автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие школы и вуза в процессе подготовки учащихся к получению профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие школы и вуза в процессе подготовки учащихся к получению профессионального образования"

На правах рукописи

Сабирова Резеда Габдунуровна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КИРОВ-2004 г.

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Сахаров Василий Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Петров Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Шанина Наталья Николаевна

Ведущая организация Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится 16 декабря 2004 года в /г~) часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Вятского государственного университета

Автореферат разослан 15 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность интеграции образовательных учреждений на современном этапе связана с рядом социально-экономических обстоятельств: повышением социальной роли гражданина, изменением отношения к личности школьника как субъекту развития, усложнением педагогического процесса, гуманизацией и демократизацией всей школьной жизни. Сложилось положение, когда каждый из социальных институтов может эффективно осуществлять свои функции как звено в единой структуре образовательного процесса, когда функции всех социальных институтов в целостном процессе формирования и развития личности выступают логически взаимосвязанными компонентами.

Основными факторами, вызывающими целесообразность проведения совместной работы по подготовке учащейся молодежи к выбору специальности и профессионального образования, являются:

1) введение предпрофильного и профильного обучения в общеобразовательной школе;

2) рост числа учащихся, который стремятся получить высшее образование;

3) возрастающие требования к уровню специальности, увеличение количества новых профессий, сложность ориентировки учащихся на рынке труда;

4) необходимость более полного удовлетворения потребностей в кадрах высокой квалификации и рационального распределения трудовых ресурсов;

5) рациональный учет индивидуальных особенностей учащихся для последующего успешного обучения или труда в избранной сфере деятельности;

6) недостаточная подготовленность учащихся общеобразовательных школ к самостоятельному решению проблемы «Кем быть?», неполное знание собственных психологических и физических возможностей и требований будущей профессиональной деятельности.

Изучение механизмов взаимодействия школы и вуза при подготовке учащихся к выбору профиля обучения в процессе образования, общее и особенное, специфическое и изменяющееся в новых условиях стали предметом данной диссертационной работы.

Гипотеза исследования: подготовка учащейся молодежи к выбору профессии и продолжению образования будет более эффективной, если:

- будет налажено устойчивое и систематическое взаимодействие между вузом и школой;

- вуз и школа будут совместно изучать личности и профессиональные предпочтения школьников;

- будет обеспечиваться стимулирование развития у школьников интересов, склонностей и способностей;

- будет оказана помощь

нии путем консультирования.

Цель и задачи исследования. Общей целью данного исследования является изучение процессов взаимодействия школ и вузов в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессионального образования. В соответствии с намеченной целью определены конкретные задачи*

1. Обосновать необходимость взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

2. Выявить и охарактеризовать условия сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию

3. Разработать содержание, формы и методы совместных действий школы и вуза по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

Методология и методика исследования. В своем исследовании автор руководствовался кардинальными положениями диалектико-материали-стической методологии познания мира, в основе которой лежит принцип историзма. Постановка вопросов, выдвинутых в диссертации, определила соответствующие методы исследования. Базовыми для разработки проблемы являются работы об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе (С. А. Архангельский, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Н. Н. Нечаев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина).

Принципиальное значение для нас имели исследования, в которых раскрыт психолого-педагогический потенциал взаимодействия его возможности для подготовки учащихся к выбору профессии и продолжению образования (Н. П. Аникеева, А. А. Бодалев, Г. В. Банникова, И. Г. Демидова, В. П. Па-нюшкин, Н. Ф. Радионова, С. Д. Смирнов и др.)

Важным аспектом преемственности в системе образования посвящены труды С. М. Годника, И. Я. Курамшина, Ю. А. Кустова, А. В. Батаршева,

A. Г. Мороза, В. Э. Тумарина, А. А. Люблинской, А. А. Кыверялга,

B. И. Максимовой и др.

Методологическая основа исследования включает принципы деятель-ностного (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.), системно-структурного (Т. А. Ильина, К. К. Платонов и др.) подходов, профессиональной направленности обучения и воспитания студентов (Н. В. Кузьмина, В. А. Сласте-нин, А. Я. Щербако), гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в школе и вузе (А. А. Бодалев, В. Г. Маралов и др.), индивидуально-личностного подхода в обучении и развитии (К. М. Гуревич, В. С. Данюшенков, А. Д. Маркова и др.), формирования личности на этапе довузовского образования (П. А. Жильцов, Н. Е. Мажар, В. Б. Успенский и ДР-)-

В работе применялся комплекс- методов, направленный на решение по-

ставленных задач и проверку выдвинутой гипотезы. Этот комплекс включал теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, изучение и обобщение отечественного опыта, включенное наблюдение, устные и письменные опросы (беседы, анкетирование, тестирование), анализ продуктов общественной деятельности учащихся, коллективный рейтинг и метод экспертных оценок и самооценок. Основным способом, организации исследования явился психолого-педагогический эксперимент. Обработка полученных в ходе исследования результатов проводилась с использованием методов статистической оценки данных и их последующей интерпретации, монографических характеристик школьников с разным уровнем подготовленности к выбору профессии и продолжению образования.

База исследования: опытно-экспериментальной базой были школы г. Альметьевска и республики Татарстан. Исследованием было охвачено 1376 школьников старших классов из разных школ, 356 абитуриентов, 926 студентов Альметьевского нефтяного института.

Экспериментальное исследование проблемы взаимодействия вуза и школы в процессе подготовки учащихся к выбору профессии и продолжению образования осуществлялось нами в течение трех лет (1999-2002 гг.).

На первом этапе (1999-2002 гг.) определялась проблема исследования, осуществлялась разработка ее значимости, изучался практический опыт вузов и школ, проводилось теоретическое осмысление проблемы, изучение психолого-педагогической литературы, определение цели и задач, выбор и проверка методов исследования. Результатом этого этапа явилось определение проблемы, гипотезы и задач исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг!) проводилось предварительное диагностическое изучение личности учащихся, проведен констатирующий эксперимент, разрабатывалась схема взаимодействия вуза и школы в подготовке учащихся к выбору профессии и продолжению образования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проведен формирующий психолого-педагогический эксперимент, в результате которого определена система, ориентированная на осуществлении программы подготовки учащихся к выбору профессии и продолжению образования, анализ и интерпретация полученных в процессе эксперимента данных, выработка практических рекомендаций для вузов и школ, производилось литературное оформление диссертации.

„ Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию;

- определены содержание, формы и методы взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию;,

- предложена система работы школы и вуза по подготовке учащихся к

выбору специальности и профессиональному образованию в вузе; •

- проанализированы основные условия, выполнение которых обеспечивает успешность подготовки учащихся к сознательному/и обоснованному к выбору профессии по окончании школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- изучен опыт взаимодействия школ и вузов республики Татарстан по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию;

- определены возможности успешного взаимодействия школы и вуза по подготовке учащихся к профессиональному образованию;

- разработаны и реализованы в практике методические рекомендации по взаимодействию педагогических советов школы и специальных кафедр вуза, преподавателей вузов и учителей школ по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается опорой на фундаментальные положения педагогики и психологии, анализом проблемы, как с точки зрения теории, так и практики воспитания, длительностью педагогического эксперимента и его повторяемостью, вариативностью методов, их адекватностью целям и задачам исследования, анализом личного опыта работы соискателя, репрезентативностью условий эксперимента, положительной оценкой системы нашей работы со стороны преподавателей института и учителей школ, принимавших участие в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание, выводы и рекомендации диссертационного исследования были доложены на межвузовских и региональных научно-практических конференциях (г. Киров, г. Казань, г. Альметьевск), а также отражены в публикациях. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Альметьевского нефтяного института, школ г. Альметьевска и республики Татарстан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие как педагогическое явление представляет собой согласованные отношения различных воспитательных коллективов школьного, производственного, педагогического, ученического, родительского и многих других, воздействие которых испытывает учащийся. Именно разные коллективы способны обеспечить возможность всестороннего развития личности, условия для многообразной деятельности. Вне деятельности невозможно формирование собственного социального опыта, активной жизненной позиции учащегося.

