автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Фомина, Наталья Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Постановка проблемы, цели и задачи исследования.

1.2. Методика системного изучения свойств личности.

1.3. Многоуровневый анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности.

Глава 2. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

2.1. Интернально-субъектный тип организации свойств личности.

2.2. Интернально-эргический тип организации свойств личности.

2.3. Результативно-смысловой тип организации свойств личности.

2.4. Избирательный тип организации личностных свойств.

2.5. Аэргический тип организации личностных свойств.

2.6. Структурные особенности различных типов

2.7. Сравнительная характеристика различных типов организации общительности, настойчивости и инициативности.

Выводы.

Глава 3. ИНДИВИДУАЛЬНО - ТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТА

3.1. Типы организации общительности и лингвистические характеристики текста.

3.2. Проявления различных типов организации настойчивости в лингвистических характеристиках текста.

3.3. Индивидуально-типические особенности инициативности и лингвистические характеристики текста.

Выводы.

Глава 4. ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТАХ РЕЧЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ

4.1. Типы организации общительности и психологические характеристики речевых действий.

4.2. Проявления различных типов организации настойчивости в психологических характеристиках речевых действий.

4.3. Проявления индивидуально-типических особенностей инициативности в психологических характеристиках речевых действий.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи"

Актуальность исследования определяется прежде всего сложностью, важностью и неисчерпаемостью проблемы личности, особенностей ее психологических свойств и их проявлений в деятельности, в частности в деятельности речевой.

В последнее время значительно повысился интерес к личности, индивидуальности человека, психологическим свойствам, определяющим успешность его деятельности в различных сферах. Вместе с тем понимание и формирование необходимых личностных свойств затруднено недостаточной разработкой целостного подхода к их изучению, а также отсутствием доступных и эффективных методов их практической диагностики. Чрезвычайно важное значение решение данной проблемы имеет для осуществления психологами и педагогами индивидуального подхода в учебной и воспитательной работе.

Речь, речевая деятельность, как и всякая другая, во многом определяется индивидуально-психологическими особенностями личности.

Индивидуальные особенности субъекта деятельности проявляются в продукте этой деятельности (К.А.Абульханова-Славская,1973; Б.Г.Ананьев, 1980; С.Л.Рубинштейн,1946,1973 и др.). Продуктом речевой деятельности (точнее, ее продуктивных видов — говорения и письма) является высказывание (или текст), которое всегда структурно, логично, целостно, информативно и связано с личностью говорящего (Е.И.Пассов,1989, С. 177).

В психологической науке накоплено немало данных, свидетельствующих о выраженности в тексте как продукте речевой деятельности разнообразных индивидуальных свойств субъекта говорения : половозрастных, социальных и национальных признаков; особенностей мотивационной, эмоциональной и интеллектуальной сфер, а также таких личностных характеристик, как экстраверсия-интроверсия, экстернальность-интернальность, типы саморегуляции психической активности, аналитичность-синтетичность, конкретность-абстрактность, пассивность-активность, агрессивность-доброжелательность, замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность и т.д. (Л.В.Дудник,1972; Г.В.Гачев, 1976; С.В.Неверов, 1977; Н.В.Витг, 1981;

А.А.Сергеев, 1988; С.С.Дашкова, 1982; Л.А.Хараева, 1982; Т.Л.Калентьева, 1989; М.М.Смирнова, 1989; Н.А.Мирошкина,1992; Е.Ю.Чеботарева, 1996 и др.).

В большинстве исследований изучается объективация отдельных, частных характеристик личности в отдельно взятых параметрах текста (главным образом языковом и речевом).

Нам представляется актуальным целостное, системное изучение свойств личности и их проявлений в лингвистических характеристиках текста как продукта индивидуальной речевой деятельности и в психологических компонентах речевых действий. В работе обосновывается концепция целостного рассмотрения личностных свойств и их проявлений в речи.

Объект исследования - особенности общительности, настойчивости и инициативности личности и ее речевая (текстовая) деятельность.

Предмет исследования - проявления индивидуально-типических особенностей свойств личности в речи.

Цель исследования - выявление индивидуально-типических особенностей свойств личности: общительности, настойчивости и инициативности и их проявлений в речи.

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что индивидуально-типические особенности общительности, настойчивости и инициативности могут определенным образом проявляться в речевой деятельности, а точнее в ее продукте - тексте, как в его собственно лингвистических характеристиках, так и в психологических компонентах речевых действий . Задачи исследования :

1. Провести целостный анализ общительности, настойчивости и инициативности и выявить их индивидуально-типические особенности.

2. Дать целостную психологическую характеристику лицам с различными типами организации общительности, настойчивости и инициативности.

3. Изучить выраженность индивидуально-типических особенностей общительности, настойчивости и инициативности в лингвистических характеристиках текста на языковом, речевом и содержательно-смысловом уровнях.

4. Выявить объективацию индивидуально-типических особенностей указанных свойств личности в различных психологических компонентах речевых действий: динамическом, мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и продуктивном.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественной психологии о единстве личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, 1989; А.Н.Леонтьев, 1981 ; Б.Ф.Ломов, 1984; С.Л.Рубинштейн, 1973), о речевой деятельности ( А.Н.Леонтьев, 1991 ; А.АЛеонтьев, 1974; И.А.Зимняя, 1989 ; Т.Н.Ушакова, 1985 и др.), о системном характере качеств личности (К.А.Абульханова - Славская, 1989 ; Б.Г.Ананьев, 1980; Л.И.Анцыферова, 1969; В.А.Петровский, 1981; Н.И.Рейнвальд, 1987; Д.И.Фельдштейн, 1994 и др.), концепция «наиболее общих оснований индивидуальности человека» (В.Д.Небылицын, 1976; Э.А.Голубева, 1983; А.И.Крупиов,1990; Н.С.Лейтес, 1960; В.М.Русалов, 1979), а также разрабатываемый А.И.Крупновым (1990,1994) принцип многомерно-функциональной организации отдельных актов поведения и свойств личности, использовавшийся в ряде исследований (О.Б.Барабаш, 1992; Н.Н.Будрейка, 1996; С.И.Кудинов, 1993; И.А.Куренков, 1994; И.В.Матвеева, 1993; Н.А.Мирошкина, 1992; И.А.Пономарева, 1994; В.П.Прядеин, 1998; А.Э.Пятинин, 1996; Н.В.Тучак, 1993; Е.В.Меньшенина,1999).

