автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Воспитание ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста"

' АИР адI

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ АПН УКРАЇНИ і

ФАСОЛЬКО Тетяна Степанівна

УДК 372.212

ВИХОВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

13.00.08 — дошкільна педагогіка

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Київ - 2000

Дисертацією с рукопис.

Робота виконана в Рівненському державному' педагогічному інституті.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук.

доцент Поитанська Тамара Іллівна,

Рівненський державний гуманітарний університет, докторант.

Офіційні опоненти: - доктор педагогічних наук,

професор Бортова Зоя Назарівна, Національний педагогічний університет ім.М.П.Драгоманова, професор кафедри дошкільної педагогіки;

- кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Ладчвір Світлана Олексіївна, Інститут психології АПН України ш.Г.С.Коспока, старший науковий співробітник лабораторії психології дошкільного виховання.

Провідна установа: Південноукраїнський педагогічний університет

ім. К. Д.Ушинського, кафедра дошкільної педагогіки, Міністерство освіти України, м.Одеса.

Захист відбудеться 2000 р. о год. на

засіданні спеціалізованої вченої ртдиК. 26.454.01 в Інституті проблем виховання АПН України за адресою: 254060, м. Київ, вул. М.Берлішського, 9,

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Інституту проблем виховання АПН України (254060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9).

Автореферат розіслано " 2000 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради

Г.П.Пустовіт

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ГОБОТИ

Актуальність роботи. Сучасний розвиток педагогічної ііа>таі в Україні характеризується пошуком нових фундаментальних підходів до побудови навчально-виховного процесу. Законом Укреши "Про освіту’", державними національними програмами "Освіта" та "Діти України" визначено, що особливої ваги набуває єдність виховних впливів на дитину протягом тривалого періоду становлення особистості, починаючи з раннього дитинства. Це потребує формування у дитини стійких суспільно значущих способів поведінки, здатності до самостійного крішічного мислення, соціальної і моральної зрілості. Однак сфера моральних категорій для сприймашш і усвідомлення дітьми старшого дошкільного віку обмежена, що ускладнює прилучення дипам до суспільних цінностей. Провідне значештя серед них мають ті, які проявляються у спрямованості особистості на иозипівнс ставлення до навколишнього світу. Одштм із показників засвоєння цих цінностей є відповідалиіісіь ж інтегральна якість особистості.

Загальної рйотим с положення іфо те, що в основу відповідальності ;зтгиш покладається рівень компегапності і її обіашіість, уміння вирішувати проблеми, втілювати знання і г піп гості в практику повсякденного життя. Відповідальність взаємопов'язана із самосгійшстю дитини, виступає показником її розвиненої самосвідомості, а дошшша установа е тим виховним закладом, де розгортається цей процес.

У сучасних тукових дослідженнях ІДБеха, ТГ.Гаєвої, Т.Є.Колесіної, ОЛКонопко, М.В.Левківського, АВ.Лопуховської, Т.В.Морозкіігої, МВ.Савчина,

І.А.Улсдової розкриваються психологічні механізми формування у дітей різного віку' відповідальності, яка оцінюється як особливий мотив людських вчинків, смисловий принцип регусшції поведінки. При цьому значна увага надається формуванню у школярів системи відловідальних ставлень. Стосовно ж дошкільного віку означав проблема до цього часу детально не досліджувалась.

Окремі її аспскги знаіішли вирішення у роботах, спрямованих на виявлення особливостей відповідального славлення в процесі спілкування у різних видах діяльності: трудової, ігрової (З.Н.Борисова, О.В.Запорожшь, Р.Шбрагімова, КО.Клімова, Г.Г.Уранова) та навчальної (С.ОЛадцвір, ЛІМеквабишвілі). Спираючись на комуткггш! і ю-діяльї пап ш підхід, відлові дальтсть ми розглядаємо як сушісний показішк моральної вихованості, що регулює поведінку особистості.

Значна частина науковий доетіджень присвячена проблемі нормативності як основної характеристики поведінки даги ш-допжільї іика. Результати досліджень Л.В.Артсмової, ЯІ.Божович, СМКарпової, ТР.Кашгапової, В.ККотирло, МІЛісіної, Т.Шоніманської, Л.ШТочеревіної, А.Г.Рузськоі, Є.В.Субботськош, ВМІІІевчеико, С.Г.Якобсон та ін. констатують, що моральна норма, якщо вот усвідомлено закріплена і емоційно збагачена, перетворюється у відповідну якість особистості. На етапі дошкільного

дитинства моральні нормі виступають і ж мотиви поведінки Тому в основу виховання відповідшіьної поведінки у дітей старшого дошкільного віку нами покладено ознайомленім їх з відповідною моратьною нормою.

З врахуванням даних і кихологсиїсдагопч; віх досліджень, нами проаналізовано рад діючих програм з дошкільного виховання. Аналіз показав, що ними передбачено значний рівень формування морально-вольової ііовєдіііки дсшсішшків і таких її компонентів як самостійність, інкративтсть, відповідали гість. Однак, іцзактика показує низьку ефективність реалізації цих завдань.

У контексті розгляду означеної проблеми було визначено тему дослідження : "Виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку'". Тема дослідження с складовою науково-дослідної теми Рівненського державного гуманітарного університету: "Гумашзація виховання і навчання дітей дошкільного віку".

Об’єкт досгцджсшш: моральне виховання дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: педагогічні умови формування початків відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

Мета: науково обгрунтувати, розробіші та експериментально перевірити методику вихованги відповідальної юведінкн у дітей старшого дошкільного віку, простежити особливості проявів відповідальності в різних умовах взаємодії дошкільників з оточуючими

Гіпотеза дослідження: у д ітей старшого дошкільного віку можуть бути сформовані основи відповідальної товедінки за наступних умов:

- сприятливого психологічного кліМигу взаємин дітей і дорослих, в якому' у дітей виникає потреба у стосунках морально ціннісної спрямованості;

-коли діти старшого дошкільного віку оволодівають прийомами осмислещія норм, аналізу ситуацій морального змісту, шанування і оцінювання вчинків, вміють передбачати можливі способи поведінки і її результати, і на ній основі приймають усвідомлені стичні рішення;

- якщо норма відповідальності втілюєіься в практику самостійно здійснюваних вчинків.

