Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино

Иванов, Евгений Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино

Автореферат

Автор научной работы: Иванов, Евгений Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино"

На правах рукописи

003458Э9 1

ИВАНОВ ЕВГЕНИИ НИКОЛАЕВИЧ

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2008

003458991

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Недосекнна Алсвтнна Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Кустова Наталья Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» января 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 1ш.У/5аег)се/тяян.ги 22 декабря 2008г.

Автореферат разослан «22» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика исследовании

Атуальность исследовании обусловлена объективно!! потребностью постановки данного вопроса иа уровень государственной задачи, ибо военно-патриотическое воспитание молодежи в настоящее время рассматривается средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Это объясняется рядом причин: 1) нарастанием миграционных процессов, которые привели к тому, что в Российской Федерации сформировался значительный социальный слон населения, имеющий различные культурные традиции и ценности, разное понимание категорий Отечества, Родины и патриотизма; 2) нарушением преемственности в культурно-историческом развитии российского общества, в результате которого патриотическое сознание молодежи оказалось в зоне стихийных влиянии, в том числе и антипатриотических; 3) насаждением в средствах массовой информации, через театр, музыку, кино, телевидение, радио, интернет низкопробной продукции, негативно представляющей жизнь общества, которые деформируют сложившиеся ценностные ориентации молодежи; 4) отсутствием целенаправленного формирования патриотических качеств молодежи призывного возраста, снижением социальной активности подростков и ответственности, гражданственности, потерей морально-нравственной основы патриотических чувств молодежи в стране; 5) несоответствием патриотического воспитания молодежи в семье и в образовательных учреждениях потребностям общества и интересам его дальнейшего развития; 6) проявлением устойчивой тенденции падения престижа не только военной, но и в целом государственной службы.

Внимание государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлешш. Особое место в них отводится патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Важным этапом на пути возрождения системы патриотического воспитания молодежи стали разработка государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации иа 2006-2010 годы», «Концепции военно-патриотического воспитания».

В рамках реализации этих документов определились основные направления развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, где главный акцент сделан на работу образовательных учреждений. Ими выступают определение приоритетных направлений работы по военно-патриотическому воспитанию на современном этапе, обогащение содержания военно-патриотического воспитания; развитие форм и методов воспитания на основе новых информационных технологий; усиление патриотической направленности п курсах социально-гуманитарных дисциплин, необходимость применения инновационных форм педагогического воздействия на будущего офицера, повышение его теоретической и практической подготовки и сформированное™ патриотизма и гражданственности, связанных с деятельностью по защите Отечества.

Отмеченные выше направления в современных условиях актуализируют сегодня вопрос военно-патриотического воспитания к}рсантов военных вузов. Однако процесс создания новой системы военно-патриотического воспитания, соответствующей реалиям сегодняшнего дня, идет медленно и трудно.

В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт гражданского воспитания, отраженный во взглядах таких отечественных мыслителей, как А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, а также видных педагогов - A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.И. Ильина. Вопросы современного нравственного воспитания и гражданственности освещены в работах A.B. Беляева, A.C. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, И.М. Дуранова, Г.Н. Филонова и др.

В педагогической теории и практике учебных заведений накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов патриотического воспитания и целостного представления гражданско-патриотического воспитания молодежи, который находит отражение в работах таких современных ученых, как A.C. Ахиезер, А.К. Быков, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г .В. Здерева, Н.В. Ипо-литова, В.И. Лутовинов и др.

Отражением значительных изменений, которые произошли и продолжаются в российском обществе, стали исследования новых подходов к пониманию сущности, содержания современного военно-патриотического воспитания в работах C.B. Анохина, A.B. Барабанщиком, H.A. Белоусова, В.И. Вдовюка, А.Н. Вырщикова, П.Н. Городовай, В.П. Давыдова, Н.М. Конжиева др.

В последние годы в работах ученых активно исследуются вопросы, связанные с расширением средств патриотического и военно-патриотического воспитания. Ими выступают: телевидение (М.В. Ахвледиани); средства культурно-досуго вой работы (И.В. Мелчакова), ритуалы и символика (Р.Н. Бобков, Х.Г. Голотвин), музеи (Д.А. Ванштейн), средства игровой деятельности (A.C. Никулина), русские культурно-исторические традиции (М.А. Сиволобова и др.), средства туризма и краеведения (Д.С. Сенюк).

Однако, как показывает проведенный нами теоретический анализ, мало изученным в науке остается такое средство военно-патриотического воспитания, как кино.

Киноискусство, его виды и средства широко исследуются различными авторами в области культуры (А.И. Арнольдов, М.С. Каган JI.H. Коган, Н.С. Розов, Э.В. Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.). Воспитательные возможности киноискусства, как ингегративного и массового, подтверждаются трудами М.Н. Андроникова, В. Баскакова, И.В. Вайсфельда, Е.И. Востокова, С.51. Гинсбурга, JI.H. Дороговай, К.А. Разлогова, А.Ф. Федоршга и др.

В то же время исследование кино как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров осуществляется недостаточно, вследствие чего до сих пор отсутствуют теоретические основы и научно-методические исследования по применению кино как воспитательного средства на занятиях гуманитарных дисциплин в военных вузах.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, заключающаяся в поиске модели и педагогических условий воен-но-патрготического воспитания курсантов в военных вузах посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

Таким образом, сегодня объективно существуют следующие противоречия между:

вающими должного развитая высокой социальной активности курсантов, их гражданской ответственности, патриотизма и готовности их к защите Родины;

- высоким воспитательным потенциалом киноискусства и недостаточным применением его как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах;

- насущной потребностью военных вузов в расширении применяемых учебно-воспитательных средств и отсутствием научно-методического обоснования моделей военно-патриотического воспитания курсаотов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Осознание значимости проблемы и недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Восино-патриотнчсскос воспитание курсантов военных вузов посредством кино».

Цель исследования: разработать и апробировать в военных вузах на примере гуманитарных дисциплин модель военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: военно-патриотическое воспитание курсантов высших военных учебных заведений будет более эффективно, если

1) в образовательный процесс будет внедрена специально разработанная структурно-функциональная модель рассматриваемого вида воспитания примени-телыю к гуманитарным дисциплинам посредством кино;

2) на примере гуманитарных дисциплин реализован комплекс организационно-педагогических условий, направленный па эффективное функционирование разработанной модели, который вбирает в себя:

- выполнение требований системного, аксиологического и акмеолопиеско-ш подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов;

- расширение сферы воздействия кино па формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами;

- обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношении.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические предпосылки военно-париотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и определить характерные черты изучаемого процесса в период изменяющейся России.

2. Выявить и обосновать связи и компоненты структурно-функциональной модели восшго- патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить на примере гуманитарных дисциплин комплекс организационно-педагогических условий и методику военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

4. Разработать методическое обеспечение военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах посредством кино.

Тсоретнко-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, В.П. Беспаль-ко, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г Юдин и др.), акмеоло-

гического (A.A. Деркач, В.И. Долгова, П.Т. Долгов, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JIM. Митина и др.), аксиологического (С.Г. Вершловскии, Н.С. Розов, A.B. Кирьякова, E.H. Шиянов др.) подходов; труды по культуре и искусству (А.И.Арнольдов, М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Г. Недосекина, Н.С. Розов, Э.В.Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Особое значение для нашего исследования имели концепции патриотического воспитания молодежи (A.C. Ахиезер, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.), теории и концепции военно-патриотического воспитания (C.B. Анохина, A.B. Барабанщиков, H.A. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, П.Н. Городова, В.П. Давыдов, Н.М. Кон-жиев, В.И. Лесняк др.), концепции гражданского воспитания (A.B. Беляев, A.C. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.), труды по киноискусству (М.Н. Андроников, В. Баскаков, И.В. Вайсфельд, Е.И. Востоков, С.Я. Гинсбург, И.Н. Гращен-кова, Л.Н. Дорогова, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.), идеи профессионально-личностного самоопределения и развития (О.С. Газман, И.С. Кон, H.H. Лебедева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжииков, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Савва и др.), работы по педагогическому моделированию (В.М. Монахов, H.A. Норен-кова, В.И. Слободчиков, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в течение 9 лет в три этапа с 1998 по 2008 гг.

Для проверю! выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие группы методов:

- теоретические (социально-исторический анализ, сравшггельно-сопоста-вительный анализ, понятийно-тер.мшюлогический анализ, системный анализ, теоретический синтез, интерпретация, систематизация и метод моделирования);

- эмпирические (изучение продуктов деятельности и учебной документации, наблюдения, беседы, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, метод экспертной оценки, методы наглядного представления результатов опытно-экспериментальной работы);

- квалиметрические (количественная и качественная обработка статистической информации, проверка выдвинутой гипотезы).

На первом этапе (1998-2003 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных стандартов, планов, программ по исследуемой проблеме с целью анализа ее состояния в теории и практике выспшх военных учебных заведений. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2004-2006 гг.) была разработана модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений средствами кино; был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс ор-ганизациошю-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, разработаны методика и методическое обеспечешю рассматриваемого процесса применительно для гуманитарных дисциплин.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, были уточнены основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации, систе-

матизированы методические материалы и рекомендации для преподавателей и курсантов по рассматриваемому процессу.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Тольятгинского военного технического института, а также Военно-инженерного технического университета (г. Санкт-Петербург). Всего в эксперименте приняли участие 562 курсанта, из них 440 курсантов - на констатирующем этапе, 122 будущих офицера - на формирующем этапе эксперимента.

Научная новизна исследовании заключается в следующем:

1) выявлены и обоснованы связи и содержание четырехкомпонентной структурно-функциональной модели, полученной автором как результат моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и позволяющей преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять данным процессом;

2) в рамках разработанной модели обоснован и экспериментально проверен в военных вузах комплекс организационно-педагогических условий, направленный на её эффективное функционирование;

3) обоснована и экспериментально проверена на примере гуманитарных дисциплин методика воешю-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся как патриотов, раскрытии их субъектного опыта и шггегративном единстве кино, как основного педагогического средства, и дополнительных средств, в качестве которых выбраны специально разработашше задания, задачи, диалоговые и рефлексивные вопросы, современные технические и информационные средства.

Теоретическая значимость исследовании:

Определены принципы системного, аксиологического и акмеологическо-го подходов к организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино, выявлены функции и характерные черты изучаемого вида воспитания с учетом изменяющихся условий в России.

