Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов

Шрамко, Нэлли Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов

Автореферат

Автор научной работы: Шрамко, Нэлли Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов"

На правах рукописи

ШРАМКО Нэлли Викторовна

ВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2009

003487347

Работа выполнена на кафедре истории и теории социальной работы в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Ширшов Владимир Дмитриевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Бенин Владислав Львович;

кандидат педагогических наук, доцент Погорелов Станислав Тимофеевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 24 декабря 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 23 ноября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Г. Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высшие учебные заведения, являясь важной составляющей института социализации личности, отражают состояние и основные тенденции развития общества, таким образом, для того, чтобы образовательный процесс стал эффективным, он должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями. Это одно из основных требований модернизации российского образования, которое отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях всегда была достаточно высока, но сегодня только это не может рассматриваться в качестве основной характеристики выпускника высшего учебного заведения. В условиях интенсивного социального обновления результативность высшего образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение студентами знаний в соответствии с образовательным стандартом, сколько подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Практика показывает, что выпускники вузов не всегда подготовлены к реалиям жизни, не соответствуют предъявляемым к ним обществом требованиям (низкая самоорганизация, недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразованиям). Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

ста, которые обеспечат им успех в практической деятельности. Существующее и широко применяемое в вузах программное и методическое обеспечение ориентировано преимущественно на передачу знаний, развитие определенных навыков и умений и в силу объективных особенностей не позволяет сформировать необходимый уровень социально значимых качеств личности. Следовательно, актуальность на научно-педагогическом уровне определяется не только необходимостью изучения организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности студентов -будущих специалистов по социальной работе, но и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.

Социальная зрелость, как следует из анализа современной психолого-педагогической литературы, не является раз и навсегда приобретенным, застывшим конструктом, а формируется в человеке в процессе взросления. Степень ее проявления может меняться, что определяется направленностью личности и содержанием реальных процессов воспитания, обучения, самообразования. Анализ концепций социального взросления личности позволяет расширить видение проблемы становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе. Однако до настоящего времени в теории и практике не раскрыто понятие «социальной зрелости студентов», остается неразработанной общая педагогическая концепция, определяющая сущность и структуру социальной зрелости, не определены критерии, показатели сформированное™ социальной зрелости. Таким образом, актуальность на научно-методическом уровне обусловлена отсутствием единого подхода к понятию «социальная зрелость студентов». Как следствие, нет и общих подходов к струетуре, содержанию и условиям становления социальной зрелости студентов в образовательном пространстве вуза.

Анализ научной литературы и опыт работы выявил в системе подготовки специалистов с высшим образованием следующие противоречия:

• между потребностью общества в высококвалифицированных, социально зрелых специалистах и недостаточным уровнем сформированности данного качества у выпускников вузов;

• между необходимостью целенаправленного становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и организационно-педагогических условиях осуществления данного процесса;

• между существующими требованиями к профессиональному образованию будущих специалистов по социальной работе и недостаточным методическим обеспечением образовательного процесса в плане формирования социально значимых качеств личности у студентов.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе в условиях вуза.

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий определили тему диссертационного исследования: «Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов».

В исследовании введено ограничение: процесс становления социальной зрелости студентов рассматривается на примере профессиональной подготовки по специальности 040100 Социальная работа.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс становления социальной зрелости студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс становления социальной зрелости будущих социалистов по социальной работе будет эффективным при выполнении следующих условий:

• составной частью содержания образования станет организованное, целенаправленное формирование социально значимых качеств личности студентов;

• разработка и реализация модели становления социальной зрелости, включающая в себя аксиологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты;

• реализация в образовательном процессе комплекса следующих организационно-педагогических условий: социально-профессиональная направленность образовательного процесса; проведение занятий, ориентированных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой, в работе решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике с целью определения существующих теоретико-методологических подходов к ее решению.

2. Уточнить сущность понятий «личностная зрелость студента», «становление социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе».

3. Выявить и обосновать сущность, структуру социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе.

4. Выявить и реализовать на практике комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному становлению социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанной модели становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: дея-тельностный подход (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); ак-меологический подход (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, A.A. Бодалев, A.A. Дер-кач, Э.Ф. Зеер, В.Н.Максимова, Г.С. Сухобская и др.); компетентностный подход (A.C. Белкин, В.К. Загвоздкин, Э.Ф. Зеер, Д.А.Иванов, А.Г. Каспржак, Дж. Равен, А.В.Хуторской и др.); теория и методика научно-педагогических исследований (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Д.И. Фельдштейн и др.); теория и методика профессионального образования (Г.Д. Бухарова, Е.В.Ткаченко, H.H. Тулькибаева, Н.К. Чапаев и др.); закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, B.JI. Бенин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); положения о социальной природе психической деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); разработки по проблемам ценностных аспектов образования (М.Е. Дуранов, А.Г. Здравомыслов, С.Т. Погорелов и др.); теории продуктивного взаимодействия и коммуникативного общения (Б.Г. Ананьев, В.Л. Бенин, A.A. Бодалев, Ф.А. Кузин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Ширшов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили современные законодательные акты РФ о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040100 Социальная работа, Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 года, Законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, обобщение педагогического опыта формирования социально-значимых качеств личности; сравнение, систематизация; диагностические методы (анкетирование, тестирование); статистически методы обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и факультета управления и социальной работы ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия». Всего исследованием было охвачено 369 студентов дневной формы обучения, обучающихся по специальности 040100 Социальная работа.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа (2004-2009). На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2004-2005) - осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы с тем, чтобы сформулировать исходные позиции данной работы: изучались состояние проблемы в теории и практике высшей школы, существующие научно-теоретические подходы к ее разрешению. Уточнялись и формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Разрабатывался план опытно-поисковой работы, подбирался диагностический инструментарий. При решении поставленных задач использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, прогнозирование.

На втором этапе - опытно-поисковом (2006-2007) - уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, выявлялись основные направления опытно-поисковой работы. На основе анализа и систематизации полученных данных строилась модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Также был выявлен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на становление социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки, осуществлялось внедрение этих условий в образовательный процесс. На этом этапе были использованы следующие методы исследования: сравнение, обобщение, систематизация; описание, тестирование, изучение и обобщение опыта.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2008-2009) - осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-поисковой работы, определялась логика изложения материала. На этом этапе исследования использовались методы систематизации информации и математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе деятельностного, компетентностного и акмеологического подходов разработана модель становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе, включающая аксиологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

2. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «социальная зрелость студентов», под которой подразумевается интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; определении качеств личности, составляющих структуру социальной зрелости (социальная ответственность, социальная активность, коммуникативная толерантность, ориентация на социально значимые ценности, способность к компетентному взаимодействию с членами общества).

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его выводы и положения могут быть использованы в практике обучения студентов вузов при реализации ГОС ВПО третьего поколения и как основа для разработки воспитательных и образовательных программ. Совершенствованию образовательного процесса в вузах могут способствовать следующие разработки по результатам диссертационного исследования:

• программы спецкурсов «Основы самопознания и самореализации личности», «Основы волонтерской деятельности в социальной сфере», комплекс заданий по соответствующим дисциплинам, методические рекомендации по формированию портфолио студентов, которые могут также использоваться в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы;

• обоснование этапов становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе;

• определение и апробация показателей объективной оценки уровня сформированное™ качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались разработанностью исходных методологических позиций, соответствием методов исследования целям и задачам работы, репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, а также опытом работы автора исследования в системе образования и в учреждениях социальной защиты населения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях (две - в изданиях перечня ВАК), а также изложены в докладах, выступлениях и тезисах на конференциях: а) международного уровня: «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008), «Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев» (Екатеринбург, 2008); б) всероссийского уровня: «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екате-

ринбург, 2006), «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе» (Магнитогорск, 2007), «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга, 2007), Всероссийский конгресс по социальной педагогике с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), «Интеллект. Культура. Образование» (Новосибирск, 2009); в)регионального уровня: «Актуальные проблемы обеспечения безопасности» (Екатеринбург, 2006), «Философия и наука» (Екатеринбург, 2007).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и факультета управления и социальной работы ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия».

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социальную зрелость студентов следует понимать как интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; как синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

2. Модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе включает четыре взаимосвязанных компонента (аксиологический, содержательный, технологический, оценочно-результативный), выделенных на основе деятельностного, компетентностного и ак-меологического подходов.

