Взаимодействие традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования

Селивёрстова, Наталия Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования

Автореферат

Автор научной работы: Селивёрстова, Наталия Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования"

На правах рукописи

СЕЛИВЕРСТОВА НАТАЛИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗОВЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Государственном учреждении Институте художественного образования Российской академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Савенкова Любовь Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Фомина Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент, Ветрова Ирэна Борисовна

Ведущая организация: Российский государственный

педагогический университет им. А.И.Герцена

Защита состоится «18» мая 2004 г. в 14-00 час. на заседании диссертационного совета Д 008.015.01. в Государственном учреждении

Институте художественного образования РАО по адресу: 119034, Москва, Пречистинская набережная, д. 15/1, стр.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан « 16 » апреля 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Л.Н.Мун

Актуальность исследования.

Как всякое жизнеспособное явление, художественная педагогика живо реагирует на изменения в социально-культурной жизни общества, обогащается новыми приемами и методами, которые требуют систематизации и обобщения. Именно поэтому в настоящее время необходимо исследовать накопленный опыт в этой области, выявить возможные направления развития, теоретически обосновать логику происходящих процессов в прошлом и настоящем.

Новейшие тенденции времени, влияющие на развитие художественной практики в стране традиционно синтезируют в себе такие крупные мегаполисы, как Москва и Санкт-Петербург. Вопросы методики преподавания художественных дисциплин в России первоначально рассматривали художники-педагоги И.Э.Грабарь, А.А.Дейнека, Б.В.Иогансон, К.Н.Истомин, Д.Н.Кардовский, П.П.Кончаловский, В.А.Фаворский, П.П.Чистяков. В их теоретических трудах практический опыт работы над художественным произведением переработан в рекомендации по методике обучения рисунку, живописи и композиции. Они стали фундаментом отечественной художественной педагогики, создали основу для дальнейшего развития теории и методики обучения специальным художественным дисциплинам, в том числе в подростковом возрасте.

Проблемы методики начального специального - художественного образования в разные годы разрабатывали А.О.Барщ, Г.В.Беда, А.В.Бенедский, В.С.Кузин, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов, В.С.Щербаков. Изучение процесса обучения изобразительной деятельности детей и подростков, получающих специальное художественное образование, обусловило разработку проблемы детской одаренности в области изобразительного искусства (Н.В.Гросул, Н.СЛейтес, А.И.Савенков, В.Штерн) и диагностики выявления одаренности на ранних этапах обучения изобразительному искусству (В.В.Клименко,

Изучение художественно-педагогического наследия, теоретических и программных материалов позволяет обосновать содержание и последовательность процесса обучения, сути происходящих изменений в академической системе обучения. Историко-педагогический анализ традиционных методов преподавания, составляющих основу русской художественной школы, позволил выделить из истории художественного образования традиционные направления, имеющие основополагающее значение в получении начального академического художественного образования. Девиз Академии художеств начертанный на ее фасаде «Рисунок, живопись, композиция, воспитание», - стал главным на многие годы.

Фундаментом всех пластических искусств исторически был и остается рисунок. На особую • важность в методике обучения рисунку указывали: А.Г.Веницианов, Д.Н.Кардовский, И.Н.Крамской, А.П.Лосенко, А.П.Сапожников, В.И.Суриков, И.Е.Репин, В. А. Фаворский. Основополагающими идеями, оказавшими влияние на формирование мировоззрения будущих художников в теории воспитания академической системы образования служили философско-эстетические воззрения крупнейших мыслителей России: М.М.Бахтина, В.И Вернадского, А.И.Герцена, Ф.М. Достоевского, А.Ф.Лосева, А.И. Радищева, П.А. Флоренского и др.

Анализ состояния современного начального академического художественного образования невозможен без осмысления практического опыта, накопленного в данной области. Обозначенное направление на первой ступени академического художественного образования в России представляют в настоящее время два учебных заведения - Московский и Санкт-Петербургский художественные лицеи Российской академии художеств, значение деятельности которых трудно переоценить. Начальное художественное образование в них получили художники, составляющие элиту изобразительного искусства, начиная с 40-х годов XX века. Представляет интерес традиционная система обучения рисунку, живописи и композиции в

художественном лицее, которая на протяжении многих лет используется для профессиональной подготовки будущих художников. Эта система, неизменная в своей теоретической основе, получила развитие в разнообразии практических форм ее освоения учащимися благодаря творческой педагогической деятельности педагогов-художников.. Оба лицея осуществляют обучение по единой академической программе, однако, формы проведения и характер внедряемых в практику учебных академических заданий имеют в них существенные отличия.

Реальность свидетельствует, что программы, возникающие как результат многолетнего коллективного размышления и оценки достигнутого, в практической педагогике выполняют роль канвы, по которой каждый педагог-художник выстраивает собственную систему обучения. Определяя принципиальность пути, академическая программа дает возможность каждому педагогу в сотворчестве с учеником идти самостоятельно, интерпретируя базовые положения и порождая новый опыт.

Настоящее исследование направлено на выявление эффективных современных направлений в педагогической деятельности начального академического художественного образования. Московский академический художественный лицей (ранее Московская средняя художественная школа), находясь с момента своего основания в гуще событий художественной жизни, под покровительством Российской академии художеств, получил статус главного методического центра начальной ступени профессионального художественного образования.

Своевременность исследования обусловлена: - необходимостью всестороннего и полного освоения педагогического наследия педагогов-художников, оказавших влияние на формирование традиционной системы преподавания специальных дисциплин на начальных этапах академического художественного образования;

потребностью обобщения и отражения новых позитивных

изменений; в программно-методических установках учреждений начального академического художественного образования;

- созданием педагогической модели, позволяющей эффективно использовать традиционные и современные методы обучения для выполнения учебной программы начального академического художественного образования;

- важностью распространения и внедрения данного опыта в систему академического художественного образования XXI века.

В исследовании впервые сделана попытка сбора, обобщения, анализа, научной систематизации материала педагогической и методической деятельности таких типов учреждений, как Московский академический художественный лицей и Санкт-Петербургский художественный лицей Российской академии художеств, творческо-педагогическая практика которых пока изучена недостаточно. Это особенно важно, если учесть, что практический опыт исторически накапливался в рамках академической системы, которую в педагогической среде принято считать самодостаточной, то становится очевидно, что определение и выявление новых тенденций и направлений внутри нее представляет определенную трудность, связанную с сопротивлением этой самодостаточности. Тем более, что индивидуальная интерпретация педагогом-художником решения той или иной академической задачи не находит отражения в программно-методических разработках и остается в практической плоскости конкретного педагога. Обозначенные положения определяют актуальность и своевременность данного исследования.

Объект исследования - профессиональная деятельность педагога в системе начального академического художественного образования.

Предмет исследования - принцип взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в деятельности педагога, работающего в системе начального академического художественного образования.

Цель исследования - разработка теоретических и методических основ реализации принципа взаимодействия традиционных и современных

методов преподавания базовых специальных дисциплин в учреждениях начального академического художественного образования.

Задачи исследования:

- изучение опыта академической системы преподавания рисунка, живописи и композиции в истории существования детских художественных учебных заведений, осуществляющих свою деятельность на основе традиций русской художественной школы;

- выявление современных направлений педагогической деятельности в системе начального академического художественного образования в процессе преподавания базовых специальных дисциплин: «Рисунок», «Живопись», «Композиция»; обобщение практики учебного процесса и выявление того положительного опыта, который может быть использован для эффективной педагогической деятельности в учреждениях данной направленности в современных условиях;

- разработка и теоретическое обоснование экспериментального комплекса творческих заданий на основе принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения базовым специальным дисциплинам на начальной ступени академического художественного образования;

- разработка методических рекомендаций для педагога-практика к процессу обучения рисунку, живописи и композиции в художественном лицее.

