автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде)
- Автор научной работы
- Мишина, Марина Михайловна
- Ученая степень
- доктора психологических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2014
- Специальность ВАК РФ
- 19.00.01
Автореферат диссертации по теме "Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде)"
На правах рукописи /
Мишина Марина Михайловна
ФЕНОМЕН ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ (теоретико-методологические основания п особенности проявления в разповозрастпой студенческой среде)
Специальность: 19.00.01 —общая психология, психология личности, история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук
005549739
Москва 2014
5И:ОМ20И
005549739
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов» на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета
Агапов Валерий Сергеевич,
доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ Бекоева Диана Дмитриевна, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры педагогической и социальной психологии Московского государственного гуманитарного универститета им. М.А. Шолохова Нургалеев Владимир Султанович, доктор психологических наук, профессор профессор кафедры психологии Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма Селюч Марина Григорьевна, доктор психологических наук, профессор, министр образования и науки Амурской области ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный медицинский университет», кафедра психологии, педагогики и специальных дисциплин
Защита диссертации состоится 27 июня 2014 года в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов» по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.
Автореферат размещен на сайте РУДН www.rudn.in и http://mon.pov.ru
Автореферат разослан 26 мая 2014 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент
Научный консультант:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
В.Б. Куриленко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В Законе «Об образовании в Российской Федерации»1 большое внимание уделяется поиску путей обеспечения конкурентоспособности специхчистов, что возможно при условии достижения ими высокого уровня интеллектуального развития. Опыт преуспевающих стран свидетельствует о том, что экономическим достижениям предшествует высокий национальный интеллект. Современные научные исследования показывают связь между образовательной системой страны и ее конкурентоспособностью. В связи с этим назрела необходимость совершенствования образовательной системы в соответствии с потребностями опережающего социально-экономического развития России и перехода к новому технологическому укладу в экономике. Это актуализирует насущность обращения к проблеме проявлешн и развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде. Психология, в контексте данной проблемы, позволяет системно выявить совокупность детерминант и средств, обеспечивающих продуктивное развитие исследуемого феномена.
Необходимость исследования феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде обусловлена противоречиями между:
• объективной потребностью российского общества в повышении национального интеллекта в связи с переходом к новому технологическому укладу в современной экономике и отсутствием стратегии развития феномена интеллектуальной деятельности личности в образовательной системе;
• постоянно растущим уровнем требований, предъявляемых к личности, характеру интеллектуальной деятельности в современных условиях, и отстающим от него уровнем ее продуктивности;
• уровнем интеллектуального потенциала личности и степенью его реализации в интеллектуальной деятельности;
• усложнешкм структуры феномена интеллектуальной деятельности личности и психологическими барьерами его проявления;
• изменением места деятельности в современной жизни, порождением ее новых видов и отсутствием научно обоснованной психологической концепции проявления и развития тггеллектуальной деятельности личности;
• необходимостью разработки концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде и высокой степенью сложности выявления теоретико-методологических оснований, построения экспериментальных про грамм по психологическому обеспечению развития у личности высокого уровня изучаемого феномена;
• развитием интеллектуальной деятельности личности с учетом ее типологии, возрастных и половых особенностей и отсутствием научно-методического обеспечения практики психолого-педагогического сопровождения изучаемого феномена.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Изучение личности, субъекта и деятельности относится к разряду наиболее сложных вопросов психологической науки. Широкий диапазон научных представлений о природе, структуре, компонентах, феноменах и развитии личности отражен в работах
1 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЭ (ред. от 07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации».
К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, A.B. Иващенко, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой, Л.Н. Кулешовой, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева,
A.B. Петровского, A.A. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова, М.Г. Селюч,
B.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, В.Э. Чудновского, E.H. Шиянова и др. Системное изучение закономерностей развития субъекта представлено в работах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Т.В. Белых, A.B. Брушлинского, A.A. Деркача, ЛА. Коростылевой, В.А. Лекторского, М.К. Мамардашвили, С.К. Нартова-Бочавер, В.А. Петровского, М.И. Ппугиной, Э.В. Сайко, С.Л. Рубинштейна, Е.Б. Старовойтенко, В.А. Татенко, Е.В. Улыбиной, В.К. Шабельникова и др.
Психологический феномен деятельности рассмотрен в отечественных фундаментальных философско-психологических работах В.В. Давыдова, В.А. Лекторского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Э.Г. Юдина и др. Осмысление деятельностной парадигмы в отечественной психологии позволило выделить основные виды деятельности: мыслительную (А.К. Белоусова, Л.С. Выготский, И.А. Васильев, A.B. Губанов, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.); познавательную (В.Н. Дружинин, С.Г. Корлякова, О.В. Соловьева, Т.А. Терехова, В.Д Шадриков и др.); мнемическую (С.А. Изюмова, Т.П. Зинченко, В.Я. Ляудис, Л.В. Черемошхина и др.); умственную (П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, М.В. Глебова, B.C. Нургалеев, H.A. Менчинская, Н.Г. Салмина, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, Н.И. Чуприкова, Е.П. Шульга,
A.Ф. Эсаулов и др.); речевую (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, H.A. Фомина и др.); интеллектуальную (А.Н. Воронин, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная и др.); творческую (Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Ю.А. Полуянов, Е.Л. Яковлева и др.); диагностическую (Л.А. Байкова, A.A. Попова, В.М. Янгирова и др.); учебную (Т.В. Габай, А.У. Варданян, Г.А. Варданян, В.В. Давыдов, ЛВ. Занков, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, О.Ф. Потемкина, В.В. Репкин и др.); совместную (А.Л Журавлев, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.); исполнительскую (Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили,
B.П. Зинченко и др.); операторскую (Г.С. Никифоров, A.A. Обознов и др.); проектную (С.И. Горлицкая, М.В. Каминская, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Н.В. Матяш, М.В. Моисеева, НЛО. Пахомова, А.Е. Петров, A.B. Сазанова, И.М. Соловьев и др.); конструкторскую (В.Г. Гагарин, А.Н. Давидчук, В.И. Качнев, В.А. Моляко и др.); художественно-эстетическую (Ю.П. Азаров, Д.Н. Джола, З.И. Калмыкова, Б.Т. Лихачев и др.); научно-техническую (О.Г. Берестнева, И.С. Кострикина, М.А. Холодная); инженерную (А.П. Авдеева, Б.Ф. Ломов и др.); педагогическую (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Шувалов и др.); воспитательную (Г.С. Батищев, Н.М Борытко, В.В. Давыдов, Н.К. Сергеев и др.); управленческую (B.C. Агапов, Л.Г. Лаптев, Р.Л. Кричевский, А.Л. Свенцицкий, Т.В. Суходольский, А.Ф. Филиппов и др.) и экономическую (А.Л. Журавлев,
A.B. Меленпсо, В.П. Позняков и др.). Поиск экзистенциальных составляющих деятельности осуществляли Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, С.М. Морозов, Е.В. Субботский, А.П. Стеценко и др.
Изучение интеллектуальной деятельности личности связано с многоаспектностью идей и методологических подходов, заложенных в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Э.А. Голубевой,
B.Н. Дружинина, С.А. Изюмовой, Р. Кеттела, А.И. Крупнова, В.А, Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Б.Ф. Ломова, В.М. Мясшцева, В.П. Озерова, В.И. Панова, В.В. Рубцова,
В.Ф. Спиридонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. Взаимосвязь экономических и психологических факторов проявления феномена интеллекта отражена в трудах Л.Н. Абалкина, A.JT. Журавлева, Дж. Катона, Р. Линна, П. Сорокина, Д.В. Ушакова, В.Л. Хашенко и др. Влияние различных факторов на интеллектуальную деятельность выявлены И.Н. Андреевой, O.A. Гулевич, Н.М. Сараевой, Т.А. Сысоевой и др.
Тестологические и экспериментально-психологические теории интеллекта как системы психических механизмов, обусловливающих возможность построения субъективной картины мира, разработаны Г. Айзенком, М.К. Акимовой, А. Бине, ДБ. Богоявленской, Ф. Верноном, Дж.П. Гилфордом, Ч. Спирменом, А. Джеисеном, Дж. Кеттеллом, Д.В. Люсиным, Л. Пенроузом, Ж. Пиаже, Дж. Равеном, Т. Симоном, Р. Стербергом, Л. Терстоуном, М.А. Холодной, М. Хоувом и др. Ими были выявлены виды интеллекта (общий, ковергентный, дивергентный, репродуктивный, продуктивный, кристаллизованный, текучий, социальный, практический, эмоциональный), частные интеллектуальные способности с описанием их функций, результативных свойств и интеллектуальных качеств личности. Развитие интеллектуальных способностей отражено в исследованиях Н. Бейли, Дж. Блока,
A. Броссара, Г. Mioim, А.-Н. Перре-Клермо и др.
Проблемам познавательных способностей, одаренности, а также интеллектуальной элиты посвящен большой цикл исследований Е.В. Арцшпевской, Дж. Брунера, X. Вернера, Фр. Гальтона, Э.А. Голубевой, С. А. Изюмовой, М.К. Кабардова, Н.Б. Карабущенко, И.В. Лопатковой, А.М. Матюшкина, Дж. Мида, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, О.В. Соловьевой, Е.Б. Старовойтенко, Б.М. Теплова, Т.А. Ратановой, Дж. Фримен, И.Д. Чечель, Н.И. Чуприковой,
B.Д. Шадрикова, B.C. Юркевич и др.
Имеются противоречия в описаниях категории, особенностей структурной организации, типологии, системной детерминации проявления и развития интеллектуальной деятельности личности. Существует большое количество концепций и эмпирических данных, объясняющих закономерности проявления изучаемого феномена. Вместе с тем, наблюдается недостаточность научного понимания его психологической природы. Междисциплинарный синтез исследований в области изучения интеллекта привел ученых к необходимости расширения переменных в объяснительных моделях и выявления корреляционных плеяд личностных качеств и интеллектуальной деятельности. Измерение интеллектуальной деятельности личности позволит определять различные уровни ее развития, фокусируя внимание на повышении продуктивности в соответствии с типологическими особенностями структурной организации.
Проблема исследования обусловлена потребностью современной психологической науки и образовательной практики в разработке концепции, включающей структуру, динамику, типологию и системную детерминацию проявления феномена интеллектуальной деятельности личности студентов. Кроме того, не определен изучаемый феномен в соотношении с другими видами деятельности и личностными качествами. В связи с этим научная проблема заключается в необходимости изучения проявления сущностных признаков, целостного единства компонентов психологической структуры, движущих сил, социально-психологических механизмов и функций, психологической регуляции и саморегуляции, развития меж- и внутрикомпонентных связей, возрастных, половых и типологических различий. Это позволит использовать ее теоретико-методологические положения в системе непрерывного профессионального образования.
Цель исследования — разработать концепцию, отражающую совокупность теоретико-методологических, эмпирических, прикладных и экспериментальных положений о проявлении феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
Объект исследования — разновозрастные студенты как субъекты интеллектуальной деятельности.
Предмет исследования — концепция интеллектуальной деятельности личности, включающая ее сущностные признаки, структуру, возрастные и половые различия в динамике и типологии проявления, системную детерминацию продуктивного развития в разновозрастной студенческой среде.
Основные гипотезы исследования:
• целостное представление о сущностном содержании интеллектуальной деятельности личности может быть сформировано на основе разработки и реализации концепции, включающей теоретико-методологическое и эмпирическое обоснования теоретической модели, отражающей структуру феномена с основными компонентами и их связями при выявлении движущих сил, психологических механизмов, функций, типологии и системной детерминации;
• интеллектуальная деятельность личности представляет собой сложный, поэтапный, саморазвивающийся процесс возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик когнитивного, мотивационного, эмоционального, регулятивного и результативного компонентов, обеспечивающих личности возможность проявлять интеллектуальную активность;
• уровни развития интеллектуальной деятельности личности выявляются на основе разработанной теоретической модели, отражающей различную степень интеграции меж- и внутрикомпонентпых связей в зависимости от соотношения показателей компонентов изучаемой психологической структуры;
• различия в динамике меж- и внутрикомпонентпых связей в структуре интеллектуальной деятельности обусловлены индивидуальными, возрастными и половыми особенностями личности;
• типология структурной организации интеллектуальной деятельности личности определяется различием взаимосвязей показателей ее компонентов и имеет особенности соотношения смысло- и целеобразования, рефлексивности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, стилей саморегуляции, локуса контроля, социального самоконтроля, особенностей мотивационной, эмоциональной и волевой регуляции;
• внешние и внутренние факторы, а также средовые, природные и личностные условия системно детерминируют продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде;
• продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности обеспечивается психологическими средствами, способствующими преодолению психологических затруднений и барьеров, внедрением экспериментальной комплексной программы «Техника интеллектуального труда» и учетом системы внешних и внутренних факторов проявления изучаемого феномена.
Задачи исследования:
1. Обосновать научную разработку концепции проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
2. Разработать концепцию интеллектуальной деятельности личности с учетом интеграции методологического, теоретического, эмпирического, прикладного и
экспериментального уровней анализа проявления изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде.
3. Выделить совокупность параметров оценки, показателей, уровней и этапов развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
4. Выявить возрастные и половые различия в динамике показателей проявления и развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
5. Определить типологию и описать меж- и внутрикомпонентные связи структурной организации различных типов интеллектуальной деятельности личности.
6. Рассмотреть соотношения смысло- и целеобразования и рефлексивности; интеллектуальной активности, креативности и мотивации; стилей саморегуляции, локуса контроля и социального самоконтроля; мотивационной, эмоциональной и волевой регуляции у личностей с разными типами интеллектуальной деятельности.
7. Проанализировать психологические затруднешм и барьеры, средства, систему факторов и условий, обеспечивающие продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
8. Разработать и внедрить экспериментальную программу развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
9. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные па продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде с учетом типологии ее структурной организации.
Методология исследования. В процессе разработки концепции проявления интеллектуальной деятельности личности мы опирались на следующие принципы: системности, способствующий определению компонентного состава структуры и функций изучаемого феномена (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Шадртсов и др.); развития, определяющий степень интеграции показателей компонентов структуры интеллектуальной деятельности личности в зависимости от уровней и этапов развития (В.Г. Асеев, П.П. Блонский, Д. Брунер, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, В. Келер, Э. Клапаред, АА. Митькин, Г. Спенсер, С. Холл, В. Штерн и др.); саморазвития, раскрывающий значимость интеллектуальной деятельности для собствешюго развития личности (B.C. Агапов, Л.И. Анцыферова, A.B. Быков, O.A. Конопкин, A.A. Митькин, В.И. Моросанова, В.И. Панов, Т.И. Шульга и др.); детерминизма, позволяющий выявить систему детерминант продуктивного развития интеллектуальной деятельности личности (В.П. Зинченко, Б.Ф Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.); единства сознания, личности и деятельности, устанавливающий динамику качественных изменегаш показателей компонентов ее структуры и их соотношение с личностными качествами (АН. Леоптьев, С.Л. Рубинштейн и др.); субъекта, предполагающий рассмотрение человека как активной, целостной, автономной и инициативной личности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); всеобщей связи, исследующий проявлешк изучаемого феномена во взаимосвязи с другими психологическими качествами личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский и др.); оптимизации, выделяющий важные условия и систему факторов, обеспечивающих продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде (А.Н. Андреев, АА. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.).
Работа выполнена на основе реализации интегративного подхода, включающего в себя синтез аспектов следующих подходов: системного (JI. Берталанфи, В.А. Ганзен, A.B. Карпов и др.), междисциплинарного (A.JI. Журавлев, Б.М. Кедров, В.Н. Панферов, В.Г. Крысько, A.B. Иващенко и др.), целостно-функционального (А.Н. Крупное, С.И. Кудинов и др.), деятельностного (В.А. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Р. Лурия, ДБ. Эльконин и др.), субъектного (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский,
B.И. Слободчиков и др.) и типологического (К.А. Абульханова, А.Ф. Лазурский, КГ. Юнг, A.B. Юревич и др.).
Теоретическую основу исследования составили психологические концепции деятельности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев,
C.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов и др.); когнитивного развития (Б.Г. Ананьев, А.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, Н.Ц. Бадмаева, А. Бине, Б.И. Бойко, A.B. Брушлинский, А.Н. Воронин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, И.В. Ефимова, С.А. Изюмова, К. Дункер, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, B.C. Нургалеев, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев,
A.И. Раев, Т.А. Ратанова, М.С. Роговин, Н.Г. Салмина, В.В. Селиванов, Е.Б. Сироткина, O.K. Тихомиров, Д.В. Ушаков, Д.И. Фельдштейн, М.А. Холодная, Е.Д. Хомская, У.К. Шай, Д.Б. Эльконин и др.); сознания, самосознания, рефлексии, саморегуляции и мотивации (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, Д.Д. Бекоева, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.B. Иващенко, Е.П. Ильин, Е.И. Исаев, И.С. Кон, Л.Н. Кулешова, B.C. Мерлин, В.И. Моросанова, B.C. Мухина, C.B. Пазухина, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Сайко, М.Г. Селюч, Е.Т. Соколова,
B.В. Столиц, Е.В. Улыбина, И.Л. Фельдман, В.К. Шабельников, Т.Н. Шайденкова, Л.Б. Шнейдер, Т.И. Шульга, И.И. Чеснокова и др.), а также акмеологические концепции, разрабатывающие пути повышения профессионализма личности и деятельности (E.H. Богданов, Т.Н. Горобец, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, A.C. Огнев, М.И. Плугина, Л.В. Темнова и др.) и педагогические концепции новых научных технологий и проектов в современном образовательном процессе (Т.М. Балыхина, В.П. Беспалько, И.П. Волков, A.B. Гагарин, В.В. Гузеев, Г.П. Иванова, В.И. Казаренков, М.В. Кларин, Л.И. Ларионова, В.М Монахов, Л.С. Подымова, О.И. Руденко-Моргун, А.И. Савенков, Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.).
Методы исследования: типологизации, классификации, систематизации, научно-категориальный анализ, психологическое моделирование, контент-анализ, беседа, формирующий эксперимент. Применялись методики диагностики структуры интеллекта (Р. Амтхауэр в адаптации Э.Ф. Замбацявичене), эмоционального интеллекта (Н. Холл), личностной (Е.Е. Туник) и социальной креативности (Дж. Гилфорд и М. Салливан в адаптации Е.С. Михайловой), самооценки творческого потенциала, опросник 16-PF Р. Кетгела и тесты: «Сила интуиции» (Е.П. Ильин); «Индивидуальный стиль когнитивного поведения» (О.Н. Манолова), «Смысложизненные ориентации» (ДА. Леонтьев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Жизненное предназначение» (О.И. Мотков). В работе были использованы методы статистической обработки и анализа эмпирических данных (/-критерий Стыодента, факторный и дисперсионный анализ, сравнение групп по методу Г. Шеффе и методу Тюке). Обработка данных проводилась на основе пакета программ MS Excel, SPSS 14.0.
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие
748 человек (145 мужчин и 603 женщины в возрасте от 18 до 53 лет) — представители российского студенчества, обучающиеся на гуманитарных факультетах по очной и очно-заочной формам в Российском государственном гуманитарном университете в г. Москве и в подмосковных филиалах (Балашиха, Домодедово, Дмитров, Павловский Посад, Железнодорожный, Фрязино, Воскресенск, Кашира); в Московском государственном областном университете; в Столичной финансово-гуманитарной академии (г. Москва), из них 713 человек — при проведении формирующего эксперимента продуктивности интеллектуальной деятельности в разновозрастной студенческой среде.
Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2000—2007 гг.) осуществлен анализ теоретической разработанности проблемы интеллектуальной деятельности личности в различных областях науки; определены объект, предмет, цель, гипотезы и теоретико-методологическая основа исследования; конкретизированы задачи. В результате обобщения изученного материала были разработаны теоретическая модель, программа и методы эмпирического исследования, а также параметры оценки, показатели и уровни развития интеллектуальной деятельности личности.
На втором этапе (2008—2011 гт.) проведено эмпирическое исследование интеллектуальной деятельности личности, позволившее выявить структуру, меж- и внутрикомпонентные связи, а также типологические различия ее структурной организации; выявлены индивидуальные, возрастные и половые особенности, обеспечивающие продуктивность. Реализован формирующий эксперимент по выявлению системы детерминант продуктивности развития мучаемого феномена.
На третьем этапе (2012—2014 гг.) обобщены теоретико-методологические положения и полученные эмпирические данные; выполнен анализ результатов комплексной экспериментальной программы; сформулированы научно-практические рекомендации, направлешше на продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде с учетом выявленной типологии ее структурной организации.
Наиболее существенные научные результаты исследования, полученные соискателем, и их научная новизна состоят в том, что впервые в рамках интегративного подхода обосновано применение совокупности важнейших методологических принципов, открывающих возможность для создания концепции проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде как системы научно-психологических знаний, содержащих теоретико-методологические позиции, подтвержденные эмпирически.
