Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики

Калинина, Евгения Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Калинина, Евгения Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики"

На правах рукописи

КАЛИНИНА Евгения Сергеевна

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород — 2006

Рабата выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Валерий Кириллович

кандидат педагогических наук, доцент Годовникова Лариса Владимировна

' Ведущая организация государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Владимирский государственный педагогический университет им. П.И. Лебедева-Полянского»

Защита состоится «fi у&ИГйР^** 2006 г. в /Ь /РРчасов на заседании диссертационного совета Д212. 015. 01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «¿У»_ ЦЮьЛ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ГА

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные социально-экономические изменения в России повлекли за собой трансформацию системы школьного образования. Подготовка современного школьника к новым условиям жизни потребовала изменения содержания образования, методов и форм организации обучения. Будущему выпускнику школы необходимо уметь ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни, что достигается формированием нестандартной мыслительной деятельности.

Успешность подготовки к жизни требует интенсивной "интеллектуализации" детей. Это достигается в процессе умственного воспитания, при условии высокой мотивации учения и целенаправленной, эффективной организации умственной деятельности, что актуально в начальных классах, где закладывается фундамент становления личности в целом.

Важность проблемы умственного воспитания школьников отмечали многие выдающиеся педагоги. Теоретико-методологические основы умственного воспитания детей разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.Т. Лихачева, И.Т. Огородникова, К.Д. Ушинского и др.

Психолого-педагогические аспекты умственного воспитания и развития являлись предметом рассмотрения JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, H.A. Менчинской, H.H. Поддъякова, М.Н. Скат-кина, Д.Б. Эльконина и др.

Одним из показателей результатов умственного воспитания является школьная успеваемость. У части младших школьников в общеобразовательных учреждениях выявляется устойчиво низкая успеваемость. По результатам исследований, процент таких детей колеблется от 20% до 30% (Г.Ф. Кумарина, С.А. Беличева и др.). В педагогических и психологических трудах существуют терминологические разночтения в определении этой категории детей: неуспевающие дети, дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении и другие. В последние годы в большинстве исследований в отношении этих школьников употребляется понятие «дети с трудностями в обучении».

Анализ опыта работы с отстающими младшими школьниками показывает, что трудности в обучении — явление интегративное, многовариантное, детерминированное разнообразными факторами. Современными исследованиями (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.) установлено, что трудности в обучении младших школьников имеют различные проявления, это: отставание в учебе, низкая мотивация учения, низкий уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Исследователи вопросов коррекционной педагогики (С.А. Беличева, А.Д. Гонеев, В.И. Лубовский, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко) установили, что для детей с трудностями в обучении требуются специфические условия организации учебного процесса. Необходима целенаправленная работа по умственному воспитанию, комплекс специальных коррекционных занятий, направленных на развитие психических процессов. Содержание, методы, организационные

формы обучения должны быть направлены на формирование положительной мотивации учения, развитие памяти, внимания, мышления.

Анализ специальных исследований (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, Г.Б. Монина, Н.П. Слободяник и др.) дает основание сделать вывод о том, что теория пока не позволяет в полной мере решить проблему комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Как показали исследования и практический опыт, эффективным средством решения данной проблемы является использование многообразия источников народной педагогики в процессе обучения и воспитания данной категории младших школьников.

Результаты исследований Т.В. Андрюхиной, Г.Н. Волкова, В.А. Николаева, В.К. Фаизовой и др., а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет народная педагогика. Так, эффективность коррекции физического развития младших школьников с задержкой психического развития с помощью народных подвижных игр отмечается в исследовании Т.В. Андрюхиной. Значимость использования народных игр в коррекции поведения детей рассматривается в исследовании Н.В. Ивоч-киной. Особенности организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики нашли свое рассмотрение в исследовании В.К. Фаизовой. Данные исследования внесли определенный вклад в изучение проблемы умственного воспитания детей с трудностями в обучении с помощью народной педагогики.

Однако в этих и других работах делается акцент на развитие какой-либо одной стороны психики или физической сферы ребенка. Особенности работы по умственному воспитанию детей с трудностями в обучении с помощью народной педагогики рассмотрены фрагментарно. Часть вопросов осталась вне поля зрения исследователей. Так, не нашли должного освещения в педагогической теории следующие вопросы: а) роль умственного воспитания в процессе оказания помощи младшим школьникам с трудностями в обучении; б) учет психолого-педагогических особенностей детей с трудностями в обучении при организации их умственного воспитания; в) использование народной педагогики в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении и др.

Анализ теории и практики по проблеме умственного воспитания позволил выделить ряд противоречий в работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении:

1) между ростом числа детей с трудностями в обучении и недостаточной разработанностью системы их умственного воспитания;

2) между эффективностью источников народной педагогики в области умственного воспитания младших школьников и фрагментарным, недостаточно обоснованным их применением в практической работе с детьми, имеющими трудности в обучении и др.

Выделенные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические основы построения системы

умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении с использованием народной педагогики.

На основании выявленных противоречий и сформулированной проблемы определена тема исследования: «Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики».

Цель исследования — разработать систему умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики.

Объект исследования — умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении.

Предмет исследования - процесс умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении с помощью народной педагогики. Задачи исследования:

1. Проанализировать и структурировать особенности младших школьников с трудностями в обучении и выделить психолого-педагогические причины возникновения этих затруднений.

2. Уточнить сущность понятия «умственное воспитание» применительно к детям с трудностями в обучении. Сформулировать критерии диагностики умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

3. Выявить возможности различных источников народной педагогики в умственном воспитании и определить пути их использования в работе с младшими школьниками, имеющими трудности в обучении.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики, реализуемой в учебной, внеучебной, внешкольной работе.

Гипотеза исследования. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении будет успешным при соблюдении следующих условий:

— в процессе умственного воспитания учтены типологические особенности младших школьников с трудностями в обучении и причины возникновения этих затруднений;.

— умственное воспитание реализуется как целостный процесс, включающий познавательный, развивающий и мотивационный компоненты;

— в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении используются источники народной педагогики, адекватные возможностям, психологическим особенностями этих детей;

— умственное воспитание представляет собой систему, включающую мотивационный, теоретико-пропедевтический, развивающий блоки с использованием народной . педагогики, реализуемую в учебной, внеучебной, внешкольной сферах.

Методологические основы исследования:

— использование системно-структурного подхода в разработке теоретической модели умственного воспитания детей с трудностями в обучении;

- применение деятельностного подхода в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

Теоретические основы исследования. В основу исследования положены следующие теоретические положения:

основы теории умственного воспитания (И.Я. Лернер, H.H. Поддъя-ков, Г.И. Щукина и др);

теории умственного развития и ведущей роли обучения в этом процессе (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

исследования психолого-педагогических проблем школьных затруднений и неуспеваемости детей (З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, С.Г. Шевченко и др.);

концепция задержки психического развития (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.);

труды отечественных ученых: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Г.Г. Ананьева, Г.Н. Волкова, В.А. Николаева, и др. об эффективности использования народной педагогики в развитии детей.

Методы исследования. В диссертации применялись следующие методы теоретического исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; изучение психолого-педагогической и медицинской документации (личные дела детей, протоколы психолого-медико-педагогической комиссии, медицинские карты, журналы успеваемости); обобщение и анализ упражнений, направленных на умственное воспитание, формирование учебных навыков; моделирование системы умственного воспитания с использованием источников народной педагогики; анализ результатов учебной деятельности младших школьников с трудностями в обучении (контрольные и самостоятельные, творческие работы, результаты тестирования и др.).

