автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационная основа развития общих умственных способностей

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Бадмаева, Наталья Цыденовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Психологические факторы развития общих умственных способностей.;.

1.1. Психологическая сущность общих умственных способностей.

1.2. Проблема развития и формирования общих умственных способностей.

1.3. Психологические факторы развития мнемических способностей.

1.4. Психологические факторы развития мыслительных способностей.

1.5. Психологические факторы развития перцептивных способностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Мотивацинонная основа умственной деятельности человека.

2.1. Учение о мотивационной основе умственной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

2.2. Мотивационные механизмы формирования и развития общих умственных способностей.

2.3. Типы и виды мотивации умственной деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Мотивация умственной деятельности и развитие общих умственных способностей.

3.1. Учебно-познавательная мотивация и развитие общих умственных способностей.

3.2 Коммуникативная мотивация и развитие общих умственных способностей.

3.3. Творческая мотивация и развитие общих умственных способностей.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Влияние мотивационной основы на развитие общих умственных способностей.

4.1. Методы изучения мотивации умственной деятельности и общих умственных способностей.

4.2. Структура мотивации умственной деятельности.

4.3. Влияние учебно- познавательной мотивации на развитие перцептивных, мыслительных и мнемических способностей.

4.4. Влияние коммуникативной мотивации на развитие перцептивных, мыслительных и мнемических способностей.

4.5. Влияние творческой мотивации на развитие перцептивных, мыслительных и мнемических способностей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивационная основа развития общих умственных способностей"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность исследования мотивационной основы развития общих умственных способностей обусловлена, во-первых, особенностью современной жизни общества, заключающейся в повышении требований к интеллектуальной активности человека, к его умственной работоспособности, к умению быстро ориентироваться и действовать в сложных и эмоционально насыщенных (напряженных) ситуациях. Во-вторых, рационально-логическая -форма решения возникающих перед человеком задач не всегда оказывается действенной и эффективной, поскольку на продуктивность интеллектуальной деятельности непосредственно влияют эмоционально-мотивационные компоненты, и именно они являются основными факторами развития общих умственных способностей.

В-третьих, несмотря на то, что накоплено много данных о природе общих умственных способностей, еще недостаточно изучены эмоционально-мотивационные факторы, влияющие на развитие общих умственных способностей. Кроме того, в социальной практике большее внимание обращается на формально-логическую сторону развития умственных способностей, а эмоционально-мотивационная сторона этого процесса формируется в основном стихийно.

В-четвертых, анализ классических представлений и результатов современных исследований в области способностей, показал, что, несмотря на значительный эмпирический материал и многообразие попыток создать общую концепцию развития способностей, на сегодняшний день нет единой теории и четко сформулированных закономерностей развития познавательных способностей в онтогенетическом плане. И, в-пятых, не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения и деятельности человека, нечетко сформулированы основные понятия исследуемой проблемы.

Все это позволяет нам сделать вывод о том, что изучение мотивационной основы развития общих умственных способностей во всем многообразии его аспектов относится к разряду наиболее сложных, противоречивых и недостаточно решенных вопросов психологической науки. Актуальность и недостаточная разработанность данной тематики позволили нам обозначить научно-исследовательскую проблему, суть которой заключается в выявлении мотивационных механизмов развития общих умственных способностей, в выявлении влияния различных видов мотивации (познавательной, коммуникативной и творческой) на развитие мыслительных, мнемических и перцептивных способностей.

Цель исследования - разработка и обоснование концепции мотивационной основы развития общих умственных способностей.

Объект исследования - развитие общих умственных способностей.

Предмет исследования - мотивационная основа развития мыслительных, мнемических и перцептивных способностей.

Гипотеза исследования сформулирована нами в виде нескольких допущений:

1. Развитие общих умственных способностей зависит от содержательной и динамической сторон мотивации умственной деятельности и обусловлено не отдельными мотивационными факторами, а системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития .общих умственных способностей выступают коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивации.

2. Развитие общих умственных способностей зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается значимостью для личности результатов ее деятельности. Повышение динамического уровня мотивации способствует общему повышению активности индивида в других областях жизнедеятельности.

3. Побудительной силой активности личности выступают мотивационные механизмы. Если «внешняя» мотивация достижения угасает вместе с достижением цели, то специфически познавательная мотивация («внутренняя» мотивация) постоянно энергетически подкрепляется действием психологических механизмов и ведет к формированию и развитию общих умственных способностей.

Исходя из цели исследования и допущений гипотезы, нами, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психологическую природу общих умственных способностей и проблему их развития.

2. Изучить мотивационную основу умственной деятельности и мотивационные механизмы развития общих умственных способностей.

3. Провести теоретический анализ ведущих концепций о влиянии мотивации на развитие общих умственных способностей.

4. Выявить влияние мотивации на развитие базовых умственных способностей: мыслительных, мнемических, перцептивных.

5. Выявить закономерности влияния разных видов мотивации на развитие общих умственных способностей.

Методологической основой исследования явились основные положения отечественной и зарубежной психологии, сформулированные в трудах: С.Л.Рубинштейна - о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений материального мира (принцип детерминизма) и о единстве интеллектуального и эмоционального; Б.Ф.Ломова - о системном подходе к изучению психического, А.В.Брушлинского - о непрерывности психики и основных тенденциях развития когнитивной психологии, Л.С.Выготско'го - о культурно-исторической основе высших психических функций, Ж.Пиаже - о возрастной периодизации психики и единстве аффективной и когнитивной жизни ребенка.

Теоретической базой исследования послужили следующие теории и концепции отечественных и зарубежных ученых:

- основные положения теории способностей и представления о свойствах нервной деятельности в рамках дифференциальной психофизиологии Б.Г.Ананьева, Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, А.Н.Леонтьева,

B.Д.Небылицына, В.М.Русалова, О.К.Тихомирова, В.Л.Голубевой,

C.А.Изюмовой и др.; представления о мотивации достижения и полимотивации деятельности, разработанные в трудах Дж.Аткинсона, Х.Хекхаузена, Д.Макклелланда, А.Маслоу, И.В.Имедадзе, а таюке представления о функциональной системе как нейропсихологической основе перевода потребностей в мотивацию деятельности (Н.А.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия и др.);

- представления о внутренней и внешне выраженной мотивации (М.Г.Ярошевский, Д.Б.Богоявленская, В.А.Петровский и др.);

- положения, разрабатываемые В.Г.Леонтьевым, о мотиве и мотивации как сложных динамических образованиях, о мотивационных механизмах умственной деятельности.