Гипотеза исследования. Преподавание базовых специальных дисциплин («Рисунок», «Живопись», «Композиция») в учреждениях начального академического художественного образования на основе принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения приобретет более высокий качественный уровень, если в учебном процессе:

- опираться на традиции русской художественной школы;

- применять натурный метод, как наиболее эффективный в академическом художественном образовании;

- использовать современные методы и формы обучения, такие как: музейная педагогика, компьютерные технологии, метод проектов,

разнообразные формы копировального метода, творческой аранжировки, временных межпредметных: блоков, интеграции художественных и общеобразовательных гуманитарных дисциплин и др.;

- применять натурные постановки нового типа, которые отличаются: использованием «странных» предметов, не имеющих прямого утилитарного назначения, ярко выраженной учебной задачей, композиционной практической ясностью, самоценностью постановки как самостоятельной художественной формы (инсталляция), обеспечением вариативности изобразительных характеристик, направленных на решение различных учебных задач;

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности подростков в процессе формирования художественных профессиональных качеств;

- стимулировать проявление творческих способностей учащегося в разных видах учебных заданий.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности и развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б.Эльконина; концепция проблемного обучения И.Я. Лернера;. педагогические. теории творческого • развития личности Б.М.Неменского, Б.П.Юсова, В.С.Щербакова; концептуальные положения профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова; теоретическое наследие выдающихся художников - педагогов П.П.Чистякова, И.Э.Грабаря, А.А.Дейнеки, Б.В.Иогансона, Д.Н.Кардовского, В.А. Фаворского; научные положения о специфике психологии художественных способностей Р.Арнхейма, Л.С. Выгодского, В.И. Кириенко, И.П. Павлова.

Методы исследования.

художественного образования, в том числе материалов, предоставленных музейно-выставочным комплексом Московского академического художественного лицея, а также стенограмм. методических конференций, проводимых Российской академией художеств и учебно-методических советов лицея.

Эмпирические методы - изучение педагогического опыта работы в академическом художественном образовании: наблюдение за деятельностью педагогов и учащихся художественного лицея на занятиях по специальным предметам. Анализ результатов периодических отчетных полугодовых выставок учащихся, а также ретроспективных выставок работ педагогов и учащихся прошлых лет, организованных музейно-выставочным комплексом, изучение итоговых (дипломных), классных и домашних практических работ по рисунку, живописи и композиции, хранящихся в музейно-выставочном комплексе и методическом фонде лицея.

Экспериментальные методы - апробация принципа взаимодействия традиционных и современных методов и форм преподавания базовых специальных дисциплин.

Социологические методы - тестирование, статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые исследован, обобщен и систематизирован опыт педагогической и научно-методической деятельности академических художественных лицеев Российской академии художеств, строящих свою деятельность на основе традиций русской художественной школы.

Раскрыта современная концепция модернизации. системы начального академического художественного образования с позиций принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин. Принцип взаимодействия предполагает комплексное применение педагогом-художником современных методов и форм обучения в

процессе выполнения < учащимися задач традиционной академической программы.

Создана теоретическая модель принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения, составляющими. которой являются i методы классической академической школы, региональные культурные изобразительные традиции, современные технологии и направления работы, педагогическое творчество учителя.

На основе анализа теории и практики преподавания базовых специальных дисциплин впервые выявлены и раскрыты объективные условия взаимодействия традиционных и современных методов обучения, предполагающих: наличие педагогов-продолжателей традиций русской академической художественной школы; внедрение в практику нетрадиционных форм организации учебного процесса; готовность учащихся к одновременному решению учебных, творческих, поисковых, задач в практических работах академической направленности.

Сформулированы критерии оценки практических работ учащихся, позволяющие определить эффективность применения разработанной модели.

Описаны эффективные педагогические методы преподавания художественных дисциплин с учетом академической направленности обучения на основе психолого-педагогических особенностей восприятия и художественно-образного мышления современного подростка.

Разработан экспериментальный комплекс практических заданий и раскрыта динамика изменения характера натурных постановок в реальной практике работы педагогов в исторической ретроспективе.

Практическая значимость исследования.

Использование принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в учебном процессе помогает существенно улучшить качество начального академического художественного образования и совершенствовать педагогическую организацию учебного процесса.

Разработанный экспериментальный комплекс: заданий на основе принципа взаимодействия с применением натурных постановок нового типа может быть внедрен в учреждениях специального и дополнительного художественного образования, в художественных школах, колледжах, училищах. Предложенная практическая модель внедрения принципа взаимодействия может служить основой для разработки учебных планов, образовательных программ, методических пособий, при проведении практических занятий по специальным дисциплинам, в курсе лекций по методике и теории преподавания изобразительного искусства.

Сформулированные в диссертации критерии оценки практических работ учащихся могут быть использованы для повышения качества художественно-изобразительной культуры, развития художественного вкуса и образного мышления учащихся.

Диссертация расширяет возможности оценки практического вклада Московского академического художественного лицея в истории и современном процессе развития начальной ступени специального художественного образования в России.

Достоверность исследования обеспечивается многолетней практикой педагогической работы диссертанта в Московском академическом художественном лицее, проведением педагогических исследований и эксперимента в условиях реального педагогического процесса, применением разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки информации. Обоснованность исследования обусловлена методическим и общетеоретическим подходом к изучению проблемы с учетом современных направлений в практике художественной педагогики.

Этапы исследования.

определение состояния исследуемой проблемы и темы исследования, сбор иллюстративного материала по проблеме исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - разработка экспериментального творческого комплекса заданий на основе принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения базовым специальным предметам и его апробация в Московском академическом художественном лицее. Публикация статей по теме исследования.

Третий этап (2002-2004 гг.) - подведение итогов исследования, обобщение полученных данных, проверка результатов исследования, оформление выводов, текста и приложений диссертации.

Апробация и внедрение результатов

исследования проводилась на заседаниях в лабораториях Института художественного образования Российской академии образования (Истории художественного образования, Интеграции искусств) и учебно-методического совета Московского академического художественного лицея Российской академии художеств. Материалы исследовательской работы неоднократно освещались на научно-практических Международных, Всероссийских конференциях, проводимых Институтом художественного образования (2001, 2002, 2003 гг.). Работы учащихся, выполненные в ходе апробации экспериментального комплекса заданий, экспонировались на выставке, посвященной 5-летию работы архитектурного отделения Московского академического художественного лицея (Центральный дом художника 2001 г.) и на выставке архитектурных детских учебных заведений г.Москвы (Центральный дом художника 2002 г.). Материалы исследования и основные положения диссертации нашли отражение в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в педагогическую практику обучения базовым специальным предметам на архитектурном отделении Московского академического художественного лицея Российской академии художеств, а также используются в учебном процессе преподавателями специальных предметов детских художественных школ.

База исследования: Московский академический художественный лицей Российской академии художеств, музейно-выставочный комплекс лицея, Санкт-Петербургский академический художественный лицей Российской академии художеств.

Положения, выносимые на защиту:

1. В системе начального академического художественного

образования одаренность к изобразительной деятельности становится максимально выраженной в подростковом возрасте, поэтому именно в этот период обучения педагогу необходимо в полной мере использовать возможности взаимодействия традиционных и современных форм обучения.

2. Эффективность внедрения в практику учреждений начального академического художественного образования принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин основано на внедрении в образовательный процесс следующих составляющих теоретической модели: традиционные методы художественного образования; региональные культурные изобразительные традиции; современные методы преподавания; педагогическое творчество учителя.

3. Наиболее оптимальной и продуктивной формой осуществления принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания является натурная постановка, которая позволяет педагогу реализовать на практике одновременное решение учебных, поисковых и творческих задач.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, выявляются его новизна и практическая значимость, определяются гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Педагогические методы преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования» проанализирован педагогический опыт преподавания предметов «Рисунок», «Живопись» и «Композиция» в историческом, научном и методическом аспектах. Обобщены основные положения художественной педагогики в теоретических работах Н.И.Андронова, А.В.Бакушинского, А.О.Барща, А. Г. Венецианова, Н.Н.Волкова, И.Э.Грабаря, А.А.Дейнеки, Б.В.Иогансона, Д.Н.Кардовского, И.Н.Крамского, В.С.Кузина, А.ПЛосенко, А.А.Мыльникова, И.Е.Репина, А.П.Сапожникова, В.И.Сурикова, В. А. Фаворского, П.П.Чистякова, Е.В.Шорохова, В.С.Щербакова.

В результате эволюции педагогического опыта в 40-х годах XX века были основаны средние художественные школы (СХШ), которые находились в ведении Академии художеств. Начальное художественное образование академического направления стало неотъемлемой частью сложившейся системы художественного образования в России.

В результате анализа педагогической, психологической, искусствоведческой, исторической литературы выявлены традиционные направления художественно-педагогического опыта:

- в основе традиции изобразительного метода, применяемого на начальном этапе художественного профессионального образования, лежит наблюдение и работа с натурой; натурный метод был и остается основным в практике изучения базовых специальных дисциплин;

- для русской школы изобразительного искусства характерно поэтическое осмысление и восприятие природы, что повлияло на переосмысление роли этюда в обучении и развитии пленэрного метода обучения; пленэрная практика учащихся стала неотъемлемой частью учебного процесса;

- сохранился и традиционно применяется в современной практике обучения метод копирования;

- индивидуальный подход является основным в обучении художественно-одаренных детей.