Выявлен генезис процесса формирования психологических концепций в системе научного знания, отражающий противоречие в понимании проблемы деятельности, поиске ее структурных единиц и способов анализа; отсутствие общепринятой единицы анализа конкретного вида деятельности; содержательное многообразие и многоаспектность деятельности, ее структурное постоянство (мотив, цель, предмет, средство, операции, продукт и условия, в которых она проявляется); деятельность как целостное и осмысленное образование.
Определены сущностные признаки изучаемого феномена: • целостность (характеризуется взаимосвязью внутренне противоречивых динамически развивающихся компонентов — когнитивного, мотнвациошшго, эмоционального, регулятивного и результативного; в интеллектуальную деятельность личности входит субъект и его предмет);
• предметность (отражает межпредметные связи и отношения, порождает полифункциональность; задачу как определение объективного содержания интеллектуальной деятельности; движение, перенос и интенцию интеллектуального действия', интеллектуальные операции — понимание, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, различение и сопоставление понятий, конструирование, ассоциирование, аналогии, аргументирование, установление связей, выяснение значений и смыслов, индукцию, дедукцию, доказательство и интерпретацию);
• осознанность (корректирует содержание интеллектуальной деятельности и приводит его в соответствие с внешним миром; обеспечивает переход от субъективного к объективному; направляет интеллектуальные действия на познание и преобразование себя, других, окружающего мира и информации, связанные с проявлением интеллектуальной активности и напряженности при решении теоретических и практических задач; дает интерпретацию причинно-следственных связей между явлениями и распознавание изменения логики проблемной ситуации);
• принадлежность субъекту (определяет и регулирует цель; отражает ценностно-смысловую самоорганизацию действий и осознанную саморегуляцию; умение оперировать субъективным запасом знаний; проницательность; овладение интеллектуальными действиями, ведущими к достижению цели);
• смыслообразоеание, целеобразование, рефлексивность (организует процесс, направленный на результат; отражает склонность к самоанализу, осмыслению, переосмыслению отношений с окружающим миром; способствует прогнозированию и достижению цели; вырабатывает опыт применения интеллектуальных операций);
• интеллектуальная активность (выражается в интересе, любознательности, достижении успешности; сохраняется и реализуется при переходе к каждому последующему этапу развития);
• творчество (позволяет реализовать творческий потенциал и отражает готовность идти на риск в условиях проблемной ситуации, вследствие чего реализуется креативность как черта личности; наличие элементов творчества в интеллектуальной деятельности; проявляется в соединении гибкости мышления с интересом субъекта, что порождает оригинальность);
• применение знаний (прием, переработка и генерация новой информации в виде решения интеллектуальной задачи, направленной на продуктивный результат). Дано авторское определение интеллектуальной деятельности личности,
имеющей многокомпонентное строение, основными характеристиками которой являются сущностные признаки, отражающие ее содержательную (целостность, предметность, осознанность, принадлежность субъекту, смыслообразование, целеобразование, рефлексивность, интеллектуальная активность, творчество, применение знаний) и процессуальную (поэтапность, динамичность, регулятивность, продуктивность) стороны, а также проявление показателей структурных компонентов изучаемого феномена.
Разработана теоретическая модель интеллектуальной деятельности личности, состоящая из когнитивного, мотивационного, эмоционального, регулятивного и результативного компонентов, включающая меж- и внутрикомпонентные связи, определяющие степень их интегрированное™, содержание структурной организации,
уровни и типологию изучаемого феномена. Совокупность социально-психологических механизмов и функций отражается во включенности в процесс, в связи с другими субъектными феноменами; проявляется в шггеллектуальной активности, адаптации, сознательном управлении компонентным составом при разрешении внутренних противоречий в процессе смысло- и целеобразования, абстрактного и конкретного познания, а также преобразования реальной действительности.
Охарактеризованы параметры оценки (предмет, операция, мотив, задача, позиция, средства и результат) показателей, отражающих дифференциацию уровней (низкого, среднего, высокого) развития интеллектуальной деятельности личности.
Раскрыты возрастные различия динамики показателей структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности. В общей выборке по когнитивному компоненту происходит увеличение показателя общего уровня интеллекта, способностей теоретического и практического плана, полезависимости. По мотивационному компоненту выявлено постепенное возрастание смыслообразования и снижение внутреннего локуса контроля, а также ценности дела. Выявлен рост осознанности жизнешшх предназначений и существует обратная зависимость между ценностными ориентациями (интересной работой, здоровьем, любовью, творчеством, материально обеспеченной жизнью) и возрастом респондентов: чем выше возраст, тем более абстрактны ценностные ориентации личности, что отражено в возможности творчества, свободе и продуктивном познании. Кроме того, чем выше возраст, тем ощущение профессиональной самореализации ниже, а ценность личной жизни — выше. Обнаружено, что с повышением возраста студентов снижается значение этических, индивидуалистических, конформистских, альтруистических ценностей, а также ценностей дела и самоутверждения, а более значимыми становятся ценности общения и принятия других людей. По эмоциональному компоненту выявлено повышение чувствительности и етшжепие экспрессивности; усиление эмоциональной осведомленности, замкнутости в себе при менее выраженной эмоциональной реакции на трансакцию; уменьшение показателей экспрессивности, усиление устойчивости к стрессу и нормативности. По регулятивному компоненту обнаружено возрастание самоконтроля в интеллектуальных действиях, социальной желательности, но снижение смелости. Усиливается ригидность познавательного контроля как способности жестко следовать намеченному плану; возрастает конкретная концептуализация как способность анализировать ситуацию в регламентирующих условиях. По результативному компоненту наблюдается увеличение продуктивности интеллектуальной деятельности личности.
Выявлены половые различия в динамике показателей проявления структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде:
• мужчины поленезависимы; их характеризует высокий уровень теоретических способностей (когнитивный компонент); для них более значимы ценности общения, принятия других и альтруистические ценности (мотивационный компонент); более высокий уровень экспрессивности (эмоциональный компонент); конкретная концептуализация, самодостаточность и самоконтроль (регулятивный компонент); значимо выше успешность выполнения тестовых заданий (результативный компонент);
• женщины полезависимы; их характеризует высокий уровень показателя
практический план способностей (когнитивный компонент); они ориентированы на этические и индивидуалистические ценности, у них более выражены внешний локус контроля и альтруистические ценности (мотивационный компонент); они имеют более высокий уровень развития чувствительности, эмоциональной осведомленности, экспрессивности и доминирования эмоций (эмоциональный компонент); выраженный показатель социальной желательности (регулятивный компонент) и более низкий показатель успешности выполнения тестовых заданий {результативный компонент).
Установлено, что в изучаемой выборке студентов преобладает средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности. Сравнительный анализ уровней развития изучаемого феномена показал, что в возрастной выборке от 22 до 35 лет уровень развития показателей выше, чем в выборках от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет.
Выделены типы интеллектуальной деятельности личности, установленные на основе методов математической статистики и выявления различий ее структурной организации, — операциональный, аксиологический, экстравертированный, эмоциональный, гармоничный, конкретный, абстрактный, интеллектуально-выносливый и генерирующий, — дающие целостное представление о доминировании соотношения определенных показателей компонентов ее структуры. У операционального, аксиологического и генерирующего типов преобладает высокий уровень развития изучаемого феномена.
Выполнен анализ взаимосвязи компонентов структуры изучаемого феномена, выявивший значимые возрастные различия в аксиологическом (положительная динамика с постепенным нарастанием показателей); экстравертированном (убывание показателей от периода юности к первому периоду зрелости, затем их нарастание); абстрактном (нарастание показателей от периода юности к первому периоду зрелости, затем снижение ко второму периоду зрелости); интеллектуально-выносливом (постепенное снижение к первому периоду зрелости и более интенсивное убывание ко второму периоду зрелости) типах интеллектуальной деятельности личности.
Установлены значимые связи, отражающие половые различия показателей компонентов в следующих типах структурной организации интеллектуальной деятельности личности: аксиологическом (у мужчин более выражены осмысленность и конструктивизм), экстравертированном (мужчины в большей степени направлены на внешние воздействия и на удовлетворение социальных потребностей) и интеллектуально-выносливом (способность противостоять стрессу у женщин выше, чем у мужчин).
Изучено, что системно детерминируют продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности внешние (требования к предметной реализации знаний и мировоззрения, ценностно-смысловой направленности и духовности личности, а также общекультурных, культурно-психологических, профессиональных, когнитивных и личностных компетенций; создание учебных проблемных ситуаций; оценка социальных групп; творческая личность преподавателя высшей школы; востребованность конкурентоспособных специалистов) и внутренние (восприятие и конструирование информации, опыт, уровень притязаний, интеллектуальная активность, психические познавательные процессы, сочетание способностей, мотивация достижения, самомотивация, самоопределение,
самоактуализация, антиципирующее самополагание, эмоциональная самоподдержка, открытость внутренним изменениям, стремление к «интеллектуальному эталону», конкурентоспособность, отношение к интеллектуальным успехам и неудачам) факторы; средовые (семейная и разновозрастная студенческая среда вуза, их традиции), природные (задатки, скорость мыслительных операций) и личностные (стремление реализовать интеллектуальные возможности, сила личности, повышение самостоятельности в выборе вектора интеллектуального развития, «уход» в собствеш1уто творческую деятельность) условия.
Выявлены психологические затруднения (в анализе предъявляемого материала; «трафаретное мышление» в понимании смысла и способах действия по разрешению проблемы; в определении существенных признаков задачи и принятии решения; в степени обобщения учебного материала; в «опредмечивании» абстрактных понятий; в организации деятельности; в реализации этапов умственной деятельности, связанных с интеллектуальными операциями; в интерпретации результатов решения задач) и барьеры (понимания, цешюстно-смысловой, аффективный, волевой и нормативный). Преодоление достигается посредством учета выявленной системы детерминант и внедрения комплексной экспериментальной программы «Техника интеллектуального труда».
Доказательно представлены результаты формирующего эксперимента. У операционального типа значимо возрос уровень развития следующих показателей компонентов изучаемого феномена: эмоциональная стабильность, рефлексивность, гибкость познавательного контроля, распознавание эмоций других; снизилась напряженность, не изменились любознательность, сложность и креативность. У аксиологического типа повысился уровень развития таких показателей: любознательность, аналогии, познавательный контроль, эмпатия; снизилась ригидность познавательного контроля; не измешшись: ценности дела, вера в осуществимость жизнеппых предназначений. У э кстравертированного типа увеличился уровень развития следующих показателей: самомотивация, эмоциональная стабильность; снизилась склонность к доминированию; не изменились: склонность к риску и осознанность жизненных предназначений. У гармоничного типа возрос уровень развития показателей: цели в жизни, успешность выполнения всех тестовых заданий; снизилась напряженность; не изменились: интуитивный подход к решению проблемы, арифметические задачи и чувствительность. У эмоционального типа увеличился уровень развития таких показателей, как пространственное воображение, конкретная концептуализация и аналогия; не измешшись: абстрактная концептуализация, гибкость познавательного контроля и смелость. У конкретного типа возрос уровень развития показателя гибкость познавательного контроля; снизилась напряжешюсть; не изменились: любознательность, абстрактная концептуализация, теоретический план способностей. У абстрактного типа возрос уровень развития следующих показателей: конкретная концептуализация, чувствительность; снизилась ригидность познавательного контроля; не изменился теоретический план способностей. У генерирующего типа возрос уровень развития показателей смелость и чувствительность; снизилась напряжешюсть; не изменились: социальная желательность и гибкость познавательного контроля.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые на основе фундаментальных исследований современной науки и полученных эмпирических данных системно изучено проявление феномена интеллектуальной
деятельности личности в разновозрастной студенческой среде. Научно обоснована концепция проявления интеллектуальной деятельности личности, раскрывающая методологические, теоретические, эмпирические, прикладные и экспериментальные уровни разработки; представлены этапы развития (инициации, ориентировки, смыслообразования, эмоциональной активации, операционалыюсти и продуктивности), где каждый последующий этап включает в себя приобретения предыдущего; проанализирована динамика изменения показателей, демонстрирующая достижение определенного уровня развития интеллектуальной деятельности личности, что существенно дополняет научные представления и развивает новые идеи об интеллектуальной деятельности личности как интегральном системном образовании.
Осуществлено психологическое моделирование интеллектуальной деятельности личности. Структура включает когнитивный, мотивационный, эмоциональный, регулятивный, результативный компоненты и имеет специфические параметры оценки: предмет (идеальное представление о предмете, формирующееся под влиянием ценностей; осмысление решаемой задачи; осуществление интеллектуального действия в логике ситуации; наблюдение в целях обнаружения некоторого общего отношения исследуемого предмета), операцию (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, индукция, дедукция; понимание, различение и сопоставление понятий; использование аналогий; конструирование, ассоциирование, аргументирование; установление связей и отношений, выяснение значений и смыслов, доказательство; интерпретация); мотив (организация познания в соответствии с целью и ценностями личности, ее мотивацией и локусом контроля); задачу (выполнение интеллектуальных действий, в зависимости от цели и выбора средств их осуществления); позицию (осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта); средства (использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знаний и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуици); результат (достижение при решении предъявляемого материала определенной степени сложности, выведение закономерностей, вычленение и принятие новой актуальной проблемы, авторское видение решения проблемы); оценку результата (подбор адекватной предмету системы оценивания при демонстрации интеллектуальных достижений). Все это отражено в разработанной теоретической модели изучаемого феномена.
Выявлены движуи^е силы (борьба противоречий как изменение потребностей; речевое развитие, обучение, воспитание, интеллектуальная активность, познавательная установка, рефлексия); социально-психологические (интериоризация, экстериоризация, принятая субъектом цель, субъективная модель значимых условий, программа исполнительских действий, вероятностное прогнозирование, социальное сравнение, социальная аттракция, рефлексивный механизм, создание дополнительного смысла, престиж, внешний (внутренний) локус контроля, сдвиг мотива на цель, смысловая интеграция жизненных переживаний, смена видов деятельности) и психофизиологические (функциональные нейронные связи, активация и изменение чувствительности сенсорных систем, величина умственного напряжения) механизмы и функции (мотивирующая, целеобразующая, аксиологическая, познавательная, нормативная, саморегулирующая, интегрирующая,
детерминирующая, развивающая, самореализующая, системообразующая, адаптационная, регулирующая, оценочная, энергетическая, прогностическая)
интеллектуальной деятельности личности, а также особенности ее непроизвольной, произвольной, смысловой, личностной и субъектной регуляции.
Определены типы интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде, что дает целостное представление о проявлении изучаемого феномена и обогащает теорию типологии.
Практическая значимость исследования. Сформулированные концептуальные основания проявления феномена интеллектуальной деятельности личности создают возможность прогнозировать, регулировать и программировать ее развитие в зависимости от типологии структурной организации. Полученные результаты могут найти свое применение в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.
В данном исследовании апробирован и предложен для использования комплекс диагностических методик, ориентированный на изучение интеллектуальной деятельности личности, а также даны научно-практические рекомендации по реализации разработанной совокупности параметров оценки, показателей и уровней ее развития.
Созданная экспериментальная комплексная программа «Техника интеллектуального труда» по развитию интеллектуальной деятельности личности позволяет преодолевать внутренние и внешние противоречия и обеспечивает продуктивность изучаемого феномена.
Оптимальным способом снятия психологических затруднений и барьеров являются формирование целей, побудительных мотивов, интеллектуальной активности, а также активизация знаний, регуляция эмоциональных состояний в зависимости от типологии структурной организации интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
Теоретические положения и эмпирические результаты исследования структурной организации интеллектуальной деятельности личности могут быть полезны широкому кругу специалистов: психологам-консультантам, работающим в области профессионального консультирования; преподавателям высших учебных заведений; бакалаврам, магистрам и абитуриентам. Систематизированный научно-практический материал может применяться при разработке учебных программ вузовской подготовки по курсам «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология способностей и проблема одаренности», «Психология и педагогика», а также тренинговых занятий, имеющих целью формирование продуктивных алгоритмов индивидуальных стратегий интеллектуальной деятельности личности.
В процессе исследования были опубликованы учебные и учебно-методические пособия в целях апробации и внедрения разработанных материалов в учебно-практическую деятельность, что способствует повышению ее продуктивности.
Объективность н достоверность основных концептуальных положений, результатов и выводов исследования интеллектуальной деятельности личности обеспечивались посредством реализации методологических принципов и подходов, соблюдения нормативов теоретического и эмпирического исследований, репрезентативности выборки, многократной проверки и статистической обработки эмпирических данных с последующей интерпретацией, внедрения в практику образовательных организаций обоснованных научно-методических рекомендаций.
Положепия, выносимые па защиту:
1. Разработка концепции проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде осуществлена на основе научного
синтеза субстратного (изучение интеллектуальной деятельности личности со стороны содержания специфических параметров ее компонентов; установление относительно самостоятельных, целостных повторяющихся единиц (компонентов), их сравнительная характеристика с выяснением гомогенности или гетерогенности содержащегося материала), атрибутивного (определение онтологического статуса интеллектуальной деятельности личности и предметной области изучаемого феномена ее проявления; выяснение специфики изучаемого феномена по сравнению с близкими ему психологическими феноменами), категориального (обоснование состава выделенных для анализа категорий, раскрывающих уникальность психологического феномена), структурного (раскрытие природы интеллектуальной деятельности личности с точки зрения простоты или сложности ее внутренней организации, дифференцированное™, связи ее параметров оценки и компонентов в целостную систему; сопоставление социально-психологических механизмов проявления и развития интеллектуальной деятельности личности), функционального (выявление целесообразного характера и функциональной направленности интеллектуальной деятельности личности, характеристики ее функций), генетического (обнаружение движущих сил и этапов развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде), динамического (установление возможности генезиса, согласования прошлого, настоящего и будущего, соотношения изменчивого и устойчивого в компонентах структуры интеллектуальной деятельности личности), критериального (реализация параметров оценки и эмпирических показателей, выражающих различную степень меж- и внутрикомпонентных связей интеллектуальной деятельности личности), топологического (выделение пространственной отнесенности интеллектуальной деятельности личности к внешнему или внутреннему миру человека) и типологического (выявление типологии интеллектуальной деятельности личности) аспектов обоснования целостного научного представления, а также с учетом интеграции методологического, теоретического, эмпирического, прикладного и экспериментального уровней анализа.
2. Психологическая концепция проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде включает в себя интеграцию следующих уровней:
• методологического (реализация ведущих методологических принципов: системности; развития; саморазвития; детерминизма; единства сознания, личности и деятельности; субъекта; проблематизации; индивидуализации; соотношения актуального и потенциального; оптимизации; общественно-исторической обусловленности; всеобщей связи и обоснования использования интегративного подхода, включающего в себя синтез аспектов системного, междисциплинарного, целостно-функционального, субъектного и типологического подходов);
• теоретического (синтез субстратного, атрибутивного, категориального, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального, топологического и типологического аспектов в обосновании целостного научного представления и разработки теоретической модели психологической структуры, особенностей проявления и развития изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде; определение его сущностных признаков, движущих сил, психологических механизмов и функций);
• эмпирического (разработка исследовательской программы выявления этапов, компонентного состава психологической структуры, включающей меж- и
внутрикомпонентные связи, возрастные и половые различия, в динамике взаимосвязей показателей структурной организации и определение параметров оценки, показателей и уровней развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде);
• прикладного (выявление психологических затруднений и барьеров, а также системы детерминант и средств продуктивного развития изучаемого феномена);
• экспериментального (внедрение комплексной программы «Техника интеллектуального труда» и установление ее продуктивности в развитии меж- и внутрикомпонентных связей у личности с разным типом структурной организации изучаемого феномена).
3. Интеллектуальная деятельность личности как вид деятельности имеет общие (одинаковые с любым другим видом деятельности) и специфические (присущие только данному виду деятельности) характеристики проявления. Общие характеристики проявления раскрываются через следующие параметры оценки: в когнитивном компоненте — предмет (анализ и обработка информации; применение знаний, умений и навыков, связанных с идеальным представлением о предмете; осмысление решаемой задачи; операция (развернутость отдельных операций в зависимости от содержания деятельности; наблюдение в целях обнаружения некоторого общего отношения исследуемого предмета); в мотивационном компоненте — мотив (реализация потребностей, интересов, убеждений, установок, стереотипов и ценностей личности, ее познавательной активности; наличие объекта деятельности), задача (обнаружение признаков исследуемого предмета и выявление его отношений с другими объектами окружающего мира; выполнение действий и операций, исходя из целей и содержания деятельности); в эмоциональном компоненте — позиция (выраженность эмоционального отношения к задаче); в регулятивном компоненте — средства (наличие программы действий с использованием духовных, материальных, технических, инструментальных средств, понятий и потенциальной энергии) и в результативном компоненте —результат и его оценка (определяются в соответствии с целью деятельности путем выполнения предметно-практических действий, моделирования и преобразования предмета, его новизна).
