автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика профессионального самосознания психологов-практиков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Просекова, Вера Михайловна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Профессиональное самосознание психологов-практиков

1.1. Проблемы профессионального самосознания в современной психологии

1.2. Концептуальная платформа.

1.2.1. Основные понятия психосемантики.

1.2.2. Сопоставимость понятий «Я-концепция» и «Имплицитная теория Я».

1.3. Психолог как психотехник субъектности.

1.3.1. Имплицитная теория Я.

1.3.2. Профессиональная идентичность психолога-практика.

1.3.3. Структура образа Я психолога-практика.

1.3.4. Уровни профессионального сознания психолога-практика.

1.3.5. Имплицитная теория «Я-профессионал» психолога-практика.

Глава 2. Исследование динамики самосознания психологов-практиков.

2.1. Организация исследования.

2.1.1. Планирование эксперимента.

2.1.2. Процедура исследования.

2.1.3. Обработка данных.

2.2. Исследование профессионального самосознания психологов-практиков на генеральной выборке.

2.3. Исследование профессионального самосознания психологов-практиков со стажем работы до 3-х лет.

2.4. Исследование профессионального самосознания психологов-практиков со стажем от 3 до 7 лет.

2.5. Исследование профессионального самосознания психологов-практиков со стажем более 7 лет.

2.6. Исследование профессионального самосознания психологов-практиков, получивших дополнительное послевузовское образование.

2.7. Исследования профессионального самосознания, проведенные на студенческих выборках.

2.8. Исследование динамики профессионального самосознания студентов в процессе групповой работы.

2.9. Исследование профессионального самосознания учителей.

2.10 Обсуждение всех результатов.

2.11. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика профессионального самосознания психологов-практиков"

Множество публикаций, появившихся в психологической и философской периодике за последние годы (Василюк, 1992; 1996; Ярогиевский, 1997; Братусь, 1998; Мастеров, 1998; Юревич, 1999; Асмолов, 2000; Дубровский, 2000), свидетельствуют о том, что отечественная психология за последние 10-15 лет неузнаваемо изменилась - настолько, "что кажется принадлежащей к другому "биологическому" виду, чем психология образца 1980 года" {Василюк, 1992, с. 15). Это изменение состоит в том, что она "становится самостоятельной практической дисциплиной" (там же, с. 16), переживает "прагматический бум" (Дубровский, 2000, с. 10). В сложно организованном обществе, тем более когда оно стремительно меняется, увеличивая число стрессогенных ситуаций, повышая риск возникновения нарушений психической адаптации, развития психосоматических, невротических расстройств (Спиркина, Соколова, 1996) наркомании, суеверий, одиночества, неудовлетворенную жажду внутренней жизни, целостности (Братусь, 2000), появился социальный заказ, массовый спрос на психологические услуги: индивидуальное психологическое консультирование, психотерапию, психокоррекцию, социально-психологические тренинги, тренинги менеджеров и депутатов и т.д. Психология "с бешеной энергией входит в политику" (Асмолов, 2000, с. 10), экономику, искусство; "усилия подавляющего числа психологов направлены на обслуживание практических нужд в области техники и организации производства. массовых коммуникаций, педагогики, медицины, военного дела и т.д." (Дубровский, 2000, с. 10).

