автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование структуры образа физического "Я" школьников

Автореферат диссертации по теме "Исследование структуры образа физического "Я" школьников"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР РДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159.9

МДИВАНИ Марина Огаровиа

15ССЛЕДОЗАНИЕ СТРУКТУРЫ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО "Я" ШКОЛЬНИКОВ

..'. СО. ОТ - общэя психология, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1991

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА в Ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР

Научный руководитель: кандидат психологических наук НА. ВОРОВ

Официальные оппоненты: доктор психологических наук О. В. ДАШКЕВИЧ

кандидат психологических наук Т. а СНЕГИРЕВА Ведущее учреждение; Центральный Научно-исследовательский Институт Спорта

Защита состоится ">£С" 1991 г.

в/У часов на заседании специализированного Ученого совета К018.03.01 Ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательского института обшей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР по адресу: 103009 Москва,

проспект Маркса, дом 20, корпус "В".

%

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке институте Автореферат разослан "ДЗ" с^^и^ 1991 г.

Ученый секретарь

специализированного Ученого совета

кандидат психологических наук [ц И. БОРКОЬ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ. ПКольная физическая культура, являясь по сути начальным этапом спортивной подготовки, заимствует у спорта методы и систему показателей ее эффективности. Такими показателями являются внешние.по отношению к субъекту критерии: очки, секунды, голы и т. д., а сам субъект, его тело не становятся предметом физического воспитания в школе. Современная гуманизация образования, концентрируюизя внимание исследователей и педагогов-практиков на личности ребенка, стала побудительным мотивом интереса психологов к процессу физического воспитания детей и потребовала новой идеологии школьной физической культуры. В основу такой идеологии кладется здоровье и здоровый образ хигна. Поскольку здоровый образ жизни не дается городским детям изначально, а связан с персональным выбором, то основным психологическим механизмом, адекватным этому уровню жизнедеятельности является самосознание, и становится необходимым построение новой теории и методологии исследований в области психологии физического воспитания, в частности, рассмотрения такого образования самосознания, как физическое'Я.4

ГИПОТЕЗА. Физическое "Я" субъекта - это сложный биосоциальный комплекс, который складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате телесного функционирования в качестве физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, в-третшч, :>то культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития,

усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальный источникам мы выделяем в представлении о физическом'Я" три структурные компонента:

- Я-физическое функциональное (это тот образ, который складывается в контексте функционирования тела как физического объекта и основывается, как правило, на биологических обратных связях);

- Я-фнаическое социальное (это тот образ, который складывается в контексте оценок социального окружения и является представлением : о том, каким субъект выглядит в главах других лвдеЛ);

- Я-фиаическое идеальное (ато тот образ, который складывается в контексте усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть).

Необходимо отметить, что такое разбиение условно в том смысле, что реальное физическое"я"представляет собой синкретичный образ, где присуствуш все указанные структурные компоненты. однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет все же некоторую самостоятельную жизнь. Во-первых,сами компоненты могут по разному меняться с возрастом. Во-вторых,их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола. В-третьих, они могут быть'.Ъо разном] связаны с особенностями личности и общения, которые игран значимую роль в формировании образа "я."

ЦЕЛЬЮ РАБОТЫ было исследование возрастной динамики стру] туры образа физического'я'и зависимости компонентов этой стру| туры от индивидуально-психологических и коммуникативных особе:

ностей личности.

В соотвествии с поставленной целью и для подтверждения высказанной гипотезы в работе решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Разработать методы диагностики компонентов структуры образа физического Я.

2. Исследовать изменение компонентов структуры образа » ,

физического Я с возрастом.

3. Исследовать взаимосвязь компонентов структуры образа 1'изического Я с ¡¡н дис иду алыю - лс ихо-.сг и че с кики особенностям1 личности и ее местом в коммуникативной структуре группы.

В качестве ОБЪЕКТА исследования выступили следующие рефлексивные аспекты физического Я: представление о своей коорди-

I

нированности (ловкости) и представление о своих размерах (рост и толщина) - у школьников 1-х и 6-х классов общеобразовательных московских школ.

