки в спортивном туризме лежат классические педагогические принципы: целостности; природосообразно-сти; культуросообразности; системности; интеграции; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности. Моделирование практического обучения менеджеров спортивного туризма включает в себя постановку задач процесса практического обучения и разработку процесса их решения.

Разработанная модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, ведущими компонентами которой являются: функции практической подготовки (адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости . теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности) позволяет обеспечить высокий уровень практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

4. Анализ специфики профессиональной деятельности и государственно-гообразовательного тстандарта по направлению «менеджмент организации» дал возможность выявить основные практические умения необходимые для реализации профессиональной деятельности по спортивному туризму: турист-ско-спортивные, организационно-коммуникативные, валеологорекреационные, методические; экологические, формирование которых происходило с использованием определенных нами критериев практической подготовки: когнитивно-информационного, процессуально-деятельностного, инте-гративно-профессионального.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы по внедрениию в учебный процесс туристского вуза модели практической подготовки были выявлены педагогические условия ее реализации, повышающие эффективность практической подготовки и качество профессионального обучения: слияние учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологиза-ция процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

6. Разработанные автором учебные программы, учебно-тематические планы и учебно-практическое пособие, которые были использованы в учебном процессе кафедры физического воспитания и спортивного туризма в Российской международной академии туризма на практических занятиях и во время ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практик представляют собой компоненты необходимого учебно-методического обеспечения практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларионов, Антон Михайлович, Москва

1. Аболь Н.М. Дрогов И.А. Дмитриев Э.Г./Л Сборник учебно-тематических планов повышения квалификации туристских общественных кадров /часть 1/ - М. ЦРИБ Турист, 1983.- 98 с.

2. Абрамов В.В. Науменко О.Н. Методические рекомендации инструкторам физкультуры по организации туристской работы на предприятии. -Харьков, Пламя, 1982. -23 с.

3. Агаджанян Н.А.Адаптация и резервы организма. -М.: ФиС, 1988.117 с.

4. Айдаралиев А.А., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. Л.: Наука, 1988. - 126 с.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 224 с.

6. Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2002. - 248 с. - Вып. 5.

7. Актуальные проблемы туризма 98: //Ежегодный сборник научных трудов. Вып. 2./ РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999. - 368 с.

8. Актуальные проблемы туризма 99: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2000.-232 с.-Вып. 3.

9. Актуальные проблемы туризма.//Сборник научных трудов. 19961997гг. М.: РМАТ, 1997. - Вып.1.

10. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

11. Апенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М., ЦРИБ Турист, 1990.-34 с.

12. Апенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. М.,ЦРИБ Турист, 1989.-48 с.

13. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь, 1983.-248 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 75с.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., Наука, 1978. -222 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Просвещение, 1982. -235 с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев. Радяньска школа, 1984. - 29 с.

21. Бабенко М.Г. Методические рекомендации по организации занятий на семинарах подготовки общественных туристских кадров. М.: ЦРИБ Турист, 1977.-37 с.

22. Бабенко М.Г., Ванин В.В., Дрогов И.А.// Развитие физической выносливости средствами туризма, тезисы доклада научно-практического совещания и медико-физиологические основы оптимальных режимов активного отдыха.- М,: ЦРИБ Турист, 1976. 25 с.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1998.-249 с.

24. Байковский Ю.В. Основы спортивной тренировки в горных видах спорта. М.: ФиС, 1996,- 78 с.

25. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

26. Берштейн Н.Д. Человек в условиях высокогорья. Алма-Ата, Алло-Тао, 1962.-96 с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

28. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов. Дис. канд. пед. наук. М., ВНИИФК, 1985. - 162 с.

29. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1990. 207 с.

30. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Общественный туристский актив. М, ЦРИБ Турист, 1990. - 96 с.

31. Ветер странствий (сборник). М., ФиС, 1965-1990гг.

32. Власов А.А. Турист. М.: ФиС, 1974.- 380 с.

33. Войткевич Б.И. Хроническая гипоксия. Приспособительные реакции организма. М.: Наука, 1969. 123 с.

34. Волков Н. Спортивные походы в горах. М.: ФиС, 1974.-160 с.

35. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М., Наука, 1980.- 134 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. -479 с.

37. Вяткин JI.A., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование. -М.: «Академия», 2001. 208 с.

38. Ганопольский В.И. и др. Организация и подготовка спортивного туристического похода. М.: ЦРБИ Турист, 1987. 70 с.

39. Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование: В.И.Ганопольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: ФиС, 1987. - 240 с.

40. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980.- 136 с.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. 208 с.