Теоретическое изучение дополнено данными, полученными с помощью методов эмпирического исследования: тестирование, направленное на определение уровня развития психических процессов; педагогическое наблюдение за поведением учащихся на уроках и во внеурочное время; беседы с учениками с целью определения мотивации учения; беседы с учителями, специалистами, работающими с такими детьми; педагогический эксперимент, включающий следующие этапы: 1) констатирующий, 2) пилотажный, 3) формирующий. Научная новизна исследования:

- выделены основные типологические особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении;

- систематизированы причины появления трудностей в обучении у учащихся начальных классов;

- уточнено содержание понятия «умственное воспитание» по отношению к детям, испытывающим трудности в обучении;

- определена значимость и развивающий потенциал различных источников народной педагогики, адекватных возможностям младших школьников с трудностями в обучении;

— раскрыты пути реализации народной педагогики в учебной, внеучебнон, внешкольной деятельности, в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении;

— разработана и апробирована система умственного воспитания детей с трудностями в обучении с использованием народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены компоненты, составляющие систему умственного воспитания младших школьников; структурирован процесс умственного воспитания; уточнена связь умственного воспитания и умственного развития; конкретизированы возможности использования народной педагогики в работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении. Полученные в диссертационном исследовании данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки, связанные с умственным развитием младших школьников с трудностями в обучении, с использованием народной педагогики. Практическая значимость исследования:

— выявлены, проанализированы и систематизированы типологические особенности развития младших школьников с трудностями в обучении;

— конкретизировано содержание умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на материале народной педагогики;

— выявлен развивающий потенциал источников народной педагогики применительно к умственному воспитанию;

— определены пути использования различных источников народной педагогики для умственного развития младших школьников с трудностями в обучении;

— разработана система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики;

— разработаны методические рекомендации учителям начальных классов по использованию народной педагогики с учащимися, испытывающими трудности в обучении, в учебной и внеучебной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий:

— теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования;

— системным анализом изучаемых явлений и процессов;

— устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты эксперимента;

— личным участием автора в опытно-экспериментальной работе;

— включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга;

— использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках исследуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов;

— все участвующие в эксперименте учителя имеют высшее образование н стаж работы более 5 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети с трудностями в обучении - это школьники, имеющие низкий уровень умственного развития и недостаточную мотивацию учения, испытывающие в силу объективных и субъективных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ.

2. Умственное воспитание включает в себя три основных компонента: 1) познавательный (сообщение знаний, формирование умений и навыков, их систематизация, формирование мировоззрения); 2) развивающий (развитие познавательных способностей, образовательных умений); 3) мотивационный (формирование мотивов учебной деятельности, познавательного интереса). Умственное воспитание младших школьников, испытывающих трудности в обучении, ориентировано на развитие позитивной мотивации учения, развитие психических процессов (мышление, память, внимание и др.).

3. Различные источники народного воспитания (сказки, загадки, пословицы, поговорки, песни, игры и др.) имеют высокий развивающий потенциал. Их применение в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении обусловлено высоким мотивационным потенциалом, адекватностью познавательным возможностям таких детей.

4. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении протекает эффективно, если оно организовано целенаправленно, системно, с использованием источников народной педагогики. Система умственного воспитания таких школьников на основе народной педагогики реализуется в учебной, внеучебной, внешкольной сферах и представляет собой единство трех блоков: 1) мотивационного; 2) теоретико-пропедевтического; 3) развивающего.

База исследования. В опытно-экспериментальной работе были задействованы социальные педагоги, психологи, учителя школ №8, №17, №21, №36 г. Орла, школы №4 пос. Глазуновка, Орловской области. Всего в исследовании участвовали 9 педагогов, 3 социальных педагога, 2 психолога, 101 ребенок в возрасте 7-9 лет.

В рамках опытно-экспериментальной работы, которая длилась в течение двух лет, было проведено по 376 опытных и экспериментальных занятий. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на конференциях: 1) «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей»: Международная научно-практическая конференция, 27-29 мая 2003 года (г. Орел); 2) «Актуальные проблемы коррекци-онно-развивающего образования»: Международная научно-практическая конференция, 17-19 ноября 2003 года (г. Орел); 3) «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования»: 2-я Международная научно-практическая конференция (заочная), 28 марта 2004 г. (г. Тамбов); 4) «Социальная защита инвалидов»: история и современность»: Международная научно-практическая конференция 25-26 мая 2004 года (г. Орел); 5) «Традиции и инновации в социальной педагогике»: Научно-практическая конференция 9-10 нюня 2004 года (г. Самара); 6) «Научный потенциал мира 2004»: Первая международная научно-практическая конференция, 1-15 сентября (г. Днепропетровск);

7) «Проблемы вузовской и школьной педагогики»: Всероссийская научно-практическая конференция «Шестые Есиповские чтения», 2005 год (г. Глазов). Также на всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы», 6-7 апреля 2005 года (г. Орел).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета (2001 - 2005 гг.), педагогических советах муниципальных общеобразовательных учреждений: лицея №21, школы №36 города Орла, школы №4 поселка Глазуновка, Орловской области. Все основные положения и выводы отражены в статьях и научных публикациях автора (9 публикаций).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) был изучен и обобщен круг вопросов, касающихся понятия «дети с трудностями в обучении», проанализированы основные причины возникновения затруднений, выявлены нерешенные проблемы. В процессе изучения вопросов умственного воспитания были выявлены исторические, теоретические основы умственного воспитания детей, уточнена семантика понятия «умственное воспитание», построена теоретическая модель умственного воспитания, определены его компоненты.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) был проанализирован воспитательный и развивающий потенциал народной педагогики, разработана система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики. Проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях общеобразовательных учреждений.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) проведена обработка полученных экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ и теоретическое осмысление, текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 191 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (37), схемами (4). Объем работы - 192 страницы печатного текста.

Во введении раскрывается актуальность темы, формулируются проблема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи. Характеризуются методологическая основа, методы и база исследования, обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении» — на основе анализа педагогической, психологической литературы выявлены причины появления трудностей в обучении младших школьников, рассмотрены категории детей, испытывающих трудности в обучении, раскрыты структура, основные составляющие умствен-

ного воспитания детей с трудностями в обучении, доказан н обоснован воспитательный и развивающий потенциал источников народной педагогики.

Во второй главе — «Система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики» — изложены результаты разработки, апробации системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики, результаты диагностики исходного состояния уровня умственного воспитания школьников, а также описаны и проанализированы результаты формирующего этапа эксперимента по применению разработанной системы.

В заключении содержатся обобщенные результаты исследования, основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы экспериментальной работы: методики исследования, программа работы кружка, сводные таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Полифункциональный характер исследований по проблеме школьной неуспеваемости обусловлен интересом к ней многих наук о человеке: педагогики, психологии, дефектологии, медицины и др. Причина междисциплинарного рассмотрения данного вопроса вытекает из недостаточно четкого определения сущности причин отставания в учебе. В этой связи исследовательский поиск был направлен на выделение сущности категорий неуспевающих школьников, причин, вызывающих трудности в обучении.

Мы рассматриваем трудности в обучении в связи с вопросом школьной успеваемости. Трудности в обучении появляются у школьников, не способных в силу объективных и субъективных причин освоить в установленный срок и в необходимом объеме школьную программу. К данной категории относятся школьники, имеющие негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы (ЦНС). Наиболее соответствующим данному исследованию является определение школьников, имеющих проблемы с успеваемостью, как «дети с трудностями в обучении». Дети с трудностями в обучении — это школьники, испытывающие в силу разных экономических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонении в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы (С.Г. Шевченко).

Анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что к категории детей с трудностями в обучении психологи и педагоги относят школьников по различным основаниям. Так, педагоги (ЕЛ. Гончарова, В.Н. Кащенко и др.) включают в данную категорию школьников с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дисгармоничное развитие, акцентуация характера). Психологи (З.И. Калмыкова, Н.Л. Менчинская) в категорию детей с трудностями в обучении включают более широкий круг неуспевающих школьников: ослабленных, с нарушением мозговых структур, с эмоциональными дефектами и др.

Обобщение результатов различных исследований позволило выделить следующие категории детей с трудностями в обучении: дети с задержкой пси-

хического развития (ЗПР); педагогически запущенные дети; школьники с пониженной обучаемостью; дети с «синдромом дефицита внимания».

Каждой из представленных категорий свойственны определенные типологические характеристики. Анализ различных подходов позволил выделить обобщенные характеристики, отличающие детей с трудностями в обучении от нормы. К ним относятся: сниженная способность к приёму и переработке информации; ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире; недостаточная сформированность умственных операций; нарушения в развитии памяти, мышления; дефекты концентрации внимания; пассивность, инертность мышления; импульсивность в интеллектуальной деятельности; низкий уровень познавательной активности; низкая школьная мотивация.

