автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Феномен субъектификации природных объектов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Дерябо, Сергей Дмитриевич, 2002 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ I. 26 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ

ГЛАВА I.

ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ

§ 1. Субъектность как системное качество субъекта

§ 2. Проблема субъекта в философии античности и средневековья

§ 3. Проблема субъекта в философии Нового и новейшего времен

§ 4. Проблема субъекта в отечественной философии и психологии

ГЛАВА И. 100 ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ

§ 1. Сущность человеческой субъектности

§ 2. Структура и формы существования человеческой субъектности

§ 3. Отражение человеческой субъектности

ЧАСТЬ II.

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СУБЪЕКТИФИКАЦИИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ

ГЛАВА III.

СУЩНОСТЬ И МЕХАНИЗМЫ СУБЪЕКТИФИКАЦИИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ

§ 1. Сущность субъектификации природных объектов

§2. Механизмы субъектификации природных объектов

ГЛАВА IV.

ЭВОЛЮЦИЯ СУБЪЕКТИФИКАЦИИ ПРИРОДНЫХ

ОБЪЕКТОВ

В КОНТЕКСТЕ СОЦИОГЕНЕЗА

ОБЩЕСТВЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

§ 1. Экологическое сознание в архаическую эпоху

§ 2. Экологическое сознание в эпоху античности, Средневековье и Новое время

§ 3. Новое экологическое сознание

ГЛАВА V.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИФИКАЦИИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ В КОНТЕКСТЕ ОНТОГЕНЕЗА СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

§ 1. Субъектификация природных объектов и субъективное отношение к природе в дошкольный и младшый школьный периоды

§ 2. Субъектификация природных объектов и субъективное отношение к природе в подростковый, юношеский и последующие периоды

§ 3. Общие закономерности субъектификация природных объектов 273 в контексте онтогенеза субъективного отношение к природе

ГЛАВА VI.

ПРИРОДНЫЙ ОБЪЕКТ КАК ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ

§ 1. Природный объект как "значимый другой": онтогенетические аспекты

§2. Влияние субъектифицированного природного объекта на образ мира личности

Введение диссертации по психологии, на тему "Феномен субъектификации природных объектов"

Актуальность. Экологическая проблематика в последнее время заняла прочное место в научных исследованиях. Достаточно часто в качестве основной задачи, которую должна решить современная цивилизация, называется преодоление глобального экологического кризиса и построение постиндустриального, информационно-экологического общества [Глазачев С.И., 1998; Моисеев #.#., 1990; Урсул А.Д., 1996; и др.].

Значимость этой задачи не отрицается никем, но идет дискуссия по поводу стратегии ее решения. С одной стороны, еще в середине XX в. благодаря усилиям так называемых биоцентристов (Кэтлин P., JToy Б., Фокс М., Эмерсон Р.), экологистов (Ист Э., Росс Э., Клеменс Ф., Леопольд О., Марш Дж.), создателей "универсальной этики" (Ганди М., Торо Г., Швейцер А.) стало утверждаться понимание необходимости глубоких социальных изменений, пересмотра всей системы ценностей технологической цивилизации. Затем оно было развито в работах многих современных исследователей [Га-чев Г.Д., 1991; Кавтарадзе Д.Н. 1996; Моисеев Н.Н., 1990; Маркович ДЖ., 1991; Пупиныи М, 1994; Хесле В., 1993; Левин В. А. 2000; Яницкий О.Н., 1996; и др.], обосновавших положение о том, что экологический кризис во многом является мировоззренческим, философско-идеологическими кризисом.

Но с другой стороны, технократическая парадигма мышления, свойственная XX в., настолько сильна, что выход из экологического тупика по-прежнему ищется на привычных путях: контроль за применяемыми в промышленности технологиями, принятие природоохранных законов, создание "экологически чистых" производств и т.п.,— иными словами, коль скоро экологический кризис порожден техническим прогрессом, то надо просто внести соответствующие коррективы в направление этого прогресса. Экологический кризис мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нем самом. В массовом сознании прочно господствует так называемая стратегия технологического реформизма [Баньковская С.П., 1991]. Более того, ее влияние сказывается даже на людей, которые профессионально и на самом высоком уровне занимаются охраной природы. Показательно, что в "Стратегии сохранения природы" Международного Союза Охраны Природы (1980 г.) такой пункт, как воспитание людей, находится лишь на седьмом, последнем месте. Но ведь действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете, определяется реальным поведением людей, их экологическим сознанием. В противном случае охрана природы превращается в войну между государством, пытающимся принять меры по ее защите, и производственником-человеком, а в войне, как известно, все средства хороши.

Поэтому сторонники экологизма, биоцентризма и утверждают, что проблема экологического кризиса не может быть решена без смены мировоззренческой парадигмы: на место "парадигмы человеческой освобожденности" {Human Exemptionalism Paradigm) — освобожденности от подчинения объективным экологическим закономерностям, характеризующейся антропоцентризмом, антиэкологизмом и социальным оптимизмом, должна прийти "новая инвайронментальная парадигма" {New Environmental Paradigm), базирующаяся на принципах экологического холизма, экологического эгалитаризма и экологического самообеспечения.

Новая экологическая парадигма пропитана духом равноправия человека и природы, отдельных природных объектов, партнерского характера взаимодействия с ними, она базируется на идее "экологической этики" — распространения сферы действия этики на мир природы. Но очевидно, что по-настоящему партнерское, равноправное взаимодействие возможно только с тем, кто воспринимается как субъект, в противном случае оно носит характер использования, тем более это касается применения этических принципов, поскольку они возникли как "надприродные" механизмы регуляции поведения и, по определению, охватывают систему субъект - субъектных отношений.

Таким образом, психологической основой преодоления глобального экологического кризиса является формирование экоцентрического общественного, группового и индивидуального экологического сознания, а одна из важнейших его составляющих — восприятие природных объектов в качестве субъектов. Соответственно, требуется изучение субъектного восприятия природных объектов, выявление психологических механизмов, делающих его возможных, определение социогенетических истоков современного восприятия природы, закономерностей его развития в онтогенезе и т.д. Без этого словосочетание "экологическая этика" останется и дальше только метафорой.

Существует ряд работ, в которых на философском уровне рассматривается вопрос о возможности восприятия природных объектов в качестве субъектов [Гачев Г.Д., 1991; Каган М.С., 1988; Бубер М, 1993; Хесле В., 1993; и др.]. В то же время собственно психологических работ, посвященных проблемам взаимодействия человека с миром природы, изучению различных аспектов экологического сознания крайне мало. Среди них можно назвать следующие: исследование отражения экологических проблем в сознании населения [Сосунова И.А., 1997]; психосемантический анализ бытовых экологических представлений населения [Кряж И.В., 1998]; изучение отношения к экологическим проблемам специалистов различных профессиональных групп [Калита В.В., 1996]; анализ эколого-психологических аспектов славянского язычества [Кузнецова Ж., 1997]; исследование изменения ценностных ориентаций людей на фоне экологического кризиса [Столярова Т. Ф., 1997] и отношения к природе у населения в зоне Чернобыльской катастрофы [Журавлев A.JT., 1996]; разработка критериев и методов изучения и формирования отношения к природе у школьников [Критерии, методы и методика., 1988]. Особое значение имеет цикл исследований субъективного отношения к природе, проведенный В.А.Ясвином.

Однако развернутых работ, непосредственно посвященных субъектному восприятию природных объектов, в отечественной психологической литературе практически нет. Можно назвать только несколько кандидатских диссертаций, в которых в определенной степени затрагивается эта проблема: наиболее близко к ней исследование формирования представления о живом у дошкольников [Петяева Д.Ф., 1991]; а также специфики отношения к природе у воспитанников детских домов, обусловленной депривацией потребности в общении [Цокало Е.В., 1995]; в определенной мере она затрагивается при рассмотрении влияния общения с природой на нравственное становление подростков [Шейнис Г.В., 1993] и педагогической организации контактов учащихся с животными [Пупиныа М., 1994].

Таким образом, с одной стороны, в рамках самой психологии существует очевидный "пробел", выражающийся в том, что до сих пор специфика восприятия человеком природного объекта оказалась практически неисследованной, в отличие от восприятия человеком человека и человеком различных вещей [Андреева Г.М., 2000; Бодалев А.А., 1982; Кондратьев М.Ю., 1997; Ломов Б.Ф., 1984; Петровский А.В., 1982; Петровский В.А., 1996; Платонов К.К., 1977; Хараьи А.У., 1981; и др.]. С другой стороны, формирование субъект - субъектной парадигмы взаимодействия с миром природы является одним из условий преодоления глобального экологического кризиса. В связи с этим изучение феноменов, обусловливающих субъектное восприятие природных объектов является актуальных как в собственно психологическом, так и в общегуманитарном аспектах.

Целью исследования было теоретическое осмысление проблемы субъектного модуса восприятия природных объектов (сущность, механизмы, закономерности развития и т.д.) и эмпирическое изучение его феноменологии.

Объектом исследования выступал субъектный модус восприятия природных объектов.

Предметом исследования являлись сущность и механизмы феномена субъектификации природных объектов (благодаря которому возникает субъектный модус восприятия), закономерности его развития в процессе социоге-неза и онтогенеза, влияние на личность субъектифицированного природного объекта.

В качестве общей гипотезы выступало следующее положение. Феномен субъектификации (атрибуции субъектности) природных объектов является одним из механизмов такого фундаментального явления, как сотворение человеком своего субъектного инобытия во всем сущем, в процессе которого осуществляется его сущность как субъекта. Результатом субъектификации является субъектный модус восприятия природных объектов, а взаимодействие с ними приобретает субъект - субъектный характер. Возникновение субъектификации обусловлено специфическими механизмами социальной перцепции, а ее проявления имеют социогенетически и онтогенетически детерминированные закономерности.

Для возможности теоретического анализа и эмпирической проверки общая гипотеза исследования была конкретизирована в ряде частных гипотез:

1) В основе субъектификации природных объектов лежит стремление человека к "субъектной экспансии", максимальному расширению сферы своего субъектного инобытия. Она является проявлением метапотребности человека "сделать мир своим" ("обжить бытие"), стать "лежащим-в-основе" своего жизненного мира и себя самого, в чем находит концентрированное выражение сущность субъектности как системного качества субъекта.

2) Свойства, в которых содержательно раскрывается субъектность, должны позволять человеку быть по отношению к системе "Я — мир": а) причиной ее возникновения и функционирования, б) принципом упорядочивания ее состояния и в) фактором, определяющим развитие,— иными словами, соответствовать, с одной стороны, некоторым фундаментальным принципам, определяющим развитие бытия, а с другой — основополагающим принципам психологии человека.