3. Эффективность процесса становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, предусматривающим социально-профессиональную направленность образовательного процесса; проведение занятий, направленных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

Струюура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, определены объект и предмет, представлены методическая и теоретическая основы исследования, этапы и методы

опытно-поисковой работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты процесса становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе» проанализирована философская, педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме и выявлены теоретико-методологические подходы к ее решению; определены понятийное поле исследования, структура и содержание социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе; проанализированы особенности образовательного процесса в вузе, влияющие на становление социальной зрелости студентов.

До настоящего времени нет однозначного подхода к понятию «зрелость». Исследователи подчеркивают, что зрелая личность способна принимать на себя ответственность и контролировать собственное поведение (Н.В. Калинина, Т. Шибутани), проявляет наибольшую активность в плане профессиональной деятельности (Н.В. Андреев, С.Е. Пиняева), что это самовоспитывающаяся система, осуществившая переход от объекта воспитания к субъекту воспитания (В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева), что зрелая личность активно участвует в жизни общества, эффективно использует свои знания при решении различных жизненных проблем (Е.В. Андриенко) и др. Многомерная, сложноорганизованная природа человека, широта и многообразие его социальных связей и отношений определяют, таким образом, множество теоретических подходов в понимании этого феномена.

Мы придерживаемся сторонников акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Н. Максимова, Г.С. Сухобская и др.), согласно которому состояние зрелости не проявляется у человека неожиданно и сразу - на него «работает» вся предшествующая жизнь человека. Существует раздел акмеологии - акмеология образования. Исследователи утверждают, что в процессе онтогенеза и социогенеза формируются различные вариации уровней развития разных видов зрелости растущего человека, неразрывно связанных с его образовательной деятельностью. На рубежных этапах возрастного развития, так или иначе соотносимых со ступенями обучения, растущий человек достигает своей зрелости, которая воплощается в готовности к переходу на новую, более высокую ступень образования и развития.

В диссертационном исследовании представлена структура личностной зрелости студента. В основу модели положена структура личности, предложенная К.К. Платоновым, в которой выделено четыре подструктуры: подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура индивидуальных особенностей психических процессов, подструктура биопсихических свойств. Мы рассматриваем личностную зрелость как интегративное понятие. Основанием для интеграции является личность студента - будущего специалиста по соци-

альной работе. Нами выделены следующие компоненты личностной зрелости: биологическая зрелость, интеллектуальная зрелость, профессиональная зрелость, социальная зрелость. Личностная зрелость студента - системно-целостное единство физических, интеллектуальных, профессиональных и социальных качеств, развиваемое в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающее ему успешную самореализацию в профессиональной деятельности, социализацию и гармонизацию с окружающей средой.

Сущностную основу теоретических исследований собственно понятия социальной зрелости составили положения A.A. Деркача, И.С. Кона, В.Н. Максимовой, Т.Н. Мальковской, A.B. Мудрика, A.A. Реана, Д.И. Фельдшейна и др. Анализ современных психолого-педагогических концепций по проблеме социального развития личности позволяет констатировать, что современная наука, рассматривая данный процесс, исходит из установки, что при всей своей биологической определенности человек формируется в социальной среде, что только в общественных связях он присваивает и реализует свою социальную сущность. Зрелость развивается только в процессе осуществления социально ценной деятельности, которая способствует формированию социальной направленности, социальной позиции личности и приобретению социального опыта. Социальная зрелость личности - понятие, фиксирующее одно из главных достижений процессов обучения и воспитания, осуществляемых семьей, школой, социальным окружением, социумом в целом. Социальная зрелость рассматривается как устойчивое состояние личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности.

В исследованиях последних лет ученые подходят к пониманию социальной зрелости с позиции базисных социальных качеств, формирующихся в процессе социального взаимодействия (EJB. Андриенко, Л.И. Божович, С.Л. Братченко, A.A. Деркач, И.С. Кон, В.Н. Максимова, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, ПЛ. Якобсон и др.). Этот подход позволяет не только фиксировать проявления социальной зрелости, но и анализировать механизмы ее формирования. На основе критериев, выделенных в работах по исследованию данной проблемы, мы выявляем комплекс социально значимых качеств, характеризующих социально зрелую личность. В целом, социальная зрелость студентов — это интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

Исходя из принятой в науке трактовки понятия «подход», опираясь на данные проведенного анализа, нами обоснована целесообразность использования сочетания деятельностного, компетентностного и акмеологического подходов, поскольку в теории и практике высшего профессионального образования наметилась тенденция выбора не одного, а нескольких подходов. Реализация этих подходов возможна через определение сущности присущих им основных понятий и принципиальных требований к образовательному процессу в вузе при подготовке специалистов по социальной работе. Деятельностный подход рассматривает деятельность как главный источник формирования личности и фактор ее развития. Общенаучная разработка данного подхода представлена в исследованиях Б.Г. Ананьева, JI.B. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Я. Рубинштейна, и др. С его помощью становится возможным изучение образовательного процесса в логике целостного рассмотрения всех его основных компонентов. В деятельности студент приобретает опыт, который, актуализируясь, вызывает развертывание внутренних структур личности и придает тем самым профессиональной деятельности личностный смысл. В целом деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволяет учесть индивидуальные и возрастные особенности каждого студента посредством включения в деятельность, способствует самореализации и личностному росту. Компетентностный подход является способом достижения нового качества образования, которое в аспекте профессионального образования представляет собой соответствие личностных, профессиональных и социальных характеристик молодого специалиста потребностям жизни, включая потребности самого специалиста, производства и общества; это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают компетентности, компетенции, метапрофессиональные качества (мета-качества). Природу компетенций и компетентности рассматривали A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.К. Загвоздкин, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др. Анализ литературы раскрывает многообразие и неоднозначность указанных понятий. Мы приняли следующую, наиболее близкую нам трактовку этих терминов. Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Компетенция - способность человека реали-зовывать компетентность в конкретной практической деятельности (компетентность в действии). Мета-качества - качества, свойства личности, которые обусловливают продуктивность широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека. Социальная зрелость личности, по нашему мнению, как раз и относится к мета-качествам. Акмеологиче-

ский подход - это новое направление междисциплинарных исследований человека. Акмеология изучает закономерности достижения вершин в целостном развитии личности на каждом возрастном этапе и в различных сферах ее жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, A.A. Бодалев, В.Т. Ганжина, A.A. Деркач, В.Н. Максимова, H.A. Рыбников и др.). Акмеологический подход, по нашему мнению, акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях в соответствии с закономерностями развития человека и его восхождения к вершинам личностного, профессионального развития. Это дает возможность создать условия для определения студентами жизненной позиции, проектирования стратегии и стиля жизни как осуществления своего призвания, включения личности в процесс самосовершенствования.

Проанализировав теоретические подходы к решению проблемы становления социальной зрелости личности, основываясь на содержании профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, мы разработали модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе, которая включает четыре компонента: аксиологический, содержательный, технологический, оценочно-результативный (рис. 1). Выделенные компоненты этой модели находятся в тесном единстве и взаимодействии, образуя целостную систему становления социально зрелой личности. Главная цель построения модели состояла в том, чтобы каждый студент в процессе целенаправленного педагогического воздействия мог не только получать широкий диапазон профессиональных знаний, но и реализовывать себя как профессионал и социально зрелая личность в различных видах деятельности. Аксиологический компонент раскрывает цель, задачи, теоретико-методологическую основу и принципы становления социальной зрелости студентов. Его реализация детерминирована совокупностью побудительных сил, намерений, личностных предпочтений, целевых установок и имеет целью развитие устойчивой познавательной мотивации к учению, социально полезной деятельности.

Содержательный компонент формируется в соответствии с социальным заказом общества, нормативными документами и включает усвоение целостной системы знаний и умений, построенной на интеграции теоретической и практической деятельности в рамках практик, реализации социально значимых проектов, волонтерской деятельности.