ОСНОВНЫЕ ГШСШЗЯ, ШНОСИШЕ КА ЗА1ДИТУ:

1.Теоретически обосновано выделение в образе физического Я трех структурных компонентов.

2. Компоненты структур« образа физического Я имеет ра?личную динамику в онтогенезе.

3. Компоненты структуры образа Физического Я подростков по разному связаны с их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями.

4. Представления о координировашюсти и размерах имеют разну*. структуру в зависимости от пола.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА определяется отсутствием в современной педагогике и психологии физвоспитания подходовориентированных на субъекта деятельности. В работе предлоге^ г^гиг-нт такого

подхода, в котором предметом физвослитания становится один из аспектов самосознания - образ физического"Я." Предложенная в работе трехкомпонентная модель структуры физического Я вносит определенный владв теорию самосознания. Специально созданные методики для диагностики компонентов структуры являются оригинальными разработками, т. к. в данной работе впервые была поставлена задача оценки каадого компонента в отдельности. Полученные новые данные о динамике структуры образа физического" Я" в онтогенезе и ее зависимости от индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей вносят свой вклад в совокупность знаний о самосознании человека:

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Результаты, полученные в процессе исследования, позволяет во-первых:

- сформулировать принципиальные положения для построения программ по физическому воспитанию в скале, психологически ориентированных на возрастные особенности формирования образа физического *Я;

и во-вторых:

- выработать психологические рекомендации к методике проведения уроков по существующей программе физического воспита-

* «

. ния с учетом половозрастных особенностей образа физического Я.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Основные теоретические и практические ре-

ч

вультаты исследования обсуждались на итоговой науфюй сессии НИИ обирй и педагогической психологии АПН СССР (1990г.), в лаборатории психологии физического воспитания школьников (1988,1989,1990гг.), на советско-американском семинаре психологов спорта, организованном московским отделением общества психологов спорта (1990г.) и докладывались на конференции по прик-

- 7 -

ладной психологии в Казани С1990 г.).

СТРУКТУРА И ОБЪЕЫ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 2-х приложений. Работа излодена на 98 страницах, содержит 6 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 106 источников, из них 44 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

D0 ВВЕДЕНИИ показала актуальность темы исследования, обосновывается новый подход к гадальной физической ¡культуре, ставя-лий целью формирование здорового образа хизни и базирующийся на развитии самосознания. Во введении сформулированы необходимость построения новой теории и методологии исследований в сб'лзти психологии физического воспитания, в той числе рассмотрения образа физического Я.

ПЕРВАЯ ГЛАВА -"Образ физического Я как продукт самосознания" представляет собой теоретическую часть работы. В исследованиях самосознания, включающих физическое Я в тооретическуг зхему, существуют два типа отношений медду физическим Я и общей 3-концепцией. Первый тип отношений, выделяемый в так называемых "функциональных" схемах, предполагает существование многих частных аспектов самосознания, в ряду которых находится и физичес- ' roe Я (Я-духовное, Я-социальное,Я-физическое и д. т. )(Бернс Р. ,1986) Второй тип отношений, существующий в так называемых "генетических" схемах, предполагает существование физического Я на ранних этапах онтогенеза, как предпосылки и Оазиса формиро-

вания самосознания (Dickstöin Е. ,1977; Ericson Е. ,1967; Столиц Е Е,1983) По мере взросления и социализации физическое Я теряет свое значение и отходит на второй план. Однако физическое Я такое же личностное образование, как духовное Я, социальное Я и любое другое. Представление, что существующее на ранних этапах онтогенеза физическое Я перерастает по мере социализации во что-то другое, а вместо него остаются органические ощудения и самочувствие, очевидно, неверно. Нельзя представить себе некоторый континуум, где на одной конце физическое Я. а на другом -духовное. Физическое Я находится и на том, и на другом конце континуума, то есть оно имеет самостоятельный путь развития в онтогенезе.

