автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Расщепкина, Елена Дмитриевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ТЕЗАУРУС.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Современные подходы к исследованию проблемы.

1.2. Диагностика уровня сформированности культуры делового общения у будущего специалиста.

1.3. Комплекс педагогических условий воспитания у студентов культуры делового общения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Цели, задачи и этапы поискового эксперимента.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий воспитания культуры делового общения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа"

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических ориентиров в обществе, выдвинуло новые предметно-профессиональные и культурные требования к личности специалиста, к созданию предпосылок для качественных изменений в трудовой деятельности людей. Сегодня экономика требует конкурентоспособных специалистов, обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Для профессиональной деятельности культура делового общения имеет особое значение, т.к. содержание профессий «контактной зоны» связано с потребностями людей в совместной деятельности, предполагающей установление и развитие контактов, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, объективного восприятия и понимания другого человека.

Безграмотность в области культуры общения снижает деловую активность, не позволяет в полной мере реализовать свой потенциал. Нормативные основания воспитания культуры делового общения связаны с целями, ценностями и концепциями инновационного развития образования как целенаправленного, культуросообразного процесса воспитания и обучения в интересах человека и общества. Выделяя приоритеты воспитания и интересы человека, образование ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (Закон РФ «Об образовании», 1996 г.).

Вместе с тем интересы развития общества требуют воспитания и развития человека, нацеленного на совершенствование этого общества. Эти интересы можно учесть и воплотить в жизнь при помощи культурно-ориентированного образования, в контексте культуры общения. Вне культуры общения интересы воспроизводства, развития и совершенствования кадрового потенциала общества не могут быть реализованы в полной мере.

Поэтому одной из важных прикладных задач современной профессиональной педагогики является разработка и внедрение в практику педагогических условий, способствующих воспитанию культуры делового общения, развитию личности каждого молодого специалиста, реализации его творческой активности.

Очевидно, что столь серьезные и ответственные социальные задачи профессионального образования требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования а также, процессов становления личности специалиста.

Важным фактором профессионального образования является системный подход, рассмотренный в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, М.Е. Дура-нова, О.В. Лешер, А.Я. Найна, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова и др.

Психолого-педагогическому обеспечению профессиональнообразовательного процесса и возможности мониторинга профессионального становления будущих специалистов посвящены работы: А.Г. Асмолова, В.А. Водяникова, Н.А. Доронина, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зее-ра, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, З.А. Решетова и др.

Управленческие основы воспитания и развития личности рассматриваются в работах В.Г.Афанасьева, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржевского, В.А. Сластени-на, Р.Х. Шакурова и др.

Этапному подходу к выбору средств и методов управления посвящены работы Б.Ф. Ломова, А.И. Китова, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунина и др.

Изучению роли процессов общения и взаимодействия в учебно-воспитательном процессе посвящены работы А.А. Бодалева, В.В. Давыдова, В.А. Кан-Калика, В.А. Сухомлинского и др.

Определены возможности учебно-воспитательной деятельности в творческом и профессиональном становлении личности в работах Е.А. Александровой, Б.Г. Ананьева, М.А. Ангеловской, B.C. Безруковой, И.М. Дуранова, А.К. Марковой и др.

Вопросы педагогической культуры общения и организации обучения общению в ВУЗе исследуются в работах Г.М. Андреевой, B.C. Грехнева, Т.Е. Климовой, Л.А. Петровской, К.М. Левитана, А.А. Реан, С.И. Самыгина и др.

Для профессионально-педагогической, воспитательной деятельности общение имеет особое значение, т.к. его содержание связано с взаимодействием субъектов воспитательного процесса и делает общение необходимым условием и средством достижения целей. Тем самым общение может выступать не только способом передачи форм культуры и общественного опыта, но и способом жизнедеятельности педагогов и студентов. Взаимоотношения в профессиональной деятельности становятся предметом все более пристального внимания исследователей: A.M. Баскакова, Ф.М. Бородкина, Ф.А. Кузина, Н.М. Коряк, В.М. Лавриненко, А.В. Мудрика и др.