Методы исследования. Для решения задач исследования использовался комплекс разнообразных методик. Подбор методов исследования осуществлялся нами с использованием данных о теории и технике организации психодиагностических измерений А.Анастази, А.А.Бодалева, К.М.Гуревича и др. Изучение мотивации опиралось на анализ результатов исследований В.Г.Леонтьева, Г.А.Аминева, Л.И.Божович, М.В.Матюхиной, М.Д.Шмальта, Е.П.Ильина, Н.Г.Лускановой, В.Г.Асеева, А.К.Марковой, Ю.Н.Кулюткина, В.К.Вилюнас и др. Определение индивидуально-типологических особенностей личности велось на основе стандартизированных и широко известных методик Р.Кеттелла, Е.А.Климова, К.Коха, М.Люшера, Э.Г.Симерницкой и др., а также теста MMPI, метода репертуарных решеток Дж.Келли. Для изучения особенностей интеллектуальной деятельности применялись тесты: Р.Амтхауэра, Д.Векслера, Г.Айзенка, Дж.Равена, Джекобсона, Е.П.Торренса, школьный тест умственного развития (ШТУР) и краткий отборочный тест (КОТ). Методы математико-статистической обработки результатов исследования включали корреляционный, факторный и кластерный анализы. На различных этапах исследования объемные математические расчеты производились с помощью статистического пакета «STATISTICA 6.0» Научная новизна исследования.

1. Выявлены основные закономерности влияния содержательной и динамической сторон мотивации на разные виды и уровни общих умственных способностей. Получены новые данные об особенностях формирования учебно-познавательной мотивации школьников и студентов и о влиянии различных мотивов на продуктивность их интеллектуальной деятельности.

2. Показано, что развитие общих умственных способностей обусловлено не отдельными мотивационными факторами, а системой мотивационных факторов. Проведено обоснование авторской концепции, согласно которой выделяются базовые мотивационные факторы, влияющие на развитие мыслительных, мнемических и перцептивных способностей. Выявлено, что в качестве базовых мотивационных факторов развития общих умственных способностей выступают коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивации.

3. Выявлено, что развитие общих умственных способностей зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается значимостью для личности результатов ее деятельности. Показано, что развитие способностей и личности в целом происходит только на основе постепенного перехода от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых (смысловых, рационально-логических) мотивов учебной деятельности.

4. Доказано, что повышение динамического уровня мотивации способствует повышению активности индивида в других областях жизнедеятельности. Получены новые данные об особенностях формирования учебно-познавательной мотивации школьников и студентов. Показано, что развитие общих умственных способностей зависит от формирования индивидуальной структуры мотивационной сферы.

5. Выявлено, что развитие общих умственных способностей происходит в результате взаимодействия внешней и внутренней мотивации. Если «внешняя» мотивация достижения угасает вместе с достижением цели, то специфически познавательная мотивация («внутренняя» мотивация) постоянно энергетически подкрепляется действием психологических механизмов и ведет к формированию новых и развитию имеющихся общих умственных способностей.

Теоретическая значимость исследования. Наряду с содержательной и динамической сторонами мотивации умственной деятельности выделены ее внутренние механизмы. Развитие умственных способностей исследовано в общей системе жизнедеятельности человека, в том числе, в системе социальных отношений. Рассмотрение умственных способностей как целостной системы взаимосвязанных психических процессов позволило приблизиться к объяснению больших компенсаторных возможностей умственных способностей, разных у разных индивидов уровней их проявления, неравномерности развития их отдельных сторон. Создана классификация мотивов учебной деятельности и выявлена роль различных мотивационных факторов в развитии общих умственных способностей.

Проведено обоснование авторской концепции, согласно которой выделяются базовые мотивационные факторы, влияющие на развитие мыслительных, мнемических и перцептивных способностей. Выделение учебно-познавательной, коммуникативной и творческой видов мотивации в качестве базовых мотивационных факторов развития общих умственных способностей повышает структурированность этой проблематики и облегчает ее описание.

Практическая значимость исследования. Знание особенностей влияния мотивационной основы учебной деятельности на развитие общих умственных способностей позволит учитывать еще нереализованные потенциальные возможности человека и способствовать интеллектуальному и творческому развитию личности. Исследования в этом направлении окажут большую помощь в целенаправленном формировании позитивной мотивации учебной деятельности, как одного из основных компонентов учения. Полученные результаты будут способствовать внедрению в практику педагогической деятельности новых технологий, создающих благоприятные условия для развития общих умственных и творческих способностей человека. Разработаны и обоснованы диагностические методики, позволяющие Л комплексно изучать мотивационную сферу учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие общих умственных способностей зависит от содержательной и динамической сторон мотивации умственной деятельности. Причем одни и те же мотивы по-разному влияют на разные виды и уровни мнемических, мыслительных и перцептивных способностей.

2. Развитие общих умственных способностей обусловлено не отдельными мотивационными факторами, а системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития общих умственных способностей выступают коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивации.

3. Развитие общих умственных способностей (мыслительных, мнемических и перцептивных) зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается значимостью для личности процесса и результата деятельности. Коммуникативная мотивация в большей степени связана с процессом, а творческая мотивация - с результатом учебной деятельности.

4. Познавательная, творческая и коммуникативная мотивации, придавая умственной деятельности интенсивность и положительную эмоциональную окрашенность, тем самым способствуют развитию общих умственных способностей. Повышение динамического уровня мотивации способствует повышению активности индивида в других областях жизнедеятельности.

5. Побудительной силой активности личности выступают мотивационные механизмы. Если «внешняя» мотивация достижения угасает вместе с достижением цели, то специфически познавательная мотивация («внутренняя» мотивация) постоянно энергетически подкрепляется действием психологических механизмов и ведет к формированию и развитию общих умственных способностей.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе общеобразовательных и специальных школ г. Улан-Удэ, Восточно -Сибирского государственного технологического университета, Бурятского государственного университета, а также на базе муниципального образовательного учреждения «Центр диагностики и консультирования», имеющего стационар для психокоррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Апробация работы и внедрение научных результатов в практику достигались путем широкой публикации и участия в работе международных, российских, региональных и республиканских научных и научно-практических конференций, симпозиумов, научных семинаров (Москва, Новосибирск, Томск, Чита, Иркутск, Улан-Удэ). Наиболее важные из них: международный симпозиум «XXI век: диалог цивилизаций и устойчивое развитие» (Улан-Удэ, 2001); международная научно-практическая конференция «Международный опыт и региональные особенности социальной работы» (Улан-Удэ, 2002); III Съезд Российского психологического общества (Санкт-Петербург, 2003); электронная конференция «Философия образования лицом к глобальным проблемам. Болонское соглашение» (Новосибирск, 2004); межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психологической службы образования» (Улан-Удэ, 2004); Сибирская научно-практическая конференция «Проблемы психологии мотивации» (Новосибирск, 2005).

Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета, общеуниверситетских научных конференциях Восточно-Сибирского государственного технологического университета, Бурятского государственного университета. Результаты работы включены в содержание учебных курсов «Общая психология», «Психодиагностика», «Психология общения», «Психологическое консультирование», читаемых автором в Восточно-Сибирском государственном технологическом университете.

Ряд положений использовался при организации психологической службы при управлении образования г.Улан-Удэ, в работе постоянно действующего методического семинара школьных психологов, при организации работы муниципального образовательного учреждения «Центр диагностики и консультирования» и круглосуточного стационара «Радуга» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, при проведении теоретических и практических занятий для педагогов и родителей, индивидуальных и групповых коррекционных и развивающих занятий с учащимися.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка. Содержание работы изложено на 326 страницах машинописного текста, включает 58 таблиц и 5 рисунков. Список литературы содержит 276 наименований, из них 44 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы:

1. Развитие общих умственных способностей зависит от содержательной и динамической сторон мотивации умственной деятельности.

2. Развитие общих умственных способностей обусловлено не отдельными мотивационными факторами, а системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития общих умственных способностей выступают коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивация.

3. Развитие общих умственных способностей (мыслительных, мнемических и перцептивных) зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается значимостью для личности процесса и результата ее деятельности. Коммуникативная мотивация в большей степени связана с процессом, а творческая мотивация - с результатом учебной деятельности.

4. Если «внешняя» мотивация достижения угасает вместе с достижением цели, то специфически познавательная мотивация («внутренняя» мотивация) постоянно энергетически подкрепляется действием психологических механизмов и ведет к формированию новых и развитию имеющихся общих умственных способностей.

5. Развитие общих умственных способностей происходит на основе постепенного перехода от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых (смысловых, рационально-логических) мотивов учебной деятельности, преобразования взаимодействия внешней и внутренней мотивации, формирования индивидуальной структуры мотивационной сферы.

6. Коммуникативная и творческая мотивации, в основе которых лежат базовые человеческие потребности в общении и в преобразовательской деятельности, эмоционально насыщенные, поэтому являются реально действующими, хотя и менее осознаваемыми, чем учебно-познавательная мотивация.

7. Повышение динамического уровня мотивации способствует повышению активности индивида в других областях жизнедеятельности. Коммуникативная и творческая мотивация способствуют общему повышению мотивации к умственной деятельности и развитию общих умственных способностей.

8. Специальная работа по развитию коммуникативных навыков позволяет снизить межличностную тревогу у школьника, повысить его самооценку и создать благоприятные условия для развития познавательного интереса, умственных способностей и в целом для развития его личности.

Заключение

Несмотря на многочисленные исследования по проблеме развития умственных способностей, в психологии интеллекта в настоящее .время много неясного и требующего дальнейшего осмысления. Существующие в современной психологии представления о дифференцированности и многоуровневости интеллекта и его компонентов, осуществляющих разнообразные функции, делают невозможным дать им однозначное определение.

Мы начали свое исследование с рассмотрения общих закономерностей психического развития, с его возрастной периодизации, а также изучения влияния наследственных факторов, психологических и социальных условий, благоприятствующих психическому развитию ребенка. Выводы ученых о возрастной динамике развития общих умственных способностей достаточно противоречивы, но все же есть нечто общее, что объединяет большинство теорий и концепций. Это вывод о том, что процесс развития способностей характеризуется стадиальностью, неравномерностью, гетерохронностью и наличием сенситивных периодов.

Многие исследователи предлагают объединить представления о периодизации развития психики на базе физиологического подхода: этапности развития функциональной ассиметрии полушарий мозга в онтогенезе, возрастных и индивидуально-типических особенностей высшей нервной деятельности, в разные возрастные периоды благоприятствующих или, наоборот, задерживающих психическое развитие. Также многие исследователи указывают на большую значимость роли эмоциональных переживаний в процессе умственной деятельности. Однако до настоящего времени в науке не представлена единая система закономерностей развития общих умственных способностей.

Рассматривая способности человека как сложную многоуровневую систему психических явлений, реализующую психические функции в зависимости от требований деятельности, мы понимаем развитие способностей как развитие системы или как процесс системогенеза. Наше исследование заключается в углублении изучения структуры и динамики психических процессов на основе развития общих способностей человека к взаимодействию с окружающим миром.

Способности так тесно взаимосвязаны между собой, что выделение отдельных способностей (мыслительных, мнемических, перцептивных) становится весьма условным. Ученые, выделив (условно) отдельные умственные способности, так и не пришли к единому подходу их классификации. Способность, понимаемая с позиции системного подхода как свойство функциональной системы, по мнению В.Д. Шадрикова (1996), есть одна из "клеточек", на основе которой можно построить всю систему познавательных способностей, реализующих отражательную функцию мозга. Функции интеллекта при этом рассматриваются, как функции целостной системы взаимосвязанных психических процессов (способностей).

Отсюда большие компенсаторные возможности способностей, разные у разных индивидов уровни их проявления, неравномерность развития их отдельных сторон. Поэтому трудно выделить способности, существующие отдельно от других способностей.

Рассматривая психологическую природу мнемических, перцептивных и мыслительных способностей, входящих в качестве базовых в состав общих умственных способностей, мы приходим к выводу об их тесной взаимосвязи и взаимодополняемости. Например, чем глубже перцептивный и семантический анализ воспринимаемой информации, тем выше продуктивность запоминания. А продуктивность смысловой памяти связана со способностями индивида устанавливать логические связи, пользоваться приемами, направленными на поиск внутренней структуры материала, то есть, при смысловой переработке информации большое значение имеет мышление.

Поэтому изучение отдельной конкретной способности человека представляется возможным только в системе со всеми другими способностями, а также индивидуально-психологическими и эмоционально-мотивационными компонентами его личности.

Изучение общих умственных способностей с позиции принципа системности предполагает также изучение их во взаимодействии с биологической и социальной жизнью индивида, с объективно существующей реальностью. Кроме того, многие ученые сходятся во мнении, что общие умственные способности надо рассматривать с позиции функций как многоуровневую систему, осуществляющую специфическую деятельность не только по адаптации человека к окружающему миру, но и по активному преобразованию его.