Специфические характеристики проявления интеллектуальной деятельности личности раскрываются через следующие параметры: в когнитивном компоненте — предмет (познание специфичных явлений окружающего мира; отражение межпредметных связей и отношений; порождение полифуикционалыюсти; выявление актуальной задачи; определение объективного содержания интеллектуальной деятельности, которое направляет движешге, перенос и интенцию интеллектуального действия, операция (фиксация выбора соответствующей операции); в мотивационном компоненте — мотив (актуализация интеллектуальных действий и операций в соответствии с поставленной целью и индивидуально-психологическими качествами личности, ее самомотивацией и локусом контроля), задача (выбор интеллектуальных действий и операций; активизация смысло- и целеобразования; развитие рефлексии); в эмоциональном компоненте — позиция (осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта); в регулятивном компоненте — психологические средства (использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знаний и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуиции) и в результативном компоненте — результат и его оценка (адекватность системы оценивания интеллектуальных достижений личности;
способность к выведению закономерностей; авторское видение решения задач, успешное выполнение тестовых заданий).
4. Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности раскрываются через целостность, предметность, осознанность, принадлежность субъекту, смыслообразование, целеобразование, рефлексивность, интеллектуальную активность, творчество и применение знаний.
Интеллектуальная деятельность личности — это динамическая, иерархическая, смысловая система единства «внешнего и внутреннего»; взаимодействия субъекта с самим собой, другими людьми, окружающим миром и информацией. В процессе этого взаимодействия происходит: проявление интеллектуальной активности, напряженности и действий в решении теоретических и практических задач (контроль содержания и результата интеллектуальной деятельности, его оценка и моделирование); адаптация к новым условиям проблемных ситуаций, развертывание интеллектуальных действий и операций (понимание, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, различение и сопоставление понятий, конструирование, ассоциирование, аналогии, аргументирование, установление связей, выяснение значений и смыслов, индукция, дедукция, доказательство и интерпретация) на основе рациональной и интуитивной трансформации знаний; преобразование предмета в продукт (соответствие знаний и навыков целям, сформированным на основе ценностей личности и ее представлений о конечном результате; новизна и авторское видение решения актуальных задач; выведение закономерностей; творческое преобразование или создание новых теоретических и практических разработок; генерация идей и новой информации; познание себя и других; успех в жизни).
5. Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности включает в себя качественные характеристики функционального единства показателей следующих компонентов: когнитивного (дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение и обобщение, рациональный и интуитивный подходы к решению проблемы, практические и теоретические способности, полезависимость, поленезависимость), мотивационного (цели в жизни, смысловая наполненность жизпи, результат жизни, локус контроля, ценности общения, самомотивация, осмысленность жизни, абстрактные, конкретные и индивидуалистические ценности, ценности дела, самоутверждения и принятия других людей, вера, осознанность и гармоничность жизненных предназначений), эмоционального (эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, распознавание эмоций других людей, интегративный уровень, экспрессивность, чувствительность, эмоциональная стабильность, склонность к доминированию), регулятивного (тревожность, интеллектуальная напряженность, конкретная концептуализация, абстрактная концептуализация, толерантность (нетолерантность) к нереалистическому опыту, смелость, социальная желательность) и результативного (успешность выполнения совокупности всех тестовых заданий).
6. Совокупность параметров оценю! и показателей компонентов отражает уровни развития интеллектуальной деятельности личности, которые имеют различную степень интеграции меж- и внутрикомпонентных связей в зависимости от типологии и соотношения показателей исследуемого феномена. В изучаемой выборке наиболее выражен средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности.
7. Возрастные и половые различия на разных этапах развития интеллектуальной деятельности личности проявляются гетерохронно. Каждый возрастной этап характеризуется спецификой показателей компонентов структуры изучаемого феномена.
С повышением возраста становится более выраженным рациональное решение проблем, что отражает когнитивный компонент интеллектуальной деятельности личности. Усиливается ригидность познавательного контроля как способность жестко следовать намеченному плану и возрастает конкретная концептуализация, представленная способностью к анализу ситуации в конкретных условиях, что соответствует мотивационному компоненту. По эмоциональному компоненту с возрастом наблюдаются усиление эмоциональной осведомлешюсти, социальной желательности, замкнутости и уменьшение выраженности эмоциональных состояний. По регулятивному компоненту с повышением возраста происходит усиление полезависимости и ориентации на внешние социальные признаки, устойчивости к стрессу и нормативности, при этом уменьшается экспрессивность. Успешность выполнения тестовых заданий как показатель результативного компонента имеет положительную динамику.
Динамика половых особенностей проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде показывает отсутствие значимых различий показателей когнитивного компонента, за исключением поленезависимости, которая выше у мужчин. По мотивационному компоненту существуют значимые различия: у мужчин более выражено наличие целей в жизни, ее осмысленность, направленность на самореализацию, они альтруистичны в оценке ситуации и ориентированы на общение с принятием других; у женщин более выражены этические и индивидуалистические ценности. Эмоциональный компонент отражает выраженность экспрессивности эмоциональных нереживапий, чувствительность и эмоциональность у женщин по сравнению с мужчипами. По регулятивному компоненту для женщин более характерен внешний локус контроля, отражающий уровень развития социального интеллекта и ориентацию на внешние социальные признаки, а для мужчин — самодостаточность, самоконтроль и конкретная концептуализация. По результативному компоненту успешность выполнения тестовых заданий у мужчин значимо выше, чем у женщин. И у мужчин, и у женщин преобладает средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности.
8. Типология интеллектуальной деятельности личности определяется различным соотношением показателей компонентов ее структуры с использованием корреляционного, факторного анализа и апостериорного сравнения групп по методу Тюке. Зависимости между показателями компонентов у различных типов структурной организации интеллектуальной деятельности личности образуют корреляционные плеяды и отличаются различной степенью выраженности меж- и внутрикомпонентных связей. Анализ факторных нагрузок позволяет выделить следующие типы структурной организации интеллектуальной деятельности личности с доминированием определенных компонентов: операциональный (когнитивный), аксиологический, экстравертированный, эмоциональный (эмоциональный), гармоничный и конкретный (мотивационный), абстрактный (когнитивный и мотивационный), интеллектуально-выносливый (когнитивный и регулятивный) и генерирующий (результативный компонент).
Установленные взаимосвязи между показателями компонентов у разных типов
структурной организации интеллектуальной деятельности позволяют определить стратегии развития изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде.
Операциональный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется высоким уровнем развития творческого потенциала, интеллектуальной активностью и выраженным внутренним локусом контроля; средшш уровнем развития целеобразования, рефлексивности, мотивации и эмоциональной регуляции; имеет высокозначимые связи по следующим показателям: внутренний локус контроля (с абстрактным типом), любознательность (с экстравертированным и абстрактным типами) и творческий потенциал (с конкретным, аксиологическим, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным и интеллектуально-выносливым типами).
Аксиологический тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным осознанием цели, внешним локусом контроля, самоконтролем, экспрессивностью; средним уровнем развития рефлексивности, напряженности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, саморегуляции, эмоциональной регуляции, а также низким уровнем развития тревожности; имеет высокозначимые связи по следующим показателям: цели в жизни (с конкретным типом), осмысленность жизни (с операциональным, гармоничным и абстрактным типами), экспрессивность (с операциональным, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным типами), тревожность (с конкретным, операциональным, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами).
Экстравертированный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженной рефлексивностью, тревожностью и напряженностью; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, креативности и мотивации при низком уровне развития интеллектуальной активности; внешним локусом контроля; имеет высокозначимые связи по показателям: управление своими эмоциями (с гармоничным и абстрактным типами) и нетолерантность к нереалистическому опыту (с интеллектуально-выносливым типом).
Эмоциональный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, а также внутренней мотивацией к деятельности, управлением своими эмоциями при высокой тревожности и напряженности, высоким уровнем развития саморегуляции и самоконтроля; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, рефлексивности, интеллектуальной активности и креативности; имеет высокозначимые связи по таким показателям: творец (с гармоничным и интеллектуально-выносливым типами), управление своими эмоциями (с конкретным, операциональным, аксиологическим, экстравертированным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами) и самомотивация (с конкретным, операциональным, аксиологическим, экстравертированным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами).
Гармоничный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, высоким уровнем развития рефлексивности и самоконтроля, а также низким уровнем развития мотивации к деятельности, низкой экспрессивностью, низким управлением своими
эмоциями при высокой тревожности; средним уровнем развития смысло- и целеобразования; имеет высокозначимые связи по показателю внутренний локус контроля (с конкретным типом).
Конкретный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется высоким уровнем развития смыслообразования, рефлексивности, саморегуляции, самоконтроля, тревожности и напряженности; средним уровнем развития целеобразования, интеллектуальной активности и креативности при выраженной склонности к принятию оригинальных решений на основе нового опыта; выраженным внутренним локусом контроля; те. £ет высокозначимые связи по следующим показателям: внутренний локус контроля (с операциональным и гармоничным типами), тревожность (с интеллектуально-выносливым и аксиологическим типами), самоконтроль (с интеллектуально-выносливым типом), творческий потенциал (с интеллектуально-выносливым типом) и толерантность к нереалистическому опыту (с эмоциональным типом).
Абстрактный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, высоким уровнем развития креативности, саморегуляции и самоконтроля; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, рефлексивности, мотивации к деятельности, эмоциональной и волевой регуляции; имеет высокозначимые связи по таким показателям: внешний локус контроля (с генерирующим типом) и напряженность (с операциональным и генерирующим типами).
Интеллектуально-выносливый тип структурной организации
интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внутренним локусом контроля, высоким уровнем развития эмоциональной стабильности, интеллектуальной активности, креативности, саморегуляции; средним уровнем развития мотивации, смыслообразования; низким уровнем развития целеобразования, рефлексивности, самоконтроля, тревожности и напряженности; имеет высокозначимые связи по показателю эмоциональная стабильность (с конкретным, операциональным, аксиологическим, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным и генерирующим типами).
Генерирующий тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, эмоциональной стабильностью, высокой тревожностью и напряженностью, творческим потенциалом, высоким уровнем развития целе- и смыслообразования, креативности, рефлексивности и самоконтроля; средним уровнем развития мотивации и интеллектуальной активности; имеет высокозначимые связи по показателям: цели в жизни (с интеллектуально-выносливым типом) и эмоциональная стабильность (с аксиологическим и экстравертированным типами).
9. Существуют значимые различия в соотношении смысло- и целеобразования, рефлексивности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, а также в стилях саморегуляции, локуса контроля и социального самоконтроля в зависимости от типа структурной организации интеллектуальной деятельности личности.
10. Разрешение противоречий внутри интеллектуальной деятельности при анализе психологическ!« затруднений и барьеров: понимания (отсутствие любознательности, творчества), г^енпостно-смысловых (невыраженность целевой установки и самомотивации, неопределенность ценностных ориентации), аффективных (переживания по поводу понимания задачи и управления эмоциями), волевых (высокий уровень чувствительности, тревожности, напряженности) и
нормативных (отражающих соотношение требований и полученного результата); средовых (вторжение в процесс интеллектуального развития других негативно влияющих людей), природных (ограничение психических и физиологических ресурсов) и личностных (отсутствие мотивации к интеллектуальному развитию) условий. Подбор психологических средств обеспечивает продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
11. Реализация экспериментальной комплексной программы «Техника интеллектуального труда» как развивающей технологии учитывает и обусловливает продуктивное развитие компонентов структуры изучаемого феномена. Психолого-педагопгческая технология состоит из следующих блоков: целеобразования (установка на интеллектуальное совершенствование и стремление к самопознанию, погружение в свой внутренний мир, анализ интеллектуальных возможностей и личностных качеств), познавательной активности (анализ, синтез, сравните, обобщение, абстрагирование и конкретизация), эмотивный (идентификация эмоций, точное их выражение и различение, эмоциональная стабильность), контрольно-регулирующий (самоконтроль, способы регуляции, саморегуляции и мобилизации) и эффективности (фиксация изменений, самонаблюдение, обратная связь, сравнительно-сопоставительный анализ достижений, определяющих интеллектуальный потенциал, проектирование). Предложенный алгоритм включает основные шаги реализации этой программы: перспектива, движение к цели, самовыражение, достижение, новые перспективы и методические принципы — комплексного подхода, единства развития психических процессов, повышения производительности и сознательности самоконтроля, преемственности и усложнения заданий и упражнений за счет введения материала увеличивающейся сложности, экспрессивности (быстрота и динамичность).
Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу докладов и выступлений автора диссертации на научно-практических конференциях, симпозиумах и чтениях: XIII симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2008), «Левитовские чтения» (Москва, 2008—2012), «Теоретические и практические проблемы психологии» (Ставрополь, 2009), «Психологические проблемы современной семьи» (Москва, МГУ, РГТУ, ПИ РАО, 2003—2012), Международные чтения памяти Л. С. Выготского (Москва, 2002—2013), «Психология индивидуальности» (Москва, 2012), «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 2011), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, РУДН, 2011, 2012), «Актуальные проблемы науки в современном мире» (Тамбов, 2011), «Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи» (Минск, 2011), «Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования» (Ярославль, 2011), «Психолого-педагогические основы обучения взрослых» (Ставрополь, 2011), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2012), «Экономические и социально-гуманитарные проблемы современности» (Балашиха, 2012, 2013), «Социальное развитие и духовно-нравственный мир современной личности: проблемы российского общества» (Волгоград, 2012), «Проблемы подготовки специалистов высшей школы в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2013, 2014), «Развитие концепции Я и самости субъекта познания, общения и деятельности» (Санкт-Петербург, 2013), «Образование и межнациональные отношения: преодоление дезинтегративных процессов с современном обществе» (Ижевск, 2013),
XXI Акмеологические чтения (Москва, 2013), «Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы» (Москва, 2014), а также выступлений перед руководителями и педагогами образовательных организаций Московской, Тульской областей и Ставропольского края.
Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, кафедры педагогической психологии Российского государственного гуманитарного университета, кафедры общей и педагогической психологии Московского государственного областного университета.
Результаты исследования были апробированы в Российском университете дружбы народов на филологическом факультете; Российском государственном гуманитарном университете на факультете психологии, социальной антропологии, истории политологии и права, защиты информации; в Московском государственном областном университете на факультете психологии; в Столичной финапсово-гуманитарной академии в курсе лекций, на семинарских и лабораторных занятиях по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры.
По теме диссертации опубликовано 89 работ: 8 монографий, 19 статей в ведущих научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК, 12 учебных пособий и программ, 50 статей и тезисов выступлений на международных и всероссийских конференциях. Общий объем публикаций по теме работы — 172,06 п.л.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 720 наименований и 10 приложений. Работа иллюстрирована 16 рисунками и 39 таблицами. В приложениях представлены эмпирические материалы, а также данные статистической обработки. Общий объем диссертации составил 467 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована актуальность темы диссертационно го исследования; рассмотрено состояние ее научной разработанности; выявлена проблема; определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотезы, задачи; раскрыты теоретико-методологические основы, методы исследования; описаны эмпирическая база и этапы; сформулированы научная новизпа, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; представлена апробация исследования.
В первой главе — «Теоретико-методологическое обоснование концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде», — состоящей из пяти параграфов, описаны научные истоки проблемы, ведущие методологические принципы, генезис и анализ научных подходов ее исследования; описана взаимосвязь личности и ее интеллектуальной деятельности, а также дан категориальный анализ основных понятий исследования.
В исследовании подробно описаны важнейшие методологические принципы построения психологической концепции проявления интеллектуальной деятельности личности. Определен категориальный аппарат, отражающий преимущества и недостатки реализует« в науке подходов. По своим методологическим основаниям они имеют ряд существенных ограничений и не позволяют составить общее представление о проявлении феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
Анализ системы научного психологического знания позволил выявить историко-теоретические предпосылки исследования проблемы интеллектуальной деятельности личности; проанализировать ретроспективу психологических работ, посвященных следующим понятиям: способности, образ действия, операции, интеллект, познавательные процессы, высшие психические функции, когнитивные стили и личностные качества, раскрывающие природу изучаемого феномена.
В работе представлен анализ взаимосвязи понятий «личность» и «интеллектуальная деятельность»; показано, что личностные качества и интеллектуальная деятельность, активно взаимодействуя между собой, способствуют самоизменению личности. В процессе интеллектуальной деятельности происходят изменение и трансформация индивидуально-психологических качеств личности. Личность как неповторимое единство, целостность и высшая интегрирующая инстанция формируется в жизненных отношениях, в результате качествешюго преобразования себя и деятельности. Исследование процесса порождения и трансформации личности в деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях, является ключом к ее научному психологическому пониманию.
Системный анализ показал, что категория деятельности рассматривается преимущественно с трех точек зрения: философской (Л. Берталанфи, М.К. Мамардашвили, К. Маркс, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), социологической (М. Вебер, П. Жане, И.М. Попова, Ж.Т. Тощенко, К. А. Улыбкин, А.К. Уледов и др.) и психологической (О.С. Дейнека, В.А. Ганзен, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Трактовки интеллектуальной деятельности весьма многообразны и конкретизированы Э.Г. Юдиным как пять функциональных категорий — как объяснительный принцип, предмет объективной реальности, предмет управления, предмет проектирования и как цель.
Научно-категориальный анализ изучаемого феномена заключается в обосновании состава выделяемых для анализа категорий; утверждении единства личностного и исторического; констатации наличия взаимосвязанной совокупности анализируемых понятий, системы основополагающих категорий (деятельность, интеллектуальная деятельность, мотив, цель, потребности, сущностные признаки, структура, компоненты структуры, движущие силы, социально-психологические механизмы, функции, регуляция и саморегуляция, этапы развития, параметры оценки, показатели, уровень, тип, системная детерминация, психологические затруднения, барьеры, продуктивность, факторы продуктивности, результат, динамическая система и системогенез); аргументации представленности в категориальном анализе единства содержательного (выявление предметного содержания категорий) и формального (рассмотрение развития знаний в формах с множеством неповторимых вариантов) аспектов; утверждении единства индивидуального и социального; доказательстве наличия актуального и исторического (изменение исторического содержания понятий).
Установлено, что в психологической науке щучена структура, модели, типология различных видов среды как системы влияний изменяющих и определяющих деятельность субъекта. Исследователи выделяют социальную среду как совокупность культурных, межпоколенных, материальных, экономических, социальных, политических и духовных влияний на личность, ее формирование, эволюцию ценностных ориентации и деятельность (М.Я. Басов, Л.П. Буева, Г.Г. Деменьтьев и др.); образовательную среду как шгтегративное образование, определяющее психическое здоровье субъектов образовательного процесса,
находящихся в условиях взаимозависимости и взаимовлияиия, где важнейшим условием является обеспечение психологической безопасности путем тренировки здоровой автономии личности и управляемости стереотипных реакций при решении проблем (И.А. Баева, В.И. Иванова, И.В. Крупина, В.В. Семикин и др.); профессиональную среду как систему социальных, материальных и духовных условий, развивающих профессиональную деятельность личности (М.А. Дмитриева, Е.А. Климов, A.A. Крылов, Э. Сандстрем и др.); акмеологическую среду (A.A. Деркач, A.M. Зимичев, Н.В. Кузьмина, М.И. Плугина, И.О. Соловьев и др.), включающую в себя профессиональный, образовательный компоненты, акмеологическое сопровождение и представляющую собой совокупность условий, возникающих и создаваемых под влияпием мега-, макро- и микрофакторов, обеспечивающих эффективность профессионального становления личности, актуализацию и реализацию ее потенциалов, направленных на достижение идеальпой модели профессионала; развивающую среду как систему вгодашй и условий формирования личности, построенной с учетом возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении: отражение опыта, знаний, вкусов, способностей и потребностей многих поколений (Л.И. Новикова, Л.Ф. Обухова, Л. А. Парамонова, К.В. Тарасова, Е.А. Флерина, В.А. Ясвип и др.).
В диссертации показало, что в системе высшего профессионального образования современная студенческая среда имеет широкий возрастной диапазон, поэтому ее следует рассматривать как разновозрастную, имеющую определенную специфику, стимулирующую или препятствующую развитию изучаемого феномена.
Во второй главе — «Разработка концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде», — включающей пять параграфов, представлены сущностные признаки, психологическая структура, движущие силы, социально-психологические механизмы, функции, психологическая регуляция и саморегуляция интеллектуальной деятельности личности.
На основе сравнительного анализа видов деятельности: выделены общие и специфические сущностные признаки проявления изучаемого феномена; определена роль интеллектуальной активности, мотивации, логики познания по теоретическому и практическому типу, способностей рассуждать, планировать, конкретно и абстрактно мыслить, постигать сложные идеи и применять знания при решении актуальных проблем.
Показано, что в психологической структуре изучаемого феномена выделенное целостное единство компонентов и взаимосвязей их показателей побуждает, регулирует и реализует интеллектуальную деятельность личности.
В рамках разработки концептуальных положений о проявлении феномена интеллектуальной деятельности личности установлены ее движущие силы; они рассматриваются как борьба противоречий, обусловливающая изменение познавательных потребностей личности через рефлексию, интеллектуальную активность и новую познавательную установку на реализацию актуальной задачи, решение которой определяется результатом. Раскрыта роль социально-психологических и психофизических механизмов интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
Далее представлена разработанная теоретическая модель интеллектуальной деятельности личности студентов с выделенной спецификой параметров оценки и компонентов (Таблица 1).