3) Субъектификация природных объектов обладает определенной структурой, которая соответствует структуре человеческой субъектности. Каждый компонент субъектности представляет собой систему свойств, позволяющих осуществлять определенную деятельность (общение), которая необходима для решения одной из трех задач по сотворению своего мира: а) познание мира — что есть мир? каково его значение "в-себе-и-для-себя-бытии"?; б) формирование к нему субъективного отношения — что он значит для меня? каким ему нужно быть?; в) преобразование мира — что нужно в нем изменить? каковы результаты моей активности, удалось ли "сделать его своим"? Субъектификация природных объектов осуществляется в этих же трех аспектах на основе механизмов социальной перцепции (идентификации, каузальной атрибуции и т.д.)

4) Как психологический феномен субъектификация природных объектов является универсальной в том отношении, что проявляется практически на всех этапах социо- и онтогенеза. При этом каждый этап обладает как количественной, так и качественной спецификой, обусловленной в социогене-тическом аспекте процессом субъектогенеза и смены культур, а в онтогенетическом — процессом психического и личностного развития.

5) Наделенный субъектностью природный объект может выступать по отношению к человеку в качестве "значимого другого", изменяя существующий у него образ мира, их взаимодействие при этом во многом приобретает субъект - субъектный характер.

Задачи исследования. Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить ряд задач:

1) Провести ретроспективный анализ имеющихся в философии и психологии подходов к пониманию проблемы субъекта и различных трактовок термина "субъект".

2) Обобщить философские и психологические концепции, рассматривающие сущность субъектности как системное качество субъекта, позволяющее ему стать "лежащим-в-основе" своего жизненного мира и себя самого.

3) Проанализировав деятельность и общение как специфические способы существования человека, выявить структуру субъектности.

4) Определить специфику субъектного и объектного модуса восприятия объектов и явлений мира, а затем на этой основе объяснить сущность феномена субъектификации природных объектов и выявить механизмы его возникновения.

5) Провести культурно-исторический анализ взаимоотношений человека с природой в различные эпохи, реконструировав основные характеристики свойственного каждой из них общественного экологического сознания.

6) Разработать теоретический конструкт методик диагностики субъектификации, создать и отобрать оптимальные пункты методики, провести проверку ее надежности и валидности, а также стандартизацию.

7) Получить эмпирические данные об онтогенетических закономерностях проявления феномена субъектификации природных объектов, обусловленных динамкой развития субъективного отношения к природе в процессе психического и личностного развития.

8) Экспериментально проверить возможность субъектифицированного природного объекта оказывать влияние на образ мира человека, выступать для него в роли значимого другого.

Методологические основы и методы исследования. В качестве методологических основ исследования выступили работы отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и специалистов по охране природы.

Общее направление исследования задавалось идеями, сформулированными в работах Г.Д.Гачева [Гачев Г.Д., 1991], Д.Лукача [Лукач Д., 1986], Н.Н.Моисеева [Моисеев Я.Я., 1990.], А.Д.Урсула [Урсул А.Д., 1977], В.Хесле [Хесле В., 1993] и других, показавших, что для преодоления глобального экологического кризиса необходим переход от противопоставленности человека и природы к партнерскому взаимодействию с ней, которое во многом приобретает признаки субъект - субъектных отношений. Эти философские идеи были развиты рядом специалистов в области охраны природы, обосновавших необходимость не столько естественнонаучной и технологической, сколько гуманитарной парадигмы решения экологических проблем [Борейко В.Е., 1997; Келлерт С, 1997; Леопольд О., 1983; Семенов-Тян-Шанский А.П., 1997; и др.).

Общая методология исследования определялась требованиями системного подхода, обоснованного и развитого в трудах таких признанных специалистов, как И.В.Блауберг [Блауберг И.В.,1973], Э.Г.Юдин [Юдин ЭТ., 1973], П.В.Кузьмин [Кузьмин П.В., 1976], Б.Ф.Ломов [Ломов Б.Ф., 1984], З.М.Оруджев [Оруджев З.М., 1973], В.Н.Садовский [Садовский В.И., 1974],

B.С.Тюхтин [Тюхтин B.C., 1972], Ю.Урманцев [Урманцев Ю., 1974] и др.

Ретроспективный анализ различных философских и психологических подходов к проблеме субъекта велся на основе обоснованного А.И.Уемовым [Уемов А. И., 1963.] поликачественного понимания вещи в логике трех выделенных М.Г.Ярошевским [Ярошевский М.Г., 1976.] принципов: развития, причинности и упорядоченности, а также с учетом трактовок термина "субъект", сформулированных в трудах К.А.Абульхановой [Абульханова-Славская К.А., 1980.], В.А.Лекторского [Лекторский В.А., 1980], К.Н.Любутина [Лю-бутин КН., 1973.], М.С.Кагана [Каган М.С., 1988], С.Н.Смирнова [Смирнов

C.Н., 1974.], В.Н.Типухина [Типухин В.Н., 1971], В.К.Шабельникова [Шабель-ников В.К, 1999] и др.

Понимание сущности субъектности разрабатывалось на основе идей экологического подхода в психологии [Гибсон Дж., 1988 и др.), субъектно-деятельностного подхода, сформулированного в трудах С.Л.Рубинштейна и развитого его школой [Абульханова К.А., 1999; Брушлинский А.В., 1994; и др.], догмата о консубстанциальности и представления о творческой природе человека, разносторонне рассмотренных в рамках русской религиозной философии [Бердяев Н.А., 1993; Булгаков С.Н., 1917; Лосский И.О., 1994; Соловьев B.C., 1873 - 1877; Флоренский П.А., 1996, Франк С.Л., 1992и др.], философии имени А.Ф.Лосева [Лосев А.Ф., 1993] , учения Аристотеля [Аристотель., 1937] о четырех причинах и энтелехии, концепций "отраженной субъектности" В.А.Петровского [Петровский В.А., 1996] и трех миров

К.Поппера, а также концепция четырех культурно-исторически обусловленных реальностей существования человека по В.С.Мухиной [MvxwHtf Я С., 1999].

Структура субъектности определялась на основе представлений о дея-тельностной природе человека [Батищев Г.С., 1969; Ватин И.В., 1984; Иванов В.П., 1977; Маргулж А.В., 1972; Щедровицкий Г.П., 1977; и др.) и анализа архитектоники деятельности (Ананьев Б.Г., 1968; Демин М.В., 1984; Каган М.С., 1974; Кветной М.С., 1974; Николае Л., 1984; Рубинштейн С.Л1999; и ДР-)

Представление о формах существования субъектности развивалось на основе различения, с одной стороны, деятельности и общения как многомерного явления [.Парыгин БД., 1965; Соковнин В.М., 1974; и др.), нередуцируе-мого к деятельности [Абульханова К.А., 1999; Брушлинский А.В., 1994; Буева Л.П., 1978; Ломов Б.Ф., 1984 и др.), а с другой — деятельности и процесса [Рубинштейн С.Л., 1999; Брушлинский А.В., 1984 и по иным основаниям — Петровский В.А., 1996; Щедровицкий Г.П., 1977]. Изучение проблемы отражения человеческой субъектности другими людьми велось на основе методологических подходов, сформулированных в основополагающих трудах по психологии личности [Ананьев Б.Г., 1968; Леонтьев А.Н., 1977; Ломов Б.Ф., 1984; Мясищев В.Н., 1960; Петровский А.В, 1982; Петровский В.А.,\99Ъ\ Рубинштейн С.Л., 1957; Татенко В.А., 1996 и др.) и социальной психологии (Андреева Г.М., 2000; Бодалев А.А., 1982; Донцов А.И., 1979; Парыгин БД., 1965\ Петровский А.В., 1982; Хараш А. У., 1980; Ядов В.А., 1975; и др.)

Анализ эволюции субъектификации природных объектов в процессе социогенеза велся на основе представлений, сформулированных в работах М.С. Кагана [Каган М.С., 1988]; И.С. Кон [Кон И.С., 1967]; Леви-Брюль [Ле-ви-Брюль Л., 1930}; а онтогенетических закономерностей — в фундаментальных трудах по возрастной и педагогической психологии Л.И.Божович [Божович Л.И-, 1997]; Л.С.Выготского [Выготский Л.С., 1987], В.В.Давыдова [Давыдов В.В., 1996], П.Я.Гальперина и А.В.Запорожца [Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н., 1978], Я.Л.Коломинского [Коломинский Я.Л., 1976], М.И.Лисиной [Лисина ММ., 1997], В.С.Мухиной [Мухина B.C., 1997], Д.И.Фельдштейна [Фельдштейн ДМ., 1997], Д.Б.Эльконина [Эльконин Д.Б., 1960] и др.

Разработка психодиагностических методик осуществлялась на основе теоретических положений, выдвинутых А.Анастази [Анастази А., 1982], Е.М.Борисовой, К.М.Гуревичем [Психологическая диагностика детей и подростков., 1995], А.Г.Шмелевым [Общая психодиагностика., 1987] и др.

В процессе исследования использовались как теоретические, так и эмпирические методы. Исследование теоретических аспектов проблематики диссертации проводилось с помощью культурно-исторического, структурного и сравнительного анализа.

Экспериментальная часть диссертации базировалась на методе констатирующего эксперимента, проводившегося с помощью методик, входящих в исследовательский комплекс «Экологическая психодиагностика» (авторы С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин) (см. Приложение).

При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных (компьютерные программы "Excel 7.0" и "Statistica 5.0").

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 1989 по 2002 г.г.

На первом этапе (1989 - 1991 г.г.) были осуществлен методологический анализ философских и психологических подходов к изучению человеческой субъектности, определены ее сущность, структура, формы существования, специфика ее отражения другим субъектом; выдвинута гипотеза о существовании феномена субъектификации природных объектов; создан теоретический конструкт и сами методики для его изучения, вошедшие в психодиагностический комплекс "Экологическая психодиагностика", разработанный для изучения экологического сознания (совместно с В.А.Ясвином).

На втором этапе (1992 - 1994 г.г.) осуществлена апробация методик, получены их психометрические характеристики, в рамках проекта изучения экологического сознания школьников г. Даугавпилса (Латвия) проведена экспериментальная часть исследования, посвященная изучению онтогенетических закономерностей феномена субъектификации природных объектов на выборке латвийских школьников, а также влияния на личность субъектифи-цированного природного объекта на выборке латвийских студентов. Подготовлена и издана монография "Экологическая психодиагностика" —- 12 п.л. (в соавторстве)

На третьем этапе (1994 - 1996 г.г.) проведен теоретический анализ феномена субъектификации, выявлены его механизмы; проведен анализ литературных данных по проблеме эволюции субъектного восприятия природы и феномена субъектификации природных объектов в процессе социогенеза; проведено эмпирическое исследование онтогенетических закономерностей на выборке российских школьников и взрослых, обобщены и статистически обработаны эмпирические данные двух этапов, касающиеся его развития в онтогенезе. Подготовлены и изданы монография "Природный объект как «значимый другой»" — 10,9 п.л., учебное пособие для студентов "Экологическая педагогика и психология" — 25,5 (в соавторстве), а также методическое пособие "Методики диагностики и коррекции отношения к природе" — 8,4 п.л. (в соавторстве).

