Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств

Лахтина, Ирина Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Лахтина, Ирина Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств"

На правах рукописи

Лахтина Ирина Андреевна

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЬ1Й подход К ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Жарков Анатолий Дмитриевич Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государст-

Защита состоится 2003 г. в «11» часов

на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «/9 » 2003 года

Яковлевич;

кандидат педагогических наук Хусейнов Равиль Алиевич

венный университет культуры и искусств

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук профессор

! А

! ' гоЩ^

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное состояние общества, складывающаяся социокультурная ситуация резко обостряют интерес к проблемам образования. В настоящее время изменяется культурное и образовательное содержание среднего звена и важно определить тенденции перемен. Научный интерес представляет исследование динамики и механизмов освоения дисциплин и культуры в целом, определение стилей социализации, подготовки кадров среднего звена.

Изучению проблем подготовки кадров в колледжах культуры и искусств посвящено значительное число исследований, направленных на разработку его эффективности, фиксирующих устойчивость определенных особенностей и закономерностей данного процесса.

Большинство существующих теорий о социокультурных изменениях в процессе учебного цикла представляют действительную картину жизни студентов в сравнительно стабильном обществе. | Сегодня предельно возрастают динамика и масштабы перемен, темп

жизни, характер обучения в среднем звене меняется с невиданной прежде быстротой. Новому поколению предстоит не только освоить готовое решение учебных задач, а развить творческие способности личности к самостоятельному движению, к успеху. В мире, который «всегда нов», для студентов колледжей культуры и искусств возрастает роль мотивации в обучении, которая становится важным условием социализации, а * миропонимание превращается в ведущую составляющую учебного

I процесса. Значимость всех составляющих учебного процесса в колледжах

культуры и искусств возрастает под влиянием происходящих глобальных ■> , изменений нарастающей информатизации, компьютеризации,

автоматизации бытия, что оказывает отрицательное влияние на межличностное общение.

Поэтому в процессе рассмотрении многообразных аспектов феномена обучения в колледжах культуры и искусств особую значимость приобретает проблема культурогенного смысла творчества. —

Поскольку современная система образования в среднем звене ориентируется на социальную дифференциацию общества, создавая возможности для обучения самым широким слоям населения, значение колледжей культуры и искусств будет неуклонно возрастать.

Сегодня сложилась ситуация, в результате которой колледжи культуры и искусств оказались вне поля зрения научной мысли. В существующей практике колледжи культуры и искусств слабо используют огромный потенциал в подготовке кадров.

Перечисленные проблемы в деятельности колледжей культуры и искусств можно продолжить, однако наиболее важной является поиск

концептуального подхода к обучению в колледжах кудыуры и искусств, *

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА | 3 С. Петербург л // |

09^ЫП

Решение вышеуказанной проблемы сдерживается отсутствием специальных научных исследований, изучающих наиболее эффективный концептуальный подход к обучению в колледжах культуры и искусств.

Таким образом, актуальность данной проблемы определяется противоречиями между потребностью общества в поисках концептуального подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств и недостаточной разработанностью теоретико-методологических положений, обеспечивающих подготовку нового поколения специалистов среднего звена, способных эффективно решать новые задачи в принципиально изменившихся условиях.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует значительное число научных публикаций, раскрывающих различные подходы к подготовке кадров в системе образования. Это труды М.М.Бахтина, Н.П.Блонского, А.У.Зеленко, Н.К.Крупской,

A.В.Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.Н.Терского, С.Т.Шацкого, К.Д.Ушинского. Однако большинство из них сегодня представляют исторический интерес.

В управленческом аспекте проблемы образования рассматривались в трудах В.Г.Афанасьева, Э.М.Андреева, Н.И.Болдина, Ю.Н.Бронникова,

B.Г.Байковой, А.Г.Журавлева, К.Н.Иванова и др., где отражены философские подходы к подготовке кадров различного уровня.

Отечественные психологи и педагоги накопили огромный опыт в области совершенствования профессиональной подготовки кадров. Содержание этого процесса раскрывается в трудах Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина. Они раскрывают целый спектр общепедагогических и психологических знаний теории деятельности. В исследованиях Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.А.Сластенина различные виды подготовки кадров -специальная, социальная личностная, индивидуальная — изучались комплексно.

В этой связи возрастает необходимость в многообразном спектре преобразований среднего звена и формирования профессионально -педагогической направленности у тех специалистов, которые захотели или были вынуждены в силу сложившихся общественных условий продолжить своё образование в высшем звене.

Поиски решения данной проблемы были осуществлены психологами В.Г.Асеевой, Л.И.Божовичем, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым,

A.К.Макаровой, С.Л.Рубинштейном, П.В.Симоновой, Г.И.Щукиной и другими учеными.

В педагогической науке к данной проблеме обращались

B.С.Коробейников, Б.Т.Лихачев, Б.М.Морозова, К.К.Платонов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский, Е.В.Бондаревская, Г.Л.Смирнов, В.М.Соколов, Л.И.Умановский, рассматривающие

•» / «\

психолого-педагогические основы мотивации обучения студентов как целостный процесс развития личности. Все они характеризуют образование как основу активности и эффективности деятельности личности студента.

Существует ряд исследований, имеющих непосредственное научное значение для подготовки кадров в среднем звене. Это труды «. . А.Я.Айзенберга, В.М.Болыыова, Л.С.Зориловой, В.Г.Горецкого, А.Д.Жаркова, Л.С.Жарковой, А.А.Коновича, Ю.Д.Красильникова, ■ / В.С.Кузина, Г.Я.Никитиной, Н.А.Паршикова, Р.А.Хусеинова, которые раскрыли ряд новых педагогических технологий, определили место среднего звена в профессиональной подготовке, обозначили основные ' направления деятельности колледжей культуры и искусств. Особенно I»' следует выделить труды В.С.Кузина, подготовившего десятки учебников и : ' . монографий для учебных заведений среднего звена.

Вышеперечисленные авторы в своих исследованиях лишь косвенно касались обозначенной диссертанткой проблемы и не рассматривали процесс подготовки специалистов социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств на основе личностно-деятельностного подхода.

Учитывая недостаточную разработанность проблемы, диссертантка избрала объектом своего исследования учебно-творческий процесс профессиональной подготовки кадров в колледжах культуры и искусств.

Предмет исследования - личностно-деятельностный подход к . учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что учебно-творческий процесс в колледжах культуры и искусств будет наиболее эффективным, если внедрить личностно-деятельностный подход при подготовке специалистов как целостной саморегулирующейся системы.

Все это и определило цель исследования, которая состоит в выявлении психолого-педагогических основ процесса внедрения личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств. ---

Данная цель обусловила необходимость решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

рассмотреть понятие «личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств»; проанализировать методы освоения педагогическим составом колледжей культуры и искусств личностно-деятельного подхода к обучению;

определить основные направления процесса совершенствования подготовки кадров в колледжах культуры и искусств на основе личностно-деятельностного подхода;

выявить влияние личностно-деятельностного подхода на формирование мотивации обучения, познавательного интереса и профессиональной направленности личности студента; на основе экспериментальных данных разработать практические рекомендации по внедрению личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств.

Базами исследования стали Омский государственный колледж культуры и искусств — экспериментальная база, Алтайский государственный колледж культуры и искусств - контрольная база.

Выбор баз исследования был определен идентичностью решения ими учебных и творческих задач, территориальным расположением, что создавало возможности для сравнительного анализа, осуществления констатирующего и опытно-экспериментального этапов исследования.

Методологическую основу исследования составили: учение о личности как объекте и субъекте воспитания и обучения; концептуальные философские и педагогические положения об активности личности в системе социальных отношений, о целенаправленном познании человеком окружающего мира и творческом освоении его, о духовных потребностях развивающейся и обучающейся личности.

Проблемы теоретических основ подготовки кадров в колледжах культуры и искусств рассматривались с позиций педагогических идей

A.Е.Капто, В.Ю.Кричевского, В.С.Лазарева, А.С.Макаренко,

B.И.Рыбакова, В.А.Сухомлинского, Е.А.Ямбурга и др.

В основу исследования была положена научная концепция личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств, включающая содержательные и творческие аспекты формирования личности студента в неразрывном единстве. 1

Организация исследования. Исследование проводилось в течение шести лет (1996-2002 гг.), в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. На первом этапе происходила разработка программы, инструментария и методики исследования, подбор баз для проведения экспериментальной работы. На основе анализа документов, материалов, периодической печати, монографий и других публикаций по интересующим автора проблемам была сформирована методологическая часть программы исследования и намечен ее процедурный раздел. Была изучена документация о состоянии процесса обучения в Омском и Алтайском государственных колледжах культуры и искусств.

На втором, экспериментальном, этапе (1997-1999 гг.) было зафиксировано влияние объективных и субъективных факторов на процесс формирования обучения в колледжах культуры и искусств, а

также степень реализации личностно-деятельностного подхода к обучению на практике; осуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материалов, что позволило разработать специальную программу экспериментальной работы, включающую психологические и педагогические разделы, в которых предусмотрены поиски новых путей внедрения личностно-деятельностного подхода к обучению студентов колледжей культуры и искусств.

На третьем этапе (1999-2002 гг.), носившем формирующий характер, проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению личностно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс в колледжах культуры и искусств. По всем разделам экспериментальной программы анализировались полученные данные, подводились итоги.

Методика исследования включала комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Это составление социологической документации - анкет, опросных листов, проведение бесед со всеми категориями обучающихся в базовых колледжах культуры и искусств. Всего в них участвовало 200 человек.

Метод наблюдения использовался в целях определения эффективности различных компонентов процесса внедрения личностно-деятельностного подхода к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств.