Исследователи физического Я пытались систематизировать широкий класс явлений, попадающих под определение телесного опыта, двумя способами. Одни строили "вертикальные" схемы, выражающиеся в уровневых или генетических моделях (Fisher S. .Cleveland S. ,1958; Shontz F. С., 1959) Другие работали в "горизонтальной" плоскости, пытаясь разбить многочисленные аспекты проявления телесного Я на различные группа

В явной форме можно выделить две оппозиции, которые руководили теоретической мыслью исследователей образа физического Я : "внутреннее - внешнее" и "целое - часть". В рамки оппозиции "внутреннее - внешнее" попадают две большие группы ••исследований: исследования внешности и исследования границ тела Как советские. так и зарубежные исследователи рассматривает тело как носитель определенных социальных значений, ценностей и т. д. (Бо-далев А. А., 1965)

Многие исследователи делают акцент на эмоциональном отно-

шении к своей внешности, причем ценность различных частей и органов тела оказалась различной для здоровых и больных, мужчин и ганпзга, детей и взрослых.

Другие исследователи внешности расматриваюг тело как объект, обладающий определенной формой, размерами и т. д., и отвечает на вопрос о точности восприятия своей внешности. Как правило эти исследования основаны на использовании различных аппаратурных методик - подвижных рамок, зеркал с меяяютйся кривизной, искаженных изображений, телевидеотехники и т. д. Показано, что точность восприятия зависит от многих факторов: от состояния сознания (Savage С. ,1955; Gill It IL ,Broman IL .1959), от возраста (Katchor A.,Levin it, 1955; Nash H. ,1P51). от культурных стереотипов (Arcoff N. Л. , Weaver H.B. ,1966), от коэффициента умеренного развития (Shonz F. С. ,1969; Shaffer J.R., 1964). йгогиэ исследователе выявили значительные искажения в оценке размеров своего тела у Сольных нервной анорексией и ожирением (Garner D. ML,, 1976,1981; Дорояввец А. Н. ,1986; Соколова Е. Т. , 1989)

Вторая большая группа работ» попадающая в рамки оппозиции "внутреннее - внеитсе" касается исследований границ тела. Тело как "вместилище" Я было предметом исследования представителей экзистенциализма (Shonz F. С. . 1960). Не имея протяженности, Я имеет свое местонахождение. Здесь очень важно различение на "мое" и "не мое", на "внутреннее" и " внешнее". Новым напрзвле-' нием в исследованиях телесного опыта стало исследование границ образа тела

В рамках оппозиции "целое-часть" находится большая группа исследований, объединенная едины:/, взглядон на тело и его части.

как на носители определенного символического значения (Геп1с1те1 0. ,1945; Згая. Т. Б. ,1975).

В результате проведенных исследований получены данные, на основании которых можно предложить новую модель строения физического Я Представление о своем теле и телесных проявлениях складывается у субъекта на основе различных источников. Нескольку тело является материальным объектом в отличие от духовного мира или социального статуса субъекта, то на первый взгляд кажется, что существование адекватного объективной реальности образа фиаического Я более возможно, чем образа духовного или социального Я ' Действительно мощным источником представлений о своем физическом Я служит система биологических обратных связей, необходимая для жизнедеятельности каждого организма. Однако, тот образ, который сложился на основе объективной информации, всегда имеет некоторые "социальные" поправки, поскольку мы имеем дело с представлениями, принадлежащими человеку как социальному индивиду. На биологическую картину мира накладывается тог образ, который субъект имеет в глазах социального окружения. То есть оценки других аккумулируется в образе физического Я Социальное окружение вносит еде одну поправку в физическое Я, но уже в виде социальных эталонов и культурных стереотипов. Понятно, что эталоны физического развития, сложившиеся в об пастве и усвоенные субъектом, будут влиять на его представления о своем теле.

Физическое Я складывается как любой другой образ Я в процессе взаимодействия субъекта с внешним миром. Первый уровень » взаимодействия - взаимодействие субъекта с объектным миром. Поскольку, как было сказано выше, 1 тело является материальным

ч - 11 -

объектом, то некоторое представление о своей телесности, а вернее один из источников построения комплексного образа своего тела, формируется на этом уровне. И, следовательно, в представлении о себе можно выделить соответствующий структурный компонент: Я-физическое функциональное (это тот образ, ко-то;рый складывается на основе функционирования тела глк физического объекта и основывается гак правило на биологических обратных связях).