Все представленные категории младших школьников с трудностями в обучении нуждаются в своевременной педагогической, психологической, кор-рекционной и других видах помощи. В связи с этим важна ранняя диагностика причин, вызывающих у конкретного ребенка трудности в процессе обучения.

Проведенный многоаспектный анализ педагогических, психологических, медицинских исследований позволил получить обобщенное представление о факторах и причинах появления трудностей в обучении школьников. Основными факторами трудностей в обучении являются биологические н социальные. К биологическим факторам относятся: органическая недостаточность, врождённая или приобретённая; повышенная заболеваемость; низкая работоспособность; быстрая утомляемость и др. Социальные факторы включают: неблагоприятные условия жизни и воспитания и неблагополучную обстановку в семье, ошибки воспитания; недостатки в подготовке ребёнка к школе; неправильный подход к ученикам со стороны школы и др. Данные факторы обуславливают ряд причин возникновения трудностей в обучении. Условно эти причины объединены в следующие группы: 1 группа— причины, связанные с органическими нарушениями; 2 группа — причины, связанные с недостаточной продуктивностью учебного процесса; 3 группа — причины, вызванные неблагоприятными социальными условиями жизни; 4 группа - причины, обусловленные низким уровнем умственного развития и недостаточной мотивацией учения.

Выделенные причины отставания в учебе на практике воплощаются в конкретные педагогические затруднения: низкая мотивация учения, недостаточный уровень развития познавательных способностей (памяти, внимания, мышления), несформированность учебных умений и др. Представленные педагогические затруднения отражаются в первую очередь на качестве усвоения учебного материала. По мнению ряда исследователей (Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова и др.), школьная успеваемость является основным показателем умственной воспитанности. Поэтому трудности в обучении констатируют недостатки умственного воспитания этих школьников.

Анализ педагогических исследований позволил определить, что умственное воспитание представляет собой систему мер, ориентированных на выполнение следующих функций: познавательной, развивающей, мотивационной. В ходе теоретического исследования установлено, что система умственного воспитания состоит из трех компонентов: 1) познавательного (сообщение знаний.

формирование умений и навыков, их систематизация, формирование мировоззрения); 2) развивающего (развитие познавательных способностей, образовательных умений); 3) мотивационного (формирование мотивов учебной деятельности, познавательного интереса).

Обобщение дидактических исследований позволило установить, что умственное воспитание представляет единство двух составляющих: 1) мотивацион-ной — воспитание потребности в умственной деятельности, социально-значимых мотивов интеллектуальной и других видов деятельности; 2) развивающей — формирование системы знаний, развитие познавательных (памяти, внимания, мышления) и творческих способностей, овладение интеллектуальными умениями, формирование основных качеств ума: гибкости, активности и

Рис. 1. Процесс умственного воспитания.

На основании этих составляющих выделены ведущие цели умственного воспитания: умственное развитие; воспитание социально-значимых мотивов интеллектуальной деятельности.

Умственное развитие, являясь целью умственного воспитания, имеет две стороны: процессуальную и результативную. С процессуальной стороны умственное развитие является составляющей процесса умственного воспитания. С результативной — умственное развитие выступает как итог целенаправленных воздействий на познавательную сферу личности. Сравнение обеих сторон позволяет определить умственное развитие как процесс и результат совершенствования умственных сил в рамках специально организованной, целенаправленной деятельности, детерминированный как внешними (обучение, специальные упражнения), так и внутренними (мотивация) условиями и влияниями.

Анализ теоретических и методических работ, практики обучения убеждает в том, что умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении представляет собой интегративный процесс/в ходе которого реализуются следующие направления педагогической деятельности: развитие позитивных мотивов учения, нивелирование негативных мотивов отношения к школе;

развитие умственных способностей (внимания, памяти, мышления); развитие творческих сил детей.

Как показал анализ практики, для младших школьников с трудностями в обучении важно скорректировать недоразвитие умственных способностей (внимания, памяти, мышления), несформированность мыслительных операции, восстановить положительную мотивацию учения.

В ходе исследования установлено, что эффективным средством умственного воспитания школьников с трудностями в обучении является народная педагогика.

Значимость народной педагогики в развитии и воспитании детей отмечали многие исследователи прошлого (А. Дистервег, Я.А. Коменский, П.Ф. Кап-терев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) и современности (Г.Н. Волков, В.А. Николаев, К. Пирлиев, Я.И. Ханбиков и др.).

Анализ значительного числа источников народной педагогики, опыт их применения позволил выделить ряд обстоятельств, обуславливающих целесообразность их использования в работе по умственному воспитанию младших школьников, испытывающих трудности в обучении:

1) народная педагогика воплощена в доступных для младших школьников источниках (сказках, песнях, загадках, играх и др.), соответствующих особенностям детей этого возраста;

2) в основе многих источников народного воспитания лежит игровая деятельность, незаметно активизирующая внимание, мышление, память детей с трудностями в обучении; народная педагогика включает ребенка в развивающую среду, которая позволяет корректировать недостатки в его развитии;

3) источники народного воспитания обладают высоким эмоциональным потенциалом, что создает дополнительную мотивацию учения;

4) большинство источников народного воспитания имеют комплексный характер. Они способны одновременно позитивно воздействовать на развитие памяти, внимания, мышления;

5) источники народной педагогики высоко гуманистнчны, т.к. воздействуют на сознание и поведение ребенка незаметно, опосредованно.

Так, использование пословиц в процессе умственного воспитания младших школьников решает следующие задачи: 1) формирование потребности в получении новых знаний, развитие умственных сил; 2) активизация познавательной деятельности; 3) развитие логического мышления; 4) формирование интеллектуальных умений; 5) развитие образной памяти; 6) развитие речи.

Загадки в рамках умственного воспитания 1) стимулируют умственную деятельность детей; 2) прививают вкус к умственной работе; 3) развивают мышление; 4) развивают наблюдательность, воображение; 5) развивают память.

Сказки обеспечивают развитие I) логического и творческого мышления;

2) памяти; 3) внимания; 4) наблюдательности; 5) речи и др.

Народные игры развивают 1) наблюдательность; 2) быстроту реакции;

3) логическое мышление; 4) эмоционально-волевую сферу; 5) память; 6) внимание; 7) коммуникативные навыки и др.

Исходя из вышеизложенного, в нашем исследовании сформулированы основные задачи умственного воспитания в народной педагогике: 1) формирование потребности в приобретении знаний, познании нового, непознанного;

2) развитие психических процессов ребенка, необходимых для труда, жизни и деятельности (вннмания, памяти, мышления, воображения, фантазии); 3) формирование шггеллектуальных умений: анализа, синтеза, обобщения, выделения главного.

Развивающий и воспитательный потенциал источников народной педагогики был использован нами при создании системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении. Цель системы — интеграция учебной и воспитательной работы по умственному воспитанию детей с трудностями в обучении на основе народной педагогики.

Система умственного воспитания построена на следующих принципах: 1) учет возрастных, индивидуальных и типологических особенностей младших школьников с трудностями в обучении; 2) доступность предложенных заданий;

3) постепенное усложнение заданий с учетом развития ребенка; 4) продвижение вперед в индивидуальном темпе; 5) ведущая роль актуальных знаний; 6) незаметность педагогических воздействий; 7) гуманистическая направленность предлагаемых заданий; 8) комплексность организации процесса умственного воспитания; 9) нацеленность содержания, форм, методов умственного воспитания на активную мотивацию учебной деятельности.

В ходе реализации системы были задействованы основные сферы познавательной деятельности учащихся: учебная, внеучебная, внешкольная.

Внеучебная работа

Система умственного воспитания с использованием народной педагогики

кружок «Мудрость-град»

Учебный процесс

тематические внеклассные мероприятия

учебные предметы

самоподготовка

коллективные творческие дела

тематические классные часы

Внешкольная работа

экскурсии

посещение театров

этнографические экспедиции

Рис. 2. Система умственного воспитания школьников с использованием народной педагогики.