С применением вышеуказанных методов было осуществлено снятие первого среза уровня состояния учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств.

В ходе исследования применялись методики, которые позволили бы апробировать основные теоретические выводы в учебно-творческом процессе в колледжах культуры и искусств, содержание которого включало усвоение обучающимися научных теоретических знаний о личностно-деятельностном подходе, его практическом освоении, а также организацию исследовательской деятельности студентов. Избранная методика позволила получить необходимый и достаточный набор сведении, - способствующих—наиболее полному пониманию сущности личностно-деятельностного подхода к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств.

В 2003 г. подводились окончательные итоги исследования. Уточнялись основные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и положения выносимые на защиту.

Научная новизна исследования состоит в:

подготовки кадров технологий, обеспечивающих повышение качества как профессиональной, так и общекультурной подготовки;

- определении этапов освоения педагогическим составом личностно-деятельностного подхода: «школа педагогического мастерства», «педагогическая мастерская», «техноло! ия личностной деятельности», «программно-целевое обучение», «развивающее обучение», активизирующие педагогический потенциал колледжа культуры и искусств;

- выявлении основных направлений повышения результашвности учебно-творческого процесса подготовки кадров в колледжах культуры и искусств: формировании профессиональной направленности и получения квалификации, оказывающей положительное влияние на личностный рост студента, систематизации мотивов обучения и развития творческих умений и навыков на занятиях дисциплин специального цикла, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностных качеств студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что'

установлено, что «личностно-деятельностный подход», «учебно-творческий процесс в колледжах культуры и искусств» связаны с переориентацией с прежней профессиональной деятельности на процессы обучения новым знаниям и взаимодействию с другими людьми; установлены теоретические положения формирования мотивов и интересов обучения студентов на бюджетной и договорной основе, где их личностные запросы и интересы соотносятся на отношении к своей будущей профессии, содействуют развитию и взаимообогащению, мобилизации внутренних ресурсов личности;

разработана структурно-функциональная модель личностно-деятельностного подхода на дисциплинах государственною стандарта и циклах дисциплин художественных специализаций как сплав жизненного, личностного и профессионального опыта;

представлены авторские программы обучения на дисциплинах специального цикла и их влияния на активизацию учебно-творческого процесса и включения колледжа культуры и искусств в информационно-образовательное региональное пространство, па основе интеграции с начальным и высшим звеньями образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработанных автором рекомендациях, предложениях и выводах о внедрении личностно-деятельностного подхода в учебно-творческий процесс Омского государственного колледжа культуры и искусств, которые могут быть использованы в колледжах культуры и искусств любого типа.

Материалы, полученные в ходе исследования, используются в системе среднего профессионального образования при:

совершенствовании госстандартов профессионального образования в средних учебных заведениях;

оказании информационно-методических, образовательных и других видов услуг учреждениям, организациям образования и культуры; ор1анизации и проведении учебной и производственной практики студентов педагогических вузов культуры и искусств в колледжах.

На защиту выносятся следующие положения:

- личностно-деягельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств объединяет философские, эстетические, психолого-педагогические сущностные характеристики личности студента} развивая у нее мотивацию, познавательный интерес, мышление, память, творческое воображение и фантазию, обладающие специфическими конструктивными элементами и категориальным аппаратом;

- подготовка кадров в колледжах культуры и искусств, осуществляемая на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивает целевую направленность, которая отображается в эффективной организации и содержании учебно-творческого процесса с использованием интенсивных научнообоснованных педаго! ических технологий, методов обучения, приёмов, учитывающих личностные особенности студентов, обучающихся в колледжах культуры и искусств;

- колледжи культуры и искусств располагают большими возможностями в подготовке кадров на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего формирование мотивации обучения у студентов, развитие познавательного интереса и профессиональной направленности, выступая регуляторами их поведения, проектируя личность специалиста, интегрируя усилия всех субъектов в решении единых педагогических задач;

- личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств генерирует действия всех субъектов, направляя интеграцию их усилий на развитие личности студента, его саморазвитие на основе соотнесения каждого акта обучения с потребностями, мотивами и интересами поэтапной интериоризации умственных действий, рациональным сочетанием теории и практики, с дифференцированным подходом к каждому студенту.

Апробация работы осуществлялась посредством: отражения результатов исследования в публикациях; выступлений: на научно-практической конференции, посвященной 70-летию Московского государственного университета культуры и

искусств (11-13 декабря 2000 г.) «Время культуры и культурное пространство» с сообщением «Влияние МГУКИ на учебный процесс в колледжах культуры и искусств» (М.: МГУКИ, 2000); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов кафедры культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств «Роль учебно-производственной практики в формировании специалиста СКД» с докладом «Пути повышения роли учебно-производственной практики в подготовке специалиста социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств»;

выступлений на совещаниях Омского областного управления образования и в Комитете образования г. Барнаула;

докладов перед педагогами Омского государственного колледжа культуры и искусств, на обследуемых объектах в 1998-2002 гг.

Достоверность исследования обеспечивается использованием комплекса методик, четкой организацией экспериментально-опытной работы, широтой и полнотой количественного и качественного материалов. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных баз позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Структура диссертации определена логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель и задачи. Сформулирована гипотеза, указаны методы исследования и основные положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования и внедрение результатов в учебный процесс.

В первой главе «Теоретические основы обеспечения личностно-деятельностного подхода к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств» обосновывается необходимость рассмотрения понятия «личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств», раскрытия процесса освоения педагогическим составом колледжей культуры и искусств личностно-деятельностного подхода и выявления потенциала объекта исследования для внедрения личностно-деятельностного подхода.

В первом параграфе I главы41онятие «личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и иску ест в» анализируется специфика концептуальных составляющих личностно-деятельностного подхода и современное состояние функционирования колледжей культуры и искусств.

На основе проведенного анализа автор диссертации пришла к выводу о том, что понятие личностно-деятельностного подхода в колледжах культуры и искусств включает в себя мотивацию не только познавательной деятельности, которая является ведущим компонентом структуры личности и мобилизует студентов на обучение, но и практической направленности личности студента, которая проявляется в различных формах, в том числе и самостоятельной работе в часы, когда нет аудиторных занятий.

В ходе исследования в Омском государственном колледже культуры и искусств, для усвоения учебного материала, полученного в ходе занятий и дисциплин государственного стандарта, студентам приходится напряженно работать: понять, обобщить услышанную информацию, записать ее в тетрадь своими словами, сделать схемы, переписать формулы, расчеты, таблицы и т. п. При подготовке к занятиям студенты Омского колледжа культуры и искусств самостоятельно изучают основную и дополнительную рекомендованную учебную литературу, выполняют домашние задания, которые необходимы для подготовки высококвалифицированных кадров.

В теоретическом плане личностно-деятельностный подход представляет собой упорядоченную динамическую систему приемов систематизации чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, конспектирования, запоминания и воспроизведения содержательного материала в репетиционной и концертной деятельности. Освоение личностно-деятельностного подхода и внедрение его в учебно-творческий процесс в колледжах культуры и искусств носит двусторонний характер: с одной стороны - это стимул к познавательной деятельности, осуществляемой студентами во всех формах учебных занятий и во внеаудиторное время, когда они самостоятельно изучают материал, определенный содержанием учебной программы, или участвуют в репетициях и концертной деятельности; а с другой - это вся совокупность учебных заданий, которые выполняет студент на основе личностно-деятельностного подхода в форме научного сообщения, написания реферата, выполнения контрольной работы и т. д.

Личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу включает целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-творческой деятельности студентов по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений, профессиональной ориентации личности с оптимальным использованием самых различных методов, способствующих развитию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности студента.

Следовательно, личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств - это психологический процесс, обладающий специфическими конструктивными элементами и ка1егориальным аппаратом, целевой направленностью которого является

развитие творческого мышления, мировоззрения и ценное гною отношения к окружающему миру (природе, человеку, обществу), развитие общих и специальных способностей.

Во втором параграфе I главы «Освоение педагогическим составом колледжей культуры и искусств личностно-деятельностного подхода» рассматривается целенаправленная деятельность, по освоению механизма внедрения данной научной концепции.

В настоящее время обучение в колледжах культуры и искусств опирается на многовековые народные гуманистические ценности, традиции культурно-просветительной работы и художественного народного творчества, соединяющие учебную, творческую и воспитательную деятельность на единых педагогических основах.

Проведённое диссертанткой исследование показывает, что социальная отчуждённость, свойственная нынешнему поколению студентов колледжей культуры и искусств, при внедрении личностно-деятельностного подхода достаточно быстро уступает место творческому росту, ускоренному интеллектуальному и эмоциональному взрослению, освоению общечеловеческих и этнокультурных ценностей. Сегодня свыше 75% студентов Омского колледжа культуры и искусств - дети и подростки, родители которых не в состоянии финансировать образование. Как правило, это дети из многодетных, неполных или неблагополучных семей.

Поэтому освоение педагогическим составом колледжей культуры и искусств личностно-деятельностного подхода происходило на основе принципа содержательно-логического соответствия, обеспечивающего целостность внутренней структуры учебно-творческого процесса, позволяющей преодолеть инертность личности педагога. Опираясь на собственный профессиональный и жизненный опыт, 68% педагогов Омского колледжа культуры и искусств создали свои авторские программы обучения в основном по специальным дисциплинам. Это позволило получить четкое представление о знаниях, умениях и навыках педагогов, обусловленных соотношением теоретических или практических знаний — и- их тематикой. Это показатель уровня гуманитарно-теоретической, социально-культурной и художественно-практической подготовки педагогического состава.

Полученные данные свидетельствует о том, что педагогический-состав колледжей культуры и искусств способен сориентироваться на инновационные подходы к различным дисциплинам или предметам с чёткой профессиональной ориентацией.