Разные аспекты и особенности овладения культурой делового общения изучались зарубежными учеными (И. Атватер, М. Беркли-Ален, В. Зигерт, Л. Ланг, П. Мицич, Р. Теппер, Э. Торндайк, Б. Уотсон, Э. Фромм, Р. Фишер, У. Юри, Д.Ж. Ягер, Ли Якокка и др.).

Результаты анализа данных исследований позволяют сделать вывод о том, что в них не затронута проблема воспитания культуры делового общения в процессе профессионального становления личности специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- социальным заказом общества для среднего профессионального образования в подготовке квалифицированных специалистов, способных эффективно работать в условиях рынка, осознающих важность овладения культурой делового общения и неспособностью современного воспитательного процесса удовлетворить эту потребность;

-стремлением профессионально-педагогических учебных заведений усовершенствовать процесс воспитания культуры делового общения и недостаточной разработанностью соответствующего комплекса педагогических условий.

- осознанием будущими специалистами важности и значимости овладения культурой делового общения как значимого фактора профессионального ста* щ новления и отсутствием необходимых педагогических условий эффективной организации воспитательного процесса.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертации: «Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа».

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов колледжа.

Предмет исследования: процесс воспитания культуры делового общения у студентов колледжа в процессе профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих воспитание культуры ^ делового общения у студентов колледжа.

Гипотеза исследования: воспитание культуры делового общения у студентов колледжа будет обеспеченно при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- создание воспитывающей среды, способствующей овладению культурой делового общения;

- воспитание студентов на основе аксиологического подхода, включающего в себя профессионально-познавательные, профессионально-нравственные и профессионально-культурологические ценности;

- реализация дополнительных образовательных и развивающих программ, * направленных на воспитание культуры делового общения;

- перевод управления процессом воспитания культуры делового общения в самоуправление.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы воспитания культуры делового общения в педагогической теории и на практике.

2. Осуществить диагностику уровня сформированности культуры делового общения у студентов колледжа.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и методику воспитания культуры делового общения у студентов колледжа.

4. Разработать методические рекомендации по организации процесса воспитания культуры делового общения у студентов колледжа.

Новые ценности гуманистического характера обеспечиваются новым гуманным содержанием философского обоснования методологии воспитания. Его специфика состоит во множественности философских позиций, объединенных гуманистической идеей — приоритета интересов личности, добровольности и самостоятельности ее решения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические концепции, раскрывающие общенаучные принципы системного, культурологического, личностно-деятельностного подходов к изучению педагогического объекта и предмета изучения.

Исследование, в значительной степени опирается на следующие теории, концепции и подходы: интегративный подход к личности, как к индивиду и субъекту деятельности, единство личности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); концепция педагогики свободы (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.В. Мудрик, Б.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания (Р.Г. Баранцев, С.В. Кульневич, Е.Н. Князева, И.Р. Пригожин, С.С. Шевелева и др.); концепция личностно-ориентированного образования культурологического типа, воспитания с деятельностных позиций (Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, Е.Н. Дзятковская, В.И. Жернов, В.Я. Кряквин, И.А. Ройтштейн, Н.М. Таланчук, и др.), концепция личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.Я. Ляудис, В.В Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теория развития личности в общении (И.М. Дуранов, О.В. Лешер, В.Н. Мясищев, А.Я. Найн, И.И., Рыданова и др.), теория становления и развития профессионального самоопределения личности специалиста (Э.Ф. Зеер,

Е.М. Иванова, Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Г.В. Сухо-дольский, В.Д. Шадриков, и др.), теория развития личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Принцип связи образования и культуры (С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, Г.В. Драч, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.), значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и др.), концепции культуротворческой школы (B.C. Библер, В.В. Давыдов, С.Ю. Курганов, В.М. Розов и др.). Теория педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.И. Кондрух, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.М. Шепель и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, диагностирование, изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической статистики.

База исследования. Эксперимент проводился в МИК и Ml III 1К на факультетах: «Стандартизации и управления», «Правоведения и страхования». Исследованием было охвачено 1134 студента с первого по четвертый курсы обучения и 129 преподавателей. Эксперимент проводился с 1998 года по 2003 год и осуществлялся поэтапно.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялось изучение, обобщение исследуемой проблемы в теории и на практике, изучались концептуальные подходы в философской, психологической и педагогической отечественной и зарубежной научной литературе, диссертационных работах по проблеме, проводился анализ состояния данного вопроса на практике, что позволило сформулировать исходные позиции исследования.

Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Определены критерии и способы проведения экспериментальной работы. Про веден констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен имеющийся уровень сформированности культуры делового общения у студентов колледжа.

На этом этапе были использованы следующие методы: изучение литературных источников, нормативных и законодательных актов, анализ воспитательных и развивающих программ, беседы и анкетирование.

На втором этапе (1999-2001 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; проводилась опытно-экспериментальная работа в процессе которой конструировалась теоретическая модель воспитания культуры делового общения у студентов колледжа, осуществлялся поиск методов и приемов работы, проверялись и уточнялись основные направления воспитывающего (созидательного) этапа эксперимента; уточнялся комплекс педагогических условий воспитания культуры делового общения, разрабатывались дополнительные образовательные и развивающие программы, способствующие воспитанию культуры делового общения, подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности компонентов культуры делового общения на основе выделенных критериев и показателей, анализировались продукты воспитательной деятельности, создавалось методическое пособие по данному курсу.

Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование студентов, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, поисковый педагогический эксперимент, анкетирование преподавателей.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводился качественный и количественный анализ полученных данных, систематизация результатов, их осмысление и обобщение, описание и диссертационное оформление экспериментальной работы, сверка аналитического материала с целью, задачами, гипотезой исследования; осуществлялась проверка выводов и результатов исследования; корректировка экспериментальной работы и статистическая обработка результатов эксперимента; составление графиков, таблиц и т.д. Осмысление и аналитическое изложение материалов и выводов.

Были использованы следующие методы: количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка данных, построение гистограмм и графиков, анализ и обобщение результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий воспитание культуры делового общения у студентов колледжа;

- разработана методика воспитания культуры делового общения у студентов, отличительной особенностью которой является широкое внедрение в воспитательный процесс дополнительных образовательных и развивающих программ и специального курса по теме исследования.

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятий «воспитание культуры делового общения», «культура делового общения», в уточнении диагностического комплекса, обеспечивающего мониторинг процесса воспитания культуры делового общения у студентов колледжа, что дополняет теоретические работы по изучению предметных областей и методов педагогического исследования проблем воспитания студентов в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации, учебные пособия, дополнительные образовательные и развивающие программы, оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга позволяет повысить эффективность воспитания культуры делового общения у студентов колледжа. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего и высшего профессионального образования при организации воспитательного процесса и влиянии на профессиональное становление личности специалиста. Материалы изыскания используются в инновационных заведениях г. Магнитогорска и региона.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разра батывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий воспитание культуры делового общения у студентов колледжа.

2. Методика воспитания культуры делового общения у студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена:

В экспериментальной работе автора; в ежегодных выступлениях в Школе исследователей (МГППК 1998-2002гг.), на Всероссийском совещании замди-ректоров по учебно-воспитательной работе профессионально-педагогических колледжей и техникумов «Реализация современных технологий в образовательном процессе среднего профессионального образования» (МГППК, 2000г.), на научно-практической конференции «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования» (МГППК, 2000г.), на научно-практической конференции «Управление качеством профессионального образования: проблемы и перспективы». (МГППК, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования учащейся молодежи» (МГТУ 2002г.). А также публикации в печати (статьи, тезисы докладов, методические пособия); чтение лекций, проведение социально-психологических тренингов со студентами РГППУ, МГППК, школах повышения квалификации по основам воспитания культуры делового общения. По теме исследования опубликовано 14 работ.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложений, в которых содержатся рабочие материалы исследования, анкеты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В опытно-экспериментальной главе нашего исследования представлены цели, задачи и методы организации воспитательной работы, представлена методика реализации предлагаемого комплекса педагогических условий, способствующая воспитанию культуры делового общения.

1. Результаты воспитательного эксперимента показали, что воспитание культуры делового общения у молодых специалистов является актуальной педагогической проблемой.