В выделенных сферах реализация системы проходила в следующих направлениях. Учебная деятельность: 1) уроки по основным учебным предметам; 2) факультативы; 3) дополнительные занятия; 4) тематические классные часы;

5) самоподготовка и др. Внеучебная деятельность: 1) работа кружка «Мудрость-град»; 2) тематические внеклассные мероприятия; 3) коллективные творческие дела познавательной направленности и др. Внешкольная деятельность:

1) экскурсии; 2) посещение театров; 3) этнографические экспедиции и др. Были разработаны рекомендации учителям, работающим в экспериментальных классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) по целенаправленному использованию на уроках по всем предметам источников народной педагогики для умственного воспитания учащихся (см. рис. 2).

Составляющие умственного воспитания (мотивационная и развивающая), в рамках системы реализовывались в трех блоках: I) мотивационном;

2) теоретико-пропедевтическом; 3) развивающем.

Мотивационный блок является одним из ведущих в системе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении. В исследовании разработана система разнообразных методов и приемов создания положительной учебно-познавательной мотивации с помощью источников народной педагогики: традиций, игр, сказок, пословиц, поговорок и т.п. Работа по формированию и развитию положительной учебной мотивации осуществлялась по трем стадиям: 1. мотивационно-нормативной; 2. мотивационно-операционной; 3. мотивационно-деятельностной; 4. рефлексивной.

Наличие теоретико-пропедевтического блока обосновывается необходимостью теоретического знания как «основного компонента умственного развития». С этой целью осуществляется знакомство младших школьников с историей, бытом, традициями, обычаями русского народа, основными чертами национальной психологии. Знания о русской культуре, сообщаемые детям, исполняли роль эмоционально насыщенной познавательной среды.

Целью развивающего блока является умственное развитие младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Содержание данного блока разбито на три раздела: 1. раздел, ориентированный на развитие внимания; 2. раздел, предполагающий развитие памяти; 3. раздел, направленный на развитие мышления. В учебной сфере применительно к каждому разделу разработаны новые варианты традиционных форм и инновационные формы работы с различными источниками народной педагогики.

Во внеучебной сфере основным элементом системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении является кружок «Мудрость-град». Занятия кружка имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и типологических особенностей младших школьников. Занятия строились на основе следующих принципов: 1) интегрирования (включение элементов музо-, изо-, танцевально-двигательной терапии); 2) системности;

3) преемственности.

Апробация системы, обеспечивающей умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении, проводилась в ходе педагогического эксперимента. Были отобраны экспериментальные и контрольные группы. Число участников составило 101 человек: 2 экспериментальные группы (45 человек) и 2 контрольные группы (56 человек). В экспериментальные классы 1, 2 и

контрольные классы 2 входили учащиеся классов КРО. Контрольный класс 1 являлся обычным общеобразовательным классом.

В ходе эксперимента были апробированы два варианта экспериментальной системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучений. Первый вариант включал 3 блока: 1) мотивационный; 2) теоретико-пропедевтический; 3) развивающий (для экспериментальных классов 1). Второй вариант — 2 блока: 1) мотивационный; 2) развивающий (для экспериментальных классов 2). Тем самым проверялась эффективность введения народной педагогики в процесс умственного воспитания младших школьников на уроках и во внеурочное время и доказательство необходимости наличия трех блоков системы.

Эффективность влияния источников народной педагогики на умственное воспитание школьников на уроках и во внеурочное время определялась по следующим критериям: уровень развития мотивации учения младших школьников; уровень сформированкости познавательных процессов (внимания, памяти и мышления); уровень развития интеллектуальных навыков (анализ, синтез, сравнение, классификация, умозаключение и т.д.); успеваемость обучающихся по основным учебным предметам.

Применение экспериментальной системы умственного воспитания, в которой присутствовали все три ее блока наиболее значимо повлияло на устойчивость, переключаемость, объем внимания, на развитие слуховой и зрительной памяти учащихся экспериментальных классов.

Отмечено улучшение уровня развития мышления (наглядно-образного, вербально-логического), учебной мотивации.

Полученные данные убеждают в эффективности целенаправленного использования системы умственного воспитания на основе народной педагогики.

Положительные сдвиги в развитии познавательных процессов и уровня учебной мотивации отразились на учебном процессе. Успеваемость по основным учебным дисциплинам: русский язык, литературное чтение, математика — повысилась в среднем на 0,75 балла.

Результаты формирующего этапа эксперимента убеждают в эффективности целенаправленного использования системы умственного воспитания, основу которой составляет народная педагогика. У детей, участвовавших в эксперименте, выявлены положительные тенденции в умственном развитии, мотивации учебной деятельности, уровне успеваемости по основным предметам.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Дети с трудностями в обучении — это школьники, которые в силу объективных и субъективных причин не в состоянии освоить за отведенное время и в необходимом объеме школьную программу. К ним относятся дети с ЗПР, педагогически запущенные школьники, школьники с пониженной обучаемостью, дети с синдромом дефицита внимания. Основными причинами трудностей в обучении являются органические нарушения, неблагоприятные социальные условия жизни, низкий уровень умственного развития и мотивации учения.

2. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении - это интегративный процесс, в ходе которого реализуются следующие направления педагогической деятельности: развитие позитивных мотивов учения, умственных способностей (внимания, памяти, мышления), творческих сил детей.

3. Различные источники народной педагогики (сказки, игры, пословицы, загадки и др.) способствуют дополнительной мотивации учения, комплексно воздействуют на развитие внимания, памяти, мышления детей с трудностями в обучении.

4. Система умственного воспитания на основе народной педагогики реализуется в учебной, внеучебной, внешкольной сферах и состоит из трех блоков: мотивационного, теоретико-пропедевтического, развивающего. Реализация данной системы в полном объеме обеспечивает позитивное влияние на устойчивость, переключаемость, объем внимания, развитие слуховой и зрительной памяти, формирование вербапьно-логического мышления, повышение успеваемости по основным предметам.

В результате проведения теоретического и опытно-экспериментального исследования, решены поставленные задачи, выдвинутая гипотеза в целом получила подтверждение, поэтому исследование можно считать законченным. Дальнейшие исследования предполагается продолжить в следующих направлениях: использование всего комплекса источников народной педагогики в процессе умственного воспитания; включение умственного воспитания средствами народной педагогики в учебный процесс; подготовка учителей, воспитателей, социальных педагогов к целенаправленному, системному использованию народной педагогики в учебной и внеучебной деятельности.

Основное содержание исследования нашло свое отражение в следующих публикациях автора:

1. Калинина, Е.С. Нравственное воспитание учащихся классов КРО средствами народной педагогики / Е.С. Калинина // Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей: Сборник научных статей. — Орел,

2003. - С.195 - 198. (0,17 пл.)

2. Калинина, Е.С. Коррекция развития младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики / Е.С. Калинина // Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования. Сборник научных статей - Орел, 2003.- С.88 -90. (0,22 п.л.)

3. Калинина, Е.С. Социализация младших школьников с трудностями в обучении в условиях общеобразовательной школы / Е.С. Калинина // Материалы Первой Международной научно-практической конференции «Научный потенциал мира 2004». Том 45. Социальная педагогика. - Днепропетровск,

2004. - С. 13 -17. (0,28 п.л.)

4. Калинина, Е.С. Работа социального педагога по интеллектуальному развитию детей с ЗПР / Е.С. Калинина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-й Международной научно-

практической конференции. В 5 ч. Ч. 57 Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004,- С.115 -117. (0,11 п.л.)

5. Калинина, Е.С. Социально-педагогическая работа по социализации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении средствами народной педагогики ! Е.С. Калинина // Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции / Отв. за вып. М.Д. Горячев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004,- С.72 —74. (0,11 пл.)

6. Калинина, Е.С. Использование средств народной педагогики в обучении детей с задержкой психического развития / Е.С. Калинина // Образование и общество №3(26). Май - июнь, 2004. - С. 51-53. (0,28 п.л.)