42. Гордин Л.Ю. Новые ценности образования- М., Просвещение, 1995.-112 с.

43. Горный туризм. Таллин: Ээсти раамат, 1987. - 128 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования. Проект.- М.:РМАТ, 1999.- 47 с.

45. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-464 с.

46. Гранильщиков Ю.В. и др. Горный туризм. М.: ФиС, 1966. - 248 с.

47. Гранильщиков Ю.В. Методические рекомендации по организации горного путешествия. М.: ЦРИБ Турист, 1979. -74 с.

48. Гуськов С.И. Государство и спорт. М.: Варгу с, 1996. - 176 с.

49. Гуськов С.И. О современных концепциях любительства и профессионализма в спорте // Теория и практика физической культуры. 1987. № 8, -53-55 с.

50. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1991. №2, - 11-15 с.

51. Гуськов С.И. Профессиональный спорт и международное спортивное движение // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - 5659 с.

52. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.188 с.

53. Долгополов Л.П. Особенности тактики сложного горного похода. // Развитие самодеятельного туризма как фактора организации свободного времени населения М.: ЦРИБ Турист, 1988. - 323-325 с.

54. Дрогов И. А. Подготовка спортменов-разрядников по туризму (учебные планы, программы, организационно-методмческие указания. М.: ЦРИБ Турист, 1990.-36 с.

55. Дрогов И.А. Подготовка и проведение учебных мероприятий по обучению туристских кадров. М.: ЦРИБ Турист, 1980. - 37 с.

56. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма. М.: ЦРИБ Турист, 1987. -80 с.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983 г. 213 с.

58. Жолдак В.И. Системный подход в организации управления физ-культурно-спортивного движения // Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Сборник научных статей. В.: Импульс-Принт, 2000. - 86-96 с.

59. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни молодежи. Т.: СКК-Пресс, 2002. - 196 с.

60. Жолдак В.И., Душанин А.П., Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

61. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. Т.: Вектор Бук, 2000. - 332 с.

62. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т.1. Организационные основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2001. -288 с.

63. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т.2. Социально-педагогические основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2002.- 184 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

65. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995, - 36 с.

66. Зеер Е.Ф. Психология профессионального образования. Изд-во Мое. Психолого-социального института.- НПО «Модэк».- 2003, 361 с.

67. Зорин И.В. Феномен туризма // Избранные сочинения.- М.: Наука, 2005.-552 с.

68. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. // Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье. 1999. М.: РМАТ, 1999. - 106-113 с.

69. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

70. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. -М.:ФиС, 1987.-256 с.

71. Истомин П.И., Симаков В.И. Организация массового самодеятельного туризма. Учебное пособие. М.: ЦРИБ Турист, 1986. - 55 с.

72. Калошина Н.В. Спортивный туризм. М.: Советский Спорт, 1998.137 с.

73. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. -М.: 1999.-313 с.

74. Карпман B.JI. и др. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС, 1988.-208 с.

75. Кацельсон М.Д. Методические рекомендации по проверке готовности туристской группы к путешествию. М.: ЦРИБ Турист, 1977. -52 с.

76. Квартальнов А.В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

77. Квартальнов В.А. Общее профессиональное и специальное содержание образования в курсе "Менеджмент спортивного туризма".// Актуальные проблемы, перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. М.: РМАТ, 1999г.- 323-325 с.

78. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

79. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: содержание эксперимента на примере РМАТ.- М.: РМАТ, 1997,- 75 с.

80. Квартальнов В.А. Туризм. М.: Финансы и статистика, 2000 - 314с.

81. Квартальнов В.А. Теория и практика туризма. Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2003. -672 с.

82. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997.-212 с.

83. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Перевод с немецкого М.: Педагогика, 1984. - 462 с.

84. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: «МГИСС», 1999. - 145 с.

85. Колотин Н.В. Спортивный туризм / Учеб. пособие. Душанбе.: Дониш, 1988.-47 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -368 с.

87. Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. М., Профиздат, 1986.-320 с.

88. Кричевский P.JL, Дубровская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-воМГУ, 1991.-207 с.

89. Кричевский P.JL, Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с.

90. Кропф Ф. Спасательные работы в горах. Учебное пособие для альпинистов и туристов. М.: ФиС, 1975. - 430 с.

91. Кузьмин Н., Рукодельников Б. Тренировка альпинистов. М.: ФиС, 1961.- 140 с.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики,- М.: Педагогика, 1986392 с.

93. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. - 271 с.

94. Лагусев Ю.М., Квартальное А.В., Сеселкин А.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: «Менеджмент спортивного туризма». Проект М.: «РМАТ», 1999. - 48 с.