2. Необходимость сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию обосновывается факторами преемственности учебно-воспитательного процесса, целенаправленностью подготовки будущих абитуриентов, успешной профессиональной адаптации студентов.

3. Основными условиями успешной подготовки учащихся к выбору специальности и подготовки к профессиональному образованию являются:

- наличие положительной мотивации при выборе профессии;

- стремление к самообразованию и совершенствованию;

- нравственная зрелость личности старшеклассника,

- становление базовой культуры личности старшеклассника;

- формирование потребности в определенном виде деятельности;

- учет и стимулирование развития индивидуально-психологических особенностей.

4. Эффективными формами и методами подготрвки школьников к выбору специальности и профессиональному образованию являются:

- выдвижение перспективы,

- создание ситуации успеха,

- организация деловых игр,

- создание атмосферы романтической настроенности, товарищеской поддержки и субъективно-прогматического подхода.

Структура работы построена в соответствии с поставленными исследовательскими задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются объект и предмет исследования, гипотеза, определяются цели и задачи, новизна, Характеризуется научно-практическая значимость диссертации, структура работы.

В первой главе «Теоретические основы взаимодействия вуза и школы в современный период» рассмотрены процессы взаимодействия вуза и школы и принципы его организации, проанализированы проблемы взаимодействия вузов и школ в психолого-педагогической литературе, показана необходимость разработки новых аспектов сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и определены основные условия успешной подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

Одним из важных средств решения этих проблем является осуществление взаимодействия между высшими учебными заведениями и общеобразовательными школами. Взаимодействие - это решение сторонами вопросов, которые до сих пор не нашли своего осуществления.

Как философская категория «взаимодействие» отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого В силу универсальности взаимодействия осуществляется взаимная связь всех структурных уровней бытия, материального единства мира.

Категория взаимодействия автором рассматривается как действие одной из сторон на предложение другой, при котором участники обмениваются качествами, и происходит обогащение сведениями о партнере, комплимен-тарности и приобретение сторонами некоторого совместного достояния.

Наибольшую эффективность для развития личности и коллектива представляет сотруднический тип взаимодействия на лучшие стороны друг друга,

друга, адекватность их оценок и самооценок, гуманизм доброжелательности, доверительности и демократизм взаимоотношений, активность обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительным взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех компонентов взаимодействия. В совместных коллективных переживаниях формируются отношения взаимопомощи, взаимоподдержки, сорадости.

Для взаимодействия характерно взаимное изменение поведения, общения и деятельности, установок ее участников, что способствует личному росту взаимодействующих сторон.

Процесс взаимодействия педагогического коллектива вуза и школы включает совместное планирование, проведение различных дел, организацию и подведение итогов работы. Целенаправленное планирование помогает намечать коллективную перспективу, что оказывает влияние на характер взаимодействия, раздвигает его рамки. Для определения содержания, выбора вариантов решения поставленных задач, выполнения намеченных в плане дел необходимо, чтобы вуз и школа максимально использовали возможности своего коллектива. Особое значение имеют точное разграничение функции коллектива учителей и кураторов, учет их воспитательного потенциала, а также подведение итогов сделанного, соотнесение запланированного и выполненного. Взаимодействие создает возможность для выбора учащимися разных видов деятельности (общественной, трудовой, организаторской) в коллективе, участия в подведении итогов, анализ результативности работы. Заметим, что педагогическому анализу, изучению хода и результатов воспитательной деятельности не во всех школах уделяется должное внимание.

Взаимодействие вуза и школы в процессе подготовки учащихся к выбору профессии и продолжению образования должно быть основано на нескольких педагогических принципах. Одним из важнейших в этом плане является принцип преемственности.

На наш взгляд, в вузовских центрах должны быть созданы специализированные организации, которые взяли бы на себя всю работу, связанную с планированием потребности населения в высшем образовании, вели бы с потенциальными абитуриентами работу по их профессиональной (а вместе с ней и учебной) ориентации, по предварительной проверке соответствия их подготовки требованиям вузовских программ.

Вузы должны более активно воздействовать на профессиональную ориентацию школьника, что возможно при развитии следующих направлений.

Во-первых, целесообразно создание на базе школ, лицеев, колледжей или вузов школ юных экономистов, менеджеров, предпринимателей и пр.

Это позволит школьнику учиться одновременно в двух профессионально-ориентированных школах, пробовать свои силы, оценивать возможности восприятия учебного материала на более высоком уровне, учиться конспектировать лекции, развивать качества самостоятельной подготовки. Только креативная технология образования старшеклассника позволит сделать безошибочный выбор.

На улучшение качественного" состава абитуриентов большое влияние оказывают созданные многими вузами учебные комплексы: «школа - лицей - колледж - вуз», «вуз - школа», «гимназия - колледж - вуз», - например, на базе Волгоградского педагогического университета, Ростовского государственного университета, Смоленского финансово-экономического института и других образовательных учреждений. Учебные комплексы призваны решать широкий круг вопросов: от качественной подготовки учащихся до решения проблем личностно-ориентированного образования, вариативно и дифференцированной организации обучения.

Следует отметить, что сотрудничество школ с вузами в последние годы получило широкое распространение в нашей стране. На начало 1999 года только в Москве уже взаимодействовали 710 государственных общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) и 108 государственных и негосударственных вузов. В Московской области сотрудничают 605 школ и 80 вузов, в Воронежской области - 164 школы и 60 вузов и т. д.

Во-вторых, вуз может оказывать влияние на профессиональную ориентацию школьников путем проведения викторин, олимпиад и научных конференции - как по предметам вступительных экзаменов, так и по основным профессиональным предметам различных специальностей. Именно участие в олимпиадах позволяет ученику глубже вникать в предметы, выходить за рамки школьных программ в поисках ответов на поставленные вопросы.

Подобный поиск повышает уровень самообразования, усиливает или гасит интерес к определенной области знания. Проведение подобных мероприятий не является принципиально новым направлением в укреплении связи вуза и школ, но реализуется это направление однобоко, только за счет инициативы отдельных энтузиастов.

Организуемые конференции, олимпиады, конкурсы - это не дань моде, это серьезная работа в области профессиональной ориентации учащихся, поиска наиболее эрудированных, работоспособных, целеустремленных и талантливых молодых людей, привлечения их к различным видам и направлениям научной деятельности.

В-третьих, вуз воздействует на профессиональную ориентацию учащихся и такими традиционными и нетрадиционными способами, как:

- распространение по школам города и республики информационных буклетов;

- проведение дней открытых дверей;

- посещение школ города представителями факультетов;

- проведение на факультетах экскурсий для школьников;

- организация спортивных соревнований между старшеклассниками и первокурсниками;

- проведение психологических тренингов со старшеклассниками;

- выезд агитбригады в школы города;

- проведение выездных мероприятий «ярмарка профессий»;

- организация на факультетах консультационных пунктов для потенциальных абитуриентов и их родителей;

- размещение рекламных материалов в средствах массовой информации.

По нашему мнению, профориентация абитуриентов является важнейшим направлением работы вузов, особенно в условиях жестокой конкуренции образовательных структур, и, как каждый вид деятельности, она должна оцениваться. При этом оценка может носить социальный, или экономический характер.

Заключительным этапом предварительной подготовки школьников к выбору профессии является профессиональный отбор абитуриентов. Он включает написание сочинений о лучших представителях конкретной профессии, анкетирование и индивидуальное собеседование с абитуриентом о мотивах выбора определенной профессии.

Профессиональный отбор абитуриентов проводится специальной комиссией под руководством декана факультета. Конечным результатом профотбора является установление уровня нравственной, психологической готовности каждого абитуриента к успешному обучению в вузе и профессиональной деятельности.