7. Калинина, Е.С. Социально-педагогическая помощь в развитии детей с ограниченными возможностями в системе общего образования / Е.С. Калинина // Социальная защита инвалидов: история и современность. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 25-26 мая 2004 г. - Орел: Полиграфическая фирма «Картуш», 2005.- С.189-193. (0,17 пл.)

8. Калинина, Е.С. Использование развивающих возможностей народной педагогики в работе с неуспевающими младшими школьниками / Е.С. Калинина // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Шестые Есиповские чтения» / Под ред. М.А. Захарищевой; Глазов, гос. пед. ин-т.- Глазов, 2005. - С.89-91. (0,22 пл.)

9. Калинина, Е.С. Народная педагогика как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников / Е.С. Калинина // Всероссийский конгресс «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы». Сборник материалов. Орел. 6-7 апреля 2005 г. / Под ред. В.В. Ермаковой. - Орел, ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2005.-С. 112-113. (0,11 п.л.)

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики пэ Орловской области 302001, г. Орел, пер Воскресенский, 24 Подписано в печати 10.07.2006 г. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Усл. п.л. 1,0 Заказ № 25 1 ирга с 110 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинина, Евгения Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

1.1.Психолого - педагогические особенности детей, имеющих трудности в обучении.

1.2. Сущность умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

1.3. Возможности народной педагогики в умственном воспитании младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики.

2.1. Использование народной педагогики в системе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

2.2. Результативность системы умственного воспитания с применением народной педагогики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики"

Кардинальные социально-экономические изменения в России повлекли за собой трансформацию системы школьного образования. Подготовка современного школьника к новым условиям жизни потребовала изменения содержания образования, методов и форм организации обучения. Будущему выпускнику школы необходимо уметь ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни, что достигается формированием нестандартной мыслительной деятельности.

Успешность подготовки к современной жизни требует ускоренной "интеллектуализации" школы. Согласно Закону РФ «Об образовании», современная школа должна обеспечить целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства. Образовательные учреждения в современных условиях должны ориентировать учебный процесс на освоение действенных знаний, формирование и развитие образовательных умений, психических процессов, воспитание важнейших социальных качеств. Современным специалистам важно уметь быстро повышать свою квалификацию и даже менять профессию. Это возможно, в первую очередь, при высокой мотивации учения и высоком интеллектуальном потенциале. Эти требования в значительной мере реализуются в процессе умственного воспитания обучающихся. Оно имеет особенно большое значение в начальных классах, которые являются фундаментом дальнейшего становления личности школьника.

Психолого-педагогические аспекты умственного воспитания и развития являлись предметом рассмотрения JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Зан-кова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Н.Н. Поддъякова, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др.

В педагогической науке умственное воспитание рассматривается как интеграция развивающего и воспитательного компонентов. Для полноценной умственной воспитанности личности характерны высокий уровень умственного развития и присущие ей социально значимые мотивы учебной деятельности (социальные, нравственные, эстетические и др.).

Важным показателем уровня умственного воспитания является школьная успеваемость. Часть младших школьников в общеобразовательных учреждениях имеет устойчиво низкую успеваемость. По результатам исследований, процент таких детей колеблется от 20% до 30%. (Г.Ф. Кумарина, С.А. Беличева и др.). В педагогических и психологических трудах существуют терминологические разночтения в определении этой категории детей: неуспевающие дети, дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении и другие. В последние годы в большинстве исследований в отношении этих школьников употребляется более конкретное понятие «дети с трудностями в обучении».

Анализ теории и практики работы с отстающими младшими школьниками показывает, что трудности в обучении - явление интегративное, многовариантное, детерминированное разнообразными факторами. Современными исследованиями (Т.А. Власова, Т. В.Егорова, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.) установлено, что трудности в обучении младших школьников имеют различные проявления, это: отставание в учебе, низкая мотивация учения, низкий уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Анализ теории и практики обучения детей в классах коррекционно-развивающего обучения позволил выделить существенные причины возникновения трудностей в обучении младших школьников: плохое состояния здоровья детей и, как следствие, быстрая утомляемость, низкая работоспособность; органическая недостаточность; низкий уровень умственного развития; неблагоприятные условия жизни и воспитания; неблагополучная обстановка в семье; слабая подготовка ребенка к школе; недоработки учителей, отсутствие индивидуального подхода к ученикам; низкая мотивация учения и др.

Некоторые дети уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время в необходимом объеме усвоить программу, что приводит к накоплению отставания в учебе. Во всем мире отмечается увеличение числа детей с трудностями в обучении. Проблема их обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Решение данной проблемы предполагает организацию целенаправленной работы учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, логопедов и других специалистов, которая способна корригировать недостатки в умственном развитии ребенка и создавать прочную основу для его дальнейшего обучения. Эта работа направлена на развитие умственных сил и способностей, интереса к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития и др. Деятельность педагогов по коррекции трудностей в обучении при необходимости полезно совмещать с лечебно-профилактической и социальной работой. Все это призвано обеспечить выполнение детьми, испытывающими трудности в учении, требований государственного образовательного стандарта.

Увеличение количества детей с трудностями в обучении, высокие запросы со стороны общества на высокоразвитую личность требуют от общеобразовательных учреждений поиска новых подходов к воспитанию и развитию младших школьников с трудностями в обучении. От педагогической науки требуется поиск нового содержания, технологий организации обучения, направленных на комплексную организацию умственного воспитания учащихся данной категории, особенно в период начального обучения.

Анализ специальных исследований (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, Г.Б. Монина, Н.П. Слободяник и др.) дает основание сделать вывод о том, что теория пока не позволяет в полной мере решить проблему комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Как показали исследования и практический опыт, эффективным средством решения данной проблемы является использование многообразия источников народной педагогики в процессе обучения и воспитания младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Результаты исследований Т.В. Андрюхиной, Г.Н. Волкова, В.А. Николаева, В.К. Фаизовой и др., а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет народная педагогика. Так, эффективность коррекции физического развития младших школьников с ЗПР с помощью народных подвижных игр отмечается в исследовании Т.В. Андрюхиной. Значимость использования народных игр в коррекции поведения детей рассматривается с исследовании Н.В. Ивочкиной. Особенности организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики нашли свое рассмотрение в исследовании В.К. Фаизовой. Данные исследования внесли определенный вклад в изучение проблемы умственного воспитания детей с трудностями в обучении с помощью народной педагогики.

Однако в этих и других работах делается акцент на развитие какой-либо одной стороны психики или физической сферы ребенка. Особенности работы по умственному воспитанию детей с трудностями в обучении с помощью народной педагогики рассмотрены недостаточно. Часть вопросов оставались вне поля зрения исследователей. Так, не нашли должного освещения в педагогической теории следующие вопросы: а) роль умственного воспитания в процессе оказания помощи младшим школьникам с трудностями в обучении; б) учет психолого-педагогических особенностей детей с трудностями в обучении в организации их умственного воспитания; в) использование народной педагогики в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении и др.

Анализ значительного числа источников народной педагогики позволил выделить ряд обстоятельств, обуславливающих целесообразность их использования в работе по умственному воспитанию младших школьников, испытывающих трудности в обучении:

2) в основе многих источников народного воспитания лежит игровая деятельность, незаметно активизирующая внимание, мышление, память детей с трудностями в обучении. Народная педагогика включает ребенка в развивающую среду, которая позволяет корректировать недостатки в его развитии;

5) источники народной педагогики высоко гуманистичны, т.к. воздействуют на сознание и поведение ребенка незаметно, опосредованно.

Выделенные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические основы построения системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении с использованием народной педагогики.

Цель исследования - разработать систему умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики.

Объект исследования - умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении.

Предмет исследования - процесс умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении с помощью народной педагогики.

Задачи исследования:

2. Уточнить сущность понятия «умственное воспитание», применительно к детям с трудностями в обучении. Сформулировать критерии диагностики умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

- в процессе умственного воспитания учтены типологические особенности младших школьников с трудностями в обучении и причины возникновения этих затруднений;

- умственное воспитание реализуется как целостный процесс, включающий познавательный, развивающий и мотивационный компоненты;

- в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении используются источники народной педагогики, адекватные возможностям, психологическим особенностями этих детей;

- умственное воспитание представляет собой систему, включающую мотивационный, теоретико-пропедевтический, развивающий блоки с использованием народной педагогики, реализуемую в учебной, внеучебной, внешкольной сферах.