В третьем параграфе I главы «Выявление потенциала объекта исследования для внедрения личностно-деятельностного подхода» выявлены возможности учебно-творческого процесса, способного удовлетвори Iь потребности личности студента в разносторонних видах деятельности

Проведённый диссертанткой анализ показал, что при внедрении личностно-деятельностного подхода в колледжах культуры и искусств потенциал развития подлинного, познавательного интереса к обучению как социально-педагогическому явлению, обусловленному осознанием студентом общественной значимости будущего специалиста, мотивации обучения и профессиональной направленности, чрезвычайно высок.

Личностно-деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу в колледжах культуры и искусств определяет не только специфику освоения материала в формировании мотивации обучения, познавательного интереса и профессиональной направленности личности студента, но интегрирует деятельность студента в условиях досуга.

Исследование показало, что 79% студентов Омского колледжа культуры и искусств имеют различное отношение к изучаемым предметам в течение всего времени обучения. Поэтому формирование мотивации обучения на основе личностно-деятельностного подхода позволило 74% педагогов и 69% студентов осмыслить содержание мотивов и использовать их на занятиях. Мотивы проявляются через отношение к обучению, в интересе, внутренних, индивидуальных побуждениях, поиске истины и новых знаний, получивших воплощение в "диалогике" М.М.Бахтина и В.С.Библера. На основе авторских учебных программ у студентов формируется убеждение в том, что обучение, общественные дела не обременительны, а углубляют внимание и вызывают познавательный интерес, формируют профессиональную направленность личности аудента.

Следовательно, целостность учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств цементируется единой концепцией личностно-деятельностного подхода в обобщённом виде, включает в себя все технологии обучения.

Проведенный диссертанткой анализ показывает, что педагогические технологии обучения обеспечивают "внутреннюю" жизнедеятельность колледжа культуры и искусств и являются концентрирующим началом их внешних взаимосвязей с другими компонентами системы образования, в которую они входят. Следовательно, изучение учебно-творческого потенциала объекта исследования для внедрения личностно-деятельностного подхода в колледжах культуры и искусств вызвано нарастающей потребностью в обобщающей, логически четкой конструкции планирования умственных и практических действий студентов, подчиненных единой цели с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Во второй главе «Совершенствование учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств» раскрывается лично-деятельностный подход к творческому процессу в колледжах культуры и искусств как важный фактор формирования мотивации у студентов, познавательного интереса и профессиональной направленности личности.

В первом параграфе II главы «Личностно-деятельностный подход к обучению как важный фактор формирования мотивации у студентов в колледжах культуры и искусств» этот подход рассматривается как объяснительный принцип, который характеризуется адекватностью и достаточностью именно деятельностного объяснения, тогда как изучение деятельности в качестве особого предмета, напротив, предполагает предметное действие.

В ходе исследования выяснилось, что именно предметное действие >

оказалось исходным пунктом внедрения личностно-деятельностного подхода к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств. Поэтому личностно-деятельностный подход органично вписывался в практику экспериментальных исследований, что само его применение в объяснительной схеме и придаёт ей вид каркаса теории деятельности, т.е. \

по существу схемы подготовки кадров в колледжах культуры и искусств. Здесь в одной схеме совместились две разные методологические функции, и после этого она уже состоялась и развивалась как фактически бифункциональная.

Следует отметить то обстоятельство, что эта схема, независимо от её методологической бифункциональное™, работала и продолжает |

работать в педагогике, ибо выступает основанием для получения новых |

научных результатов. Все это твёрдо свидетельствуе! в пользу неоспоримой научной состоятельности личностно-деятельностного подхода к обучению в колледжах культуры и искусств.

В ходе эксперимента в Омском колледже культуры и искусств по внедрению личностно-деятельностного подхода по выявлению мотивации *

обучения оказалось, что до эксперимента 78% студентов считали, что они 1

хотят научиться лишь овладеть тем или иным видом искусства, не думая о познавательном интересе и профессиональной направленности. Этот V,

пример интересен и в том смысле, что он демонстрирует возможности объяснительного принципа личностно-деятельностного подхода к I

процессу формирования мотивации обучения. ,

Изучение индивидуальных планов студентов показало, что проблема развития~гюзнава1ельно10 интереса к 1ем видам деятельности, которые не связаны с искусством, чрезвычайно глубокая. Экспертные опросы показали, что только 54% студентов считают, что им интересно все, что не связано с предметной деятельностью в искусстве.

Итоги экспертного опроса студентов показали, что 68% имеют недостаточно знаний о формировании профессиональной направленности обучения в колледжах культуры и искусств, что не позволяет раскрыть возможности соединения всех трех компонентов на базе формирования ,

мотивации обучения. В результате мотив является сущностным показателем и критерием, характеризующим возможности студентов в условиях внедрения личностно-деятельностного подхода к обучению в колледжах культуры и искусств.

Во втором параграфе 11 главы "Личностно-деятельностный подход к формированию познавательного интереса в колледжах культуры и искусств" на экспериментальном материале показана сгруктура познавательных интересов в колледжах культуры и искусств. Диссертантка вывела основные типы познавательных интересов в Омском колледже культуры и искусств: личностные, образовательные, коммуникативные, игровые, творческие.

Показано, что невозможно понять сущность познавательного интереса в колледжах культуры и искусств без учета уровня и динамики мотивов, их соотношения, перехода одного в другой. Процесс этот сложный, многоплановый, противоречивый, поскольку решает основную задачу - точное соблюдение условий, направленных на формирование познавательного интереса, выдвижение новых мотивов на основе стремления студента к образованию в высшей ступени.

Различные типы познавательных интересов имеют соответствующую структуру, элементы которой функционируют согласно общему их назначению, подчиняясь при этом принципам и объективным закономерностям учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств.

В принципе, структура познавательного интереса выглядит следующим образом: цель, содержание, форма, методы, средства достижения цели, субъект, объект, корректировка цели, конечные результаты.

В результате проведённого эксперимента выяснилось, что у 73% студентов в первую очередь в сознании возникает ассоциация как ответ на то или иное внешнее воздействие педагога, а затем возникает мыслительная деятельность как результат подтверждения или отрицания этого педагогического воздействия и уже потом познавательный интерес, который при соответствующем развитии переходит в потребность.

Поэтому при внедрении личностно-деятельностного подхода в качестве ведущего элемента познавательного интереса является соотношение мотивов, личного опыта, психологической установки, которые переводят личную деятельность на принципиально новые основания. Понимание этого процесса определяет структуру мотивации обучения и личностной активности студента и лишь затем способ и содержание познавательного интереса.

В результате проведения типологического анализа был раскрыт механизм мотивации, состоящий из трёх частей сознания личности -чувства (амотивный компонент), значения (когнитивный компонент), личностный смысл. Каждый из них закладывает основу для развишя и реализации взаимосвязи внутренней и внешней активности личности студента, и любая коррекция и обогащение художественных образов в предметной деятельности возможны только на основе их включения в процессы познания. При этом познавательный интерес может быть

скорректирован и направлен на видоизменение и преобразование процесса подготовки кадров в колледжах культуры и искусств.

В третьем параграфе II главы «Личностно-деятельностный подход как важный фактор развития профессиональной направленности личности студента колледжа культуры и искусств» дается сравнительный анализ учебно-творческого процесса. В ходе исследования выяснилось, что внедрение личностно-деятельностного подхода обеспечивается целеполаганием, которое оказывает решающее воздействие на формирование профессиональной направленности личности студента. Это показало качество ответов студентов на экспериментальном объекте. Если в первом замере у 75% студентов о профессиональной направленности личности не было ясного представления, то во втором срезе 54,6% студентов ответили, что они теперь ясно представляют свою будущую профессию.

Более значительная прогрессия в понимании профессиональной направленности личности с внедрением личностно-деятельностного подхода проходит через создание цепи проблемных ситуаций, направленных на управление деятельностью студентов по самостоятельному освоению профессиональных умений и навыков. И здесь обучение педагогов и студентов не ограничивается только объёмом знаний и умений, а выступает как структурный элемент целостного учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств.

В приведённом эксперименте диссертантка выделяет два принципиальных дидактических момента: необходимость обеспечения условий для создания системы, а не каких-то разрозненных, отдельных, не связанных между собой проблемных ситуаций, а также совершенствование управления всех видов деятельностью студентов по самостоятельному решению учебных заданий.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что внедрение личностно-деятельностного подхода на предметах художественных специализаций - залог профессиональной направленности личности студентов на занятиях по специальным предметам, так как взаимосвязанное обучение, по предметам государственного стандарта и специальных предметов художественных специальностей пробуждает познавательный интерес к знанию и сочетает в себе интеллектуальное и эмоциональное развитие студента. Личностно-деятельностный подход к интеграции позволяет повысить уровень развития речевых умений и становится педагогической основой формирования профессиональной направленности личности студента колледжа культуры и искусств.

Реалии рыночных отношений обостряют требования к конкурентоспособности выпускников колледжей культуры и искусств с выпускниками вузов культуры и искусств.

Следовательно, действительность ставит перед нами вопрос о развитии у студентов знаний, умений и навыков по освоению личностно-

деятельностного подхода, способного значительно эффективнее обеспечить профессиональную направленность личности студента.

В заключении настоящего исследования содержатся выводы проведённого исследования. Основные из них сводятся к следующему: личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств характеризуется как эффективный способ для интеграции системы личностных качеств студента и целенаправленной деятельности в рамках учебно-творческого процесса в колледже культуры и искусств. Кроме этого, формирование мотивации обучения, развитие познавательного интереса и профессиональной направленности обучения достигается системой новых педагогических технологий, разработанных в авторских программах и усвоенных студентами в колледжах культуры и искусств.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Формирование познавательного интереса у студентов колледжей культуры и искусств // Актуальные проблемы фундаментальной науки. Вып. 2. - М.: РАЕН, 2003. - 1 п.л.