Данные положения вносят существенный вклад в педагогическую теорию профессионального образования по организации военно-патриотического воспитания студентов вузов и курсантов военных вузов в период становления гражданского общества.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) выявлены и обоснованы критерии, показатели и диагностические методики для оценки эффективности военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведениях посредством кино;

2) разработаны ангорские учебные программы гуманитарных дисциплин и методические рекомендации для преподавателей и курсантов военных вузов по реализации рассматриваемого процесса;

3) систематизированы документальные и художественные фильмы, разработаны задания, задачи и вопросы применительно к гуманитарным дисциплинам как дополнительные педагогические средства военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино.

Материалы могут широко использоваться в практике военных учебных заведений и в системе повышения квалификации преподавателей ввузов.

в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследоваши в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами с применением компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами и направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеолошческого подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласовшшя их ценностных отношений.

3.Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формироваш1ем патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

Апробация п впедрспне результатов исследования. Основные положения и результаты исследоваши докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2006 -2007 гг.), кафедры гуманитарных дисциплин Тольяттинского военного технического института, методических совещаниях руководящего состава вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений (2001 - 2007 гг.).

Апробация осуществлялась посредством

- публикаций в научных сборниках «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (Самара, 2006 г.), «Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки» (Тамбов, 2007 г.);

- выступлений автора на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (Уфа, 2003 г.), на Российской научно-практической конференции регионального отделения Академии военных наук по республике Башкортостан (Уфа, 2004 г.), на межвузовских и региональных научно-практических конференциях: ТГУ (Тольятти, 2005 г.), МаГУ (Магнитогорск, 2008 г.), Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г. Тольятти, 2001,2003,2005 гг.), ТВТИ (Тольятти, 2005, 2006,2007 гг.).

Практические результаты исследования в виде методических и практических рекомендаций изданы и внедрены в работу Тольяттинского военного технического института, используются профессорско-преподавательским составом и командирами подразделений.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются опытно-экспериментальная база и этапы исследования, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино» определяются предпосылки решения заявленной проблемы; выявляется и уточняется терминологический аппарат исследования; разрабатывается структурно-функциональная модель рассматриваемого процесса, обосновывается комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по военно-патриотическому воспитанию курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин» определяются цель, задачи, логика и содержание опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии, показатели и диагностические методики оценки эффективности рассматриваемого процесса, раскрываются положения методики военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных пухов посредством кино на примере гуманитарных дисциплпи

Проведенный нами социально-исторический анализ проблемы позволил уточнить её понятийный аппарат и обозначить основные выводы для перспективы нашего исследования. В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт гражданского и военно-патриотического воспитания.

Возвращение государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлений. Особое место в них отводится патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Сравнительно-сопоставительный анализ проблемы показал, что военно-патриотическое воспитание молодежи в настоящее время рассматривается средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Работая над уточнением основного понятия исследования, мы пришли к пониманию, что военно-патриототеское воспитание курсантов можно рассматривать как в широком, так и в более узком смысле. Применительно к нашему исследованию мы рассматриваем его в узком смысле как целенаправленную, взаимосвязанную деятельность курсантов и преподавателей военных вузов, направленную на формирование у будущих офицеров высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины и воинского долга на основе освоения системы общественно-государственных, патриотических и военно-профессиональных ценностей.

В последние годы в работах ученых активно исследуются вопросы, связанные с расширением технологий и средств патриотического и военно-патриотического воспитания.

Анализируя данное понятие, мы пришли к выводу, что кино рассматривается в науке как синоним киноискусства, как синтетический вид искусства, который активно воздействует на мысль, чувства, социальное поведение, мировоззрение личности, опосредованно - на практическую деятельность, способствует целостному и гармоничному воспитанию личности, её духовному развитию.

Нами выявлено, что кино имеет перед другими видами искусства следующие преимущества: массовость; универсальность воздействия на сознание; оперативность; доступность; возможность создания из снимков, сделанных в разное время и в различных местах, иллюзии реальности произошедших событий; неограниченные возможности перемены места и времени действия. В киноискусстве нравственная и эстетическая формы воспитания органически сливаются в единый процесс воздействия на сознание личности через эстетическое восприятие, переживание, подражание героям.

Учеными доказано, что кино обладает большими воспитательными возможностями, которые носят объективный характер (И.Н. Гращенкова, Л.Н. До-рогова). Однако проведенный нами сравшпелъно-сопоставительный анализ подвел нас к выводу о том, что сегодня кино недостаточно изучено в научно-методическом плане как педагогическое средство военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе.

В связи с этим мы пришли к обоснованному, на наш взгляд, убеждению, что на сегодня назрела необходимость моделирования данного вида воспитания на примере гуманитарных наук посредством кино.

Работа по моделированию на первом этапе была обращена на определение цели, объекта, методов и средств моделирования. Второй этап направлен на разработку и преставление модели, её описание и характеристику. Третий этап связан с экспериментальной проверкой эффективности её педагогических условий и методики в практике военного вуза на примере гуманитарных дисциплин. В работе дана характеристика каждого этапа. Ниже мы остановимся на описании второго этапа, так как результат его связан с представлением самой модели.

Разработанная автором структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, в состав которого входят социальный заказ, цель и задачи; нормативным, содержащим принципы реализации, государственный стандарт высшего военного профессионального образования и учебные планы гуманитарных дисциплин, содержательно-организациогшьш, вбирающим содержание, функции, субъекты,

комплекс педагогических условий, применяемые методы, средства и формы, и оценочно-результативным компонентами; который включает критерии, уровни и результат. Схема данной модели наглядно представлена на рис. 1._

Целевой компонент

Социальный 1а-газ: развитие у будущих офицеров патриотизма и готовности к защше Родины _

Цель: военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино

Задачи военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино

Нормативный компонент

Государственный стандарт высшего военного профессионального образования и Учебные планы гуманитарных дисциплин

Принципы: целостности; самоопределения и самореализации; иптсфа-тивности; активности; дополнительности, гуыан. направленности, сис-темпого подхода; приоритетности

Содержателыю-оргапшацноннын компонент

Содераание: программы гуманитарных дисциплин Функции: военно-патриотического воспитания курсантов

Основные субъекты: преподаватели и курсанты военных вузов

Этапы: подготов., основной, самореализации и пед. поддержки и практический

Комплекс педагогических условий и методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино на примере дисциплин со_циалыю-гуманитарного цикла_

Оценочно-ре1ультатнвнын компонент

Уровни военно-патриотического воспитания курсантов: удовлетворительный, средний,высокий Критерии: эмоционально-чувственный, дея-телыюсгныи, интеллектуальный, интенциональный

Прогнозируемый результат: переход курсанта на более высокий уровень военно-патриотического воспитания_

Рис. 1. Схема структурно-содержательной модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов посредством кино

Выбор такой структуры связан с тем, что первый и второй компоненты обусловливают намерения исследователя и нормативные основы рассматриваемого вида воспитания, третий компонент определяет его содержание и организацию, а последшш отражает процедуру оценки предполагаемого результата как переход курсанта на новый, более высокий, качественный уровень военно-патриотического воспитания.

Основанием для выделенной цели выступает социальный заказ, отраженный в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и Концепции военно-патриотического воспитания молодежи, как развитие высокой социальной активности военнослужащих в Вооруженных Силах и его офицерском корпусе, гражданской ответственности, духовности, становлении офицеров-руководителей, обладающих положительными ценностями и качествами, способных проявить их в процессе военной службы в интересах защиты Отечества, обеспечение его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Выявлеш1е социального заказа определили цель разрабатываемой модели: формирование у курсантов патриотизма и готовности к защите Родины. Выбор системного, аксиологического и акмоологического подходов как методологической основы исследования позволил уточнить принципы реализации военно-патриотического воспитания. Основными принципами военно-патриотического воспитания выступают принципы: целостности профессионального и личностного развития курсантов; самоопределения и самореализации; интегративности форм, методов, приемов и средств; принцип активности; дополнительности, гуманистической направленности, системного подхода; приоритетности.

Рассматриваемая модель направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров. Её основными субъектами выступают преподаватели гуманитарных дисциплин военных вузов и курсанты военных вузов.

Это связано с тем, что военно-патриотическое воспитание рассматривается как совместная взаимосвязанная деятельность, которая при использовании кино как педагогического средства дополняется эмоционально-ценностным и личностным компонентом в форме переживаний, творчества, самоопределения и самореализации будущих офицеров на основе освоения ими системы ценностей.

Характерными чертами военно-патриотического воспитания курсантов военных вузон посредством кино выступают тесная связь учебной, профессиональной деятельности и киноискусства; сочетание исторически отработанных высоких духовных достижений и современной патриотической направленности; соединение психолого-педагогической поддержки преподавательского состава и активной роли будущих офицеров в самоопределении и самореализации; присутствие особой эмоциональной и психологической близости курсантов и преподавателей с героями фильмов.

Авторская модель имеет определенную закономерность. Все ее компоненты расположены в порядке последовательности и доминирования: сверху вниз. Эта связь прослеживается между четырьмя компонентами модели, которая и создаёт целостность всех структурных составляющих.

Несмотря на определение приоритетов в функциях, общая структура преобразования объектов предполагает в модели лишь однозначное её толкование в последовательности всех этапов и достижении результата. Данная модель позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять военно-патриотическим воспитанием курсантов.

2. Комплекс педагогических условий ц методика воснно-иагрпотического воспитании курсантов посредством кино

В работе теоретически обосновано, что комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеолопяеекого подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностной) самоопределения курса! пов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Необходимость введения первого условия обусловлена тем, что целенаправленное формирование у курсантов профессионально значимых патриотических чувств возможно только при системном отборе и применении на занятиях гуманитарных дисциплин кинофильмов с учетом очередности их показа и раскрытия темы, осознания их ценности для становлеши и роста будущего офицера как патриота.

Основными требованиями системного подхода выступают принципы системности, шггегративности, дополнительности. Принцип системности обозначает, что отобранные и применяемые учебные фильмы на занятиях должны представлять собой некую систему специальных воспитательных средств для развития у курсантов, прежде всего, таких патриотических чувств, как гордости за свой народ и преданности Отечеству. Принцип шггегративности означает, что фильмы, направленные на формирование и развитие у будущего офицера патриотически х чувств, должны быть сгруппированы по определенным задачам применения на разных этапах профессиональной подготовки и изучения гуманитарных дисциплин. Принцип дополнительности в нашем случае означает, что фильмы должны быть разными по форме и сюжету, многообразными по историческим периодам развития страны, вариативны по взглядам разных героев в проявлении патриотических чувств.