Методологические основы исследования:

- использование системно-структурного подхода в разработке теоретической модели умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении;

Теоретические основы исследования: В основу исследования положены следующие теоретические положения: основы теории умственного воспитания (И.Я. Лернер, Н.Н. Под-дъяков, Г.И. Щукина и др); теории умственного развития и ведущей роли обучения в этом процессе (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования психолого-педагогических проблем школьных затруднений и неуспеваемости детей (З.И. Калмыкова, Н.А. Мен-чинская, С.Г. Шевченко и др.); концепция задержки психического развития (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.); труды отечественных ученых: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Г.Г. Ананьева, Г.Н. Волкова, В.А. Николаева и др. об эффективности использования народной педагогики в развитии детей.

Методы исследования. В диссертации применялись следующие методы теоретического исследования: анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; изучение психолого-педагогической и медицинской документации (личные дела детей, протоколы ПМПК, медицинские карты, журналы успеваемости); обобщение и анализ упражнений, направленных на умственное воспитание, формирование учебных навыков; моделирование системы умственного воспитания с использованием источников народной педагогики; анализ результатов учебной деятельности младших школьников с трудностями в обучении (контрольные и самостоятельные, творческие работы, результаты тестирования и др.).

Научная новизна исследования:

- выделены основные типологические особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении;

- систематизированы причины появления трудностей в обучении у учащихся начальных классов;

- определены значимость и развивающий потенциал различных источников народной педагогики, адекватных возможностям младших школьников с трудностями в обучении;

- раскрыты пути реализации народной педагогики в учебной, внеучебной, внешкольной деятельности, в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении;

- разработана и апробирована система умственного воспитания детей с трудностями в обучении с использованием народной педагогики.

Практическая значимость исследования:

- выявлены, проанализированы и систематизированы типологические особенности развития младших школьников с трудностями в обучении;

- конкретизировано содержание умственного воспитания и обучения младших школьников с трудностями в обучении с помощью народной педагогики;

- выявлен развивающий потенциал источников народной педагогики применительно к умственному воспитанию;

- определена специфика использования различных источников народной педагогики для умственного развития младших школьников с трудностями в обучении;

- разработана система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики;

- разработаны рекомендации учителям начальных классов по использованию народной педагогики с учащимися, испытывающими трудности в обучении, в учебной и внеучебной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий: теоретико-методологической обоснованностью процедур и результа-тов исследования; системным анализом изучаемых явлений и процессов; устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты эксперимента; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга; использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках исследуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов; все участвующие в эксперименте учителя имеют высшее образование и стаж работы более 5 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

Дети с трудностями в обучении - это школьники, имеющие низкий уровень умственного развития и недостаточную мотивацию учения, испытывающие в силу объективных и субъективных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ. Умственное воспитание включает в себя три основных компонента: 1) познавательный (сообщение знаний, формирование умений и навыков, их систематизация, формирование мировоззрения); 2) развивающий (развитие познавательных способностей, образовательных умений); 3) мотивационный (формирование мотивов учебной деятельности, познавательного интереса). Умственное воспитание младших школьников, испытывающих трудности в обучении, ориентировано на развитие позитивной мотивации учения, развитие психических процессов (мышление, память, внимание и др.).

3. Различные источники народного воспитания (сказки, загадки, пословицы, поговорки, народные песни и игры и др.) имеют высокий развивающий потенциал. Их применение в процессе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении обусловлено высоким мотивационным потенциалом, адекватностью познавательным возможностям детей с трудностями в обучении.

4. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении протекает эффективно, если его организовывать целенаправленно, системно, с использованием источников народной педагогики. Система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики реализуется в учебной, внеучебной, внешкольной сферах и представляет собой единство трех блоков: 1) мотивационного; 2) теоретико-пропедевтического; 3) развивающего.

В рамках опытно-экспериментальной работы, которая длилась два года, было проведено по 376 опытных и экспериментальных занятий. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на конференциях: 1) «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей»: Международная научно-практическая конференция, 27-29 мая 2003 года (г. Орел); 2) «Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования»: Международная научно-практическая конференция, 17-19 ноября 2003 года (г. Орел); 3) «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования»: 2-я Международная научно-практическая конференция (заочная), 28 марта 2004 г. (г. Тамбов); 4) «Социальная защита инвалидов»: история и современность»: Международная научно-практическая конференция 25-26 мая 2004 года (г. Орел); 5) «Традиции и инновации в социальной педагогике»: Научно-практическая конференция 9-10 июня 2004 года (г. Самара); 6) «Научный потенциал мира 2004»: Первая международная научно-практическая конференция, 1-15 сентября (г. Днепропетровск); 7) «Проблемы вузовской и школьной педагогики»: Всероссийская научно-практическая конференция «Шестые Есиповские чтения», 2005 год (г. Глазов). Также на всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы», 6-7 апреля 2005 года (г. Орел).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета (2001 - 2005 гг.), педагогических советах муниципальных общеобразовательных учреждений - лицей №21, школа №4 поселка Глазуновка, Орловской области. Все основные положения и выводы отражены в статьях и научных публикациях автора (9 публикаций).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) был проанализирован воспитательный и развивающий потенциал народной педагогики, разработана система умственного развития младших школьников с трудностями в обучении на основе народной педагогики. Проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях общеобразовательных учреждений.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) проведена обработка полученных экспериментальных данных, их качественный и количественный анализ и теоретическое осмысление, текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 191 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (39), схемами (4). Объем работы - 192 страница печатного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

На основе теоретических и эмпирических исследований нами разработана система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении с использованием источников народной педагогики. Цель системы — интеграция учебной и воспитательной работы по умственному воспитанию детей с трудностями в обучении на основе народной педагогики.

Система умственного воспитания реализуется в учебной, внеучебной, внешкольной сферах. В выделенных сферах реализация системы работы проходила в нескольких направлениях. Учебная деятельность: 1) уроки по основным учебным предметам; 2) факультативы; 3) дополнительные занятия; 4) тематические классные часы; 5) самоподготовка и др. Внеучебная деятельность: 1) работа кружка «Мудрость-град»; 2) тематические внеклассные мероприятия; 3) коллективные творческие дела познавательной направленности и др. Внешкольная деятельность: 1) экскурсии; 2) посещение театров; 3) этнографические экспедиции и др. Были разработаны рекомендации учителям экспериментальных классов КРО по целенаправленному использованию на уроках по всем предметам, источников народной педагогики для умственного воспитания учащихся.

Система умственного воспитания на основе народной педагогики состоит из 3-х блоков: 1) мотивационного, 2) теоретико-пропедевтического, 3) развивающего.

В рамках мотивационного блока разработана система разнообразных методов и приемов создания положительной учебно-познавательной мотивации с помощью источников народной педагогики: традиций, обрядов, сказок, пословиц и поговорок и т.п.

Работа по формированию и развитию положительной учебной мотивации осуществлялась по трем стадиям: 1) мотивационно-нормативной; 2) мотивационно-операционной; 3) мотивационно-деятельностной; 4) рефлексивной.

Содержание теоретико-пропедевтического блока системы умственного воспитания, ориентировано на знакомство младших школьников, испытывающих трудности в обучении, с историей, бытом, традициями, обычаями, основными чертами психологии русского народа.

Содержание развивающего блока разбито на три раздела: 1) раздел, ориентированный на развитие внимания; 2) раздел, предполагающий развитие памяти; 3) раздел, направленный на развитие мышления. Важнейшим элементом системы умственного воспитания младших школьников во внеучебной работе были занятия кружка «Мудрость-град». Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и типологических особенностей младших школьников. Занятия строились на основе следующих принципов: 1) интегрирования (включение элементов музо- изо-, танцевально-двигательной терапии); 2) системности; 3) преемственности.

