автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов

Автореферат диссертации по теме "Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов"

На правах рукописи

Калашникова Наталья Юрьевна

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чига - 2007

2 4МА

003059907

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского".

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Беловолов Валерий Александрович

кандидат педагогических наук Алешкина Татьяна Владимировна

Ведущая организация ГОУ ВПО "Омский государственный

педагогический университет"

Защита состоится 28 мая 2007 года в 14— часов на заседании диссертационного совета К 212 069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидага педагогических наук при ГОУ ВПО "Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского" по адресу. 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского" по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан 26 апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета /у

кандидат педагогических наук, доцент и и* Е Ю.Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Активные инновационные процессы, происходящие в социально-политической и экономической сферах общества, вызвали необходимость осуществления образовательных реформ Состояние, тенденции и перспективы развития высшей школы, анализ практики в сфере воспитания убеждают в том, что изменения в системе высшего образования требуют пересмотра традиционных подходов в использовании гехноло1 ий воспитательного взаимодействия педа1огов и студентов

Образовательное учреждение является основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания В этой связи актуальна проблема личностно-профессионального становления обучающихся В данном контексте особое значение приобретает обновление содержания и организационных форм воспитания, разрабатываемых на основе принципов системности, практико-ориентированности, научной обоснованности, прогностического подхода Решающим фактором в личностно-профессиональном становлении студентов выступает осмысление позиций педагога и обучающегося в их межличностном общении в процессе обучения и воспитания Воспитательная среда рассматривается при этом как сообщество, которое способствует обогащению содержания и форм воспитания, соединению собственной активности личности с организацией различных видов деятельности

Анализ современной философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволяет утверждать, что для проектирования воспитательной среды, способствующей личностно-про-фессиональному становлению, имеется достаточно разработанная теоретическая база

Теоретическое осмысление проблем личностного подхода в образовании и воспитании было положено в трудах П.П Блонского, П Ф Кап-терева, А В Луначарского, А С Макаренко, К Д Ушинского, С Т Шацкого Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности - Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П М Якобсон и др ; о роли деятельности во всестороннем развитии личности - ГС. Абрамова, Л Н Коган, А В Петровский Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в образова-

\

тельных учреждениях - Е.В Бондаревской, О С Газман, А А Грекова, В А Караковского, А.В Мудрик, Ю В Сенько, Н.Е Щурковой и др

Проблемы воспитания как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и духовных ценностей, культуры общественного бытия рассматриваются в работах И А Зимней, Т К Клименко, Н Б Крыловой, Ю М. Орлова, В И Слободчикова и др

Ряд важных выводов об определяющей роли воспитания в формировании личности, о функциях деятельности как основе развития, о характере соотношения воспитания и процесса социализации личности, раскрывающих природу этого педагогического процесса, содержат исследования А А Бодалева, В В Зеньковского, А Г Ковалева, А Н Леонтьева, А В Мудрика, А В Роговой, К К Платонова, Д И Фельд-штейна, Д Б Эльконина и др

Роль воспитательной среды как мощного фактора формирования, развития и самореализации личности рассматривается во многих исследовательских трудах Особую значимость для данной работы имеют различные концепции средового подхода в воспитании, разрабатываемые Н М Борытко, Ю С Мануйловым, Л И Новиковой, Н Л Селивановой, Е Н.Степановым, И Д Фруминым и другими Идеи их подходов явились основой для становления и функционирования событийной общности субъектов педагогического процесса

Состояние и динамику процессов социализации студенческой молодежи, конструирование среды вуза рассматривает М Н Филатова Данной проблеме на уровне учреждения высшего профессионального образования посвящено исследование А И Артюхиной, в котором предпринята попытка теоретического осмысления педагогического феномена образовательной среды медицинского вуза и представлен опыт реализации средового подхода.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы вузов позволил выявить ряд основных противоречий между

- изменившимися ценностными ориентациями, жизненными приоритетами молодежи и традиционным организационно-педагогическим обеспечением воспитательного процесса,

- потребностями личности в самоопределении, саморазвитии, самореализации и недостаточно сформированными условиями воспитательной среды,

- активным проявлением личностных качеств студента в социуме и слабой изученностью неформальной среды общения студенческой молодежи

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании педагогических условий создания такой воспитательной среды в вузе, которая способствовала бы личностно-профессиональному становлению обучающихся

Актуальность и отсутствие целостного освещения проблемы соотношения личностно-профессионального становления студента в воспитательной среде вуза и в социуме обусловили выбор темы исследования "Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента"

Объект исследования: учебно-воспитательная среда вуза.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования воспитательной среды, влияющей на личностно-профессиональ-ное становление обучающихся в учреждении высшего профессионального образования

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования воспитательной среды в вузе и обоснование ее влияния на личностно-профессиональное становление студентов

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи: 1.Определить методологические основы личностно-профессионального становления студентов в воспитательной среде вуза

2 Выявить и обосновать сущность, структуру, уровни воспитательной среды

3 Определить концептуальные подходы к проектированию воспитательной среды в вузе

4 Разработать и апробировать комплекс условий, способствующих личностно-профессиональному становлению студентов в воспитательной среде вуза

5 Определить критерии и показатели освоения студентами воспитательной среды вуза и ее влияния на развитие и самореализацию студентов

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитательная среда вуза - это многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на личностно-про-

фессиональное становление и развитие ценностных ориентации личности Она может стать важнейшим фактором личностно-профессиональ-ного становления, самореализации личности студентов, если

- воспитательная среда носит личностно-ориентированный характер,

- обеспечена высокая включенность студентов в социально-полезную деятельность,

- актуализируется личностно-профессиональный потенциал студентов посредством использования комплекса педагогических средств, интегрирующих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обучающегося

Теоретико-методологическая основа исследования.

Границы понятия "среды" определяются в работах А Г Калашникова, В А Козырева, А Т Куракина, С С Моложавого, А В Мудрика, В Н Шульгина, М В Крупениной, Н Н Иорданского, Л И Новикова, В Д Семенова, Е Н Степанова Среду как фактор формирования, развития и самореализации личности исследуют Н М Борытко, ТК Клименко, Л Н Куликова, Ю С Мануйлов, Л.И Новикова, Н Л Селиванова, И Д Фрумин, Н Е Щуркова и др В качестве сложного структурного образования среду рассматривают А.И Артюхина, И А Зимняя, Ю М Орлов, В.И СлобоДчиков, М Н Филатова и др Условием функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы среда выступает в работах В Г Воронцовой, Б С Патралова, М.И Корневой, ТВ Менг, Л Л Редько, М Р Катуковой и др В исследованиях А А Бодалева, В В Зеньковского, А Г Ковалева, А В Петровского, А Н Леонтьева, А.В Мудрика, К К Платонова, А В Роговой, Д И Фель-дщтейна, Д.Б Эльконина среда выступает как условие реализации лично-стно-ориентированного подхода В этих подходах содержатся философские и психологические положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, о деятельности как важнейшем факторе развития человека, концептуальные положения о зависимости воспитания от характера социальных и морально-психологических отношений, основные идеи системного, личностно-ориентированного, средового и системно-уров-невого подходов к решению проблемы становления воспитательной среды как сложного структурного образования

База исследования. Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО Читинская государственная медицинская академия Росздрава Всего на различных этапах экспериментально-исследовательской работы было 6

задействовано более 3 ООО тысяч человек. Непосредственно в исследовании приняли участие 2944 студента 1-6 курсов

В ходе опытно-экспериментальиой работы использовались следующие методы теоретические (анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, научных материалов и публикаций периодической печати, систематизация, классификация, сравнительный анализ); эмпирические (анкетирование, тестирование, социологические опросы, педагогическое наблюдение), математические (метод статистической обработки экспериментальных исследований)

Этапы исследования. В проводимом нами исследовании условно можно выделить три этапа Первый этап (2002-2003 г г - теоретико-поисковый), был связан с концептуализацией проблемы и исследованием особенностей образовательной и воспитательной сред академии. В этот период анализировались теоретические источники по проблеме исследования, изучались воспитательные концепции, диссертационные работы и выявлялся имеющийся опыт социализации и воспитания учащейся молодежи, проводилась диагностика образовательных, обшекультурных, профессиональных потребностей обучающихся и преподавателей, была выдвинута исходная гипотеза исследования и определена его теоретико-методологическая база, разрабатывалась концепция воспитания в ЧГМА

На втором этапе (2003-2004 г г - опытно-экспериментальный), продолжалось осмысление проблемы в рамках принятой теоретической концепции и реализовывались принципы формирования воспитательной среды как фактора личностно- профессионального становления студентов

Выявлялись и апробировались педагогические условия личност-но-профессионального становления студентов, осуществлялось моделирование и конструирование воспитательной среды в академии, обосновывались критерии оценки эффективности ее влияния на личност-но-профессиональное становление студентов

Третий этап (2004-2006 г г - обобщающий), был посвящен анализу и проверке полученных результатов, формулировке общих выводов В этот период осуществлялся поэтапный анализ и оценка результатов работы по формированию воспитательной среды, концепции воспитания и программ ее реализации Произведены качественный анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной рабо-

ты, разработка путей формирования воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студентов

Научная новизна исследования заключается в том, что

- внесен вклад в разработку проблемы проектирования воспитательной среды медицинского вуза как фактора личностно-профессионального становления студента,

- концептуально оформлена среда вуза медицинского профиля,

- обоснованы содержательные и технологические аспекты организации воспитательной среды;

- выявлены основные педагогические условия формирования воспитательной среды в вузе медицинского профиля, при которых лично-стно-профессиональное становление студента будет происходить наиболее успешно,

- выявлены и обоснованы критерии эффективности личностно-профессионального становления студента в воспитательной среде медицинского вуза

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок создания воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студента В результате исследования

- определены концептуальные подходы к проектированию воспитательной среды в вузе,

- обогащено понятие " воспитательная среда вуза",

- уточнено понятие "личностно-профессиональное становление в условиях средового подхода",