Технологический компонент раскрывает этапы становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. На каждом следующем этапе происходит обогащение опыта взаимодействия на базе уже освоенного опыта. Содержательное наполнение каждого этапа составляет система взаимодействия студента с основными компонентами образовательного

Социальный заказ ВУЗ Государственный

общества заказ

Аксиологический компонент

Закономерности и принципы Цель Задачи -1

Содержательный компонент

Формируется в соответствии с социальным заказом общества и нормативными документами

Технологический компонент

Этапы становления социальной зрелости:

• мотивационный

• социально-действенный

• социально-креативный

Методы Формы Средства

Организационно-педагогические условия

- социально-профессиональная направленность образовательного процесса - проведение занятий, направленных на самоопределе- . ние и саморазвитие личности - создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

Оценочно-результативный компонент

Критерии и показатели уровня сформированности качеств личности, составляющих социальную зрелость Самооценка и самоанализ, учебной и внеучебной деятельности

Специалист по социальной работе, способный к активному участию в жизни и преобразованию общества

Рис. 1. Модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе

пространства вуза. Первый этап - мотивационный. На этом этапе осуществляется формирование у студентов мотивации социально ценной деятельности. На мотивационном этапе используются воспитательные резервы учебных дисциплин. Их содержание должно быть наполнено социальными знаниями, стимулирующими поисковую направленность познавательной деятельности, а целенаправленно конструируемые проблемные ситуации должны мотивировать социально значимую деятельность. Второй этап - социально-действенный. Он обеспечивает приобретение студентами совокупности умений осуществления социально ценной деятельности на основе собственного накопленного опыта. Важно, чтобы студенты не просто участвовали в организуемой кем-то деятельности, но участвовали активно и творчески, ощущая на себе ответственность, которая подталкивала бы их к дальнейшему самосовершенствованию, рефлексии, профессиональному становлению. Третий этап - социально-креативный. Важнейшей функцией этого этапа является расширение границ социального взаимодействия и обеспечение широкого спектра возможностей для осуществления социального взаимодействия на разных уровнях - от внутригруппового и межгруппового до взаимодействия с социальными структурами (социальные службы города, учреждения дополнительного образования, молодежные объединения и т.п.).

Оценочно-результативный компонент содержит критерии и показатели уровня сформированное™ социально-личностных качеств, а также предусматривает осуществление студентами самооценки и самоанализа аудиторной и внеаудиторной деятельности, в процессе чего происходит осознание своего пути профессионального становления. Такая информация поможет самостоятельно корректировать свою деятельность, развивать способности к саморегуляции.

В нашем исследовании становление социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе - это предполагаемый результат педагогического взаимодействия, достижение которого представляет собой одну из важнейших целей вузовского образования.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по становлению социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в образовательном пространстве вуза» раскрываются теоретические и методические основы опытно-поисковой работы; выявляются и обосновываются ррганизационно-педагогические условия реализации предложенной модели в процессе профессиональной подготовки по специальности 040100 Социальная работа; описываются цели, задачи и организация опытно-поисковой работы; анализируются ее результаты.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях процесса обучения студентов Института социального образования Уральского государственного педагогического университета (экспериментальная группа

1 (ЭГ,)- 88 чел., контрольная группа 1 (КГ|) - 91 чел.) и факультета управления и социальной работы Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии ( экспериментальная группа 2 (ЭГ2) - 85 чел., контрольная группа 2 (КГз) - 105 чел.). Всего в работе приняли участие 369 студентов.

Целью опытно-поисковой работы являлась опытная проверка эффективности разработанной модели становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Для достижения поставленной цели опытно-поисковой работы мы использовали следующие методы научно-педагогического исследования: анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ результатов, методы математической обработки результатов, что дало возможность целостного определения уровня развития качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости. На основании изложенного были сформулированы задачи исследования: определить начальный уровень сфор-мированности качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости; проверить, повышается ли показатель уровня сформированное™ данных качеств у будущих специалистов по социальной работе в результате реализации в образовательном процессе разработанной модели по сравнению с ее начальным уровнем; выяснить, будет ли комплекс выявленных и научно обоснованных нами организационно-педагогических условий способствовать эффективному становлению у будущих специалистов социальной зрелости.

На первом этапе опытно-поисковой работы было определено содержание организационно-педагогических условий обеспечения становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки; изучался уровень сформированности качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости. Под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность мер, направленных на улучшение образовательного процесса. С учетом этих условий разработаны первые три компонента модели.

Рассматривая сущность и эффективность выявленного нами комплекса организационно-педагогических условий, необходимо отметить следующее:

1. Социально-профессиональная направленность образовательного процесса (с учетом высокой значимости профессиональной сферы и сферы общественной жизни) способствует повышению активности студентов, проявлению ими самостоятельности в организации и проведении мероприятий, что позволяет повысить уровень личной ответственности за результаты собственной деятельности, обучить студентов анализировать и прогнозировать результаты своих действий.

2. Проведение занятий, направленных на самоопределение и саморазвитие личности - это процесс, обеспечивающий путем интеграции знаний совершенствование профессиональной подготовки специалистов по социальной работе,

предполагающий изменение целей, содержания обучения и способов формирования социально значимых качеств за счет введения спецкурсов «Основы волонтерской деятельности в социальной сфере», «Основы самопознания и самореализации личности»; разработки и реализации социально значимых проектов, участия в волонтерском движении.

3. Создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса - это процесс, предполагающий активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиции кафедры, института, университета, примеры из жизни и деятельности авторитетных ученых, педагогов, специалистов), создание системы материального и морального поощрения студентов, способствующий формированию установки на естественность, престижность, почетность участия студента во внеаудиторной жизни, уверенности в собственных силах в области достижений и неудач, повышения уровня личной ответственности за результаты своей деятельности, социальной активности. Одним из средств создания ситуации успеха является составление портфолио студентов как формы оценки, которая предполагает смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет.

В соответствии с содержанием и структурой социальной зрелости студентов для контроля за изменениями их личностных качеств были выбраны следующие методики: опросник терминальных ценностей М. Рокича (позволяет определить приоритеты жизненных целей и сферы их реализации); опросник уровня субъективного контроля, методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной,

A.M. Эткинда (дает возможность оценивать сформированный уровень личной ответственности); методика В.В. Бойко (определяет уровень коммуникативной толерантности); ориентировочная анкета Б. Басса (определяет направленность личности), тест-опросник коммуникативных умений Я. Михельсона (дает возможность определять тип поведения при общении); методика A.B. Карпова и

B.В. Пономаревой по измерению уровня рефлексивности (определяет уровень развития самооценки и самоанализа).

Замеры уровня сформированное™ качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, проводились в начале и на заключительном этапе опытно-поисковой работы в соответствии с правилами измерений показателей случайных зависимых выборок. Для статистической обработки полученных результатов были использованы непараметрические методы математической статистики (предназначенные для исследования зависимых выборок): коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Фишера. При этом проверялись гипотезы: Но, заключающаяся в том, что различие уровней признаков в сопоставляемых выборках отсутствует (не превышает индивидуального статистического разброса), и противоположная ей гипотеза Hi. состоящая в том, что имеются достоверные различия уровней признаков (различие превышает ста-

тистический разброс). Разность между первым и вторым измерениями свидетельствует о направленности изменений в уровне сформированности того или иного качества личности. .

Анализ результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал, что в сводной контрольной группе (КГ) 25% студентов имеют направленность на взаимодействие с другими людьми, деловое сотрудничество, 23% имеют высокий уровень ответственности в целом, 20% - в области неудач, 30% - в области межличностных отношений, высоким уровнем коммуникативной толерантности обладают 18% студентов, 52% демонстрируют уверенный тип поведения. Следовательно, средневзвешенный процент студентов, имеющих достаточный (высокий) уровень сформированности качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составляет 32%. Аналогичный подсчет в сводной экспериментальной группе (ЭГ) показал, что средневзвешенный процент студентов, имеющих достаточный (высокий) уровень сформированности качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составляет 34% (рис. 3). Наряду с этим у многих студентов присутствуют качества, негативно влияющие на становление социальной зрелости: недостаточный уровень сформированности умений устанавливать контакт с другими, отсутствие умений и потребности работать в группе.

Исследование уровня рефлексивности на начальном этапе показало, что почти половина студентов имеет низкий ее уровень, что говорит и о недостаточной социальной ответственности, и о неадекватном (завышенном или заниженном) уровне самоотношения. Ранжирование терминальных ценностей показало, что у студентов ценности «общественное признание», «активная дея-тельностная жизнь», «саморазвитие» имеют невысокий ранг.