Фундаментом любой системы обучения в специальных художественных учреждениях являются теоретические основы предметов «Рисунок, «Живопись», «Композиция». Особенностью обучения этих предметов в учреждениях академической направленности являются:

осуществление задачи «постановки глаза» - характерное профессиональное художественное восприятие (является одной из основных задач начального академического художественного образования);

- выполнение тонального рисунка (в нем учащиеся последовательно осваивают все этапы выполнения академического рисунка);

- этюд с натуры, выполняемый методом работы отношениями (основное задание предмета «Живопись»);

- освоение композиции через обращение к темам, раскрывающим особенности самобытной русской культуры, передачу визуальной, достоверности изображения, заданий, связанных с иллюстрацией литературных произведений; применение метода работы над композицией картины по следующей схеме: эскиз - сбор материала - картон - работа в полном формате (метод В.И.Сурикова);

- опора на возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся.

Проблемы, связанные с поисками содержания, форм и методов преподавания предметов художественного цикла одаренным детям, в истории развития художественной педагогики являются предметом изучения и пристального внимания только узкого круга специалистов, поэтому методика работы с одаренными детьми в области изобразительного искусства мало разработана. Учитывая, что в академическом художественном лицее обучаются дети, прошедшие несколько конкурсных экзаменов по различным формам и видам их творческого проявления в изобразительном искусстве, проблема работы с одаренными детьми также актуальна для нашего исследования.

В практике работы художественного лицея к настоящему времени сложились два направления.

1. Диагностика одаренности к изобразительной деятельности (подготовительное отделение лицея).

2. Обучение школьников подросткового возраста, имеющих; ярко выраженные способности к изобразительной деятельности.

Исследование и анализ практики обучения подростков в академическом художественном учебном; заведении позволяет утверждать, что неравномерность процессов роста в подростковом возрасте нельзя рассматривать вне конкретных связей со всеми факторами развития подростка, когда активизируются познавательные процессы ученика:

- для успешного выполнения академической программы художественного лицея необходимо воспитывать специфические качества восприятия и мышления художника: цельное видение, зрительную память, наблюдательность, образное мышление;

- подростковый этап в процессе обучения в учреждении начального академического художественного образования можно охарактеризовать в целом как аналитический, многие важные показатели деятельности (работа глаз, способность к восприятию цвета, пространства, тона) приобретают параметры взрослого человека;

- в подростковом возрасте у учащихся, имеющих способности к изобразительной деятельности и активно обучающихся в специальных художественных учреждениях происходит формирование и становление эстетического и профессионального художественного вкуса.

Очевидно, что архетип одаренного к изобразительной деятельности школьника в контексте начального академического художественного образования требует специальных условий, программ, специально обученных педагогических кадров для становления и воплощения своих способностей.

Во второй главе «Современная система преподавания базовых специальных дисциплин в начальном академическом художественном

образовании» обоснованы объективные условия реализации педагогической модели взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в практике обучения в академическом художественном лицее.

Исследование проблемы взаимодействия традиционных и современных . методов преподавания предметов «Рисунок», «Живопись», «Композиция» проводилось в три этапа.

На первом этапе были выделены характерные особенности традиционных и современных методов обучения в практике работы учреждений начального академического художественного образования.

Описана современная структура учебно-образовательного процесса: образование специализированных отделений (живописи, архитектуры, скульптуры); мастерских-микрогрупп, учебно-методического совета, создание музейно-выставочного комплекса, багетных мастерских.

Изучены и описаны психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста, одаренных к изобразительной деятельности.

Собран и обобщен программно-методический и учебный материал по исследуемому направлению (детские художественные школы, школы искусств, художественные училища и лицеи).

Выявлено,. что основной формой взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в художественном лицее является натурная постановка. Обозначены современные методы обучения специальным предметам: использование в обучении музейной педагогики (например, посещение выставок или восприятие произведений изобразительного искусства с учетом выполнения конкретного задания); применение новейших художественных материалов и компьютерных технологий; использование поискового подхода и метода проектов; нетрадиционных форм ведения урока; создание временных межпредметных блоков; использование метода аранжировки; внедрение натурных постановок

нового типа и применение конструктивного подхода в решении композиционных задач.

На втором этапе составлен и апробирован экспериментальный комплекс учебно-творческих заданий из тематических блоков, которые по сути представляют собой новые формы проведения и выполнения традиционных академических задач.

В процессе внедрения в практику работы Московского академического художественного лицея экспериментального комплекса заданий нами было сформировано две группы учащихся: экспериментальная (30 учащихся), обучение в которой проводилось согласно разработанному комплексу заданий; контрольная (32 учащихся), где обучение проводилось по традиционной академической программе.

На третьем этапе, была проведена статистическая обработка экспериментальных данных, их обобщение и оформление.

В процессе наблюдения за деятельностью учащихся, анализа графических работ, устных высказываний педагогов и учащихся, результатов текущих и контрольных просмотров учебных и творческих работ учащихся, заключений экспертной комиссии выработаны критерии оценки учебных работ учащихся по освоению базовых специальных дисциплин, позволяющих внедрять. в практику работы лицея принцип взаимодействия традиционных и современных методов преподавания специальных предметов:

1. Соединение знаний по теории композиции с практическим воплощением авторского композиционного замысла.

2. Грамотное использование законов перспективы и выбор наиболее продуктивной перспективной системы для усиления образного начала изображения.

3. Изображение нескольких различных по форме предметов, направленное на передачу пространственных соотношений (в том числе в выполнении заданий по представлению).

4. Применение в практической художественной деятельности традиционных технологических приемов искусства прошлого.

5. Умение создавать колористическое единство картинной плоскости, и объемно-пространственных композиций в работе с натуры и по представлению.

6. Вычленение пластической конструктивной основы натурной постановки и ее отражение в работе.

7. Интерес к поиску и использованию новых изобразительных возможностей традиционных академических техник исполнения.

8. Творческое осмысление и переработка художественно-изобразительного наследия.

9. Понимание особенностей в решении учебных и творческих задач в работе над композицией.

В результате исследования разработана рабочая модель взаимодействия традиционных и современных методов обучения базовым специальным дисциплинам в системе начального академического художественного образования (см. с. 20).

Практические работы. учащихся, выполненные по программе экспериментального комплекса, оценивались по 9-ти критериям. В процессе сравнения были выделены три группы результатов, имеющие качественные отличия (высокий, средний, низкий). К группе, показавшей высокий результат, были отнесены учащиеся, чьи работы. соответствовали всем 9-ти критериям оценки, что составило в контрольной группе 18%, в экспериментальной 29%. В группу, показавшую средний результат, вошли учащиеся, работы которых соответствовали: 5-ти критериям оценки, что достигло в контрольной группе 52%, в экспериментальной 59%.

Низкий результат показали учащиеся, чьи работы соответствовали 3 критериям и менее, что соответствовало в контрольной группе 30%, в экспериментальной 12% ( см. с. 21).

Модель взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования

Авторское педагогическое творчество учителя

Метод аранжировки Использование натурных постановок нового типа Поисковый метод Проектные технологии Информационные технологии Музейная педагогика Метод интеграции различных учебных дисциплин (создание временных межпредметных блоков) Создание и применение новых приемов работы ■ художественных материалов. Использование нетрадиционных художественных материалов

Современные методы обучения

Внимание к изучению изображения пейзажа Интерес к изображению внутреннего мира отдельного человека Сближение изобразительного образа с литературным Интерес к отражению самобытной русской культуры

Региональная культурная изобразительная традиция

(Московская школа живописи)

Копирование совершенных образцов Приверженность к античности (учение о пропорциях и канонах) Изучение линейной перспективы и анатомии Пленэрный . метод обучения (поэтическое восприятие и осмысление природы) Индивидуальный подход В ' обучении художественно-одаренных детей Понимание композиции как исторической сюжетной картины

Традиционные методы начального академического художественного образования

Результаты апробации экспериментального комплекса учебно-творческих заданий

29 30

высокий . срсдний КИЗК'/Л

оценка результата

| [ - контрольная группа | | - экспериментальная группа

Обобщение и сравнение результатов внедрения экспериментального комплекса учебно-творческих заданий позволило сделать следующие выводы (см. таблицу, с.2 2).

Таким образом, сравнительный анализ данных доказывает действенность и эффективность внедрения разработанного экспериментального комплекса учебно-творческих заданий, основанного на принципе взаимодействия традиционных и современных методов и форм преподавания специальных дисциплин.

