автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов

Автореферат диссертации по теме "Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов"

1енгзградс2н2 ордена 1еяша и ордена Трудового Красного саамеян Государственный университет

На лраваг рукзазсЕ

^ЕРЮлОВА. ¿¡гтаттля Петровна

37С.1а2.1

ИЗУЧЕНИЕ 220СТРАЕН0П) КАК ПСйУШОГИЧЕСККЕ

¿АКТОР АДАПТАДИИ СТШНТОВ

15.00.01 - обпая психология, история пош-олсггд

Автореферат дзссэртаагг на ссисгязт тчеяоЗ степенг канждата пмшхсоггчесет: наук

Работа выполнена на кафадре обв?8й психологии Ленинградского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени Государствен -ного университета

Научный руководитель: доктор гк.геологических наук, профессор А.А.Крылов

Официальные оппоненту: поктор пс-гсологических наук, профессор Степанова Е.Л.

кандидат психологических наук, доцент Волкова H.A.

Ведущая организация: НИИ непрерывного образования взрослых АПН СССР, г. Ленинград

.Защита состоится А 1990г. в_ часов.

на заседания Специализированного Совета Д-063.57.23 по заците диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградской ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамен?. Государственном университете по адресу: 193034, г.Ленинград, наб. Макарова, д.б, факультет психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ик.М.Горького при Ленинградском Государственном университете по адресу: 199034, г.Ленинград, Университетская наб., д. 7/9.

Автореферат разослан "

" I9SQ г.

Ученый секретарь Специализированного ^ , Совета, к.п.н. «доцент 'i ; ,, /Л.Н.Кулеазвй

. ч/'^Л'

\ I V I

\J

лктуалу.. ч.Гд исследования. газолвавонное сспозленае нашего оо-, зестза;неразрывно саяззно с формированием нового человека, з процессе -.которого значительная роль отводится психологической науке. Ее дости--'зйШ^в области динамики психологических явлений непосредственно связаны с формированием личности под влиянием адаптивного процесса и развитием ее индивидуально-психологических особенностей. Изучение этих особенностей позволяет управлять процессом формирования личн-стн б деятельности.

Составной частью перестройки в нашей стране является обновление структуры вузовской подготовки, которое предусматривает раззитие профессиональной мобильности выпускников вузоз, ускоренную адаптации их к меняюсиыся условиям производства. Значительные возмо-тностп в этом направлении видятся в раскрытии и использовании внутренних резервов психики обучающихся. Поэтому адаптацию к условиям вузовского обучения следует рассматривать не только как формирование внутренних ус-лозий, необходимых для собственно учебной деятельности, но и как- развитие адаптационных механизмов, необходимых для будущей профессионально:: деятельности.

Формирование личности осуществляется как в процессе все:; совокупности условий вузовского обучения, так и под влиянием изучения конкретных дисциплин как вида деятельности.

3 связи с этим разработка вое более совершенных методов и приемов активизации познавательной деятельности и развития адаптивно важных качеств должна быть основана на глубоком исследовании индивидуально-психологических особенностей студентов с учетом психологических особенностей изучения конкретных дисциплин.

Следовательно, в проблеме психологической адаптации человека г-процессе обучения вопроси психологической теории и потребности практики тесно связаны ыеад собой, что делает ее актуальной как в теоретическом, так и в практическом планах.

Объект исследования - с г;; дпервого и второго курсов теглс—

' г р

Предметом изучения является взаимосвязь У1юзкя развития в от; туры психических качеств студентов с успешностью мучения по рз дисциплинам и их влияние на адаптационный процесс. Цель работы в теоретическом плане состоит в изучении по: веских резервов повышения уровня адаптирозанностп студентов с "здггпкз отдельных учебных дисциплин. В практич ¡скг.-;/; алане

следования заключается в создании и внедрении в учебный процесс кафедры и вуза мероприятий и методических материалов по активизации процесса адаптации студентов.

рабочие гвдотезы:

I. Активизация психологических резервов, обусловленных спецификой изучения иностранного языка, заключавшейся в единстве познавательно-кошуяикагивныу проявлений, может оказывать существенное влияние на эффективность вузовской адаптации.

■ 2. Адаптационно-преобразовательная связь студентов с условиями вузовского обучения зависит от отношения студентов к преподавателя!! иностранного языка.

3. В процессе вузовской адаптации успешность изучения иностранного языка может играть важную роль в активизации познавательной деятельности по отношении ко всему комплексу изучаемых дисциплин.

Задачи исследования:

1. Определить критерии адаптированности студентов в сфере познания и общения.