Проведенные в нашей стране социально-экономические, психолого-педагогические и медико-биологические исследования проблем профессиональной ориентации в значительной степени продвинули вперед разработку многих вопросов подготовки учащейся молодежи к сознательному выбору профессии, заложили основу для широких научных обобщений, для развития системы профессиональной ориентации в средней школе. Характерными моментами научных исследований по проблемам подготовки учащихся к выбору профессии, выполненных в последнее время, являются: а) постановка и разрешение проблемы в общетеоретическом плане; б) учет в практической работе социально-экономического окружения школы; в) разработка политехнических основ профессиональной ориентации; г) разносторонний подход к проблеме, а именно, с позиций социологии, психологии, педагогики и медицины; д) попытка развить диагностическую и воспитательную концепции в осуществлении этой работы. Вместе с тем, пока еще нельзя сказать о том, что эффективная система профессиональной ориентации, отвечающая задачам научно-технической революции и требованиям народного хозяйства нашей страны, уже создана.

Взаимодействие общеобразовательных школ и высших учебных заведений обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса в целом и профессиональной ориентации в частности. Тесное содружество в их работе позволяет обмениваться передовым опытом, совершенствовать содержание, формы и методы работы, стимулирует дальнейшее совершенствование обучения и воспитания молодежи.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке школьников к выбору специальности и профессиональному образованию в условиях взаимодействия вуза и школы» автор ставил перед собой задачу проанализировать содержание, формы и методы взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и рассмотреть вопросы их сотрудничества в процессе

ности и рассмотреть вопросы их сотрудничества в процессе профессионального консультирования с учетом анализа результатов трудоустройства выпускников.

При проведении совместной работы необходимо опираться на знание особенностей, свойственных определенным возрастным группам и определяющих содержание, формы и методы работы с ними по подготовке к сознательному выбору профессии.

Задачи и содержание профориентационной работы в каждой школе в значительной мере определяются особенностями производственного окружения, природных условий, направлениями развития народного хозяйства и культуры данного экономического района, имеющимися в нём возможностями трудоустройства и продолжения образования для оканчивающих средние школы. В разных экономических районах складываются и определенное общественное мнение в отношении тех или других профессий, преимущественный спрос на некоторые из них, свои традиции, профессиональной подготовки и т. д. Поэтому при составлении плана совместной работы необходимо учитывать своеобразие производственного окружения школы, а также условия жизни, учения и труда старшеклассников. Для каждой школы эти моменты бывают различными, что делает план работы документом неповторимым и пригодным для использования лишь в условиях определённой школы. Вместе с тем наличие общих черт, свойственных возрастному развитию юношей и девушек, а также общность воспитательных задач, стоящих перед каждой школой по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, позволяет наметить примерную программу совместной работы вуза и школы.

Автором проведены анкетирование и личные беседы с выпускниками городских и сельских школ г.Альметьевска и района. Всего охвачено 1357 учащихся.

Целью исследования было определение особенностей подготовки школьников к продолжению образования в вузах. Нам хотелось получить ответы на вопросы о профессиональных предпочтениях и мотивации выбора профессии выпускников школ.

В анкетировании участвовало 692 юноши (54%) и 665 девушек (46%).

Среди опрошенных преобладающее большинство обучается на «4» и «5» (44%), на «4» и «3» (53%) и на «5» (3%).

Оказалось, что многие связывают свою жизнь с обучением в высшем учебном заведении и приобретением профессии, получением наиболее интересной для них работы и материального достатка.

Из них большинство намерены поступать в высшие учебные заведения (73%) и только 8% собираются сразу после школы устроиться на работу, однако четвертая часть учащихся - (19%) желают получить среднее специальное образование.

По вопросу о желании учиться в г. Альметьевске или в другом городе, 51% опрошенных ответили о намерении учиться в родном городе, 26% намерены обучаться в вузах г. Казани.

Чрезвычайно интересны мнения будущих абитуриентов по вопросу о

привлекательности новых специальностей, по которым сейчас ведется обучение студентов. Наибольшее число желающих поступать по специальности, «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» - (30% опрошенных). Совсем не на много уступает количество желающих учиться по специальности «Прикладная математика и информатика» - (24% респондентов). Устойчивый интерес вызывает специальность «Мно-, гоканальные телекоммуникационные системы».

По сравнению с последними, в два раза меньше желающих учиться по специальности «Биотехнические и медицинские аппараты и системы» -8% респондентов.

Еще меньше (5%) планируют поступить обучаться по специальности' «Бытовая радиоэлектронная аппаратура» и «Приборостроение» (авиационные приборы и измерительно-вычислительные комплексы).

Более привлекательной представляется специальность «Автомобили и автомобильное хозяйство» - (18% из числа опрошенных). С ней связана специальность «Техническое обслуживание транспортных и технологических машин и оборудования» (автомобильный транспорт). С этой специальностью связывают свое будущее юноши, что составляет 15% респондентов. Многие желают учиться по направлению «Техническая физика» (с продолжением образования по специальности «Теплофизика» со специализацией «Теплофизи-ческие процессы нефтегазового производства»), что составляет специфику нефтяного региона.

Сохраняется интерес у молодежи к некоторым гуманитарным специальностям: «Психология» -17% респондентов; «Связи с общественностью» -6% опрошенных; «Экономика и управление на предприятиях» - 18% респондентов; «Менеджмент» -11 % опрошенных; «Менеджмент в социальной сфере» - 9% респондентов.

Особо следует выделить актуальные для развития экономики республики Татарстан специальности: «Технология и предпринимательство» - 14%; «Энергосберегающие технологии и энергоаудит» - 3%; «Организация и технология защиты информации» -11%.

Наиболее приемлемой формой обучения будущие абитуриенты считают очную - 77% респондентов; далее идут: заочная - 13%; очно-заочная -10%; вечерняя - 7% респондентов.

По вопросу влияния факторов на выбор специальности респонденты выделяют такие, как «стоимость обучения» - (38%); «возможности высокого заработка после окончания вуза» - (20%); «специальности родителей» -(19%); «отсрочка от службы в армии» - (18%); другие факторы - (5%).

Таким образом, в современный период государственная высшая школа является приоритетной и большинство выпускников средних школ, ориентированных на поступление в вуз, свою стратегию обучения связывают с государственным вузом.

Анализ собранных материалов позволяет сделать вывод, что в социальном портрете молодежи имеются противоречивые характеристики: возросший уровень образованности и недостаточная согласованность социаль-

ного и личностного смысла получения образований; признание социальной значимости активного участия в производительном труде и стремление самоутверждаться в непроизводственной сфере (главным образом, в сфере досуга); понимание необходимости участия в общественной деятельности и фактическое уклонение от нее; желание добиться высокого положения после окончания школы и трудности в приложений конкретных усилий (например, повысить успеваемость) для достижения намеченных целей.

В результате совместной деятельности школ и вузов значительно изменились знания учащихся о профессиях, типичных для республики Татарстан. Эти изменения по сравнению с предыдущим годом мы решили отразить в таблице.

Таблица 1

Изменения уровня осведомленности знаний школьников о профессиях за один учебный год, в %

2002-2003 г.

Контроль Эксперимент

Относительно полная осведомленность 46,6 72,2

Недостаточно полная осведомленность 32,2 27,8

Очень слабая осведомленность 21,2 —

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что старшеклассники имеют недостаточный уровень знакомства с профессиями - их достоинствами и недостатками, трудностями в овладении ими и требованиями, которые предъявляются к личностным качествам в конкретных сферах деятельности.