Методы исследования. Для изучения общительности, настойчивости и инициативности использовались «Тесты суждений», разработанные А.И.Крупновым (1993) и апробированные в исследованиях вышеназванных авторов. "Тесты суждений" дают качественную и количественную характеристику 12-ти переменных различных компонентов свойства личности и содержат 140 утверждений. Каждая из переменных характеризуется 10 утверждениями, 10 утверждений составляют контрольную шкалу искренности. Респонденту предлагается выразить свое отношение к каждому утверждению, выбрав ответ из 7-ми возможных альтернатив. Данная методика, на наш взгляд, полностью соответствует требованиям целостного рассмотрения личностных свойств и обеспечивает достаточную надежность измерений. Данные анкетирования дополнялись наблюдением и экспертной оценкой преподавателей.

Для изучения текста как продукта индивидуальной речевой деятельности использовалась разработанная нами (Н.А.Мирошкина, 1992) и модифицированная методика многоуровневого анализа текста, позволяющая оценивать его языковые, речевые и содержательно-смысловые характеристики по показателям объема, лексической насыщенности и вариативности, грамматической правильности, связности, усложненности конструкций, выраженности различных смысловых категорий, предикативной структуры, логичности, последовательности и т.д., а также операционально-динамический, мотивационный, когнитивный, эмоционально-оценочный, регуляторно-волевой и результативно-продуктивный компоненты речевых действий .

Исследованием было охвачено 89 человек в возрасте 16-20 лет. Свойства личности анализировались по 36 параметрам и тексты - также по 36 параметрам. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке ( описание и сравнение данных, качественно-количественный анализ речевых высказываний, кластерный и корреляционный анализ и др.) на IBM PC/AT-386.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- Проведен системный анализ общительности, настойчивости и инициативности личности (как в отдельности, так и в сочетании), характеризующих различные стороны ее индивидуальности.

- Выявлены индивидуально-типические особенности общительности, настойчивости, инициативности в зависимости от степени выраженности различных составляющих и определены основные типы их организации: интернально - субъектный, интернально - эргический, результативно-смысловой, избирательный и аэргический типы, определяющиеся соотношением различных мотивов и потребностей, способом саморегуляции и внешними динамическими проявлениями.

- Проанализированы структурные особенности каждого из указанных типов; намечены пути повышения продуктивности общительности, настойчивости и инициативности личности.

- Дана целостная психологическая характеристика лицам с различными типами общительности, настойчивости и инициативности.

- Разработана методика многоуровневого анализа текста, позволяющая характеризовать особенности различных аспектов личности.

Найдены параметры выражения индивидуально-типических особенностей общительности, настойчивости и инициативности в лингвистических характеристиках текста на языковом, речевом и содержательно-смысловом уровнях.

Обнаружены общие и специфические проявления индивидуально-типических особенностей различных свойств личности в психологических компонентах речевых действий: динамическом, мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и продуктивном.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана концепция системного, целостного изучения психологических проявлений свойств личности в речи, которая включает в себя, с одной стороны, системное рассмотрение свойств личности, а с другой, - целостный анализ продуктов речевой деятельности. Эта концепция создает новые возможности идентификации личности по ее речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нем концепция целостного изучения свойств личности и их проявлений в речи может быть использована для речевой диагностики различных компонентов личности в их единстве и взаимосвязи в целях ее правильного понимания и формирования. Результаты целостного изучения индивидуально-типических особенностей свойств личности, методика многоуровневого анализа текста, включающая лингвистический и психологический аспекты, параметры проявлений общительности, настойчивости и инициативности в речи делают более доступной для широкого круга психологов и педагогов область речевой диагностики личности. Полученные данные: особенности организации общительности, настойчивости и инициативности, целостная психологическая характеристика лиц с различными типами организации личностных свойств, намеченные пути повышения продуктивности при реализации того или иного свойства - могут оказать действенную помощь в практическом осуществлении индивидуального подхода в воспитательной работе по развитию свойств личности, а также при организации индивидуализированного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Общительность, настойчивость и инициативность, являясь системными образованиями, содержат мотивационно-смысловые и инструментально-динамические характеристики, которые определяют индивидуально-типические особенности их организации.

2. Различные типы организации этих свойств: интернально - субъектный, интернально - эргический, результативно - смысловой, избирательный и аэргический - особым образом выражаются при продуцировании речевого высказывания в собственно лингвистических характеристиках текста на языковом, речевом и содержательно-смысловом уровнях.

3. Речевые действия имеют многомерную структуру, включающую в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный и продуктивный компоненты.

4. Индивидуально-типические особенности общительности, настойчивости и инициативности могут отражаться в различных компонентах речевых действий : динамическом, мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и продуктивном.

5. Текст как продукт индивидуальной речевой деятельности может служить одним из средств диагностики индивидуально-типических особенностей свойств личности.

Обоснованность научных положений, достоверность полученных данных и сделанных на их основе выводов обеспечивались использованием адекватных методик исследования, а также статистической обработкой полученного материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, 3-х приложений и списка использованной литературы. Она проиллюстрирована 71 таблицей ( 41 таблица в тексте и 30 таблиц в приложениях) и 25 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Таким образом, проведенное системное исследование психологических проявлений индивидуально-типических особенностей свойств личности в текстах как продуктах индивидуальной речевой деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Целостно-функциональное изучение свойств личности позволяет более конструктивно исследовать их психологическую природу и механизмы функционирования, а также индивидуально-типические инварианты организации.

2. Общительность, настойчивость и инициативность как системные личностные свойства имеют индивидуально-типические особенности проявления, которые определяются степенью выраженности различных структурных компонентов этих свойств и их соотношениями.

3. Индивидуально-типические особенности изученных личностных свойств дают основание для выделения следующих типов их организации: интернально-субъектного, интернально-эргического, результативно-смыслового, избирательного и аэргического.