На четвертом этапе (1997 - 2002) выдвинутые ранее теоретические положения и полученные эмпирические данные по проблеме человеческой субъектности были обобщены и сформулированы в виде концепции человека как субъекта своего экологического мира. Эвристичность данной концепции как общепсихологического методологического подхода была апробирована при работе над проблематикой образовательной среды. Она легла в основу подготовленных и изданных на этом этапе методических пособий "Диагностика эффективности образовательной среды" — 12,6 п.л.; "Образовательная среда: 8 материалов к педсовету", 2000.— 7,2 п.л.

Одновременно было проведено контрольное эмпирическое исследование на выборке школьников г. Москвы и завершена работа по обобщению теоретических и эмпирических данных, касающихся самого феномена субъ-ектификации. Ее результатом явилась монография "Экологическая психология: Диагностика экологического сознания".— 9,75 п.л.

На четвертом этапе также была завершена подготовка рукописи диссертации.

Эмпирическая база исследовании. На различных этапах исследования в нем принимали участие следующие социально-возрастные категории испытуемых.

Дошкольники 4-6 лет детского сада № 30 г. Даугавпилса (Латвия) — 22 человека.

Школьники всех возрастных групп из всех 22 общеобразовательных школ (по 10% от каждого класса) г. Даугавпилса (1067 человек), учащиеся трех школ Центра комплексного формирования личности РАО в пос. Черноголовка Московской области (843 человека), учащиеся Центра образования № 293 г. Москвы — 103 человека. Таким образом, всего в исследовании приняло участие 2013 учащийся школьного возраста.

Студенты Даугавпилсского педагогического университета: 68 студентов 1 и 3 курсов физико-математического факультета (12 юношей и 56 девушек в возрасте от 17 до 20 лет).

Взрослое население было представлено в исследовании школьными учителями — 36 человек (от 24 до 58 лет), родителями воспитанников детского сада и школьников — 280 человек (от 28 до 44 лет), а также людьми пенсионного возраста (23 человека). Всего — 339 человек.

Таким образом, эмпирическая часть исследования основана на психодиагностических данных, полученных за 12 лет в общей сложности от более, чем двух тысяч человек (2442).

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная новизна исследования заключается уже в самой его проблематике.

1) В диссертации впервые осуществлен психологический анализ субъектного восприятия природных объектов — психологического феномена, достаточно давно осмыслявшегося философами, многократно описанного в художественной литературе и имеющего множество подтверждений в обыденной жизни, но до сих пор систематически не исследовавшегося в западной культуре методами психологической науки.

2) В диссертации на основе ретроспективного анализа имеющихся подходов к проблеме субъекта существенно переосмыслено распространенное в современной отечественной философии понимание субъекта как источника познавательной и практической активности, зачастую редуцируемое в психологии до обозначения "автора" ("субъект деятельности", "субъект волевого акта" и т.п.), а иногда использующееся и просто в качестве синонима слова "человек" в его отличии от "вещей", косной материи ("взаимоотношения субъектов учебного процесса", "поведение субъекта в ситуации." и т.д.).

Оно интегрировано — в рамках концепции экологического мира — с выработанным античной философией пониманием субъекта как инварианта, "лежащего-в-основе" ("подлежащего") многообразия форм проявления субстанции, и характерным для идеализма Нового времени пониманием субъекта как трансцендентального начала, деятельность которого творит бытие

3) На основе интеграции ряда философских и психологических теорий разработана концепция экологического мира — мира сотворенного человеком, представляющим форму его субъектного инобытия.

4) В диссертации различению понятий "субъективность" и "субъект-ность" придан терминологический статус.

5) Обоснована необходимость и достаточность трех сущностных свойств субъектности: самопричинение, самоупорядочивание и саморазвитие — позволяющих человеку становиться субъектом своего экологического мира, и определено интегральное качество субъектности — основополож-ность.

6) Предложена триадическая структура человеческой субъектности, определяемая качественной спецификой трех задач, которые необходимо решить для сотворения своего экологического мира: познание (Человек познающий), отношение (Человек относящийся) и преобразование (Человек преобразующий).

7) Обосновано различение двух психологических реальностей, которые можно обозначить как "коммуникативная деятельность" и "общение".

8) Проведенный на этой основе анализ межличностного взаимодействия показал правомерность выделения, как минимум, семи аспектов существования субъектности: "быть субъектом", "выступить как субъект", "состояться как субъект" — раскрывающих субъектность в рамках первой составляющей коммуникативной деятельности (влияние); "считать субъектом", "относиться как к субъекту", "поступать как с субъектом" — раскрывающих субъектность в рамках второй составляющей коммуникативной деятельности (социальная атрибуция); а также "открыться как субъект" — раскрывающего субъектность в рамках общения.

9) Выделены три специфически субъектные функции, которые должен осуществлять другой, чтобы восприниматься в качестве субъекта: а) обеспечивать воспринимающему переживание собственной личностной динамики, б) опосредствовать отношения воспринимающего к миру, в) выступать в качестве субъекта совместной деятельности.

10) Проанализирован феномен атрибуции чему-либо в мире субъектности и для его обозначения предложен термин "субъектификация" ("субъект" + ".фикация" от яат./асю — делаю, создаю).

11) В соответствии с аспектами субъектного восприятия выделены три аспекта субъектификации природных объектов и изучены механизмы возникновения каждого из них (в частности проанализированы психологические релизеры субъектификации, атрибуция референтности, установки субъектификации и т.д.).

12) Определены типы субъектификации природных объектов: аними-зация, персонификация, антропоморфизация и субъектификация в узком значении слова.

13) Рассмотрены виды субъектификации: а) автосубъектификация, когда процесс инициирован самим воспринимающим, и б) несколько вариантов транссубъектификации, когда процесс активизируется другими людьми.

14) Проанализирована эволюция субъектификации природных объектов в процессе социогенеза, показана ее связь с процессом субъектогенеза и сменой типов культур.

15) Проанализирована динамика развития субъектификации природных объектов в процессе онтогенетического развития субъективного отношения к природе. На этой основе предложена иерархическая онтогенетическая периодизация, в которой выделяются эры (субъектной и объектной модальности отношения), эпохи (антропоморфизма и субъектификации) и периоды (соответствующие традиционным для возрастной психологии периодам: дошкольный, младший школьный и т.д.)

16) Экспериментально доказано, что субъектифицированный природный объект может открываться человеку в качестве значимого другого, в процессе взаимодействия существенно изменяя и гармонизируя имеющийся у него образ мира.

Теоретическая значимость исследования обусловлена общепсихологическим значением проблемы субъекта и субъектности.

Например, на основе представления о трех сущностных свойствах субъектности: самопричинении, самоупорядочивании и саморазвитии — могут быть интегрированы в единое целое до сих пор проводящиеся обособленно исследования отдельных аспектов человека как субъекта (волевая регуляция, детерминанты развития, процессы целеполагания, неадапативная активность и т.д.).

Концепция экологического мира, в рамках которой человек рассматривается как "лежащий-в-основе" своего жизненного мира и самого себя, позволяет принципиально иначе подойти к одной из наиболее актуальных сейчас для педагогической психологии и практики образования проблеме проектирования образовательных сред.

Феномен субъектификации как атрибуции субъектности позволяет ре-интерпретировать большинство эмпирических данных и теоретических положений психологии личности и социальной психологии (например, с этих позиций референтные отношения начинаются со своего рода "гипотезы о ре-ферентности", которая затем проверяется в процессе взаимодействия, и т.д.).

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования определяется, в первую очередь, тем, что оно позволяет сделать ряд рекомендаций общепедагогического характера.

Например, на основе концепции экологического мира разработана существенно отличающая от традиционных подходов технология проектирования образовательных сред, которая используется в ЦКФЛ РАО.

Триадическая структура субъектности: Человек познающий, Человек относящийся и Человек преобразующий — позволяет переосмыслить стратегические ориентиры педагогической деятельности, сделав главной целью развитие субъектности через формирование, соответственно, системы представлений, системы субъективных отношений и системы стратегий и технологий взаимодействия. Данное положение уже было успешно реализовано при разработке федеральной программы "Здоровье".

На этой основе может быть создана качественно иная идеология психологической диагностики в школе: в центре внимания психолога вместо хрестоматийной триады "память, внимание, мышления" окажется способность ребенка стать субъектом собственного жизненного мира (а в конечном счете — своего жизненного пути), степень владения необходимыми для этого стратегиями и технологиями деятельности и общения и т.д. Такая концепция психологического мониторинга развития личности ребенка создается и апробируется в Центре образования № 293 г. Москвы.

Теоретические положения и полученные эмпирические данные исследования позволяют также под иным углом зрения взглянуть на проблему экологического образования. Они могут служить основой для конструирования нетрадиционных педагогических приемов формирования экологического сознания, как это сделано в программе детского социально-экологического движения «ЭКО-ДО» (г. Даугавпилс, Латвия).

Разработанная модель субъектификации и выявленные механизмы ее возникновения дают возможность педагогам, занимающимся экологическим образованием, целенаправленно влиять на характер формирующегося у детей восприятия природных объектов.

Полученные данные о закономерностях развития субъектификации природных объектов в процессе социогенеза и онтогенеза позволяют создавать программы экологического образования, учитывающие культурно-исторический контекст, в котором они будут реализовываться, и возрастные особенности участников.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается 1) четким соответствием стимульного материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу; 2) тщательной работой по валидизации и стандартизации методик исследования; 3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов; 4) качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей; 5) комплексным использованием различных методов исследования; 6) апробацией разработанных диагностических методик в практике ряда образовательных учреждений.

Большой вариант методики диагностики субъектификация природных объектов (СПО), с помощью которой был получен основной экспериментальный материал характеризуется следующими психометрическими показателями.

Надежность. Ретестовая надежность на интервале две недели по критерию Пирсона — 0.830; надежность как внутренняя согласованность по критерию Кьюдера-Ричардсона — 0.828 (первый субтест — 0.646; второй — 0.736, третий - 0.609); коэффициент надежности методом расщепления — 0.796 (второй субтест) и 0.682 (третий субтест).

Валидность. Валидность по содержанию обеспечивалась при составлении матрицы спецификации и процедурой составления и отбора пунктов.

Валидность по комплексному критерию (мотивация самостоятельного заведения собаки — прагматическая / непрагматическая; оценка своего отношения к собаке; годы содержания) методом контрастных групп — 0.632 (по каждому критерию валидизации в отдельности — корреляция значима прир 0.01).

Конструктная валидность как внутренняя согласованность субтестов с общим показателем по методике для первого субтеста — 0.812, для второго — 0.869, для третьего — 0.839. При этом корреляция между субтестами значительно ниже: первого со вторым — 0.578, первого с третьим — 0.569, второго и с третьим — 0.562. Корреляция пунктов с суммарным баллом в интервале 0.330 до 0.682 (значимо при р 0.01) с медианным коэффициентом 0.499.