Опыт организации разносторонней деятельности школьников свидетельствует, что участие в разных видах труда помогает выработать положительную или отрицательную мотивацию выбора будущей профессии. Моти-вационная сфера учащихся представляет собой постоянно изменяющуюся, противоречивую совокупность, состоящую из разных компонентов, где место ведущего, доминирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, производственного окружения, общения с людьми, чтения литературы и других факторов. Знание динамики формирования мотивационной сферы очень важно для того, чтобы учитывать особенности воздействия на каждую из сторон структуры личности, что совершенно необходимо для успеха профориентационной работы в школе. В связи с этим вопрос о мотивации выбора профессии может быть назван центральным в руководстве профессиональным самоопределением молодежи.

Мы проводили длительное изучение процесса формирования мотивации выбора профессии у школьников путем анализа результатов анкетирования, сочинений о профессиях, личных бесед с учителями и классными руководителями в течение трех лет (2000-2003 гг.).

Полученные данные представлены в таблице.

Таблица 2

Мотивы IX кл. Хкл. XI кл.

Мотивы, основанные на стремлении своим трудом принести пользу людям 18% 24% 28%

Познавательные мотивы, т. е. направленные на познание и творческую деятельность 31% -29% 32%

Процессуальные мотивы, т. е. обусловленные интересом к будущей профессии 28% 22,8% 18%

Мотивы конформизма, т. е. стремление следовать примеру товарищей 13% 8,6% 10%

Эгоистические мотивы, т. е. желание добиться личного успеха 6% 10,6% 8%

Мотивы материального характера, т. е. стремление иметь высокий заработок 4% 5% 4%

Сравнительный анализ мотивов выбора будущей профессии у учащихся показывает, что-доминирующими мотивами у них являются интерес к определённому виду деятельности, понимание общественной пользы, творческий характер труда в намеченной профессии.

Экспериментальная работа позволила установить, что большое значение в воспитательном отношении имеет информация о возможностях трудоустройства выпускников на предприятиях своего экономического района. Эта информация важна, в первую очередь для тех, кто после школы намерен включиться в производительный труд. Школьники хотят знать заранее, где и какие профессии они могут приобрести, чтобы иметь время для обдумывания, для сознательного выбора места предстоящей работы. Такая информация полезна и для тех учащихся, которые после окончания школы намерены поступать в специализированные учебные заведения. Она составляет, так сказать, запасной вариант трудоустройства на тот случай, если они не будут приняты в определённые учебные заведения.

Оказалось, что в год окончания школы из общего количества обследованных учащихся школ республики поступали в высшие учебные заведения в соответствии с ранее высказанными намерениями - 56%, устраивались в другие учебные заведения и на работу по профессиям, не связанным с ранее высказанными намерениями, - 44% от общего числа выпускников. Складывается впечатление, что большая часть выпускников поступила в учебные заведения и на производство без учета своих профессиональных интересов, склонностей и способностей или даже вопреки им, что профессиональные

намерения многих выпускников средней школы не являются обоснованными, глубоко осознанными и устойчивыми. Но такой вывод был бы лреждевре-менным.

Результаты наблюдений за трудоустройством школьной молодёжи в течение ряда лет, сопоставление намерений выпускников с их реальным трудоустройством в жизни позволяют утверждать, что в течение трёх лет после окончания средней школы пытаются реализовать свои профессиональные намерения примерно 66% выпускников средних школ.

В этой связи представляют интерес результаты взаимодействия между вузом и школами по углублённой специализации профессиональной подготовки и профессиональной ориентации молодёжи.

С этой целью проанализируем результаты поступления выпускников средних школ г. Альметьевска и района в высшие учебные заведения.

Отношение числа поступивших в вузы к числу окончивших школу по городу и району является достаточно высоким: в 1999 г. - 56,8%, 20002001 гг. - 57%, 2001 г. - 56%, т. е. большая часть выпускников школ становится студентами, при этом следует заметить, что из городских школ относительное число поступивших примерно в 2 раза больше, чем из сельских. Это совершенно очевидно говорит о том, что качество образования в городе выше, чем на селе.

Это обусловлено как составом преподавательских кадров, так и материальной базой. Между тем, можно отметить, что намечается тенденция к росту относительного числа поступивших в вузы из сельских школ, так в 1999 г. их было 27%, 2000 г. - 30%, и в 2001 г. - 33%.

Среди школ города наблюдается дополнительный разброс относительно количества выпускников, поступивших в высшие учебные заведения. Так, в 2000 году все 70 человек или 100%, окончивших школу №20, стали студентами вузов. Высокий % поступивших из турецкого лицея (97%), татарской гимназии (93%), школ №23 (93%), №4 (75%), №16 (71%), естественно-математической гимназии (71%), школы №1 (70%). Необходимо отметить, что в школе №22 (ЕМГИ), характеризующейся высоким уровнем подготовки, процент поступивших в 2000 году снизился по сравнению с двумя предыдущими годами (в 1998 г. - 88%, в 1999 г. - 43%).

Совместная работа приносит большую пользу, как вузам, так и общеобразовательным школам. По общему мнению учителей и учащихся, при этом значительно расширяется профессиональный кругозор, углубляются представления о профессиях. На этой основе изменяется отношение учителей и учащихся к учебным заведениям, к системе подготовки кадров через вузы. Замечено, что в ряде случаев учащиеся, которые планировали поступление в техникумы, более внимательно стали относится к высшему образованию, как возможному пути приобретения профессии после окончания школы.

Заключение содержит некоторые общие итоги исследования, обоснования актуальности темы исследования как важного направления в системном изучении взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональном образовании.

Основные выводы:

1. Взаимодействие как педагогическое явление представляет собой реализуемые отношения различных педагогических сообществ - школьного и вузовского, педагогического и ученического, студенческого и преподавательского, воздействие которых испытывает учащийся.

Взаимодействие школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию является важным условием совершенствования учебно-воспитательной работы школы и комплектования вуза хорошо подготовленными абитуриентами.

2. Основными условиями успешной подготовки учащихся к выбору специальности" и профессиональному образованию являются: наличие потребности в трудовой деятельности, приобретение знаний, умений и навыков в сфере будущей профессиональной деятельности, сформированность интересов, склонностей и способностей, мировоззрения, развитие общей культуры личности выпускников средней школы.

3. Система совместной работы школы и вуза по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию включает:

а) изучение намерений учащихся и ознакомление их с профессиями;

б) вовлечение школьников в практическую деятельность и стимулирование их потребности в получении профессионального образования;

в) профессиональное консультирование и оказание помощи в трудоустройстве выпускников школы.

Взаимодействие школы и вуза в процессе изучения намерений учащихся и ознакомления их с профессиями высшей квалификации помогает лучше ориентироваться в профессиях народного хозяйство.

Сотрудничество школы и вуза в организации практической деятельности и стимулирования их профессионального выбора обеспечивает выявление и развитие индивидуальных склонностей и способностей.

Совместная работа школы и вуза по профессиональному консультированию и оказанию помощи в самоопределении учащихся способствует осознанному и правильному выбору специальности и успешному трудоустройству по окончании школы.

4. Для того, чтобы к моменту окончания средней школы у каждого выпускника было сформировано конкретное намерение и положительное отношение к будущей профессии ему должна предшествовать практическая проверка устойчивости склонностей, своеобразная «разведка» способностей на основе включение в соответствующую трудовую деятельность.

5. К профессиональным намерениям старших школьников следует подходить строго дифференцированно, с учетом уровня их готовности. Если намерения имеют характер случайных или необоснованных, то они не должны приниматься всерьёз и тем более удовлетворяться. Однако, к намерениям учащихся, у которых они основываются на устойчивой склонности к определенному виду деятельности необходимо относиться очень внимательно и предоставлять им возможность реализации намерений.