Старшим дошкільникам, доступі іе перенесенім сформованої у процесі спрямованого педагогічного впливу готовності до відповідальної поведінки у реальні стосунки з дорослими і однолітками.

У відповідності з метою і гіпотезою визначені завдання дослідження:

- з'ясувати стан проблеми в теорії та в освітній практиці;

- здійснити теоретичний аналіз поняття "відповідальність" та обгрунтувати необхідність представлення даної категорії на етапі дошкільного дитинства у формі моральної норми;

- визначиш педагогічні умови ігідвишрння ефективності процесу формування відповідальної поведінки;

з

- розробиш та експериментально перевірити методику формування у дітей старшого допікшьшго віку основ відповідальної поведінки:

Тсорепгчну основу дослідження складають філософські положення гро соціальну сутність Людам, про відповідальність як дію у межах внутрішньої свободи, гро свободу вибору як вираження морально-духовного ядра особистості. У робагі ми спиратись на результати психолого-педагогічних досліджень, в яких дошкільний вік розглядаєш:» як сензишвний для формувати основ особистості (ЛС.Виготський, Д.Б.Ельконін,

О.В.Запорожець, ОМЛеоншз, С.ЛРубіншгейн та ін. ), а також на науково обгрунтовані положеній про формування особистості в єдності пізнання, спілкування і діяльності, про розвіптж моральшк почуттів як результату інтеріоризації суспільних відносин, що реіуопою'іься моральними нормами

Для виріпіеігня поставлених завдань використовувались такі методи дослідження: аналіз філософської, психа шго-иедагогічіюї і методичної літератури, педагогічний експеримент, спостереження, бесіди, анкетування, метода егаистичної обробки одержаних результатів.

ІІедагсгічішії експеримент здійснювався протягом 1994 - 1998 рр. на базі дошгальшіх закладів № 2, № 3, № 5, № 6 "Світлячок" м. Кременця, та Кременецького педагогічного коледжу. Кксперимеїггом було охоплено 326 доижільників, 70 вихователів, 127 студентів-випускшшв педагогічного коледжу. Результати досліджезіня пройшли апробацію у 12 дошкільних закладах Кременецького та ІІІумського районів Тернопільської області

Дослідження проводилось в три стани. На першому етапі (1994 - 1995 рр.) здійснювалось теоретичне та практичне осмислення проблеми, формулювалася гіпотеза, теоретично обґрунтовуватись напрями та етапи формування відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

На другому етапі (1995 - 1997 рр. ) проводилась експериментально-дослідна робота, в ході якої здійснювалась апробація та експериментальна перевірка ефективності розробленої методики формування основ відповідальної поведінки у старших дошкілмшків.

На третьому етапі (1997 - 1999 рр. ) аналізувався та узагальнювався здобутий експеримешалнмй матеріаі, формулювашіся висновки, розроблялися методичні рекомендації щодо формувати відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку в процесі організації різних вид ів діяльності.

Наукова новизна дослідження поляїас в науковому обтрушуванні і розкритті психолого-педагогічних особливостей відповідальної поведінки дітей старшого дошкільного віку, які налягають у різних рівнях прояву її кількісних та якісних характеристик, визначенні змісту системи знань дітей про норму відповідальної поведінки, виявленні педагогічних засобів перетворення сіпуацій імпульсивне мотивованої поведінки у відповідально орієнтовані моральні дії.

Теоретична міач}щісгь дсилідження полягає в уточниші поняття "відповідальна поведінка'', визначенні змісту наукових знань про особливості засвоєння дітьми моральних цінностей; адаптації методик формування усвідомленого ставлення дітей старшого дошкільного віку до моральних норм та відоовідальносгі ж інтегрованого показника їх моральної вихованості; визначенні критеріїв і характеристик відповідальної поведінки у дітей старшого доплолшого віку, що дає змогу діагностувати рівоа її сформованості і здійснювати диференційований підхід до процесу виховання.

Практичну значущість дослідажіиія становяшь розроблені і апробовані в ході експеримш пального дослідження методики поетапного формування відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку. Результати дослідження можуть буш використані в масовій педагогічній практиці роботи дошкільних закладів, навчальному процесі ікдагогічних училищ та вищих закладів освіти, в організації стальної навчально-виховної робота дошкільного закладу з сім'єю.

Вірогідність отриманих даних і висновків забезпечується методологічною обірунтованіспо вихідних позіпцііі дослідження, застосуванням комплексу методів, адекватних меті та завданням дисертаційної роботи, репрезеїтгапшністю вибірки, кількісною обробкою та якісніш аналізом резушлгпів експерименту, апробацією і впровадженням їх у практику роботи дошкішшх закладів.

Особистім внеском здобувана є науково обгрунгувані та експериментально перевіряй педагогічні умови взаємодії педагога з дітьми старшого дошкільного ЕІку, які забезпечують ефективність формування основ поведінки, орієнтованої на норму відповідальності; розроблені ефекпвні методики формування досліджуваної характеристики, створені науково-методичні рекомсятдції та матеріали на допомогу педагогам-нракіикам дошкільних виховішх закладів.

Апробація і впровадження одержати результатів: матеріали дослідження доповідались ш засіданнях кафедри дошкільної педагогіки Рівненського державного педагогічного інституту, звітних конфереіацях РДГП (1995 - 1998 рр.), міжвузівських наутсово-нрагпг-пшх конференціях (Кременець, 1995; Рівне, 1995; Тернопіль, 1996), міжнародній іиуково-пракзичній конференції (Київ - Одеса, 1997), міждержавній науковій конференції (Рівне, 1997), всеукраїнських науково-нракгачних конференціях (Київ -Кривий Ріг, 1998; Кременець, 1998, 1999). Матеріали дослідження використані в процесі читання лекщй на факультетах педагогіки і психології (дошкільної) Кременецького педагогічного коледжу та Рівненського державного педагогічного інституту, на курсах ігідошіріня кваліфікації вихователів дошкільних закладів Тернопільського обласного інституту тслвдппомної освіти.