Коэффициент конвергентной валидности с показателем интенсивности отношения к природе непрагматической модальности по методике "Натура-фил"— 0.409. Коэффициент дискриминантной валидности как корреляция с незначимым критерием экологической эрудиции по той же методике — 0.016 (незначимо при р 0.01). Все пункты обладают хорошей дискриминативно-стью: различие между "верхней" и "нижней" контрастными группами (по 27%) значимо при р < 0.001.

Положения, выносимые на защиту:

1) Наиболее адекватным термином для обозначения наделения объектов и явлений мира субъектностью, атрибуции субъектности является "субъ-ектификация" ("субъект" + ".фикация" от лат. facio — делаю, создаю) — "создаю субъекта".

2) Субъектификация природных объектов является одним из механизмов такого фундаментального явления, как сотворение человеком своего субъектного инобытия во всем сущем, в процессе которого осуществляется его сущность как субъекта и создается та реальность, в которой он живет — его экологический мир. Экологический мир ("oikos" + "logos" + "мгръ") — это мир, сотворенный человеком на основе бытия путем именования, ставший его подлинным домом и родиной.) В основе активности, порождающей экологический мир, лежит метапотребность "сделать мир своим" ("обжить бытие").

Человек обретает способность стать субъектом ("лежащим-в-основе") по отношению к своему экологическому миру и самому себе потому, что интегральной характеристикой его субъектности является качество основопо-ложности, которое конкретизируется в трех свойствах: а) самопричинения, б) самоупорядочивания и в) саморазвития.

3) Особенности проявления субъектификации определяются структурой самой человеческой субъектности и характером взаимодействия с природными объектами.

Структура субъектности качественно определяется тремя задачами, которые человеку необходимо решить с помощью деятельности и общения, чтобы "сделать мир своим":

• познание мира (что есть мир? каково его значение "в-себе-и-для-себя-бытии"?) — Человек познающий;

• формирование субъективного отношения к миру (что он значит для меня? каким ему нужно быть?) — Человек относящийся;

• преобразование мира (что нужно в нем изменить? каковы результаты моей активности, удалось ли "сделать его своим"?) — Человек преобразующий.

Субъектификация природных объектов может раскрываться как процесс социальной атрибуции в рамках коммуникативной деятельности (субъект - объектные отношения) и тогда в ней выделяется три стороны: гносеологическая ("считать субъектом"), аксиологическая ("относиться как к субъекту") и праксиологическая ("поступать как с субъектом"). Однако она может реализовываться и как атрибуция способности выполнять три специфически субъектные функции: а) обеспечивать воспринимающему переживание его собственной личностной динамики, б) опосредствовать построение его отношений с миром и в) выступать в качестве субъекта совместной деятельности,— порождая тем самым субъект - субъектные отношения, т.е. общение.

4) Субъектификация природных объектов наиболее полно проявлялась в архаической культуре, в которой она была представлена такими основными своими типами, как субъект-объектная неразделенность человека и природы, анимизация, персонификация и антропоморфизация. В дальнейшем, в ходе субъектогенеза и последовательной смены типов культуры, степень выраженности субъектификации падает, и с Нового времени господствующим становится объектное восприятие природы.

5) В онтогенезе субъективного отношения к природе можно выделить два больших этапа (или "эры"). Первый этап — эра субъектной модальности отношения к природе — характеризуется преобладанием субъектного восприятия природных объектов и охватывает дошкольный, младший школьный, младший и средний подростковый возраста. В нем можно выделить две эпохи: антропоморфизации (дошкольный возраст и, в определенной мере, младший школьный) и субъектификации (младший школьный возраст, младший и средний подростковый возраст).

Существуют два "кризисных периода": младший школьный возраст и старший подростковый возраст. Во время них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектного - субъектного характера модальности, смена прагматической и непрагматической модальности, переструктурирование компонентов интенсивности отношения к природе.

6) Природный объект может открываться для человека как значимый другой.

Каждый третий школьник включает природный объект в список значимых других, причем показатель психологической близости с ним оказывается выше, чем со всеми остальными значимыми другими — выше матери, отца, лучшего друга и т.д.

Даже в ситуации идеального взаимодействия с любимым, субъектифи-цированным животным могут возникать не только количественные, но и качественные преобразования образа мира личности, его гармонизация: извечная противопоставленность, отчужденность человека и остального мира разрушается.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования.

Результаты данного диссертационного исследования легли в основу:

• докладов и выступлений автора на 12 российских и международных научных и научно-практических конференциях (начиная с 1989 года;

• исследования "Экологическое сознание школьников г.Даугавпилса", выполненного по заявке Даугавпилсского ГОРОНО (19911992 г.г.);

• доклада "Механизмы субъективации природных объектов" на заседании Комитета охраны природы при Верховном Совете Латвийской Республики (1992 г.);

• программы и методического обеспечения детского социально-экологического движения «ЭКО-ДО», функционирующего с 1994 года на базе муниципального зоопарка в г. Даугавпилсе (Латвия);

• методического пособия-практикума "Методики диагностики и коррекции отношения к природе" (1995) и учебного пособия для студентов "Экологическая педагогика и психология" (1996), подготовленных в соавторстве с В.А.Ясвином, которые используются в образовательном процессе ряда ВУЗов Российской Федерации и Прибалтики;

• концепции кафедры экологической психологии, впервые созданной в Московском городском психолого-педагогическом институте (1997);

• цикла методических семинаров по проблемам субъект - субъектного взаимодействия с учащимися и диагностики эффективности образовательных сред, проведенных с педагогами ЦКФЛ (1996 - 1998 г.г.);

• культурно-образовательной инициативы Центра комплексного формирования личности РАО "Организация личностно-ориентированных образовательных сред", получившей поддержку экспертной комиссии Министерства образования РФ с присвоением ЦКФЛ РАО статуса федеральной инновационной площадки (1998),

• программ курсов "Введение в экологическую психологию" и "Экологический подход в психологии", читаемых автором студентам Московского городского психолого-педагогического института и Университета Российской академии образования (1998 - 2002 г.г);

• разработки федеральной программы "Здоровье", курируемой Министерством здравоохранения и Министерством образования Российской Федерации, и психологических рекомендаций по ее реализации;

• стратегии психологического мониторинга личностного развития школьников, проводимого психологической службой Образовательного центра № 293 (с 2001 г.);

• научных публикаций автора в России, а также США и Прибалтике, общим объемом 79,1 усл. п. л.

Материалы данного диссертационного исследования неоднократно обсуждались также в профессиональной среде ряда научных и научно-образовательных учреждений: на расширенном заседании Ученого совета факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического института, в лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования, в Латгальском филиале Института психологии и педагогики Латвийского университета.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, шести, заключения, библиографии, включающей 462 наименования, и приложения. Общий объем диссертации составляет 365 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования и их обсуждение

На Рис. 15 показана динамика оценок для различных объектов в течение шести экспериментальных серий. Средние значения представлены в Таблице 4.

Результаты статистического анализа значимости различий между оценками по сериям приводятся в Таблице 5.

Поскольку абсолютные значения показателей в этом исследовании не являются принципиальными, рассмотрим только тенденции изменений оценок между сериями.

Я - • Я сам

Ч - Человек

Ж - Животное р Растение н Неодушевленный предмет

Рис. 15. Динамика проявления феномена "открыться как субъект" на выборке студентов 17-20 лет физико-математического факультета.

В контексте нашей проблемы нас интересуют только последние три серии, относящиеся к ситуации идеального взаимодействия с любимым животным.

Как уже говорилось, четвертая серия задает своего рода "исходный уровень" оценок испытуемыми степени "субъектности" тех или иных объектов оценивания. Различия между оценками в этой серии и следовавшей сразу за ней через 10 минут пятой серией являются не чем иным, как результатом идеального взаимодействия с любимым животным (поскольку ретестовая надежность методики к данному этапу эксперимента является уже вполне удовлетворительной).

Проявление феномена "открыться как субъект": средние значения оценок объектов и значения t-критерия при попарном сравнении

1 серия 2 серия 3 серия 4 серия 5 серия 6 серия

84.19 88.32 - 86.46 89.03 87.63

Я 65 50 59 59 54

3.13 ±3.54 ±4.55 ±3.45 ±3.82 я/ч 0.018 0.720 - 1.029 4.419 0.157 к=64 к=49 к=58 к=57 к=51

84.22 89.52 93.06 84.83 80.97 87.27 ч 65 50 63 59 58 53

3.30 ±2.72 ±2.44 ±4.33 ±3.96 ±3.93 ч/ж 12.50 12.50 11.81 11.89 10.59 13.12 к=64 к=49 к=51 к=58 к=57 к=52

47.09 48.12 63.56 43.70 52.00 44.98 ж 65 50 52 59 58 53

5.82 ±6.35 ±5.29 ±5.88 ±5.49 ±6.04

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1) Распространенное в современной отечественной философии понимание субъекта как источника познавательной и практической активности, зачастую редуцируемое в психологии до обозначения "автора" ("субъект деятельности", "субъект волевого акта" и т.п.), "активного начала", синонима слова "человек" ("взаимоотношения субъектов учебного процесса", "поведение субъекта в ситуации." и т.д.) должно быть существенно расширено. Его необходимо интегрировать с принятым в античной философии пониманием субъекта как инварианта, "лежащего-в-основе" ("подлежащего") многообразия форм проявления субстанции, и характерным для идеализма Нового времени пониманием субъекта как трансцендентального начала, деятельность которого творит бытие.

2) Такая интеграция возможна в рамках разработанной в диссертации концепции экологического мира. Экологический мир — мир, сотворенный человеком на основе бытия путем именования, ставший его подлинным домом и родиной (форма его субъектного инобытия).

3) В основе активности человека по сотворения своего экологического мира лежит метапотребность, которую можно обозначить как потребность "сделать мир своим" (обжить бытие).

4) Сотворение экологического мира становится возможным, поскольку субъектность — системное качество человека как субъекта — обладает качеством основоположности, которое конкретизируется в трех необходимых и достаточных для того, чтобы стать "лежащим-в-основе" своего мира и себя самого, свойствах: а) самопричинения, б) самоупорядочивания и в) саморазвития.

5) Структура субъектности качественно определяется тремя задачами, которые человеку необходимо решить в процессе деятельности и общения, чтобы "сделать мир своим": а) познание мира— что есть мир? каково его значение "в-себе-и-для-себя-бытии"? — Человек познающий; б) формирование к нему субъективного отношения — что он значит для меня? каким ему нужно быть? — Человек относящийся; в) преобразование мира — что нужно в нем изменить? каковы результаты моей активности, удалось ли "сделать его своим"? — Человек преобразующий.