95. Лагусева Н.Н. Психология менеджмента. М.: РИБ Турист, 1999.41 с.

96. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.

97. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. / Сост. Решетень И.Н. М.: ФиС, 1987.-359 с.

98. Линчевский Э.В. Психологический климат туристской группы. -М.: ФиС, 1981.- 190 с.

99. Логинов Л.М. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ Турист, 1979. - 196 с.

100. Луговьер Д.А. Организация и проведение чемпионатов по туризму.- М.: ЦРИБ Турист, 1984. 78 с.

101. Лукоянов П.И. Методические рекомендации по проведению семинаров туристских организаторов. М.: ЦРИБ «Турист», 1977. - 56 с.

102. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 томах. М.: Педагогика, 1984.- 368 с.

103. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: ФиС, 1981.-208 с.

104. Маринов Б. Туризм и физическа диспособност. София: Медицина и физкультура, 1989. - 77 с.

105. Маринов Б., Райнов Д. Экстрамни ситуации в туристическата дей-ност. София: Медицина и физкультура, 1989. - 77 с.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС, 1991. -112 с.

107. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев, Олимпийская литература, 1999. -318 с.

108. Материалы Всесоюзной школы тренировок по скалолазанию. (Составитель В.Г. Путинцев) Душанбе, Дониш, 1985.-142 с.

109. Методические рекомендации по организации горного путешествия.- М.: ЦРИБ Турист, 1979. 46 с.

110. Мистратова JI.A. Формирование профессиональных умений студентов специальности «Изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.- Калининград. 2003, 215 с.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

112. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Ч.: «ЮжноУральское книжн. Издание», 1993. - 207 с.

113. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1995. Педагогика, 282 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

115. Озолин П.Г. Молодому коллеге. М.: ФиС, 1988. - 288 с.

116. Основы туристской деятельности: Учебник / Зорина Г.И., Ильина Е.Н., Мошняга Е.В. и др.; Сост. Ильина Е.Н. М.: Советский спорт, 2002. - 200 с.

117. Пашкевич В.М. Специальная подготовка гидов-проводников водного туризма: Методические рекомендации. К.: РМАТ ВСИТ, 2000. -28 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда,- М., 1970. 146 с.

119. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

120. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ Турист, 1979. - 48 с.

121. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму. Учебные программы. М.: ЦРИБ Турист, 1990. - 32 с.

122. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. - 136 с.

123. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов.-М.: ФиС, 1987.-82 с.

124. Психология и современный спорт (сост. А.В.Родионов, Н.А.Худаков) М.: ФиС, 1982. - 224 с.

125. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. Ростов-на-Дону. -«Феникс», 2002. 115 с.

126. Русский турист, 1998. //Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг. М.: ТСС России, 1998. -240 с.

127. Свинцов В.И. Типология учебных текстов. М.: 1984. - 124 с.

128. Сластенин В .А. и др. Педагогика. М.: 2000.- 585 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 44 с.

130. Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. -М.: «СААМ», 1994.-448 с.

131. Студеникин М.Г. Методика преподавания истории в школе. М.:, «Владос», 2002. 346 с.

132. Спортивная физиология. (Под общей ред. проф. Я.М. Коца) М.: ФиС, 1986.-240 с.

133. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

134. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.- 176 с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоровье, 1986.-208 с.

137. Турист (сост. А.А. Власов) М.: ФиС, 1974. - 384с.

138. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие. / Авт. сост. Зорин И.В., Квартальнов В.А. - М.: Советский спорт, 1999.-664с.

139. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т.5 - 525 с.

140. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2002. - 364 с.

141. Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. ЦО-ОНТИ ФиС - М., 1989. -47 с.

142. Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М.: МО-ГИФК,1982.- 62 с.

143. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. М.: «ТЕИС», 1995. - 168 с.

144. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма. //Актуальные проблемы туризма. РМАТ, 1997.-250 с.

145. Чепик В.Д., Квартальнов А.В. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма '99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. -М.: «РМАТ», 1999. 247-249 с.

146. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

147. Шибаев А.С. В горах. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.

148. Шибаев А.С. Переправа. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 с.

149. Шибаев А.С. Умеете ли вы ориентироваться в пространстве и времени. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.

150. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 48 с.

151. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества Вологда, 1996. - 25-34 с.

152. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -М.:Фис, 1983.- 130 с.

153. Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. М.: ЦРИБ, 1992 -85 с.

154. Энциклопедия туриста. М. ФиС, 1993. - 360 с.

155. Юхин И.В. Предлагерная подготовка альпинистов. М.: ФиС, 1969.-110с.

156. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во Международная педагогическая академия. 1995. - 276 с.