Публікації: основні теоретичні положення і висновки дисертації знайшли відображеній у 12 публікаціях автора

Структура дисертації: дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (286), додатків, 8 таблиць, 8 діаграм. Загальний обсяг дисертації - 214 сторінка, основний зміст викладеш на 178 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У псіуиі обгрунтовується актуальність проблеми дослі;сжешш, визначається об'єкт, предмет і мета роботи, формулюється гіпотеза, завдання дослідження, розкриваються наукова новизна, теоретичш і практична значущість дослідження, положення, що виносяться на захист.

У першому розділі 'ТІсихолого-педагогічт основи виховання відповідальності" дається сгляд досліджень проблем відповідальності науковцями різних галузей, аналізуються філософські, соціальні, епічні витоки даного поняття, висвітлюються психолого-педагогічні основи виховання відповідальної поведінки, аналізується зміст досліджень з проблеми вихованш відпові’щльності у дітей допжільного віку.

Відзначено, що проблема відповідальності особистості представлена у роботах філософів С.Ф.Анісімова, Н.О,Головко, О.Г.Дробницького, Р.ІСосолапова, 33 .Маркова,

О.ІОрехшського та ін і стосується співвідношення об'єктивної необхідності та реальної свободи. У сучасних філософських досяіджеїшях свобода розглядається як оптимальна форма зв'язку людини з іншими людьми Першоелементом свободи є вибір, який передбачає самообмеження, відмову від певних можливостей з іктою виділеши такої, яка є головною у відповідній ситуації. Моральна відповідагигість характеризується як сукупність об'єктивних вимог, поставлених суспільством до окремих своїх членів, колективом у вигляді моральних принципів, норм, що виражають суспільну необхідність.

Ще один ншірям розгляду відиовцешьності у філософському контексті полягає у поєднанні її із поняттям обов'язку'. На думку О.Г.Дробницького, межі обов'язку, здатність людини до виконання обов'язку і умови ЇЇ правоти або провини складають її відповідальність. В.Франкл вважає, що різниця між обов'язком і відповідальністю відповідає відмінності між авторитарною та гуманістичною совістю. Супгісіь першої полягає в готовності людини виконувати переважно вказівки та підкоротися, що за своєю сутністю с покірністю як людською якіспо. Особливість другої проявляється у здатності прислухатись до голосу власної людяності, незалежно від чиїх би то не було розпорядн<ень.

Таким чином, правомірним є розмежування у відповідалшосгі філософського і психологічного аспектів. Останній стосується структури, механізмів і процесу формування відповідальності як якості особистості Досліджуючи проблеми відповідальності, психологи І. Д.Бех, Т.ГТаєва, С.Б.Єлканов, А.В. Лопуховська, Т.В.Морозкіти, Л.ГІРастіга£В, М.В.Савчин вважають, що вона є характеристикою ставлення особистості до людей і визначають її як системну якість, завдяки сформованості якої людина стає здагаою усвідомлювати віддалені наслідки своїх вчинків, у наі розвішається висока сензитивнісіь до моральних ситуацій.

Сучасне трактуваїам проблемі формування особистості розроблено ІД Бехом,

який розглядає віддовідальтсть як якість, що конценірує усвідомлений індивідом загатьнозвачущий обов'язок, повіашість у вчинку, передбачас визншшя людиною своєї єдиної причетності до соціального і природного буття, своєрідний підсумок самоусвідомлення. Відповідальність, на його думку, с особливим мотивом людських вчинків, який відрізіїясіься від всіх інших лише йому властивою рисою ідеальності, що сприяє моральному розвитку особистості і не перетворює відповідальність у засіб досягнення корисних ЦІЛЄЙ.

Концепція психологічних основ розвипсу відповідальної поведінки особистості МВ.Савчина визначає відповідальність як цілісну якість людини, в якій ііггегроваш її духовні, ссщіально-псікологічпі та психофізичні функції, що забезпечують реалізацію у поведінці необхідного, належного та йпешдйного. Категорія "відповідальності" в науковому' обігу в історії педагогіки пов'язується з імеїтш АБена, ІКанга, ДМіля. Стосовно означеної проблеми актуальними є прані Ж.Піаже, МХайдатера, В.Франкла та вітчизняшк вчених К.О.Абульханової-Славської, Н.ПЗ>балій, А.С.Макаренка, ЛІРувинського, С.ФРусової, В.О.Сухомлинського та ііі.

Так, Ж.ІІіа>ье вважає, що моральна скутість дигаш спричиняється двома взаємодіючими факгоралт: когшпшною незрітосгю і елюціїпіим односторошім: почуттям поваги, яке вона відчуває до дорослих. Одностороння повага с синдромом почуттів залежної позиції, прихильності, захоплення і страху7. Все це, на думку Ж.Піаже, породжує відчуття обов'язковості беззаперечно виконувати будь-які накази дорослих.

У вітчизняній шдагогіці одів&і із перших відповідальшсть як ссціатьну якість особистості розкрив Л.С.Макаренко, за яким включеній вихованців в систему відповідальних залежностей є визначальною умовою формування відповідальності особистості. У педагогічній системі В.О.Сухошинського відповідальність розглядається як здагнісіь особистості самостійно формулювати зобов'язання, викопувати їх і здійснювати самооцінку та самоксмроль.