Рассматривая требования аксиологического подхода, мы отмечаем, что среди ценностей военно-патриотического воспитания особо выделяются патриотизм и готовность к достойному служению Отечеству. В связи с этим особое внимание следует уделять применению на занятиях таких кинофильмов, где показаны не только сила характеров отдельных исторических личностей, красота патриотических поступков и отношений к Родине, примеры героизма, трудовых и военных подвигов народа и российского война, профессионализм солдат и офицеров в решении боевых задач, мощь военной техники в России, но и богатство природы и родного края; шпрота русской души; красота русского че-

ловека и его поступков. Особое значение имеют в этом отношении фильмы о Великой Отечественной войне, Афганских и Чеченских событиях.

Учет требований акмеологического подхода при демонстрации фильмов позволил нам в рамках исследования выбирать только определенные методы и приемы формирования у курсанта гордости за принадлежность к своему народу и преданности Отечеству как основы достижения им вершин военного мастерства.

Необходимость введения второго условия связана с тем, что обеспечение широты и глубины воздействия экранного искусства на сознание курсанта возможно посредством комплексного влияния на его эмоции, внимание, память, мышление и волю. Это требует сочетания основных средств (кинофильмов и его средств) со специально подобранными дополнительными средствами. Основными педагогическими средствами рассматриваемого вида воспитания выступают: художествегагые, документальные, научно-познавательные фильмы, их сюжетные линии, художественные образы героев, идеи фильмов, динамичность, особенности операторской работы; многоплановость, монтаж, музыка, звук, шум, декорации, костюмы, свет, цветовое сопровожде!ше и др. Дополнительными средствами в работе были взяты: технические, информационные средства, специально разработанные задания, задачи, вопросы.

В психологии самосознание как составляющая сознания характеризуется внутренним знанием или убеждением, которое выражается в понимании и оценке своих собственных состояний, способностью человека создавать самого себя за счет интериоризации наблюдений и действий, осуществляемых по отношению к нему другими людьми (Б.Ф. Ломов). Мы рассматриваем развитие самосознания как процесс, состоящий из трех относительно самостоятельных этапов: становления (созревания, роста, перехода в другое качество), формирования (оформления, самосовершенствования), преобразования (саморазвития, изменения смыслов жизни, учебы и подготовки к профессиональной деятельности).

Расширение сферы воздействия кинолент на развитие самосознания курсанта достигается за счет дополнения кино техническими, информационными средствами, так как они позволяют достичь максимальной достоверности и наглядности в подаче учебного материала. К ним мы относим современные информационные средства и демонстрационные комплексы, такие как: мультимедийные средства, оверхед-проекторы, персональные компьютеры, экраны и аудиторные доски, Интернет и др.

Помимо этого нами применялся комплекс специально разработанных задач, заданий и вопросов. Все задания разделены на задания по поиску информации из фильмов, по отбору, обработке и хранению киноинформации.

Кроме этого нами разработаны вопросы для дискуссии и рефлексивные вопросы, предметные, конструктивные, личностные задачи. Дискуссионные вопросы представляются курсантам для работы и до демонстрацш! фильма, и после его просмотра. С рефлексивными вопросами, как правило, курсанты работают после просмотра фильма. Предметные задания обращены на установление причин, закономерностей исторических событий и поведения героев. В процессе выполнения конструктивных заданий будущий офицер приобщается к военной деятельности как профессиональной, моделируя различные профессиональные ситуации и поведение воина-патриота и осуществляя поиск различных вариативных решений. К третьему типу заданий мы относим личност-но-значимые задачи, которые направлены на выявление ценностно-смыслового компонента военного патриотизма при изучении курсантом киноматериала.

Мы считаем, что задачи, задания и вопросы в совокупности направлены на формирование у курсантов навыков восприятия экранных произведений, формирование умений их оценивать, аргументировать свою позицию, создавать свой текст и моделировать поведение персонажей, развитие способностей адекватно понимать экранный текст, сопереживать и эмоционально откликаться на формы и содержания экранного искусства. Кроме того, задачи, вопросы и задания помогают курсанту понять звуки и звуковую среду фильма, цветовое сопровождение в изображении того или иного персонажа, осознать пластическое решение образа в кино.

Введение третьего условия связано с необходимостью гармоничного развития личности будущего офицера для подготовки его к самостоятельному выбору системы ценностей, целей, собственной позиции, способов поведения курсанта по отношению к получаемой профессии, к родному народу, государству, Отечеству, к себе.

Гармонизация личностного самоопределения курсанта рассматривается нами как социально обусловленное и нравственно одухотворенное взаимодействие педагогов и курсанта в образовательном процессе на основе сотрудничества между собой и окружающей средой, её духовными и материальными ценностями, направленное на согласование отношений обучающегося с собой, обществом, государством и профессией (H.H. Лебедева).

По нашему мнению, данный процесс должен осуществляться через персональные программы личностного самоопределения курсанта в соответствии со способностями и готовностью его к профессиональной деятельности и социальное проектирование развития будущего офицера как защитника Родины.

В работе обоснована методика военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся как патриотов, раскрытии их субъектного опыта и интегративном единстве кино как основного педагогического средства и дополнительных средств. Полагаем, что структурная целостность описываемой методики может быть представлена методической картой, данной на рис. 2.

Она имеет обобщенный характер, где блоки рассматриваемой методики представлены четырьмя основными составляющими: целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным.

Движение по вертикали внутри целевого комплекса означает необходимость последовательного достижения целей каждого педагогического условия, входящего в разработанный нами комплекс. Это позволяет достигнуть общей цели - эффективного военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино в военном вузе. Продвижение по вертикали внутри содержательного комплекса означает внедрение разработанных исследователем и преподавателями разнообразных программ, направленных на комплексное военно-патриотическое воспитание курсантов средствами кино и отслеживание на примере гуманитарных дисциплин.

Ход по вертикали внутри результативного комплекса означает переход от предполагаемого результата первого условия к следующему результату: 1) развитие патриотических чувств курсантов; 2) развитие патриотического самосознания будущих офицеров; 3) согласование отношений курсантов к себе, людям, государству и профессии.

Целевой блок Нормативный блок Организационно-методический блок Результативный блок

Цель -гармонизация личностного самоопределения курсантов Программы гармонизации, программы индивидуального развития курсанта как патриота Методы демонстрации: голографиче-ские, акмеологические, прогнозирования, самореализации, рефлексивные и др. Средства', фильмы, средства кино, вопросы, акмеограммы, индивидуальные программы ценностного самоопределения и др. Формы воспитания: дискуссии, киноконференции, мастер-классы, защита авторских проектов, мониторинг, консультации и др. Результат -согласование отношений курсантов к себе, людям, государству и профессии

Цель -расширение сферы воздействия кинолент на формирование патриотического самосознания будущих офицеров Учебные программы дисциплин социально-гуманитарного цикла по военно- патриотическому воспитанию с применением кино Методы демонстрации: рефлексивные, голографические, игровые, дискуссионные, метод генерирования идей и др. Средствах основные и дополнительные. Формы: дискуссионные лекции, дискуссии, семинары, практикумы, ситуативные и сюжетные игры и др. Результат -формирование патриотического самосознания будущих офицеров

Цель -формирование у курсанта гордости за свой народ и преданности Отечеству Программы профессионально-личностного мониторинга курсантов, программы систематизации учебных фильмов Методы демонстрации: систематизация, ситуационный анализ, рефлексивные, дискуссионные, голографические, методы эмпатии и др. Средства: фильмы, средства кино, информационные средства и др. Формы: дискуссионные лекции, дискуссии, семинары, практикумы, мониторинг и др. Результат -формирование патриотических чувств курсантов

Рис. 2. Методическая карта военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов с применение кино

3. Основные результаты экспериментально» работы

Целью экспериментальной работы была проверка эффективности введения комплекса педагогических условий, направленных на военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино. В констатирующем эксперименте приняли участие 440 курсантов двух высших военных учебных заведений: Тольяттинского военного технического института и Военного инженерно-технического университета (г. Санкт-Петербург).

Результаты данного этапа эксперимента показали, что основное число курсантов (53,46 %) первых и пятых курсов в двух вузах имели удовлетвори-

тельный уровень военно-патриотического воспитания, и лишь 11,25 % будущих офицеров имели высокий уровень. Колшество таких курсантов оказалось в 4,75 раз меньше количества курсантов, находящихся на удовлетворительном уровне, и в 3,14 раз меньше, чем курсантов со средним уровнем военно-патриотического воспитания (35,29 %). Эти данные подтвердили существование проблемы, которую необходимо было решать путем введения специально разработанных нами педагогических условий разработанной модели.

Таблица 1

Изменение уровня воснио-натриотнчсского воспитания курсантов ___на формирующем этапа эксперимента__

Группы Распределение курсантов по уровням военно-патриотического воспитания на первом срезе К-во человек в группе

допустимый нормативный высокий

к-во % к-во % к-во %

ЭГ-1(Н) 16 55,17 8 27,59 5 17,24 29

ЭГ-1 (К) 12 4138 7 24,14 10 34,48 29

ЭГ-2 (Н) 16 53,3 3 8 26,67 6 20,00 30

ЭГ-2 (К) 9 30,00 12 40,00 9 30,00 30

ЭГ-3 (Н) 16 50,00 8 25,00 8 25,00 32

ЭГ-3 (К) 9 28,13 6 18,75 17 53,12 32

КГ(Н) 16 51,61 8 25,81 7 22,58 31

КГ (К) 15 48,39 9 29,03 7 22,58 31

Группы Распределение курсантов по уровням военно-пафиотнческо! о воспитания на втором срезе К-во человек в группе

допустимый нормативный высокий

к-во % к-во % к-во То

ЭГ-1(Н) 15 51,72 8 27,59 6 20,69 29

ЭГ-1 (К) 11 37,93 6 20,69 12 41,38 29

ЭГ-2 (Н) 15 50,00 8 26,67 7 23,33 30

ЭГ-2 (К) 9 30,00 7 23,33 14 46,67 30

ЭГ-3 (Н) 15 46,88 9 28,12 8 25,00 32

ЭГ-3 (К) 8 25,00 6 18,75 18 56,25 32

КГ(Н) 15 48,39 10 32,26 6 19,35 31

КГ (К) 14 45,16 11 35,49 6 19,35 31

Группы Распределение курсантов по уровням военно-патриотического воспитания на третьем срезе К-во человек в группе

допустимый нормативный высокий

к-во % к-во % к-во %

ЭГ-1(Н) 15 51,72 6 20,69 8 27,59 29

ЭГ-1 (К) 7 24,14 6 20,69 16 55,17 29

ЭГ-2 (II) 14 46,66 8 26,67 8 26,67 30

ЭГ-2 (К) 7 23,33 6 20,00 17 56,67 30

ЭГ-3 (Н) 14 43,74 9 28,13 9 28,13 32

ЭГ-3 (К) 5 15,63 6 18,75 21 65,62 32

КГ(Н) 15 48,39 10 32,26 6 19,35 31

В формирующем эксперименте приняли участие 122 курсанта Тольятпш-ского военного технического института. Экспериментальные группы были соз-даЕШ нами в зависимости от совокупности применяемых педагогических условий. В первой группе (ЭГ-1) испытывалась эффективность введения первого и второго организациошю-педагогических условий, во второй группе (ЭГ-2) - первого и третьего условий, в третьей группе (ЭГ-3) - комплекса организационно-педагогических условий. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки будущих офицеров.