Таблица 1 - Теоретическая модель структуры интеллектуальной деятельности личности
Параметр оценки Общая характеристика проявления Специфическая характеристика проявления
Когнитивный компонент
Предмет Анализ и обработка информации; применение знании, умений и навыков, связанных с идеальным представлением о предмете; осмысление решаемой задачи; выстраивание действий Преобразование знании, умений и навыков; отражение межпредметных связей и отношений; выявление актуальных задач; порождение полифункциональности. Объективное содержание интеллектуальной деятельности; движение, перенос и интенция; выбор шгтеллектуальных действий (контроль над содержанием, оценка результата, моделирование)
Операция Развернутость отдельных операций в зависимости от содержания деятельности; наблюдение в целях обнаружения некоторого общего отношения исследуемого предмета Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, индукция, дедукция; понимание, различение и сопоставление понятий; использование аналогий; конструирование, ассоциирование, аргументирование; установление связей и отношении, выяснение значений и смыслов, доказательство; интерпретация. Показатели; обобщение, рациональный (интуитивный) подход к решению проблемы, теоретические (практические) способности, любознательность, воображение, сложность, креативность, творческий потенциал
Мотивационный компонент
Мотив Реализация потребностей, интересов, убеждений, установок, стереотипов и ценностей личности, ее познавательной активности; наличие объекта деятельности; соотносится с целями; предполагает наличие объекта деятельности Актуализация интеллектуальных действий и операций в соответствии с поставленной целью и ицдивцдуалыю-психологическими качествами личности, ее самомотивацией и локусом контроля. Показатели: цели в жизни, смысловая наполненность, результат жизни, локус контроля Я, локус контроля Жизнь, ценности общения, самомотивация, внутренний (внешний) локус контроля, осмысленность жизни, абстрактные, конкретные и индивидуалистические ценности, ценности дела, самоутверждения и принятия других людей, конформистские ценности, вера, осознанность жизненных предназначений, гармоничность жизненных предназначений
Задача Обнаружение признаков исследуемого предмета и выявление его отношений с другими объектами окружающего мира Выбор интеллектуальных действий и операций; активизация смысл о- и целе образования, развитие рефлексии направленных на достижение результата.
Эмог^иональный компонент
Позиция Выраженность эмоционального отношения к задаче; осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта Выработка умения контролировать проявление своих эмоций. Показатели: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, распознавание эмоций других людей, интеграция эмоций, экспрессивность, чувствительность, эмоциональная стабильность, склонность к доминированию
Регулятивный компонент
Средства Наличие программы действий с использованием духовных, материальных, технических, инструментальных средств, понятий и потенциальной энергии Использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знании и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуиции. Показатели: смелость, социальная желательность, познавательный контроль (гибкость — ригидность), концептуализация (абстрактная — конкретная), толерантность (нетолерантность) к нереалистическому опыту, тревожность, напряженность, рефлексивность
Результативный компонент
Результат и его оценка Соответствие с целью деятельности; предметно-практические действия, моделирование и преобразование предмета, его новизна Адекватность системы оцепнвания интеллектуальных достижений личности; способность к выведению закономерностей; авторское видение решения задач, успешное выполнение заданий. Показатели: продуктивность (успешность выполнения всех тестовых заданий); среднестатистическая оценка успеваемости и анализ достижений
Далее отмечается, что психологическая регуляция и саморегуляция интеллектуальной деятельности личности вырабатывают такие личностные качества, как настойчивость, решительность и самообладание, инициативность и целенаправленность.
В третьей главе — «Динамика проявлении и развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде», — включающей пять параграфов, отражены основные этапы развития изучаемого феномена; параметры оценки, показатели и уровни его развития; программа и методики эмпирического исследования; возрастные и половые особенности в развитии интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
В диссертации представлена динамика возрастных особенностей интеллектуальной деятельности личности (п=748), проанализированная в трех возрастных группах студентов: от 18 до 21 года (п=394), от 22 до 35 лет (п=232) и от 36 до 53 лет (п=122) (Таблица 2).
По когнитивному компоненту интеллектуальной деятельности личности выявлены значимые различия по показателю исключение слова (0,023). Сравнение групп по методу Г. Шеффе показало значимые различия между группами респондентов от 18 до 21 года, от 36 до 53 лет; в последней в общей способности оперировать словами как сигналами и символами результаты выше.
Кроме того, установлены значимые различия по показателю теоретический план способностей между группами респондентов от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет. По показателю интуитивный подход к решению проблемы значимые различия наблюдались между группами респондентов от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. Обнаружены значимые различия и по показателю исключение понятий между выборками возрастных групп от 18 до 21 года и свыше 36 лет. По показателю теоретический план способностей имеется высокозначимая связь между возрастными группами от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. Это свидетельствует о том, что при переходе от юности к первому и второму периодам зрелого возраста интеллектуальная деятельность личности характеризуется постепенным возрастанием способности теоретизировать.
Показано, что в возрастном диапазоне, включающем в себя период юности и зрелости, по когнитивному компоненту интеллектуальной деятельности личности наблюдается положительная динамика таких интеллектуальных операций, как анализ, синтез, абстракция и обобщение. При переходе от юности к первому периоду зрелости происходит временное снижение интуитивного поиска решения проблемы с постепенным возрастанием ко второму периоду зрелого возраста.
Высокозначимые показатели мотивационного компонента обнаружены в возрастной группе свыше 36 лет: цели в жизни, смысловая наполненность жизни, результат жизни, локус контроля Я, управляемость жизни, ценности общения, низкая осознанность жизненных предназначений, альтруистические ценности, принятие других людей. Показатели осмысленность жизни, абстрактные ценности, ценности дела, индивидуалистические ценности, ценности самоутверждения и самомотивация высокозначимы в выборке от 22 до 35 лет.
По показателю цели в жизни между выборками возрастных групп от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет обнаружены высокозначимые различия. При переходе от юности к первому и второму периодам зрелого возраста интеллектуальная деятельность личности характеризуется постепенным оформлением цели, возрастанием значимости смыслов и усилением интереса к процессу жизни.
Таблица 2 - Динамика возрастных особенностей развития интеллектуальной деятельности личности (п=748)__
Показатель Вс (с зрастиая группа зеднее значение) Р Уровень значимо сти
18—21 год (п=394) 22—35 лет (п=232) 36—53 года (п=122)
Когнитивный компонент
Исключение слова 11,85 12,28 13,03 3,791 0,23
Аналогии 12,05 12,13 12,18 0,065 0,937
Обобщение 13,35 13,61 14,31 2,433 0,89
Общий уровень интеллекта 101,22 103,68 108,39 3,791 0,023
Практический план способностей 25,07 25,55 26,11 1,465 0,232
Теоретический план способностей 25,20 25,85 27,07 4,780 0,009
Полезависимость 18,23 18,31 -0,336 -0,336 0,119
Поленезависимость 19,78 19,07 2,017 2,017 0,111
Мотивационныи компонент
Цели в жизни 32,50 35,07 35,89 21,082 0,000
Локус контроля Я 21,16 23,79 28,27 71,475 0,000
Осмысленность жизни 133,48 140,38 140,06 8,664 0,000
Ценности общения 56,09 58,86 70,50 86,023 0,000
Абстрактные ценности 86,49 91,86 86.64 13,143 0,000
Конкретные ценности 84,04 77,34 80,66 19,918 0,000
Вера 4,10 4,02 4,08 0,492 0,612
Ценности дела 68,75 71,54 65,50 15,546 0,000
Индивидуалистические ценности 51,43 58,02 43,61 71,082 0,000
Альтруистические ценности 19,91 22,91 32,07 126,575 0,000
Ценности самоутверждения 56,59 61,59 4739 37,968 0,000
Принятие других людей 45,90 45,20 58,34 48,137 0,000
Самомотивация 10,64 11,97 10,75 6,407 0,002
Внутренний локус контроля 3,70 3,52 3,33 4,354 0,013
Эмоциональный компонент
Управление своими эмоциями 1,92 11,48 11,53 1,771 0,171
Эмпатия 10,25 11,20 10,02 2,970 0,052
Распознавание эмоций других людей 10,16 11,08 9,74 3,617 0,027
Интегративный уровень 53,77 58,11 54,52 3,833 0,022
Экспрессивность 5,47 5,22 4,82 3,859 0,022
Склонность к доминированию 10,25 11,20 10,02 2,970 -0,052
Регулятивный компонент
Склонность к риску 7,06 6,66 6,78 2,147 0,039
Тревожность 11,38 11,89 12,27 8,514 0,000
Напряженность 11,78 12,49 12,51 2,927 0,173
Конкретная концептуализация 25,20 25,85 27,07 4,780 0,082
Смелость 7,59 8,19 7,78 3,315 0,037
Социальная желательность 7,09 8,35 8,15 21,789 0,000
Импульсивность 19,68 19,71 19,54 3,617 0,038
Результативный компонент
Успешность выполения тестовых заданий 3,66 3,68 4,13 9,001 0,000
Примечания
1 Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р < 0,05)
2 Р - отношение межгрупповой дисперсии данных к внугригрупповой дисперсии (статистика Фишера).
Показатель процесс жизни имеет высокозначимые связи в выборках от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет. Высокое значение показателя результат жизни отмечен в возрастных выборках от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет. При переходе от юности к первому периоду зрелого возраста у студентов постепенно поступательно возрастает осмысление интеллектуальной деятельности личности с анализом ее продуктивности. Показатель локус контроля Я имеет высокое значение в возрастных выборках от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет; от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет. Это свидетельствует о том, что при переходе от юности к первому и второму периодам зрелого возраста личность руководствуется целями и представлением о своих интеллектуальных возможностях, что способствует проявлению се сильных сторон и формированию достаточной свободы выбора.
Локус контроля Жизнь отражается в высокозначимой связи (0,009) в возрасте от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет. При переходе от юности к первому периоду зрелого возраста у личности постепенно возрастает сознательный контроль интеллектуальной деятельности.
По показателю осмысленность жизни обнаружена высокозначимая связь между выборками возрастных групп от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет, а также между группами от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет. При переходе от юности к первому и второму периодам зрелого возраста постепенно возрастает осмысленность жизненных предназначений, которые постепенно гармонизируются. Происходит доминирование здравого смысла, уверенности в себе, что дает положительную динамику процесса осознания себя, осмысления своих возможностей и личностных качеств и способствует поиску адекватных личностных смыслов в интеллектуальной деятельности личности. Уверенность в реализации жизнешшх предназначений подкрепляется результатами внутренней работы, направленной на осмысление процесса собственной жизни, и базируется на вере в их осуществимость.
Самомотивация имеет значимые различия в выборках возрастных групп от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет. В период юности наблюдается значительный рост самомотивации, который достигает высокого уровня развития в первом периоде зрелого возраста, после чего происходит его резкое снижение, затем — рост и возврат к уровню периода юности.
В возрастной группе от 22 до 35 лет обнаружен высокозиачимый показатель эмоционального компонента распознавание эмоций других людей. Высокозначимые показатели экспрессивность и внутрешгай локус контроля обнаружены в возрастной группе от 18 до 21 года. Высокое значение показателя регулятивного компонента тревожность обнаружено в выборке от 18 до 21 года; показатели смелость, социальная желательность имеют высокое значение в выборке от 22 до 35 лет. По показателю интеллектуальной деятельности личности иитсгратиннмП уровень эмоций выявлены значимые различия в выборках возрастных групп от IX до 21 п>да и от 22 до 35 лет. В период юности наблюдается значительный рост интеграции чмоций, достигая высокого уровня развития в первом периоде зрелого возраста, ко второму периоду зрелости происходит их резкое снижение. По показателю экспрессивность, отражающему эмоциональный компонент, имеются значимые различии н иыборках возрастных групп от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет. Период юности сопровождается высокой экспрессивностью, от первого ко второму периоду зрелости происходит ее снижение.
Социальная желательность отражает высокозначимую спя», между возрастными группами от 18 до 21 года и от 22 до 35 лег и между группами от 1К до
21 года и от 36 до 53 лет. В периоде юности наблюдается значительный рост показателя социальная желательность, который достигает высокого уровня развития в первом периоде зрелого возраста, а ко второму периоду зрелости незначительно снижается. Показатель смелости регулятивного компонента интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия в выборках возрастных групп от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет. При переходе от периода юности к зрелому возрасту личность становится значительно смелее в суждениях и умозаключениях, а ко второму периоду зрелости уровень развития показателя смелость немного снижается.
Тревожность имеет значимые различия в выборках возрастных групп от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет, т. е. при переходе от периода юности к зрелому возрасту тревожность личности снижается, а ко второму периоду зрелости возрастает, не достигая при этом уровня юности.
По результативному компоненту интеллектуальной деятельности личности наблюдаются значимые различия в выборках возрастных групп от 18 до 21 года и свыше 36 лет; от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет.
Наиболее выраженным оказался показатель результативного компонента интеллектуальной деятельности личности в возрастной группе от 22 до 35 лет. В целом, от периода юности к первому периоду зрелости результативность интеллектуальной деятельности личности незначительно повышается, ко второму периоду зрелости резко возрастает, что связано с определенными достижениями в жизнедеятельности.
В диссертации осуществлено сравнение значимых различий показателей интеллектуальной деятельности личности в мужской и женской выборках (Таблица 3). По когнитивному компоненту интеллектуальной деятельности личности не выявлено значимых половых различий. Мотивационный компонент интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия: у мужчин наличие целей в жизни, которые придают ей осмысленность, направленность и временную перспективу, более выражено, чем у женщин.
Удовлетворенность самореализацией у мужчин (п=145) значимо выше, чем у женщин, они в большей степени осмысливают и оценивают ситуацию. По показателю ценностные ориентации выявлено следующее: женщины в интеллектуальной деятельности личности в большей степени ориентированы на этические ценности, для них характерны индивидуалистические ценности. У мужчин более выражены ценности общения, альтруистические и цешгасти принятия других.
Эмоциональный компонент интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия между мужчинами и женщинами по показателю экспрессивность: для женщин более характерна экспрессивность эмоциональных переживаний при решении конкретной задачи, они более чувствительны и руководствуются эмоциями, склонны к общению, экспрессивны и неуверенны.
Регулятивный компонент интеллектуальной деятельности личности характеризуется следующей гендерной особенностью женщин: им более свойствен внешний локус контроля, они, в отличиет от мужчин, склонны ориентироваться на внешние факторы при решении задач, у них более выражена полезависимость, отражающая уровень развития социального интеллекта и ориентацию на внешние социальные признаки. У мужчин более, чем у женщин, проявлен фактор самодостаточности и самоконтроля, а также конкретной концептуализации, представляющий собой способность анализировать задачу в регламентирующих условиях.
Таблица 3 - Половые различия структуры интеллектуальной деятельности личности (п=748)__
Выборка 1-критерий Стьюдента Уровень значимости
Показатель Муж. (п=145) Жен. (п=603)
Когнитивный компонент
Дополнение предложений 13,03 13,12 -0,311 0,756
Исключение слова 12,24 11,89 1,047 0,296
Аналогии 12,36 12,01 0,925 0,355
Обобщение 13,20 13,49 —0,820 0,413
Арифметические задачи 13,20 13,33 -0,281 0,779
Числовые ряды . 13,41 12,96 0,967 0,334
Пространственное воображение 11,37 11,44 -0,162 0,871
Пространственное обобщение 13,34 13,72 -0,990 0,323
Общий уровень интеллекта 118,34 118,41 -0,612 0,541
Практический план способностей 25,39 25,13 0,464 0,642
Теоретический план способностей 25,44 25,38 0,120 0,904
Полезависимость 18,23 18,31 -0,336 0,737
Поленезависимость 19,78 19,07 2,017 0,044
Мотивационный компонент
Цели в жизни 34,65 33,17 2,507 0,012
Смысловая наполненность жизни 31,87 32,12 -0,426 0,671
Локус контроля Я 21,63 21,51 0,286 0,775
Ценности общения 61,95 58,66 3,046 0,002
Индивидуалистические ценности 47,63 51,37 -2,889 0,004
Альтруистические ценности 24,48 21,71 3,703 0,000
Ценности самоутверждения 55,46 56,92 -1,033 0,302
Принятие других людей 50,85 46,96 3,038 0,002
Самомотивация 10,74 11,14 -0,946 0,344
Конкретные ценности 78,92 82,01 -2,541 0,011
Абстрактные ценности 89,61 87,83 1,438 0,151
Внешний локус контроля 3,19 3,52 -3,156 0,002
Ценности дела 69,43 69,00 0,468 0,640
Эмо зональный компонент
Эмоциональная осведомленность 12,23 12,05 4,56 0,648
Управление своими эмоциями 11,38 11,14 0,607 0,544
Эмпатия 10,07 10,54 -0,952 0,341
Интегративный уровень 54,32 55,33 -0,564 0,573
Экспрессивность 4,90 5,36 -2,165 0,031
Эмоциональная стабильность 6,80 6,87 -0,386 0,700
Склонность к доминированию 6,90 7,56 -3,141 0,002
Регулятивный компонент
Склонность к риску 18,02 18,30 -0,629 0,530
Конкретная концептуализация 19,14 18,53 2,550 0,011
Абстрактная концептуализация 19,28 19,82 -1,262 0,207
Напряженность 4,32 4,69 -1,755 0,080
Смелость 7,55 7,82 1,031 0,303
Социальная желательность 7,77 7,61 0,680 0,496
Импульсивность 19,68 19,71 -0,107 0,915
Примечание - Жирным шрифтом выделены значимые корреляционные связи {р<0,01 и/7<0,05).
Результативный компонент интеллектуальной деятельности личности отражается в показателе успешности выполнения всех тестовых заданий, который у мужчин значимо выше, чем у женщин.
Далее представлены результаты корреляционного анализа (р<0,01 и р<0,05) по уровням показателей выделенных компонентов всей выборки (п=748). Высокий уровень развития имеют следующие показатели когнитивного компонента: исключение понятий, аналогии, пространственное воображение и практический план способностей; низкий соответствует таким его показателям, как интуитивный подход к решению проблемы и обобщение.
Сравнительный анализ показателей когнитивного компонента у мужчин (п=145) и женщин (п=603) выявил у мужчин высокий уровень развития следующих показателей: аналогии, числовые ряды, теоретический план способностей, любознательность, сложность, поленезависимость и низкий уровень развития показателя широкий диапазон эквивалентности. У женщин определен высокий уровень развития таких показателей, как дополнение предложений, практический план способностей, творческий потенциал, воображение, и низкий уровень развития показателя пространственное воображение.
Высокий уровень развития имеют следующие показатели мотивационного компонента: цели в жизни, смысловая наполненность жизни, локус контроля Я и ценности дела. Показатель конкретные ценности имеет высокий уровень развития у мужчин, а показатель ценности принятия других людей — у женщин. Вместе с тем, у мужчин — низкий уровень развития показателя конформистские ценности, а у женщин — показателя вера в осуществимость жизненных предназначений.
По всей выборке обнаружен высокий уровень развития таких показателей эмоционального компонента, как чувствительность и экспрессивность. В мужской выборке — высокий уровень развития показателей экспрессивность и эмоциональная стабильность, в женской — эмоциопальпая осведомленность и чувствительность. По эмоциональному компоненту выявлен низкий уровень развития показателя эмпатия у мужчин и показателя управление своими эмоциями у женщин.
Высокий уровень развития показателей конкретная концептуализация, напряженность и низкий уровень развития показателя неуверенность выявлены по регулятивному компоненту по всей выборке. Показатели ригидность познавательного контроля и социальная желательность имеют высокий уровень развития у мужчин, а показатели толерантность к нереалистическому опыту и абстрактная концептуализация — у женщин. Низкий уровень развития показателя смелость обнаружен в мужской и женской выборках.
Результативный компонент интеллектуальной деятельности личности всей выборки характеризуется высоким уровнем развития показателя успешность выполнения всех тестовых заданий у 12,2 % респондентов.
В четвертой главе — «Типологические различия проявлеппя интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде» — представлена типология структурной организации изучаемого феномена, основанная на анализе соотношения иерархических меж- и внутрикомпонентных связей. В структуре интеллектуальной деятельности личности (п=748) паблюдаются тесные корреляционные межкомпонентные взаимосвязи на достоверно значимом уровне (р<0,01) между когнитивным и результативным компонентами и между мотивационным и результативным компонентами (Рисунок 1). Обнаружена отрицательная корреляционная взаимосвязь (р<0,05) между эмоциональным и регулятивным компонентами интеллектуальной деятельности личности. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень развития эмоционального компонента интеллектуальной деятельности личности, тем ниже уровень ее регулятивного
компонента.