Як показує теоретичний акагіз проблеми, діти дошкільного віку нсихолсгічно готові до моральної дії, а необхідною умовою їх успішного сої пального розвитку с засвоєння норм поведінки, оскільки оцініовашш вчинків однолітків і своїх власних передбачає їх співвіднесення з певного усвідомленою моральною нормою. Вирішуючи означені проблеми, більшість дослідімків виходять із притаманного дітям бажання ;еяга "як дорослий", потреби у визнанні однолітками та реалізації своїх потенціііних можливостей у різних видах діяльності. Так С.М.Кариова В.К.Когарло, ЛГ.Лисюк, Т.О.Маркова, ВГ.Нечаєва, Л.М.1 Ірокошснко, ЛППочерсвіна та ін. пропонують як засіб морального розвитку дітей організацію ігрової діяльності; трудових доручень та справ - Дж.Асанова, Р.С.Буре, Т.ІІ Іоігіманська, АІШІІахманова та ін.; усвідомленого ставлення до виконання навчальних завдань - С.ОЛадивір, ДІМеквабишвілі, Ж.Т,Тасжурекова; міжособисгісного спілкування - ЛВ.Арпемова, ЛІ.Божовш, В.У.Кузьменко, МІЛісіна, А.Л-Ц.Мондейкене, Л Г.Подаляк та ін

Досліджень, що стосуються педагогічних умов виховання вілновідалнюсті у дітей дошкільного віку, в ітагсолого-пе дагогічігіїі літергпурі досить небагато. Олгіао із перших в цій шкіц с робота З.ІІБорпсової, в якій організація чергувань використовувалась ж форма відаовідашюсті окремої дитини і невеликого колективу чергових перед великим дитячим колективом. Відповідальність розглядається як почуття залежності, що переживається дитиною, обов'язковості перед педагогом і дітьми, усвідомлення необхідності і користі своєї справи дія колективу.

КО.Югімова встановила, що спрютпиві дая розвитку відповідальності умови містяться в тих видах суспільно корисних справ, де старшому дошкільнику доступне розутиішн необхідності, значущості їч виконання і залежності якості кінцевого продукту віт прикладених дая його досягнення зусиль, Досліджеіпві Л.І.Мемзабипшин, Г.Г.Ураново'і ветись у напрямі виховашга відповідальності ж мотиву поведінки. Вчені стверджують, що в дошкільному віці проявляються перші ознаки від ювідоіьносгі, однак сама по собі вона не виникає ішіть стосовно простих, нескладних обов'язків.

Проведений аналіз психолого-педагсгічних досліджень, а також результати нашої дослідно-експериментальної робсгпі дають можливість стверджувати, що відповідальність щодо дітей дошкільного віку повинна бути представлена у вигляд* моральної норми і кошсретизоваїа в правилах поведінки в ситуаціях морального змісту. Такий підхід, за результатами нашого дослідження, забезпечить належний інформативний рівень засвоєння далого поняття У відповідальності дошкільників можна виділиш такі компонента, як : вілповідалніісль до близьких людей (родиш); відповідальність до всіх людей; відповідальність до доручених справ та речей; відповідальність до самого себе. Зрозуміло, що відповідальність спочатку проявляється до близьких людей, до виконання дорученого завдання; дещо пізніше виникає віднови щьж ставлення до самого себе та до інших людей

У другому розділі "Педагогічні умови виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку" подасться аналіз результатів констатуючого та катарального етапів, методика, зміст та результати формуючого експерименту. На констатуючому етапі експерименту вирішуватися такі завданім:

1. Визіичіші особливості поведінки дітей у відповідності з вимогами моральних

норм.

2. Виявили уявлення дітей про значення і зміст категорії відповідальності.

3. Виявити особливості і вплив стилю взаємин вихователів з дітьми на моральний клімат групи та можливі шляхи діяльності педагога з метою формування у д ітей активного ставлення до виконання моральних норм

Це обумовило проведення констатуючого етапу експерименту у трьох напрямах: 1 напрям - робота з вихователями; 2 напрям - робота з дітьтс 3 напрям - робота з батьками.

Кожне з поставлених завдань досліджувалось за допомогою комплексу методик, в основу яких було покладено спостереження за поведінкою дітей і ходом педагогічного

процесу, групові та індавіодашп бесіда з дітьми, вихователями, батьками, етичні бесіда розв’язати конфліктних ситуацій, анкетування вихователів і батьків, організація різних вида діяльн.осіі дітей та ін.

Вивчаючи особливості взаємин вихователів з дітьми, ми виявили, що близько 25 % зафіксованих конфліктних ситуацій залишаються поза увагою педагога за умови, якщо діти не висловлюють відповідних скарг. В результаті проведених спосгережа іь можна зробили висновок про те, що існує грай залежність між розвитком моральних знань та умінь дітей і стилем спілкування з ними вихователів. Негативні прояви поведінки, за результатами шшого дослідження, можуть виникати в результаті:

1. Розбіжності у вимогах різних вихователів до діяльності дітей

2. Непослідовності вимог педагога, різкої зміни його настрою і в зв'язку з шім ставлення до дітей

3. Неспроможності дшиші адекватно реагувати па швидку зміну вимог до неї, що викликає конфлікти і спонукає бажати будь-яким чином уникнути неприємних ситуацій.

4. Недосташьої орієнтації вихователя на інтереси дигшш та їх задоволення.

З метою вивчення особливостей моральної спрямованості, уявлень та реальної поведінки дітей було проведено експериментальне дослідження, в якому брали участь вихованці двох старших і двох підготовчих груп дошкільних закладів № 2, № б м. Кременця.

У розділі аішізуюгься результаті експериментального досліджешга, даються характеристики стійких дитячих об'єднань (діад, тріад) , різних стилів взасмш у них, особливості поведінки гіпероісгавішх та малоактивних дітей

Адаптовані до проблеми дослідження ігрові прийоми "Якби я сіав чарівником", методика "Не замочи тгіг" (В.Г.Нечаєва, Т.СШаркова) дозволили виявиш спрямованість дитячих бажань та їх реальну поведінку. Егоїстична спрямованість поведінки переважала у 42 %, колективістська лише у 14 %, тоді як змішана — у 44 % отггаїих дітей. Гоговтсть поділитися з іншими в ситуації морального вибору "поділишся, але програти особисту' першість" виявили 43 %, в той час як у безконфліктній ситуації - 87 %. Одаак, негативний особистий результат змінює иереконапісгь дшини у правильності моральної дії : "Я поділився, але програв. Якби не поділився, то тоді б виграв". Це свідчить про нестійкі мотиви дитячої поведінки.