Рассмотрение процессов мышления, памяти и восприятия не как отдельных функций, а как деятельностей, приводит нас к анализу побуждающих их мотивов, личностного смысла и отношения к ним субъекта. Поэтому вопрос о развитии общих умственных способностей, связанный с мотивационной основой, является одним из важнейших в проблематике системогенеза умственной деятельности.

Системный подход к проблеме взаимосвязи мотивации с показателями общих умственных способностей требует рассматривать мотивационную сферу и сам мотив как определенную систему взаимосвязанных компонентов. При этом выделение наряду с содержательным и динамическим еще одного аспекта мотивации - реализующих ее внутренних механизмов - представляется оправданным шагом, повышающим структурированность этой проблематики и облегчающим ее описание. Соглашаясь с тем, что мотивация является не чем иным," как гносеологической абстракцией, мы считаем, что любому человеку присущ определенный набор базовых потребностей, среди которых выделяют потребность в общении, познании, саморазвитии, достижении успеха и продолжении рода. А мотивация направляет и регулирует деятельность, связывая ее с потребностями личности.

Все мотивы находятся в иерархических отношениях между собой и в течение человеческой жизни могут меняться местами; второстепенные мотивы могут стать определяющими при смене жизненной ситуации или смене ведущего типа деятельности. От качественной характеристики мотивации (содержания мотивации) зависит продуктивность познавательной деятельности, уровень реализации возможностей человека в решении стоящих перед ним задач. Полученные нами экспериментальные результаты позволили сделать вывод, что существует тесная связь между мотивационными показателями и показателями личностных, в том числе, интеллектуальных характеристик.

В целом, мы можем констатировать, что мотивы умственной деятельности формируются на основе базовых потребностей человека в познании, общении, творческой самореализации, которые удовлетворяются в учебно-познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.

Процесс формирования этих мотивов мы назвали, соответственно, учебно-познавательной, коммуникативной и творческой мотивацией.

Ведущие типы деятельности в разные возрастные периоды (непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая деятельность, учебная деятельность, общение в системе общественно полезной деятельности, учебно-профессиональная деятельность) обусловливают главнейшие изменения в психических процессах и влияют на формирование индивидуально-психологических особенностей личности. Значит, коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивации, как основные составляющие функциональной системы деятельности, влияют на формирование основных психических новообразований на каждом возрастном этапе развития ребенка.

В третьей главе мы рассмотрели связь между различными видами мотивации (учебно-познавательной, коммуникативной и творческой) и развитием общих умственных способностей. Мы пришли к выводу, что формирование «внутренней» учебно-познавательной мотивации, направленной на саму задачу безотносительно к внешней ситуации, в которой она дана, имеет огромное значение в развитии умственных способностей учащихся и достижении успеха в учебной деятельности.

Кроме того, известно, что сам по себе интеллектуальный уровень конкретного индивида не гарантирует ему реальных успехов в жизни, так как достижения во многом зависят от наличной мотивации к этим достижениям. Результат может быть высоким, когда доминирует мотивация достижения успеха, и низким, если преобладает мотивация избегания неудачи. Поэтому формирование человеческих способностей - это всегда активный со стороны субъекта процесс.

Личностный подход к анализу умственной деятельности предполагает изучение ее в общей системе жизнедеятельности человека, в том числе, и в системе социальных отношений. Так, например, школьники, испытывающие дефицит в общении со сверстниками, имеют высокий уровень тревожности как межличностной, так и общей, низкую школьную мотивацию. Такие условия не позволяют школьнику реализовать свой даже очень высокий интеллектуальный потенциал. Длительная фрустрирующая ситуация не способствует развитию интеллектуальных способностей, ведет к социальной дезадаптации.

На основании исследования категорий общения в системе личностных конструктов и ценностных ориентаций школьников и студентов мы пришли к выводу, что коммуникация является одной из основных форм активности человека, а коммуникативная мотивация, возникшая на основе глубинных человеческих потребностей в общении, не может не оказывать влияние на деятельность и поведение человека. Коммуникативные мотивы, являясь составной частью деятельностной мотивации, входят в структуру мотивации человека и способствуют достижению успеха в разных видах деятельности и, тем самым, развитию способностей к этим деятельностям. Поэтому на развитие общих умственных способностей в учебной деятельности оказывает свое влияние и коммуникативная мотивация, которую можно целенаправленно строить.

При изучении природы творческой мотивации возникает много вопросов. В каком возрасте появляются и формируются творческие предпочтения? Почему при переходе из класса в класс творческие способности ребенка чаще всего постепенно угасают? В каком виде существуют творческие способности в подростковом и юношеском возрастах? Одним из важнейших психологических условий самоактуализации личности является наличие мотивации, связанной с реализацией социальных потребностей высшего порядка, которые становятся смыслообразующими и побуждающими человека к творческой активности. Подкрепление мотивации умственной деятельности положительными эмоциями, которыми сопровождается любой творческий процесс, является важнейшим психологическим механизмом эффективного восприятия, понимания и запоминания новой информации, а значит, и: развития общих умственных способностей.

Для изучения коммуникативной; творческой и учебно-познавательной мотивации нами разработаны новые методики, позволяющие подойти более дифференцированно к изучению структуры мотивации умственной деятельности школьников и студентов. На основании кластерного и факторного анализов нами были выделены, 7 основных мотивов учения студентов и 11 мотивов учения- школьников, в число которых вошли коммуникативные мотивы и мотивы, творческой самореализации. В результате процедуры стандартизации новых методик были доказаны их ретестовая и дискриминативная надежность, а также конкурентная и критериальная валидность.

Предпринятое нами исследование структуры мотивации школьников выявило, что реально действующими мотивами их учебной: деятельности оказались, мотивы достижения, коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации. Меньшее число выборов; у школьников^ получили учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования и самоопределения и мотивы аффилиации. . ,

Изучение структуры мотивации учебной деятельности школьников и студентов показало; что помимо осознаваемых мотивов, существуют и менее осознаваемые мотивы, но реально действующие и непосредственно побуждающие к учению: Это мотивы творческой самореализации и коммуникативные мотивы. Мы пришли к выводу, что наряду с профессиональными и учебно-познавательными мотивами, являющимися ведущими в период обучения в вузе, большую побуждающую силу имеет коммуникативная мотивация. А мотивы творческой самореализации могут проявляться в зависимости от системы обучения в школе и вузе.