Выявлены межкомпонентные связи интеллектуальной деятельности личности (р<0,01) между следующими показателями: самомотивация мотивационного компонента и эмоциональная стабильность эмоционального компонента; разнонаправленность жизненных предназначений мотивационного компонента и смелость регулятивного компонента; отрицательная взаимосвязь между показателями эмпатия эмоционального компонента и нетолерантность регулятивного компонента. Следовательно, чем выше уровень эмпатии, тем ниже уровень нетолерантности. Показатель регулятивного компонента смелость связан с показателем мотивационного компонента разнонаправленность.
интеллектуальной деятельности личности (п-748)
Примечание к Рисунку 1 - Когнитивный компонент: ДП — дополнение предложений, ИС — исключение слова, Ан — аналогии, Об — обобщение, АЗ — арифметические задачи, ЧР — числовые ряды, ПВ — пространственное воображение, ПО — пространственное обобщение, ППИ — подход к решению проблемы (интуитивный, рациональный), ППС — практический план способностей, ТПС — теоретический план способностей, мотивационный компонент: ЦЖ — цели в жизни, СНЖ — смысловая наполненность жизни, РЖ — результат жизни, ЛКЯ — локус контроля Я, ЛКЖ — локус контроля Жизнь, ЦО — ценности общения, Смт — Самомотивация, ВнЛК — внутренний локус контроля, ВшЛК — внешний локус контроля, Он — однонаправленность, Рн — разнонаправленность, ГЖП — гармоничность жизненных предназначений; эмоциональный компонент: ЭО — эмоциональная осведомленность, УЭ — управление своими эмоциями, Эм -— эмпатия, РЭД — распознавание эмоций других людей, ИУ —• интегративный уровень, Экс — экспрессивность, Ч — чувствительность, ЭСт — эмоциональная стабильность, СД — склонность к доминированию; регулятивный компонент: Н — неуверенность, КК — конкретная концептуализация, АК — абстрактная концептуализация, Т — толерантность, Нт — нетолерантность, См — смелость, СЖ — социальная желательность; результативный компонент: УВТЗ — успешность выполнения тестовых заданий.
Выявлены значимые корреляционные внутрикомпонентные связи (р<0,01) внутри: • когнитивного компонента: достоверно значимая связь — между показателями
пространственное обобщение и числовые ряды, пространственное обобщение и исключение слова, арифметические задачи и практический план способностей, теоретический план способностей и пространственное воображение; значимая отрицательная взаимосвязь — между показателями числовые ряды и обобщение; пространствешюе воображение и числовые ряды; пространственное воображение и аналогии;
• мотивациоиного компонента: достоверно значимая связь (р<0,05) — между показателями цели в жизни и однонаправленность жизненных предназначений, самомотивация и внутренний локус контроля, однонаправленность жизненных предназначений и внешний локус контроля; отрицательная взаимосвязь на достоверно значимом уровне (р<0,05) — между показателями ценности общения и разнонаправленность жизненных предназначений;
• эмоционального компонента: достоверно значимая связь — между показателями эмоциональная стабильность и эмоциональная осведомленность, чувствительность и склонность к доминированию, эмоциональная осведомленность и эмоциональная стабильность, чувствительность и склонность к доминированию, отрицательная взаимосвязь (р<0,05) — между показателями экспрессивность и эмоциональная стабильность, т. е. чем выше уровень экспрессивности, тем ниже эмоциональная стабильность;
• регулятивного компонента: достоверно значимая связь (р<0,05) — между показателями абстрактная концептуализация и неуверенность; показатель смелость отрицательно связан с показателем социальная желательность, т. е. чем выше уровень смелости, тем ниже социальная желательность.
Факторный анализ выявил девять факторов интеллектуальной деятельности личности, имеющих высокую факторную нагрузку (р>0,05) и соответствующих девяти типам структурной организации интеллектуальной деятельности личности с выраженными компонентами.
Первый фактор, отражающий когнитивный компонент интеллектуальной деятельности личности, получил название операциональный. Он определяет способности осуществлять интеллектуальные операции, указывает на владение личностью навыками интеллектуальной работы и на запас знаний. Его показатели имеют высокую факторную нагрузку выделешшх переменных и высоко коррелируют (р>0,05) со всеми показателями, определяющими когнитивные навыки: дополнение предложений (0,743); исключение слова (0,794); аналогии (0,813); арифметические задачи (0,647); числовые ряды (0,703); пространственное воображение (0,714).
Второй фактор — аксиологический — имеет высокую факторную нагрузку выделешшх переменных и высоко коррелирует (р>0,05) со всеми показателями, определяющими осмысленность интеллектуальной деятельности личности: цели (0,855); процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни (0,751); результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией (0,823); локус контроля Я, соответствующий представлению о себе как о сильной личности (0,780); локус контроля Жизнь, показывающий способность контролировать себя, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (0,630); осмысленность, направленность и временная перспектива жизни (0,738).
Третий фактор — экстравертированный — иптровертированный — является биполярным, так как переменные входят в данный фактор с разными знаками: ценности общения (0,909), ценности дела (-0,843), индивидуалистические ценности (-0,848), альтруистические цешюсти (0,818), ценности самоутверждения (-0,834),
ценности принятия других (0,919).
Четвертый фактор — эмоциональный — показывает, насколько интеллектуальная деятелыгасти личности эмоционально насыщена. Он включает следующие высокозначимые переменные: эмоциональная осведомленность (0,860), управление своими эмоциями (0,859), самомотивация (0,853), эмпатия (0,860), распознавание эмоций друтих людей (0,716), иптегративный уровень эмоционального компонента (0,995).
Пятый фактор — гармоничный — включает следующие высокозначимые переменные: внутренний локус контроля (0,742), низкая осознанность жизненных предназначений (0,526), жесткость однонаправленности жизненных предназначений (0,655), вера в осуществление жизненных предназначений, их действенность, что ведет к активности (0,629), гармоничность личностных характеристик (0,966).
Шестой фактор — конкретный — характеризует практический тип интеллектуальной деятельности личности, отражает направленность на решение конкретных задач (-0,923).
Седьмой фактор — абстрактный — объясняет наличие способностей к решению абстрактных задач (-0,937). Более высокая оценка по фактору определяет показатель абстрактного компонента интеллектуальной деятельности личности.
Восьмой фактор — интеллектуально-выносливый — характеризует способность противостоять, сопротивляться стрессу: социальная желательность (0,401), эмоциональная стабильность (0,655), экспрессивность (0,772), смелость в преодолении интеллектуальных затруднений (0,616). Он определяет легкость интеллектуальной деятельности личности.
Девятый фактор — генерирующий (0,674) — отражает продуктивность интеллектуальной деятельности личности.
В диссертации представлен анализ выделенных в процессе исследования типов структурной организации интеллектуальной деятельности личности по методу поворота решения Уаптах (Таблица 4).
Таблица 4 - Дисперсионный анализ типов интеллектуальной деятельности личности по методу поворота решения УаНтах ___
Анализируемый тип Дисперсия Дисперсия (%) Накопленный %
Операциональный 6,205 13,789 13,789
Аксиоло гический 4,819 10,709 24,498
Экстравертированный 4,703 10,450 34,948
Эмоциональный 4,527 10,059 45,007
Гармоничный 2,650 5,890 50,897
Конкретный 2,021 4,492 55,388
Абстрактный
Интеллектуально-выносливый 1,888 4,196 59,584
Генерирующий 1,107 2,461 62,045
Далее в работе описаны особенности проявления различных типов интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде по доминирующему компоненту изучаемой структуры:
• операциональный тип (п=77) — хорошая техническая (операциональная) подготовка, высокая скорость мыслительных операций; при четкой постановке задачи следует быстрое самостоятельное решение (домшшрует когнитившлй компонент);
• аксиологический тип (п=63) — техническая оснащенность слабая, но
осмысленность, «заряженность» интеллектуальной деятельности высокая, за счет чего личность «заражает» всех идеями и смыслами, реализация которых позволяет решать сложные задачи (доминирует мотивационный компонент);
• экстравертированный тип (п=86) — личность решает задачи в целях реализации общественной деятельности (доминирует мотивационный компонент);
• эмоциональный тип (п=76) — интеллектуальная деятельность личности сопровождается различными эмоциональными переживаниями, которые либо подстегивают ее, либо уводят в сторону от решения конкретной задачи при выраженной хаотичности мышления (доминирует эмоциональный компонент);
• гармоничный тип (п=73) — благоприятная выраженность локуса контроля, жесткая направленность на выполнение жизненных предназначений; вера в их осуществление позволяет решать поставленные задачи (доминирует мотивационный компонент);
• конкретный тип (п=126) — личность направляет свои интеллектуальные усилия на решение конкретных актуальных задач (доминирует мотивационный компонент);
• абстрактный тип (п=108) — личность направляет свои интеллектуальные усилия на решение абстрактных, теоретических задач, выполняя сложные интеллектуальные «манипуляции», осуществляя поиск закономерностей (доминируют когнитивный и мотивационный компоненты);
• интеллектуально-выносливый тип (п=91) — личность противостоит стрессу, обращая неудачи в интеллектуальной деятельности в «полезные переживания»; возникает азарт, который дает толчок к успеху (доминируют когнитивный и регулятивный компоненты);
• генерирующий тип (п=48) — личность с высокой оценкой по фактору имеет выраженную продуктивность интеллектуальной деятельности (доминирует результативный компонент).
В диссертации представлен также однофакторный дисперсионный анализ взаимосвязи возраста и особенностей типа интеллектуальной деятельности личности (Таблица 5).
Таблица 5 - Однофакторный дисперсионный анализ влияния возраста на компоненты интеллектуальной деятельности личности_
Анализируемый тип Возрастная группа F Уровень значимости
18—21 год (п = 394) 22—35 лет (п = 232) 36—53 года (п = 122)
Операциональный -0,0527708 0,0198759 0,1326268 1,670 0,189
Аксиологический -0,2948304 0,1787629 0,6122147 49,351 0,000
Эксгравертированный -0,1127461 -0,2753155 0,8876652 70390 0,000
Эмоциональный -0,0655767 0,1304171 -0,0362257 2,915 0,055
Гармоничный 0,0219893 0,0256981 -0,1198830 1,049 0,351
Конкретный -0,0851186 0,3203921 -0,3343791 21,248 0,000
Абстрактный -0,0851186 0,3203921 -04343791 21,248 0,000
Интеллектуально-выносливый 0,1144257 -0,0240604 -0,3237845 9,241 0,000
Генерирующий -0,0262602 0,0454506 -0,0016231 0,375 0,687
Примечание - Жирным шрифтом выделены компоненты, по которым имеются значимые различия между группами (р<0,01).
Аксиологический тип структурной организации интеллектуальной
деятельности личности характеризуется положительной динамикой между выборками от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет; от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет; от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. Следовательно, наблюдается увеличение показателей от периода юности к первому и ко второму периодам зрелости.
Экстравертированный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия в выборках от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. От периода юности к первому периоду зрелости происходит убывание показателей данного типа, затем — нарастание ко второму периоду зрелости.
Абстрактный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия в выборках от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет; от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. От периода юности к первому периоду зрелости происходит нарастание показателей данного типа, затем — снижение ко второму периоду зрелости. Иными словами, положительный «скачок» показателей абстрактности наблюдается у личности в возрасте от 22 до 35 лет.
Конкретный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия в выборках от 18 до 21 года и от 22 до 35 лет; от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. От периода юности к первому периоду зрелости происходит нарастание показателей данного типа, затем — снижение ко второму периоду зрелости. Здесь также положительный «скачок» показателей абстрактности наблюдается у личности в возрасте от 22 до 35 лет.
Интеллектуально-выносливый тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности имеет значимые различия в выборках от 22 до 35 лет и от 36 до 53 лет. В период юности отмечаются более высокие показатели данного типа, которые постепенно снижаются к первому периоду зрелости, а ко второму периоду зрелости происходит их более интенсивное убывание.
Исследование половых различий структурной организации интеллектуальной деятельности личности выявило их значимость у аксиологического (у мужчин более выражены осмысленность, конструктивизм, они в большей степени ощущают себя как творцы), экстравертированного (мужчины более ориентированы на внешние воздействия и на удовлетворение социальных потребностей) и интеллектуально-выносливого (способность противостоять стрессу у женщин выше, чем у мужчин) типов (Таблица 6).
Таблица б - Половые различия типов интеллектуальной деятельности личности
Анализируемый тип Среднее Уровень значимости
Мужчины (п=145) Женщины (п=603)
Операциональный 0,077 -0,019 0,301
Аксиологический 0,412 -0,019 0,000
Экстравертированный 0,159 -0,038 0,033
Эмоциональный -0,036 0,009 0,631
Гармоничный -0,068 0,016 0,361
Конкретный 0,083 -0,020 0,268
Абстрактный
Интеллектуально-выносливый -0.263 0,063 0,000
Генерирующий -0,092 0,022 0,217
Примечание - Жирным шрифтом выделены компоненты, по которым имеются значимые различия между группами (р<0,01).
Анализ соотношения смысло-, целеобразования и рефлексивности личностей с
различными типами структурной организации интеллектуальной деятельности выявил такие особенности: при аксиологическом типе доминируют цель, наличие четких смысложизненных ориентации, подкрепленных интересом и направленных на результативность, а при конкретном и гармоничном — наблюдается высокий уровень развития рефлексивности.
Соотношение интеллектуальной активности, креативности и мотивации личности представлено следующим образом: операциональный и штелпектуально-выносливый типы — высокий уровень развития креативности при среднем уровне развития мотивации; аксиологический и конкретный типы — средний уровень развития интеллектуальной активности, креативности и мотивации; жстравертированный тип — низкий уровень развития интеллектуальной активности, средний уровень развития креативности и мотивации; гармоничный тип — средний уровень развития интеллектуальной активности, высокий уровень развития креативности и низкий уровень развития мотивации; эмоциональный тип — средний уровень развития интеллектуальной активности и креативности при высоком уровне развития мотивации; абстрактный тип — низкий уровень развития интеллектуальной активности, высокий уровень развития креативности и средний уровень развития мотивации; генерирующий тип — низкий уровень развития интеллектуальной активности и высокий уровень развития креативности при среднем уровне развития мотивации.
У операционального типа структурной организации интеллектуальной деятельности личности наблюдается высокий уровень развития саморегуляции и самоконтроля; у конкретного и эмоционального типов — склонность к принятию оригинальных решений в процессе усвоения нового опыта; у экстравертированного и интеллектуально-выносливого типов — сопротивление и блокировка неприемлемой информации, что вызывает бескомпромиссность в принятии решения. Для аксиологического, экстравертированного и эмоционального типов характерен высокий уровень развития саморегуляции (нетолерантность к нереалистическому опыту), позволяющий оказывать сопротивление и блокировать информацию в процессе интеллектуальной деятельности, а также средний уровень развития внутренпего и внешнего локусов контроля при высоком уровне развития самоконтроля; для конкретного и операционального типов — внутренний локус контроля (направленность личности на свой внутренний опыт при решении конкретных задач); для конкретного и генерирующего типов — внешний локус контроля (направленность личности на внешнюю ориентацию); для конкретного и абстрактного типов — высокий уровень развитая саморегуляции, для интеллектуачьно-выносливого типа — волевой регуляции и самоконтроля; для гармоничного типа — высокий уровень развития саморегуляции, а для генерирующего типа — низкий.
Корреляционная плеяда меж- и внутрикомпонентных связей структуры операционального типа интеллектуальной "Деятельности личности разновозрастной выборки студентов (п=77) имеет положительную внутрикомпонентную связь (р<0,01) следующих показателей когнитивного компонента: дополнение предложений и исключение слова, обобщение и пространственное обобщение, арифметические задачи и числовые ряды, а также отрицательную связь (р<0,01) показателей когнитивного компонента: интуитивный подход к решению проблемы и полезависимость, рациональный подход к решению проблемы и практический план способностей. Выявлены положительные межкомпонентные связи (р<0,01) таких
показателей когнитивного и мотивационного компонентов, как исключение слова и цели в жизни, арифметические задачи и вера, интуитивный подход к решению проблемы и внешний локус контроля, а также отрицательные связи показателей когнитивного и эмоционального компонентов: дополнение предложений, эмоциональная стабильность (р<0,01), конкретные ценности и практический план способностей (р<0,05). Обнаружены положительная межкомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного и эмоционального компонентов: аналогии и управление своими эмоциями, любознательность и эмпатия, теоретический план способностей и экспрессивность, а также тесная положительная межкомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного и регулятивного компонентов: поленезависимость и нетолераптность к нереалистическому опыту; показателей эмоционального и регулятивного компонентов: эмоциональная осведомленность и тревожность, склонность к доминированию и напряженность; показателей когнитивного и результативного компонентов: интуитивный подход к решению проблемы и успешность выполнения тестовых заданий, пространственное обобщение и успешность выполнения тестовых заданий.
В корреляционной плеяде меж- и внутрикомпонентпых связей в структуре аксиологического типа интеллектуальной деятельности личности разновозрастной выборки студентов (п=63) представлена положительная внутрикомпонентная связь (р<0,01) показателей мотивационного компонента: цели в жизни и локус контроля Я, результат жизни и осмысленность жизни, абстрактные ценности и ценности принятия других людей, смелость и ценности принятия других людей, ценности дела и индивидуалистические ценности. Установлены положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: исключение слова и смысловая наполненность жизни, обобщение и локус контроля Жизнь, пространственное обобщение и абстрактные ценности; показателей мотивационного и эмоционального компонентов: цели в жизни и эмоциональная осведомленность, абстрактные ценности и эмоциональная стабильность, ценности дела и управление своими эмоциями, индивидуалистические ценности и экспрессивность; показателей мотивационного и регулятивного компонентов: индивидуалистические ценности и тревожность, вера и смелость, самомотивация и нетолерантность к нереалистическому опыту, абстрактные ценности и абстрактная концептуализация; показателей когнитивного и результативного компонентов: поленезависимость и успешность выполнения тестовых заданий; показателей мотивационного и результативного компонентов: цели в жизни и успешность выполнения тестовых заданий, осознанность жизненных предназначений и успешность выполнения тестовых заданий, самомотивация и успешность выполнения тестовых заданий, а также отрицательная межкомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: любознательность и вера, интуитивный подход к решению проблемы и индивидуалистические ценности.
В корреляционной плеяде меж- и внутрикомпонентпых связей в структуре экстравертированного типа интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной выборке студентов (п=8б) обнаружены положительная внутрикомпонентная связь (р<0,01) показателей мотивационного компонента: результат жизни и внутренний локус контроля, ценности общения и конкретные ценности, индивидуалистические ценности и ценности самоутверждения; положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: полезависимоеть и самомотивация,
поленезависимостъ и ценности дела; показателей когнитивного и эмоционального компонентов: поленезависимость и эмоциональная стабильность, полезависимость и распознавание эмоций других людей, поленезависимость и смелость; показателей мотивационного и эмоционального компонентов: локус контроля Я и эмоциональная осведомленность; показателей когнитивного и регулятивного компонентов: поленезависимость и смелость; показателей когнитивного и результативного компонентов: интуитивный подход к решению проблемы и успешность выполнения тестовых заданий, исключение слова и успешность выполнения тестовых заданий, пространственное воображение и успешность выполнения тестовых заданий. Установлены отрицательная внутрикомпонентная связь (р<0,01) показателей регулятивного компонента: смелость и социальная желательность, толерантность к нереалистическому опыту и социальная желательность; отрицательная межкомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного и эмоционального компонентов: теоретический план способностей и эмпатия; показателей мотивационного и регулятивного компонентов: ценности принятия других людей и абстрактная концептуализация, вера и нетолерантность к нереалистическому опыту.
В корреляционной плеяде меж- и внутрикомнонентных связей в структуре эмоционального типа интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной выборке студентов (п=76) обнаружены положительная внутрикомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного компонента: дополнение предложений и исключите слова, аналогии и обобщение; показателей эмоционального компонента: эмоциональная осведомленность и эмпатия, экспрессивность и эмпатия; показателей регулятивного компонента: смелость и социальная желательность; положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: поленезависимость и ценности общения, числовые ряды и ценности дела; показателей когнитивного и эмоционального компонентов: теоретический план способностей и управление своими эмоциями; показателей мотивационного и эмоционачьного компонентов: локус контроля Я и эмоциональная осведомленность, осмысленность жизни и распознавание эмоций других людей, вера и экспрессивность; показателей мотивационного и регулятивного компонентов: осознашюсть жизненных предназначений и смелость, самомотивация и толерантность к нереалистическому опыту; показателей эмоционачьного и регулятивного компонентов: склонность к доминированию и конкретная концептуализация; показателей когнитивного и результативного компонентов: полезависимость и успешность выполнения тестовых заданий; показателей эмоционального и результативного компонентов: эмпатия и успешность выполнения тестовых заданий, эмоциональная стабильность и успешность выполнения тестовых заданий, а также отрицательная межкомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного и эмоционального компонентов: обобщение и эмоциональная стабильность.
Структуру гармоничного типа интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной выборке студентов (п=73) отражает корреляционная плеяда меж- и внутрикомпонентных связей с положительной внутрикомпонентной связью (р<0,01) показателей когнитивного — пространственное обобщение и любознательность — и мотивационного — осознанность жизненных предназначений и вера — компонентов, а также с отрицательной внутрикомпонентной связью (р<0,01) показателей абстрактные ценности и конкретные ценности мотивационного компонента.