Интернально - субъектный тип организации свойств личности характеризуется адаптивностью (личностно-значимой продуктивностью), эгоцентрической направленностью мотивации, интернальной регуляцией, развитыми динамическими характеристиками свойств и стеническими эмоциями.

- Интернально - эргический тип организации личностных свойств отличает яркая выраженность интернальности, эргичности, стеничности, а также мотивационного, когнитивного и продуктивного компонентов.

- Результативно - смысловой тип организации общительности, настойчивости и инициативности определяется доминированием продуктивного компонента над средне развитыми операционально-динамическими характеристиками, активной регуляцией и достаточно высокой экстернальной регуляцией.

- Отличительной особенностью избирательного типа организации свойств личности являются низкие показатели всех компонентов при доминирующих эргичности, интернальности и стеничности.

- Для аэргического типа свойственно доминирование максимальной аэргичности над минимальной эргичностью.

Лица с интернально-субъектпым типом организации различных свойств личности легко вступают в общение, проявляя инициативу, имеют достаточно широкий круг друзей и знакомых, все делают для достижения успеха в общении и испытывают в процессе общения чаще всего положительные эмоции радости, удовлетворения. Их общение, как правило, побуждается намерением показать себя, завоевать авторитет, получить новую информацию, решить какие-либо практические или материальные вопросы, не отстать от других, поэтому общительное поведение чаще всего способствует лучшему устройству их личной жизни, приобретению широкого круга друзей и знакомых, появлению новых дел и занятий, развитию новых интересов, осознанию своей значимости для других людей и необходимости самовоспитания, способствует их разрядке и поднятию настроения.

Они обнаруживают хорошо развитые навыки настойчивого поведения, достаточную осведомленность об этом качестве и его свойствах, понимание его значения и чаще испытывают положительные эмоции, меньше, чем все остальные, признают влияние судьбы, везения, обстоятельств на успехи или неудачи, считая, что все в жизни зависит от них самих, их усилий, воли, настойчивости. Вместе с тем они проявляют настойчивость прежде всего в личностно-значимых ситуациях, в сфере саморазвития, самовоспитания. С ее помощью они становятся более организованными, уверенными в себе, добиваются успехов в различных сферах жизни и деятельности, у них более развиты эгоцентрическая мотивация и адаптивность настойчивости.

Они полагают, что творческая инициатива зависит от них самих, их возможностей, уверенности в себе. Побуждением к проявлению инициативы для них чаще всего бывают личные интересы, а именно желания получить в жизни какие-либо преимущества, выгоду, достичь превосходства над другими людьми, улучшить свое материальное положение, повысить свой авторитет и т.д. Для достижения коллективных целей они проявляют инициативу редко, поэтому инициативность более всего способствует их самоутверждению, саморазвитию. При проявлении инициативы в основном для личных целей от положительного результата они, естественно, чаще всего испытывают положительные эмоции. У них хорошо развиты динамические характеристики инициативности, т.е. они проявляют инициативу достаточно легко и умело.

Лица с интернально-эргическим типом организации свойств личности имеют достаточно широкий круг общения, сохраняют старые привязанности и обновляют круг своих друзей и знакомых, в незнакомую компанию входят легко и чувствуют себя в ней непринужденно, часто первыми начинают разговор, нередко оказываются лидерами. Индивидуальным занятиям предпочитают участие в многолюдных вечеринках, переживают в основном положительные эмоции радости, удовлетворения, когда находятся среди людей, знакомятся с новым человеком, оказываются в новой обстановке , в центре внимания людей. Они считают, что успех в общении является результатом специальных усилий человека, его поведения, интереса и дружелюбия к окружающим и мало зависит от обстоятельств и случайностей.

У них лучше , чем у всех остальных, развиты стремление и умения доводить все начатые дела до конца, добиваться своих целей, не отвлекаться на постороннее, проявляя настойчивость в различных сферах жизни и деятельности. Высока мотивация к осуществлению настойчивого поведения. Они полагают, что именно благодаря настойчивости они добились успехов, достигли желанных целей. Ответственность за все происходящее с ними они берут на себя, ярко проявляя интернальную регуляцию. У них очень широки представления о настойчивости как условии успешности любого дела, залоге его эффективности, средстве утверждения себя в жизни и т.п. При успешном достижении целей они испытывают целую гамму положительных эмоций (радость, восторг, гордость), имеют максимальную продуктивность настойчивого поведения, причем как личностно-, так и общественно-значимую. И это вполне естественно при очень высоко развитых динамических характеристиках, интернальной регуляции, положительных эмоциях и мотивации.

Высоко развиты динамические характеристики инициативности, поэтому чаще всего они проявляют инициативность просто автоматически, везде и всегда, даже вопреки жизненным обстоятельствам. Эмоциональный компонент инициативности в целом очень ярко выражен: это и радость, приятное волнение от возможности проявить инициативу в различных ситуациях, и удовлетворение, гордость, восторг от положительного результата, и раздражение при постигшей неудаче в новом деле. Только у них инициативность чаще всего побуждается не личными интересами и потребностями, а заботой о благе других людей, стремлением им помочь, внести свой вклад в достижение общей цели, поэтому общественно-значимая продуктивность их инициативности достаточно высока. Они осознают, что инициативность - условие развития личности и индивидуальности человека, необходимое условие успешности любого дела, средство преодоления косности и застоя.

Лица с аэргичсским типом имеют довольно узкий круг друзей и знакомых и не стремятся обновить или расширить его, сохраняя свои старые привязанности. От общения с людьми они очень быстро утомляются, нередко с трудом выполняя работу, связанную с широким кругом общения. Вступить в общение их побуждает чаще всего эгоцентрическая мотивация, стремление решить какие-либо практические вопросы, не отстать от других, утвердиться в группе и завоевать авторитет, показать себя, раскрыть свои способности и возможности, получить необходимую информацию, иногда - избежать одиночества. Чаще других они испытывают состояние неудовлетворенности собой и своим общением: при общении с новыми людьми в новой обстановке они переживают чувства неловкости, смущения, опасения и настороженности, иногда даже раздраженности и злости (при неудачах), перед необходимостью нового знакомства - чувство страха, в ситуации длительного пребывания на людях -беспокойство и раздражение. Они не стараются наладить или изменить отношения с людьми, т.к. считают, что не в силах этого сделать, ведь все зависит от обстоятельств, случая и т.д. Поэтому не удивительно, что продуктивность общительности у них ниже, чем у всех остальных, причем доминирует адаптивность, то есть они проявляют общительность лишь в ситуациях, очень значимых для них лично.