6) В существовании субъектности можно, как минимум, семь аспектов: а) "быть субъектом", "выступить как субъект", "состояться как субъект" — раскрывающих субъектность в рамках первой составляющей коммуникативной деятельности (влияние); б) "считать субъектом", "относиться как к субъекту", "поступать как с субъектом" — раскрывающих субъектность в рамках второй составляющей коммуникативной деятельности (социальная атрибуция); в) а также "открыться как субъект" — раскрывающего субъектность в рамках общения.

7) Для того, чтобы восприниматься в качестве субъекта другой должен осуществлять три специфически субъектные функции: а) обеспечивать воспринимающему переживание собственной личностной динамики, б) опосредствовать отношения воспринимающего к миру, в) выступать в качестве субъекта совместной деятельности.

8) Наделение (атрибуция) природных объектов субъектностью является одним из механизмов сотворения экологического мира. Наиболее адекватным термином для обозначения этого психологического феномена является "субъектификация" ("субъект" + ".фикация" от пат./асю — делаю, создаю).

9) Существует ряд типов субъектификации, наиболее важные из них: анимизация, антропоморфизация, персонификация и субъектификация в узком значении слова, а также два вида: а) автосубъектификация, когда процесс атрибуции субъектности инициируется самим человеком, и б) транссубъектификация, когда процесс инициируется другими людьми (несколько вариантов).

10) В соответствии с тремя специфически субъектными функциями выделено три аспекта субъектификации природных объектов, в основе каждого из них лежат специфические механизмы социальной перцепции.

11) Природный объект оказывается способным: а) обеспечивать воспринимающему переживание собственной личностной динамики — благодаря психологическим релизерам субъектификации и на основе идентификации в форме проекции, б) опосредствовать отношения воспринимающего к миру — благодаря применению схемы ориентации в значимом объекте сквозь "призму" субъектности другого (атрибуция референтности) и на основе идентификации как постановки себя на место другого, в) открываться как субъект совместной деятельности — благодаря рефлексии воспринимающим "ответов" природного объекта на свою активность и на основе идентификации как объединении себя с другими. Действие данных механизмом закрепляется в субъектификационных установках, определяющих в дальнейшем восприятие объектов этого же класса.

12) Субъектификация природных объектов наиболее полно проявлялась в архаической культуре, в которой она была последовательно представлена такими своими типами, как субъект-объектная неразделенность человека и природы, анимизация, персонификация и антропоморфизация. В дальнейшем, в ходе субъектогенеза, распадания коллективного "Мы", все большего выделения индивидуального "Я" последовательной смены типов культуры, степень выраженности субъектификации падает и с Нового времени господствующим становится объектное восприятие природы.

13) В онтогенезе субъективного отношения к природе можно выделить два больших этапа (или "эры"). Первый этап — эра субъектной модальности отношения к природе — характеризуется преобладанием субъектного восприятия природных объектов и охватывает дошкольный, младший школьный, младший и средний подростковый возраста. В нем можно выделить две эпохи: антропоморфизации (дошкольный возраст и, в определенной мере, младший школьный) и субъектификации (младший школьный возраст, младший и средний подростковый возраст)

Выделяются два "кризисных периода": младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектного — субъектного характера модальности. Они сопровождаются также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. Именно в эти периоды "нестабильности" происходит и переструктурирование компонентов интенсивности.

14) Каждый третий школьник включает природный объект в список значимых других, причем показатель психологической близости с ним оказывает выгие, чем со всеми остальными значимыми другими — выше мамы, папы и первого друга и т.д.

Даже в ситуации идеального взаимодействия с любимым, субъектифи-цированным животным могут возникать не только количественные, но и качественные преобразования образа мира личности, его гармонизация: извечная противопоставленность, отчужденность человека и остального мира разрушается.

Сказанное дает основания считать, что природный объект может открываться для человека как значимый другой.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Дерябо, Сергей Дмитриевич, Москва

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта.— В кн.: Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики.— М.: Институт психологии РАН, 1997.—С. 56-75.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности.— М.Воронеж: НПО "МОДЕК", 1999.

3. Абульханова К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна.— М.: Наука, 1989.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.— М.: Наука, 1980.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида).— М.: Мысль, 1977.

6. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии.— М.: Наука, 1973.

7. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.— М.: Наука, 1982.

8. Алексеев В.П. Становление человечества.— М.: Политиздат, 1984.

9. Амус В. Ф. Иммануил Кант. М.: Наука, 1973.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.— В кн.: Человек и общество.— Л.: ЛГУ, 1967.— С. 235 -249.

11. И. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1.— М.: Педагогика, 1982.

13. Ангелова Я.Г. Активность субъекта в формировании познавательного образа: Автореф. . к. философ, н.— М., 1979.

14. Англо-русский словарь-минимум, психологических терминов.— М.: Путь, 1993.

15. Андреева Г. М. Проблема каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии, 1979, № 6

16. Андреева Г.М. Атрибуции процесса в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности.— М.: МГУ, 1987.

17. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследованию социальной перцепции // Вопросы психологии, 1977, № 2.

18. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений.— М.: Аспект Пресс, 2000.

19. Антология мировой философии. Т. 1, ч. II. Философия древности и средневековья.— М.: Мысль, 1969.

20. Арефьева Г.С. Социальная активность.— М.: Политиздат,1980.

21. Аристотель. Никомахова этика // Философы Греции. Основы основ: логика, физика, этика.— М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1999.—С. 793- 1027.

22. Аристотель. О душе.— М.: Соцэкгиз, 1937.

23. Аристотель. Соч. 4-х т., Т.4.— М.: Мысль, 1983

24. Арсеньев В.Р. Звери = боги = люди.— М.: Издательство политической литературы, 1991.

25. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности.— М.: Мысль, 1974.

26. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А. У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии, 1979, № 4.— С. 35 46.

27. Асмус В. Ф. Античная философия.— М.: Высшая школа, 1976.

28. Асмус В.Ф. Идеализм Канта.— М., 1973.

29. Асмус В.Ф. Избранные философские труды, т. 2.— М.: МГУ, 1971.

30. Афанасьев В.Г. Системность и общество.— М.: Политиздат, 1980.

31. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.— М.: Политиздат, 1977.

32. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека// Социологические исследования, 1976, № 4.— С.24 -23.

33. Ахутин А.В. Понятие "природа" в античности и в новое время.— М.: Наука, 1988.

34. Бакрадзе КС. Система и метод философии Гегеля.— Тбилиси: Издательство Тбилисского университета, 1958.

35. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология.— Рига, 1991.

36. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия.— Воронеж: НПО "МОДЕК", 2000.

37. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип.— В кн.: Проблема человека в современной философии.— М.: Наука, 1969.— С. 73 144.

38. Бергсон А. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 1. — М.: Московский клуб, 1992.

39. Бердяев И.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии).— М.: Книга, 1991. (а)

40. Бердяев Н.А. Смысл истории.— М.: Мысль, 1990.

41. Бердяев Н.А. Смысл творчества (опыт оправдания человека). Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 2. 3-е изд.— Paris: YMCA-PRESS, 1991.(6)

42. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.— М.: Прогресс, 1988.

43. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.— СПб.: Братство, 1992.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.— М., 1973.

45. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.— М., 1982.

46. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.— JL: Издательство Ленинградского университета, 1965.

47. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.— Москва-Воронеж, 1997.

48. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 11.— М.: Советская энциклопедия, 1973.

49. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 25.— М.: Советская энциклопедия, 1976.

50. Боннар А. Греческая цивилизация. Т. 1.— М.: Иностранная литература, 1958.

51. Бордон В.Е. Камни: мистика и реальность.— Минск: Наука и техника, 1985.

52. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику.— Киев, 1997.

53. Братусь Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4.— С. 71 79. (о сопрчяжении)

54. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, № 5.— С. 3 19.

55. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии, 1984, № 5.— С. 17 29.

56. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления (философские проблемы психологии).— М.: Высшая школа, 1968.

57. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал, 1991, Т. 12, № 6.— С.3-11.

58. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.— М.: Институт психологии РАН, 1994.

59. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.— М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.

60. Бубер М. Я и Ты / Пер с нем. Ю.С.Терентьева, Н.Файнгольда, послесл. П.С.Гуревича.— М.: Высшая школа, 1993.

61. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.— М.: Мысль,

62. Булгаков С. Н. Свет Невечерний: созерцания и умозрения—М., 1917.

63. Быковский Б.Э. Людвиг Фейербах.— М.: Мысль, 1967.

64. Бэкон Ф. Сочинения.— М.: Мысль, 1971.

65. Ватин И.В. Человеческая субъективность.— Ростов-на-Дону: Издательство Росовского-на-Дону университета, 1984.

66. Вдовина И.С. Французский персонализм. Критический очерк философского учения.— М.: Искусство, 1981.

67. Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета.— В кн.: А.Н.Леонтьев и современная психология.— М., 1983, С. 155 165.

68. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.— М.: МГУ, 1973.

69. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского.— М.: Просвещение, 1977.

70. Волкова Е. Н. Психологические аспекты субъектности педагога.— Н. Новгород, 1997. (а)

71. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. д. психол. н.— Н. Новгород, 1998.

72. Волкова Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ.— Н. Новгород, 1997. (б)

73. Воннегут К. Колыбель для кошки: Роман / Пер. с англ. Р.Райт-Ковалевой.— СПб.: Азбука, 1998.

74. Воронович Б.А. Созидательный потенциал человека.— М.: Мысль, 1988.

75. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия природы и общества.— М., Мысль, 1982.

76. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики.— М.: Мысль, 1972.

77. Воронович Б. А., Плетников Ю. К. Категории деятельности в истории материализма.— М., 1975.

78. Восприятие и действие /Ред. А.В.Запорожец.— М.: Просвещение, 1967.

79. Востриков А.В. Теория познания диалектического материализма.— М.: Мысль, 1965.

80. Выготский JT.C. Соб. соч. в 6 т., Т. 6.— М.: Педагогика,1984.

81. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения—М., 1993.

82. Вышинский П. Философское и физическое понятие материи // Под знаменем марксизма, 1940, № 3-4.

83. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего переднего школьного возраста: Автореф. . к. психол. н.— М., 1977.

84. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков.— В кн.: Психология межличностного познания.— М.: Педагогика, 1981.

85. Гагарина И. Возрастные особенности прявления симпатии и антипатии к природным объектам: Магистерская работа по педагогике.— Даугавпилс, 1996.

86. Гай Саллюстий Крисп. О заговоре Катилины.— В кн.: Историки античности. Т. 2.— М., 1989

87. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии.— В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. I.— М.: Академия ВМД СССР, 1977.— С. 19 40.

88. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.— М., 1978.

89. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.— М.:Педагогика, 1991.

90. Гачев Г.Д. Книга удивления, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.— М.: Педагогика, 1991.