- конкретизированы способы реализации идеи средового подхода в воспитании студентов,

- разработана модель воспитательной системы вуза, в которой раскрыты и содержательно наполнены структурно-функциональные, структурно-средовые и структурно-деятельностные компоненты и уровни построения

Практическая значимость работы определяется тем, что

- спроектирована и реализована модель личностно-профессионального становления студентов в воспитательной среде вуза,

- апробированы и внедрены в практику воспитания методические рекомендации об организации волонтерской деятельности, студенческого самоуправления, института кураторов, школы молодого педагога, реализация которых способствует личностно-профессиональ-

ному становлению субъектов воспитательной среды,

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий для организации социально-значимой, научно-исследовательской, нравственно-эстетической, спортивно-оздоровительной деятельности, направленной на личностно-профессиональное становление студентов,

- технология изучения воспитательной среды вуза, способов включения в нее обучающегося с целью личностно-профессионального становления преобразована в методические разработки и может использоваться в любой образовательной системе

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на данные современной психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Выделение общего смыслового поля понятий "среда", "окружающая среда", "воспитательная среда" позволило характеризовать воспитательную среду как многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами в ней происходит погружение обучающихся в специфику профессиональной медицинской деятельности, она обеспечивает личностно-профессиональное развитие и саморазвитие будущего врача на основе индивидуально-творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъективной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов

2 Личностно-профессиональное становление студента является длительным процессом, в котором появляется совокупность новообразований личности, характеризующих изменения в ценностных ори-ентациях, развитие духовно-нравственной, интеллектуальной, действенно-практической, волевой сфер Основанием для личностно-профессионального становления студентов служат уровневые характеристики воспитательной срзды

- среда вуза как динамичная целостность,

- среда вуза как духовная общность, возникающаяв межсубъектном взаимодействии,

- среда вуза как контекст становления личности профессионала;

- среда вуза как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов среда факультета, среда кафедры, среда группыс-реда лечебного учреждения

3 Построение воспитательной среды вуза рассматривается как моделирование педагогических условий оптимальной реализации когнитивного, эмоционального и коммуникативного потенциала личности

- разработка, определение и реализация концепции и программ воспитания обучающихся в вузе медицинского профиля,

- выявление в социологических исследованиях изменений ценностных ориентации обучающихся, причины и тенденции их изменения,

- обогащение педагогической составляющей деятельности преподавателей медицинского вуза и усиление ее воспитательного влияния на личностно-профессиональное становление студентов

4 Воспитательная среда пронизывает образовательный процесс вуза, интегрирует внеучебную деятельность, выступая в качестве основного инструмента становления личности профессионала

5 Личностно-профессиональное становление обучающихся в воспитательной среде обеспечивается посредством их активного включения в социально-значимую, научно-исследовательскую, управленческую, досуговую деятельность

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения темы исследования на научно-педагогических конференциях, посвященных проблемам образовательной среды (2004, 2005 г г), курсах повышения квалификации ЧИПКРО (2002 г) и ЦПКП и ПРК ЗабГГПУ им Н Г Чернышевского (2004, 2006гг, февраль), Федерального агентства по образованию и ГКЦИТ "Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении" (Москва, 2006 г, февраль), Региональной научно-практической конференции "Качество образования в Читинской области состояние, проблемы и перспективы" (2006 г, апрель), Общероссийской студенческой конференции "Студенческое самоуправление в вузах России" (гС-Петербург, 2007 г, март), а также через публикации

Направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета ЧГМА, практических занятиях Школы молодого педагога Теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в процесс организации воспитательной деятельности ЧГМА

Объем, структура и содержание диссертации обусловлены темой исследования и раскрывают его суть во введении, двух главах, заключении, библиографии, приложениях Список литературы включает 213 наименований, в диссертацию включены таблицы, схемы, диаграммы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его цели, задачи, определяются объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы исследования; обосновывается опытно-экспериментальная база; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формируются положения, выносимые на защиту

Первая глава "Теоретические основания создания воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студента" состоит из трех параграфов и посвящена анализу теоретико-методологических подходов к изучению воспитательной среды В ней решаются задачи, связанные с обоснованием методологического подхода к изучению и построению воспитательной среды вуза, актуализирующей возможности личности, определены методологические основы и теоретические подходы изучения проблемы диссертационного исследования

Теоретический анализ состояния воспитательной среды позволил сделать важный вывод о том, что она может рассматриваться в качестве своеобразного регулятора отношений субъектов воспитания и главного условия личностно-профессионального становления студента на уровне организации среды Чтобы спроектировать воспитательную среду, необходимо определить основные ее компоненты, их взаимосвязь, условия, направления и уровни развития, а также технологию включения в эгу деятельность обучающихся

Базовым для методологического анализа явилось понятие" воспитательная среда как потенциальное средство воспитания, отражающее ее природную сущность" Согласно исследованиям ученых-педагогов Ю С Мануйлова, Л И Новиковой, С В Полякова, Н Л Селивановой, Ю В Сенько, С В Шестаковой в основу организации воспитательной среды необходимо положить диалогические связи между ее субъектами Опираясь на данные исследования, можно выделить несколько условий диалогической организации воспитательной средьг условие взаимопонимания, условие взаимоотражения, условие дополнительности

В главе обосновывается положение о том, что воспитательной можно считать среду, в которой субъекту доступно усвоение и практическое применение возможно большего количества социального, исторического и культурного опыта посредством развития индивидуальных потребностей и способностей Соединение педагогики среды с теорией воспитательных систем открывает перспективу изучения целостной среды и построения технологических систем средового подхода в воспитании Средовый подход, опираясь на личностную парадигму, может существенно обогатить современную педагогику более тонким, зачастую опосредованным воздействием среды на человека не только на сознательном, но и на подсознательном уровнях Воспитательная среда служит для участника воспшательного процесса источником личностного опыта, задает ему направления для личностно-професси-онального развития Основанием для этого утверждения служит сопоставление личностного опыта как результата воздействия воспитательного процесса и личностного опыта воспитательной среды (И А Артюхина) Исследования М И Дьяченко, А М Столяренко, С Л Рубинштейна позволяют выделить ситуативный уровень функционирования среды, который служит источником опыта поисков смысла, опыта коммуникации, опыта принятия решений

В главе обосновывается средовый подход как методологический принцип педагогики и его актуализация в современной педагогической реальности Таким образом, выявленные в философии, педагогике, психологии идеи позволили выделить общие условия эффективного функционирования воспитательной среды наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса ее создания, единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания, "мягкая" структура, диалоговый режим создания, разветвленная система отношений между различными компонентами, субъекта-12

ми среды, что позволяет максимально обогатить ее, учесть специфику всех организационных единиц, участвующих в ее создании и развитии, определить степень ее влиянич на личностно-професиональное становление студентов.

С целью определения психолого-педагогических основ социального развития и самореализации личности студента исследованы работы А В Дмитриева, Л В Комаровской, И С Кона, В Т Лисовского, А Н.Лутошкина, А Маслоу, П.Н.Рогонова, В С Семенова, и др , согласно которым структурными компонентами адаптационного поля самостоятельной жизни и деятельности являются индивидуальный природный адаптационный потенциал, личный опыт взаимодействия с окружающей средой с целью адаптации, усвоение социального опыта адаптации предшествующих поколений, деятельность по созданию идеального и реального адаптационного поля самостоятельной жизни и деятельности В этой связи нами рассмотрены и осмыслены понятия "развитие", "реализация", "адаптация", "социализация" в контексте сознательного управления созревающей личности своим развитием, включающим реалистическое оценивание своих возможностей, определение целей и направлений своего самосовершенствования, оценку сре-довых условий личностно-профессионального становления и возможностей их корректировки

Осмысление этих понятий привело к исследованию различных подходов к определению понятия "среда", которые позволяют выделить анализ исследований среды в смежных науках, философии (И А Тен, Э Фромм), социологии (П Сорокин), психологии (Л П Буе-ва, Дж Гибсон, М Хейдметс и др ), а также ретроспекцию средового подхода в отечественной педагогике (В А Козырев, А А. Макареня, Ю.С Мануйлов, ТВ Менг, В А Ясвин и др ) В работах отечественных исследователей, проводимых в контексте культурно-исторического подхода (Л С Выготский, В В Давыдов, В В Рубцов, В И Слобод-чиков, Г Цукерман и др ), разводятся понятия "место образования", "образовательное пространство" и "образовательная среда" Применительно к воспитательной среде, исходя из вышесказанного, необходимо выделить понятия "воспитательного пространства" и "воспитательной среды", которые определяются профессионально-деятельностной точкой зрения, задаются совокупностью воспитательных процессов и сред, являются производным от них, однако к ним не сводятся

С цепью выявления воспитательного потенциала в исследовании уточнены сущность категорий "воспитательная среда как педагогический феномен" и "воспитание" Воспитательная среда, в нашем понимании, - развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности с уникальными характеристиками (выбор переживаний, поиск смыслов) и объективным миром (другие личности, научно-педагогические школы, предметно-пространственное окружение), в которых целью и ценностью становится повышение собственной субъектности и реализация личностного потенциала Исходя из того, что среде присущи два уровня -социокультурный и ситуационный, в исследовании сопоставлены характерологические особенности средств воспитания и факторов воспитательной среды

Средовый подход в нашей интерпретации складывается из следующих процедур средового подхода, определение возможностей и педагогического потенциала среды (Г Г Дилигенский, В.Э Мильман, В Кеннон, В А Козырев, III А Надирашвили), педагогическая реконструкция среды, экспертиза воспитательной среды Соответственно, можно выделить ряд функций, которые выполняет воспитательная среда социально-адаптационная, культурологическая, воспитательная, гуманистическая Согласно проведенным исследованиям, правильно организованная воспитательная среда дает богатые возможности для лич-ностно-профессионального становления Это возможности свободы принятия студентом решения об его вхождении в воспитательную среду, выбора деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения, построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп, более интенсивного проживания различных ролей, освоения различных сред культурной, природной, информационной и др Концептуальные подходы к организации этой работы нашли отражение в концепции развития воспитательной деятельности ЧГМА на период 2001 -2007 гг., которая реализуется в соответствии с принципами воспитывающей среды, гуманистической ориентации воспитания, социально-педагогической адекватности, индивидуального воспитания, единства воспитания и самовос-питания, комплексности содержания воспитательной работы, единства обра-зовательной, воспитательной и научной работы

При создании концепции учитывались следующие положения

- академия должна реализовать свои функции формирования социально зрелых граждан, образованных и воспитанных людей именно через взаимодействие преподавателей и обучающихся, при этом каждая из сторон взаи-модействия имеет не только общую с другими цель, но и свой социальный статус, свои ролевые функции и ожидания,

- академия существует в конкретно-историческом социальном окружении и ее деятельность детерминирована социокультурными факторами -уровнем общественного сознания, состоянием общественной нравственности, науки, других социальных институтов,

- академия может строить свою учебно-воспитательную деятельность только на основе принципов целесообразности, историзма, координации и субординации, дифференциации и интеграции, комплексности, преемственности, что позволяет выполнять культурно-образовательную, регулятивно-вос-питательную, организационно-управленческую, коммуникативную, соци-ально-интегративную, социально-трансляционную функции, а также способствовать личносгно-профессиональному становлению студента.