Вирішення уявних сшуаціїі морального змісту' показує, що категорія відповідальності недостатньо усвідомлюється дітьми і найчастіше замінюється словами "добрий", "поганий", "нечесний" і т.іх Блгоько 14% опитаних дітей не змогли виділиш характеристики визначеної категорії, ще 18 % опитуваних давати неадекватні відповіді ("відповідати, коли тебе питають"), 56 % респондентів видавши зовнішні саїшіії і лише

12 % із них виявили у відповідях зв'язок з необхідністю моральної дії.

Поведінка дітей вивчалась за допомогою модифікованих нами методик Є. В. С\бботського "Ренгещвський апарат" та "Електрична іграшка", за результатами

використанім яких визначався коефіцієнт ймовірності відповідальної поведінки дітей в сшуаніях морального вибору.

В результаті обчислень отримані такі показники: нсрпіа старіш груш - 0,33, друга стариш група -0,35, перша підготовча група - 0,44, друга -0,52.

Були також проаналізовані листи-опигувашм вихователів з метою виявлення дітей

із соціальне акіивними та реактивними формами поведінки. Результати показали, що поведінка дітей старшого доішілшого віку характеризусться відносною стійкою спрямованістю і не містить значннх відміїогостей у випадку зміни діяльності.

Результат анкетування баггьків ігідтверзсш наше припущення про те, що особистий приклад впливає на дишну настільки, ідо у її діяльності формуються або сталі оріпггації на моральні норми, або ж протилежна тенденція чи вмішш пристосовуватись до зовнішніх умов і вимог дорослих.

Проведення констатуючого експеримету дало підстави виділити такі рівні сформованості відповідальної поведінки:

- ініціативна відповідальність - поведінка ,дитини характеризується тим, що вона не тільки розуміс значення відповідального виконання доручеїшх справ, а й відчуває задоволення від поведінки такого типу. Проявляє ініціативу, пропонує шляхи вирішення завдань, наполеглива, досягає успіпщого результату. В сгалкутіаиш орісіпусгься на інших, в міс відчути необхідність допомоги, проявляє співчуття, турботу, творчо підходить до справ, знає і використовує моральні норми;

- виконавська відновідалнгісгь - дітша характеризується наполегливістю, старанністю, добросовісніспо, орієтуєіься на моральні норми і дотриму ється їх. Діс за вказівкою дорослого, не проявляє власної відповідальної ініціативи;

- конформна відповідальність - характеризується там, що дитина знас моральні норми і дотримується їх, але тільки в присутності дорослого. Поза контролем відповідальна поведінка не спостерігаєшся. Дішла вміс пристосовуватись до вимог дорослих, орієшуегься т моральні норми, оцінюючи можливість використання їх в корисшіх цілях;

- беївідповідальиісіь - дитина прагне за першої нагоди уникнути необхідної поведінки, залипис доручену справу. Власні інтереси ставить вище всього. Моральні норми не с для дитини ЦІННІСТКІ.

Дані констатуючого експеримешу' привеш нас до висновку, що необхідна поглиблена робота по вдосконаленню змісту та методів морального виховання дітей в дошкільних закладах, формування у старших дошкільників почаггків морально-вольової поведінки. Виховання: від повідальної поведінки вимагає підбору танк методів і прийомів робота, які сприяли б появі у дитини бажання та внутрішньої потреби у моральній дії для формування здатності вірно розуміти і відчувати зміст конфліктної ситуації, адекватно реагувати на позитивні та негативні її аспект, приймати епічні рішення і відповідно даті Тому програш формуючого експерименту включала два етапи: перший був

спрямований на виховання у дітей позитивного емоційного ставлення до відповідальності як моральної характеристики особистості; другий мав на меті формування власного досвіду відповідальної поведінки. Результати дослід іо-екотернмеї ггатьі юї роботи виявили необхіднісіь диференціації виховних завдань за такими шдгрупами : 1) діти, що мають сформоваїі передумови для використання у власній поведінці норми відповідальності (ініціаїшішй та виконавський рівні); 2) діти, у яких ці передумови в достатній мірі не сформовані (безвідповідальність та конформний рівень).

Па першій стадіі' процесу формування відповідальної поведінки основним завданням було створення у дітей емоційної готовності до виконання моральних норм; зокрема, в процесі ознайомлення із художніми творами використовувалися прийом "Чарівної скриньки", іірові персона»! : Коралева відповідальності, чарівна зірочка, Добрий промінчик, з мегою створення у дітей уявлення про себе як добру, чуі'шу, відповідальну особистість.

У другій серії формуючого експерименту основним завдопіям було ознайомленій дітей з правилами, що конкретизують норму відповідальності і демонструють конкретні способи поведінки у відповідності з нею. Виділення в означеному понятті когштивного компонеіпу створює ту реальну модель, яка може використовуватись дітьми при оцінці дій товаришів і своїх власних та бути орієнтиром для участі у різних видах діяльності, що були організовані нами з метою навчання дітей способам відповідальної поведінки : відповідальність до близьких /"Подарунок найкращій людині", "Дерево роду", "Як я можу допомогти своїм батькам"/; відаовідашгість до всіх людей /"Ти ш один", "Ляльковий театр", випуск святкової газети/; відповідальність до дорученої справи /"Новорічна майстерня", виготовлення годівничок дія шахів, виготовлення лічильного матеріалу/ ; відповідальність до себе /"Один за всіх, всі за одного", підготовка до ярмарку, "Як працювати разом"/.

Методика формуючого експерименту включала диференційоване вирішення вказаного завдання таким чином, що перші два вид и роботи проводились з усією групою, а третій - лише з дітьми, відаесшими до другаї підгрупи.

У третій серії, яка відповідала другому етапу' формуючого експеримаггу, основним завданням було формування у дітей прагнеїшя використовувати набуті етичні знання про моральну норму відповідальності у різних видах спільної дальності. У ній серії нами використовувалась графічна модель, яка демонструє хід розумових процесів у дітей в ситуаціях, що містять моральний зміст.