6. Целенаправленная подготовка учащихся к обоснованному выбору

профессии и получению профессионального образования способствует рациональному распределению трудовых ресурсов молодежи по специальностям вузовского образования и отраслям производства в Российской Федерации.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Сабирова, Р. Г. Ориентации и мотивы выпускников средних школ г. Альметьевска при поступлении в вуз в 2001 году / Р. Г. Сабирова // Большая нефть: реалии, проблемы, перспективы. Труды всероссийской научно-технической конференции т. 2 (1.10.2001 г.) - Альметьевск: Изд-во АлНИ, 2001. - С. 517-525. (В соавторстве с А. А. Липаевым и К. И. Корепановым)

2. Сабирова, Р. Г. Из опыта отбора абитуриентов для обучения в вузе / Р. Г. Сабирова // Российские регионы: проблемы, суждения, поиск путей развития: Тезисы IV Межрегиональной научно-практической конференции 5 апреля 2001 г. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2001. - С. 57-59. (В соавторстве с В. Ф. Сахаровым)

3. Сабирова, Р. Г. Намерения и мотивация выбора профессии у выпускников общеобразовательных школ Татарстана / Р. Г. Сабирова // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности, часть 2 (34 марта 2003г.) - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2002. - С. 133-138.

4. Сабирова, Р. Г. Профориентация и понятие профпригодности / Р. Г. Сабирова // Развитие рыночных отношений в Российском обществе в условиях формирования новой институциональной правовой среды: Материалы итоговой научно-практической конференции. - Казань - Наб. Челны: Изд-во ВятГГУ, 2002. - С. 220-223.

5. Сабирова, Р. Г. Взаимодействие вуза и школы в процессе подготовки учащихся к продолжению образования / Р. Г. Сабирова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции (1617 апреля 2002 г.). - Киров: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП, 2003. - С. 533-535.

6. Сабирова, Р. Г. Жизненные планы выпускников школ Кировской области и Республики Татарстан / Р. Г. Сабирова // Вятка: народное образование и благотворительность (12 октября 2004 г.). - Киров: Изд-во при финансовой поддержке Русского университета инноваций, 2004. - С. 87-89. (В соавторстве с Е. Ю. Мясниковой)

7. Сабирова, Р. Г. Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе / Р. Г. Сабирова // Взаимодействие вуза и школы в процессе изучения намерений учащихся и ознакомления их с профессиями. Альметьевск (23-24 ноября). - Изд-во АГНИ, 2004.

Подписано в печать 10.11.2004 г. Формат 60x84/16 Бумага типографская Тираж 120 экз. Заказ № 203

Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГТУ), г. Киров, ул.'Красноармейская, д. 26

Печатный цех ВятГГУ

121Ö О 8

РНБ Русский фонд

20054 19245

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабирова, Резеда Габдунуровна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы взаимодействия школы и вуза в процессе выбора профессии.

1.1 .Взаимодействие вуза и школы и принципы его организации.

1.2.Анализ проблемы взаимодействия вузов и школ в психолого-педагогической литературе.

1.3.Необходимость сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору сферы деятельности.

1.4.Условия успешной подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по подготовке школьников к выбору специальности и профессиональному образованию в условиях взаимодействия вуза и школы.

2.1.Содержание, формы и методы взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профессии.

2.2.Взаимодействие вуза и школы в процессе изучения намерений учащихся и ознакомления их с профессиями.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие школы и вуза в процессе подготовки учащихся к получению профессионального образования"

В качестве важной научной и жизненной проблемы выдвигается задача совершенствования взаимодействия общеобразовательной и профессиональной школы в управлении непрерывным образовательным процессом, поскольку повышение качества подготовки специалистов в значительной степени зависит от согласованности их усилий.

Актуальность исследования. Актуализация проблемы воспитательной интеграции на современном этапе связана с рядом социально экономических обстоятельств: усложнением воспитательного процесса, изменением отношений к личности школьника и студента как субъекту развития, повышением социальной роли гражданина, гуманизацией и демократизацией всей жизни. Сложилось положение, когда каждый из социальных институтов может эффективно осуществлять свои функции как звено в единой структуре воспитательного процесса, когда функции всех социальных институтов в целостном процессе формирования и развития личности выступают логически взаимосвязанными компонентами.

Основными факторами, вызывающими целесообразность проведения совместной работы по подготовке учащейся молодежи к выбору специальности и профессионального образования является:

1) введение предпрофильного и профильного обучения в общеобразовательной школе;

2) рост числа учащихся, которые стремятся получить высшее образование;

3) возрастающие требования к уровню специализации, увеличение количества новых профессии, сложность ориентировки учащихся на рынке труда;

4) необходимость более полного удовлетворения потребности в кадрах высокой квалификации и рационального распределения трудовых ресурсов;

5) рациональный учет индивидуальных особенностей учащихся для последующего успешного обучения или труда в избранной сфере деятельности;

6) недостаточная подготовленность учащихся общеобразовательных школ к самостоятельному решению проблемы "Кем быть?"", неполное знание собственных психологических и физических возможностей и требований будущих особенностей профессиональной деятельности.

Опыт показывает, что недостаточное использование педагогическими коллективами общеобразовательных школ новых социально-экономических возможностей, нарушение оптимального соотношения во взаимодействии школ и вузов в работе по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии и специальности приводят к перегрузке школы многочисленными, часто не свойственными для нее обязанностями, что снижает общую эффективность учебно-воспитательного процесса.

Это происходит потому, что в организации работы по подготовке школьников к сознательному и обоснованному выбору профессии отсутствует единство, согласованность и взаимодействие с другими учреждениями образования, не реализуется принцип системности в подготовке, планировании и осуществлении совместной деятельности.

Государственно-общественный характер управления образованием предполагает консолидацию всех учреждений и сил общественности, заинтересованных в совершенствовании образования и формировании личности каждого гражданина. Эта консолидация может успешно осуществляться только на основе взаимодействия и сотрудничества этих сил.

Между тем, в практике подготовки школьников к продолжению образования сложилось такое положение, когда общеобразовательная школа ведет подготовку юношей и девушек к трудовой деятельности, не опираясь на теорию и передовую практику профессиональной ориентации по многим профессиям одновременно, без учета индивидуально-психологических особенностей личности, интересов, склонностей и способностей, обоснованной мотивации, возможностей каждого в рациональном выборе и приобретении профессии и успешной деятельности по окончанию обучения.

Кроме того, общеобразовательные школы не всегда располагают достаточными учебно-материальными ресурсами для успешной реализации предпрофильного и профильного обучения.

Такая практика способствуем углублению противоречий, мешающих совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров для различных отраслей в сфере занятости Российской Федерации.

Результаты исследований многих социологов, педагогов и психологов

A.И.Щербакова, В.Ф.Сафина, В.И.Кузнецова свидетельствуют о том, что успешная подготовка студентов к практической деятельности зависит не только от качества работы профессорско-преподавательского состава вуза, но в значительной степени и от уровня нравственной, психологической и практической готовности абитуриентов к обучению и овладению будущей профессии. Эти исследования указывают также на то, что многие абитуриенты, поступающие в высшие учебные заведения, руководствуются при выборе профессии не интересом к конкретной специальности, а совершенно случайными мотивами и за время обучения не овладевают в должной мере знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Очевидно, что в этом повинны как общеобразовательная школа, которая не обнаружила у учащихся интереса, склонностей и способностей к определенной сфере деятельности, так и вуз, не сумевший привить юношам и девушкам любви к избранной профессии.

Отсюда следует, что совместная работа по совершенствованию подготовки учащейся молодежи к профессиональной деятельности, эффективное взаимодействие школы и вуза может привести к положительному результату.

Вопросам взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к сознательному и обоснованному выбору профессии и сферы образования посвящены исследования В.Л.Болотова, С.М.Годника,

B.Ю.Микрюкова, Г.М.Шевелева, Б.З.Вульаова, С.Е.Хозе, С.И.Зиновьева, Е.И. Гершунекого и др.