Появление широкой психологической практики создало новую ситуацию внутри самой психологии. Возникла потребность в специалистах в области практической психологии. Профессия "психолог-практик" стала массовой. Однако если в первые годы перестройки большинство психологов-практиков составляли специалисты с университетским психологическим образованием, то в дальнейшем начался лавинообразный приход в психологию представителей других профессий. Необходимость быстрой их переподготовки, обучения психологии как практике поставила под сомнение сохранение культурного кода психологии в массовой психологической практике (Зинченко, 1993; с. 6; Петровский, 2000, с. 5). Во-первых, как отмечает Л.А. Петровская, "в настоящее время связь между фундаментальным психологическим образованием и практической работой практически отсутствует. Психолог, получивший практическую подготовку без фундаментального образования, подобен медсестре или фельдшеру в психологии" {Петровская, 1998, с. 95). На это же указывают В.Н. Цапкин (1992, с. 10), Е.Д. Хомская (1997, с. 114) и М.Г. Ярошевский (1997, с. 131). Во-вторых, профессиональное психологическое сознание, создаваемое по типу "надстройки" над освоенными ранее профессиональными системами, далеко не со всеми ими совмещается и определяющим образом зависит от них, что является камнем преткновения в процессе переквалификации. "Борьба ментальностей". далеко не всегда заканчивается победой профессиональной психологической ментальности" (Сапогова, 1998, с. 85). В то же время большинство психологических вузов при высоком уровне теоретической подготовки не дают своим выпускникам достаточных практических навыков, необходимых для оказания квалифицированной психологической помощи. Перечисленные процессы обостряют проблему достижения профессиональной идентичности психологами-практиками {Василюк, 1992, 1996; Бондаренко, 1993; Лидере, 1996; Ро-зин, 1994; 1997; Сапогова, 1998; Варга, 1999; Тюков, 2000 и др.), создают сложности формирования профессионального самосознания именно как психолого-практического. Однако эта проблема обозначена в методологических исканиях психологов, находящихся в рефлексивной позиции. Эмпирических данных относительно профессиональной ментальности работающих психологов-практиков нет. Следующим шагом должно было бы стать эмпирическое исследование, в котором бы изучалась позиция психологов-практиков, не рефлексирующих по поводу профессии и себя в ней. С момента начала широкой подготовки "массовых" психологов-практиков прошло уже не менее 10 лет. Ими накоплен опыт практической работы. Что для них значит быть психологом-практиком? Каковы особенности профессионального самосознания "массовых" психологов-практиков?

Актуальность исследования. Число эмпирических исследований, посвященных психологам, невелико. Существуют эмпирические исследования, касающиеся профессиональных способностей {Аминов, Молоканов, 1992), профессионального сознания {Зеличенко, 1989), профессиональных стереотипов студентов

Петренко, 1988), профессионального становления {Казанцева, 2000), динамики профессиональной идентификации психологов в период обучения (Ефремов, 2000). Но, во-первых, они проведены только на студенческих аудиториях, то есть затрагивают лишь один из начальных этапов профессионального становления, а во-вторых, только в последнем рассматривается один из аспектов профессионального самосознания.

Объектом исследования является профессиональное самосознание психологов-практиков, их профессиональная идентичность. В качестве предмета исследования, вычленяющего специфический аспект профессионального самосознания, рассматриваются имплицитные теории профессионального Я психологов-практиков, их динамика в ходе профессионального становления.

Цель исследования - реконструировать имплицитные теории профессионального Я психологов-практиков.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения.

1. Конструктами, конституирующими имплицитную теорию профессионального Я психологов-практиков, являются "Безусловное принятие клиентов -Отвержение клиентов", "Сила Я - Слабость Я".

2. Имплицитная теория "Я-профессионал" психологов-практиков содержит интенцию к личностному росту. Основным смыслом их профессионального и личностного развития является развитие субъектности - как своей собственной, так и клиентов.

3. Формированию профессиональной идентичности психологов-практиков препятствуют имплицитные теории личности профессионала, содержащие конфликтные личностные смыслы.

4. Специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознания психологов-практиков, является одним из условий достижения ими более полной профессиональной идентичности. Психологи, получившие дополнительную специализацию, достигают полноты профессиональной идентичности чаще, чем те, кто ее не получил.

Задачи:

1. Проанализировать существующие в психологической литературе подходы к изучению профессионального самосознания и самосознания психологов-практиков.

2. Очертить проблемное поле и его ключевые моменты по избранной нами теме, дать полное обоснование предмета исследования.

3. Обосновать теоретическую и методическую правомерность привлечения психосемантического подхода к исследованию профессионального самосознания психологов-практиков.

4. Дать описание самосознания психологов-практиков на языке пси-хосемантгаси в качестве его рабочей модели.

5. Спланировать исследование, разработать инструментарий для реконструкции имплицитных представлений практикующих психологов о себе как профессионалах.

6. Провести эмпирическое исследование особенностей профессионального самосознания психологов-практиков.

7. Дать описание - теоретическое и эмпирическое - динамики и микродинамики профессионального самосознания психологов-практиков, психосемантических универсалий самосознания исследуемой профессиональной группы, ее имплицитной теории "Я-как-профессионал ".

Методами исследования выступили такие общенаучные методы, как анализ литературы по теме работы, методологическое обоснование предмета исследования, теоретическое моделирование. В качестве частнонаучных методов были использованы: техника репертуарных решеток Дж. Келли, модифицированный семантический дифференциал, развивающий эксперимент. Статистическая обработка данных производилась посредством кластерного, корреляционного и факторного анализа.