Полученные в первой главе выводы позволили обосновать адекватность постановки ряда исследовательских задач, связанных с изучением условий реализации модели воспитательной среды

- выявление форм и особенностей влияния воспитательной среды на личностно-профессиональное становление студента,

- определение адекватных способов включения студента в воспитательную среду,

- обоснование выбора условий реализации модели воспитательной среды,

- реализация модели воспитательной среды

Решение этих задач представлено во второй главе диссертации "Реализация педагогических условий эффективности воспитательной среды как фактора профессионально-личностного становления студента".

В главе подробно рассматривается реализация идеи создания воспитательной среды вуза с акцентом на изучение профессионально-личностного становления студентов в воспитательной среде медицинского вуза

В связи с этим акцентировано педагогическое понятие "воспитательная среда медицинского вуза" ьак среда личностно-профессио-нального становления будущего врача, выявлены и проанализированы условия, обеспечивающие создание личностно-развивающей воспитательной среды, их специфики в медицинском вузе

Анализ сложной иерархии образовательных целей высшего медицинского образования и потребностей общества, структуры и функций воспитательной среды вуза и специфики медицинской академии позволили разработать критерии, характеризующие воспитательную среду медицинского вуза как личностно-развивающую, то есть как среду личностно-профессионально-го развития, саморазвития и самореализации- воспитательная среда вуза, обладая пластичностью и открытостью, направлена на создание условий для гармонизации воздействия на личность, что достигается через освоение и внедрение в воспитание средового подхода, концепций и технологий личностно-ориентиро-ванного воспитания,

- поддерживание определенного баланса между постоянством воспитательной среды и ее динамичностью (способность преобразовываться),

- воспитательная среда максимально приближает или даже погружает в сферу профессиональной деятельности, причем включение в воспитательную среду вуза среды лечебного учреждения многократно усиливает воздействие на личность,

- субъекты воспитательного процесса должны участвовать в развитии доброжелательной, комфортной, личностно-утверждающей воспитательной среды

Построение проекта модели воспитательной среды медицинской академии предполагает выделение трех составляющих ее комплиментарных частей структурной, включающей содержание пространственно-предметной организации среды и ее элементов; педагогической, раскрывающей психодидактическую организацию среды на уровне ее педагогических компонентов и функциональной, описывающей присущие ей функции

Процесс реализации данного проекта позволил сформулировать сущностные характеристики воспитательной среды медицинского вуза, которая, являясь интегративной целостностью, все же структурирована и можно выделить три уровня ее организации

1 Воспитательная среда как динамическая целостность, интегрирующая взаимодействие пространственных отношений социокультурной, материально-технической, информационной, педагогической сред.

2 Воспитательная среда как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов воспитательная среда кафедры, факультета, курса, лечебного учреждения

3 Воспитательная среда среда вуза как контекст становления личности профессионала

4 Воспитательная среда вуза как духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии и способствующая профессионально-личностному становлению будущего врача

Воспитательная среда академии включает в себя творческую систему "Содружество", молодежное движение "Ты не один'", Центр планирования профессиональной карьеры, студенческое научное общество Интеграция и взаимодействие различных видов творческой, социальной и научной деятельности способствуют включению студентов в многообразные социально-ценные и личностно-значимые виды деятельности, развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, креативные и инструментальные способности Особенность деятельности этих коллективов состоит в том, что они объединены в единую педагогически спроектированную воспитательную среду

Воспитательная среда медицинской академии объединяет в один процесс две основные подсистемы - обучающую и воспитывающую, интегрируя тем самым все педагогические воздействия, идущие на студента, в единый воспитательный процесс, направленный на целостное развитие его личности Сферами деятельности студентов являются сфера социальной адаптации, сфера познания, сфера практической деятельности, сфера физического развития и здорового образа жизни, сфера творческого развития, сфера общения

При проектировании воспитательной среды вуза как фактора лично-стно-профессионального становления, мы рассматривали результаты ис-

следования личностного потенциала студентов ЧГМА, формирование ценностно-смысловых отношений студентов к медицинской карьере. Следуя результ атам анализа проведенных исследований, приведем некоторые Позитивные изменения личностно-профессиональногй потенциала студентов. Относительно выбора профессии можно выделить следующие закономерности: выбору специальности у 70% студентов способствовало личное призвание, 15% студентов пошли в медицинский вуз по рекомендации родителей, у 15% участников прослеживаются медицинские династии. Тем не менее, все участники тренинговых групп считают, Что специальность выбрали правильно, у 78% студентов личные интересы совпадав с тем, что приходится изучать в академии. Важно отметить, что средний балл в школе "4-5" (у 545%), и такой же средний балл отмечается в вузе - ("4-5" также у 85%), что говорит о желании студента сохранить статус своей успешности в новой среде.

Большее количество времена студенты ЧГМА тратят научебу, что соответствует 52%, соответственно, 48% всего времени обучающиеся отводят внеучебной деятельности. В ее организации хотят участвовать постоянно на лечебном факультете 31% всех опрошенных, па педиатрическом факультете - 26%, На стоматологическом - 31%; 63 % респондентов лечебного факультета хотят участвовать в воспитательном процессе, но не часто (исходя из наличия свободного от обучения времени); на педиатрическом факультете такие студенты сост авляют 61% опрошенных, а на стоматологическом - 53%. И только 9% студентов лечебного, 12% педиатрического и 14% стоматологического факультетов совсем не хотят участвовать во внеучебном процессе (Рис. I.).

Г»!

«№• 40* ■

пч го% 10% ок

к чу .С " . но >ц- нехочу ундсшовл>| у<ЖШ01ИТЬ

| д ПсЧсбЦЫН й ПОПИЛрИЧПСККЙ □ СЮИаТОЛ<ЫМЧ«К«Й~|

Рис. 1. Отношение студенток к внеучебной деятельности

Рис. 2. Отношение студентов к лидерству

Учитывая, что более 50% студентов-первокурсников хотят быть активными участниками воспитательного процесса, менее 20% считают себя лидерами, чуть более 20% - не лидеры, но около 65% считают, что могли бы ими быть при определенных условиях (Рис 2 )

Следовательно, возникает необходимость создания таких условий, иными словами, наблюдается потребность в формировании воспитательной среды вуза, влияющей на личностно-профессиональное становление

Проектируя воспитательную среду в академии, мы опирались на изучение реальности, имеющихся условий жизнедеятельности и состояния внеучебной деятельности вуза В связи с этим проводилось целевое исследование, направленное на установление факторов

- оптимальности внутрисистемных связей (наличие Положений о структурных подразделениях и содержательное соответствие их Уставу академии и друг другу, реализуемых программ и проектов, соответствующих целям и задачам профессионализации личности, достаточности кадров и уровня их квалификации, ресурсного обеспечения, организационно - управленческой модели),

- оптимальности связей со средой (определение, насколько органично академия входит в окружающую среду, эффективно поддерживает, развивает, проектирует ее)

В диссертационном исследовании представлена оценка мотивов к получению профессии врача Установлено, что большинство студентов считают приобретение данной специальности своим личным призванием, основная часть респондентов собирается работать по специальности. Практически все студенты выбрали профессию осознанно

Согласно опросу, направленному на выявление мотивации к получению высшего образования, доминирующим мотивом является помощь людям -77%, возможность реализовать себя в профессии -41%, повышение своего социального статуса-20,5 %, считают профессию престижной -14%, карьера -11 % и возможность хорошего заработ ка -5 % Как выяснилось, участники опроса в большей мере руководствуются своим интересом к професиии, гораздо меньше - ее доходностью Во время работы экспериментальной группы была определена психограмма - портрет идеального врача Идеальный врач, по мнению участников эксперимента, должен обладать следующими качествами творческим подходом к профессии, стремлением к самосовершен-ствлванию, целеустремленностью, предприимчивостью, честолюбием, порядочностью, коммуникабельностью, терпением

Делая выводы по второй главе, мы отмечаем, что воспитательная среда в медицинской академии с учетом вышеизложенного позволяет двигаться к достижению основных целей воспитания, в том числе, личност-но-профессиональному становлению студента

Создавая необходимые педагогические условия для развития личности обучающихся, реализации их личностно-профессиональных качеств, мы выстраиваем такую систему воспитания в вузе, которая дает возможность студенту развиваться в социуме, специально спроектированной воспитательной среде, где он одновременно является и объектом, и субъектом воспитания.