Эффективность предложенной системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении достигается при условии комплексного применения источников народной педагогики на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

В ходе эксперимента были апробированы два варианта системы умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении. Первый вариант включает три блока: 1) мотивационный; 2) теоретико-пропедавтический; 3) развивающий (для экспериментальных классов 1). Второй вариант - два блока: 1) мотивационный; 2) развивающий (для экспериментальных классов 2).

Применение экспериментальной системы умственного воспитания, в которой присутствовали все три блока экспериментальной системы, наиболее значимо повлияло на устойчивость, переключаемость, объем внимания, на развитие слуховой и зрительной памяти учащихся экспериментальных классов 1. При обоих вариантах экспериментальной системы отмечено улучшение уровня развития мышления (наглядно-образного, вербально-логического). Использование экспериментальной системы на основе народной педагогики эффективно для развития учебной мотивации.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В последние годы все ярче прослеживается тенденция увеличения количества неуспевающих школьников. Некоторые дети уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время, в необходимом объеме усвоить программу, что приводит к устойчивому отставанию в учебе. Основными факторами появления неуспеваемости являются:

• биологические факторы (органическая недостаточность - врождённая или приобретённая, повышенная заболеваемость, низкая работоспособность, быстрая утомляемость и др.);

• социальные факторы (неблагоприятные условия жизни и воспитания и неблагополучная остановка в семье, ошибки воспитания; недостатки в подготовке ребёнка к школе; неправильный подход к ученикам со стороны ттткольт).

Данные факторы обуславливают ряд причин возникновения трудностей в обучении. Условно эти причины объединены в следующие группы: 1 группа -причины, связанные с органическими нарушениями; 2 группа — причины, связанные с недостаточной продуктивностью учебного процесса; 3 группа -причины, вызванные неблагоприятными социальными условиями жизни; 4 группа - причины, обусловленные низким уровнем умственного развития и мотивации учения.

Детей, испытывающих трудности в процессе усвоения школьной программы, называют по-разному: неуспевающие дети, отстающие в учебе, дети «группы риска» и др. Наиболее точно изучаемых нами детей характеризует термин «дети с трудностями в обучении». В результате изучения теоретических источников, анализа опыта работы определено, что дети с трудностями в обучении - это дети, испытывающие в силу разных экономических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Выделены четыре категории детей с трудностями в обучении: дети с задержкой психического развития, педагогически запущенные дети, дети с пониженной обучаемостью, дети с синдромом дефицита внимания.

Для детей с трудностями в обучении характерны следующие типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: низкий уровень познавательной активности; сниженная работоспособность; отсутствие необходимого фонда знаний, учебных умений; недостаточная сформированность умственных операций; низкий уровень развития внимания, памяти, мышления; отрицательное отношение к познавательной деятельности; низкая школьная мотивация.

2. Дети с трудностями в обучении отстают от ровесников в освоении учебного материала, что во многом определяется низким уровнем их умственного развития. Школьная успеваемость является основным показателем уровня умственного развития. Умственное развитие в значительной степени достигается в процессе умственного воспитания. Сопоставление различных точек зрения убеждает, что умственное воспитание - это система мер, ориентированных на реализацию следующих функций: познавательной, мотивационной и развивающей.

3. Умственное воспитание представляет собой единство двух составляющих, мотивационной и развивающей. Мотивационная составляющая направлена на воспитание потребности в познавательной деятельности, развитие социально-значимых мотивов учебной работы, нивелирование отрицательного отношения к учебе и школе в целом. Развивающая составляющая предполагает формирование системы знаний, развитие познавательных (памяти, внимания, мышления) и творческих способностей, овладение интеллектуальными умениями.

Целями умещенною воспитания являются умственное развитие, воспитание социально-значимых мотивов интеллектуальной деятельности. Задачи умственного воспитания: 1) сообщение и освоение системы знаний; 2) формирование интеллектуальных умешш; 3) развитие познавательных способностей (память, внимание, мышление); 4) развитие познавательной активности; 5) формирование социально-значимых мотивов интеллектуальной и других видов деятельности.

Основным результатом умственного воспитания является умственное развитие. Сравнение имеющихся подходов позволяет определить умственное развитие как процесс и результат совершенствования умственных сил в рамках специально организованной, целенаправленной деятельности, детерминированный как внешними (обучение, специальные упражнения), так и внутренними (мотивация) условиями и влияниями.

Умственное развитие имеет две стороны, процессуальную и результативную. С позиции процессуальной стороны умственное развитие является составляющей процесса умственного воспитания. С позиции результативной стороны умственное развитие выступает как итог целенаправленных воздействий на познавательную сферу личности.

4. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении представляет собой интегративный процесс, в ходе которого реализуются следующие направления педагогической деятельности: развитие позитивных мотивов учения, нивелирование негативных мотивов отношения к школе; развитие умственных способностей (внимания, памяти, мышления); развитие творческих сил детей.

Умственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования мотивации учсбпо-познаватслыюй деятельности, познавательных интересов и познавательной активности, развития познавательных и творческих способностей, потребности в умственной деятельности, формирования системы элементарных знаний, умений, способов уметенной деятельносги, методов применения их на практике, формирования научного мировоззрения, интеллектуальной свободы личности.

Для успешного обучешш младших школьников с трудностями в обучении важно скорректировать недоразвитие умственных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления), несформированность мыслительных операций, восстановить положительную мотивацию учения.

5. Народная педагогика имеет значительный развивающий и воспитательный потенциал. Теоретический анализ различных источников народной педагогики, опыт их применения выявил целесообразность их использования в учебном и воспитательном процессе с целью умственного воспитания детей, испытывающих трудности в обучении. Данные источники обладают высоким эмоциональным потенциалом, способствуют дополнительной мотивации учения, носят комплексный характер, позитивно воздействуют на развитие памяти, внимания, мышления и др.

Изученный воспитательный и развивающий потенциал различных источников народной педагогики свидетельствует, что их применение в учебно-воспитательной работе помогает решать следующие задачи в области умственного воспитания.

Пословицы: 1) формируют потребности в получении новых знаний, развитии умственных сил; 2) развивают познавательную активность; 3) развивают логическое мышление детей; 4) формируют интеллектуальные умения; 5) развивают образную память; 6) развивают речь.

Загадки: 1) стимулируют умственную деятельность детей; 2) прививают вкус к умственной работе; 3) способствуют развитию мышления (образного, логического, творческого), умственных операций; 4) развивают наблюдательность, воображение; 5) помогают систематизировать знания о различных областях окружающей действительности; 6) способствуют развитию памяти ребенка и др.

Сказки развивают: 1) логическое и творческое мышление; 2) память, внимание, наблюдательность, речь и др.

Народные игры способствуют формированию: 1) наблюдательности, быстроты реакции; 2) эмоционально-волевой сферы; 3) логического мышления; 4) памяти; 5) внимания; 6) коммуникативных навыков, словарного запаса; 7) произвольности поведения, умения действовать по правилам, сдерживать чувства.

Анализ этнопедагогических источников позволил сформулировать основные задачи умственного воспитания в народной педагогике: 1) формирование потребности в приобретении знаний, познании нового, непознанного; 2) освоение знаний, требующихся в практической деятельности; 3) развитие психических процессов ребенка, необходимых для труда, жизни и деятельности: внимания, памяти, мышления, воображения, фантазии; 4) помощь детям в овладении речью, счетом и другими необходимыми навыками; 5) выработка интеллектуальных умений: анализа, синтеза, обобщения, выделения главного. Выделенные задачи умственного воспитания в народной педагогике во многом сходны с задачами, поставленными в педагогической науке. Это подтверждает целесообразность использования народной педагогики в практике умственного воспитания, особенно младших школьников с трудностями в обучении.

6. На основе анализа теоретических и эмпирических исследований нами разработана система умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении с использованием источников народной педагогики. Цель системы - интеграция учебной и воспитательной работы по умственному воспитанию детей с трудностями в обучении на основе народной педагогики.

Данная система умственного воспитания построена на следующих принципах: 1) учет возрастных, индивидуальных и типологических особенностей младших школьников с трудностями в обучении; 2) доступность предложенных заданий; 3) постепенное усложнение заданий, с учетом развития ребенка; 4) продвижение вперед в индивидуальном темпе; 5) ведущей роли актуальных знаний; 6) незаметности педагогических воздействий; 7) гуманистической направленности предлагаемых заданий; 8) комплексности организации процесса умственного воспитания; 9) нацеленности содержания, форм, методов умственного воспитания на активную мотивацию учебной деятельности.