Но эти исследования выполнены преимущественно для других социально-экономических условий и в недостаточной степени учитывают специфику подготовки учащихся к выбору профессии в условиях рыночной экономики.

К настоящему времени в сфере подготовки молодежи к профессиональной деятельности назрел ряд противоречий: это, во-первых, между возрастающей потребностью учащихся и их родителей в получении качественного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения педагогического процесса в условиях взаимодействия школы и вуза; во-вторых, между растущим объемом научной информации и устаревшими способами ее переработки, хранения и передачи; в-третьих, между требованиями к повышению профессионального мастерства специалистов и недостаточным уровнем их сегодняшней квалификации; в-четвертых, между необходимостью обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса в школе и вузе и отсутствием инструментария для решения этой задачи.

С целью преодоления этих противоречий и в связи с актуальностью проблемы, недостаточной ее разработанностью в психологической и педагогической науке, а также острейшей потребностью в совершенствовании качества подготовки будущих специалистов нами предпринята попытка изучить проблему взаимодействия школ и вузов в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения и получению профессии.

Объект исследования: процесс взаимодействия общеобразовательной школы и вуза в подготовке школьников к будущему профессиональному образованию.

Предмет исследования: подготовка школьников к выбору профиля обучения, профессии и получению профессионального образования.

Задачи исследования: 1. Теоретически обосновать необходимость взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию.

2. Определить содержание, формы и методы совместных действий школы и вуза по подготовке учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию.

3. Выявить основные условия успешной подготовки учащихся школы к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию.

4. Разработать и реализовать в практике систему сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию.

Гипотеза исследования: подготовка учащейся молодежи к выбору профессии и продолжению образования будет более эффективной, если:

- будет наложено устойчивое и систематическое взаимодействие между вузом и школой;

- вуз и школа будут совместно изучать личности и профессиональные предпочтения школьников;

- будет обеспечиваться стимулирование развития у школьников

- интересов, склонностей и способностей;

- будут оказывать помощь учащимся в профессиональном самоопределении путем консультирования их профессионального выбора.

Цель и задачи исследования. Общей целью данного исследования является изучение процессов взаимодействия школ и вузов в подготовке учащихся к выбору специальности и профессионального образования. В соответствии с намеченной целью определены конкретные задачи:

1. Обосновать необходимость взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

2. Выявить и охарактеризовать условия сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию

3. Разработать содержание, формы и методы совместных действий школы и вуза по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию.

Базовыми для разработки поставленной проблемы являются работы об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе, установленные С. А. Архангельским, А.А.Вербитским, И.А.Зимней, И.В.Кузьминой, Н.Н.Нечаевым, В.А.Сластениным, Н.Ф.Талызиной.

Принципиальное значение имели также исследования, в которых раскрыт психолого-педагогический потенциал взаимодействия, его возможности для успешной подготовки учащихся и к выбору специальности и профессиональному образованию (Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Г.В.Баникова, И.Г.Демидова, В.П.Панюшкин, Н.Ф.Радионова, С.Д.Смирнов и др.).

Важным моментом исследования различных аспектов преемственности в системе среднего и высшего образования посвящены труды С.М.Годника, ИЛ.Курамшина, Ю.А.Кустова, А.В.Батаршева, А.Г.Мороза, В.Э.Тумарина,

A. А. Люблинской, Д.А.Кыверялга, В.Н.Максимовой.

Методологическая основа исследования включает принципы деятельностного (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и др.), системно структурного (Т.А.Ильина, К.К.Платонов и др.) подходов, профессиональной направленности обучения и воспитания студентов (Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в школе и вузе (А.А.Бодалев, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров и др.), индивидуально-личностного подхода в обучении и развитии (К.М.Гуревич, В.С.Данюшенков, А.Д.Маркова и др.), подготовки и формировании личности на этапе довузовского образования (П.А.Жильцов, Н.Е.Мажар, В.Б.Успенский и др.)

В работе применялся комплекс методов, направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутой гипотезы. Этот комплекс включал теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме изучения и обобщения отечественного опыта, включенное наблюдение за учащимися, устные и письменные опросы учителей и школьников (беседы, анкетирование, сочинения, тестирование), анализ продуктов учебной и трудовой деятельности учащихся, коллективный рейтинг, метод экспертных оценок и самооценок. Основным способом организации и проведения исследования являлся психолого-педагогический эксперимент. Обработка полученных в ходе исследования результатов проводилась с использованием методов статической оценки данных и их последующей интерпретации, монографических характеристик разных типов школьников и разным уровнем их подготовленности к выбору профессии и дальнейшего пути образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования были школы г.Альметьевска и районов республики Татарстан. Исследованием было охвачено 1376 учащихся старших классов, 356 абитуриентов вузов, 926 студентов Альметьевского нефтяного института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию;

- определены содержание, формы и методы эффективного взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию;

- предложена система работы школы и вуза по подготовке учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию.

- проанализированы основные условия, выполнение которых обеспечивает успешность подготовки учащихся к сознательному и обоснованному выбору профессии по окончании школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- изучен опыт взаимодействия школ и вузов республики Татарстан по подготовке учащихся к выбору профессии и профессиональному образованию;

- определены возможности успешного взаимодействия школы и вуза по подготовке учащихся старших классов к выбору профессии и профессиональному образованию;

- разработаны методические рекомендации по взаимодействию педагогических советов школ и специальных кафедр вузов, преподавателей вузов и учителей школ по подготовке учащихся к выбору профессии и профессиональному образованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание, выводы и рекомендации диссертационного исследования были доложены автором на межвузовских и региональных научно-практических конференциях (г.Киров, г.Казань, г.Альметьевск), на кафедрах Вятского государственного гуманитарного университета, Елабужского педагогического института, а также отражены в пяти публикациях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Альметьевского нефтяного института, общеобразовательных школ г.Альметьевска и другие школы республики Татарстан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие как педагогическое явление представляет собой реализуемые отношения различных воспитательных коллективов: школьного, производственного, педагогического, ученического, родительского и многих других, воздействие которых испытывает учащийся. Именно разные коллективы способны обеспечить возможность всестороннего развития личности, условия для многообразной деятельности. Вне деятельности невозможно формирование собственного социального опыта, активной жизненной позиции учащегося. Необходимость сотрудничества школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию обосновывается факторами преемственности учебно-воспитательного процесса, целенаправленностью подготовки будущих абитуриентов, успешной профессиональной адаптации студентов.

2. Основными условиями успешной подготовки учащихся к выбору специальности и подготовки к профессиональному образованию являются:

- наличие положительной мотивации при выборе профессии;

- стремление к самообразованию и совершенствованию;

- нравственная зрелость личности старшеклассника;

- становление базовой культуры личности старшеклассника;

- формирование потребности в определенном виде деятельности;

- учет и стимулирование развития индивидуально-психологических особенностей.

3. Эффективными формами и методами подготовки школьников к выбору специальности и профессиональному образованию являются методы выдвижения перспективы, создания успеха деятельности проектирование радости, организации деловых игр, романтической настроенности, товарищеской поддержки и субъективно-прогматического подхода.

Структура работы построена в соответствии с поставленными исследовательскими задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, вынесенные на защиту:

1. Взаимодействие как педагогическое явление представляет собой реализуемые отношения различных педагогических сообществ - школьного и вузовского, педагогического и ученического, студенческого и преподавательского, воздействие которых испытывает учащийся.

Взаимодействие школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию является непременным условием совершенствования учебно-воспитательной работы школы и комплектования вуза хорошо подготовленными кадрами абитуриентов.

2.0сновными условиями успешной подготовки учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию являются: наличие потребности в трудовой деятельности, приобретение знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, сформированность мировоззрения, интересов, склонностей и способностей, развитие общей культуры личности выпускников средней школы.