Таким образом, развитие общих умственных способностей обусловлено не отдельными мотивационными факторами, а системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития общих умственных способностей выступают коммуникативная, учебно-познавательная и творческая мотивация.

В дальнейшем нами предпринято экспериментальное исследование закономерностей влияния содержательной и динамической сторон мотивации на разные виды и уровни мыслительных, мнемических и перцептивных способностей. Для каждого вида мотивации были проведены исследования по следующим блокам:

1. Изучение связей между показателями мыслительных, перцептивных и мнемических способностей и мотивационной структурой учащихся.

2. Изучение взаимосвязей между психодинамическими параметрами психики, уровнем мотивации и показателями общих умственных способностей.

3. Исследование общих умственных способностей человека в условиях обычной и повышенной мотивированности (ситуации экзамена, олимпиады, соревнования и т.д.).

4. Исследование влияния мотивации достижения (успеха или избегания неудачи) на продуктивность умственной деятельности.

5. Изучение изменений в мотивационной и интеллектуальной сферах учащихся в ходе формирующего эксперимента. <

6. Исследование уровня развития общих умственных способностей детей, обучающихся по традиционной и развивающей программам.

Исследование мнемических способностей детей, обучающихся в условиях разных образовательных сред, показало, что программа развивающего обучения способствует более интенсивному развитию всех типов памяти. С увеличением уровня школьной мотивации увеличиваются и показатели способности к восприятию. На процессы восприятия оказывают влияние психологическое состояние испытуемого, уровни его работоспособности, мотивированности, направленность мотивации и тревожность, как личностная черта. Разные корреляционные связи между показателями восприятия цифр, знаков, буквенных текстов с мыслительными способностями еще раз доказывают системный характер интеллектуальных способностей, их взаимосвязанность и взаимодополняемость и компенсаторные возможности.

В результате экспериментальных исследований мы пришли к выводу о том, что развитие общих умственных способностей зависит как от содержательной стороны, так и от психодинамических параметров мотивации (силы, уровня, стадий развития и регрессии мотивации, напряженности и устойчивости побуждений). Например, учащиеся с выраженной учебно-познавательной мотивацией имеют высокий уровень школьной мотивации и высокие показатели интеллектуальных способностей, а учащиеся с оценочной и внешней социальной мотивацией хуже выполняют интеллектуальные задания и имеют более низкий уровень школьной мотивации. Учащиеся с выраженной коммуникативной и творческой мотивацией имеют высокие показатели восприятия, мышления и памяти.

Мы пришли к выводу, что развитие общих умственных способностей происходит на основе постепенного перехода от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых (смысловых, рационально-логических) мотивов учебной деятельности, преобразования взаимодействия внешней и внутренней мотивации, формирования индивидуальной структуры мотивационной сферы.

То есть развитие общих умственных способностей (мыслительных, мнемических, перцептивных) зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается осознанностью мотивации и значимостью для личности процесса и результата ее деятельности. Коммуникативная мотивация в большей степени связана с процессом, а творческая мотивация - с результатом учебной деятельности. Таким образом, мотивационные факторы являются важнейшими детерминантами интеллектуального и творческого развития личности.

Мы полагаем, что традиционная система обучения, как в школе, так и в вузе, продолжает оставаться в целом авторитарной, в полной мере не учитывает индивидуальные особенности личности и не обеспечивает свою развивающую функцию. Учебно-познавательные мотивы формируются стихийно, а творческий потенциал учащихся практически не востребован. Для повышения интеллектуального и творческого потенциала школьников и студентов нужны новые программы и формы обучения, предусматривающие этапы формирования мотивации умственной деятельности с учетом знания о роли коммуникативной, учебно-познавательной и творческой мотивации в развитии общих умственных способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Бадмаева, Наталья Цыденовна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления / К. А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология. -М.: Наука, 1986. -С. 154-172.

2. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб: «Академический проспект», 1997.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. -1995. -№1. С. 111-131.

4. Алексеева Л.Ф. Психодиагностические методы изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности: учебное пособие / Л.Ф. Алексеева. Томск: Томский пединститут, 1995. - 89 с.

5. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека / Л.Ф. Алексеева. Томск: Издательство ЦНТИ, 2000. - 320 с.

6. Алексеева Л.Ф. Коммуникация форма активности человека / Л.Ф. Алексеева. - Томск: Издательство ЦНТИ, 2003. - 184с.

7. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М. Аллахвердов. СПб.: «Речь», 2003. - 368 с.

8. Аминев Г.А. Психофизиологический анализ динамики вербальной мнестической деятельности: автореф. дис.д-ра психол.наук: 19.00.01 / Аминев Гесиод Абдуллович. Л., 1978.

9. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии / Г.А. Аминев.-Уфа, 1982. С. 18.

10. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компоненты учебной деятельности /Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1975. — №4.

11. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей. М., 1962. - С. 15-31.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338с.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448с.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

16. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С. 3-20.

17. Анцыферова Л.И. Категории материалистической диалектики в психологии / Л.И. Анцыферова. М.: 1986.

18. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность / М.Дж. Аптер // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 162-199.

19. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности / О.Н. Арестова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1999. - №3. - С. 16-25.

20. Арестова О.Н. Мотивация пользователей Интернета / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский. 2004. Режим доступа: http://www.follow.ru/article/l 13.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М., 1976,- 158 с.

22. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации / В.Г. Асеев // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1980. - С. 78-85.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1979.- 151с.

24. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.-С.118-128.

25. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. — М., 1980.

26. Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. — Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000. 175с.

27. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие / В.А. Барабанщиков. -СПб.: Алетейя, 2002.-512с.

28. Бауэр Т. Зрительный мир грудного ребенка / Т. Бауэр // Восприятие. Механизмы и модели. Пер. с англ. — М.: «Мир». — 1974.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. — М.: Медицина, 1976. — 349 с.

30. Бианки B.J1. Механизмы парного мозга / B.JI. Бианки. — JL: Наука, 1989. 264 с.

31. Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.01 /Т.Г. Богданова. — М., 1978.

32. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. - №1. -С.144-146.

33. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская. М., 1984.

34. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психол. журнал. — 1995. — Т.1. — №5. С. 55-59.

35. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272с.

36. Божович Л.И. Избранные психологические труды (Проблемы формирования личности) / Л.И. Божович. М.: Международная педагогич. академия, 1995.

37. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-С. 7-44.

38. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. — №2.

39. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский — М., 1979.-230 с.

40. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека / А.В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии человека. 1978. - С. 11-21.

41. Брушлинский А.В. О взаимодействиях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления/ А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. - С. 84-96.

42. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест / В.Н. Бузин. М.: «Смысл», 1992.- Юс.

43. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. -352 с.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Василюк Ф.Е. — М.: МГУ, 1984.-200 с.

45. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /Е.Е. Васюкова. -М., 1985.

46. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении /Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1998.- № 3. С. 91- 103. file: // E:\ISSUES\1998\983\983091.htm

47. Величковский Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. -М., 1973.

48. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. М., 1982. - 336 с.

49. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст / Л.А. Венгер.- М.: Просвещение, 1969. 364 с.

50. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / В.К. Вилюнас. // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. — С. 191-200.

51. Вилюнас В.К. Основные направления психологического изучения эмоций / В.К. Вилюнас//Психология эмоций. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 3-28.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.

53. Винникот Д. Семья и индивидуальное развитие / Д. Винникот. М.: Изд-во МГУ, 1965.

54. Винникот Д. Игра и реальность. / Д.Винникот- М.: Изд-во ИОИ, 2002.

55. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: дис. канд. психол. Наук: 19.00.01 / Ю.Е. Виноградов. М. - 1972.

56. Волочков А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / А.А. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопросы психологии.- 1999.- №5.-С. 10-21.

57. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация / М.И. Воловикова // Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.-С. 78.

58. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т.- Т.2. М.: Педагогика, 1983.

60. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Б.А. Вяткин. М.: Институт психол. РАН, 1999. - 327с.

61. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин М.: МГУ, 1985.- 45с.

62. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С 15-25.

63. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

64. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон.-М., 1998.

65. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.

66. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1976.-№4. -С. 128-132.

67. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет / М.Р. Гинзбург. -М, 1988.

68. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека / Э.А. Голубева. -М., 1980.-С. 151.

69. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям / Э.А. Голубева // Психол. журн. 1989. - Т. 10. - №4. -С.75-86.

70. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 306 с.

71. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Л. Григоренко. — М., 1989.I

72. Григорян С.Г. Соотношение потребностей, эмоций и воли в структуре мотивации / С.Г. Григорян // Проблемы формирования социальных потребностей. — Тбилиси, 1981. — С. 24-27.

73. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики / В.В. Давыдов // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - С. 35—48.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1986.

75. Давыдов В.В. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 295-316.

76. Доценко E.JL Семантика межличностного общения: автореф. дисс. . .д-ра психол.наук: 19.00.01 / E.JI. Доценко. М., 2000.

77. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 224 с.

78. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. -224с.

79. Дусавицкий А.К. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников / А.К. Дусавицкий, Е.А. Портная // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. — М.: Изд-во «Советская Россия», 1977.

80. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С.Выготского / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. - № 5. -С. 98-109.

81. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. — 1997. —№ 4. -С. 138-145.

82. Егорова М.С. Генетические и средовые детерминанты когнитивного развития: лонгитюдный анализ / М.С. Егорова и др. — 1996. — Режимдоступа: http: // ufa. muh. ru / Slovari / Psychology / www.psychology.ru / library / 00071 .shtml.htm

83. Егорова M.C. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / М.С. Егорова, В.В. Семенов // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - С.291.

84. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е.С.Ермакова // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.28.

85. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне / Ю.М. Забродин // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.-С. 33-55.

86. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А.З. Зак. М., 1987.

87. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. -Иркутск, 1976.

88. Занков JI.B. Память / JI.B. Занков. М.: Учпедгиз, 1949.

89. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах / А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. 316 с.

90. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников / С.А. Захарова // Вопросы психологии. 1986. - №4. — С.53-62.

91. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: АПН РСФСР. -М., 1961.

92. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии / В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 109-125.

93. Иващенко Ф.И. Потребности школьника в признании и методика ее исследования / Ф.И. Иващенко // Проблемы формирования социальных потребностей. — Тбилиси, 1981. С. 291-295.

94. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов / С.А. Изюмова // Психол. журн. -1995. Т. 16. - № 6. - С. 55-71.

95. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

96. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности / И.В. Имедадзе // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1981.- С.31-37.

97. Использование матриц Дж. Равена в экспериментальных и диагностических целях / Сост. Л.И. Переслени и др. Абакан: Аб ГПЦ, 1990.

98. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. — М., 1981.

99. Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка / Е.Д. Кежерадзе // Вопросы психологии. 1960. - № 1.- С.78-75.

100. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 74-77.

101. Кляйн М. Зависть и благодарность: исследование бессознательных источников / М. Кляйн. СПб.: Б.С.К., 1998.

102. Ковалева М.К. Основные тенденции возрастной дифференциации ЭЭГ-системы / М.К. Ковалева, Т.И. Карпова // Развивающийся мозг: тезисы всесоюзн. симпозиума. Тбилиси, 1984. - 272 с.

103. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе / А. Коссаковский // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989. — 183 с.

104. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия: монография / Б.Б. Коссов. —1975.

105. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. — 1997. №6. - С. 58-68.

106. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. -1996. №6. - С.64-76.

107. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. — 1984. № 3. - С.25-33.

108. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

109. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.53-58.

110. ПО.Кулюткин Ю.Н. Эвристичекий поиск, его операционные и эмоциональные компоненты / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1973. — №1. С.45-49. 111. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей /

111. Н.Д. Левитов // Проблемы способностей. М., 1962. - С.32-41. И2.Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей / Н.С.

112. Лейтес // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 97-107. ПЗ.Лейтес Н.С. Проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 1985. -№1. - С.9.

113. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. -С.7-17.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.

116. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

117. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. — 264 с.

118. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. - №4. - С. 35-44.

119. Локалова Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем / Н.П. Локалова // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1989.

120. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т.2. - № 5. - С. 43-47.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

122. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие / А.Р. Лурия. М., 1975.

123. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. —М.: Педагогика, 1976.

124. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / Н.Г. Лусканова М.: Изд-во «Фолиум»,1999. - 32 с.

125. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин-М., 1988.

126. Люблинская А.А. О природе действия в концепции формирования умственных действий / А.А. Люблинская //Вопросы психологии. -1960. —№3. С.136-141.

127. Майоров В.В. Корреляционная размерность электроэнцефалограммы и ее связь с объемом кратковременной памяти / В.В. Майоров, И.Ю. Мышкин // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 2. - С.62-72.