На втором этапе опытно-поисковая работа была сосредоточена в основном на апробации предложенных форм, методов и средств становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки в соответствии с разработанной теоретической моделью. В работе по становлению социальной зрелости учитывались особенности образовательного процесса подготовки специалистов по социальной работе, а также особенности профессиональной деятельности в учреждениях социальной сферы. В образовательный процесс ЭГ] и ЭГг были введены курсы «Основы самопознания и самореализации личности», «Основы волонтерской деятельности в социальной сфере»; также были разработаны и внедрены рекомендации по составлению портфолио студентов; студенты принимали участие в разработке и реализации социально значимых проектов, т.е. обучение строилось по принципу развивающей социальной среды («социальный оазис», по Э. Фромму). На третьем этапе проведена систематизация исследовательских данных, уточнены выводы:

Анализ статистических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, показывает, что в ЭГ', у 7% студентов повысился уровень направленности личности на взаимодействие, направленность на себя снизилась у 21%; у 29% повысился уровень общей интернальности, 15% - интернальности в области неудач, 11% - в области межличностных отношений; уровень коммуникативной толерантности имеет положительную динамику у 28%, уровень коммуникативных умений - у 22% студентов. Таким образом, средневзвешенный процент студентов ЭГЬ имеющих положительную динамику формирования социально значимых качеств личности, составил 23%. В ЭГ2 произошли следующие изменения: у 11% повысился уровень направленности личности на взаимодействие, направленность на себя снизилась у 23% студентов; у 30% повысился уровень общей интернальности, у 34% - интернальности в области неудач, у 17% - интернальности в межличностных отношениях. Положительная динамика наблюдается в уровне коммуникативной толерантности у 39%, коммуникативных умений - у 23%. Средневзвешенный процент студентов ЭГ2, имеющих положительную динамику формирования социально значимых качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составил 30%. Аналогичные данные по КГ, - 7%, КГ2 - 13% (рис. 2).

Рис. 2. Положительная динамика формирования социально значимых качеств личности в экспериментальных (ЭГЬ ЭГ>), контрольных групп (КГЬ КГ2), сводной экспериментальной (ЭГ) и сводной контрольной (КГ) группах

О положительной динамике становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе можно судить и по изменению уровня рефлексивности. Уровень рефлексивности повысился у 32% студентов сводной экспериментальной и 12% сводной контрольной групп. Следует от-

метить, что в экспериментальных группах повысился ранг ценностей «активная деятельностная жизнь», «саморазвитие», «общественное признание», в контрольных группах данные показатели практически не изменились.

Анализ данных формирующего этапа опытно-поисковой работы доказал эффективность разработанной модели (рис. 3). В сводной экспериментальной группе (ЭГ) 41 % студентов имеют направленность на взаимодействие с другими людьми, деловое сотрудничество, 34 % имеют высокий уровень ответственности в целом, 25% - в области неудач, 40% - в области межличностных отношений, высоким уровнем коммуникативной толерантности обладают 36 % студентов, 68% демонстрируют уверенный тип поведения. Следовательно, средневзвешенный процент студентов, имеющих достаточный (высокий) уровень сформированное™ качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составляет 47%. Аналогичный подсчет в сводной контрольной группе (КГ) показал, что средневзвешенный процент студентов, имеющих достаточный (высокий) уровень сформированное™ качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составляет 35%. Становление социальной зрелости студентов проявляется в изменении ценностных ориентаций, повышении уровня личной ответственности, уровня рефлексии, уровня коммуникативной толерантности; положительной динамике развития коммуникативных умений. На основании статистического анализа результатов исследования по критерию <р* (угловое преобразование Фишера) выявлены достоверные различия между экспериментальными и контрольными группами (р< 0,01, р< 0,05).

я и я

0 а

а «

Я к я и

V И сп а

1 «

и о.

11111

начало (КГ) начало (ЭГ)

конец(КГ)

Ш достаточный (высокий) уровень Ш недостаточный уровень

конец(ЭГ) этап работы

Рис. 3. Сформированное^, социально значимых качеств личности

Следовательно, можно заключить, что произошедшие у студентов изменения в уровне развития качеств личности, входящих в структуру социальной

зрелости, не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации организационно-педагогических условий функционирования разработанной нами модели становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что реализация сформированных в гипотезе положений, направленных на повышение уровня сформированное™ социально значимых качеств личности в процессе профессиональной подготовки, позволила зарегистрировать положительную динамику в становлении социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе. Таким образом, в ходе проведенной опытно-поисковой работы установлено, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана и поставленные задачи исследования решены.

В заключении представлены основные результаты исследования, сформулированы выводы, определены направления дальнейших научных исследований.

1. Под социальной зрелостью студентов следует понимать интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

2. Под становлением социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе понимается специально организованный в вузе образовательный процесс, направленный на формирование социально значимых качеств личности под влиянием социальных действий, профессиональной деятельности и собственной активности и отражаемый в количественно-качественных личностных преобразованиях.

3. В исследовании обоснована реализация деятельностного, компетентно-стного и акмеологического подходов применительно к процессу становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Эти подходы рассматриваются и обосновываются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

4. Содержательные и организационные особенности процесса становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе определяются направленностью образовательного процесса на эффективное формирование личностных качеств, входящих в структуру социальной зрелости, которые обеспечивают становление специалиста по социальной работе и как профессионала.

5. Эффективность становления социальной зрелости студентов достигается за счет реализации в образовательном процессе модели становления соци-

альной зрелости будущих специалистов по социальной работе. Реализация данной модели происходит в условиях социально-профессиональной направленности образовательного процесса; проведение занятий, направленных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили, что эффективность становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе достигается при соблюдении выявленного комплекса организационно-педагогических условий.

6. Количественные и качественные результаты опытно-поисковой работа подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Вместе с тем данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, изучение процесса становления социальной зрелости личности может быть продолжено в следующих направлениях: адаптация предложенной модели при переходе на многоуровневую систему высшего образования с выделением ступеней «бакалавр», «магистр»; изучение проблемы взаимосвязи становлении социальной зрелости выпускников школ, средних и высших учебных заведений.

Автор имеет 20 публикаций, в том числе 15 публикаций - по теме исследования:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикаций результатов диссертационного исследования

1. Шрамко, Н. В. К вопросу о модели личностной зрелости студента [Текст] / Н. В. Шрамко, В. Д. Ширшов II Образование и наука. - 2007. - № 8(12). -С. 51-57.

2. Шрамко, И. В. Сущность и содержание понятия социальной зрелости студента - будущего специалиста социальной работы [Текст] /Н.В.Шрамко // Педагогическое образование и наука. -2009. - № 10. - С 9-13.

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

3. Шрамко, Н. В. Формирование социальной зрелости будущих специалистов социальной сферы в ходе прохождения практики [Текст] / Н. В. Шрамко // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы междунар. на-уч.-практ. конф. Екатеринбург, 23-25 яна 2008 г.: в 2 ч. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2008. -С. 280 -287.

4. Шрамко, Н. В. Компетентносгный подход в образовании за рубежом [Текст] / I L D. Шрамко // Компешггаостный подход в социальном образовании: сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2007.-С.147-156.

5. Шрамко. Н. В. Социальная зрелость как необходимое качество личности будущего специалиста социальной сферы [Текст] / ЕВ. Шрамко // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы : материалы Всерос. науч-пракг. конф. по соц. работе и соц. педагогике, Екатеринбург, 20 окт. 2005 г., 11 нояб. 2005 г.—Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - С. 227 - 231.

6. Шрамко, Н. В. Концепции социального развитая личности в трудах зарубежных философов [Текст] /КВ. Шрамко //Философия и наука: материалы 6-й регион, науч.-пракг. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 24 апр. 2007 г. - Екатеринбург Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 226 - 232.

7. Шрамко, Н. В. Формирование социальной зрелости у студентов вузов как один из факторов обеспечения национальной безопасности [Текст] / КВ. Шрамко // Актуальные проблемы обеспечения безопасности : материалы науч.-практ. конф. от 20 дек. 2006 г., посвящ. Дню спасателя. - Екатеринбург Изд-во Урал, ин-та ГНС МЧС России, 2006.-С. 108-110.

8. Шрамко, Н. В. Социальная зрелость как фактор личностно-професси-онального становления студента [Текст] / КВ. Шрамко // Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Магнитогорск: Изд-во Магнит гос. ун-та, 2007. - С. 91-95.

9. Шрамко, Н. В. Факторы и условия формирования социальной зрелости студентов - будущих социальных педагогов [Текст] / К В Шрамко // Социальная педагогика: традиции и инновации : материалы Всерос. конгр. соц. педагогов с междунар. участием, 18-21 марта 2009 г. - Екатеринбург Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009 - С. 206 - 210.