Как показал теоретический анализ, занятия в творческих объединениях и клубах, участие в студенческом самоуправлении, работа в волонтерских отрядах, научно-исследовательская деятельность активно способствуют воспитанию у обучающихся профессионально-значимых интеллектуально-когнитивных, коммуникативных, морально-ценностных, эмоционально-волевых качеств

В заключении диссертационного исследования мы отмечаем, что становление личности определяет не только воспитательный процесс, специально организованный в вузе, но и окружающая среда общественные, материальные и духовные условия (макросреда и микросреда), в которых живет и развивается человек Педагогизация данной среды есть одно из важнейших условий формирования воспитательных воздействий на личность обучающегося, создания условий для развития его личностных качеств, профессиональных умений и самореализации.

Резюмируя результаты исследования, правомерно заключить, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям

1 В педагогической теории проблема формирования воспитательной среды в вузе остается недостаточно разработанной Это определяет необходимость дальнейшего изучения и решения проблемы формирования воспитательной среды вуза, продолжения работы, связанной с детальной разработкой моделей информационного поля воспитательной среды вуза, поля взаимодействия преподавателя и студента, модели пространственного поля корпоративных отношений, а также разработки критериально-оценочного аппарата оценки представленности и освоения воспитательной среды вуза студентами

2. Воспитательная среда вуза представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи личностно-про-фессиональною развития и самореализации будущего врача на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов в неучебной деятельности 3 В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в академии организована внеучебная деятельность, представленная сформированной воспитательной средой для творческой самореализации обучающихся, способствующей их личностному развитию и являющейся важнейшей сферой профессионального становления будущего врача Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы в связи с ее сложностью и многоас-пектностью Это определяет необходимость дальнейшего изучения и решения проблемы, связанной с детальной разработкой моделей информационного поля воспитательной среды вуза, поля взаимодействия преподавателя и студента, модели пространственного поля корпоративных отношений, а также разработки критериально-оценочного аппарата оценки представленности и освоения воспитательной среды вуза студентами

Список работ, опубликованных по теме диссертации Статья в изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Калашникова Н Ю Актуализация воспитательного потенциала образовательной среды вуза/ Н Ю Калашникова// Вестник Бурятского университета.- Серия 8.- Улан-удэ, 2006.- Выпуск 3.- С 52-61

Статьи:

2 Калашникова Н Ю Система воспитательной работы в высшем учебном заведении/ Н Ю Калашникова// Молодежное движении вчера, сегодня, завтра Материалы научно-практической конференции, посвященной 85-летию ВЛКСМ - Чита - 2003 - С 39-41

3 Калашникова Н Ю "Бицепс", "Gaudeamus" и другие /НЮ Калашникова//Забайкалье наука, культ} ра, жизнь - Чита "Заб рабочий", 2003 - № 2(6) -С 29-30

4 Калашникова Н Ю Самоопределение личности молодого врача в профессиональном коллективе/Н Ю Калашникова//Забайкальский медицинский вестник - Чита - 2005.- №4 - С 58-60

5. Калашникова НЛО. Психологическое сопровождение обучения в высшей медицинской школе/ Н.Ю Калашникова// Гуманизация высшего медицинского образования и новые образовательные технологии: Материалы научно-методической конференции - М • МГМСУ, 2005-С 251-253

6. Калашникова Н Ю Воспитательная среда как фактор саморазвития и самореализации студентов/ Н Ю Калашникова// Ценностно-моти-вационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса Материалы учебно-методической конференции.- Курск. Издательство КГМУ, 2006 - С.373-375

7. Калашникова Н Ю Функции воспитания по управлению процессом социализации личности/ Н Ю Калашникова// Формирование системы обеспечения качества образовательного процесса- Материалы учебно-методической конференции - Чита ИИЦ ЧГМА, 2006 - С 6-11

8. Калашникова Н Ю Воспитательное пространство ВУЗа как важный фактор системы оценки качества образования/ Н Ю Калашникова// Качество образования в Читинской области состояние, тенденции, проблемы и перспективы Материалы региональной научно-практической конференции исследовательского Центра подготовки специалистов - Чита ЧИПКРО, 2006

9 Калашникова Н Ю Социальная практика студентов как условие формирования гражданской позиции и высокой социальной активности (Молодежное общественное движение "Ты не один'")/ Н Ю.Калашникова// Студенческое самоуправление в вузах России Материалы общероссийской студенческой конференции - С-Петербург, СПГУПС, 2007

Лицензия ИД №030 77 от 23 10 00 Подписано в печать 23 04 2007 Бумага офсетная Гарнитура 1 lines New Roman Формат 60 х 90 '/,,. Уел печ л 1,0 Тираж 100 Заказ № 44/2007

Отпечатано в иформационно-издательском центре ЧГМА 672090, Чита, ул Горького, 39а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калашникова, Наталья Юрьевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основания создания воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студента

1.1. Современное состояние практики организации воспитательной среды в вузе.

1.2. Психолого-педагогические основы социального развития и самореализации личности студента.

1.3. Воспитательная среда: сущность, структура, фактор личностнопрофессионального становления студента.

Выводы по I главе.

Глава II. Реализация педагогических условий эффективности воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студента

2.1. Концептуальные подходы к созданию воспитательной среды вуза как фактора личностно-профессионального становления студента.

2.2. Характеристика педагогических условий формирования воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студента:

2.2.1. Педагогические условия для развития и реализации личностно-профессионального потенциала студентов-медиков (Центр планирования профессиональной карьеры).

2.2.2. Условия для развития социальной и культурной компетентности личности студентов, их самоопределения в социуме, реализации творческих способностей (творческая система «Содружество»).

2.2.3. Социальная практика студентов как условие формирования гражданской позиции и высокой социальной активности (Молодежное движение «Ты не один!»).

2.2.4. Научно-исследовательская деятельность студентов как условие для повышения качества подготовки специалистов, реализации научного потенциала студентов (СНО).

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов"

Актуальность темы исследования

Активные инновационные процессы, происходящие в социально-политической и экономической сферах общества, вызвали необходимость осуществления образовательных реформ. Состояние, тенденции и перспективы развития высшей школы, анализ практики в сфере воспитания убеждают в том, что изменения в системе высшего образования требуют пересмотра традиционных подходов в использовании технологий воспитательного взаимодействия педагогов и студентов.

Образовательное учреждение является основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания. В этой связи актуальна проблема лич-ностно-профессионального становления обучающихся. В данном контексте особое значение приобретает обновление содержания и организационных форм воспитания, разрабатываемых на основе принципов системности, практико-ориентированности, научной обоснованности, прогностического подхода. Решающим фактором в личностно-профессиональном становлении студентов выступает осмысление позиций педагога и обучающегося в их межличностном общении в процессе обучения и воспитания. Воспитательная среда рассматривается при этом как сообщество, которое способствует обогащению содержания и форм воспитания, соединению собственной активности личности с организацией различных видов деятельности.

Анализ современной философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволяет утверждать, что для проектирования воспитательной среды, способствующей личностно-профессиональному становлению, имеется достаточно разработанная теоретическая база.

Теоретическое осмысление проблем личностного подхода в образовании и воспитании было положено в трудах П.П.Блонского, П.Ф.Каптерева,

А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого. Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности - JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.; о роли деятельности во всестороннем развитии личности - Г.С. Абрамова, Л.Н.Коган, А.В. Петровский. Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в образовательных учреждениях - Е.В. Бондаревской, О.С.Газман, А.А. Грекова, В.А. Караковского, А.В. Мудрик, Ю.В.Сенько, Н.Е. Щурковой и др.

Проблемы воспитания как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и. духовных ценностей, культуры общественного бытия рассматриваются в работах И.А. Зимней, Т.К.Клименко, Н.Б.Крыловой, Ю.М. Орлова, В.И. Слободчикова и др.

Ряд важных выводов об определяющей роли воспитания в формировании личности, о функциях деятельности как основе развития, о характере соотношения воспитания и процесса социализации личности, раскрывающих природу этого педагогического процесса, содержат исследования А.А. Бодалева, В.В. Зеньковского, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, А.В.Роговой, К.К. Платонова, Д.И.Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Роль воспитательной среды как мощного фактора формирования, разбития и самореализации личности рассматривается во многих исследовательских трудах. Особую значимость для данной работы имеют различные концепции средового подхода в воспитании, разрабатываемые Н.М.Борытко, Ю.С.Мануйловым, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.Н.Степановым, И.Д.Фруминым и другими. Идеи их подходов явились основой для становления и функционирования событийной общности субъектов педагогического процесса.

Состояние и динамику процессов социализации студенческой молодежи, конструирование среды вуза рассматривает М.Н.Филатова. Данной проблеме на уровне учреждения высшего профессионального образования посвящено исследование А.И.Артюхиной, в котором предпринята попытка теоретического осмысления педагогического феномена образовательной среды медицинского вуза и представлен опыт реализации средового подхода.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы вузов позволил выявить ряд основных противоречий между:

- изменившимися ценностными ориентациями, жизненными приоритетами молодежи и традиционным организационно-педагогическим обеспечением воспитательного процесса;

- потребностями личности в самоопределении, саморазвитии, самореализации и недостаточно сформированными условиями воспитательной среды;

• - активным проявлением личностных качеств студента в социуме и слабой изученностью неформальной среды общения студенческой молодежи.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании педагогических условий создания такой воспитательной среды в вузе, которая способствовала бы личностно-профессиональному становлению обучающихся.

Актуальность и отсутствие целостного освещения проблемы соотношения личностно-профессионального становления студента в воспитательной среде вуза и в социуме обусловили выбор темы исследования: «Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента».

Объект исследования: учебно-воспитательная среда вуза.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования воспитательной среды, влияющей на личностно-профессиональное становление обучающихся в учреждении высшего профессионального образования.

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования воспитательной среды в вузе и обоснование ее влияния на личностно-профессиональное становление студентов.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1.Определить методологические основы личностно-профессионального становления студентов в воспитательной среде вуза.

2.Выявить и обосновать сущность, структуру, уровни воспитательной среды.

3.Определить концептуальные подходы к проектированию воспитательной среды в вузе.