Теоретическая новизна работы состоит в разработке понятий "имплицитная теория Я" и "имплицитная теория профессионального Я психолога-практика", формулирование их определений. Показана возможность разработки проблемы самосознания в понятиях психосемантики. Дано обоснование справедливости использования понятия "имлицитная теория" применительно к профессиональному самосознанию. Описаны параметры субъективного семантического пространства профессиональной группы, в которых рефлексируется профессиональная идентичность психологов-практиков.

Практическая значимость. На основе положений, рассматриваемых в данной работе, составлена программа тренинга профессионального самосознания, который проводится автором и его коллегами на курсах переподготовки и курсах повышения квалификации психологов-практиков, проведен ряд семинаров как в гомогенных группах психологов-практиков, так и в смешанных группах, в которые входили также педагоги и администраторы. Разработанный инструментарий может быть с успехом использован для исследования профессионального самосознания психологов-практиков - как инструмент мониторинга становления психолога в учебном процессе, его развития в практической деятельности.

Фактологическую основу диссертационной работы составили несколько эмпирических исследований, в которых приняли участие в общей сложности более 300 человек в возрасте от 17 до 50 лет. Основной контингент испытуемых составили психологи-практики, работающие как в образовательных учреждениях, так и в социальной и медицинской сфере, занимающиеся различными формами консультативной, тренинговой и психокоррекционной работы.

Теоретическая платформа. Методологической основой исследования является гуманистическая парадигма в психологии (Р. Берне, К.Роджерс, Э. Фромм), а также отечественная методологическая традиция (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.Е. Василкж, Л.И. Воробьева, А.Г. Лидере, A.A. Пузырей, В.Н. Цалкин, А.М. Эткинд). Общетеоретическим контекстом выступили деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Д. Смирнов, В.В. Столин), который выразился в опоре на положения об активности субъекта, субъективной пристрастности и пр.; гештальт-подход (С. Гингер, А. Гингер-Пейрон, Н.Б. Долгополов, Д. Кепнер, Ф. Перлз, И. Польстер, М. Польстер, Р. Резник, Ж.-М. Робин, Е.Е. Соколова); когнитивный подход (А. Бек, Дж. Брунер, Н.Г. Гаранян, Дж. Келли, А.Б. Холмогорова, А. Эллис); экзистенциальный подход (Р. Кочюнас, В. Р. Мэй, В. Франкл, и др.).

Конкретной теоретической основой работы является психосемантика - направление современной психологии, имеющее давние и прочные традиции в отечественной науке. Мы опирались на теоретические понятия {образ мира, структура субъективного опыта, уровни образа мира, смысл и значение, системы категорий, имплицитные теории, семантические пространства) и результаты эмпирических исследований Е.Ю. Артемьевой, Ю.Г. Вяткина, E.JT. Доценко, А.Н. Леонтьева, В.Ф. Петренко, В.П. Серкина, Е.В. Улыбиной, И.Б. Ханиной, А.Г. Шмелева и других исследователей, работающих в психосемантической традиции. Использованы также некоторые идеи антропологической мифосемантики (К. Леви-Строс, A.M. Лобок, А.Ф. Лосев), теории метафоры (Н.Д. Арутюнова, Е.Е. Сапогова).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В приложениях представлены результаты статистической обработки данных. Список литературы составляет 208 единиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

2. 11. Выводы

1. Имплицитная теория личности психолога-практика является ориентировочной основой построения Я-концепции психолога-практика, субъективным критерием достижения профессиональной идентичности. С другой стороны, Я-концепция психолога-практика, развиваясь в процессе обучения и профессиональной деятельности, уточняет и трансформирует имплицитную теорию личности профессионала.

2. Формирование профессиональной идентичности психолога происходит в течение нескольких лет, на протяжении всего времени его профессионального становления. Полной профессиональной идентичности по их субъективным представлениям достигли психологи-практики, имеющие стаж работы более 7 лет и психологи-практики, получившие дополнительное образование.

3. Развитие имплицитной теории личности профессионала и профессионального Я психолога-практика подчиняется общепсихолошческой закономерности: в процессе профессионализации или специальной работы над развитием профессионального самосознания она трансформируется из слабо дифференцированной, синкретичной структуры в упорядоченную артикулированную систему конструктов.

4. Основой имплицитной теории профессионального Я психологов-практиков являются две базовые категории: "Безусловное принятие - отвержение" и "Сила Я - слабость Я".

5. Вектор их личностного и профессионального развития проходит, главным образом по оси "Слабость Я - Сила Я". Основным смыслом профессионального и личностного развития психологов-практиков является развитие субъектно-сти - как своей собственной, так их клиентов.

6. Развитию профессионального самосознания и профессиональной деятельности препятствуют конструкты с конфликтным личностным смыслом.

7. Имплицитная концепция профессионального Я психолога-практика является психотехнической по своей интенции (направлена на развитие), а у психологов-практиков, субъективно достигших профессиональной идентичности, еще и по ее структуре (удержание экзистенционального противоречия).

8. Специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознания, способствует достижению более полной профессиональной идентичности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проанализированы существующие в психологической литературе подходы к изучению профессионального самосознания психологов-практиков, очерчено проблемное поле и его ключевые моменты по избранной нами теме. Обоснована теоретическая и методическая правомерность привлечения психосемантического подхода к исследованию профессионального самосознания психологов-практиков.

Дано описание самосознания психологов-практиков на языке психосемантики, а также его динамики и микродинамики. В частности, обоснована правомерность использования понятия "имлицитная теория" применительно к профессиональному самосознанию. Описаны параметры субъективного семантического пространства профессиональной группы, в которых рефлексируется профессиональная идентичность психологов-практиков. Важнейшими из них являются: "Субъект-субъектные отношения с клиентами - субъект-объектные отношения", "Признание человека ценностью - утилитарное отношение к человеку", "Свобода - зависимость", "Понимание - знание".

Выдвинут ряд гипотез, основные идеи которых сводятся к тому, что имплицитная теория профессионального Я психолога-практика имманентно включает в себя интенцию к личностному росту (одинаково своего и клиента), смыслом профессии является развитие субъектности и внутренней свободы (своей и клиента) и что достижение профессиональной идентичности происходит как в профессиональной практике, так и в практике работы над собой.

В экспериментальном исследовании нашли подтверждение гипотезы относительно того, что основными смыслами профессиональной деятельности психологов-практиков являются личностный рост и развитие субъектности (как своей, так и субъектности клиента), что достижению профессиональной идентичности препятствуют конфликтные личные смыслы.

В эмпирическом исследовании выявлены псйхосемантические универсалии самосознания исследуемой профессиональной группы, ее имплицитной теории "Я- профессионал ". Ими являются: "Безусловное принятие - Отвержение", "Сила Я - Слабость Я", "Раненый целитель - Счастливый психолог".

На основе положений, развиваемых в данной работе, составлена программа тренинга профессионального самосознания, который проводится автором и его коллегами на курсах переподготовки и курсах повышения квалификации психологов-практиков, проведен ряд семинаров как в гомогенных группах психологов-практиков, так и в смешанных группах, в которые входили также педагоги и администраторы. В указанных работах нашли применение и результаты эмпирического исследования.

Разработан инструментарий, особенность которого состоит в том, что на большой выборке выявлены дескрипторы, релевантные профессиональным смыслам группы. Он может быть с успехом использован для исследования профессионального самосознания психологов-практиков - как инструмент мониторинга становления психолога в учебном процессе, его развития в практической деятельности. Планируется использовать его в работе Тюменского университета при подготовке практических психологов.

Новыми проблемами, которые вскрылись в процессе исследования, являются следующие: 1) сокращение и уточнение списка дескрипторов семантического дифференциала; 2) поскольку смысловые конструкты непосредственно связаны с потребностями, выявленные в нашем исследовании конструкты можно рассматривать как косвенную диагностику двух базовых потребностей психологов-практиков, а именно - потребности в любви (привязанности) и потребности в автономии. Это, однако, только гипотеза, которую предстоит проверить в дальнейших исследованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Просекова, Вера Михайловна, Тюмень

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1.-С. 21-31.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Ред.-изд.центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-171 с.

4. Аминов H.A., Молоканов М.В. Специальные способности школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 74-83.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 350 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.- 239 с.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 131-142.

8. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 6. С. 9-17.

9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл, 1999. 350 с.

10. Ю.Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 127 133.

11. И.Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры / Общ. редакция Н.Д. Арутюновой, М.А.Журинской. М.: Прогресс. 1990. С. 19-32.

12. Асмолов А.Г. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психолог. 2000. № 1. С. 9-11.

13. Балашова Т.Н. Гештальт-подход в тренинге профессиональных навыков медицинских работников // Координаты «Я»: здесь и теперь / Под ред. Е.А. Ивановой и Н.М. Лебедевой. С-Пб, 1996. С. 129-136.

14. Бек А. Когнитивная терапия депрессий // Моск. психотерапевтич. журн. 1996.№ 3. С. 49-68.

15. Бермус А.Г. Естественнонаучная парадигма в психологии // Вопр. психол. 1998. № 4. С. 79-83.

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 421 с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. -З97.с.

18. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 106 с.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 199 с.

20. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Моск. психотерапевт.журн. 1993. № 1. С. 63-75.

21. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психол. 1990. №6. С. 9-16.

22. Братусь Б.С. Разговор с психологом о двух культурах // Журн. практич. психолога. 1998. № 1 .с 3-18.

23. Братусь Б.С. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000. № 1.С. 15-19.Ш

24. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии. //Журн. практич. психолога. 1998. № 1 .С. 19-30.

25. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. -300 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

27. Бурлакова Н.С. Функционально-структурный анализ деятельности психотерапевта на модели психотерапии пограничных личностных расстройств // Журн. практич. психолога. 1997. № 5. С. 80-94.

28. Бусыгина Н. Психологическая помощь онкологическим больным // Моск. пси-^ хотерапевтич. журн. 2000. № 1 (24). С. 77-100.

29. Варга А .Я. Психолог в обществе и профессиональное сообщество // Журн. практич. психолога. 1999. № 9. С. 68-76.

30. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки //Вопр. психол. 1988. № 5. С. 27-37.

31. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. психотерапевт, журн. 1992. № 1. С. 15-32.

32. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопр. психол. 1996. № 6. С. 25-40.

33. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии: история упований // Моск. психотерапевтич. журн. 1997. № 2. С. 5-24.

34. Василюк Ф. Е. Интервью М Котэ // Журн. практич. психолога. 1998. № 4. С. 114-117.

35. Витакер К. Символическая экспериментальная семейная терапия: модель и методология // Семейная психология и семейная психотерапия. 1998. № 4. С. 17 25.

36. Воробьева Л.И. Феномен авторства в научной психологии // Вопр. психол. 1991. №5. С. 131-134.

37. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопр. психол. 1995. №2. С. 17-26.

38. Воробьева Л.И., Снегирева T.B. Психологический опыт личности. К обоснованию подхода // Вопр. психол. 1990 № 2. С. 5-13.

39. Галажинский Э. В. К вопросу о критериях профессиональной деятельности психолога// Сибирский психол. журн. 1997.-Вып. 5-6. С. 76-78.

40. Гаранян Н.Г. Практические аспекты когнитивной психотерапии // Моск. психо-терапевтич. журн. 1996. N 3. С. 29-48.

41. Генисаретский О.И. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. №5. С. 17-19.

42. Гингер С. Что такое Гештальт? Двадцать базовых понятий. С-Пб, 1996.- 41 с.

43. Гингер С., Гингер -Пейрон А. Теория SELF // Координаты «Я»: здесь и теперь / Под ред. Е.А. Ивановой и Н.М. Лебедевой. С-Пб, 1996. С. 8-31.

44. Гингер С., Гингер А. Гештальт-терапия контакта. С-Пб.: «Специальная литература», 1999. 287 с.

45. Голов A.A. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. № 5. С. 19-21.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд. ЛГУ, 1988.- 364 с.

47. Гуггенбюль Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. С-Пб.: Б.С.К., 1997.- 117 с.

48. Давыдов В.В. Исчерпала ли себя естественнонаучная парадигма в психологии? // Вопр. психол. 1997. № 3. С. 127 -128.

49. Джемс У. Психология. М., 1991.- 367 е., ил.

50. Джин Квин Б. Исцеление целителей./ Психодрама вдохновение и техника. СП-б, 1997.-290 с.

51. Долгополов Н.Б. Гештальт здесь и теперь // Моск. психотерапевт, журн. 1994. № З.С. 53-80.

52. Долгополов Н.Б. Метод эксперимента в гештальт-подходе // Гештальт-94. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1994. М., 1995. С.69-81 .

53. Долгополов Н.Б. Я Мы состояние как необходимое условие развития личности // Гештальт-95. Сборник материалов Моск. гештальт-института за 1995. М., 1996. С. 41-46.

54. ДонцовА.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопр. психол. 1999. № 2. С. 42-48.

55. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.-202с.

56. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения. Автореф. дис. . докт психол. наук. М., 2000. 41 с.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СП-б: Питер, 2000. -318 с.

58. Дубровский Д.И. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000. № 1. С. 11-15.

59. Ефремов Е.Г. Феномен профессиональной идентификации и его динамика в период профессионального обучения // Сибирский психол. журн. 2000. № 1. С.115 -121.

60. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

61. Забродин Ю.М., Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик // Предисловие к книге Франселлы Ф., Баннистер Д. «Новый метод исследования личности». М.: Прогресс, 1987. С.5-26.

62. Залевский В.Г., Смирнов А.В. Субъект-субъектная профессиональная ориентация личности (на примере практической психологии) // Сибирский психол. журн. 2000. № 1. С. 112- 114.

63. Зеличенко А.И., Степанова Т. И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 3. С. 20-32.

64. Зембински 3. Перенос и контр-перенос в Гештальт-терапии // Геиггальт-96. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1996. М., 1997. С.35-45.

65. Зинченко В.П. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. № 5. С. 4-10.

66. Зинченко В.П. Методология или охранная грамота // Вопр. психол. 1997. № 3. С. 129-131.

67. Зинченко В.П. Живое Знание: психологическая практика.Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Самарский Дом печати, 1998.- 296 с.

68. Иванова Е.А., Лебедева Н.М. Приглашение к Гештальту // Журн. практич. психолога. 1999. N 7-8. С. 99-109.

69. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как факторпрофессионального самоопределения подростков. //Журнал практического психолога, 1998.№>4.-С.52-61.

70. Исурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журнал практического психолога. 1998. № 2. С. 26-31.

71. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Москва, 2000.- 27 с.

72. Калитеевская Е.Р. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения// Московский психотерапевтический журнал. 1994. N3.- С. 195-200.

73. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта. // Гештальт-96. Сборник материалов московского Гештальт-института за 1996 год. М., 1997,- С.63-76 .

74. Каптерев А.И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов. Дисс. докт психол. наук. М., 1994.

75. Кепнер Д. Телесный процесс // Гештальт-94. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1994 год. М., 1995. С. 8-23.

76. Келли Д. Теория личности. СПб: Речь, 2000.- 249 с.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -198 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва Воронеж, 1996.- 400 с.

79. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. М.: Политиздат, 1984.-335с.

80. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

81. Коньков С.А., Соколова Е.Т. Рождение языка самовыражения (опыт анализа вербальных репрезентаций самосознания в конкретном психотерапевтическом случае) // Московский психотерапевтический журнал, 1994, № 3, С. 107-142.

82. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 17-25.

83. О 82. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Моск. психотерапевт, журн. 1992. № 1. С. 33-48.

84. Копьев А.Ф. Интервью М. Котэ // Журн. практич. психолога. 1998. № 2. С.104 -120.

85. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

86. Кочюнас. Основы психологического консультирования. Москва: Академический проект, 1999.- 239 с.

87. Кряхтунов М. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя // Журн. практич. психолога. 1998. № 4. С. 76-79.

88. Кузнецова Н.И. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. №5. С. 22-26.

89. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985.-536 с.

90. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3. С. 33-42.

91. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

92. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журн. практич. психолога. 1996. № 3. С. 15-28.Ш

93. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. 686 с.

94. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Философия, мифология. Культура. М.: Изд-во полит, литературы, 1991. С. 21-186.

95. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308 с.

96. Мастеров Б.М. Интервью М. Котэ. Журн. практич. психолога. 1998. N 5. С. 92-107.

97. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психол. 1990. № 3. С.58 -63.

98. Митина Л.М. Адаптация или развитие: выбор психологической стратегии профессионализации личности // Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 184 с.

99. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1975.- 104с.

100. Мэй Р. Раненый целитель // Моск. психотерапевтич. журн. 1997. № 2. С. 90-105.

101. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс. 1999. 133 с.

102. Наранхо К. Гештальттерапия. Воронеж, 1995.- 304 с.

103. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования.- СП-б: «Питер», 2000.-464 с.

104. Немеринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Моск. психотерапевтич. журн. 1993. № 3. С.5-24.

105. Никифоров Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991. 152с.

106. Овчаренко В.И. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000. № 1. С.27 -30.

107. Огинская М.М., Розин М.В. Мифы психотерапии и их функция. // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 10-18.

108. Огурцов А.П. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. № 5.С. 3-4.

109. Орлов А.Б., Хазанова М. А. Феномены конгруэнтности и эмпатии // Вопр. психол. 1993. .№4. С.68-72.

110. Орлов Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психол. 1995. .№2. С.3-17.

111. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993.- 239 с.

112. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Моск. психотерапевтич. журнал. 1994.3. С. 143-164.

113. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. СП-б: изд-во XXI век. 1995. 446 с.

114. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. Москва. 1996. 235 с.

115. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ. 1988. 208 с.

116. Петренко В. Ф. Проблемы эффективности речевого воздействия в аспекте психолингвистики //Оптимизация речевого воздействия. Москва: Наука, 1990. 240 с.

117. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. Смоленск: Изд. СГУ. 1997.-400 с.

118. Петровская. Интервью М. Котэ // Журн. пракгич. психолога. 1998. № 7. С. 92-103.

119. Петровский A.B. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000. №1. с. 4-5.

120. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. №4. С. 13-21.

121. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект // Вопр. психол. 1993. № 3. С. 101-109.

122. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998. № 2. С. 3-10.123. .Польстер И. Обитаемый человек. Терапевтическое исследование личности. М: Класс. 1999.-227 с.

123. Польстер И. Польстер М. Интегрированная Гештальт-терапия. М., 1997.

124. Просекова В.М. Динамика самосознания практического психолога / Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1998. С. 52-54.

125. Просекова В.М. Гештальт-подход в тренинге профессионального самосознания психологов. Дипломная работа по окончании трехгодичной программы Санкт-Петербургского института Гештальта. Тюмень, 1999. На правах рукописи. 40 с.

126. Просекова В.М. Гештальт-подход в тренинге профессионального самосознания психологов // Совершенствование системы непрерывного педагогического образования. Сборник статей, посвященных 50-летию ТОГИРРО. Тюмень, 2001. С. 18-27.

127. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352с.

128. Самочувствие // Психологический словарь 1990, с. 353

129. Пузырей A.A. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. №5. С. 26-34,35-37,38-41.

130. Пуртова Е. А. Психологические механизмы психотерапии // Журн. практич. психолога. 1999. № 5-6. С.26-42.

131. Пятинин А.Э. Психолог теоретизирующий практик и практикующий теоретик // Журн. практич. психолога. 1999. № 4. С. 5-12.

132. Резник Р. У. Гештальттерапия: принципы, точки зрения и перспективы // Гештальт-95. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1995 год. М., 1996. С. 1-7.

133. Робин Ж-М. Гештальт-терапия. М.: Эйдос, 1996. 63 с.

134. Робин Ж-М. Фигуры Гештальта // Моск.психотерапевтич. журн. 1994. № 3. С. 25-52.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс -Универс, 1994. 480 с.

136. Розин В.М. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. № 5. С. 10-15.

137. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский дом «Форум», 1997.- 296 с.

138. Розин М.В. Размышления о «теологической психологии»// Вопросы психологии. 1991. №3.-С. 63-74.

139. Розин М.В. Психотерапия и религия возможен ли кентавр? // Моск. психо-терапевтич. журнал. 1994. № 2. С. 191-200.

140. Розов М.А. Психология и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. № 5. С. 37-38.

141. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журн. 1991. Т.12. № 5. С. 65-72.

142. Рубцов В. В. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000, № 1. С. 19-21.

143. Рудестам К. Групповая психотерапия. С-Пб: Питер, 1999.

144. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека / Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Наука. 1990.- С.165-172.

145. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности//Психол. журн. 1991.№1. Т. 12. С. 118-122.

146. Самочувствие // Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, . М.Г. .Ярошевского. -2-е изд.,испр. и доп. М. ¡Политиздат, 1990.-494 с.

147. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении // Вопр. психол. 1996. № 2. С. 3-13.

148. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух // Журн. практич. психолога. 1997. № 6. С.3-12

149. Сапогова Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия // Журн. практич. психолога. 1998. № 7, С.75-86

150. Сапогова Е.Е. Как я понимаю психологию: в подражание М.К. Мамардашви-ли // Журн. практич. психолога. 1999. № 4. С. 13-27.

151. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1985.

152. Смирнов С.Д. Возможна ли единая теория психического? //Вопросы психологии. 1997. 3. С. 128 -129.

153. Собчик J1.H. Метод диагностики межличностных отношений (адаптированный вариант интеперсональной диагностики Т. Лири). Методическое руководство. М., 1990. 43 с.

154. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. -М. : Смысл, 1995. 652 с.

155. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд. МГУ. 1989.-215 с.

156. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств // Вопр.психол. 1995. №. 2. С. 95-105.

157. Соколова Е.Т. Интервью Котэ // Журн. практич. психолога. 1997. № 5. С.73 79.

158. Соколова Е.Т., Бурлакова Н. К обоснованию метода диалогического анализа одного случая.//Вопр. психол. 1997. № 2. С. 61-75.

159. Соколова Е.Т., Чечельницкая Е.П. О метакоммуникации в процессе проективного исследования пациентов с пограничными личностными расстройствами //Моск. психотерапевт, журн. 1997. № 3. С. 15-38.

160. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- 303 с.

161. Спиркина Е.Д., Соколова Е.Т. Обучение практического психолога: основные принципы // Журн. Практич. психолога. 1996. № 2. С. 4-11.

162. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. 285 с.

163. Столин В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика. Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. С. 245-285.

164. Тиллих П., Роджерс К.: диалог // Моск. психотерапевтич. Журн. 1994. № 2. С 133-150.

165. Трунов Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме // Журн. Практич. психолога. 1998.5. С. 84-90.

166. Трунов Д.Г. Вы согласны на супер- игру ? // Журн. Практич. психолога. 1998 №7. С. 87-91.

167. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога // Психологическая газета. 1998. № 1(28).

168. Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование / Психологическая помощь и консультирование. СПб: Дидактика Плюс. 1999.- 352с.

169. Тхостов А.Ш. Болезнь как семиотическая система // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. № 1. С. 3-16.

170. Тюков A.A. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. Пси-хол. 2000. № 1.С.6-8.

171. Улыбина Е. В. Обыденное сознание: структура и функции. Ставрополь,1998.-208с.

172. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.- 237 с.

173. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол. 1997. № 2. С. 88 93.

174. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

175. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. 233 с.

176. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика. 1992. -430 с.

177. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности психотерапевта. Шесть стадий процесса супервизии // Семейная психология и семейная психотерапия. 1999. № 3. С. 84-98.

178. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3. С. 42-49.

179. Хараш А.У. Интервью М. Котэ // Журн. практич. психолога. 1997.6. С.87-104.

180. Харрис К.О. Гештальт-терапия применительно к психотикам // Координаты «Я»: здесь и теперь. СПб, 1996.

181. Холмогорова А. Б. Фи л ософско-методологические аспекты когнитивной психотерапии //Моск. психотерапевтич. журн. 1996. № 3. С. 7-28.

182. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии //Вопр. психол. 1997. № 3. С. 112 -125.

183. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. СП-б: совместное издание Восточно-Европейского ин-та психоанализа и Б.С.К., 1997. 316 с.В

184. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С- Пб., 1997. 606 с.

185. Цапкин В.И. Личность как группа, группа как личность // Моск. психотера-певтич. журн. 1994. № 4 . С. 11- 28.

186. Цапкин. В.И. Единство и многообразие терапевтического опыта // Моск. психотерапевтич. журн. 1994. № 3. С. 5-40.

187. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 142 с.

188. Чуприкова Н.И. Какой должна быть сегодня научная психология? // Вопр. психол. 1997. № 3. С. 126 -127.

189. Швырев B.C. Теория / Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983. С. 676-678.

190. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-157 с.

191. Шмелев А.Г. Психосематика и психодиагностика личности. Дисс. . докт психол. наук. М, 1994.

192. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская -Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психол. журн. 1991. №2. С 27-44.

193. Энрайт Дж. Гештальт, ведущий к просветлению. С-Пб.,1994. 140 с.

194. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6.- С. 20-30.

195. Юдчис Ю.А. К проблеме профессиональной деформации // Журн. Практич. психолога. 1998. № 7. С. 35-42.

196. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс». 1993-1994.

197. Юнг К.Г. Синхронистичность. М.: Рефл-Бук Ваклер,1997. - 313 с.

198. Юревич А.В. Системный кризис в психологии // Вопр. психол. 1999.№ 2.-С. 3-11.

199. Юревич А.В. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000. № 1. С.21 -24.

200. Ядов В.А. Социальная идентичность / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах - М», 2000.-672 с.

201. Ярошевский М.Г. Не вспомнить ли о Канте? //Вопр. психол. 1997. № 3.-С.131-132.

202. Bannister D. Foreword to "Social inheritance" // Constructs of sociality and individuality / P. Stringer, B. Bannister (Ed). London etc.: Academic press, 1979. P. 1-3.

203. Fransella F. Personal meanings and personal constructs // Personal meanings / E. Sheperd, J. Watson (Eds) Chichester etc.: Wiley, 1982. P. 47-58.

204. Kelly G A brif introduction to personal construct theory // Perspectives in personal construct theory / D. Bannister (Ed). London, New York: Academic press, 1970. P. 1-29.

205. May R. Love and Will. New York : W. W. Norton, 1969. 352 p.

206. Osgood C E et al. Cross cultural universal of affective meaning. Urbana: Univ of Illinois press, 1976.