3. Система совместной работы школы и вуза по подготовке учащихся к выбору специальности и профессиональному образованию включает: а) изучение намерений учащихся и ознакомление их с профессиями вузовского образования и народного хозяйства республики; б) вовлечение школьников в практическую деятельность и стимулирование их активности к получению профессионального образования; в) профессиональное консультирование и оказание помощи в трудоустройстве выпускников школы.

Взаимодействие школы и вуза в процессе изучения намерений учащихся и ознакомления их с профессиями высшей квалификации помогает лучше ориентироваться в профессиях, организация практической деятельности и стимулирования их профессионального выбора обеспечивает выявление и развитие индивидуальных склонностей и способностей. Совместная работа школы и вуза по профессиональному консультированию и оказанию помощи в самоопределении учащихся способствует осознанному и правильному выбору специальности и успешному трудоустройству по окончании школы.

4.Для того, чтобы к моменту окончания средней школы у каждого выпускника было сформировано определенное намерение, положительное отношение к будущей профессии, ему должна предшествовать практическая проверка устойчивости склонностей, своеобразная "разведка" способностей на основе выполнения соответствующей трудовой деятельности.

К профессиональным намерениям старших школьников следует подходить строго дифференцированно, с учетом уровня готовности юноши или девушки к обоснованному выбору профессии. Если намерения носят характер случайного и необоснованного выбора профессии, они не должны приниматься всерьёз и, тем более, удовлетворяться в обязательном порядке. Однако, к намерениям тех учащихся, у которых они основываются на устойчивой склонности к определенному виду деятельности, необходимо относиться очень внимательно и предоставлять им возможность осуществить свою мечту.

Целенаправленная подготовка учащихся к правильному выбору профессии и продолжению образования помогает рациональному распределению трудовых ресурсов молодежи по специальностям вузовского образования и отраслям общественного производства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабирова, Резеда Габдунуровна, Киров

1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала Психологические проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. тр. - М.: МГУ, 1991. - С.9-66.

2. Азаров Ю.П. Студент: возможности личностного роста. Высшее образование в России. 2002, №1. С.50-57.

3. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.71-77.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -С.242

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1968.-С.159

6. Андреев В. И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. С.251

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - С.318

8. Архангельский С.И. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздат, 1958.-С.160

9. Архангельсий С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высш.шк., 1980.-С.368

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., Мысль 1976, — С.158

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., Педагогика. 1976, С. 192

12. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. -С.72

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - С.371

14. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. -С.89

15. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. -С.204

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -С.344

17. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -С. 607

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-С. 32-86.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. шк. 1988. - № 1. — С.3-8.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С.192

21. Бесцалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, 1995.

22. Биктагиров К.Л.Беспалько В.П. Педагогика высшей школы. Казань: КГУ, 1985.-С.112

23. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // Квалиметрия человека и образования. М. Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - С. 108-113.

24. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. — Каунас, 1984. С.115

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., Просвещение, 1964,-С.547

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, - С. 123

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968,-С.464

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. М., 1996

29. Бондаренко В.И. Образовательная среда учебного округа. Высшее образование в России. 2003, № 3

30. Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников. воспитание школьников. 1981, №3, - С. 19-22.

31. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-С.26832. . Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Мысль. 1978, — С.216

32. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района. Автореф. Канд.дисс. М., 1971. - С.25 - В надзаг.: АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения.

33. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. — М., Знание, 1972, С.6

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - С.207

35. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Киев: Выща шк., 1985. -С. 175

36. Викторова Л.Г. О педагогических системах. М.: Педагогика, 1989. -С. 150

37. Волковский А.Н. Две французские концепции профессиональной ориентации // Советская педагогика. 1966. -№9. - С.38-42.

38. Волкогонова О. , Панина Е., Малов А. Идеалы современной вузовской молодежи. Высшее образование в России. 2002, №2 С.105-118

39. Воронин В.Н. Некоторые вопросы совершенствования подготовки специалистов // Сборник трудов научно-методической конференции ТолПИ. Тольятти, 1992. - С.40-41.

40. Выбор профессии на научную основу. Сб. Ст. Свердловск. 1997

41. Выбор профессии: мотивы и их реализации. Сб. Ст. Сост. Кузнецова СВ. М. Знание. 1996.

42. Выбор судьбы. Социологические проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. Барнаул. 1989

43. Выготский Л.Г. Избранные психологические исследования М. Изд. АПН РСФСР 1956.

44. Высшее и среднее специальное образование- за рубежом. Вып. 6. М.,1978. -С.76

45. Гавриленко И.Н. Индивидуальный подход к организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса: Межвед. науч. сб. Вып. 92. Киев: Лыбидь, 1992.-С. 1

46. Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза. Социол. Иссл. 1995, №9

47. Галкина О.И., Зюбин Л.М. Чебышева В.В. Профессиональная ориентация учащихся восьмилетней школы // Советская педагогика. 1969. -№2. - С.26-32

48. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы философии. 1957. - № 6. - С. 58-69

49. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33

50. Геллерштейн С.Г. Выбор профессии в связи с охраной труда. -М., 1926-С.42

51. Гершунский Б.С. Гуманность и гуманизм в образовании. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М. 1992.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт- Петербург: Изд-во СПГУ, 1992. С.154

53. Голомшток А.Е. Выбор профессии и формирование личности школьника. -М., Педагогика. 1979, С. 156

54. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика 1979. - №12.

55. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977. - С.216

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1997. - С.252

57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., педагогика 1970, С. 190

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - С.521

59. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народноеобразование. 1965. -№51.

60. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Академия педагогических наук, 1957.-С.471

61. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. Социологические исследования, 1995, № 9 — С. 137-141

62. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии // Вопросы психологии личности. Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. - С.214

63. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. Ун-та, 1995. С.112

64. Дрокина СВ. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - С. 153.

65. Дунаевский Ф.Р. Проблемы профессионального подбора (выбор профессии). Харьков, 1923. - С.32.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович М.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - С. 175.

67. Еркович С. Целостная система многоступенчатого образования. Высшее образование в России. 2003, №3

68. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-С. 155

69. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. -С.205.

70. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. № 4. - С.57-62.

71. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. -С.34

72. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону. Изд-во Ростовского ун-та. 1972 - С. 199

73. Журбенко Л.Н., Казанская Л.И. Новые технологии обучения студентов точным наукам // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков». Казань:Унипресс, 1998. - С. 118-119.

74. Забродин Д.М Высшая школа: нужны кардинальные перемены. Советская педагогика. 1989,№1. - С.93-97.

75. Загвязинский В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Тюмень, 1978. - С.200

76. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С.73-75.

77. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - С.221

78. Зевина Д. Цель или средство? Высшее образование в России. 2002, № 2 С. 87-92.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - С.480

80. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968.

81. Зюбин Л.М. Об интересах учащихся V-VIII классов к различным профессиям // Доклады АПН РСФСР.1959, №6. С.16-20.

82. Иванов В., Гурье Л.И. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России.1998, № 3. С. 23-26.

83. Изерд, Кэрролл Э. Психологии эмоции. Пер.с англ. СПб.: Изд-во Питер, 2000.-С.364

84. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971.-С.218

85. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб. 2002. С.349

86. Ильина Т.А. Предмет и основные категории современной дидактики // Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского, 1983. Гл. 5. - С. 15-57.

87. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - С. 198

88. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М., Педагогика. 1983. С. 128

89. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М. : Высш. шк., 1987. - С. 144

90. Кагерманьян В.С и др. Формирование творческой личности будущего инженера. М.: НИИВО, 1993. - С.295

91. Кареев Н. Выбор факультета и происхождение университетского курса: Руководство для учеников старших классов средних учебных заведений. 3-е изд. СПб., 1905.-С.86

92. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. - С.52

93. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.-СПб.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 142

94. Карцев И.Д. К теории медико-физиологических основ профориентации. -М., Медицина. 1969. С.80.

95. Кашкин И.С. Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - С.З.