2. Определить особенности структуры личностных характеристик студентов. адаптированных и неадаптированных в различных видах учебной деятельности.

3. Исследовать специфику конкретной учебной дисциплины (иностранного языка) и выявить психологические особенности студентов в зависимости от успешности обучения по данной дисциплине.

4. Рассмотреть взаимосвязь между успешностью по иностранному языку и различными компонентами отношений "преподаватель-студент".

5. Выявить психологическое содержание и взаимосвязь успешности студентов по различным дисциплинам.

6. На основе результатов исследования разработать методические цагерпалы по совершенствованию процесса обучения и адаптации студентов и внедрить их в работу кафедры и вуза.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ научно-методической литературы до проблемам психологии, анкетирование и опрос студентов, мете- профилей личностных характеристик (с учетом дисперсии измерения), метод квантильных преобразований и линейное преобразование шкал, методы корреляционного анализа и корреляционных плеяд, факторный анализ по методу главных компонент с ротацией, другие методы статистической обработки результатов эксперимен-а.

Исследование психологических качеств я личностных характеристик проводилось в начале и конце первого Kjpca (218 чел.). Для определения коэффициентов корреляции мезду успешностью по различным дисциплинам у студентов 2 курса взяты оценки 972 человек. Всего в исследовании использовано 6 групповых методик.

Положения, выносимые на ззеигу:

1. Успешность вузовской адаптации зависит от активизации психологических резервов, обусловленных спецификой изучения иностранного языка, заключающейся в единстве познавательно-коммуникативных проявлений.

2. Одним из факторов, усиливающих адаптационно-преобразовательную взаимосвязь студентов с условиями вузовского обучения является фактор отношений студентов к преподавателям иностранного языка.

3. В условиях вузовской адаптации успешность изучения иностранного языка играет важную роль з активизации познавательной деятельности по отношению ко всему комплексу изучаемых дисциплин.

Цозизнз исследование заключается в выявлении психологических особенностей изучения отдельных учебных дисциплин и психологического механизма их влияния на успешность по другим дисциплинам и адаптационный процесс.

Новым являемся также исследование взаимосвязи различных компонентов отношений "преподаватель-студент" с успешностью обучения по конкретной дисциплине.

Впервые предложена и использована для анализа'взаимосвязей между исследуемыми показателями дифференцированная структура коэффициента корреляции.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования.

Разработаны методики для изучения индивидуально-личностных характеристик абитуриентов и студентов и прогнозирования потенциальных возможностей их адаптации. Методики используются при профориентацисннсм обследовании в лаборатории Epi!:-"Di::oi: психологии КуАК.

По результатам исследовашгЗ определяются группы "риска", т.е. группы студентов с потенциально низкими адаптивно важными психологическими характеристиками. Разрабатываются мероприятия по повышении этих характеристик средствами конкретных дисциплин, в частности -средствами иностранного языка, проводятся индивидуальные консультации со студентами.

Разработаны методические рокоывняаиаи по использованию выявленных психологических особенностей изучения иностранного языка я особенностей преподавателя иностранного языка с иельзз повышения эффективности обучения 2 уровня адаптярозанности студентов.

Результаты. полученные при работе над диссертацией, используются при чтении лекций и проведении практических занятий по психологии личности студента (в состава курса "Введение в специальность").

Д.пгобзпая тэаботи. Основные положения и результаты исследования докладывались на республиканской научно-методической конференции "Нута позыиеная эффективности обучения иностранному языку в неязыковом вузе" (г.Куйбышев. 1984), на межвузовской областной научно-методической конференции "Совершенствование подготовки специалистов нз основа укрепления связи высшей школы с практикой" (г.Куйбышев, КуАИ, IS86). на всесоюзной межвузовской научно-методической конференции "Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания э процессе подготовки специалистов в вузе" (г.Куйбышев, КИИ, 1989), на заседании кафедры обдай психологии 117 (1990).

Структура а объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание работы изложено на 142 страницах, включает 23 таблиц» и 19 рисунков. Библиография содержит 163 наименования. Объем приложения IB

С Т НИИ,

С0Л2НДНИЗ РАБОТЫ

Во пведенди обоснована актуальность темы исследования, изложена его цель и задачи. Сформулированы основные научные положения, выносимые на заситу, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования.

3 первой главе дается историко-психологический анализ основных этапов развития науки об адаптации, анализируется современное состояние проблемы адаптации студентов к условиям вузовского обучения. На эснозаша работ, связанных с формированием личности в процессе жизнедеятельности (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., ¿омов Б.Ф.) и работ по динамике психологических явлений в процессе адаптации (Крылов A.A., '££:.пик Т.А., Кондратьева Б.П.) обосновывается возможность отыскания резервов повышения адаптяроЕанности студентов в использовании психологических особенностей изучения конкретных учебных дисциплин.