Формирующий эксперимент включал три среза. Первый срез был связан с введением условий с третьего курса на один год. На втором срезе отслеживались данные по итогам введения условий со второго курса на два года обучения, третий срез проведен для оценки эффективности работы при введении условий с первого курса на три года. В табл. 1 нами представлены итоговые результаты формирующего эксперимента по трем срезам.

Сравнение данных табл. 1 показало, что на начало формирующего эксперимента на всех трех срезах экспериментальные и контрольные группы по уровню военно-патриотического воспитания были примерно равны. На конец же эксперимента по итогам первого среза количество курсантов, имеющих удовлетворительный уровень военно-патриотического воспитания, в экспериментальных группах уменьшилось в 1,59 раз, по итогам второго среза в 1,60 раз, по итогам третьего среза - в 2,25 раз. При этом количество курсантов с высоким уровнем военно-патриотического воспитания увеличилось в экспериментальных группах по итогам первого среза в 1,89 раз, по итогам втором среза - в 2,09 раз, на третьем срезе - в 2,15 раз. В контрольной же группе при этом наблюдались незначительные изменения при переходе курсантов с одного уровня на другой, более высокий.

Анализ данных по всем срезам показал, что самый эффективный результат был получен в ЭГ-3, где был введен комплекс организациошю-педагогических условий. Эти выводы подтверждают данные табл. 2, которые отражают динамику применяемых нами коэффициентов при оценке уровня военно-патриотического воспитания курсантов на формирующем этапе эксперимента.

Таблица 2

Динамика значений применяемых коэффициенту»! при оценке уровня

военно-патриотпческого воспитания курсантов на трех срезах _формирующего этапа эксперимента_

Срезы формирующего эксперимента Абсолютный прирост по СП и КЭ Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ

Первый срез Прирост по СП 0,31 0,33 0,50 0,03

Прирост по КЭ 0,16 0,17 0,27 -

Второй срез Прирост по СП 0,34 0,43 0,53 0,03

Прирост по КЭ 0,18 0,23 0,29 -

Третий срез Прирост по СП 0,55 0,53 0,66 0,13

Прирост по КЭ 0,23 0,22 0,28 -

Достоверность полученных результатов экспериментальной работы проверялась нами по критерию %2 «хи-квадрат». На основании расчетных данных

во всех трех срезах только в группах ЭГ-3 при 5 %-ном уровне значимости мы получили подтверждение альтернативной гипотезы (Н,) о существовании значимых изменений по сравнению с контрольной фуппой, так как для данных групп значение %2набл > Х2крИт. (6,25>5,99, 9,09> 5,99, 9,34> 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу о том, что это объясняется не случайными причинами, а целенаправленным введением комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогичесгагх условий в экспериментальных группах способствует достижению результата - эффективному повышению у курсантов уровня военно-патриотического воспитания. Гак как наиболее высокие результаты зафиксированы на третьем срезе, мы пришли к выводу, что введение организационно-педагогических условий, начиная с первого курса на три года, приводит к наиболее высоким результатам по военно-патриотическому воспитанию курсантов в военных вузах.

Итак, полученные нами статистические расчёты подвели нас к общему выводу о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы исследовании

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы, заключающейся в поиске модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений с применением кино как педагопяе-ского средства. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике военных вузов и требует дальнейшего теоретического осмысления.

1. Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами; она направлена на реализацию мотивациошюй, воспитательной, рефлексивной функции, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

Характерными чертами военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино выступают тесная связь учебной, профессиональной деятельности и киноискусства; сочетание исторически отработанных высоких духовных достижений и современной патриотической направленности; соединение психолого-педагогической поддержки преподавательского состава и активной роли будущих офицеров в самоопределении и самореализации; присутствие особой эмоциональной и психологической близости курсантов и преподавателей с героями фильмов.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели, который вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечите гармонизации

личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

3. Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созда-ипеи ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

4. Уровень военно-патриотического воспитания определялся по следующим обоснованным критериям; эмоционально-чувственному, деятельностному, интеллектуальному, интенционалыгому.

5. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: кино как средство военно-патриотического воспитания старшеклассников школ, преемственность в военно-патриотическом воспитании старшеклассников и курсантов военных вузов средствами киноискусства.

Основное содержаппе исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Иванов E.H. Совершенствование системы военного образования в сфере формирования воешю-профессиональных (инженерных) навыков курсантов и их патриотического воспитания / E.H. Иванов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Наука - промышленности и сервису». - Самара : Самарский научный центр Российской академии наук, 2006. - Вып. 3. - Т. 3. - С. 80-88. (Реестр ВАК Минобразования и пауки РФ).

2. Иванов E.H. Педагогические условия воспитания патриотизма у курсантов ввуза средствами гуманитарных дисциплин / E.H. Иванов // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. -Вып. 5 (49). - Тамбов : Тамбовский государственный ун-т имени Г.Р. Державина, 2007. - С. 56 -61. (Реестр ВАК Минобразования и пауки РФ).

3. Иванов E.H. Методические рекомендации по дисциплине «Культурология» : метод, разработка / E.H. Иванов. - Тольятти : ТфВИТУ, 2001. - 20 с.

4. Иванов E.H. Военно-патриотическое воспитание будущих офицеров в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в вузе /Е.Н.Иванов // Особенности развития инновационных педагогических технологий образовательного процесса в негосударственных и государственных вузах : сб. докладов регион, науч.-практ. конф. - Тольятти : Восточный ин-т экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г. Тольятти), 2001. - С. 108-112.

5. Иванов E.H. В помощь курсанту-стажеру (Воспитательная работа в подразделении) : учеб. пособие / E.H. Иванов, О.С. Полищук. - Тольятти : ТфВИТУ, 2002.-78 с.

6. Иванов E.H. Образовательная политика Комуча / E.H. Иванов // Инно-ващюгшые педагогические технологии в условиях модернизации образования в России : сб. матер, регион, межвуз. науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. - Тольятти : Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г.Тольятти), 2003. - С. 62-65.

7. Иванов E.H. Особенности военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза / E.H. Иванов // Военная служба в России: история, современное состояние и проблемы реформирования : материалы рос. науч.-практ. конф. - Уфа : Академия военных наук РФ, Восточный ин-т экономики, гуманитарных наук, управления и права, Госкомитет республики Башкортостан по молодежной политике, 2001. - С. 77-78.

8. Иванов E.H. Российская цивилизация в глобальном мире / E.H. Иванов И Глобализация и национальные интересы России : материалы рос. науч.-практ. конф. - Уфа : Академия военных наук РФ, Восточный ин-т экономики, гуманитарных наук, управления и права, Регион, отд. Академии военных наук по республике Башкортостан, 2004. - С. 27-28.

9. Иванов E.H. Воспиташш патриотизма у студентов вуза средствами гуманитарных дисциплин У E.H. Иванов // Образовательные системы 21 века: проблемы, направления, аспекты : сб. материалов межрегион, вуз. науч.-практ. конф. - Тольятти : Восточный ин-т экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г. Тольятти), 2005. - С. 7-9.

10. Иванов, E.H. Педагогические условия воспитания студентов вуза средствами гуманитарных дисциплин / E.H. Иванов // Образовательные системы 21 века: проблемы, направления, аспекты : сб. материалов межрегион, вуз. науч.-практ. конф. - Тольятти : Восточный ин-т экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г.Тольятти), 2005. - С. 9-11.

П.Иванов E.H. Актуальность военно-патриотического воспитания курсантов в современных условиях / E.H. Иванов // Развитие вуза через развитие науки: сб. докл. 3-й межвуз. науч.-практ. конф. - Тольятти : ТВТИ, 2005. -С. 83-85.

12. Иванов E.H. Военно-патриотическое воспитание будущих офицеров в процессе изучения истории Великой Отечественной войны / Е.Н.Иванов // Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в современной исторической науке : материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Тольятти : ТГУ, ТВТИ, 2005. - С. 286288.

13. Иванов E.H. Методические указания по подготовке к практическим занятиям по «Культурологии» / E.II. Иванов. - Тольятти : ТВТИ, 2005. - 19 с.

14. Иванов E.H. История института и его традиции : учеб. пособие. Гл. 1. Введение в специальность.-/ E.H. Иванов; под общ. ред. М.П. Михайлина. -Тольятти: ТВТИ, 2005. - 285 с.

15. Иванов E.H. Диалог как основа активизации учебного процесса / E.H. Иванов // Развитие вуза через развитие науки : сб. докл. 4-й межвуз. науч.-практ. конф. - Тольятти: ТВТИ, 2006. - С. 147-151.

16. Иванов E.H. О влиянии обучаемых на стиль педагогической деятельности преподавателя / E.H. Иванов // Развитие вуза через развитие науки : сб. докл. 4-й межвуз. иауч.-практ. конф. - Тольятти: ТВТИ, 2006. - С. 151-154.