96. Кипелов В.Г. Перспективы развития: бизнес-образование в России // Вуз и рынок. М., 1993. Кн. 2. - С. 20-32.

97. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. .Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - С.223

98. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - С.243

99. ЮО.Кларин М.В. Система учебных целей // Народное образование. 1990, № 8.-С. 88-89.

100. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М., Знание. 1983. С.95

101. Ковалев А.Г. , Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л, 1958-С.90

102. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Том.2. Способности.Л., 1960. С.304.

103. Ковалев А.Г. Психология личности. М. Просвещение, 1970. - С.392

104. Ковалев А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1962. - С. 125

105. Об.Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -Санкт-Петербург: СПГУ пед. мастерства, 1992. С. 103

106. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личностного социотипа // Квалиметрия человека и образования. М.: Иссл. центр гособраз., 1992. - С.48-60.

107. Кондратьев Л. Л. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. - М., Высшая школа. 1978 - С.170-192.

108. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -С. 174

109. Ю.Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - С.380

110. Ш.Косилов С. А. Об индивидуальных различиях физиологических процессов. Проблемы профориентации и профконсультации. М. Просвещение, 1969.

111. Костюк Г.С. Роль профессионального самоопределения в формировании личности //Вопросы профессиональной ориентации учащихся. Киев, 1969. -С.8-16.

112. Кочетов А.И. Педагогическая основы самовоспитания. М., Знание. 1974.-С.36

113. Краилина С. Школа-вуз: опыт сотрудничества. Высшее образование в России. 2002, № 5 С. 114-116

114. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1965.-С.48

115. Пб.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М, 1986.-С.432

116. И7.Кувалдин В. Современный гуманизм. Высшее образование в России.2002,№5. С.41-54.

117. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

118. Кудрявцев Т.В. К проблемам принципов обучения // Педагогика. 1981. -№8.-С.100-110.

119. Кузнецов Б.Н., Новиков В.В. О диалектическом подходе к проблеме выбора профессии старшеклассниками //Проблемы воспитания старшеклассников. Вып.2.Ярославль, 1970. - С.25-30.

120. Кузнецова О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С.77-88.

121. Кузьмина Е. Профориентация: эффективность и качество. Высшее образование в России. 2002, №3 С.24-33123 .Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990.

122. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск. 1976. - С. 126

123. Левитан К.М. Основы педагогической дентологии. М., Просвещение., 1995.-С.191

124. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа. М., Новая Москва. 1925.-С. 146

125. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., Учпедгиз. 1955. -С.215

126. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-С.344

127. Лейтес Н.Е. Умственные способности и возраст. М., педагогика. 1971. -С.288

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - С.23.

129. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии 1966. №5. - С.39-48.

130. Леонтьев В.Г. Проблемы развития психики. 2-е изд. М. Мысль. 1965. -С.496.

131. ИЗ.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-С.181

132. Литовченко В.Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности. Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: Университетское, 1990. - С.71-86.

133. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.З.-С.512

134. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ,1992. С.142-156.

135. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. - С.217

136. Марнинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент: ФАН, 1981. - С. 191

137. ИО.Маслоу А. Самоактуализация // Мир человеческих проблем. -Минск: Вышэйш. шк., 1995. С. 150

138. НО.Мастрюков А. Вопросы о призвании // Вестник воспитания. 1911, №7

139. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: ТТИ, 1972.-С.552

140. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - С.351

141. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - С.286

142. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - С.241

143. Микрюков М.Д. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: проблемы и пути их решения. Образование в современной школе. 2002, №11

144. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. канд. пед. наук. Казань: Казан, ун-т,1993.-С.17

145. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - С. 200

146. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш. шк., 1987. С.200

147. Мурзина И. Региональная культура и образовательное поле для взаимодействия. Вестник высшей школы. 2002, № 8.

148. Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвузов: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1993. - С. 16

149. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и е ближайшие задачи //Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. - С.308

150. Назарова O.JI. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист. 1998, № Ю.-С.15-18.

151. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997, №3. С.20-27.

152. Назимов И.Н. Профориентация и профподбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - С.88.

153. Назимов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - С. 182

154. Никандров П.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк. 1978. - С.279

155. Новая аттестационная технология абитуриентов: Тез. док. Всероссийской науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 1993. - С.59

156. Палдака О.С., Нисимчук A.M., Смолюк И.О., Шпак О.Г. Педагогические технологии: Начальный учебник. Киев:Наукова думка, 1995. - С.113

157. Пейсахов Н.М. Методика для изучения особенностей личности. Казань: Изд-во КГУ, 1990.-С.71

158. Петровский А.В. Общая психология. М., Просвещение. 1976. - С.390.

159. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высш.шк., 1978. - С.92-128.

160. Платонов К.К. Личностный подход в профориентации В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. М., Педагогика 1972.

161. Платонов К.К. проблемы способностей. М., наука, 1972 - С.312173 .Платонов К.К. Профессиональная ориентация и способности. Школа и выбор профессии. - М., 1969. - С.91-100.

162. Подласый И.П. Педагогика. М.: 1996. - 507с.

163. Прокопенко СВ. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования. Социол. иссл. 1995, №9. С. 141-142.

164. Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб. науч. тр. -Тбилиси, 1981.-С.353

165. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высш.шк., 1978. С.272

166. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - С.512

167. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - С.393.

168. Романов К.Н., Томилин О.Б. Динамика рейтинга и психологические особенности личности // Нетрадиционные формы и методы контроля качества знаний: Межвуз. сб. тр. Саранск.: Изд-во Морд, ун-та, 1994. - С.81-88.

169. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946. - С.604

170. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути реализации психологии. Вопросы психологии. 1963, № 5. - С. 18-24.

171. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -С.328

172. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., Изд-во Московского унта. 1973.-С.226

173. Рыбникова Н.А. Интересы современного школьника. М: Госиздат, 1926.-С.84

174. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе: Уч. пособ. Челябинск, 1974. - С.334

175. Самоукина Н.В. Психология оптимизма.2001. М.,2000.

176. Сахаров В.Ф. Сазонова А.Д. Профессиональная ориентация школьников:

177. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. -С.191

178. Сахаров В.Ф. Профессиональные интересы кировских школьников Киров, 1975.

179. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр, 1991. - С.61

180. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 152

181. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М. Наука . 1981.

182. Скаткин М.Н Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - С.206

183. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Школа - Пресс, 1997. - С.511

184. Смирнов А.А. Психология профессии. М., 1927. - С.82

185. Соколов В.Н. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: Изд-во НУ, 1993. - С.95

186. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. - С.200

187. Сурин А. Довузовское образование в вузах. Высшее образование в России. 2001, № 2 С.126-127.203 .Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996, №3. - С. 17-24.

188. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.-С.400

189. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Молодая гвардия. 1971. -С.336

190. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., Учпедгиз. 1961. -С.136

191. Теплов Б.М.: Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.Т.2 -С.689

192. Трофимов В.Т., Богословский В.А. Геология в школе и вузе: современное состояние и концепция развития. География в школе. 2000, № 4

193. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - С. 1442Ю.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. Т.8. М. АПН РСФСР. 1950. — С.35-36.

194. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. Киев. Радянская школа, 1980.

195. Чебышев В.В. Психология трудового обучения. М., Высшая школа. 1983. С.240

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М, 1996.-С.224

197. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование. Формирование интереса к учению у школьников: М.: Педагогика, 1986. Гл. 3. - С. 106-138.

198. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонек. 1981, № 28. - С.12-14

199. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. №2. -С. 13-28.

200. Шумилин А.Т. Проблемы теории и творчества. М.:Высш. шк., 1989. -С. 124

201. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика. 1985, № 12. С.31.

202. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МПГУ, 1994. - С. 15

203. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-С.272

204. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - С.240

205. Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С-. Якиманской. М., 1989. - С.236