Второй уровень взаимодействия субъекта с внешним миром: субъект-субъектный. Здесь субъект сталкивается с оценкой себя глазами окружаотлх. Естественно, такая оценка является мощным источником построения образа Я, в том числе и физического Я Соответственно этому уровню взаимодействия можно выделить э представлении о своем физическом Я другой структурный компонент: Я-физическое социальное (это тот оРраэ, юзторый складывается на основе оценок социального окружения и является представлением субъекта о том, каким он выглядит в глазах других людей).

Третий уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с социумом. Как уже было указано выше, к а этом уровне субъект сталкивается с институциаяизированннми оценками и культурными ценностями. На этом уровне находится еиэ один источник построения образа тела, состпетственно которому южно выделить структурный компонент в физическом Я: Я-физическое идеальное (это тот образ, который складывается на основе усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть). ' . '

Таким образом, физическое Я субъекта складывается на ос- .

юве различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате функционирования своего тела как физического объекта, во-вторых, это оценки социадьно-

г

го окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, в-третьих, это культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития, усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о своем физическом Я три структурные компонента- Я-физическое функциональное;

- Я-физическое социальное;

- Я-физическое идеальное-.

Необходимо отметить, что эти три компонента присутствуют как на каждом из уровней иерархических моделей (вертикальные схемы), так и в любом аспекте широкого феноменологического поля телесных проявлений (горизонтальные схемы). Таким образом предложенная модель иолет служить третьей координатой (объемной) для рассмотрения одной реальности - телесного опыта. В таком случае, все рассмотренные в главе способы концептуализации телесного, включая последний, не противоречат друг другу,

а скорее дополняют один другой. Вопрос возникает лишь при сов*

мещании данной модели с генетическими схемах«, т.е. что происходит со структурными компонентам физического Я с возрастом? Казалось бы проще всего считать три компонента - функциональный, социальный и идеальный - тремя этапами развития физического Я, но порождающие эти структурные компоненты уровни взаимодействия с внешним миром субъект-объектный, субъект-субъектный и субъект-социумный невозможно распределить во времени. То есть образ физического Я синкретичен в процессе онтогенеза.

Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет некоторую самостоятельность: во-первых, компоненты могут по разному меняться с возрастом» во-вторых их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола, и, в-третьих, они могут бьггь по разному связаны с особенностями личности и общения, которые играют значимую роль в формировании образа Я.

В работе была предпринята попытка экспериментально проверить высказанные предположения. Для исследования было выбрано два рефлексивных аспекта физического Я: представление о своих размерах (рост и толщина) и представление о своей координированное™ (ловкость), и два возрастных среза; младше школьники

«

и подростки.

ВО ВТОРОЯ ГЛАВЗ описаны исследования возрастных и половых особенностей структуры физического Я. Первой задачей,которую пришлось решать в этих целях было создание специальных диагностических процедур для исследования выделенных компонентов структура физического Я. Для диагностики социального и идеального компонентов представления о координированкости и размерах был модифицирован метод самооценки Дембо-Рубинштейн. Испытуемые должны были в предлагаемых им шкалах (ловкий-неуклюжий, высокий-низкий и худой-толстый) оценить какими км хотелось-бы быть (идеальный компонент) и какими они выглядят в глазах окружающих (социальный компонент).

Для диагностики функционального компонента структуры физического Я были созданы специальные экспериментальные методы. В целях оценки функционального компонента представления о координации был разработан проективный метод "Рисуиок движущего-

ся человека". Основным критерием при создании данного метода Сыла независимость измерения функционального компонента структуры от социального н идеального. Апробация и валидизация дан-

с

ноги метода была проведена на 75 первоклассниках и 60 учениках 6-х классов.