17. Иванов E.H. Влияние средств наглядности и технических средств обучения на формирование военно-патриотических качеств у курсантов в педагогическом процессе в вузе / E.H. Иванов // Развитие вуза через развитие науки : сб. докл. 4-й межвуз. научн.-практ. конф. - Тольятти : ТВТИ, 2006. - С. 154— 159.

18. Иванов E.H. Методика подготовки и проведения занятий с использованием технических средств обучения / E.H. Иванов // Развитие вуза через развитие науки : сб. докл. 1-й международ, науч.-практ. конф. - Тольятти : ТВТИ, 2007.-С. 147-151.

19. Иванов E.H. Модель воспитания патриотизма у курсантов средствами гуманитарных дисциплин / E.H. Иванов // Развитие вуза через развитие науки: сб. науч. докл. 1-й международ, науч.-практ. конф. - Тольятти : ТВТИ, 2007. -С. 151-154.

20. Иванов E.H. Воспитательная работа в подразделении : учеб. пособие / E.H. Иванов. - Тольятти : ТВТИ, 2007. - 184 с.

21. Иванов E.H. Развитие искусства в контексте развития мировой художественной культуры : учеб. пособие / E.H. Иванов, A.A. Муника, П.А. Радчен-ко. - Тольятти : ТВТИ, 2008. - 89 с.

22. Иванов E.H. Расширение сферы воздействия кинолент на развитие патриотического сознания будущих офицеров / E.H. Иванов // Творческое развитие в процессе образования : сб. науч.-метод. тр. / под ред.: В.А. Беликова, В.П. Ушачева. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 4! -45.

23. Иванов E.H. Методика военно-патриотичекого воспитания курсантов военных вузов с использованием кино / E.H. Иванов И Проблемы человека в образовании : сб. науч. докл. регион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 95-103.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 19.12.2008 г. Формат 60х84'Лб. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 722. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Евгений Николаевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО.

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО

1.2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

1.3. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. ЦЕЛЬ, ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА опытно-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.2. МЕТОДИКА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино"

Актуальность исследования обусловлена объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи, так как военно-патриотическое воспитание молодежи в настоящее время рассматривается средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Это объясняется рядом причин: 1) нарастанием миграционных процессов, которые привели к тому, что в Российской Федерации сформировался значительный социальный слой населения, имеющий различные культурные традиции и ценности, разное понимание категорий Отечества, Родины и патриотизма; 2) нарушением преемственности в культурно-историческом развитии российского общества, в результате которого патриотическое сознание молодежи оказалось в зоне стихийных влияний, в том числе и антипатриотических; 3) насаждением в средствах массовой информации, через театр, музыку, кино, телевидение, радио, интернет низкопробной продукции, негативно представляющей жизнь общества, которые деформируют сложившиеся ценностные ориентации молодежи; 4) отсутствием целенаправленного формирования патриотических качеств молодежи призывного возраста, снижением социальной активности подростков и ответственности, гражданственности, потерей морально-нравственной основы патриотических чувств молодежи в стране; 5) несоответствием патриотического воспитания молодежи в семье и в образовательных учреждениях потребностям общества и интересам его дальнейшего развития; 6) проявлением устойчивой тенденции падения престижа не только военной, но и в целом государственной службы.

Внимание государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлений. Особое место в них отводится патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Важным этапом на пути возрождения системы патриотического воспитания молодежи стали разработка государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Концепции военно-патриотического воспитания».

В рамках реализации этих документов определились основные направления развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, где главный акцент сделан на работу образовательных учреждений. Ими выступают определение приоритетных направлений работы по военно-патриотическому воспитанию на современном этапе, обогащение содержания военно-патриотического воспитания; развитие форм и методов воспитания на основе новых информационных технологий; усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин, необходимость применения инновационных форм педагогического воздействия на будущего офицера, повышение его теоретической и практической подготовки и сформированности патриотизма и гражданственности, связанных с деятельностью по защите Отечества.

Отмеченные выше направления в современных условиях актуализируют сегодня вопрос военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов. Однако процесс создания новой системы военно-патриотического воспитания, соответствующей реалиям России, идет медленно и трудно.

В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт гражданского воспитания, отраженный во взглядах таких отечественных мыслителей, как А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, а также видных педагогов - A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.И. Ильина. Вопросы современного нравственного воспитания и гражданственности освещены в работах A.B. Беляева, A.C. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, И.М. Дуранова, Г.Н. Филонова и Др.

В педагогической теории и практике учебных заведений накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов патриотического воспитания и целостного представления гражданско-патриотического воспитания молодежи, который находит отражение в работах таких современных ученых, как A.C. Ахиезер, А.К. Быков, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.

Отражением значительных изменений, которые произошли и продолжаются в российском обществе, стали исследования новых подходов к пониманию сущности, содержания современного военно-патриотического воспитания в работах C.B. Анохина, A.B. Барабанщикова, H.A. Белоусова, В.И. Вдовюка, А.Н. Вырщикова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, Н.М. Конжиева и др.

В последние годы в работах ученых активно исследуются вопросы, связанные с расширением средств патриотического и военно-патриотического воспитания. Ими выступают: телевидение (М.В. Ахвледиани); средства культурно-досуговой работы (И.В. Мелчакова), ритуалы и символика (Р.Н. Бобков, Х.Г. Голотвин), музеи (Д.А. Ванштейн), средства игровой деятельности (A.C. Никулина), русские культурно-исторические традиции (М.А. Сиволобова и др.), средства туризма и краеведения (Д.С. Сенюк). г

Киноискусство, его виды и средства широко исследуются различными авторами в области культуры (А.И. Арнольдов, A.A. Беляев, Ю. Б. Бореев, М.С. Каган JI.H. Коган, Н.С. Розов, Э.В. Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.). Воспитательные возможности киноискусства, как интегративного и массового, подтверждаются трудами М.Н. Андроникова, В. Баскакова, И.В. Вайсфельда, Е.И. Востокова, С .Я. Гинсбурга, JI.H. Дороговой, В. С. Игнатова, Н.Б. Кирилловой, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, заключающаяся в повышении эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах посредством кино на примере гуманитарным дисциплин.

Она вытекает из объективно существующих на сегодня противоречий между:

- возросшими требованиями общества к военно-патриотическому воспитанию будущих офицеров, соответствующему духу современного времени, и сохраняющимися подходами к его организации в военных вузах, не обеспечивающими должного развития высокой социальной активности курсантов, их гражданской ответственности, патриотизма и готовности их к защите Родины;

- насущной потребностью военных вузов в расширении применяемых учебно-воспитательных средств и отсутствием научно-методического обоснования моделей военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Осознание значимости проблемы и недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино».

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

1) в образовательный процесс будет внедрена специально разработанная структурно-функциональная модель рассматриваемого вида воспитания применительно к гуманитарным дисциплинам посредством кино;

2) на примере гуманитарных дисциплин реализован комплекс организационно-педагогических условий, направленный на эффективное функционирование разработанной модели, который вбирает в себя:

- выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов;

- расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами;

- обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

2. Выявить и обосновать связи и компоненты структурно-функциональной модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г Юдин и др.), акмеологического (A.A. Деркач, П.Т. Долгов В.И. Долгова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.), аксиологического (Б.С. Братусь, С.Г. Вершловский, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов, E.H. Шиянов др.) подходов; труды по культуре и искусству (Т. В Адорно, А.И.Арнольдов, Ю. Б. Бореев, М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Г. Недосекина, Э.В.Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Особое значение для нашего исследования имели концепции патриотического воспитания молодежи (A.C. Ахиезер, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.), теории и концепции военно-патриотического воспитания (C.B. Анохина, . A.B. Барабанщиков, H.A. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, П.Н. Городова, В.П. Давыдов, Н.М. Конжиев, В.И. Лесняк и др.), концепции гражданского воспитания (A.B. Беляев, A.C. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.), труды по киноискусству (М.Н. Андроников, A.A. Беляев, И.В. Вайсфельд, С.Я. Гинсбург, И.Н. Гращенкова, A.B. Гулыга, Л.Н. Дорогова, В. С. Игнатов, Н.Б. Кириллова, А.И. Кравченко, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.), идеи профессионально-личностного самоопределения и развития (О.С. Газман, И.С. Кон, H.H. Лебедева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Савва и др.), работы по моделированию (В.М. Монахов, H.A. Норенкова, В.И. Слободчиков, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в течение 9 лет в три этапа с 1998 по 2008 гг.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие группы методов:

- теоретические (социально-исторический анализ, сравнительно-сопоста-вительный анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ, теоретический синтез, интерпретация, систематизация и метод моделирования);

- эмпирические (изучение продуктов деятельности и учебной документации, наблюдения,, беседы, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, метод экспертной оценки, методы наглядного представления результатов опытно-экспериментальной работы);

- квалиметрические (количественная и качественная обработка' статистической информации, проверка выдвинутой гипотезы).

На первом этапе (1998-2003 гг.) была определена проблема-исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных стандартов, планов, программ по исследуемой проблеме с целью анализа ее состояния в теории и практике высших военных учебных заведений. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2004-2006 гг.) была разработана модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений средствами кино; был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, разработаны методика и методическое обеспечение рассматриваемого процесса применительно для 1уманитарных дисциплин.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, были уточнены основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации, систематизированы методические материалы и рекомендации для преподавателей и курсантов по рассматриваемому процессу.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Тольяттинского военного технического института и Военно-инженерного технического университета (г. Санкт-Петербург). Всего в эксперименте приняли участие 562 курсанта, из них 440 курсантов - на констатирующем этапе, 122 будущих офицера - на формирующем этапе эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана четырехкомпонентная структурно-функциональная модель, полученная автором как результат моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и позволяющая преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять данным видом воспитания, реализуя выявленные функции;

3) обоснована и экспериментально проверена на примере гуманитарных дисциплин методика военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся, раскрытии их субъектного опыта и интегративном единстве кино, как основного педагогического средства, и дополнительных средств, в качестве которых выбраны специально разработанные задания, задачи, диалоговые и рефлексивные вопросы, современные технические и информационные средства.

Теоретическая значимость исследования:

Определены особенности выполнения принципов системного, аксиологического и акмеологического подходов применительно к организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино, выявлены функции и характерные черты данного вида воспитания с учетом изменяющихся условий в России.

