автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шулева, Елизавета Игоревна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ состояния проблемы гуманитарной культуры в педагогической теории

1.2. Структура и содержание понятия "гуманитарной культуры" педагога

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного воспитания гуманитарной культуры

Выводы по первой главе .;.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

2.1.Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

2.2.Реализация комплекса педагогических условий воспитания гуманитарной культуры студентов.

2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма"

Актуальность проблемы исследования. Во всех сферах современного общества происходит переоценка ценностей, изменяется содержание общественного бытия и сознания.

Саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности - это те приоритеты, которые стали основой новой парадигмы в педагогике личностно ориентированного образования и воспитания. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал, который, во-первых, является активным субъектом педагогической деятельности; во-вторых, ориентирован на развитие интеллектуальных и творческих способностей человека; в-третьих, умеет практически управлять образовательными и воспитательными процессами, строить развивающие воспитательные ситуации.

Уровень же подготовки школьных и вузовских преподавателей не всегда отвечает современным требованиям. Необходимо изменять сознание людей, повышать их общую и педагогическую культуру. Без решения этой проблемы невозможен нравственный и духовный прогресс общества. В этой связи целью деятельности высшей школы должны стать развитие личности будущего специалиста и воспитание гуманитарной культуры как' основы развития профессионализма.

Возникшее противоречие современных требований к профессиональной подготовке учителя и ее реальным уровнем обусловлено несоответствиями между:

• потребностями общества в повышении уровня профессионализма учителя и традиционными подходами в системе высшего педагогического образования;

• увеличивающимся информационным потоком и способностью будущего педагога быстро, эффективно перерабатывать и творчески применять его в профессиональной деятельности;

• значением гуманитарной культуры педагога в структуре его профессиональной компетентности и отсутствием системных знаний о ее воспитании.

На основании изучения работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы нами была сформулирована проблема исследования: определение и разработка комплекса педагогических условий воспитания студентов педагогического вуза гуманитарной культуры как основы развития профессионализма.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике высшего образования послужили основанием для определения темы исследования - "Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма".

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс воспитания гуманитарной культуры студентов педагогического вуза.

Цель исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих воспитание гуманитарной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования - воспитание гуманитарной культуры студентов педагогического вуза будет успешным при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

• принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования;

• перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития гуманитарной культуры в современной педагогической теории.

2. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий воспитания гуманитарной культуры.

3. Спроектировать модель процесса воспитания гуманитарной культуры и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вуза по проблеме совершенствования процесса воспитания гуманитарной культуры.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, материалистическое положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, положения о творческой сущности человека и развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности. В своем исследовании мы опирались на следующие современные психолого-педагогические теории:

• теорию личности (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, К.К.Платонов);

• теорию формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков);

• теорию педагогического творчества (М.В. Аверьянов, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялась на основе комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования.

• Теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; научно-методический анализ содержания образовательных стандартов; моделирование структуры гуманитарной культуры личности и процесса воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

• Экспериментальные: наблюдение за деятельностью студентов; посещение и анализ учебных занятий, анкетирование, интервьюирование, диагностические беседы, тестирование - и другие; экспертная оценка разработанных материалов; контрольные срезы, определяющие динамику развития гуманитарной культуры; статистические методы обработки данных эксперимента; графическое представление результатов и другие (см. табл. 1).

База исследования. Эксперимент проводился на базе филологического и историко-социологического факультетов Магнитогорского педагогического института. В эксперименте принимало участие 203 человека.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1995 - 1996 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме воспитания культуры, в том числе и гуманитарной, что позволило сформулировать исходные положения исследования. Были выделены проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план работы. Проводилось наблюдение за процессом воспитания студентов МГПИ. Был выполнен констатирующий эксперимент по определению уровня воспитанности гуманитарной культуры студентов на вышеуказанных факультетах.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) проводился формирующий эксперимент по воспитанию гуманитарной культуры студентов, в ходе которого был установлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное воспитание? гуманитарной культуры студентов. На данном этапе разрабатывалась модель процесса воспитания гуманитарной культуры студентов педагогического вуза, проводилась проверка и уточнение полученных результатов.

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялась проверка результатов и выводов исследования, полученных в ходе формирующего эксперимента, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, осуществлялось диссертационное оформление, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования.

1.Выделена и решена проблемы воспитания гуманитарной культуры студента как основы развития профессионализма в системе учебно-воспитательного процесса педагогического вуза.

2.Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное воспитание гуманитарной культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке структуры процесса воспитания гуманитарной культуры студентов; в определении содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в реализации комплекса педагогических условий и модели процесса воспитания гуманитарной культуры, в разработке и внедрении в педагогическом вузе теоретически обоснованных методических рекомендаций по воспитанию гуманитарной культуры студентов педагогического вуза и спецкурса "Самовоспитание гуманитарной культуры студентов".

Научная обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме, комплексной методикой исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное воспитание гуманитарной культуры студента, включающий в себя:

• принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования;

• перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

2. Модель процесса воспитания гуманитарной культуры студента, позволяющая представить, изучить, а затем и реали-зовывать его в ходе профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей; отчетов на заседаниях кафедры педагогического мастерства; в процессе опытно-экспериментальной работы на филологическом и историко-социологическом факультетах Магнитогорского государственного педагогического института.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что воспитанию гуманитарной культуры студента в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе не уделяется достаточного внимания, поэтому уровень воспитанности гуманитарной культуры у студентов вуза недостаточно высок. Его повышение возможно при организации целенаправленного процесса воспитания гуманитарной культуры студента и создания условий для его эффективного функционирования и развития.

Исходя из определения процесса воспитания гуманитарной культуры, как процесса взаимодействия воспитателя (педагога) и воспитанника (студента), его можно представить как два параллельных процесса: воспитания и самовоспитания гуманитарной культуры в их диалектическом единстве.

В ходе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована модель процесса воспитания гуманитарной культуры студентов.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс воспитания гуманитарной культуры студента протекает более успешно, если учебно-воспитательный процесс будет основываться на комплексе педагогических условий, способствующем эффективности данного процесса.

Выделенный нами комплекс педагогических условий: принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования; перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

В ходе реализации модели воспитания гуманитарной культуры студента мы использовали три типа базовых технологий конструирования учебной ситуации: технология заданного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр.

Процесс воспитания гуманитарной культуры будущего учителя в рамках предложенной нами модели воспитания предусматривает три этапа:

• диагностирующе-проектировочный; ориентирующе-формирующий;

• контрольно-корректирующий.

Совокупность педагогических условий данных является необходимой и достаточной для эффективного функционирования процесса воспитания гуманитарной культуры.

Студенты экспериментальной группы, где реализовывался весь комплекс педагогических условий, показали более- высокий уровень

• ценностного отношения к окружающей реальности;

• технологической готовности;

• творческой активности;

• интегративности;

• стремления к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Таким образом, при реализации всего комплекса выделенных нами педагогических условий у студентов отмечается более высокий уровень воспитанности гуманитарной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза является одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой и практикой. Учитывая нарастающую потребность общества в специалистах, обладающих высоким культурным уровнем и потенциалом, данная проблема приобретает общественно значимый характер.

Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующего эффективному воспитанию гуманитарной культуры студента. Соответственно поставленной цели в работе был

• приведен историографический анализ состояния проблемы гуманитарной культуры и ее воспитания;

• проведен анализ современного состояния изучения данной проблемы;

• проведен анализ подходов к определению явления культуры. Культуру мы, согласно предложенному Л.С.Когану определению, рассматриваем как "общественную систему сущностных сил человека в процессе его многообразной социальной деятельности."

Основываясь на результатах работы, мы считаем, что:

• гуманитарная культура является одним из видов культуры;

• гуманитарная культура включает в себя гуманитарное образование, то есть выступает как более общее понятие;

• гуманитарная культура является одним из видов общей культуры личности;

• на основе изученного материала мы считаем, что гуманитарная культура личности это интегративное качество, включающее в себя высокий уровень освоения гуманитарных наук, овладение методом научного мышления, систему общечеловеческих ценностных ориентации, проявляющееся в развитии активно-творческих сил и способностей человека.

Констатирующий этап эксперимента показал, что педагоги и студенты педагогического вуза достаточно высоко оценивают социальную и профессиональную значимость наличия высокого уровня воспитанности гуманитарной культуры у учителя, однако большинство из них отмечает недостаточный уровень систематической работы в вузе по ее развитию.

Гуманитарная культура педагога определяется нами как один из видов профессионально-педагогической культуры, которую мы понимаем как интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии.

Гуманитарная культура педагога представляется нам как единая функционирующая система, включающая в себя следующий ряд структурных компонентов: гностический, аксиологический, личностно-творческий и коммуникативный.

Основными функциональными компонентами гуманитарной культуры, с нашей точки зрения, являются такие компоненты, как гуманистический, информационный, воспитательный, творческий, управленческо-регулятивный.

Система воспитания гуманитарной культуры носит уровне-вый характер. При изучении гуманитарной культуры педагога мы выделили три основных уровня воспитанности гуманитарной культуры: высокий, средний и низкий.

Основным критерием развития гуманитарной культуры личности студента является продвижение его от низкого уровня воспитанности гуманитарной культуры к среднему, а от него - к высокому.

Показателями, характеризующими выделенные нами уровни, являются:

• ценностное отношение к окружающей реальности;

• технологическая готовность;

• творческая активность;

• интегративность;

• стремление к профессионально-личностному самосовершенствованию.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза были решены поставленные задачи.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что воспитанию гуманитарной культуры студента в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе не уделяется достаточного внимания, поэтому уровень воспитанности гуманитарной культуры у студентов вуза недостаточно высок. Его повышение возможно при организации целенаправленного процесса воспитания гуманитарной культуры студента и создания условий для его эффективного функционирования и развития.

Исходя из определения процесса воспитания гуманитарной культуры, как процесса взаимодействия воспитателя (педагога) и воспитанника (студента), его можно представить как два параллельных процесса: воспитания и самовоспитания гуманитарной культуры в их диалектическом единстве.

В ходе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована модель процесса воспитания гуманитарной культуры студентов.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс воспитания гуманитарной культуры студента протекает более успешно, если учебно-воспитательный процесс будет основываться на определенном нами комплексе педагогических условий.

В ходе работы нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:

• принятие субъектами образовательного процесса в педагогическом вузе личностно ориентированных принципов образования;

• перевод гуманитарной культуры в категорию профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

• наполнение содержания педагогического образования антропологическим материалом.

В ходе реализация модели процесса воспитания гуманитарной культуры студента мы использовали три типа базовых технологий конструирования учебной ситуации: технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр.

Процесс воспитания гуманитарной культуры будущего учителя в рамках предложенной нами модели воспитания предусматривал три этапа:

• диагностико-проектировочный;

• ориентирующе-формирующий;

• контрольно-корректирующий.

Совокупность педагогических условий данных является необходимой и достаточной для эффективного функционирования процесса воспитания гуманитарной культуры.

Студенты экспериментальной группы, где реализовывался весь комплекс педагогических условий, показали более высокий уровень по выделенным нами и указанным выше показателям, доказав тем самым, что при реализации всего комплекса педагогических условий у студентов отмечается более высокий уровень воспитанности гуманитарной культуры.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе проблемы воспитания гуманитарной культуры студента, впервые ставшей в теории и методике профессионального образования предметом специального педагогического исследования. Обоснована сущность гуманитарной культуры личности; выделены педагогические условия ее воспитания; смоделирован процесс эффективного воспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает исследование всей полноты рассматриваемой темы. Предметом дальнейших поисков могут выступать, на наш взгляд, развитие методики диагностирования показателей и уровней воспитанности гуманитарной культуры студента; возможности лекционных и практических занятий по педагогике в формировании данного вида культуры; в разработке технологий воспитания и самовоспитания гуманитарной культуры студента педагогического вуза.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шулева, Елизавета Игоревна, Магнитогорск

1.Аванесов B.C. Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение,1988. — 316 с.

2. Авиценна Ибн Сина Абу Али. Избранные сочинения. -М Ташкент: МИКО, ФАН, 1994. - 400 с.

3. Активизация познавательной деятельности студентов. -Л.: ЛГПИ, 1973. 104 с.

4. Ан С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца 19 начала 20 вв.: Дис. .д-ра филос. наук. - Екатеринбург: УРГУ, 1994. - 263 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977,- 335 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГ У, 1988. - 238 с.

7. Андреев Д.Л. Роза мира. Метафилософия истории. М.: Иной мир, 1992. - 557 с.

8. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1990.

9. Аристофан. Комедии: В 2-х т. М: Академия, 1934. Ю.Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество//Сов.педагогика. 1991. - №4. - С. 50-56.

10. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности' педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Баллер Э.Я. Культура, творчество, человек/Сост. Э.Я.Еаллер, Н.С.Злобин. М.: Мол. гвардия, 1970. - 272 с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 141 с.

13. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13-ти т.- М.: АН СССР, 1953 1959.

14. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Просвещение, 1993. - 382 с.

15. Берулава Г.А. Диагностика естественного мышления// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 18-22.

16. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки спе-циалиста//Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3 - 8.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 190 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: ВГУ, 1983. 175 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество//Введение в логику диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Библер B.C. Школа диалога культур: основы программы. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: РОУ, 1994. - 35 с.

22. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/Шедагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход//Вопросы философии. 1978. - №> 8. - С. 39-53.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1997.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 173 с.

27. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук.- Челябинск: Чел ГУ, 1996. 199 с.

28. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учите-ля//Педагогика. 1993.- №2. - С. 70-75.

29. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры, системы, знания. М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 304 с.

30. Быков В.В. Методы науки и научное творчество/Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 233-250.

31. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1992. - 207 с.

33. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований //Педагогика. 1993. - № 3. - С. 32-3 5.

34. Веретенников Л.П. Моделирование повышает усвоение// Вестник высшей школы, 1973. №6. - С. 15-21.

35. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — Тюмень: ТГУ, 1995. 185 с.

36. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высш. шк., 1989. - 158 с.

37. Виноградов И.И. Искусство. Истина. Реализм. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

38. Витик Т.М., Малков В.И. Факторы одаренности. Методика исследования. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 46 с.

39. Волков А.К., Пирогов В.И. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1985. - 157 с.

40. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада// Сов. педагогика. 1996. -№5. - С.72-80.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

42. Гердер ИТ. Идеи к философии истории человечества. -М.: Наука, 1977. 703 с.

43. Герцен А.И. Огарев Н.П. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1990. 363 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев : Вища школа, 1996. - 215с.

45. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики, -С-Пб.: С.-ПГУ, 1992. 148 с.

48. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

49. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -- М.: Педагогика, 1977. 135 с.

50. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении//Педагогика. 1995. - №1. - С. 45-51.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

52. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростом-н- До ну: РГУ, 1979. 263 с.

53. Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педа-гогика//Педагогика.— 1992.- № 1. С. 85-89.

54. Даль В.И, Толковый словарь живого великорусского языка.- Т.1-4. М.: Рус.яз. 1978. - 699 с.

55. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/Под ред. С.Д.Шадрикова. Саратов: СГУ, 1989. - 218 с.

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1956. 417 с.

57. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1963. 510 с.

58. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений: В 30-ти т. JI.: Наука, 1972.бО.Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

59. Еврипид. Пьесы. М.: Искусство, 1960. - 512 с.

60. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

61. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры/Шедагогика. 1995. - № 2. - С. 55-60.

62. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости //Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 85-99.

63. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования//Вопросы философии. 1960. - №1. - С.83-89.

64. Злобин Н.С. Некоторые методологические вопросы культуры и культурной революции. М.: Просвещение, - 1969. - 217 с.71 .Иконникова С.И. Диалог о культуре. JL: ЛГУ, 1987. 1 39 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

66. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива//Психологи-ческий журнал. 1995. - №2. - С.27-42.

67. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. -486 с.

68. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений//Результаты новых исследований в педагогике/Под ред. Н.М.Шахмаева. -М.: Знание, 1977, -С. 3-18.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/Пер.с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

70. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Белгород: БГПИ, 1993. - 219 с.

71. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Л.: ЛГУ, 1991. 383 с.

72. Каган М.С. Философия культуры. С.-Петербург: Петрополис. 1996. - 416 с.

73. Кардашев В.А. Структурные уровни и определения некоторых категорий, связанных с развитием/Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208219.

74. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989. - 38 с.

75. Ким М.П. Общество и природа.- М.: Просвещение, 1988. 248 с.

76. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самостоятельной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 185 с.

77. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание,1981. - 63 с.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

79. Конфуций. Изречения. М.: МГУ, 1994. - 128 с.

80. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

81. Краткий словарь по философии/Под ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

82. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

83. Кузмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

84. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога/Юбщение как предмет исследований. Л.: ЛГУ, 1973. - 109 с.

85. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М.: МГУ, 1988. - 47 с.

86. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск: УРГУ, 1988. - 191 с.

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

88. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания//Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: МГУ, 1991. - С. 23-3 1.

89. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1992. -178 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода// Педагогика. 1994. - №2. - С. 35-40.

92. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии// Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.3-18.

93. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и обще-ние//Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 140-158.

94. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин: Александра, 1992. - 479 с.

95. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7-ми т. М.: АПН СССР, 1959. - 784 с.

96. ЮЗ.Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: АН Арм. ССР, 1973. - 146 с.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

98. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1980. № 5. -С. 48-59.

99. Маркова А.К., Матис П.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

100. Марусева И.В. Методологические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. .д-ра. пед. наук. С.Петербург: С-ПГУ, 1993. - 38 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

102. Махмутов М.И. Воспитывать интеллектуально активную личность//Народное образование. 1967. - №4-6. - С.37-44.

103. Методика воспитательной работы/Под. ред. Л.И.Ру-винского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

104. Методика воспитательной работы/Под. ред. В.М.Коро-това. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

105. Методологические проблемы развития педагогической науки/Под. ред. П.Р.Аутова. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

106. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобойской. -М.: Педагогика, 1 981. 120 с.

107. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.11 5.Монтель М. Об искусстве жить достойно: филос. очерки. М.: Знание, 1973. - 219 с.

108. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978. - 415 с.

109. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения//Вопросы психологии. 1976. - № 6 . - С. 45-53.

110. Мотивация познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1972. - 117 с.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

112. Муравьев В.Н. Всеобщая производительная математи-ка//Русский космизм: Антропология философской мысли, М.: Знания,1993. С. 190-211.

113. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагоги-ке//Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 15-19.

114. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. -144с.

115. Низамов Р. А. Диалектические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. 302 с.

116. Никитина Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 175 с.

117. Ницше Ф. Сочинения: В 2-х т. Мысль, 1990.

118. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. .канд. пед наук. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 177 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1988. - 749 с.

120. Организация процесса управления/Под. ред. Г.К.Попова. М.: Экономика, 1975. - 312 с.

121. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? -Саранск: Мордовского Гос. ун-та, 1992. 151 с.

122. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы//Вестник высш. школы. 1986. - № 6. - С. 12-15.

123. Основы психодиагностики/Под ред. А.Г.Шмелева. -М.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 544 с.

124. Педагогика/Под. ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.133 .Педагогическая диагностика в школе/Под.ред. А.И.Ко-четова. Минск: Народная Авеста, 1987. - 120 с.

125. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т./Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Сов.энциклопедия, 1965.

126. Педагогический словарь: В 2-х т./Под ред, Г.М. Во-ловниковой, Л.И. Генсиоровской. М.: АПН СССР, 1960.-766с.

127. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

129. Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Мысль, 1986.

130. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Вла-дос. 1996. -432 с.

131. Г1осталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1991. - 260 с.

132. Прохоров А.В. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: КГУ, 1991. - 166 с.

133. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: Худож. лит., 1973. - 291 с.

134. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 291 с.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 529 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

137. Роттердамский Э. Избранные произведения. М-.: Худ. лит., 1983. - 239 с.

138. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

140. Руссо Ж.Ж. Трактаты. М.: Знание, 1996. - 293 с.

141. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1989. 231 с.15 1 .Савранскигй И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М,: Наука, 1979. - 23 1 с.

142. Сартр Ж.-П. Избранное. М.: Прогресс, 1994,- 596 с.

143. Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1995. -181с.

144. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста// Магистр. 1991. -№1. - С.21-25.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

146. Словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1989. - 621с.

147. Сноу Ч. Две культуры. М.: Просвещение, 1973.

148. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1980. - 159 с.

149. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1992.- 741 с.

150. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1978. - 228 с.

151. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. М.: Республика, 1995. - 267 с.

152. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1990.

153. Софокл. Трагедии. М.: Гослитиздат, 1958.

154. Сухово-Кобылин А.В. Философия духа или социология (учение всемира)//Русский космизм: Антропология философской мысли. М.: Знание, 1993. - С.49-64.

155. Сухомлииский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика , 1979.

156. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентации: студентов в сфере знаний//Сов. педагогика. 1976. - №1. - С. 1215.

157. Теория и практика личностно ориентированного образования. Круглый стол//Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

158. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 22-х т. М.: Ху-дож.лит., 1978.

159. Тверд Пломп. Концептуализация сравнительных педагогических исследований//Перспективы: Вопросы образования/ ЮНЕСКО^ 1993. №3. - С. 29-41.

160. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.171 .Успенский Б.А. Избранные труды. Т.2.: Язык культуры.- М.: Гнозис, 1994. 648 с.

161. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. М.-Л.: АПН СССР, 1948-1952.173 .Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

162. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

163. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

164. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Прогресс, 1981 .-216 с.

165. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет/Пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. - 464 с.

166. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Выс. шк., 1990.- 496 с.

167. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 207 с.

168. Швейцер А. Культура и этика/ Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

169. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.

170. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М.: МГПИ, 1991. - 33 с.

171. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Лен-издат, 1966. - 203 с.

172. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.:ЛГУ, 1967. - 266 с.

173. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

174. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997. - 300 с.

175. Эсхил. Трагедии. М.-Л.: Академия, 1937. - 412 с.

176. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

177. Яковлева И.В. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 128с.

178. Downey М., Kelly A. Theory and Practice of Education. Third Education. L. - Harper and Rom Publishrs, 1986. - 290 p.

179. Harris A. Teaching Moraliti and Religijn. L. 1976.198 p.

180. School Review. 1976. V. 83. - №4. - 667 p.

181. The High Journal. 1982-1983. Y. 66. №2.

182. Fontana D. Teaching and Personaliny. Oxford: Basil Blackwell , Ltd. - 1986. - 200 p.