Для диагностики функционального компонента представления о размерах первоначально был использован "точечный" метод оценки размеров тела (Дорожевец А. И. ,1986). заключающийся в изображении своих размеров в натуральную величину на листе белой бумаги. Однако при апробации, в которой участвовало 50 первоклассников и 46 шестиклассников, он обнаружил значимую зависимость от социального компонента (г-0,498;р$0,01). Поэтому для оценки функционального компонента представления о раз-морах Сыла разработана специальная экспериментальная процедура, получившая название "функциональная оценка". Испытуемы!) располагался на расстоянии двух метров лицом к устройству, позволяющему с равновмерной скоростью поднимать от уровня пола горизонтальную планку. Испытуемому предлагалось постоянно оценивать высоту подъема планки и сказать "Стоп" а тот момент, когда планка поднимется ровно на такую высоту, чтобы под ней можно было пройти, не наклоняя голова Данные после трех проб усреднялись. Аналогичным образом производилась функциональная оценка ширины. Испытуемый располагался перед двумя раздвигающимся планками и говорил "Стоп" тогда, когда по его мнению он смог бы пройти в образовавшееся отверстие. После этого измерялся объективный рост и ширина плеч испытуемого и экспериментальный данные, полученные при помаши метода "функциональная оценка" переводились в процента Таким образом функциональный

компонент представления о своих размерах выражался в процентах , по отношению к объективным размерам тела. Апробация и валиди-зация методики проводилась на 64 первоклассниках и 68 учениках 6-х классов.

В основном эксперименте участвовало 74 первоклассника (38 девочек и 36 мальчиков) и 62 вестиклассника (33 девочки и 29 мальчиков) 992-й московской школы.

В результате экспериментального исследования мы хотели получить ответы на следующие вопросы:

1. Как изменяется каждый из компоненгов структуры физического Я с возрастом?

2. Каково соотношение компонентов в структуре физического Я для каждого исследуемого возрастного периода?

3. Существуют ли половые различия в структуре физического Я школьников разных возрастов?

Для ответа на первый вопрос были проанализированы выборочные средние при помоши критерия Стьюдента. Для всех трех компонентов получены значимые различия между средними значениями функционального, социального и идеального компонентов как у младших школьников, так и у подростков. Значение функционального компонента представления о себе выросло у подростков по" сравнению с младшими школьниками в среднем на 17Х(р$0,001). Этот результат вполне объясним, так как основой для функционального компонента физического Я является точность биологических обратных связей, которая повышается по мере накопления моторного опьгга . Значение социального компонента снизилось на 20Х(р$0,001), что свидетельствует о большей отчетливости представлений подростков о том, как они выглядят в глазах ок-

ружаюцих, что объясняет больший разброс данных у подростков по сражению с данными младших школьников. Значение идеального компонента у подростков также понизилось в среднем на 12Х(р$0, 01), что тоже объяснимо, учитывая, что значения идеального компонента у младших школьников как правило очень высоки.

Для того, чтобы оценить взаимодействие компонентов структуры Физического Я в каддом возрасте был использован корреляционный анализ. Социальный и идеальный компонент у младших школьников оказались связаны между собой с большой степенью вероятности (г-0,657;р<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия .между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

У подростков при сравнении социального и идеального компонентов структуры физического Я не обнаружено статистически значимой связи. При анализе совместных результатов мальчиков и девочек это верно для всех исследуемых аспектов физического Я:

как для координации, так и для размеров тела Такие результаты говорят о том, что социальный компонент структуры физического Я становится независимым от идеального и приобретает самостоятельное значение. Это также подтверждает меньший разброс данных, чем у младших школьников и моныпие абсолютные значения социального и идеального компонентов у подростков по сравнению с младшими школьниками. Отсутсвие связи между социальным и идеальным компонентами структуры свидетельствует, с одной стороны, о повышении роли функционального компонента в обрайе физического Я у подростков, и, с другой стороны, подтверждает сложившееся в психологии представление о повышении значимости оценок сверстников в подростковом,возрасте.

Существенные половые различия- проявились при анализе структуры различных рефлексивных аспектов образа физического Я Причем эти различия проявляются как у детей одного ьо&роста, так и в возрастной динамике. Пальчики оСоих возрастов точнее девочек оценивают свои координационные возможности и эталон развития ловкости для них выше, чем для девочек. Рост длп мальчиков имеет больиее значение, чем для девочек в обоих исследуемых возрастных перисдах. Мальчики точнее в функциональных оценках роста и идеальный компонент представления о росте у них выше.

Возрастная динамика структуры физического Я различна у

!