10. Шрамко, Н.В. Социальная зрелость личности как критерий качества образования студента - будущего специалиста социальной работы [Текст] / КВ Шрамко //Управление качеством в образовательном учреждении: сб. науч. ст. и тезисов. - Екатеринбург Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 157-162.

11. Шрамко, Н. В. Уровень сформированности социальной зрелости студента как показатель качества воспитательной работы [Текст] / КВ. Шрамко // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 19-20 сентября 2008 года. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. ун-та, 2009. -С. 448- 452.

12. Шрамко, Н. В. Духовно-нравственное воспитание как основа формирования социальной зрелости личности [Текст] / Н. В. Шрамко // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памяти Д. М. Гришина / Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского. - Калуга, 2007. - С. 39 - 41.

ХЪШрамко, Н. В. Становление социально зрелой личности студента как приоритетная задача современного высшего образования [Текст] / Н. В. Шрамко // Интеллект. Культура. Образование: материалы 2-й Всерос. науч. конф., Новосибирск, 15 сентября 2009г./ Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2009. - С. 73 - 75.

Рабочие программы, учебно-методические пособия

14. Шрамко, Н. В. Методические рекомендации для преподавателей: курс по выбору «Основы волонтерской деятельности в учреждениях социальной сферы» [Текст] / Н.В. Шрамко; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 28 с.

15. Шрамко, Я В. Методические рекомендации для студентов: курс по выбору «Основы волонтерской деятельности в учреждениях социальной сферы» [Текст] / Н.В.Шрамко; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 33 с.

Подписано в печать п./). од Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. 1,3. Уч.-изд. л.1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 2ян ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Отдел множительной техники ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шрамко, Нэлли Викторовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты процесса становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе

1.1. Сущность и структура социальной зрелости личности студентов - будущих специалистов по социальной работе.

1.2. Современные подходы к процессу становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

1.3. Концептуальная модель становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки

2.1 Характеристика социальной зрелости студентов - будущих специалистов социальной работы на начальном этапе опытнопоисковой работы

2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий реализация структурно-функциональной модели становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе в процессе вузовской подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов"

Актуальность исследования. Высшие учебные заведения, являясь важной составляющей института социализации личности, отражают состояние и основные тенденции развития общества. Таким образом, для того, чтобы образовательный процесс стал эффективным, он должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями. Это одно из основных требований модернизации российского образования, которое отражено-в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях всегда была достаточно высока, но сегодня только это не может рассматриваться в качестве основной, характеристики выпускника высшего учебного заведения. В условиях интенсивного социального обновления ^результативность высшего образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение студентами знаний в соответствии с образовательным стандартом, сколько подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Практика показывает, что выпускники вузов не всегда подготовлены к реалиям жизни, не соответствуют предъявляемым к ним обществом требованиям (низкая самоорганизация, недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразованиям). Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально1 педагогическом уровне.

В связи с этим особую значимость для теории и практики современного образования приобретает проблема разработки организационно-педагогических условий для становления социальной зрелости студентов в условиях вуза. Это особенно важно для будущих специалистов по социальной работе, так как они являются специалистами в области жизненных отношений и обстоятельств, где нет готовых прототипов решения проблем. Специфика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе заключается в том, что он должен предвидеть последствия своих действий, не идти на поводу у клиента, умело контактировать и располагать к себе людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, уметь принимать решения. В России в 1994 году принят профессионально-этический кодекс социального работника, включающий в себя следующие принципы: компетентность, моральная ответственность перед клиентом, перед обществом, перед профессией и коллегами. Все большее значение при этом приобретает наличие у будущих специалистов по социальной работе социально значимых качеств личности, которые обеспечат им успех в практической деятельности. Существующее и широко применяемое в вузах программное и методическое обеспечение ориентировано преимущественно на передачу знаний, развитие определенных навыков и умений, и в силу объективных особенностей не позволяет сформировать необходимый уровень социально значимых качеств личности. Следовательно, актуальность на научно-педагогическом уровне определяется не только необходимостью изучения организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности студентов — будущих специалистов по социальной работе, но и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.

Социальная зрелость, как следует из анализа современной психолого-педагогической литературы, не является раз и навсегда приобретенным, застывшим конструктом, а формируется в человеке в процессе взросления. Степень ее проявления может меняться, что определяется направленностью личности и содержанием реальных процессов воспитания, обучения, самообразования. Анализ концепций социального взросления личности позволяет расширить видение проблемы становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе. Однако до настоящего времени в педагогической теории и практике не раскрыто понятие «социальной зрелости студентов», остается неразработанной общая педагогическая концепция, определяющая сущность и структуру социальной зрелости, не определены критерии, - показатели сформированное™ социальной зрелости. Таким образом, актуальность на научно-методическом уровне обусловлена отсутствием единого подхода к понятию «социальная зрелость студентов». Как следствие, нет и общих подходов к структуре,, содержанию и условиям становления социальной зрелости студентов в образовательном пространстве вуза.

• между потребностью общества в высококвалифицированных, социально зрелых специалистах и недостаточным уровнем сформированное™ данного качества у выпускников.вузов;

• между необходимостью целенаправленного становления: социальной^ зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональг ной подготовки и недостаточной' разработанностью в педагогической науке ш практике теоретических представлений: о сущности, специфике и организационно-педагогических условиях осуществления данного процесса;

• между существующими- требованиями к профессиональному образованию будущих специалистов по социальной работе и недостаточным методичек ским обеспечением образовательного процесса в плане формирования социально значимых качеств личности у студентов.

Выявленные противоречия-определили проблему настоящего исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе в условиях вуза.

Актуальность проблемы, и поиск путей разрешения противоречий определили тему диссертационного исследования: «Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов».

В исследовании введено ограничение: процесс становления: социальной зрелости студентов рассматривается на примере профессиональной подготовки по специальности 040101 Социальная работа.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс становления социальной зрелости студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

В качестве гипотезы исследования' выдвинуто предположение о том, что процесс становления социальной зрелости будущих социалистов по социальной работе будет эффективным при выполнении следующих условий:

• разработка и реализация модели становления социальной зрелости, включающей в себя аксиологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты;

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой, в работе решались следующие задачи:

2. Уточнить сущность понятий «личностная зрелость студента», «становление социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе».

3. Выявить и обосновать сущность, структуру социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

4. Выявить и реализовать на практике комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: дея-тельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С .Я. Рубинштейн); ак-меологический подход (Б.Г.Ананьев, В.М. Бехтерев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, В.Н.Максимова, Г.С. Сухобская и др.); компетентностный подход (А.С. Белкин, В. К. Загвоздкин, Э. Ф. Зеер, Д.А.Иванов, А.Г. Каспржак, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); теория и методика научно-педагогических исследований (В:И. Андреев, В.П. Беспалько, Д.И. Фельдштейн и др.); теория и методика профессионального образования (Г.Д. Бухарова, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.); закономерности и принципы профессиог нального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, B.JI. Бенин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); положения о социальной природе психической деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, ДЯ.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); разработки по проблемам ценностных аспектов образования (М.Е.Дуранов, А.Г.Здравомыслов, С.Т.Погорелов и др.); теории продуктивного взаимодействия и коммуникативного общения (Б.Г.Ананьев, В.Л.Бенин, А.А.Бодалев, Ф.А.Кузин, Б.Ф.Ломов, В.Д. Ширшов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили современные законодательные акты РФ о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040101 Социальная работа, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании».

База исследования: Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и факультета управления и социальной работы ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия». Всего исследованием было охвачено 369 студентов дневной формы обучения, обучающихся по специальности 040100 Социальная работа.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа (2004—2009). На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2004-2005) — осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы с тем, чтобы сформулировать исходные позиции данной работы: изучались состояние проблемы в теории и практике высшей школы, существующие научно-теоретические подходы к ее разрешению. Уточнялись и формулировались цель,, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Разрабатывался план опытно-поисковой работы, подбирался диагностический инструментарий. При ~ решении поставленных задач использовались такие методы, как: анализ психоI лого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, прогнозирование.

На втором этапе — опытно-поисковом (2006—2007) — уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, выявлялись основные направления опытно-поисковой работы. На основе анализа и систематизации полученных данных строилась модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Также был выявлен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на становление социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки, осуществлялось внедрение этих условий в образовательный процесс. На этом этапе были использованы следующие методы исследования: сравнение, обобщение, систематизация; описание, тестирование, изучение и обобщение опыта.