Сравнительный анализ результатов внедрения экспериментального комплекса учебно-творческих задании

Уровень результата Контрольная группа Экспериментальная группа Относительный прирост

Высокий 18% 29% 11%

Средний 52% 59% 7%

Низкий 30% 12% 18%

В заключении диссертации сформулированы основные выводы.

Традиционный натурный метод обучения в начальном академическом художественном образовании является наиболее оптимальным и продуктивным для внедрения в учебный процесс новейших форм обучения. Организация педагогом натурных постановок нового типа обеспечивает вариативность решаемых задач: учебные, творческие, поисковые.

Применение принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения состоит в комплексном использовании педагогом-художником современных методов и форм организации занятий в процессе выполнения учащимися классических академических задач учебной программы. Это позволяет педагогу существенно повысить уровень подготовки учащихся по базовым специальным дисциплинам на всех этапах обучения.

Для осуществления взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в учреждениях начального академического художественного образования наиболее благоприятным и результативным является подростковый возраст, так как

именно в этот период происходит формирование и становление эстетического и профессионального художественного вкуса.

Эффективность внедрения. в практику учреждений начального академического художественного образования теоретической, модели, основанной на принципе взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин и комплексном внедрении в образовательный процесс следующих составляющих модели: традиционные методы художественного образования; региональные культурные изобразительные традиции; современные методы преподавания; педагогическое творчество учителя.

В результате использования в учебном процессе принципа взаимодействия -традиционных и современных методов обучения базовым специальным дисциплинам у учащихся формируются специфические профессиональные качества художника: вариативность мышления,- способность к самоанализу, комплексность восприятия, способность одновременно решать разнообразные изобразительные задачи.

Таким образом задачи исследования решены, гипотеза доказана.

.Перспективными направлениями разработки данной проблематики в будущем могут быть следующие: использование принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения применительно к среднему школьному возрасту и работе в подготовительных группах; разработка подробной методики осуществления взаимодействия для выявления основных академических заданий по рисунку, живописи и композиции с 1-го по 11-й классы.

В процессе работы над диссертацией автором опубликованы следующие работы:.

1. Селиверстова Н.В. Особенности деятельности музейно-выставочного комплекса художественного лицея в академической структуре художественного образования. //Педагогика искусства и интеграция. М, ИХО РАО - 2000. -(0,2 п.л.).

2. Селиверстова Н.В. Проявление и развитие способностей одаренных детей в художественно-эстетическом обучении. // Изобразительное искусство в школе. - 2001.- № 3. - (0,17 п.л.).

3. Селиверстова Н.В. Психолого-педагогические особенности восприятия и художественно-образного мышления современного подростка. //Актуальные проблемы современной науки. - 2002 .- № 3. - (0, 3 п.л.).

Формат 60 * 84/16 Объем 1,5 п.л.

Тираж 115 экз. Заказ № 110.

Типография Россельхозакадемии 115598, Москва, ул. Ягодная, 12 .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селивёрстова, Наталия Вячеславовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗОВЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Традиционные направления в освоении предметов художественного цикла в истории художественной педагогики.

Теоретические основы базовых специальных предметов «Рисунок», «Живопись», «Композиция» в начальном академическом художественном образовании.

Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов учащихся подросткового возраста в системе начального академического художественного образования.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗОВЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В НАЧАЛЬНОМ АКАДЕМИЧЕСКОМ ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Методы и формы преподавания базовых специальных дисциплин в практике работы учителя в учреждениях начального академического художественного образования.

2.2. Натурная постановка как условие взаимодействия традиционных и современных методов и форм преподавания базовых специальных дисциплин.

2.3. Современные педагогические требования к учителю в реализации модели взаимодействия традиционных и современных методов и форм преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования"

Как всякое жизнеспособное явление, художественная педагогика живо реагирует на изменения в социально-культурной жизни общества, обогащается новыми приемами и методами, которые требуют систематизации и обобщения. Крупные мегаполисы, такие как Москва и Санкт-Петербург, традиционно синтезируют в себе новейшие тенденции времени, влияющие на развитие художественной практики в других регионах страны. Именно поэтому в настоящее время необходимо исследовать накопленный опыт в этой области, выявить возможные направления развития, теоретически обосновать логику происходящих процессов в прошлом и настоящем.

В отечественной художественной педагогике вопросы методики преподавания художественных дисциплин первоначально рассматривали художники-педагоги: И.Э.Грабарь, А.А.Дейнека, Б.В.Иогансон, К.И.Истомин, Д.Н.Кардовский, П.П.Кончаловский, В.А.Фаворский, П.П.Чистяков. В их теоретических трудах практика работы над художественным произведением перерабатывалась в рекомендации по методике обучения рисунку, живописи и композиции. Эти работы стали фундаментом отечественной художественной педагогики, создали основу для дальнейшей разработки теории и методики обучения специальным художественным дисциплинам, в том числе в подростковом возрасте.

Естественно, что процесс освоения специальных художественных дисциплин в детском и подростковом возрасте имеет свои особенности, которые нельзя не учитывать. Проблемы методики специального художественного образования детей и подростков в разные годы разрабатывали А.О.Барщ, Г.В.Беда, А.В.Бенедский, В.С.Кузин, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов, В.С.Щербаков.

Изучение процесса обучения изобразительной деятельности детей и подростков, получающих специальное художественное , образование, обусловило разработку проблемы детской одаренности в области изобразительного искусства (Н.В.Гросул, Н.С.Лейтес, А.И.Савенков,

В.Штерн). Недостаточно изучен вопрос диагностики и выявления одаренности на ранних этапах обучения изобразительному искусству (В.В.Клименко, Г.Ревеч).

Изучение художественно-педагогического наследия , теоретических и программных материалов позволяет обосновать содержание и последовательность процесса обучения , сути происходящих изменений в академической системе обучения. Историко-педагогический анализ традиционных методов преподавания, составляющих основу русской художественной школы, позволил выделить из истории художественного образования традиционные направления, имеющие основополагающее значение в получении начального академического художественного образования. Девиз Академии художеств, начертанный на ее фасаде : «Рисунок , живопись , композиция , воспитание» - стал главным на многие годы.

Фундаментом всех пластических искусств исторически был и остается рисунок. На особую важность в методике обучения рисунку указывали : А.Г.Венецианов, Д.Н. Кардовский, И.Н.Крамской, А.П.Лосенко, А.П.Сапожников, В.И.Суриков, И.Е.Репин, В.А.Фаворский. Основополагающими идеями, оказавшими влияние на формирование мировоззрения будущих художников в теории воспитания академической системы образования служили убеждения крупнейших мыслителей России: М.М.Бахтина, В.И.Вернадского, А.И.Герцена, Ф.М.Достоевского, А.Ф.Лосева, А.И.Радищева, П.А.Флоренского и др.

Анализ состояния современного начального академического художественного образования невозможен без осмысления практического опыта, накопленного в этой области. Данное направление в начальном академическом художественном образовании в России представляют в настоящее время два учебных заведения: Московский и Санкт-Петербургский художественные лицеи Российской академии художеств, значение деятельности которых трудно переоценить. Начальное художественное образование в них получили художники, составляющие элиту изобразительного искусства, начиная с 40-х годов XX века. Оба лицея осуществляют обучение по единой академической программе, однако, формы проведения и характер академических заданий имеют существенные отличия.

Данная работа посвящена исследованию практического опыта академических художественных лицеев Российской академии художеств. Представляет интерес традиционная система обучения рисунку, живописи и композиции в художественном лицее, которая на протяжении многих лет используется для профессиональной подготовки будущих художников. Эта система, неизменная в своей теоретической основе, получила развитие в разнообразии практических форм ее освоения детьми и подростками благодаря разнообразной творческой педагогической деятельности педагогов-художников.

Московский академический художественный лицей (ранее Московская средняя художественная школа), находясь с момента своего основания в гуще событий художественной жизни, под покровительством Российской академии художеств, получил статус главного методического центра начальной ступени профессионального художественного образования.

Своевременность исследования обусловлена: необходимостью всестороннего и полного освоения педагогического наследия педагогов-художников, оказавших влияние на формирование традиционной системы преподавания специальных дисциплин на начальных этапах академического художественного образования. потребностью обобщения и отражения новых позитивных изменений в программно-методических установках учреждений начального академического художественного образования;

- созданием педагогической модели, позволяющей эффективно использовать современные методы обучения для выполнения учебной программы начального академического художественного образования;

- важностью распространения и освоения данного опыта в область современного начального художественного образования, уровень которого не всегда удовлетворяет запросам времени.