Основными внешними условиями, к которым студент долден адаптироваться, являются условия познавательной и коммуникативной деятельности. В процессе адаптации претерпевают изменение как высшие психические функции, так и личностные характеристики. В зависимости от типа обучения'наблюдаются различные, в том числе и противоположные тенденции б выраженности личностных и энергетических характеристик. Качественному .усвоению не только предметов, но даже отдельных разделов одного предмета, способствуют определенный уровень к структура взаимосвязей индивиду ально-личностных характеристик.

Резервата, адаптации студентов в процессе изучения иностранного языка являются: использование специфики изучения иностранного языка и особенностей личностных характеристик преподавателей иностранного языка, исследование и использование связей индивидуально-психологических 2 личностных оссб~":;остей студентов со спецификой изучения иностранного языка, совершенствование отношений "преподаватель-студент"в процессе обучения и адаптации.

Выбраны критерии адаптированности. 3 качестве знешнего критерия в познавательной деятельности принята успеваемость (эффективность), в коммуникативной деятельности - социальное признание в группе. В качестве внутреннего критерия в обоих видах деятельности обоснован выбор самооценки. В кз.тдом виде деятельности определен интегральный показатель адаптированности как сумма нормированных показателей эффективности z самооценки. Введен обобщенный показатель адаптированности, который состоит из суммы нормированных показателей эффективности в познавательной и коммуникативной деятельности л показателя личностной адаптированности.

Выявлены психологические особенности изучения иностранного языхг. Изучение языка - это превращение его из предметной формы в форду деятельности, в процессе которой и формируются соответствующие речевые способности. При этом выделяются две функции деятельности: деятельность познания и деятельность обгенля. Деятельность познания проявлю ется в "распредмечивания" действительности при пскош языка, т.е. ре-пении с помощью языка познавательных задач. Деятельность общения -это и передача информации от одного индивида к другому, а взаимодействие людей ка:: общественных индивидов. Коммуникативная функция языка является функцией регуляции поведения.

При обучении иностранному языку речевая деятельность выступает з собственно психологическом смысле, поскольку целью является само по-

рождение речевого высказывания, т:в. речь самодельна. Речь непрерывно связана не только с мышлением, но и со всами психологическими процесса»,ш во всем поведении говорящего, что способствует пониманию коммуникации как динамического процесса. Механизм усвоения иностранного языка имеет уровневую структуру, заключающуюся в том, что новое действие включается в контекст уже упрочненной деятельности сначала на высшем, осознаваемом уровне, а затем, по мере усвоения, передается на нижележащие, подчиненн_е. Поскольку при общении на иностранном языке внимание распределяется между смысловым содержанием и языковой формой и при этом то и другое должно удерживаться в оперативной памяти, изучение, иностранного языка взаимосвязано с развитием таких адаптивно важных высших психических функций как внимание и оперативная память.

В работе определены также специфика деятельности преподавателя иностранного языка и особенности его личностных характеристик. Преподаватель иностранного языка должен одновременно управлять двумя видами деятельности студента: усвоением языкового материала и общением на иностранном языке. Поэтому содержание коммуникативной функции в деятельности преподавателя иностранного языка значительно расширено и качественно изменено. Коммуникативная функция в деятельности преподавателя иностранного языка становится коммуникативно-обучанцей.

Выготский Л.С., Леонтьев A.A., Рубинштейн С.Л. доказали, что психическая деятельность черпает свое содержание.из отношений одного человека с другим. Следовательно, в обучении, которое рассматривается как вид деятельности и. в частности, в обучении иностранному языку велико значение отношений "преподаЬатель-студент". Однако этот вопрос не нашел достаточного рассмотрения в литературе. Вместе с тем, как отмечает З.Н.Панферов "обращение к психологическому анализу партнеров как субъектов совместной деятельности предопределено необходимостью предметно-психологической совместимости, как фактора, усиливавшего адаатационно-преобразовательную взаимосвязь индивидов с условиями знешней среды" При изучении этих отношений представляется целесообразным подход, при котором оцениваются основные компоненты отношений: гностический, эмоциональный и поведенческий, а также их связь с эффективностью и адаптированностью. В использовании результатов такого ис-• следования - несомненный резерв повышения успешности обучения и адап-тировакностя студентов.