Установлены положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и эмоционального компонентов: пространственное воображение и шггегративный уровень, полезависимость и эмпатия; показателей мотивационного и эмоционального компонентов: индивидуалистические ценности и экспрессивность; показателей мотивационного и регулятивного компонентов: локус контроля Я и толерантность к нереалистическому опыту; показателей эмоционального и регулятивного компонентов: экспрессивность и напряженность; показателей мотивационного и результативного компонентов: внешний локус контроля и успешность выполнения тестовых заданий, а также отрицательные межкомпонентные связи показателей мотивационного и регулятивного компонентов: локус контроля Жизнь и нетолерантность к нереалистическому опыту.
Положительная внутрикомпонентная связь (р<0,01) показателей когнитивного компонента — пространственное обобщение и рациональный подход к решению проблемы, любознательность и теоретический план способностей — обнаружена в абстрактном типе интеллектуальной деятельности личности разновозрастной выборки студентов (п=108). Установлены положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: рациональный подход к решению проблемы и локус контроля Я, рациональный подход к решению проблемы и осмысленность жизни; показателей мотивационного и эмоционального компонентов: осмысленность жизни и управление своими эмоциями; показателей мотивационного и регулятивного компонентов: смысловая наполненность жизни и тревожность; показателей эмоционального и регулятивного компонентов: распознавание эмоций других людей и нетолерантность к нереалистическому опыту, эмпатия и толерантность к нереалистическому опыту, склонность к доминированию и абстрактная концептуализация; показателей когнитивного и результативного компонентов: теоретический план способностей и успешность выполнения тестовых заданий; показателей мотивационного и результативного компонентов: локус контроля Я и успешность выполнения тестовых заданий, а также отрицательные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: аналогии и абстрактные ценности, обобщение и абстрактные ценности.
Показано, что структуру конкретного типа интеллектуальной деятельности личности разновозрастной выборки студентов (п—-126) отражает корреляционная плеяда значимых меж- и внутрикомпонентных связей. Они представлены положительными внутрикомпонентными связями (р<0,01) показателей когнитивного компонента: арифметические задачи и любознательность, пространствешюе обобщение и интуитивный подход к решению проблемы, а также положительными межкомпонентными связями (р<0,01) показателей когнитивного и мотивационного компонентов: обобщение и конкретные ценности, практический план способностей и индивидуалистические ценности; мотивационного и эмоционального компонентов: смысловая наполненность жизни и экспрессивность, гармоничность жизненных предназначений и эмоциональная осведомленность; мотивационного и регулятивного компонентов: вера и смелость, конкретные ценности и социальная желательность; когнитивного и результативного компонентов: аналогии и успешность выполнения тестовых заданий; мотивационного и результативного компонентов: внешний локус контроля и успешность выполнения тестовых заданий и отрицательными межкомпонентными связями (р<0,01) показателей мотивационного и результативного компонентов: самомотивация и успешность выполнения тестовых заданий.
Корреляционная плеяда меж- и внутрикомпонентных связей структуры интеллектуально-выносливого типа интеллектуальной деятельности личности разновозрастной выборки студентов (п=91) представляет положительную внутрикомпонентную связь (р<0,01) показателей когнитивного компонента: числовые ряды и любознательность; эмоционального компонента: эмоциональная осведомленность и экспрессивность, а также положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и эмоционального компонентов: рациональный подход к решению проблемы и эмоциональная стабильность, поленезависимость и экспрессивность; эмоционального и регулятивного компонентов: склонность к доминированию и напряжешюсть, чувствительность и абстрактная концептуализация; когнитивного и результативного компонентов: пространственное воображение и успешность выполнения тестовых заданий, пространственное обобщение и успешность выполнения тестовых заданий и отрицательные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и эмоционачьного компонентов: обобщение и экспрессивность, полезависимость и склонность к доминированию.
В структуре генерирующего типа интеллектуальной деятельности личности разновозрастной выборки студентов (п=48) отражена корреляционная плеяда меж- и внутрикомпонентных связей, где обнаружены положительные внутрикомпонентные связи показателей мотивационного компонента: цели в жизни и вера; показателей эмоционального компонента: эмоциональная стабильность и эмпатия, распознавание эмоций других людей и чувствительность; показателей регулятивного компонента: смелость и напряженность; а также положительные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей мотивационного и регулятивного компонентов: индивидуалистические ценности и абстрактная концептуализация; показателей эмоционального и регулятивного компонентов — экспрессивность и конкретная концептуализация; показателей когнитивного и результативного компонентов: аналогии и успешность выполнения тестовых заданий, рациональный подход к решению проблемы и успешность выполнения тестовых заданий и отрицательные межкомпонентные связи (р<0,01) показателей когнитивного и результативного компонентов: любознательность и успешность выполнения тестовых заданий.
В пятой главе — «Системная детерминация продуктивного развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде», — состоящей из пяти параграфов, представлены сравнительный анализ психологических затруднений и барьеров проявления изучаемого феномена, экспериментальная программа развития; проанализированы психологические средства, система факторов и условий, обеспечивающих продуктивность интеллектуальной деятельности личности.
Сравнительный анализ психологических затруднений и барьеров в развитии интеллектуальной деятельности личности выявил их зависимость от внешних (аксиологический, экстравертировашшй, эмоциональный, гармоничный, абстрактный и генерирующий типы структурной организации интеллектуальной деятельности личности) и внутренних (конкретный, операциональный и интеллектуально-выносливый типы структурной организации интеллектуальной деятельности личности) факторов.
Установлено, что блокируют развитие интеллектуальной деятельности личности барьеры понимания, цешюстно-смысловой, аффективный, волевой и нормативный. Барьеры понимания препятствуют удовлетворению интеллектуальных
потребностей. Высокий уровень полезависимости наблюдается при экстравертированном, генерирующем и конкретном типах, а поленезависимости — при эмоциональном, операциональном и экстравертированном типах структурной организации интеллектуальной деятельности личности. Низкий уровень показателя творец встречается при эмоциональном, конкретном и аксиологическом типах, а любознательность — при экстравертированном типе.
Ценностно-смысловые барьеры, связанные с развитием внутренней мотивации, снижают продуктивность интеллектуальной деятельности личности. Проявление низкого уровня самомогивации при интеллектуально-выносливом и операциональном типах обусловлено требованием следования четкому регламенту, от которого нельзя отступить в процессе интеллектуальной деятельности личности. При этом мотивы неуспешных в основном внешние, ситуативные. Низкий уровень самомотивации наблюдается при операциональном и конкретном типах.
Аффективные барьеры могут быть представлены в виде переживаний. У интеллектуально-выносливого типа выражена экспрессивность. Преодоление эмоциональных барьеров активизирует внутренние ресурсы интеллектуальной деятельности личности. Несоответствие между требованиями образовательной среды и интеллектуальными возможностями личности ведет к возникновению внутриличностных конфликтов, эмоциональной напряженности. Включаются механизмы психологической защиты, и формируется неадекватная самооценка, нарушаются механизмы эмоциональной и волевой саморегуляции. Так, при гармоничном типе наиболее вероятно возникновение внутриличностного конфликта.
Волевые барьеры связаны с внешними обстоятельствами и реакциями, обусловлегашми внутренним препятствием интеллектуальному росту. При этом имеют место барьерная значимость и определенная оценка события. Тревожность выражена у конкретного, операционального, экстравертированного, эмоционального, гармоничного и генерирующего типов структурной организации интеллектуальной деятельности личности; напряженность — у операционального, эмоционального и генерирующего типов. Причем наивысший уровень напряженности интеллектуальной деятельности личности характерен для генерирующего типа, а низкий — для абстрактного и интеллектуально-выносливого типов. При аксиологическом типе рефлексивность имеет высокий уровень развития, а при интеллектуально-выносливом и гармоничном типах — низкий.
Нормативные барьеры в процессе интеллектуальной деятельности личности опосредованы внешними и внутренними факторами. Их различие распознается при фиксации «объекта», осуществляющего интеллектуальное действие. Низкий уровень успешности выполнения всех тестовых заданий связан с низкой производительностью интеллектуального труда.
Далее обоснована комплексная экспериментальная программа «Техника интеллектуального труда» по развитию интеллектуальной деятельности в разновозрастной студенческой среде, направленная на тренировку навыков и формирование компетенций, способствующих преодолению психологических барьеров и затруднений в зависимости от типологической структуры интеллектуальной деятельности личности.
Алгоритм реализации программы «Техника интеллектуального труда» включает в себя следующие шал?: перспектива (установка на продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности с учетом типологических особенностей), движение к цели (изучение мотивов личности), самовыражение (качественная
характеристика показателей интеллектуальной деятельности личности), достижение 1(ели (прогноз возможного развития интеллектуальной деятельности личности с учетом развивающих упражнений), новые перспективы (рефлексия продуктивности интеллектуальной деятельности личности и обратная связь).
Представлены научно-методические принципы построения комплексной экспериментальной программы «Техника интеллектуального труда», которые реализованы в пяти блоках: целеобразующем, познавательной активности, эмотивном, контрольно-регулирующем и эффективности.
Показаны позитивные средовые (благоприятная семейная и разновозрастная студенческая среда), природные (задатки, высокая скорость мыслительных операций) и личностные (стремление реализовать интеллектуальные возможности и ранний интеллектуальный успех, повышение самостоятельности в выборе вектора интеллектуального развития и «уход» в собственную творческую деятельность) условия развития интеллектуальной деятельности личности.
Выявлены негативные средовые (вторжение в процесс интеллектуального развития других негативно влияющих людей), природные (ограничение психических и физиологических ресурсов) и личностные (отсутствие мотивации к интеллектуальному развитию) условия.
В процессе формирующего эксперимента у операционального, конкретного, гармоничного и эмоционального типов выработаны навыки арбитрирования в интеллектуальных дискуссиях, реконструирования первичного материала и осмысления результатов интеллектуального конструирования.
В диссертации представлено исследование связи порядка рождения (как внешнего фактора развития) и интеллектуальной деятельности личности (п=713).
Установлено, что вербальный интеллект по показателю осведомленность выше у перворожденных детей в семье, за ними следуют вторые и третьи по порядку рождения (тест Векслера). Необходимо отметить, что по данному показателю разница между первым и вторым ребенком незначительная, а третий несколько отстает. По показателю понятливость также имеются достоверно значимые различия, свидетельствующие о том, что старший ребенок в семье более понятлив, чем младший. Однако сходство между предметами лучше выявляют дети, рожденные в семье вторыми, затем идут первенец и третий ребенок. Словарный субтест более успешно выполнили вторые дети. В целом, по вербальной части теста Векслера, имеются значимые различия относительно порядка рождения: вторые дети несколько опережают старших, а затем идут дети, имеющие третий порядок рождения.
В невербальной части теста выявлены значимые различия следующих показателей: шифровка и последовательные картинки. С субтестом шифровка немного лучше справились вторые дети, чем первые. Субтест последовательные картинки также лучше выполнили вторые дети. В целом, сумма невербальных оценок коррелирует на достоверно значимом уровне с порядком рождения детей в семье: более высокий показатель имеют вторые- дети, затем первые и третьи. Общий показатель, включающий вербальный и невербальный интеллект, также характеризует достоверно значимую связь с порядком рождения детей в семье: второй ребенок (п=201), затем первый (п=431) и третий (п=81).
В диссертации определены внутренние факторы продуктивности интеллектуальной деятельности личности: интеллектуальная активность (аксиологический, эмоциональный и экстравертировашшш типы), креативность (экстравертированный и генерирующий типы), смыслообразование
(операциональный тип), целеобразование (генерирующий тип), рефлексия (гармоничный и абстрактный типы), саморегуляция (экстравертированный и конкретный типы) и творческие проявления (конкретный и гармоничный типы). Значимыми являются наличие способности к восстановлению при больших психологических затратах, сохранение и приумножение своих интеллектуальных и личностных достижений.
Продуктивность интеллектуальной деятельности личности детерминирует преодоление психологических затруднений и барьеров; внедрение психологических средств с учетом средовых, природных и личностных условий и комплексной экспериментальной программы «Техника интеллектуального труда».
Разработаны научно-практические рекомендации с учетом проявления сильных и слабых сторон интеллектуальной деятельности личности и ее типологии (Таблица 7).
Доказано, что для операционального типа структурной организации интеллектуальной деятельности личности сильными сторонами являются: высокий запас знаний (включая систему научных понятий), наличие теоретических, аналитико-сшггетических способностей, самоконтроля, владение мыслительными операциями, интуицией. Следовательно, необходимо делать упор на развитие слабых сторон: целе- и смыслообразования, рефлексивности, эмоциональной стабильности, снижая при этом тревожность и напряженность. При аксиологическом типе необходимо делать упор на развитие рефлексивности, творческого потенциала и сензитивности, повышение любознательности и интеллектуальной активности. У экстравертированного типа необходимо развивать рефлексивность, творческий потенциал и интеллектуальную активность, способности управления своими эмоциями, снижая уровень тревожности. Для гармоничного типа требуется усиливающее воздействие на развитие целеобразования, управления своими эмоциями, самомотивации и эмоциональной стабильности при снижении тревожности, напряженности и рефлексивности. Учитывая психологические особенности меж- и внутрикомпонентных связей эмоционального типа, следует обратить внимание на развитие творческих способностей, целеобразования и самомотивации. У абстрактного типа надлежит развивать конкретную концептуализацию, смыслообразование, самомотивацию и управление своими эмоциями. Конкретный тип нуждается в развитии абстрактной концептуализации, эмоциональной стабильности и снижении уровня тревожности. При интеллектуально-выносливом типе следует обратить внимание на развитие гибкости познавательного контроля, самоконтроля и рефлексивности. У генерирующего типа необходимо развивать толерантность к нереалистическому опыту и эмоциональную стабильность.
В Заключении обобщены результаты осмысления проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде и на оспове разработанной концепции сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования, и положения, выносимые на защиту.
1. Интегрированы методологический, теоретический, эмпирический, прикладной и экспериментальный уровни разработки концепции интеллектуальной деятельности личности, отражающие научный синтез субстратного, атрибутивного, категориачьного, структурного, функционального, динамического, критериального, топологического и типологического аспектов анализа изучаемого феномена.
Таблица 7 - Учет типологических различий интеллектуальной деятельности личности в психологической практике
Тип Сильная Слабая Психологическое Практическая Психологическое обеспечение
сторона сторона затруднение / барьер рекомендация Форма Метод Средство
Запас Низкий «Трафаретное Развитие целе- Комплексная: мастерская Активного обучения; Символьные,
знаний. уровень мышление» в образования, (конструирование синекгихи; словесные,
Щ анализ, целеобразоваи понимании смысла и эмоциональной вертикальных и индуктивный; модельные
синтез; ия н само- способах действия по стабильности, горизонтальных дедуктивный; заменители
толерант- регуляции; разрешению проблемы / рефлексивности. взаимосвязей), деловые аналитический; материальных
§ ь - я 5 'Э ность. низкий уровень Ценностно-смысловой, осм ы елейности. игры, социально- эвристический; объектов, а -также
усвоение эмоциональной аффективный, волевой снижение психологический тренинг демонстрационный; усвоенные
нового стабильности тревожности. по развитию критического проектный. знания, умения;
опыта, напряженности мышления, ролевая иссл едов ател ьски й; средства само-
Я " §• о 5 а § ё креатив- имитация; проблемная рефлексивный и обучения;
ность, лекция, лекция* дискуссия. имитационно-игров ой электронный
1 2 саморегуляция контекстное обучение, рефлексивно-ролевая игра тренинги; мозговой штурм; дебрифинг образовательный ресурс
Цель. Бескомпро- В опредмечивании Развитие рефлек- Конференция идей, Проектный, Идеальное:
. ■ 1 1 самокон- миссность в абстрактных понятий сивности, ролевые игры, групповые аналитический. использование
троль, анализ принятии и организации творческого дискуссии, дебрифинг, контекстное обучение. «модельных
| 1 й ситуации в решения, деятельности; потенциала, совместные проекты; реф лексивно-р ол евые заменителей» и
| О 1 условиях низкий уровень в реализации этапов сснзитивности, рефлексивно-деловые и игры, «бой эрудитов», мультимедийных,
регламента интеллекту- умственной любознательности, ролевые игры; тренинг по имитационное демонстра-
1 а 1 альной деятельности; целео образов ания, развитию познавательных моделир ов ание; ционных
1II активности, в интерпретации интеллектуальной способностей иссл едов ател ьски й; технологий
4 II высокий результатов решения активности объяснительный;
а О, С уровень задач / Понимания, проблемного
напряженности волевой, нормативный изложения
Эмоцио- Низкий В анализе Развитие Лекция-дискуссия, Эвристический, Учебный ди-
нальная уровень предъявляемого творческих л эборатор но-кур со вые исследовательский. дактический
стабильность целеобра- материала и выярлетт способностей, проекты; обучение на активного обучения. материал;
| зования, само- существ emtt.Dc целеообразования, основе опыта (активизация синектики, использование
мотивации признаков задачи; в самомотив ации; познавательной проблемного аналогий
принятии решения / снижение уровня деятельности) изложения, (личностных,
э Понимания, ценностно- тревожности аналитический, символических.
о 7, смысловой, и напряженности тренинг по развитию фантастических)
О аффективный познавательных способностей и метафор дгя выработки ассоциативного мышления
2. Интеллектуальная деятельность личности в разновозрастной студенческой среде имеет специфические характеристики проявления: познание специфичных явлений окружающего мира; отражение межпредметных связей и отношений; порождение полифункциональности; выявление актуальной задачи; определение объективного содержания интеллектуальной деятельности, которое направляет движение, перенос, интенцию интеллектуального действия и фиксирует выбор соответствующей операции; актуализация интеллектуальных действий и операций в соответствии с поставленной целью и индивидуально-психологическими качествами личности, ее самомотивацией и локусом контроля; активизация смысло- и целеобразования; развитие рефлексии; осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта; использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знаний и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуиции; адекватность системы оценивания интеллектуальных достижений личности; способность к выведению закономерностей; авторское видение решения задач, успешность в жизни.
3. Теоретическая модель структуры интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде включает следующие компоненты и показатели:
• когнитивный (предмет, операг1ия): дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение и обобщение, рациональный и интуитивный подход к решению проблемы, теоретические и практические способности, любознательность, воображение, сложность, креативность, творческий потенциал, широкий (узкий) диапазон эквивалентности, полезависимость, поленезависимость;
• мотивационный (мотив, задача): цели в жизни; смысловая наполненность жизни; результат жизни; локус контроля Я; локус контроля Жизнь; ценности общения; самомотивация; впутренний (внешний) локус контроля; осмысленность жизни; абстрактные, конкретные и индивидуалистические ценности; ценности дела; ценности самоутверждения; ценности принятия других людей; вера; осознанность жизпешплх предназначений; гармоничность жизненных предназначений;
• эмоциональный (позиция): эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, распознавание эмоций других людей, интегративный уровень, экспрессивность, чувствительность, эмоциональная стабильность, склонность к доминированию;
• регулятивный (средства): смелость, социальная желательность, познавательный контроль (гибкость — ригидность), концептуализация (абстрактная — конкретная), толерантность (нетолерантность) к нереалистическому опыту, тревожность, напряженность, рефлексивность;
• результативный (результат): успешность выполнения всех тестовых заданий.
Параметры оценки (предмет, операция, мотив, задача, позиция, средства и
результат) проявляются в уровнях развития показателей компонентов структуры интеллектуальной деятельности личности.
4. Развитие интеллектуальной деятельности личности студентов в каждом возрастном периоде включает в себя следующие этапы: инициацию, ориентировку, смыслообразование, эмоциональную активацию, операциональность и продуктивность. Каждый возрастной период представлен специфическими особенностями, подчеркивающими сензитивность для развития определенных показателей. Так, с повышением возраста преобладают следующие показатели: по когнитивному компоненту интеллектуальной деятельности личности —
теоретичность и рациональность мышления; по мотивационному компоненту — ригидность познавательного контроля (жесткое следование намеченному плану) и конкретная концептуализация (как анализ ситуации в условиях регламента), осознанность и осмысленность целей, направленных на результат; по эмоциональному компоненту — эмоциональная осведомленность, социальная желательность и замкнутость (выраженность эмоциональных реакций на трансакцию, напротив, снижается); по регулятивному компоненту — ориентация на вненпте социальные признаки и устойчивость к стрессу (однако уменьшается экспрессивность); по результативному компоненту — успешность выполнения всех тестовых заданий, среднестатистическая оценка успеваемости и анализ достижений.