Були також використані прийоми завершення ситуацій морального змісту, придумування власних розповідей, ігровий прийом "Світлофор відповідальності", а закріплення знань відбуватось у процесі організації спільних трудових справ, оскільки колективна діяльність менш контрольована і в ній найбільпі яскраво проявляється як істинна відповідальність диши, так і її бажання певним чином уникнути дій, що вимагать відповідального ставлення. Дія дітей другої ігідарутш дієвими виявишсь

ігрові момента, прийоми моделювання трудових ситуацій, елемента змагань ("Хто швидше?", “Хто кращг?", "Хто більше?").

Як показали результати дослідної роботи, дія дітей доппального віку характерні своєрідні особливості в засвоєнні знань про норму' відповідальної поведінки та використанні їх у самостійній практичній діяльності. Особливості полягали в тому, що без впливу дорослого — пояснень, вказівок, розповідей, дамонсірш й діти дошкільного віку не завжди помічали моральний конфлікт у ситуаціях і не розуміли зіачешя їх відповідального вирішення для хінцевого результату. Інформація про відповідальну поведінку сприймалась дітьми лише в тому випадку, коли вона була емоційно забаралена, подала в цікавій пригоді епькій розповіді чи ігровій ситуації.

Виявлено залежність сприймання інформації дітьми від характеру взаємин з вихователем Позішюне ставлення, атмосфера довірі під час бесід і розповідей вихователя сприяли кращому засвоєнню інформації. Використати одержаних знань про норму відповідальної поведінки у самостійній практичній діяльності дітей також ію формувалось спонтанно, без впливу дорослого. Було необхідне навчання, підбір різноманітних методів та прийомів впливу на дітей. Добираючи їх, ми враховували, в першу чергу, особливості граданії проявів відповідальної поведінки, які були виявлені на констатуючому етапі експерименіу.

Підеодячи підсумки дослідної роботи з дітьми старшого доппального віку, ми прийшли до висновку, що існують певні передумови переносу знань і практичних навичок з одного виду діяльності на інший До них відносяться: переконаність у позитивних наслідках відаовідальної поведінки дая себе та оточуючих; узагальнення яіань про правша, що конкретизують норму відповідальної поведінки; різноманітність варіацій вправляння у ситуаціях самостійного використання отриманих знали

У ході проведення формуючого експерименту ми виявиш значні зміни у іговедгша дітей, що були пов'язані із прийняттям і усвідомленням моралі>ної норми відіювідальності. Для більш детального вивчення результатів цього процесу був використаний комплекс спеціально відібраних мггодів роботи по сугі аналогічних тим, що використовувались у ході констатуючого експерименту, однак побудованих їй іншому інформаційному матеріалі. Серед них проведення епічних бесід, виконання індивідуальшк і групових завдань, методика "Засівання городу", модифікована нами методика "Проіраінт лотерея" (автор М.Бурке-Еельтран). За результатами використанім іосі методики лш визначиш коефіціагг ймовірності відповідальна поведінки. В ситуаціях вибору моральної до ноза контролем визначені такі показники коефіціппу ймовірності : експериментальна старша група - 0,83, контрольна старша група - 0,53, експеримагтатьна підготовча - 0,8, контрольна підготовча група - 0,64. Порівняльний аналіз одержаних результатів досить показовий і засвідчує реальні відмінності в рівнях відповідальної поведінки дітей експериментальних та контрольних груп.

Результати сформованості у дітей-дошильників відповідальної поведінки представлені в таблиці 1.

Таблиця 1.

Динаміка рівнів сформованосіі відповідальної новели пси у дітей спар* ного дошкільного ВІК)', %

Рівні Старіш труна Під готовча група

Іікспфійкапшьіи Контрольна Екшерименгалыв Коїпрольна

КОІІСТ. коїггр. конст. 1 3 « КОНСТ. І 1 £ 5 м ІСОІГф.

Ініціативна 8,3 45,8 7,6 15,3 12 48 16 32

Викоїивська 41,6 29,1 42,3 34,6 48 32 40 16

Конформна 29,1 20,7 26,9 34,6 32 16 28 44

Бсзвуитовідошість 20,8 4,6 23,1 15,3 8 4 16 8

Сіпвсгавлешя показників констатуючого і контрольного етапів експерименту дає підстави зробити висновок, що сксігсркмеїггальт робота є результативною, оскільки забезпечує більш високий рівень сформованості ипціатишої відповідальної поведінки у дітей експеримапальїшх груп та значно менший показник конформного рівня, який досиїь високий у коїпрольїшх групах. Контрольний експфнменг засвідчує зшчіп зміни у показниках рівня бсзвідювідалшосгі у експериментальних групах. Тривожним є різке збільшення показника конфоршіої відгювідальносгі у контрольних групах. В той же час, сксперимепгальні групи характеризуються збільшенням показника інщіашвної відповідальності за рахунок зменшення його на конформному та виконавському рівнях

Наочно динаміка процесу зміни рівнів сформованосгі відповідальної поведінки представлена у виглзді діаграм.

Ініціативна □ консгат. ■ контролен. Виконавська

відповідальність відповідальність Оконстат. вКОНТрОЛЬН.

ЄКСП.СТ.

конір.СТ

контр. »иа

Для підтверджені ш ефективності методики формуючого експеримеїгту у порівнянні з традиційною системою використовувались методи математичної обробки одержаних результатів. Щоб довести значущість їх розходжень ми визначали дисперсію різниці величин, вихідними для яких є середнє квадратичне або

безвідповідальність Конформна

відпор.ідаяькість

а коисггг. Окопстат.

23.10Уо ■ контроль». ■ контрольн.

З

,30%

експ. ст. хонтр. ст.

34,60%

29,1 (Г/о

26,90‘|

-'-/і

і

експ.ст. коитр. о1, ехсп. підг. контр. підг.

стандарте відяпеяня.

У старших групах розбіжність середніх значень становить 8,25, стандартне відхшешш 0,8479. У тдгоговчих групах відповідно 7 і 0,7646. Розходження між середніми значеннями у старшій групі перевищує стандарту помилку у 9,73 раза, у пі/готовчих групах цей показник становить 9,16. Такі розходження е достатніми і статистично значущими і дають підстави вважати більш ефективною занропсновану нами методику виховання відповідальної поведінки у старшій та підготовчій експериментальних групах.