2. Отбор методов соотносится с общей конечной целью - воспитанием культуры делового общения и промежуточными целями - реализацией каждого педагогического условия, создающего потенциальный момент возникновения, воспитания и развития культуры делового общения с определенными этапами в формировании культуро-созидательной воспитывающей среды. Используемые методы не могут претендовать на универсальность, предпочтение тому или иному методу отдавалось исходя из его возможностей применительно к целям и логике нашего исследования.

3. В рамках рассматриваемой модели воспитания культуры делового общения комплекс выделенных педагогических условий получил экспериментальную проверку и апробацию с учетом сложившегося уровня воспитанности культуры делового общения у студентов колледжа.

4. С учетом этапности были определены формы, методы, средства, обеспечивающие реализацию выделенных педагогических условий, способствующих воспитанию культуры делового общения у студентов колледжа.

5. Итоги опытно-экспериментальной работы показали конкретные изменения уровня сформированности культуры делового общения у выпускников колледжа при реализации выдвинутого комплекса педагогических условий.

6. В процессе воспитательного эксперимента получила подтверждение рабочая гипотеза исследования. Опытно-экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что воспитание культуры делового общения будет эффективным при наличии предложенного комплекса условий. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальным группам. В той группе, где реализуется весь комплекс педагогических условий заметно возросло число студентов, перешедших с более низкого на более высокий уровень сформированности культуры делового общения по сравнению с контрольной группой.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено разработке и реализации комплекса педагогических условий воспитания культуры делового общения, обеспечивающего совершенствование процесса профессионального становления личности специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Необходимость обращения к проблеме воспитания в условиях среднего профессионального образования обусловлены потребностью учреждений среднего профессионального образования в новых эффективных технологиях воспитания, направленных на развитие личности специалиста, становление его как субъекта профессионально-воспитательной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

Анализ философской, социальной, психолого-педагогической и методологической литературы, а также исследования состояния разработанности проблемы в реальной практике показали, что ряд вопросов еще требует теоретического осмысления и практической реализации. Система среднего профессионального образования нуждается в эффективных методиках и технологиях совершенствования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на развитие у будущих специалистов потребности и способности к самореализации творческого потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной апробации комплекса педагогических условий, способствующего воспитанию культуры делового общения. Исходным теоретическим положением в нашем изыскании стал анализ понятий «воспитание», «культура», «общение», «деловое общение», «культура делового общения» и через них выход на авторское трактование понятий «воспитание культуры делового общения», «культура делового общения».

Воспитание культуры делового общения - целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации, стимулирования и управления процессом формирования и развития культуры делового общения.

Культура делового общения - это социально значимый показатель качеств, способностей персонифицировать профессиональную деятельность за счет сочетания профессиональной и общечеловеческой культуры общения.

Такое понимание основополагающих понятий диссертационного исследования определило общие подходы в разработке комплекса педагогических условий, способствующих воспитанию культуры делового общения, и позволило смоделировать данный воспитательный процесс.

Цель исследования в целом достигнута, что стало возможным благодаря решению ряда задач, поставленных на начальном этапе изыскания.

1. Проанализированы теоретические подходы к проблеме воспитания культуры делового общения в трудах отечественных и зарубежных ученых. Изучено состояние проблемы в практике воспитания.

2. Осуществлена диагностика начального уровня сформированности культуры делового общения у студентов колледжа.

3. Определен комплекс педагогических условий, в котором нашли отражения цели, задачи, методы и содержание воспитания, включены критерии эффективности и предполагаемые результаты.

4. Разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий и методические рекомендации по организации процесса воспитания культуры делового общения у студентов колледжа.

Исследование показало, что для эффективного воспитания культуры делового общения необходимо соблюдение следующего комплекса педагогических условий:

- создание воспитывающей среды, способствующей овладению культурой делового общения; воспитание студентов на основе аксиологического подхода, включающего в себя профессионально-познавательные, профессионально-нравственные и профессионально - культурологические ценности; реализация дополнительных образовательных и развивающих программ, направленных на воспитание культуры делового общения; перевод управления процессом воспитания культуры делового общения в самоуправление.