4.Разработать и апробировать комплекс условий, способствующих личностно-профессиональному становлению студентов в воспитательной среде вуза.

5.Определить критерии и показатели освоения студентами воспитательной среды вуза и ее влияния на развитие и самореализацию студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитательная среда вуза - это многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на личностно-профессиональное становление и развитие ценностных ориентаций личности. Она может стать важнейшим фактором, личностно-профессионального становления, самореализации личности студентов, если:

- воспитательная среда носит личностно-ориентированный характер;

- обеспечена высокая включенность студентов в социально-полезную деятельность;

- актуализируется личностно-профессиональный потенциал студентов посредством использования' комплекса педагогических средств, интегрирующих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обучающегося.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Границы понятия "среды" определяются в работах АПКалашникова, В.А.Козырева, AT. Куракина, С.С.Моложавого, А.В. Мудрика, ВН. Шульгина, М.В Кру-пениной, ННИорданского, Л.И.Новикова, В.Д.Семёнова, Е.Н.Степанова. Среду как фактор формирования, развития и самореализации личности исследуют Н.М.Борытко, Т.К.Клименко, Л.Н.Куликова, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, И.Д.Фрумин, Н.Е.Щуркова и др. В качестве сложного структурного образования среду рассматривают А.И.Артюхина, И.А.Зимняя, Ю.М.Орлов, В.И.Слободчиков, М.Н.Филатова и др. Условием функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы среда выступает в работах В.Г.Воронцовой, Б.С.Патралова, М.И.Корневой, Т.В.Менг, Л.Л.Редько, М.Р.Катуновой и др. В исследованиях А.А.Бодалева, В.В.Зеньковского, А.Г.Ковалева, А.В.Петровского, А.Н.Леонтьева, А.В.Мудрика, К.К.Платонова, А.В.Роговой, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина среда выступает как условие реализации личностно-ориентированного подхода. В этих подходах содержатся философские и психологические положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни; о деятельности как важнейшем факторе развития человека; концептуальные положения о зависимости воспитания от характера социальных и морально-психологических отношений; основные идеи системного, личностно-ориентированного, средового и системно-уровневого подходов к решению проблемы становления воспитательной среды как сложного структурного образования.

База исследования Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа, осуществлялась на базе ГОУ ВПО Читинская государственная медицинская академия Росздрава. Всего на различных этапах экспериментально-исследовательской работы было задействовано более 3 ООО тысяч человек. Непосредственно в исследовании приняли участие 2944 студента 1-6 курсов.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, научных материалов и публикаций периодической печати; систематизация, классификация, сравнительный анализ); эмпирические (анкетирование, тестирование, социологические опросы, педагогическое наблюдение); математические (метод статистической обработки экспериментальных исследований). Этапы исследования

В проводимом нами исследовании условно можно выделить три этапа. Первый этап (2002-2003г.г. - теоретико-поисковый), был связан с концептуализацией проблемы и исследованием особенностей образовательной и воспитательной сред академии. В этот период анализировались теоретические источники по проблеме исследования, изучались воспитательные концепции, диссертационные работы и выявлялся имеющийся опыт социализации и воспитания учащейся молодежи; проводилась диагностика образовательных, общекультурных, профессиональных потребностей обучающихся и преподавателей; была выдвинута исходная гипотеза исследования и определена его теоретико-методологическая база; разрабатывалась концепция воспитания в ЧГМА.

На втором этапе (2003-2004г.г. - опытно-экспериментальный), продолжалось осмысление проблемы в рамках принятой теоретической концепции и реализовывались принципы формирования воспитательной среды как фактора личностно- профессионального становления студентов.

Выявлялись и апробировались педагогические условия личностно-профессионального становления студентов, осуществлялось моделирование и конструирование воспитательной среды в академии; обосновывались критерии оценки эффективности ее влияния на личностно-профессиональное становление студентов.

Третий этап (2004-2006г.г. - обобщающий), был посвящен анализу и проверке полученных результатов, формулировке общих выводов. В этот период осуществлялся поэтапный анализ и Оценка результатов работы по формированию воспитательной среды, концепции воспитания и программ ее реализации. Произведены качественный анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, разработка путей формирования воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- внесен вклад в разработку проблемы проектирования воспитательной среды медицинского вуза как фактора личностно-профессионального становления студента;

- концептуально оформлена среда вуза медицинского профиля; ' - обоснованы содержательные и технологические аспекты организации воспитательной среды;

- выявлены основные педагогические условия формирования воспитательной среды в вузе медицинского профиля, при которых личностно-профессиональное становление студента будет происходить наиболее успешно;

- конкретизированы способы реализации идеи средового подхода в воспитании студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок создания воспитательной среды как фактора личност-но-профессионального становления студента. В результате исследования:

- определены концептуальные подходы к проектированию воспитательной среды в вузе;

- обогащено понятие « воспитательная среда вуза»; и - уточнено понятие «личнастно-профессиональное становление в условиях средового подхода»;

- выявлены и обоснованы критерии эффективности личностно-профессионального становления студента в воспитательной среде медицинского вуза.

- разработана модель воспитательной системы вуза, в которой раскрыты и содержательно наполнены структурно-функциональные, структур-но-средовые и структурно-деятельностные компоненты и уровни построения. Практическая значимость работы определяется тем, что спроектирована и реализована модель личностно-профессионального становления студентов в воспитательной среде вуза;

- апробированы и внедрены в практику воспитания методические рекомендации об организации волонтерской деятельности, студенческого самоуправления, института кураторов, школы молодого педагога, реализация которых способствует личностно-профессиональному становлению субъектов воспитательной среды;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий для организации социально-значимой, научно-исследовательской, нравственно-эстетической, спортивно-оздоровительной деятельности, направленной на личностно-профессиональное становление студентов;

- технология изучения воспитательной среды вуза, способов включения в нее обучающегося с целью личностно-профессионального становления преобразована в методические разработки и может использоваться в любой образовательной системе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Выделение общего смыслового поля понятий «среда», «окружающая среда», «воспитательная среда» позволило характеризовать воспитательную среду как многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами: в ней происходит погружение обучающихся в специфику профессиональной медицинской деятельности; она обеспечивает личностнопрофессиональное развитие и саморазвитие будущего врача на основе индивидуально-творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъективной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов.

2. Личностно-профессиональное становление студента является длительным процессом, в котором появляется совокупность новообразований личности, характеризующих изменения в ценностных ориентациях, развитие духовно-нравственной, интеллектуальной, действенно-практической, волевой сфер. Основанием для личностно-профессионального становления студентов служат уровневые характеристики воспитательной среды:

- среда вуза как динамичная целостность;

- среда вуза как духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии;

- среда вуза как контекст становления личности профессионала;

- среда вуза как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: среда факультета, среда кафедры, среда группы, среда лечебного учреждения.

3. Построение воспитательной среды вуза рассматривается как моделирование педагогических условий оптимальной реализации когнитивного, эмоционального и коммуникативного потенциала личности:

- разработка, определение и реализация концепции и программ воспитания обучающихся в вузе медицинского профиля;

- выявление в социологических исследованиях изменений ценностных ориентаций обучающихся, причины и тенденции их изменения;

- обогащение педагогической составляющей деятельности преподавателей медицинского вуза и усиление ее воспитательного влияния на лично-стно-профессиональное становление студентов.

4. Воспитательная среда пронизывает образовательный процесс вуза и интегрирует внеучебную деятельность, выступая в качестве основного инструмента становления личности профессионала.

5. Личностно-профессиональное становление обучающихся в воспитательной среде обеспечивается посредством их активного включения в социально-значимую, научно-исследовательскую, управленческую, досуговую деятельность. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения темы исследования на научно-педагогических конференциях, посвященных проблемам образовательной среды (2004, 2005 г.г.); курсах повышения квалификации ЧИПКРО (2002 г.) и ЦПКП и ПРК ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского (2004, 2006г.г., февраль), Федерального агентства по образованию и ГКЦИТ «Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении» (Москва, 2006 г., февраль), Региональной научно-практической конференции «Качество образования в Читинской области: состояние, проблемы и перспективы» (2006 г., апрель); Общероссийской студенческой конференции «Студенческое самоуправление в вузах России» (г.С-Петербург, 2007г., март), а также через публикации.

Направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета ЧГМА, практических занятиях Школы молодого педагога.

Теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в процесс организации воспитательной деятельности ЧГМА.

Объем, структура и содержание диссертации обусловлены темой исследования и раскрывают его суть во введении, двух главах, заключении, библиографии, приложениях. В тексте диссертации содержатся таблицы, схемы.' Список литературы включает 213 наименований, в диссертацию включены таблицы, схемы, диаграммы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе Воспитательная среда, сформированная в медицинской академии, с учетом вышеизложенного позволяет двигаться к достижению основных целей воспитания. Определим их как:

- философско-мировоззренческая ориентация студента в понимании смысла жизни, своей уникальности и ценности;

- приобщение к системе культурных ценностей, выражающих богатство общечеловеческой и общенациональной культуры, воспитание личного отношения к ним; усвоение общечеловеческих норм гуманизма, истины, справедливости, добра, красоты; следование им в жизни и культивирование интеллигентности как значимого качества личности;

- воспитание патриотизма в единстве этических и эстетических ценностей, уважение к законам страны и гражданским правам;

- развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизнй;

- ориентация на целостное развитие личности, в том числе социокультурное и профессиональное в их единстве.

Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности.

Создавая необходимые педагогические условия для личностно-профессионального становления обучающихся, их самореализации, мы выстраиваем такую систему воспитания в вузе, которая дает возможность студенту развиваться в социуме, специально спроектированной воспитательной среде, где он одновременно является и объектом, и субъектом воспитания.