2.Личностно-деятельностный подход - важнейший фактор формирования мотивации обучения в колледжах культуры и искусств // Народная художественная культура: проблемы и перспективы. Сб. науч. ст. / Науч.ред. Э.И.Петрова. - М.: МГУКИ, 2003. - 0,5 п.л.

3. Теоретические основы обеспечения личностно-деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу в колледжах культуры и искусств // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. тр. - Вып.4. - М.: МГУКИ, 2003. - 1 п.л.

I )

»20266

Подписано в печать 06.11.2003 г. Объём 1 п.п. Тираж 100 экз. Заказ Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лахтина, Ирина Андреевна, 2003 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ

В КОЛЛЕДЖАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ. 1. Понятие «личностно-деятелъностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств». 2. Освоение педагогическим составом колледжей культуры и искусств личностно-деятельностного подхода.

§3. Выявление потенциала объекта исследования для внедрения личностно-деятельностного подхода.

Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО

ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖАХ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ.

§1. Личностно-деятелъностный подход к обучению как важный фактор формирования мотивации у студентов в колледжах культуры и искусств. 2. Личностно-деятелъностный подход к формированию познавательного интереса в колледжах культуры и искусств

§3. Личностно-деятелъностный подход как важный фактор развития профессиональной направленности личности студента колледжа культуры и искусств.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств"

Актуальность исследования. Современное состояние общества, складывающаяся социокультурная ситуация резко обостряют интерес к проблемам образования. В настоящее время изменяется культурное и образовательное содержание среднего звена и важно определить тенденции перемен. Научный интерес представляет исследование динамики и механизмов освоения дисциплин и культуры в целом определение стилей социализации, подготовки кадров среднего звена.

Изучению проблем подготовки кадров социально-культурного профиля, особенности процесса развития на разных этапах посвящено огромное число исследований, направленных на разработку его эффективности, фиксирующих устойчивость определенных особенностей и закономерностей данного процесса.

Большинство существующих теорий о социокультурных изменениях в процессе учебного цикла представляют действительную картину жизни студентов в сравнительно статичном обществе.

В настоящее время, когда предельно возрастают скорости и масштабы перемен, ускоряется темп жизни, обучение меняется с невиданной прежде скоростью. Новому поколению предстоит освоить не готовое решение учебных задач, а реализовать творческий импульс к самостоятельному движению к успеху. В мире, который «всегда нов», невозможно адаптироваться без возрастания роли мотивации личности в обучении. Мотивация обучения становится важным условием социализации, а миропонимание превращается в ведущую деятельность в колледжах культуры и искусств, определяющую доминанты осуществления личности в обучении и культуре. Они детерминируются коммуникативными связями мира образования и мира культуры.

При рассмотрении многообразных аспектов феномена обучения в колледжах культуры и искусств особую значимость приобретает проблема культурогенного смысла творчества.

Современная система образования ориентируется на социальную дифференциацию общества, где роль среднего звена для развития личности студента колледжа культуры и искусств будет неуклонно возрастать.

Сегодня колледжи культуры и искусств ориентируются на поиск выхода из этого состояния, который может быть осуществлен только на путях отказа от старых, не оправдавших себя, педагогических основ и формирования мотивов обучения соответствующей специфике учебного процесса.

Один из путей решения проблемы является внедрение личностно-деятельностного подхода к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств.

Современные педагогические основы, составляющие стратегию подготовки кадров в колледжах культуры и искусств как открытой системы, обеспечивающей профессиональную направленность обучающихся, формирование мотивации обучения и развитие познавательного интереса.

Оптимальные педагогические основы мотивации у студентов обучения в колледжах культуры и искусств позволяют расширить удельный вес и усилить их реальное влияние на образование в целом.

Рассматривая сущность подготовки кадров в колледжах культуры и искусств, содержание учебно-творческого процесса, прежде всего необходимо учитывать социальные условия формирования мотивации обучения.

Мотивация обучения влияет на все виды деятельности студентов колледжей культуры и искусств и выступает доминантой всего учебно-творческого процесса.

Очевидно, что многие перечисленные проблемы деятельности колледжей культуры и искусств можно продолжить, однако проблема поиска концептуального подхода к обучению в колледжах культуры и искусств является, на наш взгляд, наиболее актуальной.

Решение вышеуказанной проблемы сдерживается отсутствием специальных научных исследований, изучающих проблемы обучения в колледжах культуры и искусств. Поэтому автор диссертации считает, что оптимальным концептуальным подходом является личностно-деятельностный.

Следовательно, актуальность данной проблемы определяется потребностью общества в поисках концептуального подхода в подготовке кадров в колледжах культуры и искусств и отсутствие этого на практике.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует значительное число научных публикаций, раскрывающих методологию функционирования системы образования в трудах Бахтина М.Я., Н.П.Блонского, А.У.Зеленко, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского,

A.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.Н.Терского, С.Т.Шацкого, К.Д.Ушинского.

Теоретические основы исследования в управленческом аспекте образования рассматривались в философских трудах Афанасьева В.Г., Андреева Э.М., Болдина Н.И., Бронникова Ю.Н., Байковой В.Г., Журавлева А.Г., Иванова К.Н. и др., где определены методологические подходы к понятию данного феномена.

Поиски решения данной проблемы были предприняты у психологов

B.Г.Асеева, Л.И.Божович, В.К.Вилюнаса, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,

Йлингарт, А.К.Макаровой, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонова, Х.Хекхаузена, Г.И.Щукиной и других ученых. Все они характеризуют образование как основу активности и эффективности деятельности личности студента.

В педагогической науке к данной проблеме обращались Айзенберг А.Я., Кузин B.C., Коробейников B.C., Лихачев Б.Т., Морозова Б.М., Платонов К.К., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Караковский В.А., Бондаревская Е.В., Смирнов Г.Л., Соколов В.М., Умановский Л.И., рассматривающие психолого-педагогические основы мотивации обучения студентов как целостный процесс развития личности.

Существует ряд исследований, имеющих непосредственное научное значение для изучения педагогических технологий в системе образования. Это труды Булаева Н.И., Болыпова В.М., Зориловой Л.С., Горецкого В.Г., Жаркова А.Д., Жарковой Л.С., Коновича A.A., Красильникова Ю.Д., Никитиной Г.Я., Паршикова H.A., которые обосновали методологию проблемы, определили место в профессиональной подготовке, обозначили основные направления деятельности колледжей культуры и искусств.

Приведенные выше авторы в своих исследованиях лишь косвенно касались обозначенной диссертанткой проблемы и не рассматривали процесс подготовки специалистов социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств на основе личностно-деятельностного подхода.

Следовательно, актуальность исследования определяется потребностями образования.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, диссертантка избрала объектом своего исследования учебно-творческий процесс в колледжах культуры и искусств, а предметом - личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств.

Анализ проблемы позволил сформировать гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что учебно-творческий процесс в колледжах культуры и искусств будет наиболее эффективным, если внедрить личностно-деятельностный подход при подготовке специалистов как целостной саморегулирующейся системы.

Данная цель обусловила необходимость решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач: рассмотреть понятие «личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств»; проанализировать методы формирования мотивации обучения у студентов колледжей культуры и искусств; определить основные направления процесса совершенствования подготовки кадров в колледжах культуры и искусств на основе личностно-деятельностного подхода; выявить влияние личностно-деятельностного подхода на формирование мотивации обучения, познавательного интереса и профессиональной направленности личности студента; на основе экспериментальных данных разработать практические рекомендации по внедрению личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств.

Базами исследования стали Омский государственный колледж культуры и искусств — экспериментальная база, а контрольная база -Алтайский государственный колледж культуры и искусств.

Методологическую основу исследования составили: учение о личности как объекте и субъекте воспитания и обучения; концептуальные философские, социологические, психолого-педагогические положения об активности личности в системе социальных отношений, о целенаправленном познании человеком окружающего мира и творческом освоении его, о духовных потребностях развивающейся и обучающейся личности.

Проблемы теоретических основ формирования мотивации обучения в учреждениях дополнительного образования рассматривались с позиций педагогических идей А.Е.Капто, В.Ю.Кричесвкого, В.С.Лазарева, А.С.Макаренко, В.И.Рыбакова, В.А.Сухомлинского, Е.А.Ямбурга и др.

В основу исследования была положена научная концепция личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в учреждениях культуры и искусств. В данной концепции содержательный потенциал обучения студентов колледжей культуры и искусств, включает и творческие процессы художественного развития личности, находятся в неразрывном единстве.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 6-ти лет (1996-2002 гг.), в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. На первом этапе происходила разработка программы, инструментария и методики, исследования, подбор баз для проведения экспериментальной работы. На основе анализа документов, материалов, периодической печати, монографий и других публикаций по интересующим автора проблемам была сформирована методологическая часть программы исследования и намечен ее процедурный раздел. На основе анализа документации было изучено состояние процесса обучения в Омском и Алтайском государственных колледжах культуры и искусств.

На II этапе (1997-1999 гг.), экспериментальном, проведено изучение объективных и субъективных факторов, влияющих на процесс формирования обучения в колледжах культуры и искусств, а также степени реализации личностно-деятельностного подхода к обучению на практике; осуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материалов, что позволило разработать специальную программу экспериментальной работы, включающую психологические и педагогические разделы, в которых предусмотрены поиски новых путей внедрения личностно-деятельностного подхода к обучению студентов колледжей культуры и искусств.