Данная работа является первой попыткой сбора, обобщения, научной систематизации материала о научно-педагогической и методической деятельности таких типов учреждений как Московский академический художественный лицей и Санкт-Петербургский художественный лицей Российской академии художеств, творческо-педагогическая практика которых пока изучена недостаточно. Если учесть, что практический опыт исторически накапливался в рамках академической системы, которая считает себя самодостаточной, то становится очевидно, что определение и выявление новых тенденций и направлений внутри нее представляет определенную трудность, связанную с сопротивлением этой самодостаточности.

Тем более, что индивидуальная интерпретация педагогом-художником решения той или иной академической задачи не находит отражения в программно-методических разработках и остается в практической плоскости конкретного педагога. Обозначенные положения определяют актуальность и своевременность данного исследования.

Цель исследования - разработка теоретических и методических основ реализации принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в учреждениях начального академического художественного образования.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования. Преподавание базовых специальных дисциплин в учреждениях начального академического художественного образования на основе принципов взаимодействия традиционных и современных методов обучения приобретет более высокий качественный уровень, если в учебном процессе:

- опираться на традиции русской художественной школы;

- применять натурный метод, как наиболее эффективный в академическом художественном образовании;

- использовать современные методы и формы обучения, такие как: музейная педагогика, компьютерные технологии, метод проектов, разнообразные формы копировального метода, творческой аранжировки, временных межпредметных блоков, интеграции художественных и общеобразовательных гуманитарных дисциплин и др.;

- стимулировать проявление творческих способностей учащегося в разных видах учебных заданий.

Методологическая основа исследования: теория деятельности и развивающего обучения В.В. Давыдова Д.Б. Эльконина; концепция проблемного обучения И.Я. Лернера; педагогические теории творческого развития личности Б.М.Неменского, Б.П.Юсова, В.С.Щербакова; концептуальные положения профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова; теоретическое наследие выдающихся художников-педагогов П.П.Чистякова, И.Э.Грабаря, А.А.Дейнеки, Б.В.Иогансона, Д.Н.Кардовского, В.А. Фаворского; научные положения о специфике психологии художественных способностей Р.Арнхейма, Л.С.Выгодского, В.И. Кириенко, И.П. Павлова.

Методы исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: изучение и анализ философско-культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, научных исследований, сравнительный анализ учебных программ по специальным дисциплинам начального академического художественного образования, в том числе материалов, предоставленных музейно-выставочным комплексом Московского академического художественного лицея, а также стенограмм методических конференций, проводимых Российской академией художеств и учебно-методических советов лицея.

Экспериментальные методы — апробация принципа взаимодействия традиционных и современных методов и форм преподавания базовых специальных дисциплин.

Раскрыта современная концепция модернизации системы начального академического художественного образования с позиций принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин. Принцип взаимодействия предполагает комплексное применение педагогом - художником современных методов и форм обучения в процессе выполнения учащимися задач традиционной академической программы.

Создана теоретическая модель принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения , составляющими которой являются методы классической академической школы, региональные культурные изобразительные традиции, современные технологии и направления работы, педагогическое творчество учителя.

На основе анализа теории и практики преподавания базовых специальных дисциплин впервые выявлены и раскрыты объективные условия взаимодействия традиционных и современных методов обучения, предполагающих наличие педагогов продолжателей традиций русской академической художественной школы ; внедрение в практику нетрадиционных форм организации учебного процесса ; готовность учащихся к одновременному решению учебных, творческих, поисковых задач в практических работах академической направленности.

Описаны эффективные педагогические направления и методы преподавания художественных дисциплин с учетом академической направленности обучения на основе психолого-педагогических особенностей восприятия и художественно-образного мышления современного подростка.

Практическая значимость исследования.

Разработанный экспериментальный комплекс заданий на основе принципа взаимодействия с применением натурных постановок нового типа может быть внедрен в учреждениях специального и дополнительного художественного образования в художественных школах, колледжах, училищах. Предложенная практическая модель внедрения принципов взаимодействия может служить основой для разработки учебных планов, образовательных программ, методических пособий, при проведении практических занятий по специальным дисциплинам, в курсе лекций по методике и теории преподавания изобразительного искусства.

Этапы исследования.

Первым этапом (2000-2001 гг.) явился анализ философской, педагогической, искусствоведческой литературы по проблемам начального художественного образования, методологическое обоснование исследования, определение состояния исследуемой проблемы и темы исследования, сбор иллюстративного материала по проблеме исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - разработка экспериментального творческого комплекса заданий на основе принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения базовым специальным дисциплинам и его апробация в Московском академическом художественном лицее. Публикация статей по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на заседаниях в лабораториях Института художественного образования Российской академии образования (Истории художественного образования, Интеграции искусств) и учебно-методического совета Московского академического художественного лицея Российской академии художеств. Материалы исследовательской работы неоднократно освещались на научно-практических Международных, Всероссийских конференциях, проводимых Институтом художественного образования (2001, 2002, 2003 гг.) Работы учащихся, выполненные в ходе апробации экспериментального комплекса заданий, экспонировались на выставке, посвященной 5-летию работы архитектурного отделения Московского академического художественного лицея (Центральный дом художника 2001 г.) и на выставке архитектурных детских учебных заведений г.Москвы (Центральный дом художника 2002 г.). Материалы исследования и основные положения диссертации нашли отражение в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в педагогическую практику обучения базовым специальным предметам на архитектурном отделении

Московского академического художественного лицея Российской академии художеств, а также используются в учебном процессе преподавателями специальных предметов детских художественных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. В системе начального академического художественного образования одаренность к изобразительной деятельности становится максимально выраженной в подростковом возрасте, поэтому именно в этот период обучения педагогу необходимо в полной мере использовать возможности взаимодействия традиционных и современных форм обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования:

1. Традиционный натурный метод обучения в начальном академическом художественном образовании является наиболее оптимальным и продуктивным методом для внедрения в учебный процесс новейших форм обучения. Организация педагогом натурных постановок нового типа обеспечивает вариативность решаемых задач (учебные, творческие, поисковые).

2. Применение принципов взаимодействия традиционных и современных методов обучения состоит в комплексном использовании педагогом-художником современных методов и форм организации занятий в процессе выполнения учащимися классических академических задач учебной программы. Это позволяет педагогу существенно повысить уровень подготовки учащихся по базовым специальным дисциплинам на всех этапах обучения.

3. Для осуществления взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в учреждениях начального академического художественного образования наиболее благоприятным и результативным является подростковый возраст, т.к. именно в этот период происходит формирование и становление эстетического и профессионального художественного вкуса.

4. Эффективность внедрения в практику учреждений начального академического художественного образования теоретической модели, основанной на принципе взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин и комплексном внедрении в образовательный процесс следующих составляющих модели : традиционные методы художественного образования; региональные культурные изобразительные традиции; современные методы преподавания; педагогическое творчество учителя.

5. В результате использования в учебном процессе принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения базовым специальным дисциплинам у учащихся формируются специфические профессиональные качества художника: вариативность мышления, способность к самоанализу, комплексность восприятия, способность одновременно решать разнообразные изобразительные задачи.

Таким образом , задачи исследования решены, гипотеза доказана. Перспективными направлениями разработки данной проблематики могут быть следующие: использование принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения применительно к среднему школьному возрасту и работе в подготовительных группах; разработка подробной методики осуществления принципа взаимодействия для выполнения основных академических заданий по рисунку, живописи и композиции с 1-го по 11-ый классы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании подробно изучен опыт академической системы преподавания рисунка, живописи и композиции в истории существования детских художественных учебных заведений. Выделены основные положения содержания и методы традиционного обучения специальным художественным дисциплинам:

- в основе традиции изобразительного метода, применяемого в предпрофессиональной подготовке школьников, лежит работа с натурой, натурным наблюдением;

- освоение рисунка на идеальных скульптурных образцах;

- приверженность к античности и ее выражение в привязанности к учению о пропорциях и канонах;

- изучение линейной перспективы и ее свободное использование в создании сюжетных композиций;

- особая роль копирования совершенных образцов в сочетании с освоением различных техник и технологических возможностей используемых материалов;

- в работе с художественно-одаренными детьми традиционно осуществлялся индивидуальный подход;

- бережное отношение к самобытной русской культуре, интерес к отечественной истории, близость литературного творчества с изобразительным искусством (традиции Московской школы живописи).

В исследовании отражено влияние педагогической традиции русской художественной школы на теоретические основы базовых специальных предметов «Рисунок», «Живопись» и «Композиция»:

- выполнение тонального рисунка является комплексным заданием для предмета «Рисунок»;

- основным заданием по живописи является этюд с натуры, выполняемый методом работы отношениями;

- в работе над композицией сближение изобразительного искусства с художественным текстом, регулярное выполнение заданий по иллюстрации литературного произведения, тяготение к визуальной достоверности изображения.