основні висновки досшдження

В ЦЯОМуг ДОСІЦШКЄІІШ ПІДІВфДГШО основні положення гіпотези і дозволило зробиш такі висновки:

1. Аналіз ігсихалого-педагогічної літературії та результати нашого дослідження вказують, що у старших дошкільників можуть бути сформовані основи відповідальної поведінки ж такої, що орієнтована на моральну норму відповідальності. Критеріями відповідальної поведінки виступають: уявлення дітей про значення і зміст норми відповідальності; позитивне ставлення до відповідальності як моральної характеристики особистості; вміння дагти відповідно до норми в ситуаціях морального вибору.

2. У дослідженні виділені якісні харакгерисгеки рівнів сформованості відповідальної поведінки: ініціативної, виконавської, конформної відповідальності та безвідповідальності. Найбільш розвинутою на цьому' віковому етані є виконавська відповідальність та безвідповідальність. Найнижчий показник у ішративної відповідальності. Доведено, що за відсутності спеціальної системі роботи у дітей виникає оріапація на конформні сть, що проявляється у дотриманні моральних норм у корисних цілях, ситуаціях зовнішнього контролю.

3. Психологічною основою виховання відповідальності у дітей старшого дошкільного віку є готовність до відповідного стилю поведінки, яка формується в результаті емоційного насичення інформації щодо змісту моральних норм, тому в організації виховного процесу важливо передбачити співставлешія позитивних норм і дій, що їм суперечать.

4. ЕкотфійЕнгально доведаю, що розроблені зміст, форми та метода виховати відповідальної поведінки у старших дошкільників є ефективними за наступних умов:

- сприятливого психологічного клімату взаємин дітей і дорослих, у якому в дітей виникає потреба у стосунках морально ціннісної спрямованості;

- коли ділі старшого дошкільного віку оволодівають прийомами осмислення норм, аналізу ситуацій морального змісту, плануваїшя і оцішоваїпга вчинків, вміють передбачати можливі способи поведінки і її результати, і на цій основі приймають усвідомлені стичні рішення;

- якщо норма відповідальності втілюпься в практику самостійно здійсіпованих вчинків.

5. Методика виховання відповідальна поведінки у старших дошкільників включає такі етапи: перший - формування смої оіїної готовності до поведінки, орієнтованої на норму моральної відповідальності, що проявляється у створенні образу-враження, емоційного насичення інформації з метою виникнення переживань; другий етап - ознайомлення Ь змістом норми відповідальності та конкретзація його у правилах; третій етап - формувати у дітей власного досвіду відповідальної повед інки та його осмислсшія.

6. Використання в роботі моделі, яка наочно демонструвала послідові гість розкриття дії в отіуаціях морального змісту, виправдала себе, оскільки дозволила не допустити прямих запитань, що знижують іігтерес до обговорюваїшх подій, і, в тзй же час, розвивала у дітей навички випереджаючого самоконтролю.

7. Відповідальна поведінка, яка була сформована в одному виді спільної діяльності, (у нашому випадку - спільних трудових справах, ігрових ситуаціях ), іюреносшься ти інші виді! дитячих взаємин : вміння організувати спільну гру, орієнтовану т рівні права та ііггфеси кожного, виконашія навчальних завдань та загальний психологічний клімат груші.

8. Дане дослідами не претендує на повне розкриття особливостей та механізмів виховання відповідальної поведінки і є спробою обгрунтувати найбільш загальні умови, які впливають на процес засвоєння дітьми старшого дошкільного віку відповідальності як норми поведінки. Подальших досліджень вимагають такі питашія, як вивчення основ відповідаїьної поведіши у дітей СОрСДШЮГО дошкшыюго віку, особливостей поведінки дітей у школі залежно від рівнів сформованою» даної якості в дошкільні роки. Актуальною с проблема розвитку і становлення відповідальної поведінки у хлопчиків і дівчаток, залежність рівїгів сформованості відповідальної поведінки дтсіі-доплаты віків від особливостей стилю спілкування з вихователями дошкільного закладу, вплив сім'ї на формування відповідашюсгі у дшини ла ін.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ:

1. Фасолько Т. Відповідалиасть - основа моральності II Дошкільне виховання. -1999.-Xs9.-C.9-12.

2. Фасо;гько Т.С. Вид:іоі:іда:гьі гість як харакіериспіка соціальної компетеїпності дошкільника // Нова педаогічт думка. -1999. - № 3. - С. 88 - 90.

3. Фасолько Т.С. Відповідаша поведінка - основа моральності // Нова педагогічна думка. -1999. -№ 4,- С. 27-31.

4. Фасолько Т.С. Психологічні основи формування відповідальності у дітей дошкільного віку // Оновленій змісту і мешдів нсихшогії освіти та професійної оріаггації: Наукові записки РДПІ. - Вин б. - Рівш, 1999. - С. 62- 65.

5. Фасолько Т.С. 1 Ісихолого-і іеда'огічігі передумови формування моральної відповідальності у дітей дошкільного віку // Оновлення змісту і методо дошкільної освіти в Україні: Наукові записки РДПІ.-Вил. 5.-Рівне, 1999.-С.73-79.

6. Фасолько Т.С. Виховання відповідальної поведінки у дітей дошкільного віку //

ОїїОВЛеїВїЯ 2'іІСТу, форм І МСТОДІЗ ЇІ2ВЧ2ЛНЯ І В11Х05ШПЕЯ В OCR1TTI ‘ Ьїй'ЇСОВІ 32Ш*СК2І

РДШ. -Вип8. - Рівне, 1999. -С. 118-121.

7. Фасолько Т.С. До проблеми становлення моральної відповідальності в дошкільному віці // Актуальні проблеми дошкішіош виховання: міжвуз. Мірник наук, праць. - Рівне, 1997. - С. 90 - 94.

8. Фасолько Т.С. Моральне виховання дошкільників ж одна із сучасних проблем національної освіта II Вісник Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіт -Тернопіль, 1996. -Вин 3-С. 119 -120.