На III этапе (1999-2002 гг.), носившем формирующий характер, проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению в практику разработанную автором личностно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс в колледжах культуры и искусств. По всем разделам программы анализировались полученные данные, подводились итоги.

В ходе исследования применялись методики, которые позволили бы апробировать основные теоретические выводы в учебно-творческом процессе в колледжах культуры и искусств, содержание которого включало усвоение обучающимися научных теоретических знаний о личностно-деятельностном подходе, его практическом освоении, а также организацию исследовательской деятельности студентов. Избранная методика позволила получить необходимый и достаточный набор сведений, способствующих наиболее полному пониманию сущности личностно-деятельностного подхода к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств.

Научная новизна исследования состоит в:

- разработке теоретических и методических положений специфики применения личностно-деятельностного подхода в подготовке кадров в колледжах культуры и искусств за счет включения в прежнюю систему подготовки кадров технологий, обеспечивающих повышение качества как профессиональной, так и общекультурной подготовки;

- определении этапов освоения педагогическим составом личностно-деятельностного подхода: «школа педагогического мастерства», «педагогическая мастерская», «технология личностной деятельности», «программно-целевое обучение», «развивающее обучение», активизирующие педагогический потенциал колледжа культуры и искусств;

- выявлении основных направлений повышения результативности учебно-творческого процесса подготовки кадров в колледжах культуры и искусств: формировании профессиональной направленности и получения квалификации, оказывающей положительное влияние на личностный рост студента, систематизации мотивов обучения и развития творческих умений и навыков на занятиях дисциплин специального цикла, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностных качеств студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлено, что «личностно-деятельностный подход», «учебно-творческий процесс в колледжах культуры и искусств» связаны с переориентацией с прежней профессиональной деятельности на процессы обучения новым знаниям и взаимодействию с другими людьми; установлены теоретические положения формирования мотивов и интересов обучения студентов на бюджетной и договорной основе, где их личностные запросы и интересы соотносятся на отношении к своей будущей профессии, содействуют развитию и взаимообогащению, мобилизации внутренних ресурсов личности;

- разработана структурно-функциональная модель личностно-деятельностного подхода на дисциплинах государственного стандарта и циклах дисциплин художественных специализаций как сплав жизненного, личностного и профессионального опыта;

- представлены авторские программы обучения на дисциплинах специального цикла и их влияния на активизацию учебно-творческого процесса и включения колледжа культуры и искусств в информационно-образовательное региональное пространство, на основе интеграции с начальным и высшим звеньями образования.

- совершенствовании госстандартов профессионального образования в средних учебных заведениях;

- оказании информационно-методических, образовательных и других видов услуг учреждениям, организациям образования и культуры; организации и проведении учебной и производственной практики студентов педагогических вузов культуры и искусств в колледжах.

На защиту выносятся следующие положения: личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств объединяет философские, эстетические, психолого-педагогические сущностные характеристики личности студента развивая у нее мотивацию, познавательный интерес, мышление, память, творческое воображение и фантазию обладающих специфическими конструктивными элементами и категориальным аппаратом; подготовка кадров в колледжах культуры и искусств, осуществляемая на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивает целевую направленность, которая отображается в эффективной организации и содержании учебно-творческого процесса с использованием интенсивных научно обоснованных педагогических технологий, методов обучения, приёмов, учитывающих личностные особенности студентов, обучающихся в колледжах культуры и искусств; колледжи культуры и искусств располагают большими возможностями в подготовке кадров на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего формирование мотивации обучения у студентов, развитие познавательного интереса и профессиональной направленности, выступая регуляторами их поведения, проектируя личность специалиста, интегрируя усилия всех субъектов в решении единых педагогических задач; личностно-деятельностный подход к учебно-творческому процессу в колледжах культуры и искусств генерирует действия всех субъектов, направляя интеграцию их усилий на развитие личности студента, его саморазвитие на основе соотнесения каждого акта обучения с потребностями, мотивами и интересами поэтапной интериоризации умственных действий, рациональным сочетанием теории и практики, с дифференцированным подходом к каждому студенту.

Апробация работы осуществлялась посредством:

- отражения результатов исследования в публикациях;

- выступлений: на научно-практической конференции, посвященной 70-летию Московского государственного университета культуры и искусств (11-13 декабря 2000 г.) «Время культуры и культурное пространство» с сообщением «Влияние МГУКИ на учебный процесс в колледжах культуры и искусств» (М.: МГУКИ, 2000); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов кафедры культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств «Роль учебно-производственной практики в формировании специалиста СКД» с докладом «Пути повышения роли учебно-производственной практики в подготовке специалиста социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств»;

- выступлений на совещаниях Омского областного управления образования и в Комитете образования г. Барнаула;

- докладов перед педагогами Омского государственного колледжа культуры и искусств, на обследуемых объектах в 1998-2002 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза исследования, которая выражалась в том, что внедрение личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств позволяет на 28% повысить эффективность учебно-творческого процесса.

Все поставленные в исследовании задачи выполнены.

В ходе исследования автор диссертации пришла к следующим выводам.

При анализе понятия «личностно-деятельностный подход» выяснилось, что этот научный метод имеет большую эффективность в учебно-творческом процессе.

Это свидетельствует о существовании огромных потенциальных возможностей в системе среднего специального образования, на которое влияют как объективные, так и субъективные факторы на основе четкой постановки целей повышения эффективности того или иного элемента.

Прежде всего диссертантка пришла к выводу, что при внедрении личностно-деятельного подхода цели зависят не только от субъекта, а задаются объективными обстоятельствами. Осознание целей (или «принятие» целей, которые ставятся перед субъектом извне), представляет собой не автоматически происходящий и не одномоментный акт, а относительно длительный процесс подготовки кадров в колледжах культуры и искусств.

Другая важная сторона процесса целеполагания состоит в конкретизации целей, в выделении условий, в которых она дана.

Как показывают полученные данные, цель - подготовка кадров в колледжах культуры и искусств объективно существует в конкретной предметной ситуации. Для сознания субъекта цель может выступить в абстракции от этой ситуации. Но его действие, направленное на подготовку кадров в коллежах культуры и искусств, не может абстрагироваться от нее - даже только в воображении. Поэтому помимо своего интенционального аспекта (что должно быть достигнуто), действие имеет и свой операционный аспект (как, каким образом это может быть достигнуто), который определяется не самой по себе целью, а предметными условиями ее достижения. Иными словами, осуществляющее действие по подготовке кадров в колледжах культуры и искусств есть цель, данная в определенных условиях. Поэтому действие имеет особую сторону, особую его «образующую», а именно способы, какими достигается.

В процессе подготовки кадров в колледжах культуры и искусств, опосредованных психическим отражением, проявляются, во-первых, отдельные деятельности - по критерию различия побуждающих их мотивов, затем действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям и, наконец, совокупность действий, которые непосредственно зависят от условий достижений конкретной цели.

Эти «единицы» деятельности и образуют макроструктуру учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств. Особенности анализа внедрения личностно-деятельностного подхода приводит к выделению отдельных составляющих, которое состоит не в расчленении деятельности на элементы, а в раскрытии характеризующих ее отношений. На наш взгляд, личностно-деятельностный подход одновременно исключает возможность какого бы то ни было удвоения изучаемой реальности. Речь идет не о разных процессах, а скорее о разных плоскостях учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств. Этим и объясняется, что по первому взгляду невозможно судить о том, имеет ли педагог дело в каждом данном случае с действием или приемом. К тому же деятельность по формированию личности студента представляет собой в высшей степени динамическую систему, которая характеризуется постоянно происходящими трансформациями.

Как показал ход исследования, познавательная деятельность может утратить мотив, вызвавший ее к жизни, и тогда она превратится в действие, реализующее совсем другое отношение к миру — другую деятельность. Наоборот, действие может приобрести самостоятельную побудительную силу и стать основной деятельностью. Наконец, действие может трансформироваться в способ достижения цели, в прием, способный реализовать различные действия.

Динамизм, подвижность структурных единиц личностно-деятельностного подхода выражается в том, что каждая из них может становиться более дробной или включать в себя единицы прежде относительно самостоятельные. В ходе достижения выделившейся общей цели подготовки кадров в колледжах культуры и искусств происходит выделение промежуточных целей, в результате чего целостное действие дробится на ряд отдельных последовательных действий. Это особенно характерно, когда действие протекает в условиях, затрудняющих его выполнение с помощью уже сформировавшихся приемов. Противоположный процесс состоит в укруплении структурных единиц деятельности. Это когда объективно достигаемые промежуточные результаты перестают выделяться субъектом учебно-творческого процесса в форме целей.

Следовательно, выделение в деятельности образующих ее «единиц» имеет первостепенное значение для решения проблемы подготовки кадров в колледжах культуры и искусств.

Личностно-деятельностный подход определяется ее человеческими качествами студентов, от которых во многом зависит подготовка кадров в колледжах культуры и искусств.

Следует особенно подчеркнуть, что личность студента колледжа культуры и искусств всегда характеризуется специфическими чертами, которые делают ее единственной, особенной, отличной от другой. Но личность студента зависит от своей принадлежности к обществу, к социальным категориям или к определенным группам. Студенческая категория особая. Именно этот аспект характеристик личности студента в колледже культуры и искусств попытались углубить и систематизировать в различных теориях многие ученые.

Диссертантка считает, что в данной проблеме следует опираться на наиболее распространенные теории, которые состоят в том, что культуре всякого общества соответствует некоторый тип личности, одобренный социальной средой и основные черты которого укореняются в личном опыте. Этот тип называют основой личности или модальной личностью, обе эти идеи близки давно существующей идее национального характера обучения.