Обобщая, ыояно сказать, что особенность изучения иностранного —-—языка заключается в единстве -познавательно-коммуникативных проявлений.

Она определяет структуру взаимосвязей индивидуально-личноетншс характеристик успешных и неуспешных по иностранному языку студентов.

В заключительном параграфе первой главы изложены методики и методы исследования, принципы формирования выборок, обоснование метода преобразования шкал и способа представления графической информации.

Во второй главе исследована взаимосвязь успешности по иностранному языку с показателями адаптированкости студентов в различных видах учебной деятельности и показателем личностной адаптированноеги. Исследованы психические качества студентов,эффективных и неэффективных, адаптированных и неадаптированных в познавательной и коммуникативной деятельности, а также имеющих высокий и низкий уровень личностной адаптированности и высокий и низкий уровень одновременно всех показателей адаптированности.

Проведен анализ состава выборок успешных и неуспешных по иностранному языку студентов. Иностранный язык дается студентам несколько легче, чем другие предметы. Высокоадапгированных в познавательной деятельности студентов в выборке услепших по иностранному языку значительно больше (23,2 %), чем в выборке неуспешных (3,9 %). Высокоадаптированных в коммуникативной деятельности в выборках успешных и неуспешных по иностранному языку студентов почти поровну, однако низкоадаптированных в~зое больше в выборке неуспешных. Следовательно, неуспешность по иностранному языку более способствует снижению уровня адаптированности в коммуникативной деятельности, чем успешность - его позышению.

На личностную адаптированность успешность по иностранному языку влияет слабо (46,6$ успешных в выборке высокоадапгированных и 47,2 % успешных в выборке низкоадаптированных), однако неуспешность по эго.уд предмету приводит к более низкой личностной адаптированности (29,5 % неуспешных в выборке высокоадаптироЕанннх и 40,3 % неуспешных в выборке низкоадаптированных. В выборке Епсекоадаптированных (по интегральному показателю) 75 % успешных и ••.■лзгео 5 % неуспешных по иностранному языку студентов, что свидетельствует о важности успешности по данному предмету для их адаптации. О тем ке свидетельствует высокий (62,5) процент неуспешных по иностранному языку студентов в выборке низкоадаптированных.

Проведен анализ корреляционных связей между успешностью по иностранному языку и всшли показателями эффективности и адаптированности -'.эк в познавательной, гак и в коммуникативной деятельности. 3 гене-

ральной совокупности все корреляционные связи положительны и значимы, за исключением взаимосвязи с личностной адаптированностью. Наиболее сил.лая корреляционная связь наблэдаегся ыевду успешностью по иностранному языку и общей успешностью.

В выборке успешных по иностранному языку выделяется значимый положительный коэффициент корреляции между эффективностью в коммуникативной и познавательной деятельности, т.е. успехи в общении способствуют успехам : познании и наоборот,

3 выборке неуспешных по иностранному языку студентов коэффициент корреляции между эффективностью в коммуникативной и познавательной деятельности имеет отрицательный знак. Это позволяет предположить, что у слабых студентов достижение успехов в одном виде деятельности сопровождается "потерями" з другом.

Среди показателей эффективности в выборках успешных и неуспешных студентов наиболее "нагружен" (имеет наибольшую сумму модулей коэффициентов корреляции с остальными показателями) показатель эффективности в коммуникативной деятельности, что свидетельствует о важности этого вида деятельности при изучении иностранного языка. Сисгемообразувдим (наиболее нагруженным) в структуре показателей адаптированное™ у успешных по иностранному языку студентов является показатель адаптированное™ в познании, а у неуспешных - в общении. Влияние личностной адаптированности на показатели адапгированности в общении и познании сильнее в выборке неуспешных по иностранному языку студентов.

С использованием метода "профилей" исследовано влияние успешное« по иностранному языку на психологические характеристики студентов, адаптированных и неадаптированных в различных видах учебной деятельно! ти, имеющих различный уровень личностной адапгированности, а также висскоадаптированных и низкоадаптированных в целом (по обобщенному показателю). Сравнение средних значений показателей проведено по критерию Сгыодента методом исключения из указанных выборок успешных и неуспешных по иностранному языку студентов. Показано, что во всех случаях ■успешность по иностранному языку способствует такому изменению, при котором профиль психических качеств приближается к профилю психически качеств студентов с высоким уровнем адапгированности, а неуспешность по иностранному языку приводит к такому изменению, при котором профал психических качеств приближается к профилю психических качеств студентов с низким уровнем адапгированности. В большей степени успешност по иностранному языку сказывается на изменении психических качеств

студентов с преимущественной адаптацией в познавательной деятельности.