В исследовании получены такие результаты и данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, по сравнению с предшествующими работами, заключается в следующем: теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий воспитание культуры делового общения у студентов колледжа; разработана методика воспитания культуры делового общения у студентов, отличительной особенностью которой является широкое внедрение в воспитательный процесс дополнительных образовательных и развивающих программ и специального курса по теме исследования; теоретическая значимость заключается в конкретизации понятий «воспитание культуры делового общения», «культура делового общения», в уточнении диагностического комплекса, обеспечивающего мониторинг процесса воспитания культуры делового общения у студентов колледжа, что дополняет теоретические работы по изучению предметных областей и методов педагогического исследования проблем воспитания студентов в системе среднего профессионального образования; практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации, учебные пособия, дополнительные образовательные и развивающие программы, оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга позволяет повысить эффективность воспитания культуры делового общения у студентов колледжа. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего и высшего профессионального образования при организации воспитательного процесса и влиянии на профессиональное становление личности специалиста.

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме воспитания культуры делового общения у студентов колледжа в процессе профессионального становления личности специалиста позволили сделать следующие выводы.

1. В ряду актуальных проблем педагогической науки и практике, требующих своего изучения и разрешения в последние годы, выдвигается проблема воспитания культуры делового общения в условиях среднего профессионального образования. На сегодняшний день не существует какой-либо сложившейся системы воспитания культуры делового общения у будущих специалистов среднего профессионального образования, в то время как существует острая потребность в такой подготовке.

2. В настоящее время ни педагогов, ни студентов не устраивают традиционные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждения среднего профессионального образования.

3. В современных условиях воспитание культуры делового общение возможно на основе интенсификации учебно-воспитательного процесса, которая достигается при условии четкого взаимодействия социальных, социально-педагогических, психолого-педагогических и культурологических факторов.

4. Доказано, что воспитание культуры делового общения успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- создание воспитывающей среды, способствующей овладению культурой делового общения;

- воспитание студентов на основе аксиологического подхода, включающего в себя профессионально-познавательные, профессионально-нравственные и профессионально-культурологические ценности;

- реализация дополнительных образовательных и развивающих программ, направленных на воспитание культуры делового общения; перевод управления процессом воспитания культуры делового общения в самоуправление.

5. Результаты экспериментальной проверки подтвердили тезис о том, что внедрение в практику средних профессиональных учреждений комплекса педагогических условий по воспитанию культуры делового общения и его реализации обеспечивает оптимальный уровень воспитанности студентов.

6. Педагогическими условиями реализации основных направлений воспитания культуры делового общения являются: а) ориентация содержания процесса воспитания на ценности культуры, б) разработка методики воспитательного процесса, адаптированного к условиям профессионального становления личности специалиста, в) гибкое использование личностно-ориентированного и деятельностного подходов, опора на «зону активного развития», обеспечение сотрудничества, сотворчества, г) разработка методического материала (учебные пособия, методические рекомендации по основным направлениям воспитания культуры делового общения), д) следование основным направлениям методики воспитания культуры делового общения (систематизация, анализ, сбор информации, воспитание установки на присвоение культурных ценностей, привлечение дополнительных образовательных и развивающих программ, расширение культурного пространства, перевод процесса воспитания в процесс самовоспитания).

7. Способ реализации, заявленных в гипотезе исследования педагогических условий представлен в разработанной нами модели и характеризуется использованием различных методов, форм, средств для достижения цели, а также поэтапной их организацией. Основным механизмом воспитания является образовательная, культуросозидательная, воспитывающая среда.

8. Поскольку воспитание культуры делового общения является одним из важных факторов профессионального становления личности молодого специалиста, необходимо продолжать работу по совершенствованию методики диагностирования воспитанности культуры делового общения у студентов, психолого-педагогического сопровождения отдельных направлений в воспитании культуры делового общения в системе СПО, разработка программ, пособий, рекомендаций по воспитанию культуры делового общения, создание воспитывающей среды, адаптированных к процессу профессионального становления личности специалиста.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки, однако, как мы полагаем, окажет определенную помощь социально-педагогическим работникам и преподавателям в систематизации педагогических знаний об условиях воспитания культуры делового общения у студентов колледжа.

Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению недостаточно исследованных аспектов проблемы. Среди них такие как: разработка технологий, алгоритмизация деятельности педагога и процесса воспитания культуры делового общения; выявление механизмов возникновения, воспитания и развития культуры делового общения; изучение возможности внедрения разработанных нами экспериментальных программ в процессе повышения квалификации преподавателей и социальных педагогов; разработка и реализация методик дистанционного образования.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Расщепкина, Елена Дмитриевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. -Т.4. — №5. — С. 3-18.

3. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. 2001. - №3. - С. 97.

4. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. — М.: ИДША, 1996.-496 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — С. 44.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития // Психология личности. Самара, 2000. — Т. 2.-С. 47.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психологи. — М.: МГУ, 1988. — 432 с.

9. Андреева Г.М. Ценностная ориентация и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1979. - 64 с.

10. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 187 с.

11. Амельченко С.Н. Гносеологический анализ основ бытия культуры: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 170 с.

12. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №5. - С. 12-25.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Наука, 1982. - С. 4.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса педагогической деятельности. Омск: ОГИФ, 1990. — С. 186.

17. Баскаков A.M. Этика и психология делового общения. — Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 146 с.

18. Баскаков A.M. Деловое общение. — Челябинск: ЧИПКРО, 1995. — 116 с.

19. Баскаков A.M. Психология культуры межличностных отношений. — Челябинск: ЧИПКРО, 1996. 151 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. — С. 348.

21. Безрукова B.C. Педагогика профтехобразования. — Свердловск, 1990. — 353 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция. — Челябинск: 41 НИ «Факел», 1995. — 141 с.

23. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8 - С. 3-8.

24. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

25. Бердяев Н.А. Смысл истории. — М., 1990.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. — С. 10-15.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Международная пед. академия, 1995.-328 с.

29. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-200 с.

30. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. — 1995.-№4.-С. 11-19.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — №4. С. 18-24.

32. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. 1995. - №3 - С. 50-54.

33. Большая советская энциклопедия / Ред. A.M. Прохорова. М.: БСЭ, 1974. -Т. 12.-624 с.

34. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

35. Буева Л.П. Культура, культурология, образование // Вопросы философии, 1997.-№2-С. 12.

36. Вазина К.Я. Коллективная и мыслительная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

37. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогика, 1992. — 268 с.

38. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12.

39. Васильев Ю.М. Педагогическое управление //Сов. педагогика. — 1982. — № 11.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк.- 1991.-207 с.

41. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории /Под ред. В.В. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.

42. Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1965. 240 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 420 с.

44. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Нов. пед. мышление / Под ред. А.П. Петровского М., 1989. - С. 224-232.

45. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Педагогика. 1993. - №2 - С. 69-71.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-С. 36.

47. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общего сознания // Философские науки. 1989. - №6. - С. 82.

48. Гранатов Г.Г., Кашинский А.С. Метод дополненности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Методическое пособие. — Магнитогорск, 1999.-С. 50.

49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990 144 с.

50. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для преподавателей. — М., 1997. — 169 с.

51. Гуревич П.С. Философия культуры. -М., 1995.

52. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. — 1992. — №2. С. 3.

53. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. — М.: АРТОС, 1989.- 100 с.

54. Даль В. Толковый словарь живого Великого русского языка. — М.: Русский язык. — Т. 2. С. 555.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и гигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 205 с.

56. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развитие личности учащегося. Магнитогорск, 2001. — 355 с.

57. Драч Г.В. Учебный курс по культурологии. — Ростов-на-Д.: Феникс, 1999. -С. 54.

58. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии. — М.: ИПЛ, 1966. С. 25.

59. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи // Профессиональная педагогика. — М.: ВШ, 1988. 144 с.

60. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГПИ, 1995. - 111 с.

61. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

62. Загвязинский В.В. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - С. 11.

63. Ф 63. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. — Екатеринбург,2000. 299 с.

64. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ,1986.-С. 160.

65. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное образование. — Екатеринбург, 1998.-С. 74.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Уч. пособие. Екатеринбург: УГПГТУ, 1997.-244 с.

67. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. — М.: Экономика, 1990. -335 с.

68. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод, пособие. — М.: Высш. школа, fc 1996.-С. 96.

69. Иванов Н.П. Энциклопедия коллективной творческой деятельности. М., 1989.-43 с.