Однако психологическую конфигурацию, свойственную современному студенту колледжа культуры и искусств, определяют еще и стиль жизни, профессиональная направленность, внутри которой развиваются индивидуальные черты. Такой тип личности студента колледжа культуры и искусств включает: особую технику мышления, направленную на общую физическую и социальную среду; системы психологических механизмов, которые помогают студенту в освоении профессией.

В профессиональной подготовке студентов колледжей культуры и искусств велико влияние творчества во всем управлении, организации, общении, создании духовных ценностей.

Поэтому основой личности студента колледжа культуры и искусств является совокупность элементов, наиболее часто встречающихся у нее в ходе профессиональной деятельности и сгруппированных в абстрактном суммировании. Определенное количество этих элементов действительно наблюдается у 78% студентов. Но весь набор элементов при подготовке кадров в колледжах культуры и искусств встречается всего у 24% студентов.

Как показывает наше исследование, при подготовке кадров в колледжах культуры и искусств возможность установления разнообразной и сложной системы действий важную роль играет мотивация. Диссертантка в ходе осмысления современной жизни поняла, что теория обеспечивает обстоятельный анализ законов общественного развития как целостной системы, а реальные процессы общественного развития воссоздаются в сознании студентов во всем богатстве их внешних и внутренних связей, в их единстве.

Личностно-деятельностный подход в своем развитии проходит своеобразную восходящую спираль: от конкретного в представлении через абстрактные понятия к конкретному в мышлении (к завершенной теории).

На основе понятий «учебный», «учебно-творческий» и «учебно-воспитательный процесс» было сделано предположение о функционировании и развитии изучаемых процессов.

Следующей ступенью в исследовании стало изучение сущности научной концепции - личностно-деятельностный подход. Она в сравнении с гипотезой является более развернутой системой взглядов, обосновывающих определенное понимание учебно-творческого процесса. Полученные диссертанткой данные свидетельствуют о том, что успешное решение задач исследования делало необходимым осуществление своеобразной инвентаризации накопленного ранее опыта практически во всех направлениях подготовки кадров в колледжах культуры и искусств. При этом особенно ценно то, что удалось выявить, какие выработанные прежде знания и представления, а также методы решения практических задач устарели или устаревают, а какие успешно, с большой пользой могут применяться на практике. Проведя четкую разграничительную черту между отжившими и сохраняющими свое значение знаниями, не менее важно добиваться решительного преодоления всего устаревшего, не оправдывающего себя в учебно-творческой деятельности.

Как показывает исследование, 73% студентов в Омском государственном колледже культуры и искусств с внедрением личностно-деятельного подхода способно к быстрому овладению всем новым, прогрессивным, что рождается сегодня в жизни нашего общества.

Процесс подготовки кадров в колледжах культуры и искусств следует рассматривать в контексте дальнейшего освоения концепции -личностно-деятельностный подход. Преодоление устаревших знаний и усвоение новых может успешно осуществляться на основе глубокого и всестороннего овладения каждым студентом колледжа культуры и искусств всей совокупностью определяющих черт и качеств специалиста. Личностно-деятельностный подход образует своеобразный фундамент для правильного и наиболее творческого усвоения и применения на практике всего нового, что появляется в профессиональном образовании.

Деятельность выпускников колледжей культуры и искусств может соответствовать в полной мере потребностям и задачам осуществления новых качественных преобразований в подготовке кадров.

Диссертантка пришла к выводу, что в решении сложных задач подготовки кадров в колледжах культуры нельзя полагаться лишь на свой личный опыт, интуицию, на случай, на то, что в процессе учебно-творческой деятельности все само собой образуется, станет на свои места.

Характерной особенностью процесса подготовки кадров в колледжах культуры и искусств является и то, что он направлен на глубокое изучение объективных законов. Это во многом объясняется тем, что культура является важнейшей сферой общества. Поэтому недооценка законов и принципов ее развития может привести к крупным отрицательным последствиям. Наше исследование дает тому множество доказательств. Полученные данные свидетельствуют о том, что 47% педагогов и 82% студентов допускают вольное обращение с законами развития культуры, а порой и прямо игнорируют их требования.

Поэтому важно понять, что у культуры как и у любого другого сложного феномена есть множество сторон и качеств. Поэтому суть вопроса может заключаться прежде всего в умении действенно и результативно применять личностно-деятельностный подход к конкретной практике, опираясь на знания, правильно оценивать разнообразные ситуации и своевременно принимать единственно верные решения.

Личностно-деятельностный подход - это сплав научности с самой жизнью во всем многообразии ее существования и развития. В нем органически сочетается взвешенность конкретных планов развития культуры и искусств, а также расчетов с широким и глубоким видением перспектив подготовки кадров в колледжах культуры и искусств.

В то же время следует подчеркнуть, что управление процессом преподавания на базе личностно-деятельностного подхода предполагает постоянный контроль качества деятельности всех педагогов, участвующих в учебно-творческой деятельности с целью повышения её эффективности.

Здесь эффективность художественного руководства курсами (группами) зависит от многих параметров. Она существенно определяется тем, насколько содержание учебно-творческой деятельности соответствует ее целям, настолько полно и обоснованно используются новые технологические возможности учебно-творческого процесса в колледжах культуры и искусств. Поэтому уровень деятельности педагогов определяется и тем, как структурирован и организован учебный материал, каковы связи различных элементов содержания предмета, как легко осуществляется доступ к предмету, каковы возможности адаптации содержания учебного материала к конкретным студентам, а также развития этого содержания на различных уровнях.

При этом управление учебно-творческим процессом в колледже культуры и искусств может быть реализовано в автономном режиме каждого вида и формы деятельности в комплексе. Важно только, чтобы управление учитывало специфику каждого учебного предмета. В контексте личностно-деятельностного подхода к каждому конкретному предмету предъявляются требования взаимосвязи входящих в него компонентов. Первое звено усвоения - восприятие неразрывно связано с осмыслением, определением отношения мотива к цели (предмету) восприятия.

Следующее звено - усвоение учебного материала, которое зависит от организации всего учебно-творческого процесса, который зависит от множества самых разных факторов. Поэтому, чем полнее учитываются педагогом эти факторы, тем больше оснований для успешной организации усвоения как центрального звена подготовки кадров в колледжах культуры и искусств.

Анализ предметного содержания учебной деятельности начинался диссертанткой с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена профессиональная деятельность. Учебная деятельность направлена на усвоение знаний, на овладение обобщенными способами действий, что и является ее предметом. Содержанием в предмете учебной деятельности являются теоретические знания. Усвоение этих знаний осуществляется посредством исследовательско-воспроизводящих действий, направленных на содержательное обобщение. Для студентов колледжей культуры и искусств они служат способом «открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явления с общей основой некоторого целого, открыть закон становления, внутреннего единства этого целого.

Учебная деятельность в колледже культуре и искусств имеет и свою внешнюю структуру или строение. Она включает такие основные компоненты, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в форме задания; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценку, переходящую в самооценку. Здесь наибольший интерес представляют мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы осознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются студентом как жажда знаний, необходимость (нужда) в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью. На этой основе студент настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, точнее над решением учебных задач.

Значит, подготовка кадров в колледжах культуры и искусств осуществляется по нарастающей, как усложнение его умственной деятельности и формирование целостной структуры интеллекта в таких его компонентах, как сенсорно-перцептивный, мнемологический, аттенционный.

Внедрение личностно-деятельностного подхода к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств происходило с учетом особенностей студенческого возраста, в котором возрастает роль внимания, поскольку устойчивость внимания происходит с 22 лет. Это свидетельствует о важности целенаправленной работы над организацией внимания студентов в учебно-творческом процессе. А вот развитие мышления и памяти находится в тесной и не прямой зависимости.

Поэтому учебные задания в колледжах культуры и искусств одновременно имеют два плана - понимание и запоминание, осмысление и структурирование в памяти студента усваиваемого материала. Это находит отражение в целом ряде учебников, учебных пособий, методических разработок, где отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов. Результаты нашего исследования показывают, что 24% студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу. В экспериментальной группе только 18-20% студентов успевали записывать лекционный материал, а в контрольной и того меньше.

Проведенное диссертанткой исследование показывает, что в процессе подготовки кадров в колледже культуры и искусств у студента формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. В Омском государственном колледже культуры и искусств только 12% студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.

По характеру осуществления учебно-творческой деятельности студенты колледжей культуры и искусств могут быть отнесены к одной из четырех выделенных групп, на основе особенностей планирования собственной деятельности, постановки целей, самооценки, избирательности, профессиональной направленности, мотивированности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лахтина, Ирина Андреевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИПАН, 1993. - 103 с.

3. Артеменкова Т.А. Управление образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры: теоретико-методологические основы. Автореф. дис. на соиск. уч. степени докт. пед. наук. М., 2002.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.-448 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1985. -238 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Техника, 1994. -608 с.

7. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности до наших дней. М.: Прогресс Культура: Изд-во агентства «Яхтсмен», 1995. - 605 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 638 с.

10. Асмолов А.Г. XXI век: Психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - № 1 - с. 54 - 68.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 105 с.

12. Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1990. - 165 с.

13. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.: МГИК, 1991. 53 с.

14. Бакланова Н.К., Григорян К.К., Новогородцева А.П. Психологическая консультативная служба в вузе // Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры: Сб. мат. науч.-метод. конф. М.: МГИК, 1993. - С.43.

15. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. -М., 1992. 102 с.

16. Балашов JI.E. Золотое правило поведения (Из цикла «Филос. беседы»). -М., 1996.

17. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега, 1994.-252 с.

18. Батищев Г.С. Диалектика общения: Гносеологические и мировоззренческие проблемы.- М.: Изд-во ин-та философии АН СССР, 1987.-25 с.

19. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов. -М: Наука, 1987. С. 90 - 135.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. -445 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

22. Бердяев Н.А. Смысл творчества. -М., 1985. 105 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993. -232 с.

25. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО «APT + №»: Фонд духов, и нравст. образования, 1996. - 135 с.

26. Битинас Б.П., Беличева С.А., Бочарова В.Г., Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. и др. Основные теоретические положения социального воспитания учащихся. М., 1990. - 33 с.

27. Библиотека высших учебных заведений Российской Федерации: Справочник / Науч. б-ка МГУ им. М.В. Ломоносова и др. М.: Логос, 1998.-351 с.

28. Богомолова H.H. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988.-78 с.

29. Богомолова H.H., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность. -Прага, 1981.-248 с.

30. Бодаев A.A. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

31. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

32. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

33. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1992. - № 4 - С. 31 - 33.

35. Бойко В.И. Ценности и психология устойчивого социального развития. Новосибирск: Изд-е ИФ и СО РАИ, 1994. - 48 с.

36. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SYR-Apryc, 1994.-207 с.

37. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

39. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988. - 63 с.

40. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: МГУ, 1986. - 83 с.

41. Быкова М.Ф. Гегелевское понимание мышления. М.: Наука, 1990. -126 с.

42. Васильева Т.Г., Серова З.И. Деловое общение в системе культурологического образования // Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры: Сб. мат. науч.-метод. конф. М.: МГИК, 1993. -С. 60-61.

43. Введение в практическую социальную психологию: Уч. пособие для студ. высш. уч. завед. М.: Наука, 1994. - 225 с.

44. Вересов H.H. Образование как способ развития индивида: концепция Гегеля / В кн.: Культура, образование, развитие индивида. -М., 1990.-С. 81-93.

45. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: «Фонд Правовая культура», 1994. - 175 с.

46. Винокуров И.В., Непомнящий H.H. Люди и феномены. М.: Олимп: ACT, 1998.-508 с.

47. Виттенбег Н.В. Личностный подход к изучению творчества // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. Бийск, 1996.-154 с.

48. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель: Уч. пособие. Пенза: ПГАСА, 1998. - 50 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 499 с.

50. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 6. - Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

51. Гегель Ф. Философия духа. Т. 3. - М., 1976.

52. Гиляровский P.C. Введение в интеллектуальную коммуникацию: Учеб. пособие. М.: Б. и., 1992. - 130 с.

53. Гозман JT.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

54. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Мол. гвардия, 1991. - 238 с.

55. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 255 с.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. (Мастерство учителя: советы, предложения).

57. Гриндлер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1993. - 207 с.

58. Громова О.Н. Конфликтология: Уч. пособие для студ. М.: Гос. акад. им. С. Орджоникидзе, 1993. - 42 с.

59. Гуров В.Н., Салюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Уч. пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.-184 с.

60. Гусев Г.В. Психология общения: Текст лекций спецкурса. Гос. пед. ин. ин. яз. М. Тореза, 1980. - 74 с.

61. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учеб. для студентов вузов. М.: Гардарика, 1998. - 470 с.

62. Давыдов В.В. О понятии человека в современной философии и психологии / В кн.: Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 21-30.

63. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: Уч. пособие -Л.: ЛГИК, 1989.-98 с.

64. Дако П. Новое искусство жить. Пер. с франц. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 326 с.

65. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями. / Пер. с англ. М.: Прогресс. Изд. фирма «Универс», 1993. - 336 с.

66. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. -159 с.

67. Дроздова Т.А. Тренинг общения. Омск: Б. и., 1992.-42 с.

68. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука; Уральское отделение, 1998. 312 с.

69. Емельянов Ю.Н. Введение в культурантропологию: Уч. пособие. -СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. 62 с.

70. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Уч. пособие. Л., 1991.-106 с.

71. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 Л., 1990. - 68 с.

72. Ерахин A.B. Диалектика становления мышления и сознания. -Свердловск: Изд-во урал. ун-та, 1989. 152 с.

73. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект-Пресс, 1996. -590 с.

74. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Уч. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.: МГУК, 1998.

75. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Уч. пособие. М: МГУК, 1994. - 110 с.

76. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. -Киров: ЭНИОМ, 1991. 94 с.

77. Жуков Ю.Н. Эффективность делового общения: Практ. пособ. М.: Знание, 1988. - 63 с.

78. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1989. - 55 с.

79. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1979. - 239 с.

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Привола, 1994. - 333 с.

81. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1982.-113 с.

82. Зыков А. Как и чем управляются люди. СПб: Тов-во «Общественная польза», 1889. - 190 с.

83. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. М.: Мое. психол-соц. ин-т. - 638 с.

84. Игры обучение, тренинг, досуг: Игры для интенсивного обучения; Игры для активного отдыха. / Ю.В. Дегтярев и др. - М.: Новая школа, 1998.-464 с.

85. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Ленинздат, 1987. - 205 с.

86. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

87. Исаенко В.П. Праздничная культура русского народа как ценностно-адаптационный феномен. -М.: «Радетели-просвещения», 1998. 131 с.

88. Исмагилов Р.У. Целостный мир человека и его эволюция: (Теория и практика). Уфа, 1998. - 119 с.

89. Исхаков Р.Л. Система предельных категорий философии. 2 изд. доп. - Казань: Хэтер, 1998. - 198 с.

90. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1988. 319 с.

92. Каган М.С. Образование, воспитание, культура. СПб: Гуман. ун-т профсоюзов, 1995. - 156 с.

93. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 293 с.

94. Каган В.Е. Психотерапия для всех и для каждого. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998.-378 с.

95. Кан-Капик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1988. - 68 с.

96. Кан-Капик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод, рек. М.: Центр по пробл. общения, 1990. - 32 с.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

98. Карандашев В.Н. Основы психологии общения: Уч. пособие по спецкурсу. Челябинск: Вологод. гос. пед. ин-т, 1990. - 82 с.

99. Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст: Пробл. неклассич. теории познания / Рус. Христиан, гуманитар, ин-т. Ин-т философии РАН.-СПб, 1999.-407 с.

100. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. СПб, 1994.

101. Киселева Т.Г. Современные проблемы культурологического образования. -М., 1993.

102. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. М.: Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 133 с.

103. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984. 256 с.

104. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976. - 527 с.

105. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1997. - 320 с.

106. Колесникова Л.Н. Обаяние личности как категория риторики. -Орел: ОГУ, 1998. 199 с.

107. Коллектив, общение, личность: Сб. науч. тр. / Редколл.: A.B. Мудрик (отв. ред) и др. -М.: Изд. АПН СССР, 1983. 149 с.

108. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. - 386 с.

109. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

110. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

111. Кон И.С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспективы). М.: Наука, 1988.-269 с.

112. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. совершенствования «Единение». М., 1999. - 156 с.

113. Конфликтология в трансформирующемся российском обществе: теория и практика. Тез. и материалы Всерос. конф., 1-2 июля 1998 г. М.: Ин-т социологии РАН, 1998. - 119 с.

114. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.62.

115. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. -Самара: Самар. ун-т, 1994. 103 с.

116. Кочергин А.Н., Коган B.B. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ. М.: Наука, 1980.- 176 с.

117. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов, 1998.-265 с.

118. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JL: Изд-воЛГУ, 1990.-206 с.

119. Кузнецов В.В. Основы коммуникации: (Пед. аспект): Учебн. пособие к спецкурсу для преподавателей и слушателей ин-тов повыш. квалиф., студентов вузов, педагогов и учащихся шк., лицеев, гимназий, колледжей. Оренбург: Оренбург, ИУУ, 1995. - 18 с.

120. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -73 с.

121. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 192 с.

122. Кульневич C.B. Педгогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1995. - 166 с.

123. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев, ун-те, 1990. - 240 с.

124. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-439 с.

125. Культурная антропология: Уч. пособие. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 186 с.

126. Кэй М. Об умении работать с людьми. М.: Север, 1995. - 189 с.

127. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, 1986. - 135 с.

128. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Теоретические и прикладные проблемыпсихологии познания людьми друг друга / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1979. 195 с.

129. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / И.П. Шкратова, А.И. Тащева, Т.П. Скрипкина. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. 167 с.

130. Ладанов И. Д. Мастерство делового взаимодействия. — М.: Просвещение, 1989. 183 с.

131. Лебедева М.М., Холопова Т.И. Протокол и этикет для деловых людей. М.: АНК ИЛ, 1994. - 207 с.

132. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 207 с.

133. Леви-Строс К. Структурная антропология / Пер. с фр. Под ред. и с примеч. В.В. Иванова. М., 1985. - 536 с.

134. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с англ. М.: Прогресс Универс, 1993. - 206 с.

135. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1989. 59 с.

136. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. образования. М.: Смысл, 1997. - 364 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1982. 126 с.

138. Леонтьева О.Б. Николай Александрович Бердяев: в поисках смысла истории. Самара: Сам. ун-т, 1998. - 175 с.

139. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 208 с.

140. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-344 с.

141. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 203-238.

142. Лую А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 43 с.

143. Лукзенчик Е.А. Человеческий фактор объект социальной политики. М.: МГУ, 1988. - 151 с.

144. Луначарский A.B. О воспитании и об образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

145. Лупьян Я.А. Барьеры общения. Конфликты, стресс. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991.-222 с.

146. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. -125 с.

147. Лютер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 176 с.

148. Мансуров Н.С. Социология культуры: Теорет. курс авториз. изложения / Мое. экстернат гуманит. ун-т. М., 1993. - 176 с.

149. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологи. -СПб: СПб ГУП. 1996.

150. Марков А.П. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития. Дис. докт. пед. наук. - СПб, 1990. - 446 с.