Данные положения вносят существенный вклад в педагогическую теорию профессионального образования по организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов и патриотического воспитания молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

2) разработаны авторские учебные программы гуманитарных дисциплин и методические рекомендации для преподавателей и курсантов военных вузов по реализации рассматриваемого процесса;

3) систематизированы документальные и художественные фильмы по целям их применения, разработаны задания, задачи и вопросы применительно к гуманитарным дисциплинам как дополнительные педагогические средства военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами с применением компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

3. Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2006 - 2007 гг.), кафедры гуманитарных дисциплин Тольяттинского военного технического института, методических совещаниях руководящего состава вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений (2001 - 2007 гг.).

Апробация осуществлялась посредством

- выступлений автора на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (Уфа, 2003 г.), на Российской научно-практической конференции регионального отделения Академии военных наук по республике Башкортостан (Уфа, 2004 г.), на межвузовских и региональных научно-практических конференциях: ТГУ (Тольятти, 2005 г.), МаГУ (Магнитогорск, 2008 г.), Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г. Тольятти, 2001, 2003, 2005 гг.), ТВТИ (Тольятти, 2005, 2006, 2007 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что в традиционном режиме высших военных учебных заведений у курсантов в большинстве своем преобладает удовлетворительный и средний уровень военно-патриотического воспитания. Полученные данные подтверждают актуальность проблемы на практике.

2. Обосновано, что критериями оценки военно-патриотического воспитания курсанта выступают: эмоционально-чувственный, интеллектуальный, деятельностный и интенциональный.

Первый критерий определялся нами по трем показателям: эмоциональной стабильностью, любовью к Родине и родным местам, любовью к родному народу и гордостью за принадлежность к нему. Второй критерий характеризовался шестью показателями: поведенческой активностью, склонностью к героическим поступкам, физической и военнотехнической подготовкой, интенсивностью решения ситуативных задач при просмотре фильма, творческим подходом. Третий критерий определялся по следующим пяти показателям: знанию истории Родины, понимание фильма и отдельной ситуации, прогнозированию фильма и действий героев, профессиональной компетентности, рефлексивному анализу. Четвертый критерий определялся через следующую группу показателей: патриотическую мотивацию, волю, ценностное самоопределение, гуманную направленность, склонность к риску, уверенность в себе.

3. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки будущих офицеров в ТВТИ. В ЭГ-1 испытывалась эффективность введения первого и второго организационно-педагогических условий, в ЭГ-2' -эффективность введения первого и третьего условий. В ЭГ-3 - комплекса условий.

4. Экспериментальную работу по реализации методики и педагогических условий можно разделить условно на три этапа: подготовительный этап, основной этап, заключительный этап.

5. . Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

6. Полученные расчеты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий в высших учебных заведениях способствует повышению у курсантов уровня военно-патриотического воспитания. Наиболее высокие результаты зафиксированы в группах, где условия вводились, начиная с первого курса и в течение трёх лет профессиональной подготовки курсантов.

7. Статистические расчёты, полученные в работе, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена совокупностью неразрешенных противоречий между:

- насущной потребностью военных вузов в расширении применяемых учебно-воспитательных средств и отсутствием научно-методического обоснования моделей военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах посредством кино на примере гуманитарным дисциплин.

Полученные результаты исследования позволяют сформулировать вывод о достижении цели исследования, так как был решен комплекс поставленных задач:

1. Проанализированы теоретические предпосылки военно-париотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и определены характерные черты изучаемого процесса в период изменяющейся России.

2. Выявлены и обоснованы связи и компоненты структурно-функциональной модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены на примере гуманитарных дисциплин комплекс организационно-педагогических условий и методика военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

4. Разработано методическое обеспечение военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах посредством кино.

Военно-патриотическое воспитание курсантов мы рассматриваем как составную часть воинского воспитания курсантов военных вузов, основанную на взаимодействии преподавателей и обучающихся и направленную на формирование у будущих офицеров высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины и воинского долга на основе освоения общественно-государственных, патриотических и военно-профессиональных ценностей.

В работе выявлено, что характерными чертами военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино выступают тесная связь учебной, профессиональной деятельности и киноискусства; сочетание исторически отработанных высоких духовных достижений и современной патриотической направленности; соединение психолого-педагогической поддержки преподавательского состава и активной роли будущих офицеров в самоопределении и самореализации; присутствие особой эмоциональной и психологической близости курсантов и преподавателей с героями фильмов.

Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами. Она направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели, который вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Нами обоснованы удовлетворительный, средний и высокий уровни военно-патриотического воспитания курсантов, которые определялись по следующим критериям: эмоционально-чувственному, деятельностному, интеллектуальному, интенциональному. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что в традиционном режиме высших военных учебных заведений у курсантов в большинстве своем преобладает удовлетворительный и средний уровень военно-патриотического воспитания.

Полученные расчеты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение, что реализация комплекса организационно-педагогических условий в высших учебных заведениях способствует повышению у курсантов уровня военно-патриотического воспитания. Наиболее высокие результаты зафиксированы в группах, где условия вводились, начиная с первого курса в течение трёх лет профессиональной подготовки курсантов.

Статистические расчёты, полученные в работе, доказали, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования: определены особенности выполнения принципов системного, аксиологического и акмеологического подходов применительно к организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино, выявлены функции и характерные черты данного вида воспитания с учетом изменяющихся условий в России.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Евгений Николаевич, Магнитогорск

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии / З.А. Абасов // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 39-45.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

4. Адорно, Т.В. Эстетическая теория / В. Т. Адорно / пер. с нем. A.B. Дранова. М.: Республика, 2001. - 527 с.

5. Акмеология: учебник / под общей ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 681с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Инд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000.-351с.

8. Андреев, А.Л. Место искусства в познании мира / А.Л. Андреев. М.: Политиздат, 1980. - 255с.

9. Андроникова, М.Н. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма / М.Н. Андроникова. — М.: Искусство, 1980. 423с. Ю.Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н.П. Аникеева. — Новосибирск: НГПИ, 1991. - 106с.

10. Артемов, К. Массовая культура: путь к вырождению / К. Артемов // Молодая гвардия, 1994. 11.-С. 229-236.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1976 200с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / В.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367с.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. Москва: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Ахвледиани, М.В. Телевидение в системе военно-патриотического воспитания: автореф. дис. . канд. филол. наук / М.В. Ахвледиани М., 2002. -27 с.

15. Ахиезер, A.C. Россия: Критика исторического опыта / A.C. Ахиезер // Т.1. От прошлого к будущему. — Новосибирск: НГПИ, 1997. — 467с.

16. Ашев, Г.А. Эстетическая сущность воинских ритуалов: автореф. дис. . канд. филос. наук/Г.А. Ашев—М., 1971.— 25 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

19. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. — 269 с.

20. Бачинин, В.А. Эстетика. Энцикл. слов / В.А. Бачинин СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005.—285 с.

21. Белинский, В.Г. Избр. пед. соч. / В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. -287 с.

22. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с топографическим методом проекций: материалы лекций / A.C. Белкин. — Н.Тагил, НТФ ИРРО, 1997.-20 с.

23. Белоусов, H.A. Педагогические основы подготовки молодежи к воинской службе / H.A. Белоусов. М.: ВПА, 1979. - 102с.

24. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи : автореф. дис. . док. пед. наук /

25. A.B. Беляев. Ставрополь, 1997. - 51с.

26. Беляев, Т.А. Философский анализ взаимосвязи патриотического и интернационального долга советских воинов: автореф. дис. . канд. философ, наук /Т.А. Беляев. М., ВПА, 1989. - 21 с.

27. Бердяев, H.A. Духовное состояние современного мира / H.A. Бердяев // Новый мир, 1990. - №1. - С. 217.

28. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев // Собрание в 2-т. М.: Новый мир, 1994.- Т. 1. - 512 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 190с.

30. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. /Философские раздумья о жизненных проблемах / B.C. Библел // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1990. - 480 с.

31. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Бобков, Р.Н. Советские воинские ритуалы и воинская символика как средство военно-патриотического воспитания личного состава Вооруженных Сил СССР : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Бобков. Новосибирск, 1981.-24с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. псих. тр. / Л.И. Божович. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. 352с.

34. Бойко, В.В. Лекционная пропаганда: стереотипы вчера и сегодня / В.В. Бойко. — М.: Знание, 1989. — 63 с.

35. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н.И Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

36. Бореев, Ю. Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование / Б.С. Братусь. М.: «Знание», 1985. — 64с.

38. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.

39. В поисках человечности. Гуманистические ценности европ. цивилиз. и проблемы совр. мира 4.1. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. — 208 с.

40. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, ЧТУ, 1997 - 240с.

41. Вайсфельд, И. В. Встречи с музой: Беседы о киноискусстве для учащихся старших классов / И.В. Вайсфельд, В. Демин, Р. Соболев. Кн. I — М.: Просвещение, 1981.-223 е.

42. Вайсфельд, И.В. Кино как вид искусства / И.В. Вайсфельд. М.: Знание, 1983.-144 с.

43. Валеев, И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале Республики Башкортостан) : автореф. дис. . док. пед. наук / И.И. Валеев. М., 1998. - 352 с.

44. Ванштейн, Д.А. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Ванштейн. -Л., 1995. -189с.

45. Вдовюк, В.И. Содержание и сущность самовоспитания / В.И. Вдовюк // Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая шк., 1991. - 207 с.

47. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

48. Виды искусства в социалистической художественной культуре. — М.: Искусство, 1984.-256с.

49. Воспитание патриотизма: методическое пособие. — М.: ГУВР, 2004. — 150с.

50. Востоков, Е.И. Эстетическая оценка произведений искусства и ее значение для формирования личности воина / Е.И. Востоков. М.: ВПА. — 1988.-86 с.

51. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208с.

52. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 т./ Л.С. Выготский / Гл. ред. A.B. Запорожец. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: автореф. дис. . докт. пед. наук: (В форме научного доклада) / А.Н. Вырщиков. М., 1991. - 63 с.

54. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация в современных условиях. М.: Педагогика, 1995 - С. 17-25с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976.- 156с.

56. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / A.C. Гаязов. Челябинск, ЧГПУ, 1995. - 237с.

57. Гвоздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Гвоздева. Минск, 1990. - 20 с.

58. Гегель, Г. Феноменология духа: пер. с англ. Г. Шнета / Г.Гегель. СПб.: Наука, 1992.—441 с.

59. Гельвеций, К. О человеке / К.Гельвеций. М.: Мысль, 1938. — 205 с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер Диалект +, 1997. - 697с.

61. Гизатуллин, Р.Ш. Нравственно-патриотическое воспитание старшекласников на героических традициях российского офицерства: дис. . канд. пед. наук / Р.Ш. Гизатуллин . Казань, 2005. — 306 с.

62. Гинзбург, С. Очерки теории кино / С. Гинзбург. — М.: Искусство, 1974 -167с.

63. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 61-68.

64. Глобальные проблемы и цивилизационный сдвиг. М.: Гослитиздат,, 1993. —94 с.

65. Гоголь, H.B. Духовная проза / H.B. Гоголь / Сост. и коммент. В.А. Воропаева, H.A. Виноградова. М.: Русская книга, 1992.— 560 с.

66. Голиков, В.Д., Кабакович, Г.А. Офицеры и армия / В.Д. Голиков, Г. А.Кабакович. Уфа: БГУ, 2001.- 300с.

67. Голотвин, Х.Г., Мирский, Г.Я. Традиции советского патриотизма /Х.Г. Кабакович, Г.Я. Мирский. М.: ВПА, 1975. - 200с.

68. Горбова, H.A. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: дис . канд. пед. наук / H.A. Горбова. -М., 1999. -187с.

69. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов. М.: ВПА, 1990. — 125 с.

70. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ // П.Н. Городов. М.: ВПА, 1973. -35с.

71. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г.

72. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 195с.

73. Гранская, Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: автореф. дис. .кан. псих, наук/Ю.В. Гранская. СПб, 1998. - 16с.

74. Гращенкова, И.Н. Кино как средство эстетического воспитания: социально-эстетический потенциал современного кинопроцесса: учеб. пособие / И.Н. Гращенкова. М.: Высш. шк., 1986. - 224 с.

75. Гулыга, A.B. Образ и понятие в кинематографе / A.B. Гульга // Искусство в век науки-М.: Наука, 1978. -с. 88 120

76. Гуссейнов, A.A. Перестройка: новый образ морали / А.А.Гуссейнов / Этическая мысль: научно-публицист. чтения / редкол.: A.A. Гуссейнов и др. — М.: Политиздат, 1990-с. 274-284.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:ИНТОР, 1996.-544с.

78. Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций / В.П. Давыдов,- М.: Воениздат, 1995. — 272с.

79. Давыдов, В.П. Исследования путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: автореф. дис. . док. пед. наук. / В.П. Давыдов. М., 1977 - 42 с.

80. Давыдов, В.П. Офицер и солдат. Заметки о педагогическом мастерстве / В.П. Давыдов. — М.: Воениздат, 1989. — 119 с.

81. Дашкова, Е.Р. О смысле слова «воспитание»: Сочинения, письма, документы / Сост. Г.И. Смагиной. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001 - 139с.

82. Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) ввуза: дис. . канд. пед. наук /В.В. Деев Коломна, 2004. — 272 с.

83. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии; пер. С англ. /У. Джеймс. -М., Совершенство, 1998. 148 с.

84. Добролюбов, H.A. Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым // Педагогические сочинения / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-С. 382-393

85. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

86. Донцов, А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / А. Донцов. М.: Политиздат, 1984.— 285 с.

87. Дорогова, JI.H. Культура и искусство / JI.H. Дорогова. М.: ВПА. 1983. -148 с.

88. Дорогова, JI.H. Художественная культура и формирование личности воина: автореф. дис. докт. филос. наук / JI.H. Дорогова. М., 1990. - 36 с.

89. Драчев, И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей высших военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Драчев. М.:1. ВПА, 1981.—21 с.

90. Дробицкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробицкий. М.: Гослитиздат, 1977. — 332 с.

91. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

92. Дуранов, И. М., Жирнов, В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности / И.М. Дуранов, В.И. Жирнов. Магнитогорск: МГПИ, 1994,- 160с.

93. Душенов, К. Основные тенденции общественно-политической жизни современной России/ К. Душенов // Наш современник. — 1994. -№ 7.—С. 129.

94. Дьяченко, В.В.Теория и практика патриотического воспитания в современной России: дис. . док. пед. наук / В.В. Дьяченко. М., 2001. -396с.

95. Дьяченко, М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства/ М.И. Дьяченко. М.: ВПА, 1967. — 353 с.

96. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений в 2 ч. / Б.С. Ерасов. М.: Ао» аспект-пресс»», 1994. — 384с.

97. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов — М.: Искусство, 1972.-352 с.

98. Есипов, Б.П., Гончаров, Н.К. Педагогика: учебник.5 изд., испр. и доп. / Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров. М.: Учпедгиз, 1950 - 424с.

99. Ефимов, H.H., Чернев, C.B. Основы методики военно-патриотического воспитания в вузе / H.H. Ефимов, C.B. Чернев. М.: Изд-во МГГ, 1983. -122с.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.П. Загвязинский. -М.: Просвещение, 1982. 160с.

101. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: автореф. дис. . канд.пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997.- 22 с.

102. Здерева, Г.В. Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. . док. пед. наук / Г.В. Здерева. — Тольятти, 2005.- 36 с.

103. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.:3нание, 1986. — 163 с.

104. Зеер, 3. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /З.Ф. Зеер. Екатеринбург, Изд-во Ур. гос. проф.-пед. Ун-та, 1998. - 125 с.

105. Золотарев, О.В. Армия и культура /О.В. Золотарев.- М.: Знание, 1991 -57с.

106. Иванов, В.Н. Военно-патриотическое воспитание личного состава Вооруженных Сил: типичные проблемы и пути их разрешения, 1985- 1991г.г. (на материалах сухопутных войск): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Иванов. -М., 1996. -26 с.

107. Игнатов, В. С. Военно-патриотическое воспитание советских воинов посредством киноискусства/B.C. Игнатов. М.: изд. ВПА, 1981. -123с.

108. Ильин, И.А. О русском национализме. Что сулит миру расчленение России :сб. статей / И.А. Ильин. Новосибирск: Русский архив, 1991. - 132 с.

109. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 томах / И.А. Ильин. Т.1. - М.: Русская книга, 1993. - 399 с.

110. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3./ Т.А. Ильина М.: Знание, 1983. - 78с.

111. Инновационная политика высшего учебного заведения / М.А Девяткина, Т.А. Мирошникова, Ю.И. Петрова и др. М.: Изд-во «Экономика», 2006. - 178 с.

112. Иполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. . док. пед. наук / Н.В. Иполитова. Челябинск, 2000. -390с.

113. Исаев, И.Ф., Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учебное пособие / И.Т. Исаев, М.И. Ситникова.- Москва Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

114. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

115. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997 - 204с.

116. Каган, М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997-544с.

117. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990. -С. 35-49.

118. Каменев, А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А.И. Каменев,. М.: ВПА, 1991. - 128 с.

119. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский. М.,1992. — 108 с.

120. Кант, И. Сочинения в шести томах / И. Кант. Т. 4, ч. 2. М.: Мысль, 1965 -480с.

121. Карамзин, Н.М. Соч.: в 2 т./ Н.М. Карамзин. Т.2. - Л., 1984. - 506 с.

122. Кириллова, Н.Б. Кинометаморфозы. Заметки, интервью, портреты, рецензии, статьи / Н.Б. Кириллова Екатеринбург: Банк культурной информации, 2002. — 320с.

123. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996. -188с.

124. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, ОГПУ, 2001. - 328 с.

125. Ковалев, В.Н. Социология управления социальной сферой: учеб. Пособие / В.Н. Ковалев. М.: Просвещение, 2003. — 240с.

126. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ,1993.- 198 с.

127. Кожевников, С.Н. Патриотическое воспитание студентов вузов: напримере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.Н. Кожевников. —М., 2005. -23с.

128. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -384с.

129. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

130. Конжиев, Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования и построения системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: дис. . док. пед. наук / Н.М. Конжиев. Петрозаводск, 1987. - 445с.

131. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе / Н.М. Конжиев. М., ВПА, 1986. с. 18

132. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. Основы безопасности. 1998. - № 7. - С.4-10.

133. К проблеме полифункциональности киноискусства / Социальные функции искусства и его видов М.: Наука. - С. 135-165.

134. Кочнева, Л.В. Проблема самосознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов вузов /Л.В. Кочнева // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 84-96.

135. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность / Е.П. Крупник. М.: ИП РАН, 1999. - 240 с.

136. Крупская, Н.К. Пед. соч в Ют. / Н.К. Крупская -Т.8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-680 с.

137. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов /С.П. Крягжде // Вопр. психологии. — 1985. №3. — С. 23-30.

138. Кудрявцев, В.А. Выражение патриотизма в древней русской литературе / В.А. Кудрявцев. Улан-Уде: Бургиз, 1942. - 210с.

139. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина, Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1980. - 169.

140. Культура и культурология: Словарь / сост. и ред. А.И. Кравчено. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928с. 144. Культурология: Учебник. / под ред. Ю.Н.Солонина, М.С. Кагана. - М.: Высшее образование, 2005. - 566с.

141. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

142. Куренкова, P.A. Кино / P.A. Куренкова // Эстетика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С. 265- 273.

143. Кушнир, А. Новая Россия подрастает /А. Кушнир // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 22.

144. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

145. Лебедев, E.H. Ломоносов / E.H. Лебедев. М.: Мол. Гвардия, 1990. -602 с.

146. Лебедева, H.H. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения школьников /H.H. Лебедева // Инновации в образовании. — 2006.-№5.-С. 96-108.

147. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М: Политиздат, 1975.-304 с.

148. Леонтьев, А.Н. Субъект, объект, познание / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1980.-360 с.

149. Лесняк, В.И. Героико-патриотическое воспитание воспитанию личного состава органов внутренних дел России / В.И. Лесняк М.: Изд-во МГУ, 2005.-258с.

150. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997.- 152с.

151. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972 — 159с.

152. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. -349 с.

153. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы / В.И. Лутовинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 272 с.

154. Лушников, A.M. A.M. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. вузов /A.M. Лушников Екатеринбург: УрГПУ, 1994. - 368 с.

155. Макаренко, A.C. Максим Горький в моей жизни / A.C. Макаренко. -Соч. в 7, т. Т.7. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 294 - 306.

156. Макаренко A.C. Методы организации воспитательного процесса. / A.C. Макаренко Соч. в 7, т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 220 -230.

157. Макаров, В.В. Отечество и патриотизм: Логико-методологический анализ / В.В. Макаров. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 159 с.