70. Ильенков Э.В. Что такое личность? // Психология личности: тесты. — М., 1982.-С. 11-19.

71. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1984. - 199 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. — М.: Педагогика, ! 1991.-240 с.1.»j 74. Исаев И.Ф. Теория и практика форм профессионально-педагогическойкультуры преподавателей высшей школы. — Белгород: БГПИ, 1993. 219 с.

74. Каган М.С. Тоталитарное сознание и ребенок // Вопросы психологии. -1992.-№1-2.-С. 22.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - С. 93.

76. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура. Философия. Искусство. М., 1988.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение,1987.-190 с.

78. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

79. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. —JI.: ЛГУ, 1975. -С. 64.

80. Караковский А.П. Воспитательная система школы: педагогический день и опыт формирования. М., 1992. - 201 с.

81. Караковский А.П. О подростках. — М.: Педагогика, 1970. 272 с.

82. Караковский А.П. Общечеловеческие ценности основы учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. — №2. - С. 4.

83. Китов А.И. Психология управления. — М.: Наука, 1979.

84. Ковалев А.Г. Проблемы психологии общения // Вопросы психологии. — 1983.-№4.-С. 171.

85. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.-М., 1994.-344 с.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.-175 с.

87. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976. - 350 с.

88. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-366 с.

90. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986.

91. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения. — Псков, 1996. — 45 с.

92. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа. Челябинск, 2000. — 297 с.

93. Концепция непрерывного образования. М., 1989.

94. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - С. 30.

95. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. — М., 1991.-С. 27.

96. Кочетов А.И. О возможностях самовоспитания // Народное образование. -1964.-№Ю.-С. 59.

97. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс, 1994. — С. 576.

98. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: ВШ, 1990.- 142 с.

99. Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: Альтернативный подход // Школьные технологии. — 2000. — №3. С. 65-88.

100. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Минск: Харвест, 1999. С. 327.

101. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. — М.: «Ось-89», 1989.-240 с.

102. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки.-Л.: ЛГУ, 1980.

103. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. — Ростов-на-Д.: Учитель, 2001. — 160 с.

104. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Талин: Валгус, 1980. 334 с.

105. Леви В.Л. Искусство быть собой. — М.: Знание, 1991. — 254 с.

106. Левина М.М. Технология профессионально педагогического образования. — М.: Академия, 2001.

107. Легонький Г.И. Цель и способ воспитания. — М.: Педагогика, 1990.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С.304.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983.-320 с.

110. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.

111. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. — М.: Наука, 1975.-106 с.

112. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интернационального воспитания молодежи. Челябинск: 41 НУ, Факел, 1996. — С. 8.

113. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования И Педагогика. — 1998. — №4. — С. 40-45.

114. Ломов Б.Ф. Общение как проблемы общей психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 124.

115. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. — М.: Наука, 1978.-С. 64.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука 1984.-123 с.

117. Мамонтов С.П. Основы культурологии: Уч. пос. М.: РОУ, 1996. — 270 с.

118. Малый энциклопедический словарь / Под ред. Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. М.: ТЕРРА, 1997. - Т. 3.-С. 235.

119. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — С. 34-85.

121. Маркорян Э.С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983.-284 с.

122. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пед. ин-та: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1987. 22 с.

123. Менжуев В.М. Культура и история. М., 1977. - С. 130.

124. Менжуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. - №10. - С. 7.

125. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1994. - 152 с.

126. Мы живем среди людей / Сост. И.В. Дубровина. М.: Политиздат, 1989. -383 с.

127. Моль А. Социология культуры. М., 1968.

128. Моральные ценности личности / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Нико-лаевичева. М.: МГУ, 1994. - С. 159.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / Под ред. А.Н. Бодалева. М., 1995. - 356 с.

130. Найн А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск, 1995. С. 55.

131. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

132. Найн А.Я. Культура делового человека. — Челябинск: Версия, 1997. — 288 с.

133. Найн А.Я., Клюев Ф.М. Проблемы развития профессионального образования. Региональный аспект. Челябинск: ЧИРПО, 1998. — С. 264.

134. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная деятельность педагога, выбор стратегии. М., 2000. - С. 23.

135. Новикова Л.И., Сиземская И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. — 1998. №7. - С. 14-20.

136. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000.-№6.-С. 28.

137. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1997.-939 с.

138. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. — М.: Прометей, 1991.- 184 с.

139. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: ИП, 1991.

140. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-9.

141. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. — С. 21.

142. Осницкий А.К. Умение саморегулирования профессиональным самоопределением учащихся // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 16-28.

143. Основы исследовательской диагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. — Ростов-на-Д.: Феникс, 1996. 544 с.

144. Панфилова А.П. Деловая коммуникация профессиональной деятельности. СПб., 2001.-489 с.

145. Парфенов В.Н. Классификация функций человека, как субъекта общения // Психологический журнал. — 1987. Т. 8. - №4. — С. 51.

146. Парыгин Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения. Л.: ЛГУ, 1970. - С. 31.

147. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Асвета, 1987. 120 с.

148. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. М., 1990. - С. 438.

149. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-254 с.

150. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

151. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 530 с.

152. Познание и общение / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1988. - 208 с.

153. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. С.Г. Никифорова. СПб., 1991. - 152 с.

154. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

155. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-223 с.

156. Пряжников И.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996.-113 с.

157. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. — М.: Красная площадь, 1996. 400 с.

158. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М., 1998. - С. 32.

159. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. — 1988. №1. — С. 83.

160. Рогов П.И. Не знанием единым (О духовно нравственной подготовке студентов) // Высш. образование в России. - 1996. - №2. - С. 58.

161. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философия науки. 1989. - №6. - С. 15.

162. Ройтштейн И.А. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999.- 187 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999. — 705 с.

164. Рувинский Л.И., Соловьева А.С. Психология самовоспитания. М.: ИП, 1982.-140 с.

165. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. — 140 с.

166. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического значения. Киев: НД, 1987.-С. 127.

167. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. — 319 с.

168. Савицкий Э.Г. Закономерности формирования модели культурного человека // Вопросы психологии. 1990. — №5. - С. 14.

169. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. 1987. - №6. - С. 11.

170. Свинцицкий А.Л. Социальная психология управления. — Л.: ЛГУ, 1986. -С. 176.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народ, образование, 1998. 175 с.

172. Сидоркин A.M. Методы воспитания // Магистр. — 1991 — XI нояб. — С. 55-62.

173. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учащихся. -М.: Просвещение, 1993. 172 с.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профподготовки. М.: Просвещение, 1976. - 216 с.

175. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1979. -288 с.

176. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1980.-159 с.

177. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пос. / Под ред. В.Н. Лаврененко. М.: ЮНИТИ, 1995. - 208 с.

178. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

179. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - С. 28.

180. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. — 206 с.

181. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой -М.: РАО, 1993.-С. 116.

182. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 170 с.

183. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. — Л.: ЛГУ, 1984.- 102 с.

184. Тугаринов В.П. Избраннные философские труды. — Л.: ЛГУ, 1988. -С. 259.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: АПН, 1966.

186. Философский словарь. — М.: Сов. энциклопедия. 1983. 840 с.

187. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического // Психологический журнал. — 1986. -Т. 7. — №1. — С. 15.

188. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -1983.-840 с.

189. Черноглазкин С. Концепция вопросов воспитания и обучения // Образование и рынок. 1998. — №2. — С. 61-66.

190. Чеснокова И.К. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сфере. М.: Наука, 1988. - С. 85.

191. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика, 1982. — 207 с.

192. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986.-144 с.

193. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПН, 1992. - С. 251.

194. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — №4. — С. 3-12.

195. Эльконин Д.Б. Формирование образования в России // Педагогика. — 1997.-№5.-С. 34-35.

196. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту: ТГУ, 1968.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — №2. — С. 9.

198. Якиманская И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — №2 - С. 64-76.

199. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. — JL: ЛГУ, 1988.

200. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №4. - С. 79-88.

201. Asch S.E. Opinions and social pressure. In "Small groups". -N.Y., 1965. -P. 20-26.

202. Guilford J. Personality. N.Y., 1959. - 234 p.

203. Krech D., Crutchfield R.S., Ballachey E.L. Individual in Society? N.Y., 1963.-253 p.

204. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 200 p.178