151. Марков А.П. Исторические предпосылки формирования самобытности Российской культуры. С.-Петербург: СПб ГИК, 1992.-386 с.

152. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1992. - 402 с.

153. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польского Е.В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986.-254 с.

154. Мерабишвили Г.М. Взаимоотношения биологического-социального в человеке. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1990. - 195

155. Мертон P.K. Социальная теория и социальная структура // Социол. исследования. 1992. - № 2. - С. 122 - 123.

156. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

157. Меньшиков В.М. Проблема формирования и воспитания личности в творческом наследии Гегеля: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 193 с.

158. Монсон П. Современная западная социология: Теория, традиции, перспективы. СПб: Изд-во «Нотабене», 1992.

159. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995. - 92 с.

160. Мосалев Б.Г. Методическое руководство деятельностью клубного учреждения: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1989. -76 с.

161. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998. - 191 с.

162. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с.

163. Мудрик A.B. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979. - 107 с.

164. Мудрик A.B. Социализация и «Смутное время». М.: Знание, 1991. -78 с.

165. Мудрик A.B. Социализация и свободное время. М.: Сов. Россия, 1991.-109 с.

166. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1981. -211 с.

167. Непомнящая H.H. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Моск. псих-соц. ин-т. Воронеж.

168. Новикова JI.O. Функциональная модель современного клуба. М., 1990.-58 с.

169. Новикова JI.C. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 288 с.

170. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. -126 с.1720 человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -384 с.

171. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. - 183 с.

172. Обозов H.H., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руковод. Киев: Политиздат Украины, 1990. - 203 с.

173. Оботурова И.А. Психология общения: Метод, рек. Сыктывкар, 1994.-78 с.

174. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / АПН СССР, ВИИ общ. и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1987. - 164 с.

175. Опалев A.B. Умение обращаться с людьми. Этикет Делового человека. -М.: Культура и спорт: Издат. об-ние «ЮНИТИ», 1996. -318 с.

176. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 194. - 214 с.

177. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек. М.: Наука, 1987.- 191 с.

178. Основы социальной работы: Учебник для студ. вузов. М.: Инфра, 1997.-367 с.

179. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие / Под общей ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова. М.: Междунар. педагог, академия, 1995. - 419 с.

180. Основы этикета и искусства общения / Под ред. H.A. Петровой. -СПб: ИВО фирма «Ароис», 1993.

181. Основы этических знаний: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по филос. спец. СПб: Лань, 1998. - 252 с.

182. Парилис С.Э., Либин A.B. Психология вашего сознания. М.: Мысль, 1995.-220 с.

183. Педагогические ресурсы досуга / Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов, A.A. Тихомиров и др. Науч. ред. Н.Ф. Максютин. -Казань: Медицина, 1996. 137 с.

184. Петров М.К. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991. - 328 с.

185. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

186. Петрушин C.B. Секреты открытого общения. Казань: Тат. кн. изд-во, 1994.-11 с.

187. Поэтика. Стилистика. Язык и культура: (Сб. ст.): Памяти Т.Г. Винокур. (Отв. ред. H.H. Розанова). М.: Наука, 1996. - 334 с.

188. Прилюк Ю.Д. Общественные отношения и социальное общение // Общественные отношения (социально-философский анализ). Киев: Наук, думка, 1991.-283 с.

189. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разраб. занятий. М.: Новая шк., 1993. - 47 с.

190. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991. - 45

191. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. - 103 с.

192. Разумный В.А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности. -М.: Прометей, 1991. 91 с.

193. Разумный В.А. Клуб и культура общения: (Пособие для клуб, работников) / М-во культуры СССР. Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ. просвет, работы. - М., 1989. - 91 с.

194. Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. СПб: Издательство С.-Петербургского университета; Иваново: Издательство «Политинформ», 1993. - 210 с.

195. Родионов Б. А. Коммуникация как социальное явление. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1984. - 143 с.

196. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. М.: Педагогика, 1988. -329 с.

197. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: 2 т. М.: Педагогика, 1989.

198. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М., 1973.

199. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996. - 203 с.

200. Садовская B.C. Ценностные ориентации молодежи в условиях экономической реформы // Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад: Междунар. конф. М.: МГИМО (Университет) МИД РФ, 1996. - С. 110 - 118.

201. Самодеятельное художественное творчество в СССР. Очерки истории: Конец 1950-х нач. 1990-х гг. / РАН, Гос. ин-т искусствознания. - СПб: Дмитрий Буланин (ДБ), 1999. - 468 с.

202. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Мысль, 1993. - 33 с.

203. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс, 1992.-190 с.

204. Сафин В.Ф. Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педвузе. Уфа: БГПИ, 1983. - 75 с.

205. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск: Свердлов. 1 НИ, 1986. - 141 с.

206. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Науч.-метод. пособие / Казан, гос. пед. ун-т, Каз. гос. акад. культуры и искусства. Казань, 1995. - 79 с.

207. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика) / РАН. Ин-т философии. М., 1998. - 301 с.

208. Современная западная социология: Классические традиции и поиски новой парадигмы: к XII всемир. социол. конгр. (Мадрид, 1990) / Под общ. Ред. Ю.Н. Давыдова и Н.Л. Поляковой. М., 1990. -201 с.

209. Сорокин П. А. Система социологии. М.: Наука, 1993.

210. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-542 с.

211. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. на соиск. уч. степ, док. псих. наук. -М., 1992.

212. Социология / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

213. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. -М., 1988.-74 с.

214. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М.: МГИК, 1991. - 116 с.

215. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие. -М.: МГУК, 1996.-127 с.

216. Суртаев В.Я. Молодежь и искусство. М.: Санкт-Петербург, 2002. - 349 с.

217. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1994. - 392 с.

218. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. -Л.: ЛГУ, 1984.-43 с.

219. Трусов В.П. Современные психологические теории личности: Учеб. пособие / ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1990. - 71 с.

220. Ушакова Е.В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия. Монография. 4.1. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998. 262 с.

221. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - № 6.-С. 32-49.

222. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М., 1999. - 438 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.-248 с.

224. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -294 с.

225. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис. канд пед. наук. Л., 1983.-251 с.

226. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (экспериментализм, инструментализм, операционализм): Монография: Рязань, 1998. - 118 с.

227. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

228. Философия в современной культуре: состояние и перспективы: Межвуз. теорет. сб. Ульяновск: Ульян, гос. техн. ун-т, 1998. - 116 с.

229. Флиер А.Я. Культурогенез. М., 1995. - 128 с.

230. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М.: Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина, 1998. - 291 с.

231. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

232. Фрейдзон В.И. Нация до национального государства: Ист.-социол. очерк Центр. Европы XYII в. нач. XX в. / РАН Ин-т славяноведения. - Дубна: Феникс, 1999. - 94 с.

233. Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пузырева и В.Я. Романова. М.: МГУ, 1986. - 296 с.

234. Человек. Среда. Общение. (Сб. статей) Таллин, пед. ин-т. -Таллинн: ТПИ, 1980. - 137 с.

235. Человек в культуре России: Материалы YI Всерос. научн.-практ. конф., посвящ. Дню слав, письменности и культуры. Ульяновск, 1998.-111 с.

236. Чернышева М.А. Культура общения. Л.: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1983. - 32 с.

237. Чалдини Р. Психология влияния: Пер. с англ. 3-е междунар. изд. -СПб и др.: Питер, 1999. - 270 с.

238. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М.: Изд. объединение «ЮНИТИ», «Культура и спорт», 1994. - 320 с.

239. Шеховцев А.Ю. Информационная парадигма в структуре современного мышления. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. -174 с.

240. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 535 с.

241. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

242. Школа-семинар «Создание единого информационного пространства системы образования (г. Москва, 3-5 нояб. 1998 г.). Секция 1. Телекоммуникации в системе образования: Сб. докл. и сообщ.-М., 1998.-80 с.

243. Шеллинг Ф. Соч. в 2-х т. М., 1987. - Т.1. - 426 с.

244. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М., 1997.-240 с.

245. Шмидт Р. Искусство общения / Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. -11 с.

246. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. -340 с.

247. Этикет и культура поведения / (Дьяченко Е.И.). М.: Изд-во МСХА, 1994.-22 с.

248. Этикет: Умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе. — М.: Цитадель, Триада, 1996. 223 с.

249. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991.

250. ОБ. Конных директор, Заслуженный работник культуры РФ

251. И. А. Лахгина заместитель директора по учебной работе

252. ДЕ. Полтавская заместитель директора по научно-методической работе

253. Н.П. Дунаев заместитель директора по воспитательной работе

254. A.A. Моисеенко заместитель директора по административно-хозяйственной части

255. Л.Г. Федосеева заведующая заочным отделением

256. ТА Булгакова заведующая практикой

257. Приказом Министерства культуры РФ № 310 от 07.03.2002 аттестован по специальности 0518 сроком на пять лет до 2006 г.

258. Свидетельство о государственной аккредитации и лицензия прилагаются

259. Колледж реализует программу среднего (полного) общего образования и среднего профессионального образования базового и повышенного уровней.

260. Повышенный уровень среднего профессионального образования по специальности 0518 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество»:1. Перечень специализаций:

261. Хореографическое творчество1. Театральное творчество

262. Инструментальное творчество

263. Народное хоровое творчество

264. Постановка театрализованных представлений и эстрадных программ1. Квалификация выпускника:- основная квалификация: педагог-организатор;- дополнительная квалификация специалист в области.

265. Состав преподавательских кадров колледжа:

266. В колледже работает 192 преподавателя.

267. Из них; платных -117 чел., внешних совместителей 75 чел.100 % преподавателей имеет высшее профессиональное образование.

268. Кадровый состав преподавателей по специализациям: