автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье

Автореферат диссертации по теме "Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159.9

ДУМИТРАШКУ ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ

19,00,01 Общая психология, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1092

Рабога выполнена в ордена Трудового Красного Знамен научно-исследовательском институте обшей и педагогическо! психологии АПН СССР.

Научный руководитель: кандидат психологических нау]

И. В. РАВИЧ-ЩЕРБО

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Н. И. Чуприкова кандидат психологических нау: Л. Ф. Обухова .

Ведущее учреждение - Московский государственный педаго!

ческий университет им, В. И, Ленин

Зашита состоится " Ш " вМ^СЦ-З_1992 I

'{Ц час, на заседании специализированного ученс

совета К-0180201 ордена Трудового Красного Знамени ш учно-исследовательского института обшей и педагогической психологии АПН СССР.

Адрес; 103009, К-9, пр. Маркса, д. 20, корпус *В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ин стигута.

Автореферат разослан " О ' МССрТСи 1992 г

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических

наук Т. Н. Боркова

Потребность в изучении психологических факторов формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье вызвана шумя причинами.

Первая заключается в том, что многодетная семья принадле-ffli* и "нетипичным" семьям, и есть все основания полагать, что з ней, кан в любо£ нетипичной семье, возникают особые, специфические психологические обстоятельства, небезразличные для эазвития психики ребенка, становления его индивидуальности. К 5ожаленшо, до сих пор нет полных св( дений о распределении селей по детности, полуденных при переписи населения 1989 года, гоэтому судить о количестве многодетных семей можно только по региональным данным; они свидетельствуют о том, что в последив годы семьи о тремя и более детьми составят >г- по разным регионам от 6 до 12-1Ъ% /Алильдаева, 1990; Голуб и др., [989; Демографический ежегодник СССР, 1990; и чр./.

Однако, как показывают некоторые опросы, репродуктивные ^становтг.и значительно выше: в Москве при улучшении материаль-гах условий жизни- 44% женщин хотели бк иметь трех детей, 1,5%-?втнрех, около 4% - пятерых и больше /Антонов и др., 1982; Соколова, 1986/.

Поэтому анализ специфики психического развития ребенка в тотодетной семье актуален для перспективного планирования земьи.

В отечественной психологии исследований..на эту тему нрак-. гически нет с конш 20-х годов. Исходя из теоретических пред-зтавлений считаемся, что,большая семья имеет определенные пре-щущества, заклгачагациеся, в частности, в возможности разновозрастных отношений детей, существенно, увеличивающих и обогащающих коммуникативные связи /А.Антонов и др., Г987; И.Кон, 1988/.

Ü зарубежной же литературе отмечается ряд весьма неблаго--1риятных моментов - таких, как, например, снижение среднего штеллектуальюго уровн-: npi. увеличении количества детей в се-àe / A. Aruusicusy, 1956; J. e>ïake , 1981; R-.-'Za.jmc , [080; И, 'ü+ot-fer-, 1990/, а также у каждого следующего по юрядку рождения ребенка / 'О, Нее.*- , 1985; L, Bel mon-t , -973; R.,Zajoinc. , 1979,80/, формирование специфических гачностных х^щктеристик / M- Wclcjner, IS85; R. ЛЛл.гска.| , ■986; и др./-^адаптация к школе / Ca.K a.ger- е. a., 1977/ i т.д. В целом это - довольно широкое русло исследований, как

эмпирических, так и теоретических. Считается, что знание о не** гативних сторонах многодетности необходимо и для государства -для выбора правильной демографической политики, и для семьи, планирующей количество детей / Э. He_e_r , I9S5; M. S tor fer, 1990/.

Вторая причина, по которой необходимы подобнне исследования, кроется в логике психогенетических исследований. Неверно предполагать, что задача последних - только в поиске наследственных детерминант межиндивидуальной вариативности; исследование -средовой составляющей привлекает не меньшее внимание ученых, работающих в этой области. В последнее десятилетие здесь наметился переход от изучения традиционно выделяемой межсе-ыейной и внутрисемейной среды к "общей" и "индивидуальной" / R, Plomùi , 1989/.

"Общая" / / среда - это средовне влияния, де-

лающие членов одной семьи похожими друг на друга;"индивидуальная" / п-о ru s К cl reel / - та среда, которая, наоборот, приводит к различиям мезду ниш, причем локус этих влияний монет бнт*> как внугрг., так и вне семьи. В "индивидуальной" среде' выделяются случайные и систематические влияния; к последним относится, среди прочего, и семейнат конфигурация / R Рlorn ¿л г. а, 198?/, го есть размер семьи, последовательность рождения детей и т.д.

Исследование индивидуальной среды на модели многодетной семьи продуктивно и потоцу, что и родители с каждым из детей, и сиблинги между собой имеют, в среднем, 50$ общих-генов. Эта модель может оказаться оптимальным и наиболее экономным способом первичного выделения средовых факторов, значимых для формирования тех или иных индивидуальных особенностей, чем и определяется теоретическая значимость работы.

Анализ зарубежных исследований дает основания считать, чг< основные усилия по изучению механизмов действия данных факторов необходимо сосредотачивать на исследовании психологических причин. Все остальные предлагаемые концепции /физиологические, экономические и др./, объясняя отдельные детали, в целом не выдерживают критики. Наиболее тщательно разработанная модель интеллектуального развития R.Za-joiac /I960, 1983/ представляет собой модель именно психологического толка.

Однако для проверки психологических гипотез нужно перейти

от межсемейных сопоставлений /большинство исследований относится именно к ним/ к анализу диадических взаимодействий внутри семей. На это также ."казнваетсй в соответствующей литературе.

Кроме того, судя по некоторым данным / ¿о^оьс , 1983/, в указанны;: вше феноменах многодетной семьи существуют явные кросскультурные различия.

Сказанное определило цель нашего исследования. Оаа заключается в том, чтобы: а/ выяснить, существуют ли в нашей культуре описанные феномены, и б/ психологически содержательно ■ проанализировать роль размера семьи и очередности рождения в процессе формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье.

Объектами исследования были: показатели интеллекта, креативности, образной и вербальной памяти, вниманля, импульсивности-рефлексивности, интро-эксграверсии; оценивался также стиль Боепитания детей в семье.

Для достижения указанной пели необходимо было решить следующие конкретные задачи.

I. Сопоставить перечисленные характеристики, а тале школьные оценки у детей из многодетных семей и единственных детей. ' ■ _

Я. По указанным показателям оценить сходство в парах; мать-отец, мать-ребенок, отец-ребенок, сиблинги..

3. Изучить особенности предпочитаемого „'каждым из родителей стиля воспитания и оценить его влияние на выраженность когнитивных и личностных показателей у детей.

Научная нозизна данной работы состоит в.том, что, во-первых, впервые в нашей страна проведено систематическое психологическое исследование детой из многодетной семьи, установлено • влияние размера семьи и очередности рождения на индивидуальные показатели когнитивных и личностных характеристик; во-вторых, в исследовании получены новые данные о связи интеллекта с успешностью обучения,с другими когнитивными характеристиками,- а также с личностными характеристика.®; в-третьих, установлено влияние на полученные закономерности пола ребенка и родителя.

Практическое значение данного исследования определяется тем, что его результаты можно использовать при проведении психологической консультативной работы, при составлении соцлаль-

ннх программ развития инстагута оемьи, а также в педагогической практике о целью индивидуализации • обучения и воспитания детей из многодетных семей. Теоретические положения и полученные результаты используются при преподавании психологических дисциплин в Тираспольском педагогическом институте, при преподавании социальной и дифференциальной психологии на курсах "Школьный психолог" в Тираспольском институте усовершенствования учителей, а также пргменяются автором при проведении консультативной и коррекцаонной работы в качестве 1 кольного психолога» . - •

Ца защиту выносятся следующие положения.

1. На формирование индивидуальных особенностей когнитивной сферы детей из многодетных семей с низким совдо-экономи-ческиы статусом оказывает влияние конфигурация семьи: размер сибства п очередность рождения' детей.

2. Психологической причиной, механизмом действия этих факторов следует считать изменение психологического статуса каждого ребенка в семье вместе с изменением конфигурации сл-мьи. '

3. Существует тесная связь ьффекта очередности рождения лалом дете$. Действие фактора очередности рождения специфично по отношению к мальчикам и девочкам.

"Апробация результатов исследования: материалы диссертац онного исследования были доложены и обсуждены на Всесоюзной научно-практической конференции "Психология - перестройке народного образования" /Москва, 1989/, на Всесоюзной конферэн-'ции "Системное исследование индивидуальности" /Пермь, 1991/, на заседаниях лаборатории психогенетики и развития индивидуальности НИИ ОЩ АПН /1990, 1991/. Работа обсуждалась на кафе дре общей и детской психологии Тираслольского педагогического института /1990, 1991/. По теме диссертации под руководством автора проведены исследования в рамках дипломных работ студен тами педагогического факультета Тираспольского педагогическог института по кафедре "Педагогика и методика начального обучения".

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включает 31 таблицу, 7 рисунков, " Б таблицах " • представлены результаты математической обработки данных экспериментального иссле

давания. Список литературы.состоит из'((^наименований, из соторых 38 отечественных, иностранных.

Основное содержание работы

Во введении оценивается общее состояние вопроса по исследуемой проблематике, ставятся цель и задачи исследования, определен объект исследования, показаны научная новизна, теоретическое, и практическое значение исследования.

В первой главе анализируется проблема формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье. В первом разделе этой главы рассматривается влияние на процесс формирования когнитивных и личностных параметров индивидуальности таких формальных характеристик структуры семьи как ее размер и порядковый номер рождения ребенка. Влияние размера семьи заключается а том, что о увеличением количества детей снижается средний уровень их интеллектуального развития. Этот эффект надежно воспроизводится независимо от возраста детей, ах национальной принадлежности, типа местности, где они проживают /сельские или городские районы/, а также независимо от используемых тестов интеллекта / А. А(п<х&1о.еу , 1956; М, (Ьге_1а»\с{, 1977; 3- МаЛсе. , 1981; Р-. Т-О-^ОПс. , 1980; М.\Л/а.дпег, 1985; М. "Ыог^ег-, 1990/.

Психологические причини действия этого фактора недостаточно изучены. В главе рассматриваются три возможных механизма влияния размера семьи: природный интеллектуальный потенциал родителей, который, в силу существования отрицательной связи фертильнооти и интеллекта сказывается на интеллекте детой; образование родителей как средовая составляющая интеллектуального потенциала, определяющая тип отношения к детям,-а тагата мо- . тивациогаше и эмоциональные характеристики .семьи; уменьшение . воспитательных ресурсов родителей, приходящихся на каждого ребенка, в частности, снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских узтановок /они становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплинированности у них жестче, индивидуализация воспитания - ниже/.

Эффект размера семьи может быть выратан сильное или слабее в зависимости от ряда других переменных, относящихся к конфигурации семьи. Иандолео тесно эффект размера семьи взаи—

модействует с сощю-эконошческйм статусом: он часто на наблюдается в семьях, принадлежащих к верхним 20-25$ но сошо-эко-комическому статусу, отчетливо выражен в среднем классе и очень ярко - в низших слоях населения / Р. Ра-у е. , С?. 1979/. Предполагается, что самое неблагоприятное воздействие на психическое развитие детей оказывает большой размер семьи I сочетания с низким социо-экономическим статусом.

Многими исследователями в основном признается таете и связь размера семьи с особенностями личности детей, но исследований такого типа - очевидно, в связи с их большей трудоемкостью - ыеныие / 5, ^Сси? , 1936; М- М/си^ек-, 1985;

Я, Л/агс^сП, 1986; Т, Зьт^т , 1986/. В целом, авторы согласны в том, что дети из больших семей более конформны, агрессивны, имеют более бедное самосознание, но одновременно ош выше по организованности и лидерству.

Порядковый номер роэдения ребенка большинством исследователей признается самостоятельным фактором влияющим на формирование когнитивных и личностных характеристик детей Ве1-тоа! , 1973; й,2.а]опс, 1979, 1980; М.£1ог{ег, Т990/ Эффект очередности рождения заключается в том, что с повышением порядкового номера рождения снижаются интеллектуальные показатели, за исключением последнего ребенка, который часто имеет результаты лучшие, чем у предыдущих детей. Эффект очередности рождения наблюдается в семьях любого размера и завис] от возраста детей и интервалов мевду их рождениями.

Зависимость эта столь сильна, что в некоторых случаях, например, когда интервала мевду рождениями детей большие, влияние номера ребенка на его интеллект становится позитивным / Ь. Нее*- , 1985; 1990/. На это не указал

Т-Л^О'гис. /1979, 1980/, обсуждая вопрос о связи эффекта очередности рождения с возрастом детей. Он считает, что интеллектуальная среда семьи, определяющая интеллектуальное развитие ребенка, специфична в каждый конкретный промежуток времени. Интеллектуальная среда постоянно изменяется в связи с взрослением членов семьи, ее расширением пли сокращенней. Изменение интеллектуальной среды может иметь различное значение для одного и того не ребенка в разном возрасте. В частности, для дета;:, пменцпх двух и более сабсов, эффект очередности рождения поз:ет быть в разных возрастах отрицательным, положи-

тельным и нулевым.

Механизмы действия фактора очередности рождения недостаточно изучены, предполагаемые причины - в количественной и качественной специфике общения каждого ребенка, находящегося в определенной сиблинговой позиции, с окружающими. В большей мере исследуется связь очередности рождения с интеллектом: работ, где оцениваются особенности личности, и здесь - меньше. Надежных данных о специфических личностных особенностях детей с различными порядковыми номерами рождения нет. Предполагается, что первенцы более доминантны, директивны, склонны к нарциссизму, а последние более зависимы, эмпатичны / , СгО-Ьаи 1988; С- '30u.bc.rt, 1939/.

Во втором разделе первой главы рассматриваются различные теоретические концепции и модели, разрабатывающиеся зарубежными психологами для объяснения эффектов большой семьи. Некоторые из них в настоящее время уже считаются несостоятельными, другие требуют уточнения и проверки. Известны: а/ физиологические гипотезы, в основе которых лежит предположение о том, что пренатальные условия развития и течение родов различны от рождения к рождению и в дальнейшем сказываются на развитии нервной системы и психическом развитии; б/ экономические гипотезы, согласно которым первенец расходует большую часть "воспитательных ресурсов" семьи; последующим детям заботы, времени а денег родителей остается - о каждым номером - все меньше а меньше; в/ генетические гипотезы, объясняющие эффекты размера сибства тем, что с увеличением возраста.матери /отца/ происходит "ухудшение" генетического материала, что может проявиться в увеличении вероятности мейотических нарушений; г/ психологические гипотезы, основанные на предположении о важной роли контактов со взрослыми в психическом развитии детей; первенцы получают больше родительского внимания и больше взаимодействуют с родителями, чем последующие дети, что и позволяет шл быс-грее развиваться интеллектуально. Психологические гипотезы считаются в последнее время наиболее состоятельными.

Наиболее разработанной моделью психологического толка "гредставллется модель интеллектуального развития, предложенная й.,1а}опс. е< а./1979, 1930, 1983/. Согласно этой модели б саждой семье складывается специфическая интеллектуальная обстановка, элементами которой является индивидуальный опыт глж-

дого члена семьи. Каздый член семьи влияет на всю семью целиком, а семья влияет па него. Из модели следует, что большего интеллектуального развития следует ожидать в малых семьях с большой разницей лет кекду оибликгами.

Авторы модели считают, что старшие дети с появлением нового члена се'льи испытывают влияние двух факторов: I/ обеднение средней интеллектуальной среды из-за вхоздения в нее маленького ребенка; 2/ ускорение собственного умственного роста благодаря необходимости выполнять обучающую функцию. При этом действие первого фактора отрицательное, а действие второго -положительное. Го поскольку первый фактор сильнее то в целом интеллектуальный рост старших детей на некоторое время замедляется.

й. ас е.а./1980/ в своей модели учитывают интервалы между рождениями детей, возраст детей, культурные разли- ■ чия, социо-экономический статус как факторы, влияющие на выраженность эффектов размера семьи и очередности рождения. При этом они подчеркивают, что все эти факторы могут воздействовать только на крутизну снижения или повышения интеллекта, но в любом случае эффекты размера семьи будут налицо.

Заканчивается девая тлава общими выводами из литературных данных и постановкой проблемы и конкретных задач настоящего -исследования.

Во второй главе диссертации описываются используемые методические средства и контингент испытуемых, организация исследования и статистическая обработка данных. ...

В основной части экспериментального исследования приняло участие 30 многодетных семей, имеющих 4-5 детей, с одинаковыми формальными характеристиками: соцяо-экономическим статусом /доход на каддого члена семьи не превышает 80 р./, образованием и типом профессии родителей /рабочие ми служащие, со средним образованном^ одинаковым возрастом родителей /в среднем 33,5 года/. В экспериментах участвовали родители и двое старших детей. Бозраот детей - 9-10 лет, интервал между рождениями - 1-2 года. Дяя получения, контрольных данных по всем методикам были обследованы 30 взрослых испытуемых и 60 детей - единственных в семье, со средним возрастом 9,5 лот. Всего обследовано, таким образом, 210 человек. Кроме этого, для получения обшей картины успешности школьного обучения детей из глатодетных и многодетных

семей были собраны данные об успеваеглости 1263 школьников 3-х и 4-х классов, о размерах их семей'и очередности рождения в 50-ти классах школ г.Тирасполя за 1989-1990 учебный год.

Для исследования интеллекта, креативности, памяти, внимания, импульсивности-рефлексивности, интро-экстраверсии, невротизма использовались методики соответственно: Д.Векслера / А IIи /, П.Торреноа / Т ГС.Т , в адаптации

II.Шумаковой и др./, Дж.Флевела /в адаптации Н.Искольдского/ Б.Бурдона /корректурная гроба/, Дж.Кагана / М РРТ /, Г.Ай-зонка / ЕР1 /. Помимо этого, для описания родительского отношение и стиля воспитания детей в семье мы использовали тест-опросник, разработанный А.Я.Варгой. Всего у каждого испытуемого было получено по 29 показателей.

Статистическая обработка включала корреляционный анализ /по Пирсону/ и оценку межгрупповых различий по t -критерию Стьгцента.

В уретьей главе диссертации излагаются и обсуждаются результаты экспериментального исследования. Анализ данных проводится в следующих направлениях: а./ сравнение показателей когнитивного развития и особенностей личности детей из многодетных и малодетннх семей; б/ сравнение показателей когнитивного развития и особенностей личности первых и вторых по порядку рождения детей в многодетных семьях; в/ выявление особенностей родительско-детских взаимосвязей в зависимости от номера рождения и пола ребенка в многодетной семье;'; г/ «нализ диади-ческих взаимодействий в парах сиблингов.

Исследование показало /см. табл.1/: по всем исследованным когнитивным характеристикам уровень развития, дотен из многодетных семей ниже уровня развития единственных детей, в том числе и по показателям школьной успеваемости /в распределении школьных оценок у детей из многодетных семей, как правило, больно троек и меньше пятерок/.

Наиболее заметные различия между детьми из многодетных семей и единственными детьми - в сфере вербального развития /вербального интеллекта, вербальной памяти/. Этот результат согласуется с данными ззрубе.тлых психологов и подтверждает предположение с том, что большой размер семьи сопрягай со снижением качества общения. Кз сравнения лерзоннев и вторых: детей в многодетной озмье по когнитивным показателям выявилось лапь

Табл.1. Средние показатели когнитивного развития, экстраверсии ц невротизма дате« из многодетных семей /первых, вторых по порядку розденяя/ и единственных детей

интеллект

креативность

ВЖ!

едипственние

первые

вторые

108,7 +13,7

83,5 ¿10,7.

89 +7

НИИ

107,5 +17,1

96,5 +9,5

96 +10,7

ОИП

скор,

126 +15,1

105 Д +10,8

104,7 +8,1

46,6 +7,8

33,9 ±8

32,2 +8,7

гибк.

51.2 +7.6

39.3 +10,2

37,5 +9,9

ориг,

разр.

54, С +9,9

36 +8,5

32 +8,2

39,3 ±8,7

27,6 +7,4

29,8 +12,1

память

внимание

2

3

4

6

прод.

ошибки

единственные

первые

вторые

6,1 +1,3

6,1 +1.1 5,8 +1,1

ед +1,2

5,3 ±1.4 5

±1.7

9,6 +1,8

9,9 +1,8

9,5

±1.7

5.3 +1,3

4.4 +0,9

4(1 ±1.4

3,6 +1,5

1,6 ±ГД

1,2 +1,2

5,5 +1,5

5

±1.4

4,2 ±1.4

113,4 +33,3

110,8 +50,3

98,3 +29,8

2,3 +2,1

3.7 +3,9

2,5 ±1.4

импульсивность-рефлексивность

темперамент

время до I поп.

общее время

ошибки

экстра-? Еерсия

невротизм

единственные

гервне

вторые

18,8 +8,4

16,8. +7,5

11,3 +6,2

22,6 +9,5

26,2 ±11,7

21,2 +9,3

г.з +0,2

1,5

+ 0,4

1,9 ±0.5

13.5 +3,3

12,4 +2,6

13.6 +2,1

15,8 +2; 5

12,7 +4

13,1 +3,1

незначительной преимущество первенцев, что соответствовало ожиданиям согласно модели слияния, предложенной к. /1979/. Но утверждению этого автора отрицательное действие

Фактора очередности рождения на когнитивное развитие не столь велико, чтобы модно было обнаружить, значительные различия в интеллекте уже между первыми двумя'детьми.

Однако проведенный корреляционный анализ когнитивных показателей родителей и детей продемонстрировал различия в коэффициентах корреляции в зависимости от номера рождения и по- ла ребенка. Более тесные взаимосвязи когнитивных показателей наблюдаются у родителей с первенцами-мальчиками. Связь с номером рождения я полом дет^-й больше характерна для отпов, чем для матерей. Связи интеллектуальных показателей матерей с интеллектуальными показателями детей обширнее и чаще проявляются вне зависимости от пола и номера рождения ребенка, что может быть следствием известного в литературе материнского эффекта.

Полученные нами результаты свидетельствуют также о том, что характер коррел/шионных связей в парах "родитель-ребенок" с учетом порядкового номера рождения ребенка может меняться в зависимости от пола родителя. Так, похшзатели 10 отца высоко, коррелируют со многими когнитивными показателя; .и детей /с показателями Г<5 : 0,37-0,48; импульсивность-рефлексивность: -0,44 —0,.56; креативность: 0,34-0,36; память: 0,34-0,50/, в то время как корреляции соответствующих показателей в парах "мать-ребенок" ниже. П наоборот,.показатели импульсивности-рефлексивности отца слабо коррелируют с когнтшшгшли показателями детей, у матерей же эти корреляции существенно выше /с показателями 1(2': -0,30 —0,43 ; импульспзность-регХлексив-ность:.0,40-0,43; креативность: -0,32; память: -0,39; внимание: 0,46/, Это означает, что, например, низкий интеллект отца приведет к гораздо более значительны»! потерям в интеллектуальном развитии детей, чем низкий интеллект матери. Иными словами, эффект очередности рождения сопряжен не только с обшей интеллектуальной средой, рассматриваемой в модели слияния как суша индивидуальные вкладов членов семьи, но й с тем, чей вклад, матери или отца, весомее.

К подобным ке выводам мы пришли при анализе взаимосвязей мевду показателями типа отношения к дет.™ у родителей и когнитивными показателями детей. Взаимосвязи одного и того не типа отношения к детям с различными показателями детей различаются по знаку в зависимости от типа показателя, от нет.-сра рождения

ребенка, от пола ребенка, от пола родителя, то есть влияние определенного стиля воспитания на ребенка может быть специфичным в каждом отдельном случае в зависимости от того, кто из родителей придерживается этого стиля, по отношению к каким детям он используется.

По результатам исследования мошо' судить и о роли первенца в интеллектуальном развитии второго ребенка. Воспроизводящиеся в парах сибливгов корреляционные связи между показателя-, ми в парах "родитель-ребенок" позволяют предполагать, что пер-, венец, выполняя обучагацую функцию, ориентируется на соответствующее поведение родителей и повторяет его. .

По полученным данным, связей личностных особенностей /относящихся к темпераменту/ детей с фактором размера оемьи ке обнаружено /см. табл.1/. Дети из многодетных и малолетних семей по экстраверсии и невротизму значимо не различаются. У детей из многодетных семей несколько меньший уровень невротизма,. чем у их сверстников из малодетных семей, что согласуется с литературными данными /дети из малодетных семей считаются более ; тревожными; М-Waxier, 1985/.

Действие фактора очередности рождения на личностные особенности детей такие.не проявилось: .статистически .значимых различий между первенцами и вторы® детьми по средним показателям экстраверсии и невротизма нет, хотя у вторых детей балл^ по экстраверсии несколько выше, чем у первых. При корреляционном анализе взаимосвязей когнитивных и личностных показателей у родителей с личностными показателями у детей такие были обнаружены различия в коэффициентах в зависимости от пола родителей, пола детей и от порядкового номера рождения ребенка. Однако преимущества в связях с первенцами в данном случае не было. По всей видимости, для исследования связей очередности роддения и личностных особенностей'.детей необходим другой методический прием.

'Корреляциолные связи личностных показателей у родителей и когнитивных показателей у детей неоднозначны. Экстраверсия матери положительно взаимодействует с интеллектуальными показателями детей, что у отца выракено слабее. Невротизм матери положительно коррелирует с креативностью детей, невротизм отца -отрицательно.

Исследование типов родительского отношения к детям показа-

ло, что в многодетных семьях один из родителей всегда автсои-тарен. Авторитарность матери коррелирует в основном отрицательно о интеллектуальными показателями детей, правда, ч зависимости от пола и порядка рождения. Авторитарность отца имеет , больше связей, и вчл связи - положительны. Данные о высоком авторитаризме родителей в многодетных семьях соответствуют литературным данным / М. Wou^ner , 1985/. Авторитарность отнд имеет больший вес в отношении интеллектуального развития детей. Родители в обследованных наш многодетных семьях отвергают стиль "инфаниишзация". С другой стороны, оба поддерживают стиль "кооперация", при этом коэффициенты.выше у матерей.

■ Итг\к, исследование подтвердило, что размер семьи а очередность рождения влияют на процесс когнитивного развития др-'тей. Связи этих факторов с личностными качествами детей на столь заметно' выражены. Полученные в исследовании новые данные указывающие на зависимость эффектов очередности рождения от таких характеристик как пол родителой и пол детей /см. вшо/ способствуют более углубленному пониманию психологических механизмов действия этого фактора. Эти данные подтверждают также предположение о возможности целенаправленного снижения отрицательного эффекта 'очередности1 рождения через создание соответствующей мотивации у родителей.

В заключении работы намечаются основные направления дальнейшего исследования многодетных семей.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Размер семьи и очередность роадения являются фактора- ми, значимыми для формирования индивидуальности робенка, В исследованной выборке, характеризующейся низким сощо-экономичес-

,'>ким статусом, факторы размера семьи и очередности роадения отрицательно связаны с показателями когнитивного развития детей: в многодетной семье они ниже, чем у единственных детей. При этом эффект размера семьи проявился более отчетливо, чем эффект очередности рождения.

2. Действие этих факторов обусловлено, по-видимому, тем, что психологический статус каждого ребенка в семье изменяется вмест j с изменением конфигурации семьи.'

3. Отрицательному влияний размера семьи в первую очередь подвержено вербальное развитее дегеЯ,

4. Корреляционные взаимосвязи между когнитивными хзракте -

ристиками родителей и детей изменяются в зависимости от поред- ( кового.номера рождения ребенка и его пола.. Наиболее тесные »

взаимосвязи когнитивных показателей - у родителей с первенцами-мальчиками. Родительско-детские корреляции обусловлены и полом родителей. Более тесно коррелируют с когнитивным развитием детей - независимо от их пола - интеллектуальные хара7 ¿ериети-ки отца.

5. Действие факторов размера семьи и очередности рождения на личностные особенности детей в исследовании не проявилось.

6. Обнаружено, что в многодетных семьях один из родителей, как правило, авторитарен. Авторитарность отца оказывает положительное влияние на когнитивные характеристики детей, авторитарность матери - в основном, отрицательное. .

7. Все выявленные закономерности пока - до проведения соответствующих исследований - должны считаться справедливыми только для семей с низким' социо-эконошческим статусом.

По материалам диссертационного исследованая опубликованы следующие работы общим объемом I а.л.

1. Влияние индивидуальных особенностей на,успеваемость. Тезисы Всесоюзной конференции. Москва, 1989, с.15.

2. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. Вопросы психологии, 1991, I, с.135-142.

3. Фаг.торн формирования индивидуальности в многодетной семье. Тезисы Всесоюзной конференции. Пермь, 1991, 0.74-75.

4. Индивидуальные особенности детей из многодетных семей. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1992, I; в печати.,