мальчиков и девочек. • Так у младших школьников обоего пола структура представления о своей координации совпадает со структурой представления о своем росте (г-0,410; р<0,СХ)1) и о<> не связаны со структурой представления о своей толщине. У но." ростков-мальчиков обнаруживается связь между рнаКг^яин 1 '-/п

(рост и толщина) для всех компонентов структу-ры(г4),395;рч<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Ка-, было ползало в первой г лапе, представление о физическом Я формируется на базе трех основных источников. Однако конечный результат, т.е. Я-физическое зависит ещз и от некоторых объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести условия деятельности и общения. К субъективным причинам, от которых зависит формирование образа физического Я можно отнести прежде всего когнитивиные и личностные особенности индивида. Во второй части экспериментального исследования описанного в ТРЕТЬЕЙ' ГЛАВЕ, основной целью было выявить "чувствительность" отдельных компонентов структуры физического Я к индивидуально-психологическим особенностям личности и особенностям общения. Поскольку наибольшие половые и структурные различия были выявлены у подростков, на данном этапе исследования в экспериментах участвовали 83 ученика (44 девочки и 39 мальчиков) 6-х классоЕ 125-й московской школы.

Кроме методов диагностики компонентов структуры физического Я, описанных в предыдущей главе» использовался модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кэттела

(СЮ). включающий 12 факторов, и оригинальная методика измерения коммуникативной дистанции (МИКД), специально разработанная для исследования коммуникативных процессов в группе.

При разработке данной методики была сохранена специфика информационного взаимодействия, которая выражается, с одной стороны, в установлении между остающимися сторонами определенной дистанции (дальше-ближе) и, с другой стороны, распределением между ними коммуникативных позиций по типу коммуникатор-реципиент. Это достигалось ва счет решения испытуемый соответствующего тестового задания, которое сводилось к тому, что испытуемые должны были оценить каждого члена группы по степени его привлекательности ка^ объекта и субъекта информационного взаимодействия, т.е. как источника и потребители информации по 100-бальной шкале, образованной двумя точками ь пространстве, удаленными друг от друга на 100 мм, без внешне выраженной градуировки. Оценка привлекательности партнера по информационному взаимодействию осуществлялась путем установления дистанции за счет проведения отрезка прямой линии от одной точки, обозначенной "Я", до другой, обозначенной фамилией конкретного партнера, и наоборот. Длина отрезка в первом случае выражала степень заинтересованности в партнере как в объекте информационного взаимодействия, а во втором гак в еубъ екте данного процесса

Использованный метод позволяет получить два ьида характеристик организации коммуникативного процесса: реально- с-у о те к тивные, указывающие на степень информационной акт■лености тоге или иного коммуниканта, и реалыю-объективнне. характеризующие субъекта как лидера или ведомого реального коммуникативною

процесса. Для оценки связи структуры физического Я с индивидуально-психологическими и коммуникативными особенностями использовался метод корреляционного анализа.

На основе анализа полученных результатов мы хотели получить ответы на следующие вопросы:

1. Что в больвей степени влияет на структуру физического Я подростков; коммуникативные или индивидуально-психологические особенности?

2. Специфично-ли такое влияние для разных компонентов структуры физического Я и различных рефлексивных аспектов образа физического Я?

3. СуЕ^ствуют-ли полозье различия в связях между структурой физического Я подростков и их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями?

Для того, чтобы оценить силу связи между различными особенностями и компонентами структуры, значимым корреляциям, полученным в эксперименте, были присвоены веса в зависимости от уровня их значимости. Суммы весов полученных корреляций свидетельствуют о том, что на структуру физического Я подростков а большей степени влияют индивидуально-психологические особенности, чем коммуникативные (£,-29 и^12 соотвественно), причем большинство значимых корреляций между структурой и особенностями общения получено между компонентами структуры и реально-субъективными характеристиками коммуникативного процесса.

Специфичность влияния индивидуально-психологических особенностей на разные компоненты структуры физического Я проявляется при анализе половых различий. Так у девочек-подростков наиболее тесная связь особенностей личности обнаруживается с

социальным компонентом структуры, а у мальчиков одинаковое влияние индивидуально-психологических особенностей испытывают на себе социальный и функциональный компоненты структуры. У девочек наименьшая связь получена между индивидуально-психологическими особенностями и функциональным компонентом, а у мальчиков - между индивидуально-психологическими особенностям*! и идеальным компонентом.