Благодаря анализу педагогической практики выявлены и обобщены современные методы и формы преподавания базовых специальных дисциплин в академическом художественном лицее. Из них выделены наиболее эффективные:

- поисковый метод как средство активизации умственной творческой деятельности ученика и освоения проектного способа мышления;

- применение нетрадиционных форм ведения урока, создание временных межпредметных блоков;

- применение музейной педагогики;

- использование компьютерных технологий.

На основе принципа взаимодействия традиционных и современных методов обучения разработан комплекс учебно-творческих заданий с использованием натурных постановок нового типа для подросткового возраста, так как именно в этом возрасте у учащихся академического художественного лицея и происходит становление эстетического и профессионального художественного вкуса. Эти задания сочетают в себе традиционные академические установки с современными методами обучения. Впервые в организации выполнения академических заданий применен поисковый подход. Практика реализации учебно-творческих заданий показала что: натурный метод позволяет осуществить взаимодействие традиционных и современных форм его применения;

- учащиеся быстрее и качественнее овладевают изобразительными средствами, если целью задания является решение творческой задачи; новые принципы организации натурных постановок для академического обучения дополняют решение традиционных задач творческими;

- использование новых принципов организации натурных постановок усиливает образное начало замысла постановки, что повышает эмоциональность восприятия и положительно влияет на качество исполнения задания.

В процессе исследования получена модель взаимодействия традиционных и современных методов обучения базовым специальным дисциплинам в системе начального академического художественного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селивёрстова, Наталия Вячеславовна, Москва

1. Абаева И.М. Интегрированный курс художественного творчества в общеобразовательной школе. «МУФ Рекорд». М: Валент 1996, с.38

2. Академия художеств СССР сессия 4-я 1950г., февраль, М, Из-во Академии художеств СССР 17 тип. Главполиграфиздата, с.248.

3. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. М, Сов.художник, 1986, с.253.

4. Александрова Е.Я. Художественное образование в России. (Историко-культурологический анализ). Диссертация доктора культурологических наук. М., 1997, с.374.

5. Алексеев С.С. О колорите. М., Изобразительное искусство, 1974, с. 174, ил.

6. Алексеева Т.В. Художники школы Венецианова. М., Искусство, 1958, с.322, ил.бл.

7. Алпатов М.В. Композиция в живописи. Исторический очерк. М-Л., Искусство, 1940, с. 129, ил.

8. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. Под ред. А.В.Запорожца и др., М., Педагогика, 1982, с.336.

9. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. М., Наука, 1981, с. 193

10. Ю.Андронов Н.И. Материалы музейно-выставочного комплекса лицея. М., 1997, с.5.

11. Арнхейм Рудольф. Искусство и визуальное восприятие. М., Прогресс, 1974, с.392.

12. Арнхейм Рудольф. Новые очерки по психологии искусства. (Перевод с английского)-М., Прометей, 1994, с.352, ил.

13. Архип Иванович Куинджи и его школа. Л., Художник РСФСР, 1978, с.215, ил.

14. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспектива. М., 1982, с.222.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982, с. 192.

16. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М., Сов.художник, 1981, с.352, ил.40л.

17. Бакушинский А.В. Художественное воспитание и методы преподавания изобразительных искусств. М., 1927.

18. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М., Новая Москва, 1925, с.240.

19. Бакушинский А.В. Искусство и школа, 1926, М., с. 128.

20. Барщ А.О. Наброски и зарисовки. М., Искусство, 1970, с. 166, ил.

21. Баткин JI.M. Леонардо да Винчи и особенности ренессансного творческого мышления. М., Искусство, 1990, с.413, ил.

22. Беда Г.В. Тоновые и цветовые отношения в живописи. М., Советский художник, 1964, с.78, ил. 6л.

23. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства. М., Просвещение, 1977, с. 188, ил. 8л.

24. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., Гранд: Фаир пресс, 2002, с.472, ил.

25. Бергер Э. История развития техники масляной живописи. М., Академия художеств СССР, 1961, с.511.

26. Блок А.А. Об искусстве. М., Искусство, 1980, с.503.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. М., 1995.

28. Бунин В.Р. Восхождение к прекрасному. Л., 1979.

29. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. М., Перевод с англ. Прогресс, 1991, с.381.

30. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М., Искусство, 1975, с. 176.

31. Валентин Серов в переписке, интервью и документах. JL, Художник РСФСР, 1985, с.448.

32. Валери П. Об искусстве. М., Искусство, 1976, с.622, дл.ил.

33. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: вопросы теории и истории. М., Изобразительное искусство, 1983, с.439.

34. Ван Гог В.Письма. JI М., Искусство, 1966, с.602, 24 л.ил.

35. Виноградова Н.А. Искусство средневекового Китая. М., изд-воАкадемия художеств СССР, с. 102.

36. Винер А.В. Как работают мастера живописи. М., Советская Россия, 1965, с.112.

37. Волков Н.Н. Восприятие предметам рисунка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950, с.506

38. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М., Искусство, 1965, с.218, ил.

39. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. М., Сов.художник, 1973, с. 140, ил.

40. Волков Н.Н. Восприятие картины. М., Просвещение, 1976, с.32, ил.

41. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., Искусство, 1977, с.260

42. Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Под ред.Ростовцева Н.Н., М., МГПИ № 964, с.274

43. Вопросы художественного образования. Темат. сб. научных трудов Академии художеств СССР., JL, Институт живописи, скульптуры и архитектуры им.И.Е.Репина, 1981, с.77

44. Воротников А.И. Педагогический словарь-справочник. Тамбов, 2000.

45. Выгодский JI.C. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, с.500.

46. Выготский JI.C. Психология искусства. М., Педагогика, 1987, с.341, ил.

47. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию. Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырева А.А., Роменова В.Я., М., Изд-во МГУ, 1976, с.295

48. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. (Деятельность и психические процессы.) Тезисы доклада V Всесоюзного съезда психологов, М., 1977, с.54-55

49. Гачев Г.Д. Образ в русской художественной культуре. М., Искусство, 1981, с.246

50. Гегель Г.В. Эстетика. В 4-х т. -т.1., М., Искусство, 1968, с.312.

51. Герасимов С.В. Об искусстве. М., Молодая гвардия, 1973, с. 159.

52. Гете И.В. К учению о цвете. Избранные сочинения по естествознанию. JL, 1957.

53. Гинсбург И. П.П.Чистяков и его педагогическая система. JI.-M., Искусство, 1940, с.203, ил.

54. Глазычев B.JI. Образы пространства. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978, с. 159-174.

55. Гонолобин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., Педагогика, 1972, с. 160.

56. Гончаров А.Д. О композиции. Художник № 6, 1981, с.34-37

57. Горский Д.П. Вопросы абстракций и образования понятий. М., Изд-во АН СССР, 1961, с.351.

58. Горский Д.П. Обобщение и познание. М., Мысль, 1985, с.208

59. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., Педагогика, 1972, с.42

60. Давыдов В.В. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974.

61. Давыдов В.В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996, с.541

63. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л., Искусство. Ленинград. Отд., 1990, с.221, ил.

64. Дерябин А.С.Педагогическая система и методы Д.Н.Кардовского в учебной деятельности его учеников и последователей. Дисс. на соискание уч.степени канд.пед.наук. М., 1975, с.231.

65. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. М., Изд-во Акад.художеств СССР, 1961, с.224.

66. Добрынин Н.Ф. Изменения значимости учения и представления о себе в юношеском возрасте в кн. «Психологические проблемы юности». М., 1969

67. Дмитриева Н. Московское училище живописи, ваяния и зодчества. М., Искусство, 1951, с. 167

68. Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функциях идеалов в школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. М., 1973, с.54-119.

69. Егоров Б.Ф. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978

70. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М., Искусство, 1982, с.277

71. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. М., Искусство, 1970, с.125, ил.

72. Живопись. Практическое руководство для начинающих художников. М., Искусство, 1964, с.400, ил.28л.

73. Живопись. Учебные постановки. М., Изд-во Академии художеств СССР,1960, с.20, ил.

74. Живопись. Учебные постановки. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1963, с.20, ил.

75. Зайцев Е.В. Наука о цвете и живописи. М., Искусство, 1987.

76. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., Изд-во АПН РСФСР,1961, с.562.

77. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М., Изд-во Московского Университета, 1969, с. 106, черт.

78. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Дисс. д-ра пед.наук. М., МПГУ, 1996, с.327

79. Ибрагимова О.В. Проблемы формирования ценностно-ориентированной личности школьника в процессе интеграции различных видов искусства на уроках МХК. М., 2000, с.368-372.

80. Иванов С.В. Типы и структура уроков в школе. М., Учпедгиз, 1952, с. 152.

81. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа. М., Просвещение, 1954, с.224

82. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., Просвещение, 1961, с.223.

83. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М., Знание, 1968, с.32

84. Из воспоминаний В.К.Бялыницкого-Бируля. В кн.: Школа изобразительного искусства. Вып. V; М., 1962, с. 138

85. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. М., Сов.писатель, 1965, с.535

86. Ильин И.А. Одинокий художник; М., Искусство, 1993, с.348

87. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., Изд-во МГУ, 1968, с. 198

88. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи. М., Академия художеств СССР, 1952, с.224.

89. Иогансон Б.В. О живописи. М., Профиздат, 1955, с.31, ил.

90. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. М., изд-во Академии художеств СССР, 1959, с.248.

91. Искусство в жизни детей. М., Просвещение, 1991, с. 127.

92. История художественного образования в России XX века. Монография в лицах, фактах, событиях, произведения художественного творчества детей и подростков. Том I, М., «Педагогика», 2002, с.473.

93. Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению. М., Изобразительное искусство, 1981, с.215.

94. Кардовский Д.Н. О принципах и методах обучения рисованию. Пособие по рисованию. М., 1938, с.48

95. Кардовский Д.Н. Сборник статей. М., 1939.

96. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма. М., Изд-во Акад.художеств СССР, 1960, с.340, ил.

97. Кибрик Е.А. К вопросу о композиции. М., Акад.художеств СССР, 1959, с. 151, ил. 24л.

98. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия: Учебн.пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. институтов. Сост. Н.Н.Ростовцев и др. М., Просвещение, 1989, с.207.

99. Кириенко В.М. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во Акад.наук РСФСР, 1959, с.304.

100. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., Знание, 1971, с.31.

101. Ковалев Ф.В. Золотое сечение в живописи. Учебное пособие. Киев, 1989, с.140.

102. Ковалев А.А. Методика анализа категории художественного образа в изобразительном искусстве. Вопросы .истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сб.статей. вып. 2., М., Прометей, 1998, с.226.

103. Колесникова Т.И. Проблемы развития детской художественной школы на современном этапе. М., 1986.

104. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. т.1., М., Педагогика, 1982, с.242-476.

105. Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. М., Искусство, 1951, с. 51.

106. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М., Знание, 1972, с.32.

107. Кончаловский П.П. Художественное наследие. М., Искусство, 1964, с.302, ил.

108. Копейкин М.С. Материалы и техники рисунка. М., Изобразительное искусство, 1983, с.95, ил.30.

109. Копнин В.П. Формы мышления и их взаимосвязь. Вопросы философии. 1956, № 3, с.44-58.

110. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, Фолио: Спб Кристалл, 1996, с.412.

111. Коровин К.А. Константин Коровин вспоминает. М., Изобразительное искусство, 1990, с.606, ил.

112. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М., Политиздат, 1979, с.216.

113. Котова. Глаз и законы красоты. Искусство, 1966, № 12, с.8-14.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, Изд. СамГПИ, 1994, с. 162.

115. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., Просвещение, 1965, с.316.

116. Крымов Н.П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания. М., Изд-во Акад.наук СССР, 1960, с.264, ил. 25 л.

117. Кузин B.C. Некоторые вопросы психологии учебного рисунка. Рисунок. Под ред. А.М.Серова. М., Просвещение, 1975, с.81-93.

118. Кузин B.C. Психология. М., Высшая школа, 1982, с.256, ил.

119. Лабунская Г.В. Из опыта работы по изобразительному искусству с детьми. М., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1955, с.88, ил.

120. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М., Просвещение, 1965, с.206.

121. Лабунская Г.В. Беседы о живописи. М., Знание, 1966, с.47.

122. Лаврентьев А.Н. Лаборатория конструктивизма. М. «Грантъ», 2000, с.256, ил.32 с, цв.вкл.

123. Лебедко В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога. Дисс. д-ра пед.наук. М., МГПУ, 1994, с.410.

124. Левитан И.И. Письма. Документы. Воспоминания. М., Искусство, 1956, с.331, ил.

125. Леонтьев А.Н. Формирование способностей. Вопросы психологии. 1960, № 1, с.7-17.

126. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, т.2., М., 1983, с.232-240.

127. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности. Журнал «Вопросы психологии» № 5, 1968.

128. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., Знание, 1978, с.47.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981, с. 186.

130. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психологический журнал № 5, 1980, с.26-42.

131. Ломов Б.Ф. Методические основы обучения. М., Педагогика, 1981.

132. Максудова И.Г. Вопросы художественного образования. Выпуск XXXVI. Л., 1984, с.79.

133. Маслов Н.Я. Пленэр. Практика по изобразительному искусству. М., Просвещение, 1984, с.112, ил.

134. Масленников А.И. Система упражнений по усвоению закона пропорциональных тоновых и цветовых отношений в живописи при подготовке художников-педагогов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1974, с. 146.

135. Мастера искусства об искусстве. М., Искусство, 1970, т.7, с.654, ил. 47 л.

136. Матисс А. Сб. статей о творчестве. М., Изд-во иностранной литературы, 1958, с. 124, ил.

137. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., Просвещение, 1977, с.240.

138. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

139. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М., Просвещение, 1986, с. 159.

140. Мейлах Б.С. Художественное восприятие. Л., Наука, 1971, с.387.

141. Методы педагогических исследований. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., Педагогика, 1979, с.255.

142. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., Знание, 1981, с.96.

143. Мелик-Пашаев А.А. Современные проблемы педагогики искусства. Искусство в школе. № 1, 1997.

144. Молева Н.М., Белютин Э.М. Школа А.Ашбе. К вопросу о путях развития художественной педагогики на рубеже XIX-XX вв. М., Искусство, 1958, с. 116.

145. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1962, с.389.

146. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX века. М., Искусство, 1967, с.391.

147. Миронова Е. Цветоведение. Минск, 1989.

148. Мочалов JI.B. Художник. Картина. Зритель. Беседы о живописи. Л., Художник РСФСР, 1963, с. 143, ил. 9 л.

149. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины. М., Сов. художник, 1983, с. 375, ил.

150. Михайлова А.А. О художественной условности. М., Мысль, 1970, с.300, ил.

151. Мусаева Н.Ф. Педагогические взгляды А.А.Мыльникова. Вопросы художественного образования Академии художеств СССР. Выпуск XXXVI, Ленинград, 1984, с.79.

152. Неверов В.В. Межпредметные связи в процессе изучения искусства в школе. М., 1983.

153. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., Просвещение, 1981, с. 192.

154. Неменский Б.М. Познание искусством. М., Изд-во УРАО, 2000, с. 186.

155. Новый человек и школа будущего. Отв.ред. А.Г.Стеркин, И.А.Бирич. М., 1988, с.288.

156. Никандров Н.Д., Канн-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. Советская педагогика №4, 1982, с.90-92.

157. Никольский В.А., «П.П.Кончаловский» Всекохудожник. М., 1936, с. 132, ил. 22 л.

158. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972, с. 156, ил.

159. Никифоров Б.М. От замысла к картине. Л., Художник РСФСР, 1964, с.64, ил.

160. О живописи. Сборник статей Академии художеств СССР, М., 1963.

161. Павлинов П.Я. Для тех, кто рисует. М., Советский художник, 1965, с.70.

162. Павлов И.П. Собрание сочинений, т.1., 1897.

163. Павлов И.П. Полное собрание трудов, в 5-ти т., M-JL, т.З, 1949, с.607, ил. 8 л.

164. Педагогический словарь, т. 1,2. М., Изд-во Академии педагогических наук, 1960, т.1 с.774, т.2 - с.766.

165. Педагогический словарь справочник. Тамбов, 2000, с.49.

166. Педагогический поиск, традиции, инновации, результативность. Псков, 1998.

167. Петров П.Н. Материалы Академии художеств. СПб, 1865, т.1.

168. Петров П.Н. Сборник материалов для истории императорской Санкт-Петербургской академии художеств за сто лет ее существования. СПб, 1874, т.1.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении: Теор. экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980, с.240.

170. Педагогическая энциклопедия. Под редакцией Каирова И.А., Петрова Ф.Н., Богомолова А.И. М., Изд-во Советская энциклопедия, 1964, т.1 -с.831, т.2 — с.911, т.З с.831.

171. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. (Исследование проблем психологии творчества). М., 1986.