5. Проанализирована динамика половых различий интеллектуальной деятельности личности студентов. По когнитивному компоненту интеллектуальной деятельности личности не выявлено значимых половых различий, за исключением поленезависимости, которая выше у мужчин. По мотивационному компоненту установлены значимые различия: мужчины более целенаправленны, самореализованны, их характеризуют альтруизм, осмысленность в оценке ситуации и значимость ценности общения; женщины более ориентированы на этические и индивидуалистические ценности. По эмоциональному компоненту у женщин отмечены — высокая экспрессивность эмоциональных переживаний и чувствительность. По регулятивному компоненту для женщин более характерен внешний локус контроля, отражающий уровень развития показателя социального интеллекта, а для мужчин — самодостаточность, самоконтроль и конкретная концептуализация. Уровень развития показателя успешности выполнения всех тестовых заданий по результативному компоненту у мужчин выше, чем у женщин.
6. Высокий уровень развития интеллектуальной деятельности личности в изучаемой выборке разновозрастных студентов соответствует 12,2 %, средний — 64,1 % и низкий — 23,7 %; в мужской подвыборке — 17,7 %; 68,4 % и 13,9 %; в женской подвыборке — 15,7 %; 77,8 % и 6,5 % соответственно. В возрастной подвыборке от 18 до 21 года высокий уровень развития изучаемого феномена соответствует 14,4 %, средний — 74,7 % и низкий — 10,9 %; от 22 до 35 лет — 11,7 %; 74,4 % и 13,9 %; от 36 до 53 лет — 18,3 %; 66,0 % и 15,7 % соответственно. Высокий уровень развития имеют следующие показатели когнитивного компонента: исключение понятий, аналогии, пространственное воображение и практический план способностей; низкий уровень развития — у таких его показателей, как интуитивный подход к решению проблемы и обобщение.
7. Типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личности определяются особенностями соотношения смысло-, целеобразования и рефлексивности; интеллектуальной активности, креативности и мотивации личности; стилей саморегуляции, локуса контроля и социального самоконтроля; мотивационной, эмоциональной и волевой регуляции. Аксиологический тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности имеет ярко выраженные смысло- и целеобразование, а операциональный и интеллектуально-выносливый — высокий уровень развития интеллектуальной активности и креативности. Операциональный, экстравертированный и эмоциональный типы характеризуются высоким уровнем развития саморегуляции, средним уровнем развития внутреннего и внешнего локусов контроля при высоком уровне развития самоконтроля, эмоциональный — высоким уровнем развития внутренней мотивации с выраженным управлением эмоциональными состояниями.
Операциональный, конкретный и гармоничный типы имеют высокий уровень развития внутреннего локуса контроля. Самоконтроль более выражен при операциональном, аксиологическом, эмоциональном, экстравертированном, -гармоничном, конкретном, абстрактном и генерирующем типах, а слабее — при интеллектуально-выносливом.
8. Система детерминант продуктивного развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде включает в себя внешние и внутренние факторы, средовые (семейная и разновозрастная студенческая среда вуза, их традиции), природные (задатки, скорость мыслительных операций) и личностные (стремление реализовать интеллектуальные возможности и опыт, ранний интеллектуальный успех, повышение самостоятельности в выборе вектора интеллектуального развития, «уход» в собственную творческую деятельность) условия.
9. Продуктивность интеллектуальной деятельности личности детерминирует преодоление психологических затруднений и барьеров; внедрение психологических средств с учетом условий (средовых, природных и личностных) и комплексной экспериментальной программы «Техника интеллектуального труда».
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора (общий объем 172,06 п.л.):
Монографии
1. Мишина, М.М. Теоретико-методологическое обоснование разработки системной концепции интеллектуальной деятельности личности : монография / М.М. Мишина. — М. : МГОУ, 2012. - 171 с. ISBN: 978-5-7017-1876-8. (10,75 п.л.)
2. Мишина, М.М. Разработка системной концепции интеллектуальной деятельности личности : монография / М.М. Мишина. - М. : МГОУ, 2012. - 146 с. ISBN: 978-5-7017-2038-9. (9,25 п.л.)
3. Мишина, М.М. Системная детерминация продуктивности интеллектуальной деятельности личности : монография / М.М. Мишина. — М. : МГОУ, 2012. - 118 с. ISBN: 978-5-7017-2005-1. (7,5 п.л.)
4. Мишина, М.М. Динамика процесса интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина. - LAP LAMBERT Acfdemic Publishing. - 2012. - 105 с. ISBN: 978-38465-4226-2. (6,5 п.л.)
5. Мишина, М.М. Типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личности : мопография / М.М. Мишина. - М. : МГОУ, 2013. - 96 с. ISBN: 978-5-7017-2019-8.(6 п.л.)
6. Мишина, М.М. Системная концепция интеллектуальной деятельности личности : монография / М.М. Мишина. - М : ИИУ МГОУ, 2013. - 556 с. ISBN: 9785-7017-2106-5. (34,75 п.л.)
7. Мишина, М.М. Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде) : монография / М.М. Мишина. - М. : ИИУ МГОУ, 2013. - 410 с. ISBN: 978-5-7017-2125-6. (25,75 п.л.)
8. Мишина, М.М. Становление личностной рефлексии будущих специалистов : монография / B.C. Агапов, М.М. Мишина, Е.И. Мишина. - М. : МГОУ, 2012. - 243 с. ISBN: 978-5-7017-1878-2. (15,25 / 5 п.л.)
Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК
9. Мишина, М.М. Изучение личностных особенностей учащихся при формировании познавательных способностей и профессиональной ориентации / М.М. Мишина // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. - 2003. - № 3. - С. 25-35. (0,7 п.л.)
Ю.Мишина, М.М. Исследование эмоционально-волевой сферы личности и мотивации к достижению успеха у учащихся физико-математических классов / М.М. Мишина- М., 2003. - 12 с. - Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 11.08.03. № 58201. (0,8 п.л.)
П.Мишина, М.М. Изучение познавательных способностей в структуре личности подростков и юношей / М.М. Мишина // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2005. -№ 40.-С. 158-165. ISBN 978-5-88648-461-2. (0,7 п.л.)
12. Мишина, М.М. Исследование познавательных способностей подростков в условиях напряженной образовательной среды / М.М. Мишина // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. -2006. 9. -С. 104-106. ISSN 1816-4277. (0,7 п.л.)
13.Мишина, М.М. Структура познавательных способностей школьников / М.М. Мишина // Вестник МГОУ. - 2007. - № 1. - С. 21-28. ISSN 978-5-7017-1014-4. (0,7 п.л.)
14.Мишина, М.М. Интеллектуальная деятельность человека в семейно-родовых отношениях / М.М. Мишина // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. -№ 14. - С.80-84. ISSN 1816-4277. (0,7 пл.)
15. Мишина, М.М. Индивидуально-типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личпости / М.М. Мишина // Ахмеология. -2011. -№ 3 - С. 40-47. ISSN 2075-7577. (0,7 п.л.)
16. Мишина, М.М. Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Вестник МГАДА. - 2011 - № 5. - С. 84-90. ISSN 20777361. (0,7 п.л.)
17. Мишина, М.М. Индивидуально-психологические различия интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Акмеология. - 2012. — № 4. - С. 94-103. ISSN 2075-7577. (0,7 п.л.)
18. Мишина, М.М. Интеллектуальная деятельность персонала в структуре социального капитала / М.М. Мишина // Вестник МГАДА. - 2012. - № 3. - С. 36-44. ISSN 2077-7361. (0,7 п.л.)
19.Мишина, М.М. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и характера профессиональной деятельности личности / М.М. Мишина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 3 - С. 206-209. ISSN 2075-9908 (PRINT); ISSN 2219-6048 (ONLINE). (0,5 пл.)
20. Мишина, М.М. Соотношение смыслообразования, целеобразования и рефлексивности в зависимости от структурной организации интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2013. - № 2 (9). - С. 105-108. - Mezdunarodnyj naucno-issledovatel'skij zumal. www.research-journal.org.(c).- «Литера». ISSN 2303-9868. (0,5 пл.)
21.Мишина, М.М. Основные положения системной концепции интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Акмеология. - 2013. - № 2 (46). - С. 35-40. ISSN 2075-7577. (0,7 п.л.)
22. Мишина, М.М. Эмпирическое исследование интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Наука. Техника. Технологии (Политехнический Вестник).
- 2013. - № 1-2. - С. 151-158. ПИ № ФС77-53093. (0,75 п.л.)
23.Мишина, М.М. Возрастные особенности интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде / М.М. Мишина // Вестник МГОУ, -2013.-№4.-С. 15-19. ISSN 978-5-7017-1014-4. (0,7 п.л.)
24. Мишина, М.М. Продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности как стратегия создания социального капитала / М.М. Мишина // Вестник МГАДА. - 2013. - № 3 (24). - С. 20-28. ISSN 2077-7361. (0,7 п.л.)
25. Мишина, М.М. Атрибуты интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Акмеология. —2013. - Специальный выпуск. - С. 103-107. ISSN 2075-7577. (0,5 п.л.)
26. Мишина, М.М. Проявление интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде / М.М. Мишина // Акмеология. - 2014. — № 1. -С. 155-161. ISSN 2075-7577. (0,7 п.л.)
27. Мишина, М.М. Специфика интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Вестник МГОУ. - 2014. - № 1. - С. 6-12. ISSN 978-5-7017-1014-4. (0,7 п.л.)
Статьи и тезисы выступлении на международных и всероссийских конференциях
28. Мишина, М.М. Психологические особенности работы с одаренными детьми / М.М. Мишина // Университетская наука — региону : материалы научной конференции. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 197 с. - С.75-76. (0,2 п.л.)
29. Мишина, М.М. Психологические условия развития творческой личности / М.М. Мишина // Университетская наука — региону : материалы научной конференции. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 204 с. - С. 77-78. (0,2 п.л.)
30. Мишина, М.М. Психологические проблемы исследования личности одаренных детей / М.М. Мишина // Место психоанализа в современной науке и практике : материалы краевой научной конференции. — Ставрополь : СГУ, 1996. — 167 с. - С. 2122. (0,2 п.л.)
31. Мишина, М.М. Развитие познавательных способностей старшеклассников с целью профориентации / М.М. Мишина // Теоретические и прикладные проблемы психологии : материалы научной конференции. — Ставрополь : СГУ, 1997. - 217 с. -С. 97-98. (0,3 пл.)
32.Мишина, М.М. Экспериментальные исследования одаренности / М.М. Мишина // Теоретические и прикладные проблемы психологии : материалы научной конференции. - Ставрополь : СГУ, 1997.-299 с. - С. 116-118.(0,3 п.л.)
33.Мишина, М.М. Детская одаренность и методы ее выявления / М.М. Мишина // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона : материалы XY1 Южно-Российских психолого-педагогических чтений. - Волгоград : ВГПУ, 1997. - 205 с. - С. 89-92. (0,3 п.л.)
34. Мишина, М.М. Целенаправленное развитие познавательных способностей старшеклассников с целью профориентации / М.М. Мишина // Эвристическое образование : материалы региональной научно-практической конференции. -Ставрополь : СГУ, 1998. - 115 с. - С. 8-11. (0,3 п.л.)
35. Мишина, М.М. Психологическое консультирование учащихся физико-математических классов в выборе профессии / М.М. Мишина // Университетская наука - региону : материалы научной конференции. - Ставрополь : СГУ, 1998. -204 с. - С. 10-11. ISBN 5-88648-117-6. (0,25 п.л.)
36.Мишина, М.М. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с
высокими показателями творческих способностей / М.М. Мишина // Стратегия социального развития России и молодежь : материалы Российской научно-практической конференции. - Тула : ТГПУ, 2001. - 281 с. - С. 173-174. ISBN 5-87954049-9. (0,2 п.л.)
37. Мишина, М.М. Повышение профессиональной компетентности специалистов социальной работы путем проведения тренинга личностного роста / М.М. Мишина // Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. — Казань : КГМУ, 2001. - 307 с. - С. 201 -202. (0,2 п.л.)
38.Мишина, М.М. Внедрение комплексной психологической технологии по развитию интеллектуальных способностей и личностных особенностей дезадаптированных подростков / М.М. Мишина // Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования : материалы Международной научно-практической конференции. - М. : МО РФ, 2001. - 284 с. - С. 107-108. (0,2 п.л.)
39.Мишина, М.М. Влияние развития когнитивной сферы на личностные качества подростков и юношей/ М.М. Мишина // Теоретические и прикладные проблемы психологии : материалы 11 Всероссийской научной конференции. - Ставрополь : СГУ, 2001. - 256 с. - С. 176-178. (0,3 п.л.)
40. Мишина, М.М. Внедрение психологических технологий при исследовании развития познавательных способностей в структуре личности / М.М. Мишина // Развитие личности как стратегия гуманизации образования : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. — Ставрополь : Северокавказский ГТУ, 2002. - 397 с. - С. 341-342. (0,26 п.л.)
41.Мишина, М.М. Изучение индивидуальных свойств личности старшеклассников системно-стилевым методом / М.М. Миппша // Научная мысль Кавказа. - 2003. - № 4. -С. 147-156. (0,7 п.л.)
42. Мишина, М.М. Системпо-стнлевой метод изучения индивидуально-типологических свойств личности при исследовании познавательных способностей старшеклассников / М.М. Мишина // III чтения памяти JI.C. Выготского. - М. : РГГУ, 2003. - 430 с. - С. 128-134. (0,7 пл.)
43.Мишина, М.М. Взаимодействие психологов, педагогов и семьи в развитии личности одаренных детей / ММ. Мишина // Психологические проблемы современной российской семьи : материалы Всероссийской научной конференции. -М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. - 328 с. - С. 137-142. (0,6 пл.)
44. Мишина, М.М. Особенности личностной структуры учащихся, одаренных в области физико-математических наук / М.М. Мишина И Рабочая концепция одаренности в практику образования : материалы II Международной научно-практической конференции. - М. : ИП РАО, 2004. - 277 с. - С. 127-129. (0,3 пл.)
45.Мишина, М.М. Некоторые особенности образовательной среды для детей с признаками одаренности / М.М. Мишина // Экологическая психология : материалы 4-ой Российской научной конференции. - М. : ИП РАО, 2005. - 334 с. - С. 195-197. (0,3 пл.)
46. Мишина, М.М. Исследование межличностных отношений в современной семье / М.М. Мишина // Психологические проблемы современной российской семьи : материалы 2-й Всероссийской научной конференции. - М. : ИП РАО, 2005. - 560 с. -С. 53-57. (0,5 пл.)
47. Мишина, М.М. Исследование познавательных способностей подростков и
юношей / М.М. Мишина // VII Международные чтения памяти Л.С. Выготского. - М. : РГГУ, 2006. - 372 с. - С. 200-202. (0,3 п.л.)
48. Мишина, М.М. Развивающие игровые методы в работе с менеджерами / М.М. Мишина // Игра в неклассической психологии : материалы VIII Международных чтений памяти Л.С. Выготского. -М. : РГГУ, 2007. - 154 с. -С. 124128. (0,5 н.л.)
49.Мишина, М.М. Влияние Tima семьи на интеллектуальное развитие ребенка / М.М. Мишина // Психологические проблемы смысла жизни и акме : материалы XIII симпозиума; под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Волковой. - М. : ПИ РАО, 2008. - С. 159-162 (Режим доступа: http: www.pirao.ru). (0,3 п.л.)
50. Мишина, М.М. Особенности «Я-концепции» подростка в зависимости от группового статуса / М.М. Мишина // Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике : материалы международной научно-практической конференции III Левитовские чтения в МГОУ. - М. : ООО «Диона», 2008. - 350 с. - С. 283-287. ISBN 978-5-7017-1372-5. (0,5 п.л.)
51. Мишина, М.М. Социально-психологические детерминанты развития личности / М.М. Мишина // Теоретические и практические проблемы психологии : материалы III Всероссийской научной конференции. - Ставрополь : Сервисшкола, 2009. - 340 с. -С. 308-310. (0,3 п.л.)
52. Мишина, М.М. Влияние семьи на интеллектуальное развитие ребенка / М.М. Мишина // Культурно-историческая теория и социальные практики : материалы X Международных чтений памяти Л.С. Выготсткого. — М. : РГГУ, 2009. - 400 с. -С. 274-277. (0,3 п.л.)
53. Мишина, М.М. Социально-психологические детерминанты развития способностей человека / М.М. Мишина // Камень, который презрели строители : материалы XI международных чтений памяти Л.С. Выготсткого. — М. : РГТУ, 2010. — 366 с. - С. 244-247. (0,35 п.л.)
54. Мишина, М.М. Роль социума в индивидуальном развитии личности [Электронный ресурс] / М.М. Мишина // Прикладная психология и психоанаши. -2010. — N 4. - Режим доступа: http:// ppip.su (дата обращения 06.05.11).
55.Мишина, М.М. Особенности проявления индивидуальности человека в социальном пространстве / М.М. Мишина // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы IV Международной научно-практической конференции. -М.: РУДН, 2011. -259 с. - С. 59-63. ISBN 978-5-209-04004-0. (0,4 п.л.)
56. Мишина, М.М. Влияние типа семьи на социально-психологическое развитие личности / М.М. Мишина // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции в 3 ч., Ч. 2. — Ярославль : ЯрГУ, 2011. — 656 с. — С. 170173. (0,5 п.л.)
57.Мишина, М.М. Психологические различия интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Актуальные проблемы науки в современном мире : материалы Междунар. науч.-практ. конф.; М-во обр. и науки РФ. - Тамбов : изд-во ТРОО «Бизнес-наука-общество», 2011. - 203 с. - С. 113-115. ISBN 978-5-4343-0047-6. (0,3 п.л.)
58.Мишина, М.М. Возрастные различия процесса развития интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Знак как психологическое средство: субъективная реальность культуры : материалы XII Международных чтений памяти Л.С. Выготского. -М.: РГГУ, 2011.-316 с. - С. 173-176. (0,4 п.л.)
59. Мишина, М.М. Особенности восприятия родительской семьи в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения / М.М. Мишина // Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания : материалы Международной научно-практической конференции. - М. : РАН, 2011. - 334 с. -С. 83-84. ISBN 978-5-9270-0168-2. (0,4 п.л.)
60. Мишина, М.М. Влияние семьи па интеллектуальное развитие личности / М.М. Мишина // Психологические проблемы современной семьи : материалы V Международной научной конференции. - Минск : Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, 2011. - 610 с. - С. 130-133. ISBN 978-59903305-2-8. (0,4 п.л.)
61.Мишина, М.М. Психологическая регуляция интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования : сборник научных статей. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 158 с. - С. 86-90. ISBN 978-5-87555-634-0. (0,5 п.л.)
62. Мишина, М.М. Методологические принципы исследования интеллектуальной деятельности взрослых / М.М. Мишина // Психолого-педагогические основы обучения взрослых : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Ставрополь : СтГМА, 2011. - 241 с. - С. 124-129. (0,5 п.л.)
63. Мишина, М.М. Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности. [Электронный ресурс] / М.М. Мишина // Прикладная психология и психоанализ. — 2012. — Х° 4. - Режим доступ: http://ppip.idnk.ru (дата обращения 10.09.13).
64. Мишина, М.М. Этнопсихологические детерминанты развития личности / М.М. Мишина // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики : сборник докладов Х-й Юбилейной Международной научной конференции. - Липецк : Издательский центр «Гравис», 2012. -264 с. - С. 186-190. ISBN 978-5-4353-0037-6. (0,4 п.л.)
65. Мишина, М.М. Тендерные особенности личности / М.М. Мишина // Личность как предмет классической и неклассической психологии : материалы XIII Международных чтений памяти Л.С. Выготского. - М. : PI ГУ, 2012. — 256 с. — С. 117123. (0,5 п.л.)
66.Мишина, М.М. Индивидуально-типологические различия интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Психология индивидуальности : материалы IV Всероссийской научной конференции. - М. : Логос, 2012. - 354 с. — С. 55-56. ISBN 978-5-98704-705-7. (0,2 п.л.)
67.Мишина, М.М. Психологические особенности интеллектуальной деятельности личности/ М.М. Мишина // Экономические и социально-гуманитарные проблемы современности : материалы IV Международной заочной научно-практической конференции. - М. : Книгодел, 2012. - 190 е.- С. 138-143 ISBN 978-5-9659-0082-4 (0,5 п.л.)
68. Мишина, М.М. Особенности проявления стилей саморегуляции в интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы V Международной научно-практической конференции. - М. : РУДН, 2012. - 515 с. -С. 391-395. (0,4 п.л.)
69. Мишина, М.М. Роль смысложизненных ориентаций в процессе профессионального самоопределения / М.М. Мишина // Социальное развитие и духовно-нравственный мир современной личности: проблемы российского общества : Всероссийская научно-практическая конференция. - М. : ООО «Планета», 2012. -
328 с. - С. 162-165. ISBN 978-5-91658-323-6. (0,4 п.л.)
70. Мишина, М.М. Психологические различия интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Ученые записки. Выпуск 26 : материалы Международной научно-практической конференции «Модернизация экономики и общества в России с XXI века. - М. : НОУ ВПО «СФГА», 2012. - 114 с. - С. 52-58. ISBN 978-5-903360-673. (0,5 п.л.)