9. Фасолько Т.С. Теоретичні засади формування моральної відповідальності майбутнього вчителя II Допрофесійна педагогічт підготовка учнівської молоді в контексті реалізації цільової комплексної програми "Вчитель": збірник туково-практичних, матеріалів Всеукраїнської конференції - Дніпропетровськ, 1998. - Ч.З. -С. 99-104.

10. Фасолько Т.С. Відповідальна поведінка в контексті сучасної сіпуації соціального розвитку дішши-дошкільїшка // Педагогічна шука - сучасній школі: збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції - Кременець, 1999. - С. 131 — 135.

11. Фасолько Т.С. Усвідомлення виконати моральних норм дітьми дошкільного віку' як основа виховання школярів на ідеях педагогіки миру // Педагогіка миру в навчально-виховному процесі школи і вузу: тези доповідей міжвузівської іауково-пршшяної конференції-Рівне, 1995. -С. 29.

12. Фасолько Т.С. Становлення моральної самостійності дитини в дошкільному віці // Розвиток інтелекту і творчості у дітей дошкільного віку : тези доповідей науково-прахшчно'і конференції- Кременець, 1995. - С. 54 - 56.

Фасолько Т.С. Виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку — Рукопис.

Дисертація га здобупя наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13,00.08 - дошкільна педагогіка. - Інсшгуг проблем виховання АПН України, Київ, 2000.

Дисертацію присвячено питанням виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку. У роботі подасться історико-иедагсгічїшй та теорєшчшш аналіз проблеми морального виховання дошюльмшв га відповідальності як внутрішню'! передмови їх моральної поведінки. Обгрунтовано підхід до розгляду відповідальності т етапі дошкільного дитинства у вигляді моральної норми поведінки, що конкретизується відповідними правилами. У роботі запропоновано поетапний підхід до виховання відповідальної поведінки, який включає : створеній емоційних передумов для відповідальної поведінки; ознайомлення дон кільї шків з конкретними способами взаємодії; формування власного досвіду відповідальної поведінки. Основні результат знайшли застосуванш в практиці роботи дошкільних закладів та у системі підготовки студентів і підвищешіякваліфікаїда педашгічішх кадрів.

Ключові слова: виховання, відповідальт поведінка, моральні норми, ціннісні орієнтації.

Фасолькії Т.С Воспитание ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста —Рукопись

Диссертация на соискание ученой сплюни кандидата педагогических тук по специальности 13.00.08 - дошкольная педагогика. - Институт проблем воспитания АІШ Украины, Киев, 2000.

В диссертации исследуется проблема воспитания ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста В работе дан псггорико-шдагоптческий и тхюрслический анализ проблемы нравственного воспитания дошкольников и ответственности как внутренней предпосылки их морального поведения.

В соответствии с целью и гипотезой раскрыто понятие "ответственное поведешіе", определены критерии и показатели его сформированное™, обоснованы и разработаны содержание, формы и метода формирования ответственности как моральной нормы поведения.

Обоснован подход к рассмотрению аівсгтсгвашосто на этане дошкольного детегеа в виде нравственной нормы поведения, конкреггизировашой соответствующими правилами. В работе ггредаожен поэтапный подход к воспитанию ответственного

поведения, который вкпочаег. создание эмоциональных предпосылок для ответственного поведения; ознакомление дошкольников с конкрешыми способами взаимодействия; формироваше личного опьгш ответственного поведения.

Данные исследования показали, что у старших дошкольников могут быть сформировав основы ответственного поведения, ориентированного на норму нравственной ответственности. Критериями ответственного поведения выступают представления детей о значении и содержании нормы ответственного поведения; положительное отношение к ответственности как к нравственной характеристике личности; умение действовать соответственно с нормой в стпуациях нравственного выбора

В исследовании выделены качественные характеристики уровней сформированности ответственного поведешга: инициативной, иснолнигешюй,

конформной ответственности и безответственноспь Наиболее характерными m этом возрастном этапе являются исполнительная ответственность и безответственность. Менее развита у детей инициативная ответственность. Доказано, что при отсутствии специальной системы работы у детей возникает ориентация на конформность, что проявляется в использовании нравственных норм в корыстных целях и ситуациях внешнего контроля.

Усвоите пори нравственного поведения детьми старшего дошкольного возраста является важным условием формирования коллективных взаимоотношений детей, их адаптации к условиям окружающей действительности и социального взаимодействия с другими людьми.

Разработанные и экспериментально нодгоерждашые в ходе исследования содержание, формы и методы Боепитания ответственного поведения будут эффективными при наличии: положительного психологического климата азаимоотношений детей и взрослых, овладении детьми старшего дошкольного возраста приемами освоения норм, анализа нравственных ситуаций, планирования и оценки поступков, умения предвидеть возможные способы поведения и его результаты, пригашать -этические религия.

Исследование показало, что ответственное поведение детей, сформированное в одтюм виде деятельности (в нашем случае - общих трудовых делах, игровых ситуащтях) переносится на другие виды детских взаимоотношетшй, проявляется в олношении дошкольников к учебной деятельности, что обеспечивает успешность их подготовки к школе.

Ключевые слова: воспитание, ответственное иоведезше, нравственные нормы, ценностные ориешацин

Fasolko T.S. Upbringing of responsible behaviour of children of elder preschool age.—Manuscript

Thesis for a degree of a candidate of pedagogic sciences by speciality 13.00.08. - Preschool Pedagogic. Institute of Upbringing Problems. Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2000.

The dissertation is dedicated to the questions of elder pre-school age children responsible behaviour upbringing. The analysis of researches on the problem of preschool children moral upbringing and particular upbringing responsibility as inner precondition of real moral behaviour are presented in the work. The approach for responsibility inculcation on the stage of pre-school childhood as a form of moral behaviour norm, which then expressed in the set of specific rules is grounded in the dissertation The step by step approach to the problem of responsible behaviour upbringing, which includes: creation of emotional preconditions for the behaviour of appropriate type; presentation to children the specific interaction technique; formation of personal experience of responsible behaviour. Basic results of the dissertation were introduced into practice of pre-school institutions and were used for students' training.

Key words: education, upbringing, training, responsible behaviour, moral norms and values, sense of value.