При анализе результатов влияния особенностей общения на структуру физического Я тага» проявились заметные половые различия. У мальчиков особенности общения наиболее тесным образом связаны с социальным компонентом, то есть с представлением о том, как я выгляжу в глазах окружающих. У девочек наибольшей влияние испит цвет на себе идеальный компонент структуры физического Я, то есть во внутригрупповых отношениях девочки в большей степени, чем мальчики ориентируются на групповые эталоны.

Половые различия проявляются и при анализе влияния особенностей общения на представления об отдельных рефлексивных аспектах образа телесного Я. Так у мальчиков наибольшее влияние испытывает на себе представление о росте. Причем теснее всего это представление связано с объективным положением индивида в отнопениях "лидер-ведомый". У девочек от коммуникативных процессов сильнее всего зависит представление о толщине и, в отличие от мальчиков,' это представление связано не с реальной позицией на шкале "лидер-ведомый", а с субъективной предрасположенностью занять ту или иную позицию.

Наибольшее влияние как со стороны особенностей личности, так и коммуникативных процессов, испытывают на себе представ-

ления о своем росте у мальчиков и представления о своей толщине у девочек.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ резюмируются основные результаты проведенного исследования,даются формулировки основных выводов:

1. Экспериментальное исследование показало, что выделение в структуре образа физического Я трех компонентов: Я-физичес-кого функционального, Я-физического социального н Я-физического идеального,- было обоснованным.

2. Разработанные исследовательские методики оказались ва-яидныии для диагностики структурных компонентов образа физического Я у школьников.

3. Структура физического Я изменяется с возрастом, причем обнаружена обаря для мальчиков и девочек тенденция в изменении структуры от младших школьников к подросткам:

а) значение функционального компонента структуры растет с увеличением двигательного опыта;

б) абсолютные значения идеального компонента снижаются, т.е. представление об идеалах своего физического развития становится более реалистичным;

в) социальный компонент структур« физического Я становится независимым лишь в подростковом возрасте, т.е. лишь у подростков складывается отчетливое представление о том, как они выглядят в глазах других.

4. Структура разных рефлексивных аспектов образа физического Я различна у мальчиков и девочек:

а) для мальчиков реальная оценка (функциональный компонент) и ценность (идеальный компонент) своей коор- . дииации и роста выше, чем у девочек;

- 23 -

б) для девочек большое значение имеет социальный компо-

!

нент представления о толщине.

5. Влияние индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей на структуру физического Я подростков зависит от половых различий:

а) у мальчиков как особенности личности, так и особенности общения больше всего связаны с социальным компонентом структуры физического Я;

б) у девочек особенности личности больше всего связаны с социальным компонентом, а особенности внутригруп-пового обшэния - с. идеальным компонентом сруктуры физического Я. ,

6. Особенности личности и общения у девочек больше связаны с представлениями о своей толщине, а у мальчиков - с представлениями о своем росте.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих печатных работах автора: ■

1. Мэтод измерения коммуникативной структуры групп»// Вопросы психологии.-1987.-Ы 1. - С. 159-161 (в сотавторстве с Андреевым А. Н. и Рыжонкиным К1 Я.).

г. Исследование коммуникативной структуры группи/Л'оци-альные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве/Тезисы докладов Всесоюзной научно -практической конференции« - М.: МГУ, 1987 (а соавторстве с Андреевым А. Я и Рыжонкиным а Я )

3. Методика оценки представления о движении у шедши:; школьников//Тезисы Республиканской научно-практической конф.:-

ренции по прикладной психологии - Казань: 1988. -С. 103-105.

4. Психологическое консультирование детей с трудностями в физическом развитии// Тезисы Республиканской научно-практической конференции по прикладной психологии - Казань: 1988. -С. 90-92 (в соавторстве с Александровой Н.И. и др.)

Б. Исследование структуры физического "Я" у младших школьников и подростков// Тезисы докладов XI Всесоюзной научно -практической конференции психологов спорта - Минск: 1990. -С. 103-110