91. Гегель Г Ф. Сочинения. Т. IV,—М.: Соцэкгиз, 1959.

92. Гегель Г. Сочинения. Т. 2.— М.: Мысль, 1971.

93. Гегель Г. Ф. Сочинения. Т.XI. М.: Госполитиздат, 1935.

94. Гегель Г.Ф. Сочинения. Т. XI,—М., 1959.

95. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук, Ч. 1. Логика. Соч., Т. I.—М.-Л., 1930.

96. Гегель Г. Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики.— М.: Мысль, 1974.

97. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа.— М.: Мысль, 1977.

98. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.— М. Прогресс, 1988.

99. Глазачев С И. Экологическая культура и образование в меняющемся мире.— В кн.: Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии.— М., 1998.— С. 36-63.

100. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.— М.: Прогресс, 1976.

101. Гоббс Т. Избранные произведения в двух томах. Т. 2.— М.: Мысль, 1964.

102. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека.— М.: Политиздат, 1973.

103. Григорьян. Б.Т. На путях философского познания человека.— В кн.: Проблема человека в современной философии.— М.: Наука, 1969.—С. 5-72.

104. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры.— М.: Искусство, 1972.

105. Гусева И.Р. Индуизм: История формирования. Культовая практика.— М.: Наука, 1977.

106. Гуссерль Э. Амстердамские доклады // Логос: Философско-литературный журнал (1), 1992, № 3.— С. 62 80.

107. Давидович В.Я., Аболина Р.Я. Кто ты, человечество? Теоретический портрет.— М.: Молодая Гвардия, 1975.

108. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.— М.: ИНТОР, 1996.

109. Даль В.И. Толковый словарь в четырех томах. Т. 2.— М.: Русский язык, 1989.

110. Деборин A.M. Философия и марксизм.— М.-Л.: Госиздат,

111. Декарт P. Избранные произведения.— М.: Госполитиздат,

112. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий "деятельность", "активность", "поведение" // Вестник Московского, университета. Сер. Философия, 1975, № 5.

113. Демин М.В. Предметная деятельность и общение в структуре человеческой деятельности // Вестник Московского, университета. Сер. Философия, 1982, № 2.

114. Демин М.В. Природа деятельности.— М.: МГУ, 1984.

115. Деряба С.Д. Природный объект как "значимый другой".— Даугавпилс: Saule, 1995.

116. Дерябо С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания.— М.: Институт практической психологии, 1999.

117. Дерябо С Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

118. Джемс У. Зависимость веры от воли и другие опыты популярной философии / Пер. с англ. С.И.Церетели.— СПб.: Издание М.В.Пирожкова, 1904.

119. Джемс У. Прагматизм.— СПб.: Шиповник, 1910.

120. Джемс У. Психология.— М.: Педагогика, 1991.

121. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.— В кн.: Теоретические проблемы психологии личности.— М., 1974.

122. Диалектический материализм.— М., 1953.

123. Дилигенский Т. Г. Проблемы, теории человеческих потребностей // Вопросы философии, 1976, № 9.— С. 30-43.

124. Дилътей В. Литературные архивы и их значение для изучения истории философии // Вопросы философии, 1995, № 5.— С. 124 -136.

125. Дилътей В. Описательная психология.— СПб.: Алетейя,1996.

126. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.— М.: МГУ, 1979.

127. Дубровский Д. И. Проблема идеального.— М.: Мысль, 1983.

128. Дученко Н.В. О категориях субъекта и объекта в теории познания диалектического материализма: Автореф. к. филос. н.— Киев, 1961.

129. Журавлев A.JJ. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции).— М., 1996.— С. 58 59.

130. За что вы любите свою лошадь: Обзор по материалам иностранной печати // Наука и жизнь, 1978, № 7.— С. 130 131.

131. Залевекая А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова.— Калинин, 1982.

132. Залесский Г.Е. О ценностном аспекте исследования строения мыслительной деятельности.— В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. I.— М.: Академия МВД СССР, 1977.— С. 152 — 158.

133. Зеньковский В.В. История русской философии. Т. II. 2-е изд.—Париж: YMCA-PRESS, 1989.

134. Зеньковский В.В. Проблема психической причинности.— К.: Ун-т Св.Владимира, 1914.

135. Зинченко В.П., Смирнов С Д. Методологические вопросы психологии.— М.: МГУ, 1983.

136. Ибн-Сина. Канон врачебной науки. Кн. 1 Ташкент: ФАН,1994.

137. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство.— К.: Наукова думка, 1977.

138. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии, 1979, №6.—С. 128- 140.

139. Ильенков Э.В. Что же такое личность?— В кн.: С чего начинается личность.— М.: Прогресс, 1984.— С. 319 344.

140. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда.— В кн.: Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции).— М., 1996.— С 72 — 73.

141. Каган М. С. Философская теория ценности.— СПб.: Петрополис, 1997.

142. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.— М.: Политиздат, 1988.

143. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности.— Философские науки, 1970, № 5.

144. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).— М.: Политиздат, 1974.

145. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1.— М., 1996.— С. 104 105.

146. Камю А. Падение // Новый мир, 1969, № 5.

147. Канак Ф.М. Проблема объекта и субъекта познания в современной физике: Автореф. к. филос. н.— Киев, 1966.

148. Кант И. Сочинения. В 6 т. Т. 3.— М.: Мысль, 1964.

149. Кант И. Сочинения. В 6 т. Т. 6.— М.: Мысль, 1966.

150. Кветной М.С. Человеческая деятельность: (Системно-социологический анализ): Автореф. д. философ, н.— Ростов-на-Дону, 1980.

151. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (Социологический аспект).— Саратов, 1974.

152. Кедров Б.М. О количественных и качественных изменениях в природе.— М.: Госполитиздат, 1946.

153. Кейран Л.Ф. Живое общение с природой лучший учитель (к вопросу о применении диапозитивов).— В кн.: Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I.— Даугавпилс: ДПИ, 1988.— С. 17-19.

154. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофи-лия // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара "Трибуна — 6",— Киев, 1997.— С. 7 26.

155. Кикнадзе Д. А. Потребности как фактор поведения человека // Вопросы философии, 1965, № 12.— С. 26 -36.

156. Кикнадзе Д. А. Потребность. Поведение. Воспитание.— М.,1968.

157. Киркегор С. Наслаждение и долг / Пер. с дат. И.П.Ганзена.— К.: Изд-во АО "AirLand", 1994.

158. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта.— М. Прогресс, 1983.

159. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта.— М., 1983.

160. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии, 1993, № 1.— С. 13 23

161. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.— Минск, 1976.

162. Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты.— Л.: Наука Ленингр. отделениение, 1990.

163. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.— М.: Политиздат, 1984.

164. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал, 1981, № 3.— С.25 38.

165. Кон И.С. Открытие "Я",— М., 1978.

166. Кон И. С. Социология личности.— М.: Политиздат, 1967.

167. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.—М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997.

168. Копнин П. В. Введение в марксистскую гносеологию.— Киев: Наукова думка, 1966.

169. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука.— М.: Наука, 1973.

170. Копнин П.В. Философские идеи В.И.Ленина и логика.— М.: Наука, 1969.

171. Коршунов A.M. Теория отражения и творчества.— М.: Политиздат, 1971.

172. Косое Б.Б. Проблемы психологии восприятия.— М., 1971.

173. Кристостурьян Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий.— В кн.: Эргономика. Труды ВНИИТЭ, вып. 10.— М., 1976.—С. 9-27.

174. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки / Авт.-сост. А.П.Сидельковский.— Ставрополь, Пятигорск, 1988.

175. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998, № 1.— С. 65-75.

176. Кудрявцев В. Т. Идея субъекта — основание единства отечественного психологического знания? // Вопросы психологии, 1999, № 1,—С. 123 135.

177. Кузнецова Ж. История взаимодействия человека и природы. Славянское язычество // Лазурь, 1997, № 3.— С. 23 31.

178. Кузьмин П.В. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.— М.,1976.

179. Лакин Г. Ф. Биометрия. М.:Высшая школа, 1990.

180. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление.— М. Атеист, 1930.

181. Левиг{кий С.А. Очерки по истории русской философии. Т. 2,— М.: Канон, 1996.

182. Левицкий С.А. Трагедия свободы / Сост., послесл. и ком. В.В.Сапова. Т. 1.—М.: Канон, 1995.

183. Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разуме.— М.-Л.: Соцэкгиз, 1936.

184. Лейбниц Г.-В. Сочинения в четырех томах. Т. 1.— М.: Мысль, 1982.

185. Лекторский В. А. Принцип предметной деятельности и марксистская теория познания.— В кн.: Методологические проблемы исследования деятельности.— М., 1976.

186. Лекторский В. А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии.— М.: Высшая школа, 1965.

187. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание.— М.: Наука,1980.

188. Ленинская теория отражения и современность.— София: Наука и искусство, 1969.

189. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979, № i. с. 121 -132.

190. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования.— В кн.: Проблема общения в психологии.— М., 1981.— С. 106-123.

191. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.— М., Политиздат, 1977.

192. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т. II.— М.: Педагогика, 1983.

193. Леонтьев АН. Потребности, мотивы и эмоции.— М.: МГУ,1971.

194. Леонтьев А.II. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, № 9.— С. 95 108.

195. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.— М.: МГУ,1972.

196. Леопольд О. Календарь песчаного графства.— М., 1983.

197. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.— Москва-Воронеж, 1997.

198. Литературный энциклопедический словарь /Под общ. ред. В.М.Кожевникова, П.П.Николаева. М.: Советская энциклопедия, 1987.

199. Лихачев Д.С. Великий путь. Становление русской литературы XI XIII в.в.— М.: Современник, 1987.

200. Логвиненко АД. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственных университетов.— М.:МГУ, 1987.

201. Логвиненко АД. Теория непосредственного восприятия (экологический подход).— Вступительная статья: Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.— М. Прогресс, 1988.— С. 5-20.

202. Ломакина Л.И. Онтогенетические основания субъекта: Ав-тореф. . к. филос. н.— Екатеринбург, 1990.

203. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал, 1981, Т. 2, № 5.— С. 3 22.

204. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологи // Вопросы философии, 1979, № 8.—■ С. 34 47.

205. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.— М.: Наука, 1984.

206. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал, 1980, Т. 1, № 5.— С. 26 -42.

207. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика.— М., 1974.

208. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды.— М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

209. Лосев А. Ф. История античной эстетики (ранняя классика).— М.: Высшая школа, 1963.

210. Лосев А.Ф. Бытие — имя — космос / Сост. и ред. А.А.Тахо-Годи.— М.: Мысль, 1993.

211. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения.— М.: Мысль, 1982.

212. Лосский И.О. Бог и мировое зло / Сост. А.П.Поляков, П.В.Алексеев, А.А.Яковлев.— М.: Республика, 1994.