С целью определения степени изменения психических качеств студен-тоз под влиянием изучения иностранного языка относительно их состояния з начале обучения проведено лонгитюдное исследование выборок успешных а неуспешных по иностранному языку студентов. В начале обучения личностные характеристики -гудентов этих выборок достоверно отличались лишь по одному показателю - дипломатичности, которая выше у успешных студентов. К концу первого курса у студентов, успешных по иностранному языку з начале обучения и успешно закончивших обучение, произошло значительное улучшение адаптивно важных качеств (достоверные разности по четырем показателям); у тех, кто з начале обучения был успешным, а к концу года стал неуспешным, произошло ухудшение адаптивно важных качеств (достоверные разности по лрем показателям). 7 неуспешных в начале обучения студентов, ставших к концу года успешными, значительно повысился ряд адаптивно задних качеств, в том числе показатель оперативной памяти; у тах же, кто был неуспешным и остался неуспешным, т.е. мало работал над изучением иностранного языка, психологические качества почти нэ изменились (ни одной достоверной разности). Дол.учен-ные результаты позволяет утверждать, что успешное изучение иностранного языка в техническом вузе является фактором, усиливающем развитие адаптивно важных качеств студентов.

В третьей главе рассмотрены соотношения личностных характеристик студентов, различающихся по успешности обучения иностранному языку. Статистически значимые различия медду успешными и неуспешными студентами получены по показателям беспечности и конформизма. Успешные студенты более озабочены,, менее конформны, принимают решение независимо от группы. Неуспешные - более беспечны, испытывают острую необходимость в поддержке группы, страшатся социальной изоляции. Из показателей познавательных функций у успешных по иностранному языку достоверно выше показатель оперативной памяти и показатель распределения внимания.

Исследована взаимосвязь между успешностью по иностранному языку и структурой корреляционных связей показателей личностных характеристик. В корреляционных графах выборо:. как успешных, так и печепешных по иностранному языку студентов, четко выделяются блоки тревожности и экстраверсии, между которыми существуют отрицательные корреляционные связи. Структура связей внутри блоков у успешных а неуспешных студен-

тов различна. В графе успешных - 7 связей, которых нет в графе неуспешных, а в графе неуспешных - II связей, которых нет. в графе успешных. Центрирующим в графе отличий успешных по иностранному языку студентов является показатель динамической стабильности, а в графе отличий неуспешны!: - показатели тревожности и подозрительности. Характерной для выборки успешных является устойчивость связи показателей эмоциональной устойчивости и динамической стабильности,а также показателей независимости и радикализма.В графе неуспешных студентов более устойчивы связи между показателями тревожности, подозрительности, напряженности потребностей. Отличие корреляционных графов этих двух выборок заключается такке в более тесной, связи, г -азателей психических качеств у неуспешных студентов.

Анализ взаимосвязей свойств личности и познавательных функций памяти и внимания показал,что показатель оперативной памяти в выборке успешных не имеет значимых коэффициентов корреляции ни с одним из показателей личностных характеристик; в выборке неуспешных он пропорционален ответственности и обратно пропорционален мнительности. Елок показателей внимания в обеих выборках имеете устойчивые связи с несколькими свойствами личности. У успешных по иностранному языку концентрация внимания имеет положительную корреляционную связь с эмоциональной устойчивостью, а переключение внимания - отрицательные связи с подозрительностью и дипломатичностью. У неуспешных концентрация внимания тлеет отрицательный коэффициент корреляции с мягкостью г самоконтролем, переключение внимания - отрицательный коэффициент корреляции с самоконтролем, а распределение внимания - с ответственностью. Кроме того, у неуспешных студентов наблюдается значимая корреляционная связь, распределения внимания-с оперативной памятью.

Таким образом, сравнение выборок успешных и неуспешных по иностранному языку студентов показывает, что общность касается, в основном, взаимосогласованности в уровне развития отдельных сторон какого-либо одного общего свойства: разных- проявлений тревожности, общительности; различия же кроются в согласованности уровня развития более отдаленных слоев психики, в частности, в корреляционных связях личностных характеристик с показателями интеллектуальных функций памяти и внимания.

С целью выявления доминирующих факторов,, способствующих успешно-цу обучению-иностранному языку, был проведен факторный анализ взаимосвязей психологических характеристик и других показателей. Он выявил

Г2

шесть укрупненных внутренних факторов. Факторные структуры выборок успешных и неуспешных по иностранному языку студентов имеют различное психологическое обоснование. Успешных студентов отличает высокая ответственность, инвертированная тревожность, положительное отношение "преподаватель-студент": неуспешных - повышенная тревожность, мягкость и отрицательное отношение "преподаватель-студент" Выделение различных по содержанию централь: -¿с звеньев структуры свидетельствует о формировании у успешных и неуспешных по иностранному языку сгудентЛз различных стереотипов социального поведения.