Как показал теоретический анализ, занятия в творческих объединениях и клубах, участие в студенческом самоуправлении, работа в волонтерских отрядах, научно-исследовательская деятельность активно способствуют воспитанию у обучающихся следующих профессионально-значимых качеств:

- интеллектуально-когнитивные качества (компетентность, профессионализм, общая культура, эрудиция, владение новыми медицинскими технологиями);

- коммуникативные качества (общительность и умение контактировать с людьми, принадлежащими к разным возрастным категориям, социальным общностям, тактичность);

- морально-ценностные качества (гуманность, справедливость, доброжелательность, толерантность, рефлексия, милосердие);

- эмоционально-волевые качества (работоспособность, настойчивость, оперативность, выдержка, организованность, ответственность, оптимизм, самообладание).

Ориентируясь на гуманистическую стратегию медицинского образования, мы рассматриваем личность врача как субъект профессионально-личностного развития и саморазвития. При этом личностно-профессиональное становление будущего специалиста интерпретируется нами как осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный динамический процесс формирования личности профессионала в стенах учебного заведения.

130 Заключение

В современных условиях постиндустриального общества происходит перемещение устремленности педагогического идеала от социально ориентированной (конструирование нового человека с параметрами, заданными конкретными интересами общества) цели воспитания и образования к индивидуально ориентированной (конструирование человека для самого человека и только опосредованно для общества). При этом как бы происходит перенос акцента с подготовки служению общества на формирование у подрастающих поколений ответственности за судьбу общества и готовности прийти на помощь, способности к сотрудничеству. Это неизбежно выдвигает на первый план комплекс проблем, связанных с признанием самоценности личности, формирование ее самосознания, создание условий для ее лично-стно-профессионального становления. Анализ современных методологических подходов к развитию воспитания в образовательных системах, нормативно-правовой документации, изучение опыта образования и воспитания позволил выявить в качестве приоритетного средовый подход к воспитанию. В системе высшего профессионального образования осуществляется не только специальная подготовка кадров, но и создаются условия для дальнейшего продвижения личности в профессиональной деятельности, что объективно требует постоянного ее совершенствования, обновления, ведет к поиску путей, способов обеспечения целостности воспитательного процесса, создания воспитательной среды образовательного учреждения.

В условиях студенческой жизни возрастает роль обучающегося как субъекта педагогического процесса, что требует иных подходов к выбору форм и методов его подготовки к жизни, к профессиональной деятельности, к созданию условий для его личностной самореализации.

Однако становление личности определяет не только воспитательный процесс, специально организованный в образовательном учреждении: на формирование личности мощное воздействие оказывает окружающая среда: общественные, материальные и духовные условия (макросреда и микросреда), в которых живет и развивается человек. Педагогизация данной среды есть одно из важнейших условий формирования воспитательных воздействий на личность обучающегося, создания условий для его личностно-профессионального становления и самореализации. Воспитание молодежи должно быть направлено на становление гуманной личности с присущим для нее сочетанием выраженной индивидуальности с коллективистской направленностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми. В результате самоопределения человек выстраивает свою ценностно-смысловую сферу или субъектное пространство. Синергетические представления приводят к пониманию воспитательного процесса не как созидаемой извне целостности, а как созидающейся изнутри. В воспитательной деятельности педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с обучающимся. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении и составляют содержание воспитательного процесса.

Таким образом, основными направлениями профессионального воспитания должны стать:

- создание в вузе культуросообразной среды (по Н. Е. Щурковой -предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационного культурного окружения);

- обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и преподавателя в конструктивной социально полезной деятельности;

- стимулирование разноуровневого и разноаспектного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах совместной деятельности.

При этом важнейшей воспитательной функцией системы непрерывного образования является стимулирование самосовершенствования человека, его самопреобразования для решения задач усложняющейся креативной социальной практики, когда человек на всех этапах образования и социализации выступает как самоорганизующийся субъект образовательной и профессиональной деятельности. Социокультурный аспект воспитания обеспечивается в рамках культурологического подхода через организацию педагогически целесообразной среды: общественное мнение, традиции, коллективные дела, события, праздники и т.д. Системный подход позволяет, технологизируя воспитательный процесс и повышая степень целостности воспитательных влияний, организовать воспитательную среду в вузе. При этом под воспитательной средой мы понимаем специально организованную педагогическую среду, структурированную систему педагогических факторов и условий становления личности обучающегося. Характерные признаки данной среды - ее протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимообусловленность элементов.

Создание воспитательной среды высшего образовательного учреждения предполагает:

- диагностику окружающей среды - выявление ее воспитательного и анти-воспитательного потенциалов, изучение потребностей и мотивов находящихся здесь субъектов;

- разработку модели воспитательной среды как фактора личностно-профессионального становления студентов. Приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательной среды, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательной среды, сколько связей и отношений между ними (причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);

- создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательной среды через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;

- дифференциацию коллективных субъектов воспитательной среды, результатом которой является обретение «индивидуального лица» образовательным учреждением;

- организацию взаимодействия различных субъектов воспитательной среды как основы процесса интеграции, необходимого для ее функционирования;

- создание условий для реализации обучающимися, педагогами и другими участниками воспитательной среды своей субъектной позиции, лично-стно-профессионального становления.

В ходе работы нам удалось подтвердить гипотезу исследования: адаптация личности в динамично развивающейся воспитательной среде приводит к необходимости активизации самой личности в образовательном процессе, актуализации возможностей личности в процессе освоения воспитательной среды. Воспитание в специально сформированной педагогической среде может стать важнейшим фактором личностно-профессионального становления будущего врача при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий:

- системном построении и функционировании внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса;

- диагностировании разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции;

- создании педагогических условий для ориентирования профессорско-преподавательского состава и обучающихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в медицинской академии;

- всемерной поддержке и развитии самоуправления обучающихся как формы практической подготовки к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.

Резюмируя результаты исследования, правомерно заключить, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям:

1. В педагогической теории проблема формирования воспитательной среды в образовательном учреждении высшего профессионального образования остается недостаточно разработанной.

2. Воспитательная среда медицинской академии представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития, саморазвития и самореализации будущего врача на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.

3. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ ВПО ЧГМА сформирована воспитательная среда для творческой самореализации обучающихся, способствующая их личностно-профессиональному становлению.

4. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности студентов медицинской академии относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.

5. Диссертационная работа расширяет объективное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и практики высшего профессионального медицинского образования.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы исследования и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы в связи с ее сложностью и мно-гоаспектностью.

Это определяет необходимость дальнейшего изучения и решения проблемы формирования воспитательной среды высшего образовательного учреждения, продолжения работы, связанной с детальной разработкой моделей информационного поля воспитательной среды вуза, поля взаимодействия преподавателя и студента, модели пространственного поля корпоративных отношений, а также разработки критериально-оценочного аппарата оценки представленности и освоения воспитательной среды вуза студентами.'

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калашникова, Наталья Юрьевна, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова- Слав-ская.-М., 1991.-46с.

2. Абишева А.К. О понятии «ценность»/ А.К.Абишева.- М.: Вопросы философии, 2001.- -№3.-139 с.

3. Агранович Б.Л. Предложения по совершенствованию концепции модернизации российского образования на период до 2010 года./ Б.Л.Агранович, Ю.П.Похолков.- Вестник СибРУМЦ, 2002. № 5, -С.88-93.

4. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста/Ю.Азаров.-М.: Высшее образование в России, 2002. №1. - С.50-57

5. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства /В.В.Акатова.-М.: Специалист, 2001. №8. - С.24

6. Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века/ Сб. науч. ст. Самара: Самар. ун-т, 2002. - Вып.2. - 161 с.

7. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен/ А.И.Артюхина.- Волгоград.: ВолГМУ, 2006.-237с.

8. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода / В.И.Аршинов, Н.Г.Савичева.- Калуга, 2000.

9. Асмолов А.Г. Психология личности/ М.; Смысл, Академия, 2002

10. Барабанова С. "Правовые основы организации высшего образования в России"/ Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С.74-78.

11. Белухин Д.А.Основы личностно-ориентированной педагогики / -М.,Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 304 с. В 2-х частях

12. Березовская Е.А. Духовно-ценностные ориентации молодежи / Е.А. Березовскаяю.- Ассоциация российских вузов. Бюллетень, 2000. -Спец. вып. С. 26-28.

13. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства/В.М.Бехтерев.-СПб, 1909.-С. 8

14. Билибин А.Ф. Методологические аспекты врачевания/ А.Ф.Билибин//Медицинская этика и деонтология».-М.:Медицина.-1983.-270с,

15. Билль С.С. Педагогические условия самореализации подростка/С.С.Билль.- Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995.-183с.18.99Битянова Н.В. Проблема саморазвития личности/Н.В.Битянова. -■ М.: Просвещение, 1995

16. Богословская О.Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии/О.Богословская.- М.:Высшее образование в России, 2006.-№5.-С.44

17. Боденко Б.Н. Воспитание проблема современного образования в России/ Б.Н.Боденко, И.А. Зимняя- М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 93 с.

18. И.А.Зимней.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-С.35-48

19. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работ9ы (на уровне ее представленности в вузе) / Б.Н.Боденко.Методическое пособие.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

21. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М.: «Кирилл и Мефодий», «Большая Российская энциклопедия», 2000. 2 CD.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа./Е.В.Бондаревская Образование в поисках человеческих смыслов.-Ростовн/Д, 1995.-С. 46-47

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./УЕ.В.Бондаревская.- Ростов н/Д, 2000.-С.112-114

24. Бондаревская Е. В. Введение в тексты и 9Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В.Бондаревская.- Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. С. 3-27.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии/ Е.В.Бондаревская., -Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 32с.

26. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания/ Н.М.Борытко.- Волгоград: Перемена,2001.-С.88-94

27. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия./ Н.М.Борытко .-Волгоград:Перемена, 2000.-С.224

28. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. / Н.М.Борытко .-Волгоград: Перемена,2001.-С.88-94

29. Борытко Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека / Н.М.Борытко.-Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.). Бендеры, 2002. С. 517-519.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П.Буева,- М., 1978. -216с

32. Васильчук Ю.Асоциальное развитие человека в XX в. Фактор культуры/ЮАВасильчук,- Общественные науки и современность.-М., 2003.-№1.-С. 12

33. Венгер Л.А. Педагогика способностей. /Л.А.Венгер.- М.,1973.- С.75

34. Весна М. Интерсубъектная самоорганизация студенческой учебной группы: лонгитюдное исследование. (Методы и феномены)./М. Весна.-М.: Вестник высшей школы,2003. № 1. - С.29-33.

35. Весна М. Самоорганизация в студенческой учебной группе./ М. Весна. -М.:Высшее образование в России, 2003. № 2. - С.93-95.

36. Власова Т.И. Духовно-ориентированная парадигма воспитания в современной отечественной педагогике /Т.И.Власова.-Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 139-149.

37. Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. Вып.9 / Сост. Л.К.Кленевская, В.В.Айрапетова, А.Ю.Гранкин. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002.-114 с.

38. Воропаев М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы технологии/М.В.Воропаев.-Тамбов:Изд-воТОИПКРО,2002-111с.

39. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза./Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно практической конференции 2-4 марта 1999г. Москва, 2000

40. Воспитание личности студента в условиях современного вуза: Материалы науч.-практ. конф. Вязьма: ВФ МГИУ, 2002. - 59 с.

41. Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен: проблемы, исследования, перспективы: Сб. материалов межвуз. науч.-практ конф., 12 апр. 2001 г. / (Редкол.: Кононов В.М. и др.). Владивосток: ДВГМА, 2001.-169 с.

42. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно- методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания: / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней -М., 2002. -384с.

43. Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24 апреля 2003. 4.1. - 104 е.; ч.Н. -162 с.

44. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза./Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно практической конференции 2-4 марта-1999г. - Москва, 2000.

45. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Селивановой Н.Л. Калуга, 2000

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1991.-С.157

47. Гамова Л.Г. Воспитание профессиональных качеств медика /Л.Г.Гамова.- М.:Специалист, 2002. №3

48. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. /Н.О.Гафурова.- Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01.-Красноярск, 1996.-165с.

49. Генералова И.А.Формирование профессиональной направленности в условиях профессиональной подготовки/И.А.Генералова//Вестник ВФ МУПК.-2003.-Вып.7.-С. 140-145

50. Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе./В.Г.Горб.- М.: Стандарты и мониторинг, 2003. № 2. - С. 46-52.

51. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход/Д.В.Григорьев.- Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания:Сб. научных статей /Сост. и отв. ред Д.В.Григорьев.-Пермь,2001 .-С. 127

52. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий/ В.А.Гуружапов//Психологическая наука и образование.-1997.-№1.-С.95-103

53. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству / Д.В.Григорьев.- Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.

54. Девятков Н.М.Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: автореф. дис.к-тапед.наук/Н.М.Девятков.-Омск, 1999.-21 с.

55. Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности.и тенденции./В.Добрынина, Т. Кухтевич,- М.: Вестник высшей школы, 2003. № 2. - с.13-17.

56. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания/В.И. До донов. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 115 с.

57. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности/А.И.Донцов.- М.:

58. Сов. Педагогика, 1974.- № 5.- С. 67 76 62.3еньковский В.В. Психология детства/ В.В.Зеньковский.-М., 1995.-С.55

59. М.,1994.-С234-235 69.Иорданский И. Н. Организация детской среды./Н.Н.Иорданский.-М.: Раб. просвещ., 1925.-С. 19

60. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/В.А.Караковский, J1. И. Новикова, Н. JI. Селиванова.- М.: Новая школа, 1996. 160 с.

61. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория /А.И.Ковалева.-М.: Социологические исследования, 2003.- №1- С. 109-115.

62. Козлов Н.И. Формула личности./Н.И.Козлов.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- С.368

63. Козмински А. Роль высшего образования в реформировании обществав условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов./А.Козьмински.-М.: Высшее образование сегодня, 2003.-№ 3. С.35-39.

64. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета/В .А .Козырев .-СПб.: СПбГУ, 1999.-116 с.

65. Козырев В.А.Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды: автореф. дис.д-ра пед.наук/В.А.Козырев.-Спб., 1999.- 116 с.

66. Кон И.С. Личность./И.С.Кон.- Философский энциклопедическийсловарь.М., 1989.-С.313-315

67. Кон И. С. Психология ранней юности/И.С.Кон.- М.: Просвещение, 1989.-292 с.

68. Кон И. С. Психология социальной инерции /И.С.Кон.- Коммунист, 1988.-№ 1.-С. 64-69.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

70. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы./Г.Б.Корнетов.- М., 1998.-С.16

71. Коханович Л.И.Гуманизм нравственная основа формирования личности студента: Обзорная информация/Л.И.Коханович, Л.П. Рябов.-М.:НИИВО, 1993.-вып.7.-С.28

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

73. Кривов Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике./Ю.И.Кривов.-М.: Педагогика, 2003. № 2. - С. 11-22

74. Крылова Н.Б. Культурология образования/Н.Б.Крылова. «Новые ценности образования».-М.,2000.-№ 10.-С.24-26

75. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие/ Н.Б.Крылова.- М.: Высшая школа, 1990.-142 с.

76. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности/И.К.Кряжева.- Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. -М., 1980.-С.24

77. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы./Л.Н.Куликова.-Хабаровск:Изд-во ХГПУ.-2005. 323 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность./А.Н.Леонтьев.-М., 1997,-304 с.

79. Липский И.А. Воспитание как социальный институт /И.А.Липский.-Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С.48-53.

80. Лисовский В. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.Учебное пособие./В.Лисовский.- СПб.:СРбГУП, 2000.-С.519

81. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках)/Б.Т.Лихачев.-Самара: Изд-во СИУ, 1997. 85 с.

82. Логинова А.А. Развитие личности и ее жизненный путь./А.А.Логинова.- Принципы развития в психологии.-М.:Наука, .1978.-С.167

83. Лузина Л.М. Теория воспитания:философско-антропологический подход/Л.М.Лузина.- Псков:ПГПИ, 2000.-С.186

84. Луман Н. Общество как социальная система / Пер. с немец. А. Антоновского. М.,Логос,2004. - 232 с.

85. Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры: Учеб.-метод. пособие./Г.В.Луман.-М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

86. Мазанова М.А. Создание воспитательного пространства как актуальная проблема педагогической действительности. /М.А.Мазанова.-Модернизация образования; проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. - 4.4. - с. 80- 87.

87. Мамонтов В.Н. Воспитание человечества как проблема социального управления: разработка подхода: Дискус. изд./В.Н.Мамонтов, Э.А. Соснин,- Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. 83 с.

88. Майнулов Ю. С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения)/Ю.С.Мануйлов.-Методология, теория и практика воспитательных сисетм: поиск продолжается. -М., 1996.

89. Мануйлов Ю.С. Концепуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С.Мануйлов.- Вестн. Ун-та Рос. акад. Образования, 2003.-№ 1.-С. 36-68.

90. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / . Ю.С.Мануйлов.- Волгоград: Перемены, 2004. № 2. - С.58-75.

91. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Ю.С.Мануйлов.- М.; Н.Новгород: Изд- во Волго Вят. акад. службы, 2002.- 156 с.

92. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: (Методология исслед.)/ Ю.С.Мануйлов.- М.:Педагогика, 2000. № 7. - С. 36-41.

93. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования /Е.В.Марковичева.-М.,2000.- Стандарты и мониторинг в образовании. № 2. - С. 11-14.

94. Масленникова B.LLL Исследования проблем воспитания продолжаются: (Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань) /В.Ш.Масленникова.-М.: Проф. Образование, 2001. № 1. -С. 32-38.

95. Маслоу А. Психология бытия: Пер с англ. /А.Маслоу.-М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

96. Матыленок JI. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типологии / JT. Мотыленок, А. Широков.-М.:Нар. Образование, 2003. № 2. - С. 65-76.

97. Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26-27 апр. 2001 г. / Новосибирск: Новосиб. гос. акад. вод. трансп., 2001. 157 с.

98. Мезинов В.Н. Культурно-образовательная среда университета в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя /В.Н.Мезинов.- Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск: Изд-во Кур. гос. ун-та, 2003. - Т.2. - С.146-153.

99. Менг T.B.Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа/Т.В.Менг.- Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01.-С-Птб, 1999.-165с.

100. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности/А.В.Меренков. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. -331с.

101. Метлик И.В. Воспитательная среда образовательного учреждения /И.В.Метлик.-Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Материалы 11-й конференции молодых ученых. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - С. 69-76.

102. Методические проблемы обучения и воспитания студентов младших курсов: Науч.-метод. конф.: Тез. докл. / Под ред. A.M. Селиванова, О.В.Трофимовой. Ярославль: Яросл. гос. ун-т,2000.-64 с.

103. Методология, теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. - 240 с.

104. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания /М.Мириманова.- Развитие личности, 2002. № 2. - С. 104- 116.

105. Моделирование воспитательных систем: теория -практике. (Сб. научн. ст.) / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995. -144с.

106. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации / Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. Рук.авт.колл.

107. Б.А.Ручкин, В.А.Родионов. Отв.ред. В.А.Луков, В.А.Родионов, Б.А.Ручкин.- М., 2000.

108. Молодежная культура и ценности будущего: (Сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: Материалы ХХП Всерос. науч.практ, конф., Санкт-Петербург, 19 апр. 2001 г.) /СПб.: Verba Magistri, 2001.- 467 с.

109. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII Всерос. науч. практ.vyконф. Казань; Иошкар- Ола: Центр инновац. технологий, 2004. - 343 с.

110. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования /В.А.Мудрик.-Социализация молодежи в условиях развития современного образования. Новосибирск: НГПУ, 2004. - 4.1. - С. 19-23.

111. Мудрик А.В. Социальное воспитание как контекст развития личности / В.А.Мудрик.-Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003.-Вып. 14.-С. 3-6.

112. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт / В.А.Мудрик.- Известия РАО, 1999.

113. Мудрик А. В. Воспитание/ В.А.Мудрик.- Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993.-Т. 1.-С. 165-168

114. Мясоедова Н.А. Педагогизация среды как условие гуманизации воспитания: (Теорет. аспект) /Н.А.Мясоедова.- Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. - С. 132-136.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.// Проект:Народное образование,2002.-№2.-М:МО РФ,РАО,ПОР.-С.14-16

116. Нейматов ЯМ. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы /Я.М.Нейматов.- М.: Алгоритм, 2002. 480 с.

117. Никитина JI.E. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования /Л.Е.Никитина, И.А.Липский.-М., 2003.- Дополнительное образование. -№8. -С.4-15

118. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание./ На рубеже тысячелетий. М., 2000

119. Новикова Л.И. Воспитательное пространство; опыт и . размышления /Л.И.Новикова, И. В. Кулешова.- Методология, теория ипрактика воспитательных сисетм: поиск продолжается. -М., 1996.

120. Новикова Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика)/Л.И.Новикова, М. В. Соколовский .-Общественные науки и современность, 1998. -№ 1.- С. 132-134.

121. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики /Л.И.Новикова.- Известия РАО, 1999.

122. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем /Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н. Л. Селиванова. Современные концепции воспитания: материалы конференции.1. Ярославль, 2000.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М.Орлов.-М., 1978.-С.284

124. Основы разработки педагогических технологий и инноваций/под ред.В.А.Пятина.- Астрахань:изд-во Астрахан.гос.пед.ун-та, 2000.-380 с.

125. Письмо МО РФ от 02.04.2002 года № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»/ Журнал «Внешкольник».- № 8, 2002 г.

126. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М.Полонский.- М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

127. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации / М., 2003.-С.15

128. Поляков С. Д. Опыт построения психолого-педагогической деятельностной концепции воспитания /С.Д.Поляков.- Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. -С.275-280.

129. Программа развития воспитания в системе образования РФ/ М., «В.О.».- декабрь, 1999г.

130. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. Часть 2. М., 2003. -68с. - (Система воспитания в высшей школе; Обзорная информация./ НИИВО; Вып.4).

131. Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред.: Е.В.Шишмаковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.

132. Прудникова В. А. Воспитание антропологический подход./В.А.Прудникова, В.В. Комаров, Н.С. Искрин.-Самара, 2001.-С. 42-46

133. Психология развивающейся личности / (под редакцией А.В.Петровского).- М.: Педагогика.-1987.-С.240

134. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса / (под ред. Л.В.Комаровской, В.И.Кабрина).-Томск: изд.ТГУ, 1986

135. Резник Ю.М., Жизненная стратегия личности (Опыт комплексного анализа)/Ю.М.Резник, Е.А.Смирнов.-М. Независимый институт гражданского общества, 2002. 259 с.

136. Рогонов П. Не знанием единым (О духовно-нравственной подготовке студентов)/ П.Рогонов.- М.,Высшее образование в России, 1996.-№4.-С.57

137. Роджерс К. Р. Взгляд'на психотерапию. Становление человека/ К.Р.Роджнрс.- Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.-С.480

138. Родителям о детях: Вечны ли вечные ценности / Ред. и сост. О.Г.Свердлова. М.: Знание, 2002. - 191 с.

139. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания /М.И.Рожков.-Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 130-138.,280-287

140. Рожков М.И., Теория-и методика воспитания/М.И.Рожков, JT.B. Байбордова М.:Владос, 2004. - 384 с.

141. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект/М.В.Ромм.- Новосибирск: Наука, 2002. 275 с.

142. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление: В 2-т./ Статистика. СПб., 2003.-406 с.

143. Рубинштейн CJ1 Принципы . творческой самодеятельности/ С.Л.Рубинштейн.- Вопросы философии, 1989.-№4.-С. 16

144. Савиных В. Л.Самоопределение личности как целостное явление./В.Л.Савиных// Материалы II Межд.научно-пр.конфер. 24-25 февраля 2005 г.-Курган.-2005.-С.15

145. Сафронова Е. М. Концепция личностно ориентированного воспитания/Е.М.Сафронова.-Личностно-ориёнтированное образование:феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. -С,- 133-140

146. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336 с.

147. Семенов B.C. Культура и развитие человека./В.С.Семенов.-Вопросы философии.-М, 1982.-№4.-с. 15-29

148. Семенов Ю.И. Формы общественной воли в доклассовом обществе: табуитет, мораль и обычное право/Ю.И.Семенов.- М., «Скепсис»,2005, № 3/4

149. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л.Селиванова.- Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль, 2000.- С. 69-73

150. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности /Н.Л.Селиванова.- Воспитать человека. - М.: Вентана-Графф, 2002. -С. 174-189

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика ■ проектирования педагогических систем/В.В.Сериков.-М, 1999.-С.186

152. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. /В.В.Сериков.- Волгоград , 1999.-С.24-29

153. Сериков В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект /В.В.сериков.- Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. -Волгоград: Перемена, 2004. С. 81-88.

154. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (Состав. Шайденко Н.А.,• З.Н. Калинина и др.). Тула, 2000

155. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 221 с.

156. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образованя в пространстве культуры/ В.И.Слободчиков//Новые ценности образования:культурные модели школ.-Вып.7.Инноватор-Bennet-coIledge.-M., 1997.-С. 177-184

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Смирнов.-М.:Аспект Пресс, 1995.-271 с.

158. Современная система воспитания студентов вузов: состояние. Концепция и направление развития: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования /НИИВО: вып.№6.-М, 2002.-С.80

159. Соколов А., Ценностные ориентации постсоветсткого гуманитарного студенчества/А.Соколов, И.Щербакова.-Социол.исслед, 2003.-№1

160. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов /Н.Д.Сорокина.- Социол.исслед., 2003.-№ 10

161. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет/П.А.Сорокин.-М. 1994.-560 с.

162. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении/А.Д.Солдатенков, Т.И.Кузнецова, Т.Г. Мясоедова.- М.: Альфа, 2002. 57 с.

163. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/Е.Н.Степанов. -М.: ТЦ Сфера, 2002. 157 с.

164. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336 с.

165. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д.Столяренко.-Ростов-на Дону: "Феникс", 2000. -544 с.

166. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза / Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста:

167. Материалы Второй межрегион, науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002.- С. 39-42.

168. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов/ Волгоград: Перемена, 2004. -420 с.

169. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. / Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: ИТПИМИО, 1994. — кн.1, С.143. — кн.2, С.206

170. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)/ Постановление Правительства РФ 05.04.2001 г. № 264

171. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения/ Л.Н.Толстой.-М.1953.-Изд. 2-е, доп.

172. Ушинский К.Д. . Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии./К.Д.Ушинский.- Пед.соч.: в 6т./Сост.С.Ф.Егоров.-М, 1990.-С.66

173. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Д.И.Фельдштейн.-М: Международная педагогическая академия, 1995.-366 с.

174. Фернхем А., Личность и социальное поведение / А.Фернхем, П.Хейвен.- Пер. с нем. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

175. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность /Г.Н.Филонов.-М., Педагогика, 2003 №7. - С. 14-20.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла/В.Франкл.- М.: Прогресс, 1990, С.356 368

177. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования./И.Д.Фрумин.-Красноярск, 1998.-С.48.

178. Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью /Н.В.Ходякова.- Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2004. № 1 (06). - С.26-29.

179. Царапова А. А. Самореализация личности как предмет философского исследования. /А.А.Царапова.-Дисс.канд.философ.наук.-М, 1992.-169 с.

180. Ценностный мир современного студента (Социологическое исследование) / Под ред. В.Т .Лисовского, Н.С. Слепцова. М., 1992.242 с.

181. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие, 2-е издание, перераб. и доп./В.Д.Шадриков.- М.'Издательская корпорация «Логос», 1996.-c.320

182. Л.Шаламова. Социальная активность молодежи./Л.Шаламова.-М.,Высшее образование в России, 2006 .-№ 7.-С.96-99

183. Шапинская Е.Н. Образование и искусство в формировании целостной личности/Е.Н.Шапинская.-Вопросы философии, 2003 .-№9.-С.187-190

184. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.-М.Д980.-Т.2.-414 с.

185. Шелкунова О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза: методические рекомендации. /О.В.Шелкунова.-Иркутск,2004.-35 с.

186. Шелкунова О.В. Учебно-научно-исследовательская работа студентов как условие их творческой самореализации . / О.В.Шелкунова.-Вестник Иркутского педуниверситетаю-Иркутск,2002.-Выпуск 3.-С.117-121.

187. Шестак Н.В. Высшая школа: психология обучения/Н.В.Шестак.-М.: Вузовская книга, 2000.-С.80

188. Шестакова С.В. Средовый подход в организации воспитательной работы учебного заведения./С.В.Шестакова.- Сб.материалов Всероссийской научно-практической Internet- конференции.- Тамбов, 2004.-tsu.tmb/ru/

189. Шумская JI. И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности. /Л.И.Шумская.- Психология., 2000.-№3.-С. 3-11.

190. Шумская Л. И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности. /Л.И.Шумская.- Психология., 2000. -№3.- С. 3-11. .

191. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е.Щуркова.- М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.78 с.

192. Щуркова Н. Е. Новые характеристики современного воспитания / Н.Е.Щуркова.- Педагог. № 1, 1998. WWW документ. URL.• http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 1/articll 1 .html

193. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития./Б.Д.Эльконин.-М.: СП «Интерпракс».-1994.-С.- 23

194. Эльконин Б.Д. Психология развития/ Б.Д.Эльконин.-М:изд.центр «Академия»,2001.-66 с.

195. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук/ Н.Н.Ярошенко. М.,2000.-23 8с.

196. Ясько Б.А.Врач:психология личности/ Б.А.Ясько,- Краснодар,2001.-235 с.