128. Малер М. Психологическое рождение человеческого младенца / М. Малер, Ф. Пайн, А. Бергман. М.:Наука, 1975.

129. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении / М.К. Мамардашвили. — Режим доступа: http://psychology.ru /library/htm

130. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника / А.К. Маркова // Вопр. психологии. 1987. №3. - С.136-142.

131. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

132. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 150 с.

133. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / Матюшкин A.M. // Вопросы психологии. — 1982. № 4. - С.67-75

134. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 157-164.

135. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

136. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / В. С. Мерлин // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. С.87-105.

137. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и творческая активность личности / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 71-78.

138. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопр. психол. 2000. - №2. -С. 118-127.

139. Мотивационный тест Хекхаузена: практическое руководство. СПб.: Речь, 2002.- 16 с.

140. Муканов М.М. О некоторых видах тестов, применяемых Дж.Гилфордом в исследовании структуры интеллекта / Муканов М.М. // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. —Алма-Ата, 1975. —С.124-134.

141. Мясищев В.Н. Способности и потребности / В.Н. Мясищев // Психология. Способности и потребности: ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. Л.: ЛГУ, 1960. - Вып. 19. - № 287. - С. 3-19.

142. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей. М., 1962. -С.8.

143. Нейропсихология индивидуальных различий /Отв. ред. Е.Д. Хомская и др. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 281 с.

144. Нюттен Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология. Вып. 5.-М., 1975.

145. Обуховский К. Потребности и их классификация / К. Обуховский // Проблемы формирования социогенных потребностей: материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

146. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и A.JI. Венгера. М.: Просвещение, 1988. - 198 с.

147. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. - С. 365.

148. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: дисс. .канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Ю. Панасюк.- Д., 1976. 154 с.

149. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина. М.: РОССПЭН, 1996. - 272 с.

150. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №1. - С. 169- 174.

151. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации / В.Ф. Петренко // Вопр. психологии. — 1983. — № 3. С. 29-39.

152. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 39-45.

153. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. —Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.

154. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. М., 1976. -198 с.

155. Пиаже Ж. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. — М.: МГУ, 1986.-С. 232-292.1.1

156. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1981.- 16с.

157. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. -1999. -№1.- С. 42-49.

158. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. / Я.А. Пономарев М., 1967.

159. Пономарев Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач / Я.А. Пономарев // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. -Алма-Ата, 1975. -С. 10-22.

160. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

161. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления /A.M. Прихожан // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М., 1987.

162. Психологическая диагностика: Учебное пособие /К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др. Редактор-составитель Е.М. Борисова. -Бийск, научно-издательский центр Бийского государственного педагогического интститута, 1993. —324 с.

163. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М. Воронеж, 1996.

164. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996.

165. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке / И.В. Равич-Щербо // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. - С. 158-170.

166. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 -летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина и A.J1. Венгер.-М., 1988.

167. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Я.Рейковский. -М.: Прогресс, 1979. 280 с.

168. Роджерс К. Эмпатия / К.Роджерс// Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 245.

169. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР. 1958. -147 с.

170. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / C.JI. Рубинштейн //Вопросы психологии. -I960. №3.— С.3-14.

171. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976.-415 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. — В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1989.

173. Русалов В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. / В.М. Русалов, С.И. Дудин // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. -- №5. ■

174. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. /Е.Ф.Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

175. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей / Ю.А. Самарин // Проблемы способностей. — М., 1962.-С. 47.

176. Сандомирский М.Е. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий / М.Е.

177. Сандомирский, Л.С. Белогородский, Д.А. Еникеев / Современные проблемы физиологии и медицины. — Уфа: Башкирский гос.мед.университет, 1997. С. 44-63.

178. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. / И.М.Сеченов. — М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. 98 с.

179. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. /П.В.Симонов. М., 1981.

180. СимоновП.В. Мотивированный мозг. / П.В.Симонов. М., 1987.

181. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 1995.

182. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопр. психологии. 1998. - №6. - С.З.

183. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. М., 1966. - 423 с.

184. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А.Бернштейна / С.Д. Смирнов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1978.-№2.-С. 14- 25.

185. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем дошкольном детстве: Автореф. дис.д-ра психол. наук / Е.О. Смирнова. -М., 1992.-42 с.

186. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. —М.: Педагогика, 1989.

187. Суворова Г.А. Психология деятельности. / Г.А.Суворова. М.: ПЕРСЕ, 2003.- 176 с.

188. Сухомлинский В.А. Человек неповторим / В.А.Сухомлинский // Избранные труды. Киев, 1960. - Т.5.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

190. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

191. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Избранные труды. — В 2-х тт. М., 1986.

192. Тихомиров O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопр. психологии. 1980. - №5.

193. Тихомиров O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.

194. Тихомиров O.K. Исследование структурирующей функции мотива / O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова // Психологический журнал. 1983. — Т.4. — №5.-С. 54-61.

195. Толстой JI.H. Полн. собр. соч. /JI.H. Толстой. — М.: Худ. литература, 1951- Т. 1.-С. 330.

196. Торндайк Э. Процесс учения у человека. / Э.Торндайк. М.: Учпедгиз, 1935.

197. Тышкова М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. / М. Тышкова / Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь // М.: Наука, 1990. - 214 с.

198. Узнадзе Д.Л. Психологические исследования. /Д.Л. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - С. 450.

199. Фонда П., Йоган Э. Развитие психоанализа в последние десятилетия. / П.Фонда, Э.Йоган. // В сб: Психоанализ в развитии. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 136. - 137.

200. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. / А.Фрейд, 3. Фрейд. // Сб. работ. Сост. и ред. М.М. Решетников. СПб.: ВЕИП, 1997.

201. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. / З.Фрейд -СПб.: «Университетская книга», 1998. — 318 с.

202. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд // Пер. с нем. — М. .'Просвещение, 1998.

203. Фресс П. Эмоции. / П. Фресс // Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже: пер. с франц. — М., 1975. Вып. 5. — С. 111195.

204. Фромм Э. Душа человека. / Э.Фромм. — М. :Республика. — 1992. — 430с.

205. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. — СПб.: Речь, 2001.-С. 23.

206. Хеккхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. / Х.Хекхаузен // Под ред. Д.А.Леонтьева, Б.М.Величковского. СПб.: Питер-пресс; М.: Смысл, 2003. - 864 с.

207. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М.А. Холодная // Вопросы психологии. №5. - 1990. - С. 121-128.

208. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

209. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. / К.Хорни. —М.: Прогресс, 1993.

210. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К.Хорни // Психоанализ и культура. Избр. тр. Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист, 1995 б.

211. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чирков. -Ярославль: ЯрГУ, 1991. 51 с.

212. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997.— №3. -С. 102-111.

213. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. -1996. №3. - С. 116N132.

214. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И.Чуприкова. М.: Столетие, 1997. — 480 с.

215. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. —М., 1982.

216. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

217. Шадриков В.Д Способности человека. / В.Д. Шадриков. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288с.

218. Шадриков В. Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика. / В.Д. Шадриков, JI.B. Черемошкина. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

219. Шорохова Е.В. Принципы детерминизма в психологии / Е.В. Шорохова //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

220. Эдкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. /Д.Эткинд. М.: Институт психологии РАН; Когито-центр, 1996 - 16 с.

221. Эльконин БД. Введение в психологию развития. / БД. Эльконин. М., 1994.

222. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. / Д.Б. Эльконин. М., 1974.

223. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Д.Б. Эльконин // Мир психологии и психология в мире. -1995. —№1.

224. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности / Э.Эриксон // Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996.

225. Юнг К.-Г. Архетип и символ. / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.

226. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии / А.В. Юревич // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С.3-19.

227. Allport F.H. Theories of perception and the concept of structure / — N.Y.; L., 1955.

228. Amthauer R. Intelligenz und Beruf. Z.f. exp. Angew // Psychol.J., 1953. -P. 102-136.

229. Apter M.J. Human action and the theory of psychological reversals./Aspects of consciousness. V.l: Psychological issues. Underwood G., Stevens R.L. Academic Press, 1979. P. 45-65.

230. Atkinson J.W. An introduction to Motivation. Princeton, N.Y., 1964.

231. Balint M. (1969). Trauma and object relationship., Int. J. Psychoanal. 50: 429-436.

232. Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent / R.F. Subotnik, K.D. Arnold (eds). Norwood: Ablex Publ. Co, 1994.

233. Bowlby J. (1973). Attachment and Loss, Vol. 3. Harmondsworth: Pelican Books.

234. Cattell R.B. Personality and Motivation: Strukture and Measurement. Yorrker, — N.Y., 1957.

235. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston, 1971.

236. Eysenek H.J. Personality, genetics and behaviour. N.Y. : Praeger, 1982.

237. Erikson E.H. The life cycle completed. N.Y.: Norton, 1982.

238. Fairbairn W.R.D. Psychoanalytic Studies of the Personality. 1994.

239. Festinger L. Wich,expectation, and Group standarts as factors influencing level of aspiration/ Journal of Afnormal and Social Psychology. 1942.

240. Grolnick W.S., Ryan R.M. Patent style associated with children's self-regulation and competence in school // J. Educ. Psychol. 1989. V. 81. P. 143— 154.

241. Grolnick W.S., Ryan R.M., Deci E.L. The inner resources for perceptions of their parents//J. Educat. Psychol. 1991. V. 83. P. 508-517.

242. Guilford J.P. Intelligence: 1965 model. Amer. Psychologist. N.Y., 1966.

243. Guilford J.P. Way beqoud JQ: quid to improving intelligence and creativity. -N.Y., 1977.

244. Heckhausen H. Selbstbewertung nach erwartungswidrigem Leistungsverlauf; Einflufi von Motiv, Kausalattribution und Zielsetzung //Zeitschrift fur Entwick, -lugspsychologie und Padagogische Psychologie, 1978. — S. 210.

245. Hinshelwood R.D. The elusive concept of «internal objects» (1934—1943): Its role in the formation of the Klein group // The International Journal of Psycho-Analysis. — 1997. —Vol. 78,part5. -P. 877—897.

246. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg/Psychologische Forschung, 1930. -Bd.14.

247. Hull C.L. Principles of Behavior. -New York; London, 1943.

248. Klein, M. (1940). Mourning and its relation to manic — depressive states. In Love, guilt and reparation and other works 1921—1945 (pp. 311—338). New York: The Free Press, 1975.

249. Koch K. Der Baumtest. Der Baumzeichenversuch als Psychodiagnostisches Hillfsmittel. Bern; Stuttgart; Wien, 1976. - 405 s.

250. Mahler, M.S., Pine, F., & Bergman, A. (1975). The psychological birth of the human infant. New York: Basic Books.

251. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. P.200.

252. Me Clelland D.C. The Achieving Society. Prinseton: Van Nostrand, 1961.

253. Merphy G. Social motivation // Handbook of Social Psychology. G.Lindzey (ed.) Cambridge (Mass.), 1959.

254. Monks F.J. Development of gifted children: The is-sue of identification and programming // Monks F.J. (ed). Talent for the future. Assen, 1992. P. 191 -202.

255. Nuttin J. Motivation and reward in human learning: A cognitive approach //Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches tu human learning and motivation. New Jersey, 1976. - P.247-282.

256. Piaget G. Les mecanismes perceptifs. Paris: Presses Univer., 1961.

257. Pittman T.S., Emery J., Boggiano A.K. Intrinsic and extrinsic motivational orientations: Reward-induced changes in preference for complexity // J. Pers. Soc. Psychol. 1982. V. 42. P. 789-797.

258. Renzulli J.S. New dicections in creativity: Mark 1. Mansfield, Connecticut, 1986.

259. Ryan R.M., Connell J.P. Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains // J. Pers. Soc. Psychol. 1989. V. 57. P. 749-761.

260. Ryan R.M., Connell J.P., Plant R.W. Emotions in nondirected text learning // Learn. Individ. Differences. 1990. V. 2. P. 1-17.n326,

261. Raynor J. 0. Future orientation and motivation of immediate activity: an elaboration of the theory of achievement motivation//Psychol. rev. 1969. V. 76. N

262. Sternberg R.Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. — Vol. 74, 32. — P.137-143.

263. Thurstone L.L., Thurstone T.Y. Factional studies of intelligence //Psychometriec Monographs., 1941. -№2. -P.56-78.

264. Tolman E.C. A psychological model//T. Parridge Mass. Harvard Uni. Press, 1951.

265. Torrance E.P. Rewarding creative behavior: experiments in classroom cmativity. N.Y., 1965.

266. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study // Creative Child and Adult Quaterly. 1980. N 5. P. 148 170.

267. Vernon Ph.E. The measurement of abilities. New York, Philosophical Labrary, 1961.

268. Wechsler D. Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Third Edition. London, 1992.

269. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.

270. Vernon M.D. Human Motivation. Cambridge, 1969.