Специфика иностранного языка предполагает активное общение преподавателя со студентами, в связи с чем важным фактором успешного усвоения этого предмета является установление а регулирование отношений мелду преподавателями и студентами. Наши исследования показали, что из трех компонентов отношений преподаватель-студент*(гностического, эмоционального, поведенческого) наиболее Еажными для успешного обучения иностранному языку и адаптации является поведенческий и эмоциональный. Коэффзциент корреляции незначим лишь между оценками по иностранному языку .5 гностическим компонентом. Очевидно, для студентов I курса знание своего предмета преподавателем не является специфической особенностью последнего. Личностные же характеристики преподавателя влияет на успешность обучения.

В четвертой главе исследованы взаимосвязи медду успешностью по различным дисциплинам и психологическими характеристиками студентов. Существенная роль в период адаптации дринадлатат развитию личностных характеристик и психических процессов. Изучение различных дисциплин должно способствовать этому развитию. Взаимовлияние успешности по одним дисциплинам на успешность по другим обусловлено, очевидно, взаимосвязанном!®, идентичностью психологических механизмов усвоения этих дисциплин. ...

Исследование проводилось среди студентов I курса (218 чел.) и второго курса (972 чел.Ь 7ровень знаний по 6 предметам: иностранному языку, истории КПСС, линейной алгебре, теоретической механике, высшей математике и физике определялся на основе результатов экзаменационных сессий.

Отмечен рост успешности (средней оценки) у студентов как 1-го, так и 2-го курса. На втором курсе темпы роста выше. Темпы роста по математизированным дисциплинам ниже, чем по гуманитарным. Наиболее вы-со1£и темпы роста успешности по иностранному языку. Это связано со спе-

цификой изучения предмета, которая выракается в большей динамике психических процессов внимания и памяти, в более быстрой адаптации к изучению иностранного языка как виду деятельности. Корреляционныз связи между успешностью по иностранному языку и другим предметам положительны. Наибольшее значение имеет коэффициент корреляции меаду успешностью по иностранному языку и высшей математике.

Положительные значения коэффициентов корреляции ыезду успешностью по разным предметам, их значимость и относительная близость величин позволили сделать еывод, что есть нечто общее, влияющее на знак и величину коэффициента корреляции. Это общее - подготовленность студента, его знания, интеллект, т.е. все го,- что характеризует егс как более "сильного" или "слабого". Такой подход позволил наг.; рассматривать коэффициент корреляции как сумму двух составляющих: постоянной - отражающей общий уровень- подготовленности! студента (среднее значение коэффициента корреляции ыезду успешностью по различны:.! предметам), и переменной - отражающей наличие внутренних закономерных связен, способствующих или препятствующих усвоению одной дисциплины при успешно.',', усвоении другой. Положительные значения переменной составляющей позв-дяют говорить о сходстве дисциплин, сходстве психологически: механизмов обеспечения успешности. Среднее значение постоянной составляющей в наших исследованиях'близко к 0,4 и незначительно колеблется на разных факультетах (разный контингент).

Исследована взаимосвязь между успешностью по раз.тчным дисциплинам и структурой личностных характеристик студентов. ^реляционные связи между показателями психических качеств при высоком уровне их на-дат-ноств (Р = 0,001) в графах выборок успешных и неуспешных по воем дисциплинам студентов группируются в четыре блока: экстраверсии, радикализма, тревожности и динамической стабильности. Спецификой корреляционной структуры личностных характеристик успешных студентов можно считать стабильность (устойчивость.)- "И интегрированность связей в корреляционных плеядах.

Сходстзо корреляционных графой характеризует близость психологических качеств студентов, успешных или неуспешных по данным дисциплинам. Однако этот не факт можно интерпретировать и кг:: сходство психологических особенностей изучения дисциплин. В- качестве примера можно привести идентичность корреляционных графов успешных по -высшей математике и физике при высоком значении коэффициента корреляции кезду успешностью по эти:,; предметам. Это дает основание утверждать, что существует психологическая основа успешности - определенная структура корре-

ляи2о:пш:с слязз:: личдс-.нас характеристик; она ге лвлдгтся гпструглп-том ''переноса", длиянья успешности по сдниг дгс:з:гдЕ;:ам на усзссность ПО ДРУГИМ, ¡13 Г ЗДЗПТПрСЗаЬПОСТЬ.

~тлнчид г- структуре корре.-—зонных графов, напротив, характере?; -ют специфику личностных качзсть студентов, у с пеших или неуспешных по сравниваемым дисциплинам,а отразит наличие психологических особенностей изучения зтих дпсцп.-лпн.

7спешкость в оСучении многие исследователи связывают с расзгт;:;:: познавательных функций памяти и внимания. Эти фгункдни представляют собой основу адаптивности, является адаптизно -вззными качествами студек-тсз. 3 связи с зтим рассмотрена количественная и качественная 2?зи!.-с— спязь мезду успешностью по различным дисциплинам а познавательны:.::: оулкцпями памяти и зннмания. Например, успешность по иностранному л^д: -имеет значимые лолсгитэлыше коэффициенты корреляции с объемом оперативной памяти и всеми компонентами внимания (концентрацией, распределением». переключением); успешность по высшей математика - с ооъемэм оперативной памяти. Распределение внимания важно так~.е для успешности по теоретической механика л физика, а переключение внимания - для успешности по истории КПСС п теоретическое механике.

Средние значения показателей зшшаная и оперативной памяти у успешных по всем предметам значимо выше, чем у неуспешных. 7 успешных до иностранному языку значимо выше, чем у неуспешных, распределение и переключение внимания и оперативная память, у успешных по истории КПСС - только переключение внимания, по теоретической механике - распределение и перклгачание внимания, по высшей математике - оперативная память, по физике - распределение внимания.

Очевидно, названные психологические качэстза играют сушестзэккуг. роль в достижении успехов по.соответствующим дисциплинам. Например, сильная корреляционная зависимость мезду успешностью обучения по иностранному языку а высшей математике, между успешностью по этим дисциплинам и уровнем развития психических ф^нкпвй памяти з внимания, отсутствие ее по отношении к успешности по другим предметам позволяет сделать зызод не только об идентичности психологического механизма усвоения этих дисциплин, но и о том, что уровень развития даш-гых психических. функций обследованных сд/дэнтоз достаточен для овладейте знания:.'.:: по зсем предметам, кроме высшей математики и иностранного языка.

Для выявления психологического содержания успешности обучения рассмотрев корреляционные связи мелду показателями здимпнля и :д-~ ратязно* пааятьэ .? у сделках. и неуспешны:-: пс рааичнаа дисцз'дт/.Ни:.'.

студентов. Количество знаташх связеЁ между эгшли пока за теля;,а: у успешных студентов значительно меньше, а юс значимость по оольшккству дисциплин значительно ниже, "ем у неуспешных, что свидетельствует о меньшей устойчивости этих связой. -Структура этих связей у успешны): студентов менее интегрирована, чем у неуспешных. Можно предположить, что более слабая связь между показателями внимания и памяти является следствие!.: компенсации недостающих качеств другими, так как уровень их развития у успешных студентов достаточно высок. Идентичные корреляционные связи у успешных студентов наблюдаются только между распределением и переключением внимания по трем дисциплина/,: иностранному языку, высшей математике и теоретической механике, что подтверждает кзлг-чие психологического сходства этих дисциплин, а гаже особую зажность данных психологических кзчеств для повышения успешности обучения студентов. У неуспешных студентов идентичных связей между показателями памяти и вшила ни" больше и они устойчивее.

Анализ корреляционных связей между успешностью по различны:/ дисциплинам и адаптарованностью показал, что более других способствуют адаптации успехи по линейной алгебре, высшей математике и иностранному

ЯЭЫК.У .

Учитывая сильную взаимосвязь успешности по иностранному языку с успешностью по другим дисциплинам, а также тот факт, что успешность обучения является одним из основных критериев адапгированности, можно утверздать, что успешное изучение иностранного языка является важным психологическим фактором адаптации студентов.

В Ы Б С Д и

1. Обоснована возможность повышения адаптированности студентоь за счет использования психологических особенностей изучения отдельных дисциплин (на примере иностранного языка) во взаимосвязи с индивидуально психологическими и личностными характеристиками студентов и преподавателей. Изучение иностранного языка - это превращение его из предметной формы в форму деятельности, специфика которой выражается в единстве познавательно-коммуникативных проявлений. Коммуникативная санкция в даятельности преподавателя-иностранного язы^а становится комму ника тивно-о оу чаюсей.

2. В результате исследования взаимосвязи успешности с показателями эффективности и адаптированности установлено, что у успешных по иностранному языку студентов успехи ~ познавательной деятельности

способствуют успехам в коммуникативной деятельности и наоборот. 7 неуспешных студеттов успехи в одном виде деятельности сопровождаются "потерями" в другом, причем неуспешность по иностранному языку больше способствует снижению уровня адалтированности в коммуникативной деятельности. чем успешность его повышению.

3. Успешное-изучение иностранного языка способствует такому изменению профиля личност-шх характеристик и психических качеств, при котором он приближается к профилю высокоадаптированных студентов; неуспешность по иностранному языку приводит к обратному процессу.Это подтверждается как сравнением психологических качестз студентов в начале и конце первого курса, так и сравнением показателей выборок успешных и неуспешных, а также зысокоадаптированных и низкоадаптированных студентов. Сильнее успешность по иностранному языку сказывается на изменении психических качеств студентов с преимущественной адаптацией в познании.

4. Сравнение психических качеств и других характеристик успешных и неуспешных по иностранному языку студентов показывает, что при успешном изучении иностранного языка формируется такой стереотип социального поведения, который характеризуется высокой ответственностью, уверенностью, общительностью, у него высокие показатели оперативной памяти и внимания. Низкой успешности по иностранному языку соответствуют повышенная тревожность, подозрительность, неуверенность.

5. Психологической особенностью изучения иностранного языка является высокая плотность коммуникативной нагрузки (деятельности),важность отношений преподаватель-студент". Наиболее значимыми для студентов (тлеют наибольший коэффициент корреляции с успешностью) являются поведенческий и эмоциональный компоненты отношений, т.е. для студентов важен не столько уровень знаний преподавателя (они в нем не сомневаются), сколько его личностные качества.

6. Успешность обучения иностранному языку способствует повышению успешности по другим дисциплинам, в наибольшей мере - по психологически схожим. Показателями психологической схожести изучения дисциплин могут служить идентичность профилэй личностных характеристик и психических качеств успешных по этим дисциплинам студентов, идентичность требований к уровню развития оперативной памяти и внимания, идентичность корреляционных структур показателей психических качеств успешных студентов. Психологическим механизмом влияния (переноса) успешности

по одной дисциплина на успешность по другим является развитие у студентов в процессе ее изучения таких психических качеств, которые спо-

с.:?ствугт ссв^иенга угпзшзсстг сОучгпгл.

7. Зыгскг»! уровень развития адаптивно важных качеств у успешных иностранному языку студентов, сильная взаимосвязь между успешностью -о лкзстранному языку и другим дисциплинам позволяет считать изучение иностранного языка психологическим фактором адаптация студентов. Успешность изучения иностранного языка можно считать индикатором ypoi— ая ¿даптнровгзкостг.

Ь ".аг.тзтченки обойдены результаты исследований, сформулированы оонозкые выводы, направленные на оптимизацию процесса адаптац;1п ст;*-s вуз и.

Но теме диссертации опубликованы следующие 'работы:

1. Иностранный язык в формирования человека, субъекта практическое деятельности, сбшения ж познаниа/УСовершенствование качества подготовки специалистов на основе развития творческих способносте;; студентов. Тезисы докладов областной, научно-методической конференции, ^удэызеь, ISS3. С.56-27.

2. К реализации принципа непрерывного обучения иностранным, языкам г ■г::лзческом вузе. Js 1165-84. Деп. от 15. октября I5&4 г. KíSIBUI. 14 с.

3. Изучение иностранного языка как фактор успешности адаптации студентов к условиям обучения в вузб//Психслогяческое обеспечение грудовсй деятельности. Экспериментальная г прикладная психология. Ьып. 12. Изд-во ЛГУ, 1987. G.IÜS-III.

4. Обусловленность различий успешности по иностранном;' языку структурой корреляционных связей показателей психических качеств. Js 1£04-Ш. Деп. от I ноября IS86 г. ШШ11. 16. с.

5. Психологическая интерпретация ущэупненных внутренних факторов, сбеспечлвазшзх успешность по иностранному языку. Л 1635-БЬ. ¿ez. от I. ноября 1988 г. ЫМЛЕ1. 18 с.

6. Ззалмэстноаения "цреподаватель-студент" к успешность обучения. //Совершенствование подготовки специалистов на основе укрепления связи высшей сколы с - практикой. Тезисы докладов. Ку^оышеь, 1938.

п ТТ(1 т г *7

* J. I • '

7. Сопоставление личностных характеристик студентов, адаптированных. z неадаптированных к условиям вузовского обучвЕця//Псдхологгчес-клз аспекты формирования профессионально-педагогического сознапгя в процессе подготовке специалистов в вузе. Тезисы догигадов. Кулбышеь,