71.Мишина, М.М. Соотношение смыслообразования, целеобразования и рефлексивности при различных типах интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Проблемы подготовки специалистов высшей школы в современных социокультурных условиях : Всероссийская научно-практическая конференция. -Ставрополь : Изд-во Ст ГМУ, 2013. - 317 с. - С. 173-178. ISBN 978-5-89822-333-5. (0,4 п.л.)
72.Мишина, М.М. Влияние развития Я - концепции на интеллектуальную деятельность личности / М.М Мишина II Развитие концепции Я и самости субъекта познания, общения и деятельности. Сборник статей / Под ред. B.C. Агапова, Я.В. Артемовой и Т.Н. Сытько. - СПб. : Контраст, 2013. - 248 с. - С. 130-135. ISBN 978-5-4380-0023-5. (0,4 п.л.)
73.Мишина, М.М. Соотношение интеллектуальной активности, креативности и мотивации с различным типом интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина II Экономические и социально-гуманитарные проблемы современности : материалы V Межвузовской заочной научно-практической конференции. - М. : Спутник +, 2013. - 218 е.- С. 132-136 ISBN 978-5-9973-2668-5 (0,5 п.л.)
74. Мишина, М.М. Феномен проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрасной студенческой среде / М.М. Мишина Л Психология сознания: Истоки и перспективы изучения : материалы XIV Международных чтений памяти Л.С. Выготского. - М. : РГТУ, 2013. - 444 с. - С. 216-222. ISBN 978-5-7281-1552-6 (0,5 п.л.)
75.Мишина, М.М. Проявление индивидуально-психологических особенностей личности в зависимости от типа семьи / М.М. Мишина // Образование и межнациональные отношения. Education and Interethnic Relation — IEIR2013 / Под ред. Э.Р. Хакимова. - Ижевск : Удмуртский государственный университет, 2013. - 185 с. -С. 42-47 (0,5 п.л.)
76.Мишина, М.М. Внешние и внутренние факторы, обеспечивающие продуктивность интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина // Проблемы подготовки специалистов высшей школы в современных социокультурных условиях : Всероссийская научно-практическая конференция. — Ставрополь : Изд-во Ст ГМУ, 2014. - 342 с. - С. 165-171. ISBN 979-5-89822-318-2. (0,5 п.л.)
77.Mishina, М.М. Typology of personal intellectual activity in mixed-age groups of students / M.M. Mishina Science and Technology : materials of the V international research and practice conference, Vol. II, Munich, October 3-4, 2013 / publishing office Vela Verlag Waldkraiburg - Munich - Germany, 2013 - 472 p. - P. 384-387. ISBN 978-3941352-91-9
Учебные пособия и программы
78. Мишина, М.М. Тренинг по развитию познавательных способностей : практикум по психологии / О.В. Соловьева, М.М. Мишина. - Ставрополь : Институт развития образования, 1999. - 80 с. (4,8 / 2,4 п.л.)
79.Мишина, М.М. Педагогическая психология : программа курса / В.П. Озеров, О.В. Соловьева, М.М. Мишина. - Ставрополь : СГУ, 1999. - 16 с. (1 / 0,3 п.л.)
80.Мишина, М.М. Диагностика профессиональных способностей старшеклассников : учебно-методическое пособие по исследованию профессиональных склонностей и способностей / М.М. Мишина. - Ставрополь : СГУ, 1999.-40 с. (2,5 п.л.)
81. Мишина, М.М. Кроссворды по психологии. Учебные задания : пособие для студентов психологических факультетов / О.В. Соловьева, М.М. Мишина. -Ставрополь : Институт развития образования, 1999. - 56 с. (3,5 / 1,8 п.л.)
82. Мишина, М.М. Практическая психология : сборник программ / В.П. Озеров, О.В. Соловьева, М.М. Мишина. - Ставрополь : СГУ, 2001. - 152 с. (9,5 / 3 п.л.)
83. Мишина, М.М. Методологические принципы исследования интеллектуальной деятельности личности: учебно-методическое пособие / М.М. Мишина. - М.: МГОУ, 2011.-53 с. (3,5 п.л.).
84. Мишина, М.М. Программа и методы эмпирического исследования интеллектуальной деятельности личности : учебное пособие / М.М. Мишина. — М. : МГОУ, 2012. - 102 с. ISBN 978-5-7017-1974-1. (6,5 пл.)
85. Мишина, М.М. Программа развития интеллектуальной деятельности студентов «Техника интеллектуального труда» : учебное пособие / М.М. Мишина. - М. : ИИУ МГОУ, 2013.-74 с. ISBN 978-5-7017-2111-9. (4,75 п.л.)
86. Мишина, М.М. Социально-психологические механизмы интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде : учебное пособие / М.М. Мишина. - М.: ИИУ МГОУ, 2013. - 94 с. ISBN 978-5-7017-2121-8. (б п.л.)
87. Мишина, М.М. Закономерности структурной организации интеллектуальной деятельности студентов: учебное пособие / М.М. Мишина. - М.: ИИУ МГОУ, 2013. — 98 с. ISBN 978-5-7017-2119-5. (6,25 пл.).
88. Мишина, М.М. Теоретическое моделирование интеллектуальной деятельности личности : учебпое пособие / М.М. Мишина. - М.: ИИУ МГОУ, 2013. - 22 с. (1,5 пл.)
89. Мишина, М.М. Соотношение интеллектуальной деятельности и личности студентов : учебное пособие / М.М. Мишина. - М. : ИИУ МГОУ, 2013. - 36 с. (2,25 пл.).
Мишина Марина Михайловна (Россия) Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде)
Диссертация посвящена изучению проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде. Психологическая концепция вктаочает методологический, теоретический, эмпирический, прикладной и экспериментальный уровни анализа. Разработана теоретическая модель интеллектуальной деятельности личности, которая позволяет выявить специфику взаимосвязей ее структурных компонентов. Обоснованы параметры оценки показателей и уровней развития изучаемого феномена. Установлена динамика показателей структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности в контексте возрастных и половых различий. Определены и эмпирически обоснованы индивидуальные типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личности и представлена системная детерминация ее продуктивности. Выявлены психологические затруднения и барьеры, преодоление которых достигается посредством учета выявленной системы детерминант и внедрения комплексной экспериментальной программы «Техника интеллектуального труда».
Полученные результаты имеют теоретико-методологическое и прикладное значения в области общей, возрастной, педагогической и практической психологии, психологии личности и развития.
Mishina Marina Mikhailovna (Russia) Phenomenon of intellectual personal activity (Theoretic-methodological foundations of its implications in the multi-age student environment)
The thesis is a complex study of discovery and development of the intellectual person activity in the multi-age student environment. This paper introduces the concept of intellectual activity of individuals, including methodological, theoretical, empirical, applied and experimental levels of analysis. The theoretical model of the intellectual activity of the individual, which identifies the specific interactions of its structural components, is elaborated. Grounded are evaluation parameters of indicators and levels of development of the phenomenon under study. Set dynamics of the structural components of the intellectual activity of the individual in context age and gender differences. The paper identified psychological difficulties and barriers, the overcoming of which is achieved through utilization of the identified system of determinants and implementation of an integrated experimental "Technology of intellectual labor" program.
The results are of theoretical, methodological, and practical value of the total, age, educational and practical psychology, personality psychology and development.
Подписано в печать:
22.04.2014
Заказ № 9980 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru
Текст диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Мишина, Марина Михайловна, Москва
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Российский университет дружбы народов»
Кафедра социальной и дифференциальной психологии
ФЕНОМЕН ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде)
Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности,
история психологии
0520145 ИЬО
На правах рукописи
Мишина Марина Михайловна
Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук
Научный консультант: доктор психологических наук,
профессор В.С. Агапов
Москва 2014
Оглавление
Введение................................................................................ 5
Глава 1 Теоретико-методологическая обоснование концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде........................................... 40
1.1 Важнейшие методологические принципы исследования интеллектуальной деятельности личности.......................................
1.2 Генезис исследования проблемы интеллектуальной деятельности личности...................................................................................
1.3 Научные подходы к исследованию развития интеллектуальной деятельности личности................................................................
1.4 Взаимосвязь интеллектуальной деятельности и личности................ ^^
1.5 Категориальный анализ основных понятий исследования............... 120
Выводы 1 главы........................................................................ 146
Глава 2 Разработка концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде
148
2.1 Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности..... 148
2.2 Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности................................................................................. 175
2.3 Движущие силы, социально-психологические механизмы и функции интеллектуальной деятельности личности....................................... 185
2.4 Психологическая регуляция интеллектуальной деятельности личности................................................................................. 200
2.5 Саморегуляция интеллектуальной деятельности личности............. 207
В ыводы 2 главы........................................................................ 218
Глава 3 Динамика проявления и развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде ............................................................................................. 222
3.1 Основные этапы развития интеллектуальной деятельности личности 222
3.2 Параметры оценки, показатели и уровни развития интеллектуальной деятельности личности............................................................... 227
3.3 Программа и методики эмпирического исследования интеллектуальной деятельности личности....................................... 245
3.4 Возрастные различия развития интеллектуальной деятельности личности................................................................................. 252
3.5 Половые различия развития интеллектуальной деятельности личности................................................................................. 270
Выводы 3 главы......................................................................... 282
Глава 4 Типологические различия проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде........
4.1 Индивидуально-типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личности....................................... 284
4.2 Соотношение смысл ообразования, целеобразования и рефлексивности личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности................................................... 309
4.3 Соотношение интеллектуальной активности, креативности и мотивации личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности.................................................... 314
4.4 Соотношение стилей саморегуляции, локус-контроля и социального самоконтроля у личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности.................................................... 320
4.5 Соотношения мотивационной, эмоциональной и волевой регуляции у личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности.................................................... 327
Выводы 4 главы......................................................................... 334
Глава 5 Системная детерминация продуктивного развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде...................................................................
5.1 Сравнительный анализ психологических затруднений и барьеров в интеллектуальной деятельности личности...................................... 340
5.2 Экспериментальная программа по развитию интеллектуальной деятельности личности................................................................ 354
5.3 Психологические средства, обеспечивающие продуктивность интеллектуальной деятельности личности........................................ 368
5.4 Внешние факторы, обеспечивающие продуктивность интеллектуальной деятельности личности....................................... 378
5.5 Внутренние факторы, обеспечивающие продуктивность
интеллектуальной деятельности личности........................................ 391
Выводы 5 главы......................................................................... 399
Заключение............................................................................ 402
Список использованных источников и литературы....................... 408
Приложение А Анализ влияния пола на интеллектуальную
деятельность личности при помощи критерия Стьюдента..................... 468
Приложение Б Анализ влияния возраста на интеллектуальную
деятельность личности при помощи критерия Стьюдента.................... 475
Приложение В Анализ взаимосвязи результативного компонента с показателями интеллектуальной деятельности личности при помощи
критерия Стьюдента................................................................... 477
Приложение Г Анализ влияния возраста на интеллектуальную деятельность личности при помощи однофакторного дисперсионного анализа................................................................................... 482
Приложение Д Апостериорное сравнение групп по методу
Шеффе.................................................................................... 488
Приложение Е Анализ влияния возраста на компоненты интеллектуальной деятельности при помощи однофакторного
дисперсионного анализа.............................................................. 490
Приложение Ж Анализ влияния пола на компоненты интеллектуальной
деятельности при помощи критерия Стьюдента................................ 492
Приложение И Матрица факторных нагрузок................................... 493
Приложение К Матрица факторных нагрузок после поворота решения... 496 Приложение Л Результаты анализа распределения типов
интеллектуальной деятельности..................................................... 499
Приложение М Анализ влияния типа интеллектуальной деятельности на индивидуально-психологические особенности при помощи однофакторного дисперсионного анализа....................................... 500
Введение
Актуальность темы исследования. В Законе «Об образовании в Российской Федерации»1 большое внимание уделяется поиску путей обеспечения конкурентоспособности специалистов, что возможно при условии достижения ими высокого уровня интеллектуального развития. Опыт преуспевающих стран свидетельствует о том, что экономическим достижениям предшествует высокий национальный интеллект. Современные научные исследования показывают связь между образовательной системой страны и ее конкурентоспособностью. В связи с этим назрела необходимость совершенствования образовательной системы в соответствии с потребностями опережающего социально-экономического развития России и перехода к новому технологическому укладу в экономике. Это актуализирует насущность обращения к проблеме проявления и развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде. Психология, в контексте данной проблемы, позволяет системно выявить совокупность детерминант и средств, обеспечивающих продуктивное развитие исследуемого феномена.
Необходимость исследования феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде обусловлена противоречиями между:
• объективной потребностью российского общества в повышении национального интеллекта в связи с переходом к новому технологическому укладу в современной экономике и отсутствием стратегии развития феномена интеллектуальной деятельности личности в образовательной системе;
• постоянно растущим уровнем требований, предъявляемых к личности, характеру интеллектуальной деятельности в современных условиях, и отстающим от него уровнем ее продуктивности;
• уровнем интеллектуального потенциала личности и степенью его
1 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ (ред. от 07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации».
реализации в интеллектуальной деятельности;
• усложнением структуры феномена интеллектуальной деятельности личности и психологическими барьерами его проявления;
• изменением места деятельности в современной жизни, порождением ее новых видов и отсутствием научно обоснованной психологической концепции проявления и развития интеллектуальной деятельности личности;
• необходимостью разработки концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде и высокой степенью сложности выявления теоретико-методологических оснований, построения экспериментальных программ по психологическому обеспечению развития у личности высокого уровня изучаемого феномена;
• развитием интеллектуальной деятельности личности с учетом ее типологии, возрастных и половых особенностей и отсутствием научно-методического обеспечения практики психолого-педагогического сопровождения изучаемого феномена.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Изучение личности, субъекта и деятельности относится к разряду наиболее сложных вопросов психологической науки. Широкий диапазон научных представлений о природе, структуре, компонентах, феноменах и развитии личности отражен в работах К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, A.B. Иващенко, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой, Л.Н. Кулешовой, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, A.A. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова, М.Г. Селюч, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, В.Э. Чудновского, E.H. Шиянова и др. Системное изучение закономерностей развития субъекта представлено в работах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Т.В. Белых,
A.B. Брушлинского, A.A. Деркача, Л.А. Коростылевой, В.А. Лекторского, М.К. Мамардашвили, С.К. Нартова-Бочавер, В.А. Петровского, М.И. Плугиной, Э.В. Сайко, С.Л. Рубинштейна, Е.Б. Старовойтенко, В.А. Татенко, Е.В. Улыбиной,
B.К. Шабельникова и др.
Психологический феномен деятельности рассмотрен в отечественных фундаментальных философско-психологических работах В.В. Давыдова, В.А. Лекторского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Э.Г. Юдина и др. Осмысление деятельностной парадигмы в отечественной психологии позволило выделить основные виды деятельности: мыслительную (А.К. Белоусова, Л.С. Выготский, И.А. Васильев, A.B. Губанов, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.); познавательную (В.Н. Дружинин, С.Г. Корлякова, О.В. Соловьева, Т.А. Терехова, В.Д. Шадриков и др.); мнемическую (С.А. Изюмова, Т.П. Зинченко, В .Я. Ляудис, Л.В. Черемошкина и др.); умственную (П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, М.В. Глебова, B.C. Нургалеев, H.A. Менчинская, Н.Г. Салмина, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, Н.И. Чуприкова, Е.П. Шульга, А.Ф. Эсаулов и др.); речевую (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, H.A. Фомина и др.); интеллектуальную (А.Н. Воронин, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная и др.); творческую (Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Ю.А. Полуянов, Е.Л. Яковлева и др.); диагностическую (Л.А. Байкова, A.A. Попова, В.М. Янгирова и др.); учебную (Т.В. Габай, А.У. Варданян, Г.А. Варданян, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, О.Ф. Потемкина, В.В. Репкин и др.); совместную (А.Л. Журавлев, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.); исполнительскую (Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили, В.П. Зинченко и др.); операторскую (Г.С. Никифоров, A.A. Обознов и др.); проектную (С. И. Горлицкая, М. В. Каминская, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Н.В. Матяш, М.В. Моисеева, Н.Ю. Пахомова, А.Е. Петров, A.B. Сазанова, И.М. Соловьев и др.), конструкторскую (В.Г. Гагарин, А.Н. Давидчук, В.И. Качнев, В.А. Моляко и др.); художественно-эстетическую (Ю.П. Азаров, Д.Н. Джола, З.И. Калмыкова, Б.Т. Лихачев и др.); научно-техническую (О.Г. Берестнева, И.С. Кострикина, М.А. Холодная); инженерную (А.П. Авдеева, Б.Ф. Ломов и др.); педагогическую (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Шувалов и др.); воспитательную (Г.С. Батищев, Н.М. Борытко, В.В. Давыдов, Н.К. Сергеев и др.); управленческую (B.C. Агапов, Л.Г. Лаптев, Р.Л. Кричевский,
A.JI. Свенцицкий, Т.В. Суходольский, А.Ф. Филиппов и др.) и экономическую (А.Л. Журавлев, A.B. Мелешко, В.П. Позняков и др.). Поиск экзистенциальных составляющих деятельности осуществляли Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, С.М. Морозов, Е.В. Субботский, А.П. Стеценко и др.
Изучение интеллектуальной деятельности личности связано с многоаспектностью идей и методологических подходов, заложенных в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Э.А. Голубевой,
B.Н. Дружинина, С.А. Изюмовой, Р. Кеттела, А.И. Крупнова, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Б.Ф. Ломова, В.М. Мясищева, В.П. Озерова, В.И. Панова, В.В. Рубцова, В.Ф. Спиридонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.
Взаимосвязь экономических и психологических факторов проявления феномена интеллекта отражена в трудах Л.Н. Абалкина, А.Л. Журавлева, Дж. Катона, Р. Линна, П. Сорокина, Д.В. Ушакова, В.А. Хащенко и др. Влияние различных факторов на интеллектуальную деятельность выявлены И.Н. Андреевой, O.A. Гулевич, Н.М. Сараевой, Т.А. Сысоевой и др.
Тестологические и экспериментально-психологические теории интеллекта как системы психических механизмов, обусловливающих возможность построения субъективной картины мира, разработаны Г. Айзенком, М.К. Акимовой, А. Бине, Д.Б. Богоявленской, Ф. Верноном, Дж.П. Гилфордом, Ч. Спирменом, А. Дженсеном, Дж. Кеттеллом, Д.В. Люсиным, Л. Пенроузом, Ж. Пиаже, Дж. Равеном, Т. Симоном, Р. Стербергом, Л. Терстоуном, М.А. Холодной, М. Хоувом и др. Ими были выявлены виды интеллекта (общий, конвергентный, дивергентный, репродуктивный, продуктивный, кристаллизованный, текучий, социальный, практический, эмоциональный), частные интеллектуальные способности с описанием их функций, результативных свойств и интеллектуальных качеств личности. Развитие интеллектуальных способностей отражено в исследованиях Н. Бейли, Дж. Блока, А. Броссара, Г. Мюни, А.-Н. Перре-Клермо и др.
Проблемам познавательных способностей, одаренности, а также интеллектуальной элиты посвящен большой цикл исследований
Е.В. Арцишевской, Дж. Брунера, X. Вернера, Фр. Гальтона, Э.А. Голубевой, С.А. Изюмовой, М.К. Кабардова, Н.Б. Карабущенко, И.В. Лопатковой, A.M. Матюшкина, Дж. Мида, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, О.В. Соловьевой, Е.Б. Старовойтенко, Б.М. Теплова, Т.А. Ратановой, Дж. Фримен, И.Д. Чечель, Н.И. Чуприковой, В.Д. Шадрикова, B.C. Юркевич и др.
Имеются противоречия в описаниях категории, особенностей структурной организации, типологии, системной детерминации проявления и развития интеллектуальной деятельности личности. Существует большое количество концепций и эмпирических данных, объясняющих закономерности проявления изучаемого феномена. Вместе с тем, наблюдается недостаточность научного понимания его психологической природы. Междисциплинарный синтез исследований в области изучения интеллекта привел ученых к необходимости расширения переменных в объяснительных моделях и выявления корреляционных плеяд личностных качеств и интеллектуальной деятельности. Измерение интеллектуальной деятельности личности позволит определять различные уровни ее развития, фокусируя внимание на повышении продуктивности в соответствии с типологическими особенностями структурной организации.
Проблема исследования обусловлена потребностью современной психологической науки и образовательной практики в разработке концепции, включающей структуру, динамику, типологию и системную детерминацию проявления феномена интеллектуальной деятельности личности студентов. Кроме того, не определен изучаемый феномен в соотношении с другими видами деятельности и личностными качествами. В связи с этим научная проблема заключается в необходимости изучения проявления сущностных признаков, целостного единства компонентов психологической структуры, движущих сил, социально-психологических механизмов и функций, психологической регуляции и саморегуляции, развития меж- и внутрикомпонентных связей, возрастных, половых и типологических различий. Это позволит использовать ее теоретико-методологические положения в системе непрерывного профессионального
образования.
Цель исследования — разработать концепцию, отражающую совокупность теоретико-методологических, эмпирических, прикладных и экспериментальных положений о проявлении феномена ин