213. Лосский И.О. Введение в философию. 2-е изд.— Петроград: Наука и школа, 1918.

214. Лосский И.О. История русской философии. Пер. с англ.— М.: Советский писатель, 1991.

215. Лосский И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост. А.П.Поляков.— М.: Республика, 1995.

216. ЛукачД. Своеобразие эстетического. Т.З.— М., 1986.

217. ЛукачД. Своеобразие эстетического. Т. 4.— М., 1987.

218. Лукьянов А.Е. Человек и "очеловеченный" мир в древеки-тайской философии.— В кн.: Философия зарубежного Востока о социальной сущности человека.— М.: Издательство Университета дружбы народов, 1986.

219. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии: Лекции по спецкурсу для студентов философского факультета.— Свердловск, 1973.

220. Любутин К.Н., Пивоваров Д. В. Диалектика субъекта и объекта.— Екатеринбург: УрГУ, 1993.

221. Ляхова Л.Н. Отражение и активность материи.— Саратов,

222. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии.— М., 1979.

223. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция.— М., 1988.

224. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества.— Белгород: Издательство БГПИ, 1972.

225. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Философские науки, 1975, № 2.— С. 42 45.

226. Маргулис А.В. Проблема потребностей в историческом материализме.— Белгород: Издательство БГПИ, 1971.

227. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры.— Ереван: Институт философии и права АН АрССР, 1973.

228. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии, 1972, № 10.

229. Маркович Д. Социальная экология: книга для учителя.— М.: Просвещение, 1991.

230. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.— М.: Госполитиздат, 1956.

231. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., т. 3.— М.: Госполитиздат, 1955.

232. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., т. 32.— М.: Политиздат, 1977.

233. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., т. 42.— М.: Политиздат, 1974.

234. Марксистско-ленинская теория исторического процесса.— М.: Наука, 1981.

235. Марсель Г. К трагической мудрости и за ее пределы.— В кн.: Проблема человека в западной философии.— М.: Прогресс, 1988,—С. 404-419.

236. Маслоу А. Самоактуализация.— В кн.: Общая психология: Сборник текстов. Выпуск II. Субъект деятельности / Под общ. ред. В.В.Петухова.— М.: МГУ, 1998.— С. 257 261.

237. Материалисты древней Греции.— М.: Госполитиздат,

238. Мегрелидзе К. Р. Основные проблемы социологии мышления.— Тбилиси: Мецниереба, 1973.

239. Мениннг О. Поведение животных. Вводный курс.— М.,1982.

240. Миракян А.И. Контуры трансцендентальной психологии.— М.: Институт психологии РАН, 1999.

241. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я.— М.: Полииз-дат,1976

242. Можеева А. К. Проблема человеческой субъективности в философско-исторической концепции К.Маркса // Вопросы философии,. 1976, № 10.— С. 89 99.

243. Можеева А.К. К истории развития взглядов К.Маркса на субъект исторического процесса.— В кн.: Проблема человека в современной философии.— М.: Наука, 1969.— С, 145 188.

244. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.— М., 1990.

245. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования.— В кн.: Проблема общения и воспитания. Ч. I. — Тарту, 1974.

246. Мунье Э. Персонализм.— М.: Искусство, 1992.

247. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды.— М.: МПСИ, Воронеж: МО ДЕК, 1999.

248. Мухина B.C. Близнецы вступают в жизнь.— М.: Знание,1968.

249. Мухина В. С. Близнецы.— М.: Народное образование, 1997.

250. Мухина B.C. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: 5-е изд., стер.— М.: Академия, 2000.

251. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов.— М.: Академия, 1997.

252. Мухина B.C. Детская психология: 2-е изд., стер.— М.: Апрель Пресс: ЭКСМО Пресс, 1999.

253. Мухина B.C. Дневник матери: (Первоклассники).— М.: "Знание", 1997.

254. Мухина. B.C. Проблема генезиса личности.— М.: МГПИ,

255. Мухина B.C. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психологических и педагогических факультетов.— М.: Ин-т практической психологии, 1998.

256. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. Изд. 17-е, испр. и доп.— М.: Русский язык, 1978.

257. Мюллер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике.— М., 1982.

258. Мясищев В.И. Личность и неврозы.— Л.: ЛГУ, 1960.

259. Найсер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии.— М.: Прогресс, 1981

260. Непомнящая Н.И. Деятельность, сознание, личность и предмет психологии.— В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. I,— М.: Академия ВМД СССР, 1977 — С. 68 79.

261. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Магистрская работа по психологии.— Даугавпилс, 1994.

262. Николов Л. Структуры человеческой деятельности.— М.: Прогресс, 1984.

263. Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей.— Полное собр. соч. Т. 9.— М.: Московское книгоиздательство, 1910.

264. Ницше Ф. Так говорил Заратустра.— М.: МГУ, 1990.

265. Носуленко В.Н. "Экологизация" психоакустического исследования: Основные направления.— В кн.: Проблемы экологической психоакустики.— М., 1991.— С. 8 27.

266. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.— Л.: ЛГУ, 1979.

267. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия.— В кн.: Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.

268. Обуховский К. Психология влечений человека.— М.: Прогресс, 1972.

269. Общая психодиагностика: Учебное пособие.— М., 1987.

270. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского.— М., 1970.

271. Общая психология-. Сборник текстов. Выпуск II. Субъект деятельности / Под общ. ред. В.В.Петухова.— М.: МГУ, 1998.

272. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. М.,1995.

273. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства и другие работы. Эссе о литературе и искусстве: Сборник.— М.: Радуга, 1991.

274. Ортега-и-Гассет X. История как система // Вопросы философии, 1996, №6.—С. 78 103.

275. Ортега-и-Гассет X. Новые симптомы.— В кн.: Проблема человека в западной философии.— М.: Прогресс, 1988.— С. 202 206.

276. Оруджев З.М. Диалектика как система.— М., 1973.

277. Осгуд Ч. Значение термина восприятие.— В кн.: Хрестоматия по ощущению и восприятию.— М.: МГУ, 1975.— С. 57 60.

278. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1.— С. 5 18.

279. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.— М., 1988.

280. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.—М., 1971.

281. Парыгин БД. Социальная психология как наука.— Д.,1965.

282. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.— М.: Педагогика, 1984.

283. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.— М.: Политиздат, 1982.

284. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987, №1.— С. 15 26.

285. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии, 1980, № 2.— С. 29 -41.

286. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982, № 3.— С. 44-53.

287. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: в 2-х т., Т. 1.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

288. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. // Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 40 46.

289. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

290. Петровский В.А. Понятие отраженной субъектности в концепции персонализации.— В кн.: Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Ч. I.— Даугавпилс: ДПИ, 1985. (а)

291. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии, 1985, №4.—С. 17-30. (б)

292. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.— М.: Горбунок, 1992.

293. Петровский В. А. Феномены субъектности в развитии личности.— Самара: Б.И., 1997.

294. Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф . к. психол. н.— М., 1991.

295. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.— М., 1994.

296. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.— М.- Л., 1932.

297. Платон. Сочинения в трех томах. Т. 1.— М.: Мысль, 1968.

298. Платонов К.К О понятии деятельности, личности и коллектива.— В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. I.— М.: Академия МВД СССР, 1977.—С. 12-19.

299. Платонов К.К Система психологии и теория отражения.— М.: Наука, 1982.

300. Попов С.И. Кант и кантианство.— М.: МГУ, 1961.

301. Попова Л. В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации.— М.: МГПИим. Ленина, 1988.

302. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.— М.: Наука, 1986.

303. Принципы, порождающие процесс восприятия / Под. Ред. А. И. Миракяна.— М.: Б. и. 1992.

304. Проблема потребностей в этике и эстетике.— Л.: ЛГУ,1976.

305. Проблема субъекта и объекта в истории философии и в современной науке / Отв. ред. Б.Я.Пахомов.— Воронеж: ВГУ, 1974.

306. Проблема человека в современной философии.— М.: Прогресс, 1969.

307. Проблемы методологии системного исследования.— М.,1970.

308. Проблемы природоохранного образования и воспитания.— М., 1982.

309. Проблемы психологии восприятия: традиции и современность / Под ред. В.А. Барабанщикова.— М.: Б. и., 1995.

310. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Ч. И. /Под ред. И.Д.Зверева, Ф.М.Эйсена. Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1985.

311. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой.— М.: Международная педагогическая академия, 1995.

312. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.Брушлинского.— М.: Изд-во Институ-тата психологии РАН, 1997.

313. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского.— М.: Педагогика, 1983.

314. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.— М.: Педагогика, 1983.

315. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.— М. Политиздат, 1990.

316. Пупиньш М. Экологизация мировоззрения в традиционных боевых искусствах Дальнего Востока // Kultura un vards, NovembrTs, 1994,—С. 3-4.

317. Пупиня А., Пупиньш М. Негативное отношение к определенным группам животных у учителей биологии и учащихся школ

318. Латвии.—В кн.: Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции).—М., 1996.—С. 136- 138.

319. Пушкин В.И. Деятельность как объект психологии.— В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. I.— М.: Академия МВД СССР, 1977.—С. 52-59.

320. Пьерон А. Потребности.— В кн.: Экспериментальная психология / Ред.-состав. Поль Фрес и Жан Пиаже, вып. III.— М.: Прогресс, 1970.

321. Рожаиский И.Д. Анаксагор.— М.: Наука, 1972.

322. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.— М.: АН СССР, 1957

323. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.— М.: АН СССР Институт философии, 1958.

324. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— СПб.: Питер Ком, 1999.

325. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии, 1986, № 4 — С. 101-107.

326. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.—М.: АН СССР, 1959.

327. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.— М.: Педагогика, 1973.

328. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса //Вопросы психологии, 1983, № 2.— С. 8 -24.

329. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.— М.: Наука, 1997.

330. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход.— М.: Финансы и статистика, 1982.

331. Руткевич М.Н. Диалектический материализм.— М., 1959.

332. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопросы психологии, 1999, № 1.— С. 21 27.

333. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки, 1978, № 2.— С.47 54.

334. Сагатовский В.II. Философия как теория всеобщего и ее роль в медицинском познании.— Томск: Изд-во Томского университета, 1968.

335. Садовский В.Н. Основание общей теории систем.— М.,1974.

336. Сартр Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм.— В кн.: Проблема человека в западной философии.— М.: Прогресс, 1988.— С. 207-228.

337. Сартр П.-Ж. Воображение // Логос: Философско-литературный журнал. (1), 1992, № 3.—- С. 98 116.

338. Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения.— В кн.: Эти-ко-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле.— Киев, 1997.—С. 55-68.

339. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе.— Ставрополь, 1988.

340. Славина Л.С. Развитие мотивов игровой деятельности // Известия АПН РСФСР. Вып. 14, 1961.

341. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996, № 5.—С. 38-50.

342. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2.— С. 37 49.

343. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. д. психол. н.— М., 1994.

344. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стереотип.— М.: Русский язык, 1990.

345. Смирнов С.Д. Диалектика отражения и взаимодействия в эволюции материи.— М., 1974.

346. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А.Бернштейна // Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. 1978, № 2.—С. 14- 25.

347. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.— М.: МГУ, 1985.

348. Смирнов С.И. Диалектика отражения и взаимодействия в эволюции материи.— М.: Наука, 1974.

349. Современная буржуазная философия человека.— Киев,1985.

350. Современная буржуазная философия.— М.: Высшая школа, 1978.

351. Современная буржуазная философия.— М.: МГ У, 1978.

352. Современная западная философия: Словарь / Сост. В.С.Малахов, В.Н.Филатов.— М.: Политиздат, 1991.

353. Соковнин В.М. О природе человеческого общения, 2-е изд.— Фрунзе: Мектел, 1974.

354. Соковнин В.М. Проблемы нормативного общения // Философские науки, 1975, № 2.— С. 49 57.

355. Соколов Э.В. Культура и личность.— J1.: Наука, Ленинградское отделение, 1972.

356. Соловьев B.C. Собрание сочинений: В 9-и т. Т. I.— СПб: Изд-во товар. "Общественная польза", 1873 1877.

357. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии, 1997, № 1.— С 28 37.

358. Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1.— М.: Госполитиздат, 1957.

359. Спиркин А Г. Происхождение сознания.— М.: Госполииз-дат, 1960.

360. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.— М.: Политиздат,1972.

361. Столин В.В. Самосознание личности.— М.: МГУ, 1983.

362. Столяров А. Субъективизм механистов и проблема качества.—М.-Л., 1929.

363. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии, 1997, № 1,—С. 6- 14.

364. Суходольский Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал, 1981, Т. 2, № 3.— С. 12-22.

365. Талызина Н.Ф. Изучение психики как деятельности.— В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.— Тбилиси, 1971.

366. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении.— К.: Просв1та, 1996.

367. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал, Т. 16, 1995, № 3.— С. 23 -34.

368. Типухин В.Н. Логическое становление субъекта.— Омск,1971.

369. Тих Н.А. Предыстория общества.— Л.: ЛГУ, 1970.

370. Толпегин В.К. Основной закон отражения.— Автореф. к. философ, н.— Свердловск, 1974.

371. Тугаринов В.П. Марксистская теория личности на настоящем этапе // Философские науки, 1971, № 4.

372. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.— Л.: ЛГУ,1968.

373. Тугаринов В.П. Философия сознания (Современные вопросы).— М. Мысль, 1971.

374. Тюхтин B.C. О природе образа. (Психическое отражение в свете идей кибернетики).— М.: Высшая школа, 1963.

375. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика.— М.: Наука, 1972.

376. Тюхтин B.C. Теория отражения в свете современной науки.— М.: Наука, 1971.

377. Уемов А. И. Вещи, свойства и отношения.— М.: АН СССР,1963.

378. Уемов А.Н. Системный подход и общая теория систем.— М.: Мысль, 1978.

379. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.— Тбилиси, 1961.

380. Уледов А.И. Основные принципы классификации систем.— В кн.: Материалы к симпозиуму по логике науки.— Киев: Наукова думка, 1966.

381. Уледов А.К. Духовная жизнь общества.— М.: Мысль, 1980.

382. Уледов А.К. Духовное производство: социально-философский аспект проблемы духовной деятельности.— М.: Мысль, 1981.

383. Уорф Б. Л. Наука и языкознание.— В кн.: Новое в лингвистике. Вып. 1 — М., 1960.

384. Урманцев Ю. Симметрия природы и природа симметрии.—М., 1974.

385. Урсул А Д. Отражение и информация.— М.: Мысль, 1973.

386. Урсул АД. Наука и образование в стратегии устойчивого развития.— В кн.: Экологическое образование: концепции и технологии.— Волгоград, 1996.— С. 7 13.

387. Урсул АД. Человек, земля, вселенная. Философские проблемы космонавтики.— М.: Мысль, 1977.

388. Федоров БД., Гшъманов ТТ. Экология.— М.: МГУ, 1980.

389. Федоров N. Ф. Философия общего дела.— М., 1982.

390. Федоров Ф.П. Теория литературы: Курс лекций / Конспект лекций.— Даугавпилс, 1992.

391. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1.— М.: Госполитиздат, 1955. (а)

392. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.2.— М.: Госполитиздат, 1955. (б)

393. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности.— М.: Международная педагогическая, академия, 1984.

394. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.— М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.

395. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова, изд. 4.— М.,: Политиздат, 1980.

396. Философский словарь.— М., Политиздат, 1968,

397. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.— М.: Советская энциклопедия, 1989.

398. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В.Константинов. Т. 1 5.— М.: Советская энциклопедия, 1960 - 1970.

399. Фихте ИТ. Избранные сочинения, т. 1.— М.: Путь, 1916.

400. Фихте ИТ. Назначение человека.— СПб: Изд-во Д.Е.Жуковского, 1906.

401. Франк С.Л. Духовные основы общества.— М.: Республика,1992.

402. Франк С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии.— В кн.: Сочинения.— Правда, 1990.

403. Хайдеггер М. Время и Бытие: Статьи и выступления.— М.: Республика, 1993.

404. Хайдеггер М. Европейский нигилизм.— В кн.: Проблема человека в западной философии.— М.: Прогресс, 1988.— С. 261 313.а)

405. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме.— В кн.: Проблема человека в западной философии.— М.: Прогресс, 1988.— С. 314- 356. (б)

406. Хайдеггер М. Цолликонеровские семинары // Логос (1), 1992, II.3.— С. 82-97.

407. Хапсироков А.Я. Отражение и оценка.— Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1972.

408. Хараш А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение.— В кн.: Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева.— М.: Педагогика, 1981.— С. 25 -42.

409. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии, 1980, № 3.— С. 21 -35.

410. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1.— М.: Педагогика, 1986.

411. Хесле В. Философия и экология.— М.: Наука, 1993.

412. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника / Под ред. В.С.Собкина.— М.: Центр социологии образования РАО, 1995.

413. Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации.— В кн.: Учителю об экологии детства.— Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 1995.— С. 72 76.

414. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов — М.: Интерпакс, 1994.

415. Чавчавадзе ИЗ. Культура и ценности.— В кн.: Культура в свете философии.— Тбилиси: Еловнеба, 1979.

416. Чавчавадзе Н.З. О некоторых особенностях художественного отражения действительности.— Тбилиси: Изд-во Академии наук Грузинской ССР, 1955.

417. Человек и его бытие как проблема современной философии.—М.: Наука, 1978.

418. Человек и его ценностный мир в религиозной философии—Рига, 1980.

419. Черноушек М. Психология жизненной среды.— М., 1989.

420. Чудинова И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности.— Красноярск: Книжное издательство, 1975.

421. Шабельников В.К. Перестройка в России. Психология субъектности.— В кн.: Научные исследования ГосНИИ семьи и воспитания РАО.— М: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.

422. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире, 1995, № 2(3).— С. 40-53.

423. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. к. пси-хол. н.—М., 1993.

424. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности.— Автореф. . к. психол. н.— М., 1993.

425. Шеллинг Ф.В. Система трансцендентального идеализма.— Л.: Соцэкгиз, 1936.

426. Шестов Л. Сочинения в 2-х томах. Т. 2.— М.: Наука, 1993.

427. Шмелев А.Г., Похшъко В.И. Анализ пунктов при конструировании и адаптации личностных опросников: ручные и компьютерные алгоритмы // Вопросы психологии, 1985, № 4.— 126 133.

428. Шовен Р. Поведение животных.— М.: Мир, 1972.

429. Шопенгауэр А. Избранные произведения / Сост., авт. вступ. ст. и примечан. И.С.Нарский.— М.: Просвещение, 1992.

430. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность.— М.: Республика, 1992.

431. Шри Шримад А.Ч.Бхактнведаита Свами Прабхупада. Сознание: недостающее звено.— М,- Л.- Калькутта Бомбей - Ныо-Дели, 1984.

432. Штофф В.А. Человек как субъект познания.— В кн.: Методологические проблемы изучения человека.— Л., 1979.

433. Шульга Т.Н. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии, 1994, № 1.— С. 105 110.

434. Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф. д. психол. н.— М., 1994.

435. Щедровицкий Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности.— В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. I.— М.: Академия МВД СССР, 1977.— С. 83-93.

436. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности.— Л.: ЛГУ,1976.

437. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.— М.: Педагогика, 1983.

438. Эльконин Д.Б. Детская психология.— М., 1960.

439. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4.— С. 6 -20.

440. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.— М., 1978.

441. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.— В кн.: Методологические проблемы социальной психологии,—М. Наука, 1975.—С. 88- 105.

442. Ядов В. А. Потребности.— В кн.: Философский энциклопедический словарь.— М., 1983.

443. Яницкий О.Н. Экологическая социология.— В кн.: Социология в России.— М., 1996.— С. 541 570.

444. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е перераб. изд.— М.: Мысль, 1976.

445. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. 2-е изд.— М.: Издательский центр "Академия", 1997.

446. Ясвии В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал, 1995, Т. 16, №3.—С. 70-73. (а)

447. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Дис. к. психол. н.— Даугавпилс, 1993.

448. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

449. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1995, № 4,—С. 19-28.(6)

450. Ясвин В.А. Психология отношения к природе.— М.: Смысл,2000.

451. Ясвин В.А. Психология отношения к природе.—М.: Смысл,2000.

452. Ясперс К. Смысл и назначение история.— М.: Политиздат,1991.

453. Argyle М. Social Interaction.— N.Y., 1969.

454. Argyle М. The Psychologie of Interpersonal Behaviour.— L.,1968.

455. Febvre L.P. A Geographical Introduction to History.— N.Y.,1925.

456. Krantz D.L., Allen D. The rise and fall of McDougall's instinct doctrine // Journal of the History of Behavioral Sciences, 1967, № 3.

457. Longman Dictionary of Contemporary English.— L., 1987

458. Marleau-Ponty M. Phenomenologie de la perception.— Paris,1945.

459. McDougall W. The Energies of Man.— L., 1932.

460. Murray H.A. Explorations in Personality.— N.Y., 1938.

461. Orne M. On the Social Psychology of psychological Experiment // American Psychologist, 1962, № 17.

462. Pawlik K., Stapf K.H. Okoligische Psychologie: Entwicklung, Perspekfive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten.— Bern, 1992, S. 9 24.

463. Sartre J.-P. L'Etre et le Neant.— Paris, 1960

464. МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТна правах рукописи1. ДЕРЯБО Сергей Дмитриевич

465. ФЕНОМЕН СУБЪЕКТИФИКАЦИИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ1900.01 —общая психология, психология личности, история психологии