На третьем этапе — итогово-обобщающем (2008—2009) — осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-поисковой работы, определялась логика изложения материала. На этом этапе исследования использовались методы систематизации информации и математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Теоретическая значимость исследования заключается: • в уточнении содержания понятия «социальная зрелость студентов», под которой подразумевается интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественноисторическом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей;

• в определении качеств личности, составляющих структуру социальной зрелости (социальная ответственность, социальная активность, коммуникативная толерантность, ориентация на социально значимые ценности, способность к компетентному взаимодействию с членами общества).

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его выводы и положения могут быть использованы в практике обучения студентов вузов при реализации FOC ВПО третьего поколения и как основа для разработки воспитательных и образовательных программ. Совершенствованию образовательного процесса в вузах могут способствовать следующие разработки по результатам диссертационного- исследования:

• программы спецкурсов «Основы самопознания и самореализации личности», «Основы волонтерской деятельности в, социальной сфере»,'комплекс заданий по соответствующим дисциплинам, методические рекомендации по формированию портфолио студентов, которые могут также использоваться в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы;.

• обоснование этапов, становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе;

Апробация; и внедрение результатов! исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях (две - в изданиях перечня ВАК), а также изложены в докладах, выступлениях и тезисах на конференциях: а) международного уровня: «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008), «Организация студенческих практик в рамках Бо-лонских критериев» (Екатеринбург, 2008); б) всероссийского уровня: «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2006), «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе» (Магнитогорск, 2007), «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга, 2007), Всероссийский конгресс по социальной педагогике с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), «Интеллект. Культура. Образование» (Новосибирск, 2009); в) регионального уровня: «Актуальные проблемы обеспечения безопасности» (Екатеринбург, 2006), «Философия и наука» (Екатеринбург, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальную зрелость студентов следует понимать как интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; как синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опираясь на результаты исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях процесса обучения студентов Института социального образования Уральского государственного педагогического университета и факультета управления и социальной работы Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, всего 369 студентов.

2. В соответствии с содержанием и структурой социальной зрелости студентов для контроля за изменениями их личностных качеств были выбраны следующие методики: опросник терминальных ценностей М. Рокича (позволяет определить приоритеты жизненных целей и сферы их реализации); опросник уровня субъективного контроля, методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной,

A.M. Эткинда (дает возможность оценивать сформированный уровень личной ответственности); методика В.В. Бойко (определяет уровень коммуникативной толерантности); ориентировочная анкета Б. Басса (определяет направленность личности), тест-опросник коммуникативных умений J1. Михельсона (дает возможность определять тип поведения при общении); методика А.В. Карпова и

B.В. Пономаревой по измерению уровня рефлексивности (определяет уровень развития самооценки и самоанализа).

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал, что средневзвешенный процент студентов, имеющих достаточный (высокий) уровень сформированности качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составляет 32%. Наряду с этим присутствуют качества, негативно влияющие на становление социальной зрелости: недостаточный уровень умений устанавливать контакт с другими людьми, отсутствие умений и потребности работать в группе. Этот вывод подтверждает и исследование уровня рефлексивности на начальном этапе: почти половина студентов имеет низкий уровень, что говорит и о недостаточной социальной ответственности, и о неадекватном (завышенном и заниженном) уровне самооценки.

3. Для повышения уровня сформированное-™: социально значимых качеств личности на формирующем этапе опытно-поисковой работы была реализована модель становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе, описанная в диссертационном исследовании.

4. Сравнительный анализ начального и контрольного срезов показал, что в экспериментальных группах, где применялась предложенная модель, уровень сформиро-ванности социальной значимых качеств личности, определяющих ее социальную зрелость, повысился. Средневзвешенный процент студентов ЭГь имеющих положительную динамику формирования социально значимых качеств личности, составил 23%, ЭГ2 - 30%. Аналогичные данные по KTi - 7%, КГ2- 13% .

О положительной динамике становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе можно судить и по изменению уровня рефлексивности. Уровень рефлексивности повышается у 32% студентов сводной экспериментальной (ЭГ) и 12% сводной контрольной (КГ) группах.

5. Объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью критерия Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена изменениями, происходящими в России в политической, экономической, социальной сферах; новой концепцией российского образования, согласно которой результативность высшего образования определяется не только тем, как оно обеспечивает усвоение образовательного стандарта, но и подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества; спецификой профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и растущими требованиями к его личностным качествам; необходимостью формирования социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе и неразработанностью организационно-педагогических условий становления социальной зрелости студентов в образовательном пространстве вуза.

2. Под понятием «социальная зрелость студентов» нами подразумевается интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

Под становлением социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе мы понимаем специально организованный в вузе образовательный процесс, направленный на формирование социально-личностных качеств под влиянием социальных действий, профессиональной деятельности и собственной активности и выраженный в количественно-качественных личностных преобразованиях.

Становление социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе связано с формированием и стабилизацией базовых социальных качеств, входящих в структуру социальной зрелости.

3. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.) утверждается, что государственная политика в области образования должна строиться на принципах непрерывности и преемственности. Каждая последующая ступень (этап) системы непрерывного образования должна учитывать уровень достигнутого, обеспечивать преемственность, содействовать наращиванию не только знаний, умений и навыков, но и развивать творчество, формировать способность принимать личностно-значимые решения, применять на практике полученные знаний и умения. И каждый такой этап-период заканчивается достижением своей вершины, своей зрелости, которая воплощается в готовность к переходу на новую, более высокую ступень образования и развития. Выпускник учреждения профессионального образования - готовность а) к профессиональной деятельности, б) осуществлять выбор в альтернативной ситуации, самостоятельно принимать решения, в) к саморазвитию, г) нести ответственность за себя и других людей.

4. В исследовании обоснована реализация деятельностного, компетентностного и акмеологического подходов к процессу становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Эти подходы рассматриваются и обосновываются во взаимосвязи и взаимообусловленности. Деятельностный подход предполагает формирование качеств личности в деятельности. Суть компетентностного подхода заключается в приоритетной ориентации на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Акмеологический подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях в соответствии с закономерностями развития человека и его восхождения к вершинам личностного, профессионального развития.

5. Содержательные и организационные особенности процесса становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе определяются направленностью образовательного процесса на эффективное формирование социально-личностных качеств, входящих в структуру социальной зрелости, обеспечивающие становление специалиста по социальной работе и как профессионала; поиск путей профессионального самосовершенствования и самореализации.

6. Эффективность процесса становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, предусматривающим социально-профессиональную направленность образовательного процесса; проведение занятий, направленных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

7. Количественные и качественные результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шрамко, Нэлли Викторовна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К.А.Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 240 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы Текст. / А.Н.Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аверин, В.А.Психология личности Текст. : учеб. пособие. — СПб. : Издательство Михайлова В.А., 1999. 89 с.

4. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / пер. Е. А. Цапина. СПб. : «Академический проект», 2000 —256 с.

5. Акмеология Текст. : учеб пособие / А. А. Деркач, В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-256 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст./ Б.Г.Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — Д., Издательство ЛГУ, 1968. 338 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб курс для творческого саморазвития. 2-у изд., испр. и доп. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

9. Андриенко, Е.В.Социальная психология Текст. : учеб пособие / под ред. В.А.Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

10. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления Текст. / О.С.Ани-симов. М. : Внеторгиздат, 1989.- 412 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. М. : Пролитиздат, 1980. — 368 с.

12. Афанасьев, В.Г. Мир живого : системность, эволюция и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М. : Политиздат, 1996. - 334 с.

13. Ахманова, О.С., Русско-английский словарь Текст. /О.С. Ахманова, З.С.Вы-годская, Т. П. Горбунова. — М. : Русский язык, 1981. 648 с.

14. Бабанский, Ю. К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник // Нар. образование. 1987.-№1. - С. 103-112.

15. Байлук, В. В. Человекознание. Самореализация личности. 33 закона успеха и 33 причины неудач Текст. / В.В .Байлук. — Екатеринбург : ИД Уралнаука, 2001.-268 с.

16. Батаршев, А.В. Современные теории личности : краткий очерк Текст. / А.В. Батаршев. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : учеб. для инж.-пед. спец./ В.С.Безрукова. — Екатеринбург : Екат. обл. ин-т развития регионального образования, 1994.-338 с.

18. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Урал. гос. проф-пед. ун-т, 1994. — 150 с.

19. Белкин, А.С. Витогенное образование. Многомерный голографическтй подход Текст. / А.С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 2001.- 108 с.

20. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст./ А.С. Белкин. Екатеринбург, 2004. — 188 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П.Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Текст. / М.Р.Битянова — М. : Издательство ЭКСПО — Пресс, 2001. — 576 с.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Наука, 1998. — 168 с.

26. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л.И.Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб : Питер. - 2001, 480с. - С. 160 — 166.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. /Л.И. Божович.

28. М.: Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

29. Большой толковый психологический словарь Текст. / пер. с англ. Ребер А . Том 1. - М. : Вече ACT, 2000. - 592 с.

30. Большой толковый словарь русского языка Текст./ гл. ред. С.А.Кузнецов.- СПб : Норинт, 2000. 1536 с.

31. Большой юридический энциклопедический словарь Текст./ состав. А.Б.Борихин. М. : Кн.мир, 2005. -720 с.

32. Бочарова, Б.Г. Педагогика социальной работы Текст. : учеб пособие/ Б.Г.Бочарова. -М. : Педагогика, 1994.- 356 с.

33. Братченко, С.Л Личностный рост и его критерии Текст. / С. Л. Братчен-ко, М.Р.Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. —1. СПб, 1997.- С. 38-46.i 3

34. Буева, Л.П.Человек: деятельность, общение Текст. / Л.П.Буева. — М. : Мысль, 1978.-216 с.

35. Вольдман, Л.Ю. Имидж организации и механизм ее формирования Текст. / Л. Ю. Вольдман // Высшее образование сегодня. — 2004. — №7. С.20-27.

36. Воспитательная работа в современном педвузе Текст. : методическое пособие / под ред. 3. Г. Нигматова. Казань : КГПУ, 1999. - 92 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С.Выготский. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 536с.

38. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. Собр. соч. : в б т. -Т.З.-М.: Педагогика, 1983.-367с.

39. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. пси-хол. тр. / П.Я.Гальперин. — М. : Ин-т. практ. психологии, 1998. 479 с.

40. Гершунский, Б.С. Перспектива системы образования Текст./ Б.С.Гер-шунский. -М. : Педагогика, 1990. -40 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С.Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

42. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст./ Дж.Гибсон. / пер с англ Т.М.Соколовой. М. : Прогресс, 1988. -461с.

43. Гилинский, Я.И.Стадии социализации индивида Текст. / Я.И.Гилинский // Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1971. - С.48-56.

44. Глоссарий социальной работы Текст. /сост. Е. И. Холостова. М. : Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. — 220 с.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа. — М. : Мир, 1992.-Т.1.-496 с.

46. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В.Давыдов, В. И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. 1992. - №3. - С. 35- 46.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 246 с.

48. Данилова, С.В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку Текст. : авторефер. дис. канд. пед. наук /С. В. Данилова. Омск:, 2007, - 24 с.

49. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

50. Деркач, А.А. Акмеология Текст./ А.А.Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004. -688 с.

51. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. /А.Дистервег.- М : Просвещение, 1958. 360 с.

52. Дрофа, В.М.Образовательная среда как объект управления http: // ooipkro. nm. ru / Text /1 10 72/ htm)

53. Дуранов, M.E. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М.Е.Дуранов.- Челябинск : ЧГАКИ, 2006, 337 с.

54. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, - 1981. - 383 с.

55. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской]. -М. : Лабиринт, 1999. 189 с.

56. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии проблемы человека Текст./ Д.Дьюи; пер с англ. Л. Е Павловой. М. : Республика, 2003. - 493с.

57. Егоров, Ю.В. Словарь — справочник по естествознанию Текст./ Ю.В.Егоров, Л.Н.Арпавенко, О.А.Осипова. Екатеринбург : Издательский дом «Сократ», 2004. - 432 с.

58. Зеньковский, В.В.Психология детства Текст. / В.В.Зеньковский. Екатеринбург : Деловая книга, 1995. - 348 с.

59. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути (Ст. рус педагога и психолога, с 1919 г живущего на Западе Текст. / В.В.Зеньковский // Домашнее воспитание. 1998. -№1. - С.12 — 14.

60. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. /А.Г.Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. -223 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф.Зеер. — М. : Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст./ И.А.Зимняя // Ректор вуза. 2005. - №6. - С. 13-29.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результат образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. — С. 34—42.

65. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современного образования? Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня . -2006.-№8.-С. 20-26.

66. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики Текст. / Д.В.Зиновьев // Парадигма. 1998. — №1. - С. 50-61.

67. Иванов Д.А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ Текст. / Д.А.Иванов, В. К. Загвоздкин, А. Г. Каспржак. М.: Педагогика-Пресс, 2003.- 148 с.

68. Казакова, В.Г., Психология Текст. / В.Г.Казакова, Л.Л.Кондратьева. М.: Высшая школа, 1989. — 383 с.

69. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст./ Н.В.Калинина // Психологическая наука и образование. — 2001. №4. - С. 16-21.

70. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов вуза Текст. / Н. А. Каргапольцева //Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С.80-84.

71. Коган, Л.Н.Социальная среда и воспитание Текст. / Л.Н.Коган // Учебно-воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: сб. статей. — Свердловск, 1980.-С. 3-9.

72. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

73. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. : авторефер. дис.д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 37с.

74. Кон, И.С.Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон. — М . : Просвещение, 1989.-255 с.

75. Кон, И.С. Социальная психология Текст. / И.С.Кон. — М.; Воронеж, 1999.- 283 с.

76. Конаржевский, Ю.А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ю.А.Конаржевский // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы . — 2002. —№1.

78. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В. Кривцова — М. : Изд-во «Генезис», 1997.-288 с.

79. Кричевский, P.JI. Если вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / P. JI. Кричевский. — М. : Дело, 1993. 350 с.

80. Кроник, А.А. Психологический возраст личности Текст. /А. А.Кроник, Е.И.Головаха //Психологически журнал. 1983. —№5. - С.57 - 65.

81. Кузовкова, Т. В. Естествознание: современные подходы Текст. / Т.В. Ку-зовкова . Екатеринбург : Урал. пед. ун-т, 2002. - 38 с.

82. Кузьмин, В.П. Системность как ступень научного познания Текст./ В.П.Кузьмин. М.: Наука, 1973. - 223 с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.А.Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 216 с.

84. Кукушкин, B.C. Общие основы педагогики Текст. / В.С.Кукушкин. — М.- Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2006.- 254с.

85. Курбатов, В. И. Социальное проектирование Текст. : учеб. пособие/ В.И.Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. - 416 с.

86. Ладенко, И. С. Интегральные системы и обучение Текст. / И.С. Ладенко.- Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т, 1992. — 154 с.

87. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П.Лебедева, В.А.Орло, В.И.Панов // Педагогика. 1996 (а). -№6. — С. 25-30.

88. Лейбович, Н.А.Четко сформулированная цель — залог успеха Текст./ Н.А.Лейбович // Профессиональное образование. 1998. — № 7-8. - С. 4-6.

89. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В.Н.Максимова // Педагогика — №2. —2002. — С.9—14.

90. Максимова, В.Н. Акмеология новое качество образования Текст./

91. B.Н.Максимова // Завуч. 2004. - №7. - С. 30-42.

92. Максимова, В.Н. Зрелость — акмеологический критерий качества образования Текст. / В.Н.Максимова // Завуч. 2004. - №7. — С.30-42.

93. Максимова, В.Н.Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека Текст. / В.Н.Максимова // Мир психологии. — 2002. — №3.—1. C. 239-245.

94. Мальковская, Т.Н.Социальная активность старшеклассников Текст./ Т.Н. Мальковская. -М. : Педагогика, 1988. 144 с.

95. Мамардашвили, М.К. Стрела познания: Наброски естественно-исторической гносеологии Текст. / М. К. Мамардашвили — М. : Школа «Языки русской культуры», 1996. — 303 с.

96. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

97. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Советская педагогика. — 1990. №8. -С. 28-35.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

99. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

100. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя Текст./ Д.Ж.Маркович. М.: Просвещение, 1991.- 173с.

101. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу: пер с англ. Н.В.Акулиной. СПб. : Евразия, 1997. — 430 с.

102. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А.М.Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

103. Манхгейм, К. Диагноз нашего времени Текст. / К.Манхгейм. — М.: «Юрист», 1994. 700 с.

104. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х.Мескон : пер. с англ. М.Альбер, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1999. - 800 с.

105. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. -М. : Высш. шк, 1987. 198 с.

106. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. / В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 80 с.

107. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб пособие / А.В.Мудрик. — М. : Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

108. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст. : учеб пособие/ А.В. Мудрик. М.: Издательский.центр «Академия», 2004. - 304 с.

109. Мудрик, А.В. Теория и практика воспитательной работы Текст./ А.В.Мудрик // Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 5-10.

110. Новые ценности образовании : тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. — М. : Просвещение, 1995. — 79 с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов. — Екатеринбург: «Урал-Советы» («Весть»), 1994. 800 с.

112. Педагогическая энциклопедия: Т.З. Текст.: — М.: Советская энциклопедия, 1966. 879 с.

113. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е.Пиняева, Н.В.Андреев // Вопросы психологии. 1998. — №2. -С. 3-9.

114. Платонов, К.К. структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. — М. : Наука, 1986.-348 с.

115. Плещев, В.В. Адаптивные методические системы формирования компетентности специалистов Текст. / В. В. Плещев // Вестник ОГУ. — 2006. №5. — С. 59-65.

116. Погорелов, С.Т. Анализ практического опыта формирования православного мировоззрения Текст. / С.Т.Погорелов // Воспитание духовности. Вторые Семионовские образовательные чтения. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. горн.ун-та., 2005. С. 6 - 15.

117. Погорелов, С.Т. Воспитание и культура Текст. / С.Т.Погорелов // Просветитель. 2007. - №2. - С. 4-5.

118. Поздняков, А.С. Готовим учителей к формированию социальной зрелости старшеклассников Текст. / А.С.Поздняков // Учитель. — 2003, №4,- С.58-61.

119. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып.5 Текст. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М.А. Галагузова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 592 с.

120. Пригожин, А.И. Организационная культура и ее преобразование Текст. / А. И. Пригожин // Общественные науки и современность. -2003. — №5. — С. 12—22.

121. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : Сб. науч. тр. Вып. 4 Текст. / От вред. Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2006. — 571 с.

122. Психология современного подростка Текст. /под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987 238 с.

123. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

124. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст. : хрестоматия в 2 т. / Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах — М», 2006. - Т.2. - 544 с.

125. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / А.А.Реан . — СПб. : Питер, 2002. 432 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн.

127. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1997. — 720 с.

128. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст./ С.Л.Рубинштейн.- М. : Педагогика, 1976. 416 с.

129. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст./

130. B.В.Рубцов. М.; Воронеж, 1996. - 386 с.

131. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формировании знаний Текст. / В.В. Рубцов. — М.: Педагогика — Пресс, 1996.-248с.

132. Рубцов, В.В.Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В.Рубцов // Вопросы психологии. — 1998. №5. — С. 49 - 59.

133. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействие и обучение в контексте культурно-исторической психологии и теории деятельности Текст./ В.В.Рубцов // Мир психологии. 2006. - №3. - С.59 - 72.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Сергеев, С.Ф. Обучающая среда: концептуальный анализ Текст./

136. C.Ф.Сергеев // Школьные технологии. — 2006. — №5. — С. 29-34.

137. Сергеев, С.Ф. Проектирование обучающих сред Текст. / С.Ф.Сергеев // Школьные технологии. — 2006. №3. - С. 58- 65.

138. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.М.Исаев.— М.: Школьная пресса, 2002. 198 с.

139. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 17-28.

140. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю.Головин. — Минск : Харвест ; М.: ООО «Издательство ACT», 2001. 800 с.

141. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. Текст. / Л.В.Мардахаев. — М .: Издательский центр «Академия», 2002, — 368 с.

142. Смирнов, В.И.Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И.Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

143. Смирнов, В. И. Общая педагогика Текст.: учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. / В. И. Смирнов. М. : Логос, 2002. — 304 с.

144. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст . / Е. Э. Смирнова. Л. : Наука, 1977. — 148 с.

145. Смирнов, И. П. Человек образование — профессия — личность Текст. : монография. - М. : УМИЦ Граф-Пресс. 2002. - 420 с.

146. Современный философский словарь Текст. / под общей ред. В.Е. Кемерова, — Лондон, Париж, Люксембург, Москва, Минск.: «ПАНПРИНТ», 1998. — 1064 с.

147. Социальная психология личности в вопросах и ответах Текст. : учеб пособие / под ред. В.А.Лабунской. М. : Гардарики, 1999. - 397 с.

148. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. —Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург, 2004. 218с.

149. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст./ С.С.Степанов М. : Издательство ЭКСМО, 2005. - 672 с.

150. Степанов, С.Ю. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / С. Ю. Степанов. М. : - Pes. Se, 2002. - 319 с.

151. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / подред. А.А. Пинского. М. : «Мир книги», 2001. - 95 с.

152. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания. -2002. №4. - С. 17-20.

153. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-26.

154. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П.Тугаринов.— Л. : ЛГУ, 1988.- 344 с.

155. Тулькибаева, Н.Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст./ Н.Н.Тулькибаева, Р.Т.Шрейнер // Образование и наука. 2008. - №2(50). - С. 55-64.

156. Ушинский, К.Д. Сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М : Просвещение, 1948, Т. 3. -691 с.

157. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 368 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. — М. : Моск. псих.-соц. ин-т : Флинта, 1999. 672 с.

159. Философский словарь Текст. / под. ред. И. М. Фролова, — 5-е изд. — М. : Инфра-М, 1998.-576 с.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. / С.А. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

161. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. 2004.- №8.-С. 34-41.

162. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М. : Республика, 1994. - 447 с.

163. Фромм, Э. Кризис психоанализа Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. Е.А.Цыпина.— СПб . : Академический проект, 2000 — 215 с.

164. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М. : ООО «Издательство ACT- ЛТД», 1998.- 568 с.

165. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм- СПб. : Питер, 2002. 544 с.

166. Хрестоматия по возрастной психологии: Текст. / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д. И Фельдштейн. — М. : Международная педагогическая академия, 1994.- 256 с.

167. Холостова, ЕЛ. Профессионализм в социальной работе :учебное пособие Текст. /Е. И. Холостова. — М. : Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2006.-236 с.

168. Хурло, JI.Теоретические основы подготовки учителя к развитию субъект-ности ученика Текст. / JI. Хурло. Калининград, 2004. — 324 с.

169. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В .Хуторской. М. : Издательство МГУ, 2003. - 415 с.

170. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С.55- 61.

171. Хьелл, JI. Теории личности: основные положения, исследование и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 1997. — 606 с.

172. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. /Н.К.Чапаев. Екатеринбург, изд-во УрГППУ, 1998. - 280 с.

173. Чернышев, А. С. Развивающееся Я в развитии растущего человека Текст. / А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 92- 105.

174. Чернышев, А.С. Динамика социального Я подростков и юношей в развиУвающихся социальных средах (социальных оазисах) Текст. /А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев //Мир психологии. 2002.- №2.- СГ92^ 105.

175. Шадриков, В.Д. Деятельность и способность (программа «Обновление гуманитарного образования в России») Текст. /В.Д.Шадриков. М. : Логос, 1994.- 287 с.

176. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство Текст. // Образование и наука. 2001. - №5 (1). - 269 с.

177. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — Ростов-на-Дону, 1998. 539 с.

178. Ширшов, В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск , 1985. - 20 с.

179. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: учеб. Пособие Текст./ В.Д.Ширшов. Екатеринбург: Изд-во ЕАИ,2001. - 240с.

180. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст./ С.Е.Шишов, В. А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

181. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения Текст./ Е.В.Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения- М.: Наука, 1976.- С. 5-28.

182. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст./ В.А.Штофф. — М.: Высш. школа, 1979. 269 с.

183. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации Текст./ К.Г.Юнг. М.: Прайм, 1996, - 230 с.

184. Ядов, В.А. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности Текст. /В.А.Ядов. JI. : Наука, 1979.-256 с.

185. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П.М.Якобсон.- М. : Знание, 1976. 64 с.

186. Ясвин, В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М., 2001. - 354 с.

187. Jaryilehto, Т The theory of the organism enyironment sustem : Deseription of the theoru. Integratiye Physiological and Behayioral Science, - 1998 - P. 317 — 330.

188. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes and values / M. Rokeach // A theory of organization and change. San Francisco, 1972 — s.5.