158. Макаров, В.В. Патриотизм как философская проблема: автореф. дис. док. философ.наук / В.В. Макаров. — М., 1990. — 36 с.

159. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

160. Марков, Б.В. Разум и сердце: История и теория менталитета /Б.В. Марков. СПб.: Изд.-во СПбГУ, 1993. — 232 с.

161. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманист, фонд «Знание», 1997. - 308 с.

162. Марьенко, И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: дис . кан. пед. наук / И.С. Марьенко. М., 1950. - 366с.

163. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб: Питер, 2003.-351с.

164. Мельчакова, И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Мельчакова. -М., 2003. 21с.

165. Мировая художественная культура: учеб. пособ. / под. ред. Б.А. Эренгросс. М.: Высш. шк., 2001.- 767с.

166. Мирошниченко, Н.Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Г. Мирошниченко. Магнитогорск. - 1999. - 24 с.

167. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Мищенко. М., 1982. - 208 с.

168. Мовсумов, М.О. Изменение ценностных ориентации в условиях плюрализма: автореф. дис. . канд. философ, наук / М.О. Мовсумов. М., 1990.-23с.

169. Мозгот, В.Г. Формирование художественного вкуса личности / В.Г. Мозгот. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1992. - 160 с.

170. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография/В.М. Монахов, -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

171. Недосекина, А.Г. Эстетическое и художественное освоение мира: учеб. Пособие / А.Г. Недосекина. -М.: «Прометей», 2005. 350с.

172. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1977. - 688с.

173. Нечай, О.Ф. Основы киноискусства: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О.Ф. Нечай / науч. ред. И.В. Вайсфельд. М.: Просвещение, 1989. -288с.

174. Николаев, А.И. Оборона России / А.И. Николаев. М.: ВПА, 2003. -368 с.

175. Николаев, Г.Ф. Биология войны / Г.Ф. Николаев СПб.: Изд-во "Манускрипт", 1995.-304 с.

176. Никулина, A.C. Военно-патриотическое воспитание учащихся -подростков средствами игровой деятельности: дис. . канд. пед наук / A.C. Никулина. Киев, 1977. - 176с.

177. Ницше, Ф. К генеалогии морали / Ф.К. Ницше. Соч. в 2 т. Т. 2. — М.: Мысль, 1990. с. 407 - 524.

178. Норенкова, H.A. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании:учеб. Пособие / H.A. Норенкова. Челябинск: Акме-Проф, 2000. - 50 с

179. О памяти и патриотизме: Заседание 15 марта 1991 г.: Стеногр. отчет (сокр.) // Союз кинематографистов СССР. М.: Б.И., 1991. - 76 с.

180. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П. Овчинникова // Педагогика, 2007. № 1. - С. 93 - 102.

181. Огородников, И. Т. , Шимбирев, П.Н. Педагогика: учебник / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев. -М.: Учпедгиз, 1946. 396с.

182. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: сб. метод, рекомендаций. М.: РИД ГШ ВС РФ, 2003. - 248 с.

183. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии /A.A. Остапенко. М.: Народное образование, 2005. - 384 с.

184. Патриотические традиции русской культуры: сб. статей / под ред. Г.А. Тишкин. — СПб.: СПбГИК, 1993.- 185 с.

185. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2005. — 720 с.

186. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998.-512 с.

187. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

188. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /И.Г. Пестолоцци / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981.

189. Печенюк, М.А. Патриотическое воспитание учащихся подроскового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): дис. . канд пед. наук. / М.А. Печенюк. Киев, 1988. - 184 с.

190. Платонова, Н.М., Якунин, В.А. Педагогика. Теория обучения / Н.М. Платонова, В.А. Якунин. СПб.: СПбГУ, 1993. - 81 с.

191. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 224 с.

192. Политическая и нравственная культура военных кадров. М.: Воениздат, 1990. - 43 с.

193. Полуянова, P.A. особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях. дис . канд. пед. наук /P.A. Полуянова. - М., 1970г. - 293с.

194. Попков, В. А., Коржу ев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: «Академический проект», 2004. - 427с.

195. Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч.тр. / под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 89с.

196. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции Изд. 2-е / С.Х. Раппопорт М.: Музыка, 1972 - 168с.

197. Реймерс, Н. Ф. Популярный биологический словарь / Н. Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990.-544 с.

198. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. -М.: Высшее образование,1991. 127 с.

199. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Родионов. СПб.: Изд-во Полиграф. Центр СПбГТУ, 1996. - 140с.

200. Романович, А.Н. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Романович. — Минск, 1991. 222с.

201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., - Т. 2. -109с.

202. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е., Т. 2. - 328с.

203. Русаков, Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: дис. . канд. пед. наук/ Л.Ф. Русаков. -М., 2004. 195 с.

204. Русецкий, A.B. Художественная культура и военно-патриотическое воспитание / A.B. Русецкий. — Минск: Беларусь, 1980. 126 с.

205. Рыбакова, Б.А. Древняя Русь: Сказание, былины, летописи / Б.А. Рыбакова. М.Знание, 1963.- 420 с.

206. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246с.

207. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М.: МГЛУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273с.

208. Сафиуллина, К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся-подростков: дис . канд. пед. наук / К.З. Сафиуллина. Казань, 1979. -. 190с.

209. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

210. Сенюк, Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: дис. . канд. пед. наук / Д.С. Сенюк.-М., 2002.-134с.

211. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 149с.

212. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

213. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М.П. Сибирская. -СПб, 1997.-193с.

214. Сиволобова, М.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций / М.А. Сиволобова. -Ставрополь, 2003. 180с.

215. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: «Школьная пресса», 2002. - 512 с.

216. Словарь иностранных слов. 16 изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988. - 624с.

217. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры / Э. В. Соколов.- М.: Интерпракс, 1994. 269 с.

218. Соловьев, B.C. Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории / B.C. Соловьев. Соч. в 2 т., Т. 2. — М.: Мысль, 1990. С. 635-762.

219. Соловьев, С.М. Оправдание добра. Нравственная философия / С.М. Соловьев. Соч. в 2 т., Т.1. — М.: Мысль, 1990. — С.47-548.

220. Соловьев, С.М. Собрание сочинений / С.М. Соловьев. Т.1. СПб, 1901- 1907.

221. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин / общ. ред. А.Ю. Согомонова: пер. с англ. — М.: Прогресс, 1992. 543 с.

222. Страус, А., Корбин, Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / А. Страус, Дж. Корбин. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

223. Суворов, A.B. Наука побеждать / A.B. Суворов. М., 1955. - 40с.

224. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников / В.А. Сухомлинский.-М., Политиздат, 1959. 186 с.

225. Толстых, В.И. Искусство и мораль (О социальной сущности и функции искусства) / В.И. Толстых. — М., Политиздат, 1973. 440 с.

226. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования: коллективная монография / под общ. ред. Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2008. -463с.

227. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1953. — 639 с.

228. Федорин, А. Ф. О специфике современного кино / А.Ф. Федорин. М.: Знание, 1975 -120с.

229. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Е Филонов. М.: Педагогика, 1985. - 224с.

230. Философия освобождения. Материалы заседания философского клуба: коллективная монография. М.: МЕГАПИР, 2005. - 287 с.

231. Философский словарь. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

232. Фомин, В. От Ханжонкова до Галутвы или полный назад / В. Фомин. -// Родина, 2008. № 9.- С. 134.

233. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В .Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1988.-240 с.

234. Франк, СЛ. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М.: Республика, 1992. - 510с.

235. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл / общая ред. Л.Я. Гозман, Д.А. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1990—368 с.

236. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм / пер. с англ. Л.А.Чернышевой. Минск, 1992. — 253 с.

237. Хайрулин, Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: дис. . канд. пед наук /Ш.Ш. Хайрулин. -М, 1996, 186с.

238. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным проблемам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541с.

239. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-247 с.

240. Человек и социокультурная среда: сб. обзоров / РАН ИНИОН 4.1. -М.: Наука, 1991.-262 с.

241. Человек: образ и сущность: Гуманистический аспект / РАН, ИНИОН. М.: Наука, 1993. - 240 с.

242. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений. В 16 т., Т.4. — М.:1. Гослитиздат, 1992. 380 с.

243. Что такое язык кино / ВНИИ киноискусства Госкино СССР; редкол.: Е.С. Громов, B.C. Соколов, JI.K. Козлов. -М.: Искусство, 1989.-240 с.

244. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209с.

245. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М., Педагогический поиск, 2001. 133 с.

246. Шиллер, Ф. О нравственной пользе эстетических нравов / Ф.О. Шиллер. М.: Гослитиздат, 1957. Т. 6. - С. 472-488.

247. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров М.: Наука, 1972. - 223 с.

248. Ширшов, В.Д., Ширшов, C.B. Социальная педагогика: курс лекций / В.Д. Ширшов, C.B. Ширшов. Екатеринбург: Зеркало-Урал, 1997. - 59с.

249. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис. д-ра пед. наук / E.H. Шиянов. — М., 1991. — 338 с.

250. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — M.-JL: Наука, 1966. -302с.

251. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий.- М.: Изд-во шк. культ, политики, 1977.- 641с.

252. Эстетика: Словарь / под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.

253. Юрченко, Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: автореф. дис. докт. пед наук. /:Я.Я. Юрченко JL, 1971. - 55с.

254. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: «Наука», 1987. - 248 с.

255. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979- 144с.

256. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск, ЧГПУ, 1991. — 128 с.

257. Яковлева, Н.О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - №14. - С.135-149.

258. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика, 2002. №6. - С. 16-23.

259. Яновский, Р. Г. Патриотизм: О смысле созидающего служения человеку, народам России и Отечеству. / Р.Г. Яновский. М.: ВПА, 2004. - С. 305.

260. Ясвин, В.А Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

261. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994.-527с.

262. A companion of contemporary political philosophy / Ed. by R. Goodin, Ph. Pettit. Oxford: Blackwell, 1999. - 679 p.

263. Bade K.J. Europa in Bewegung: Migration vom spaten 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart. München: C.H.Beck Verlag, 2000. - 510 S.

264. Heywood A. Key concepts in politics. N.Y.: St. Martin's Press, 2000. -2811. P

265. Magida A. Prophet of rage: A life of Louis Farrakhan and his Nation. -N.Y.: Basic books, 1996. XXIV, 264 p.199