Они обнаруживают слабое желание доводить до конца начатые дела, преодолевать трудности на пути к достижению целей, отвлекаются на постороннее или совсем отказываться от ранее запланированного. Для них не характерны планомерность и последовательность действий, умение работать систематически и с полной отдачей сил, т.е. интернальная регуляция слабо развита. Они чаще других переживают отрицательные эмоции из-за низкой самооценки и неуверенности в себе и своих силах, недостатка силы воли, опасений за успех дела. Мотивация их настойчивого поведения неширока: прежде всего учеба, работа, чувство долга, необходимость помощи другим людям, а также самоутверждение. Они верно считают, что настойчивость - это упорство человека в достижении поставленных целей, преодоление препятствий на пути к ним, однако низко оценивают результаты, которых им удалось достичь с помощью настойчивости. Очевидно, отсутствие навыков настойчивого поведения и стремления к нему, элементы экстернальной регуляции, отрицательные эмоции при проявлении настойчивости, неразвитая мотивация приводят к низкой продуктивности настойчивости у лиц с данным типом.

При организации инициативности также слабо развит динамический компонент, они предпочитают не выходить за рамки заданных инструкций и не разнообразить свои приемы и действия. Проявляют инициативу только в благоприятных ситуациях, да и здесь им необходим какой-либо толчок или стимул. Если же им все-таки приходится проявить инициативу в определенных ситуациях, они переживают отрицательные эмоции (чувства страха, опасения, неуверенности). Эти чувства могут возникать у них при одной мысли, что необходимо выполнить какую-либо творческую работу. Они более всех остальных склонны считать, что проявление инициативы необходимо и возможно лишь при удачном стечении обстоятельств, при наличии соответствующих условий. При проявлении инициативы, на их взгляд, могут возникать сложные ситуации, которые нельзя разрешить даже при сильном желании, т.к. многие творческие успехи зависят от везения и удачи, а поэтому не стоит «ломать себя».

Проявление их инициативы также сдерживается тем, что она остается незамеченной, не оцененной по достоинству, не признанной окружающими. Их инициатива чаще всего побуждается личными интересами и потребностями, и поэтому способствует более всего самоутверждению, саморазвитию и т.п. Осведомленность об инициативности и ее функциях у них выше среднего.

У лиц с избирательным типом динамические навыки и умения общительности развиты слабо, т.е. инициативы в общении они не проявляют, широким кругом общения не отличаются и не стремятся к общению с другими людьми. Отсюда и выраженность эмоций при проявлении общительности очень низка, и регуляция (как интернальная, так и экстернальная) ниже среднего. Они имеют очень низкую мотивацию к общительному поведению, возможно, потому, что мало осведомлены о значении и функциях этого важного психологического свойства и не считают его необходимым условием существования и развития личности. Поэтому вполне естественно, что продуктивность их общительности также очень низка.

У них выражено стремление доводить начатые дела до конца в намеченный срок, преодолевать возникающие препятствия. Преобладающей является интернальная регуляция настойчивости, т.е. ответственность за происходящее с ними они берут на себя, однако редко завершают дела, заинтересованность в которых утрачена или завершение которых не требуется, часто откладывают на «потом» свои дела, работают с неполной отдачей сил, теряют уверенность в достижении цели. Мотивация их настойчивости невысока, причем основным побуждением для проявления побуждением для проявления настойчивости является чувство долга или необходимость выполнить нужную, но неинтересную работу. Чаще всего они готовы проявлять настойчивость в учебе, работе, для самовоспитания, а не в общении с другими людьми. Тем не менее они считают, что настойчивость помогла им не только добиться успехов в учебе или работе, но и получить одобрение и признание окружающих людей. Когнитивный аспект настойчивости развит слабо. При проявлении настойчивости они проявляют очень мало эмоций ( и стенических, и особенно астенических).

Все компоненты инициативности развиты слабее, чем у остальных. Они проявляют инициативность крайне редко, а если жизнь и заставляет их делать это, испытывают большие трудности. Они мало осведомлены об этом психологическом свойстве и его функциях, а значит не понимают его значения для личности человека, его развития. Возможно, с этим связана их низкая мотивация к проявлению инициативы. Тем более, что доминирует экстернальная регуляция, т.е. они считают, что все в жизни зависит от везения, удачи, стечения обстоятельств, а поэтому проявлять инициативу просто нет смысла. И положительные, и отрицательные эмоции они переживают нечасто, ведь инициативу они проявляют лишь при необходимости, и это бывает нечасто. Понятно, что при минимальных мотивации, осмысленности, интернальной регуляции, положительных эмоциях, неразвитых навыках и умениях у них минимальная продуктивность инициативности.

Лица с результативно-смысловым типом считают, что успех в общении является результатом специальных усилий человека, проявления его интереса к людям, дружелюбия и лишь иногда может зависеть от случайных обстоятельств, поэтому у них сильно развито стремление к общительному поведению, преодолению различных препятствий и трудностей в общении, тем более что они имеют широкие представления об общительности и ее функциях. Проявления общительности в разных сферах жизни связаны у них с положительными эмоциями. Исходя из всего вышесказанного, продуктивность общительности очень высока.