172. Пособие по рисованию. Под общ. ред. Д.Н.Кардовского, В.Н.Яковлева, К.Н.Корнилова. M-JL, Госстройиздат, 1938, с.162, ил., прил.

173. Проблемы композиции. Российская академия художеств. М., Изобразительное искусство, 2000.

174. Пронина И. «Размножая славу свою новою славою.» Юный художник, № 10, 1982, с.292.

175. Пространство картины. Сборник статей. М., Советский художник, 1989, с.366.

176. Психологические исследования творческой деятельности. Под ред. Тихомирова O.K. М., Наука, 1975, с.251.

177. Психология процессов художественного творчества. Сб. статей. Отв.ред. Б.С.Мейлах. Л., Наука, 1980, с.285.

178. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом. М., Просвещение, 1982, с. 160, ил.

179. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. 3-е изд. Л., Художник РСФСР, 1978, с. 120.

180. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. Межвуз. Сб. трудов. Под ред. Ростовцева Н.Н., М., МГПИ им. Ленина В.И., 1983, с. 173.

181. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М., Изд-во Мысль, 1969, с. 190.

182. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в древнерусской живописи. М., Наука, 1975, с. 184.

183. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. С-П, Изд-во, Азбука-классика, 2002, с.316.

184. Ревеч Г. Талант и гений. М., 1983.

185. Репин И.Е. Далекое близкое. Л., Художник РСФСР, 1982, с.518.

186. Роднянская И.Б. Художник в поисках истины. М., Современник, 1989, с.382.

187. Российская педагогическая энциклопедия. М., Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993, т.1 — с.608.

188. Ростовцев Н.Н. Рисование с натуры. JL, Учпедгиз. Ленинград.отд.,1962, с.78.

189. Ростовцев Н.Н. Проблема формы в учебном рисунке. (Рисунок) Под ред. Серова A.M., М., Просвещение, 1975, с.93-105

190. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. М., Просвещение, 1982, с.210.

191. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. Учебное пособие. М., Изобразительное искусство, 1983, с.288, ил. 198.

192. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М., Просвщеение, 1984, с.240, ил.

193. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. М., Просвещение, 1985, с.256, ил.

194. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М., Агар, 1998, с.250.

195. Руубер Георг. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллин. Валгус, 1985, с.344.

196. Савенков А.И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. М., Изд-во Российского института Молодежи, 1996, с. 150.

197. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М., Советский художник, 1984, с.302, ил.

198. Сапожников А.П. Курс рисования 1 и 2 тетрадь. Сб. 1875-1878, тетрадь 1 23 е., тетрадь 2 - 107 с.

199. Серова Г.Г., Савинский В.Е. Художник и педагог. М., Изобразительное искусство, 1983, с. 143, ил.

200. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., Госполитиздат, 1947, с.647, схем.

201. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., Изд-во АН СССР, т.1, 1952, с.772.

202. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления. М., Учпедгиз., 1947, с.240.

203. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1986, с. 150.

204. Смирнов Г.Б. Живопись. М., Просвещение, 1975, с. 142, ил. 48 л.

205. Смирнов С.Д. Психология образа; проблема активности психического отражения. М., Изд-во МГУ, 1985, с.231, ил.

206. Смирнов Ю.В. Методическая записка. Обучение в подготовительных группах Московского художественного лицея. М., 1998, с.8.

207. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвуз. сб. науч. трудов. JL, 1989, с.161.

208. Соловьев A.M., Смирнов Г.Б., Александров Е.С. Учебный рисунок. М., Искусство, 1953, с.238.

209. Степанова В.В. Рисунок и творчество. Владивосток, 1996, с.806.

210. Суздалев П.К. Основы понимания живописи. М., Искусство, 1964, с.87.

211. Суздалев П.К. Врубель. Личность. Мировоззрение. Метод. М., Изобразительное искусство, 1984, с.479, ил.

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1984, с.313.

213. Тарабукин Н.М. Проблема пространства в живописи. Декоративное искусство СССР, № 10, 1989, с.29.

214. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., Педагогика, 1979, с.207.

215. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.536.

216. Терентий М.А. Интегрированная концепция прикладной системы школьных социально-гуманитарных предметов. Интеграция как методологический феномен художественной педагогики развивающейся России. Сб. науч. трудов. 2001, с.350.

217. Тюхтин B.C. О природе образа. М., Высшая школа, 1963, с. 123.

218. Угаров Б.С. О картине. Огонек. № 4, 1985, с. 16-17.

219. Третьяков Н.Н. Образ в искусстве. Основы композиции. Свято-Введенская Оптина Пустынь. 2001, с.261.

220. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно-одаренных детей в специализированном учебном заведении. Диссертация кандидата педагогических наук. Краснодар, 1999.

221. Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. М., Просвещение, 1980, с. 127, ил. 8 л.

222. Унковский А.А., Смирнов Г.Б. Пленэр (практика по изобразительному искусству). М., Просвещение, 1981, с.36, ил.

223. Унковский А.А. Цвет в живописи. М., Просвещение, 1983, с.63.

224. Учебный рисунок. Под редакцией Королева В.А. М., 1981

225. Фаворский В.А. О композиции. Искусство, 1933, № 1-2.

226. Фаворский В.А. О рисунке. О композиции. Кыргызстан, 1966, с.77

227. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие. М., Советский художник, 1988, с.588, ил.

228. Фейенберг Л.Е., Гренберг Ю.И. Секреты живописи старых мастеров. М., Изобразительное искусство, 1989, с.317, ил.

229. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., Знание, 1982, с.109.

230. Флоренский П.А. О типах возрастания. Богословский вестник. № 7, 1906.

231. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. ч.1, Историогр. Ст. Игумена Андроника (А.С.Трубачева). Прим. С.С.Аверинцева и др. М., Изд-во «Правда», 1990, с.446, 1 л. порт.

232. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. М., Изд-во Изобразительное искусство, 1996, с.286.

233. Фомичева З.И. А.Г.Венецианов педагог. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1952, с. 142.

234. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. М., 1992.

235. Хогарт У. Анализ красоты. JL, Искусство, Ленинград, отд., 1987, с.254.

236. Цветовое восприятие подростков в живописи. МГПУ им. Ленина, научные труды. М., 1997.

237. Цойгнер Герхард. Учение о цвете. М., Стройиздат, 1971, с. 159.

238. Чистяков П.П. и Савинский В.Е. Переписка 1883-1888 гг. Воспоминания. Л-М, Искусство, 1939, с.326, ил.

239. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. 1832-1919 гг., М., Искусство, 1953, с.591.

240. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989, с.336, ил.

241. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии. М., Стройиздат, 1990.

242. Шеллинг Ф. Философия искусства. М., Мысль, 1966, с.496, ил. 8 л.

243. Шишкин И.И. Переписка. Дневники. Современники о художнике. Л., Искусство Ленинград, отд., 1978, с.643, ил. 25 л.

244. Школа изобразительного искусства. В 10-ти выпусках. Вып.6, М., Акад. художеств СССР, 1963, с. 142.

245. Школа, учитель, искусство. Альбом репродукций. Сост. А.М.Лавров. Под ред. Ростовцева Н.Н. М., Просвещение. 1981, с. 191, ил.

246. Шорохов Е.В. Теоретические работы Е.А.Кибрика о композиции в изобразительном искусстве. Искусство № 7, 1974, с.40-47.

247. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. М., Просвещение, 1975, с.72.

248. Шорохов Е.В. Композиция. М., Просвещение, 1979, с.303, ил.

249. Шорохов Е.В. Композиция. М., Просвещение, 1986, с.207.

250. Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство. Вопросы истории, теории методики преподавания изобразительного искусства. Вып. 1. Сб. статей. М., Прометей, 1996, с. 172.

251. Шорохов Е.В. Метод работы над композицией. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сб.статей. вып.2. М., Прометей, 1998, с.226.

252. Штерн Вильям. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М., Книгоспилка, 1926, с.404.

253. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М., Просвещение, 1969, с.272.

254. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. M-JL, Московское акционерное изд. общество , 1927, с.98.

255. Эльконин Д.В. Психология игры. М., Педагогика, 1978, с.304.

256. Юон К.Ф. Об искусстве. В 2-х т. М., Сов. художник, т.1, 1959, с.248.

257. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления. Вопросы психологии № 5, 1985, с.3-29.

258. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Педагогика, 1996, с.95, ил.

259. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., Знание, 1971, с.48.

260. Яшухин А.П. Живопись. Учебное пособие для учащихся пед.училищ. М., Просвещение, 1985, с.287, ил. 8 л.