У них сильно развито стремление к настойчивому поведению, преодолению препятствий и трудностей, однако не всегда удается достичь намеченного, т.к. они не прилагают достаточно сил, быстро теряют уверенность в успехе начатого дела, часто отвлекаются на посторонние дела. Настойчивость, по их мнению, необходима для достижения любых целей, поэтому они стараются проявлять ее в разных сферах жизни. Они обладают интернальной регуляцией и поэтому полагают, что успехи в различных сферах жизнедеятельности человека невозможны без его усилий, упорства, работы, хотя иногда они зависят и от случайных обстоятельств. Добиваясь поставленных целей, преодолевая трудности и препятствия на пути к ним, они испытывают сильные положительные эмоции ( удовлетворение, радость, гордость, оптимизм, восторг), а если что-то не получается, - упадок сил и даже апатию. Успешной реализации их планов могут помешать недостаток усердия или силы воли, а также стеснительность, неуверенность в себе, тревожность, низкая самооценка. Однако чаще всего им удается добиться намеченного благодаря упорному стремлению к цели, сильно развитой мотивации, пониманию важности настойчивости, о чем свидетельствуют высокие показатели обеих переменных продуктивного компонента.

Динамические характеристики инициативности развиты лучше, чем у других. Они всегда проявляют инициативу легко и непринужденно в различных сферах жизни и деятельности, более, чем все остальные, они уверены, что все зависит только от них самих, поэтому проявляют инициативу везде и всегда, даже вопреки жизненным обстоятельствам, испытывая и переживая больше всех положительных эмоций и состояний (радость, приятное волнение, удовлетворение). К проявлению инициативы их побуждает максимально развитая мотивация, причем для них важны и личные интересы, и интересы общего дела и других людей. Проявляют инициативу они вполне осознанно, понимая ее значимость для развития свободы, независимости, творческих способностей, индивидуальности человека и для успешности любого дела, имея широкие представления о ее функциях. Неудивительно поэтому , что продуктивность инициативности самая высокая.

4. Основные различия в выделенных типах организации общительности, настойчивости и инициативности прежде всего определяются эгоцентрической направленностью мотивации у интернально-субъектного и результативно-смыслового типов, интернальной регуляцией у интернально-субъектного и интернально-эргического типов и динамическими характеристиками у ингернально-эргического и аэргического типов.

5. Индивидуально-типические особенности общительности, настойчивости и инициативности обнаруживают общие и специфические проявления в лингвистических характеристиках текста на языковом, речевом и содержательно-смысловом уровнях, а также в различных психологических компонентах речевых действий: операционально-динамическом, мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и результативном.

6. Лиц с интернально - субъектным типом организации свойств личности отличают тексты со средними объемом словаря, лексической насыщенностью и вариативностью, достаточной грамматической и речевой правильностью, динамичностью повествования, а их речевые действия - ярко выраженная эгоцентрическая направленность мотивации при минимальной коммуникативной ориентированности текстов и развитая активная регуляция, проявляющаяся в силе воли, стремлении планировать свои действия, оценивать и анализировать их, в использовании языковых средств для уточнения и усиления мыслей.

7. Высказывания лиц с интернально-эргическим типом организации личностных свойств также имеют среднюю лексическую насыщенность и вариативность ( немного незначимых и повторяющихся слов), ярко выраженную эмоциональность (максимальное количество смысловых категорий состояния и признака, эмоционально окрашенных слов, фраз, частей текста), свидетельствуют о неплохом владении авторов различными языковыми нормами, а также интернальной регуляции, наличии и социоцентрической, и эгоцентрической мотивации речевых действий.

8. Тексты лиц с результативно-смысловым типом организации общительности, настойчивости и инициативности очень многословны, динамичны, последовательны, однако маловыразительны и имеют самое большое количество нарушений логики. Их авторы склонны к частому употреблению служебных, незначимых слов, простому описанию заданной ситуации, преобладанию эгоцентрической мотивации и экстернальности речевых действий.

9. Высказывания лиц с избирательным типом очень небольшого объема, нединамичны, содержат отступления от основной темы повествования и нелогичность в построении предложений или в передаче информации, вместе с тем они достаточно сложны и связны. Речевые действия лиц с данным типом определяются максимальной осмысленностью ситуации, высокой эмоциональностью, а также наличием обоих типов мотивации и саморегуляции.

10. В высказываниях лиц с аэргическим типом организации личностных свойств минимальное количество предлогов и союзов, очень высокие связность , усложненность конструкций предложений и коэффициент предикативной структуры, максимальная представленность смысловых категорий пространства, времени, причины, следствия, цели и условия. Они имеют тенденцию к небольшому объему, достаточно грамотному оформлению, стройности, последовательности, соответствию основной теме повествования.

И. Текст как продукт индивидуальной речевой деятельности может служить средством диагностики индивидуально-типических особенностей свойств личности, поскольку за каждым текстом стоит своеобразная языковая личность. Разумеется, полностью воссоздать реальную личность вряд ли возможно, однако системный анализ свойств личности и их проявлений в речи позволяет увидеть различные особенности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Фомина, Наталья Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-287 с. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности Психологический журнал. 1985. Т.6. №5.- 14-

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Избр.психол. труды. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-С.16-

3. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера Доклады на совещании по вопросам психологии личности.- М.: Наука, 1956.-С.28-

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Человек и общество.-Л., 1967.-С.253-

5. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности //Проблемы личности.-М., 1970.- 39-

6. Анпилова Н.В. Психологический анализ роли личностной значимости содержания высказывания в речевой деятельности: Дисс.канд. психол. наук.-М., 1984.-142 с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.-С.57-117.

8. Аминов Н.А. Психические состояния, вызываемые однообразной работой, и свойства нервной системы: Автореф. дисс.канд.психол.наук. М.,1975. 22 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М. Просвещение, 1969. 279 с.

10. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку Под ред. А.А. Леонтьева. Саратов, 1987. 151с.

11. Барабаш О.Б. Психолого-недагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Автореф.дис....канд.психол.наук.- гi М., 1992.-22 с.

12. Белоус В.В, Тип темперамента и проблема гармонизации индивидуальности Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск, 1983. 22-32.

13. Борисова М.Н, Методика определения соотношения первой и второй сигнальной систем в условиях зрительного запоминания Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- М.,1956. 18-26.

14. Брушлинский А.В. Будрейка Н.Н, М.,1996.-17с.

15. Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.- 45-63.

16. Василенко Л.Д. Отношение экстраверсии общительности-замкнутости эмоциональности к симптомокомплексам Новые Мышление как процесс и проблема деятельности Вопросы психологии. 1982. №2.- 65-84.

17. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. "t, 19. исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: 1970. №2.С.138-

18. Венда В.Ф. Проблемы знаковых систем в инженерной психологии Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977.-276 с. 20.

19. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-174 с. Вилюнас В.К. Витт Н.В. Основные проблемы психологической теории эмоций .4

20. Психология эмоций: Тексты. М,: МГУ, 1984. 287 с. Эмоциональная регуляция речевого поведения Вопросы психологии. 1981. №4. 60-69.

21. Витт Н.В, Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С.123-136. 24. 25.

22. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. дисс.докт. психол. наук.-М.,1988.- 48 с. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1956. 521 с. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности Интегральное исследование индивидуальности: Стиль общения. Пермь, 1992.-С.36-55. 27. 28. 29. 30. 31. s 32, 33.

23. Глезерман Т.Е. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983. 240 с, Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьниковподростков: Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1962.-22 с. Голубева Э.А, №3.-С. 16-28.

24. Голубева психологии Э.А. и Структура личности в аспекте и дифференциальной психофизиология психофизиологии //Психология Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Вопросы психологии. 1983, индивидуальных различий активности человека,- Свердловск: Свердловск, пединститут, 1983.- 11-21.

25. Голубсва Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983. №3.-С.16-28. 37.

26. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1976. 24 с. Грумадене Л.А. Проблема социальной обусловленности речевого варьирования на материале литературного языка: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1982 22 с.

27. Гурьева А. 1 6 с. Психологический анализ логико-смысловой организации смыслового высказывания: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1984. 40.

28. Дашкова С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1982. 23 с. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Дифференциация текстов по формам общения Психологическая 42.

29. Доблаев Л.П. и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979. 123-

30. Логико-психологический анализ текста на материале школьных учебников. Саратов, 1969. 171 с. Дридзс Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. 48-56. 44.

31. Дридзе. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации Проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984. 221 с. Дудник Л.В. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи на материале структурных вариантов речевого действия: Автореф. дисс... канд. психол. наук. Киев, 1978. 23 с. 46.

32. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958. 371 с. Жинкин Н.И. Лингвистика текста Материалы научн. конф. МГПИ ИЯ им. М. Тореза. М., 1974. 14-

33. Жинкин Н.И. Смысловое восприятие речевого сообщения Под ред. А.Н. Леонтьева, Т.М. Дридзе. М., 1976. 79-136. 48.

34. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Наука, 1977.-68 с. Залевская А.А. Психофизиология и психофизика. М.: тезаурус человека как база Информационный речемыслительной деятельности Исследование речевого мышления в психолингвистике.-М., 1985.- 151 с.

35. Зачесова И.А., Подклетнова И.М. О структуре словесной памяти Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С.95-109. 52.

36. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М Просвещение, 1985. 159 с. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-220 с. 54. 55. 56.

37. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи Основы речевой деятельности Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1974. 64-

38. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения Смысловое восприятие речевого общения. М.: Наука, 1976. 57-

39. Зинченко В,П. Системный анализ в психологии //Психол.журнал.1991.Т.12, №4.-С.120-

40. Иваницкий A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов. М.,1976. 263 с. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем человека и уровня развития образного и вербального типов мышления 1978.-С.12-20.

41. Изюмова А. Свойства активированности и процессы переработки и хранения информации у человека Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980. 280 с.

42. Изюмова А.Природа мнемических способностей и дифференциация обучения..-М.:Наука, 1995.-381 с.

43. Особенности проявления общественности в связи с подвижностью нервной системы Уч. зап.Вып.

44. Пермь, 1958.-C.124Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 58.

45. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.124 с. 63. 64. 65. 66.

46. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей Психологические и психофизиологические исследования речи. М,: Наука, 1985. 176

47. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Вопросы психологии. 1996. №1. 34-

48. Кадыров Б.Р. Способности и склонности исследование. Ташкент, 1990. 156 с. Казанская А.В. Речевые ошибки в мотивационном аспекте: Автореф. дисс... канд.психол.наук. М., 1998. 24 с. Калентьева Т.Н. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1989. 24 с. Психофизиологическое 68. 69.

49. Каменская О.Л. Компонент семантической структуры текста ДД: 10.02.10. -М., 1988.-87 с. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность,-М.: Наука, 1987. 263 с. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть Рос.Акад.Наук.Научн. шк. «Русская языковая личность» Рос. фонда фундам. исслед. М.: Ин-т русск.яз. им. В.В.Виноградова РАН, 1999. 180 с. 71.

50. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во 76.

51. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-254 с. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. 171 с. Крупнов А.И,, Прядеин В.П,, Жемчугова Л.В. Исследования взаимосвязи динамических характеристик волевой активности и активности общительности Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности Под ред. А.И.Крупнова. Свердловск, 1979. 102 с. 80. 81.

52. Крупнов А.И. Крупнов А.И. Крупнов Психофизиологический анализ индивидуальных различий Психологические проблемы исследования активности Целостно-функциональный проявлений активности индивидуальных различий в подход к анализу и и активности личности. Свердловск, 1983. 71 с. человека Вопросы психологии. 1984. №3. 25-32. А.И. индивидуальных психофизиология 1985.-C.3-20.

53. Крупнов А.И. Системно-структурный анализ активности интеллектуальных действий человека Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1986.-С.10-19.

54. Крупнов А.И. Целостно-функциональный студентов анализ индивидуальных проявлений 92-102.

55. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека Психология и общительности Психолого-педагогические человека //Психология индивидуальности саморегуляции поведения человека.-Свердловск: Свердловск.пединститут, проблемы учебно-воспитательного процесса. М,: Изд-во УДН, 1986. психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.-Свердловск, 1987.- 3-15.

56. Крупиов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. 28-40. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95.

57. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во УДН, 1990.-56 с. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности.- М., 1993.-77 с. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности Студент на пороге 21 века.-М., 1990.-С.31-38, Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности Системные исследования свойств личности. М., 1995.- 9-

58. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности Гуманизация образования. 1995. №3. 64-

59. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 246 с. Крылова Н.В. Крюков А.Н. Роль речи в деятельности оператора в экстремальных Фоновые знания языковая коммуникация условиях Психологический журнал. 1981. Т.2. №3.- 54-

60. Этнопсихолингвистика. М., 1988.- 3-

61. Кудинов СИ.Психологические особенности проявления любознательности подростков //Формирование и развитие личности.-М., 1993.-С.30-

62. Куранов В.П., Русалов В.М. Структура формально-динамических свойств психики человека в процессе взаимодействия сигнальных систем Психологический журнал. 1984. Т.5. №1.-С.64-78. 97. 98. 4

63. Курепков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дисс...канд.психол.наук.-М., 1

64. Левандовский И.Г, О структуре характера Вопросы психологии. 1970. №2.-С.51-

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 423 с.

66. ЛейтесН.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960.-215 с.

67. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М: Просвещение, 1972. Т.7.-С.223-233.

68. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности Проблемы дифференциальной психофизиологии. М: Педагогика, 1977. 164-179.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Наука.- 126-245.

72. Леонтьев А.А. О системном анализе в психологии Психологический Психолингвистические единицы и порождение речевого журнал. 1991. Т. 12. 4 С 117-120. высказывания. М.: Наука, 1969. 305 с.

73. Леонтьев А.А., Носенко Э.Л. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности Общая и прикладная психолингвистика. М.: Наука, 1973. 88-113.

74. Леонтьев А.А., Шахнарович A.M., Батов В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии. М.: Наука, 1977. 247 с.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

76. Манеров В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. СПБ.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. 95 с.

78. Мерлин B.C. Диагностирование личностных свойств автора по его Очерк интегрального исследования индивидуальности. Личность как предмет психологического исследования.речевому поведению. Ростов -на -Дону, 1999. 82 с. М.:Педагогика, 1986. 256 с. Пермь, 1988.-245 с.

79. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.- 89 с.

80. Минский М. Фреймы для представления знаний.- М.: Энергия, 1974.- 165 с.

81. Мирошкина Н.А. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф. дисс.канд.психол.наук. 1992.-21 с.

82. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности возрасте. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

83. Морогин В.П. Экспериментально-психологическое сферы личности: стиль Автореф. исследование дисс... докт. цеиностно-потребностной

85. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуальнопсихологических различий у человека Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. Л Наука, 1974. -248 с.

86. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976, 336 с.

87. Неверов СВ. Особенности речевой и неречевой коммуникации японцев Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. -С.320-338.

88. Никонов А.В. К проблеме акустической диагностики функциональных состояний человека-оператора Психологические психофизиологические исследования речи. М., 1985. 161-175.

89. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности: Автореф. дисс... докт. психол. наук. М., 1979. 36 с.

90. Павиленис Р.И. Проблема смысла Современный логико-философский анализ языка. М., 1983.-С. 42-54

91. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж, 1983.-167 с.

92. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. 206 с. В.И. в юношеском М., психол.наук. Новосибирск, 1999. 45 с. Индивидуальный саморегуляции: феномен, М.: Наука, структура и функции в произвольной активности человека.

93. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычноречевому общению, М.: Русский язык, 1989. 277 с.

94. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода Вопросы психологии. 1981. 1. С,57-66.

95. Печенков В.В, Исследовании индивидуальных психофизиологических Экспериментальные различий в соотношении сигнальных систем исследования по проблемам общей, социальной социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1976.- 142 -149.

96. Платонов К.К. Способности и характер Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. 187-208.

97. Пономарева И.А, Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Автореф. дисс.канд.психол.наук. М.,1994. 24 с.

98. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их биологические предпосылки: Дисс, канд. психол. наук. М 1989.-312 с,

99. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. Екатеринбург, 1998. -291 с.

100. Полтев А.В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: Д и с с канд,психол.наук.- М,, 1955.- 287 с.

101. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста Заленская А.А., Каминская Э.Е., Медведева И.Л. Тверь, 1998. 206 с.

102. Путиловская Г.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дисс... канд. пед. наук.-Л., 1983.-21 с.

103. Раппопорт Л. Системный подход в психологии //Психол. журнал, 1994, Т,15. №3.-С.З-16,

104. Рейнвальд Н.И. Психология личности.-М.: Изд-во УДН, 1987.-197 с.

105. Ротенберг В.С, Бондаренко СМ, -вк Просвещение, 1989. 238 с.

106. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957,- 284 с,

107. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, 424 с. Мозг, обучение, здоровье, М.:

108. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-312 с.

111. Сергеев А.А. Биологические основы индивидуально-психологических Эмоциональность и регуляция активности общения Определение ложности показаний допроса Тезисы 6 различий. М.: Наука, 1979. 352 с. Вопросы психологии. 1984, №3,-С.46-64. всесоюзного съезда психологов,-М., 1983. 4.2.-С.179-181.

112. Серебренников В.А.Язык отражает действительность или выражает ее знаковым способом? Роль человеческого фактора в языке,- М,, 1988,-69 с.

113. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). Рязань, 1992. 572 с.

114. Силина Е.А,Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общепия,-Пермь, 1992.-С.55-61,

115. Симерницкая Э.Г, Доминантность полушарий,- М,: Изд-во МГУ, 1978,-73 с,

116. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальпости интернальности личности в тексте: Автореф. дисс, канд, психол, наук. М., 1989. 24 с. -i-,

117. Сорокин Ю.А. Некоторые языковые особенности современной китайской прессы Материалы 3 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М.: АН СССР, 1970.-С.30-41.

118. Суходольская Г.В. Основы психологической теории деятельности.- Л., 1988.-287 с.

119. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в сознании языковой картины мира Роль человеческого фактора в языке. М.: Наука, 1988.- 43 -67,

120. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий,-М.: Наука, 1961,-531 с,

121. Текст. Высказывание. Слово,: Сб, ст. Отв. ред. Н.В.Уфимцева, М,: ИЯЗ.,1983,-197с,

122. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Вопросы психологии. 1980. №5. 23-31.

124. Тучак Н.В. Прием и последующая передача речевого сообщения Психологическая личности структура и типы организации Автореф. Вопросы психологии. 1964. №4.- 28 с. инициативности предпринимателя: дисс.канд.психол.наук.-М., 1993.-21 с.

125. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1996. 24 с.

126. Уфимцева А.А. Роль лексики в познании человеком действительности и в формировании языковой картины миры Роль человеческого фактора в языке. М.: Наука, 1988.- 86-108

127. Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. 3-13.

128. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа Психологический журнал. 1989. Т.Ю. №1.-С.107-115.

129. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А, Психологические исследования семантики речи Вопросы психологии. 1983. №5.- 3-54.

130. Ушакова Т.Н., Шустова Л.А., Свидерская Н.Е. Связь сложных психических процессов с функциональной организацией работы мозга Психологический журнал. 1983. №4.-С.119-133.

131. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. 238 с.

132. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. дисс... канд. пед. наук. Тбилиси, 1982. 24 с.

133. Хохлова И.Н. Речевое общение. Различие в речевом поведении мужчин и лсенщин. М.: Диалог-МГУ, 1999. 23 с.

134. Шорохова В.В. Тенденция исследования личности в современной Некоторые психолингвистические проблемы речевого психологии//Психологический журнал. 1980. Т.1.-С.45-57.

135. Школьник Л.С. действия: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1976. 24 с.

136. Юрксвич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. Т.7.- 26-38.

137. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей Проблемы способностей, М., 1962.-89 с. 173. ЯзЕ,1К и личность АН СССР Ин-т русск. яз., Отв. ред. Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1989.-211 с.

138. Языковая личность: система, нормы, стиль: Тезисы докл. научн.конф., Волгоград, 5-6 февр. Научн. ред. В.И.Карасик. Волгоград: Перемена, 1998.-131 с.

139. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: Сб.научн. тр./ Волгоградск. гос. пед. ун-т Волгоград: Перемена, 1998. 232 с.

140. Языковое сознание формирование и функционирование РАН. Ин-т языкознания; Отв. ред.Н.В.Уфимцева. М., 1998. 255 с.

141. Язык и эмоции: Сб. научн.труд.// Волгоградск.гос.пед.ун-т. Волгоград: Перемена, 1995.-250 с.

142. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. М., 1986.- 248 с. 179. Т.А. ван Дейк. Язык, познание, коммуникация.-М.: Прогресс, 1989. -310 с. 180. Т.А. ван Дейк и В.Кинч. Стратегии понимания связного текста Новое в зарубежной лингвистике.-М. Прогресс, 1988. Вып.23.-С.153-212.

143. Bartlett F.C. Remembering. Cambridge, 1932. 182. М. Blakar. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian Language. Studies of Language, thought and verbal communication. L., 1979. -P.409-423. 183. D. Bolinger. Language the Loaded weapon. L., 1980. 184. R. Brown. Opening statement. In: T.A. Sebeok (Ed.). Style in Language: Cambridge: M. J. T. Press, 1960. P.378-385.

144. Carroll L. Psychometric Tests as cognitive tasks: a new "structure of intellect". In: The nature ofintelligence/ Ed. L. B. Resnick. New York et al. 1976. P.27-56.

145. Cattell R. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

146. Charleswofth W. Human intelligence as adaptation an ethological approach. In: The nature of intelligence/ Ed. L. Resnick. New York et al, 1976. P. 147-168.

147. Comugli S. Intuition et reflexion dans Ienseignement des Langues vivantes. Les Langues Modemes, 1931, 2 P 124-128.

148. French J. The description of aptitude and achievement tests in terms of rotated factors. Chicago, 1951.

149. Oilman A. and Brown R. Emerson and Thorean: personality and style in concord In: M, Simon and T. Parsons (Ed.). The legacy of thranscendentalism: festchrift, for Austin Warreu Ann Arbor: Univ. of Michigan Press, 1966. P.87-122.

150. Ouilford L. The nature of Human intelligence. New York: Mc Ciraw. Hill, 1967. f 192, Halliday M., Mc Intosch A., Strevens R. The users and uses of Language. In: Varieties of present day English. Michigan, 1973. H.7-48.

151. Hunt E. Varieties of cognitive power, In: The nature of intelligence/ Ed, L. Resnick. New York et al, 1976. P.237-259.

152. Kawsrynski A, The two psychological types of Language students, The Modern Language, L„ 1951 №2. P. 113-118.

153. Kintsch W, Memory and cognition, N, Y,, 1977.

154. Lobov U. The Social Stratification of English in N.Y. City. Center for applied Linguistics, Washington, D.C, 1966.

155. Lakoff R. Wqmens Language. Language and Style, 1977, P,222-248,

156. Milroy G, Regional accents of English, Belfast, 1981,

157. Neisser U, General, academic and artificial intelligence. In: The nature of intelligence/ Ed. L. Resnick. New York et al, 1976. P.135-144.

158. Nunnally I. Individual Differences in Word Usage-Directions in Psycholiguistics. -N.Y„ 1967, 201. I. Piaget. Psychology of intelligence Paterson, New Jersy: Littlefield Adams, 1960.

159. Resnick L. Glaser R. Problem solving and intelligence. In: The nature of intelligence/ Ed. L. Resnick. New York et al, 1976, P,205-230,

160. Rosensweig М., Menabem R, Age, sexe et nivean dinstruction comme facteurs determinants, dans les associations de mots. L. Sannee psychologigue, 1962.

161. Royce I. The conceptual framework for a multi-factor theory of individuality/ In: Multivariate analisis and psychological theory/ Ed. I. Royce. London, New York, 1973.-P.305-382.

162. Schank R,, Abelson R. Scripts, Plans, Goalsand Understanding. Hillsdele, New York, 1977.

163. Simon A. Identifying basic abilities underlying performance of complex tasks. In: The nature ofintelligence/ Ed. L. Resnick. New York et al, 1976. P.65-98,

164. Thurstone L. The criterion problem in personality research. Educ Psychol, Measmt. 1955.-P.353-361.

165. Voss L. The nature of «the nature ofintelligence» In: The nature ofintelligence/ Ed. L. Resnick. New York et al, 1976.-P.307-315.

166. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. N. Y., 1955/

167. Winston P. A Leaning Structural Descriptions from Examples, Ph. D. Thesis, Project Was, TR-76, MIT, Cambridge Mass, 1970.