Система умственного воспитания реализуется в учебной, внеучебной, внешкольной сферах. В выделенных сферах реализация системы проходила в следующих направлениях. Учебная деятельность: 1) уроки по основным учебным предметам; 2) факультативы; 3) дополнительные занятия; 4) тематические классные часы; 5) самоподготовка и др. Внеучебная деятельность: 1) работа кружка «Мудрость-град»; 2) тематические внеклассные мероприятия; 3) коллективные творческие дела познавательной направленности и др. Внешкольная деятельность: 1) экскурсии; 2) посещение театров; 3) этнографические экспедиции и др. Были разработаны рекомендации учителям экспериментальных классов КРО по целенаправленному использованию на уроках по всем предметам источников народной педагогики для умственного воспитания учащихся.

Мотивационный блок является одним из ведущих в системе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении. В исследовании разработана система разнообразных методов и приемов создания положительной учебно-познавательной мотивации с помощью источников народной педагогики: игр, сказок, пословиц и поговорок и т.п. Работа по формированию и развитию положительной учебной мотивации осуществлялась по трем стадиям: 1) мотивационно-нормативной; 2) мотивационно-операционной; 3) мотивационно-деятельностной; 4) рефлексивной.

Содержание теоретико-пропедевтического блока системы умственного воспитания ориентировано на знакомство младших школьников, испытывающих трудности в обучении, с историей, бытом, традициями, обычаями, основными чертами психологии русского народа.

В рамках каждого раздела использованы традиционные и разработаны инновационные формы работы с различными источниками народной педагогики. Они обеспечивали эффективное развитие соответствующих психических процессов.

Нами разработаны рекомендации для учителей классов КРО по целенаправленному использованию народной педагогики в рамках изучения основных учебных предметов. Эти рекомендации включают разработки по использованию источников народной педагогики в ходе изучения нового материала, его закреплении, подготовки домашнего задания и т.п.

Важнейшим элементом системы умственного воспитания младших школьников, во внеучебной деятельности, были занятия кружка «Мудрость-Град». Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и типологических особенностей младших школьников. Занятия строились на основе следующих принципов: 1) интегрирования (включение элементов музо- изо-, танцевально-двигательной терапии); 2) системности; 3) преемственности.

Выделен ряд обязательных этапов проведения занятий кружка, необходимых для полноценного умственного воспитания детей с трудностями в обучении: I. Организационный момент. II. И1ры на внимание. III. Пальчиковая гимнастика .IV. Коррекционно-развивающие упражнения. V. Релаксационные упражнения. VI. Упражнения на развитие речи. VII. Завершение.

Применение экспериментальной системы умственного воспитания, в которой присутствовали все три ее блока (мотивационный, теоретико-пропедевтичекий, развивающий) наиболее значимо повлияло на устойчивость, переключаемость, объем внимания, на развитие слуховой и зрительной памяти учащихся экспериментальных классов.

Отмечено улучшение уровня развития мышления (наглядно-образного, вербально-логического), учебной мотивации.

Все поставленные перед экспериментом задачи выполнены. Выдвинутая нами гипотеза нашла полное подтверждение. За счет сочетания теоретических и эмпирических методов обеспечена объективность полученных выводов.

Ряд вопросов, касающихся умственного воспитания детей с использованием народной педагогики остался вне поля зрения или рассмотрен не в полном объеме. Их рассмотрение предполагается в дальнейшем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинина, Евгения Сергеевна, Орел

1. Абрамова, М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством / М.А.Абрамова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова. М.: Academia, 1999. - 187 с.

2. Аитов, В.Ф. Использование песенного материала в обучении английскому языку в 5-6 кл. средней общеобразовательной школы / В.Ф. Аитов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1993.- 18 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития: Т.П. Бертынь, З.М. Дунаев, К.С. Лебединская и др. / под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 127 е.; 21 см.у

4. Алексеев, Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры / Э.Е. Алексеев. М.: Советский композитор, 1998. - 67 с.

5. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев // Склонности иодаренность. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 49-56.

6. Аникин, В.П. Русская народная сказка: пособие для учителя / В.П. Аникин. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959.- 256 с.

7. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детскийфольклор / В.П. Аникин. М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.

8. Аникин, В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: очерки / В.П. Аникин. М.: Дет. лит. 1988.- 176 с.

9. Андрюхина, Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.В. Андрюхина. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

10. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. В 3-х томах. Т.2. / А.Н. Афанасьев. М.: Современный писатель, 1995. - 400 с.

11. Афанасьев, А.Н. Русские волшебные сказки: из сборника А.Н. Афанасьева/ А.Н. Афанасьева. Воронеж: Центр. -Черн. книж. изд-во, 1985. -150 с.

12. Баканова, Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): учебно-методическое пособие / Н.С. Баканов. М.: Генезис, 2001. - 32 с.

13. Бартрам, Н.Д. Игрушка, ее историческое значение / Н.Д. Бартрам. М.: Типография товарищества И.Д. Сытина, 1912. - 246 с.

14. Батурин, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурин, Т.Ф. Кузина. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1995. - 72 с.

15. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимов. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

16. Белинский, В.Г. О народных сказках: в кн. Русское народное поэтическое творчество / В.Г. Белинский; сост. Ю.Г. Круглов. М.: Высш. шк., 1986.-С. 18-20

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221 с.

18. Беличева, С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - №2. - С. 47-52.

19. Беспалова, Н.Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Н. Беспалова. Барнаул, 2002. - 170 с.

20. Блинова, Jl.И. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.И. Блинова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.

21. Блонский, П.П. Педология: книга для преподавателей и студ. пед. вузов / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000.-288 с.

22. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70-ти т.).

23. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения: Дис. канд. психол. наук / Б.Н. Боденко. М., 1989. - 130 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Вайзман, Н.П., Зарецкий, В.В. К вопросу о «детях группы педагогического риска» / Н.П. Вайзман, В.В. Зарецкий // «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь»: Материалы Всеросс. науч.-практич. конф. -М., 1998. С. 58-60.

26. Вершинина, Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Г.Б. Вершинина. М., 1996. -252 с.

27. Виноградов, Г.С. Народная педагогика: Отрывки и наброски / Г.С. Виноградов. Иркутск: Восточно-Сибирское отделение Русского географического общества, 1926. - 30 с.

28. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973.-175 с.

29. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и выш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -176 с.

30. Волокитина, М.Н. Очерки психологии школьников первого класса / М.Н. Волокитина; под ред. А.Смирнова. 2-ое изд. - М.: Учпедгиз, 1951. -102 с.

31. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

32. Глуханюк Н.С. Психодиагностика: учеб. пособие для студ. вузов / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. М. - Екатеринбург: Академический Проект; Деловая книга, 2005. - 272 с.

33. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -280 с.

34. Горинова, М.А. Народная песня как интегрирующее средство обучения учащихся сельских школ: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / М.А. Горинова.-Орел, 2001.- 143 с.

35. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры: вопросы методологии и теории. Часть 1. / В.А. Григорьев. И.: ОДИ - 1996. - 70 с.

36. Григорьев, В.М. Этнопедагогика игры / В.М. Григорьев // Традиционная культура: Научный альманах, №1. 2000. - С.99-106

37. Гришина, Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.Н. Гринина. М., 1990. - 169 с.

38. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 480 с.

39. Давыдов, В.В. Основные вопросы современно психологии детей младшего школьного возраста: проблемы общей, возрастной ипедагогической психологии / В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Элько-нин.- М., 1978.-347 с.

40. Даль, В.И. Пословицы русского народа: сборник. В 2-х т. Т.1. / В.И. Даль; вступ. слово М. Шолохова. М.: Худож. лит., 1984. - 383 с.

41. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

42. Диагноз и дифференцированный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. 2000. - №4.

43. Добролюбов, Н.А. Народные русские сказки / Н.А. Добролюбов; издал А.Афанасьев. Выпуск 3 и 4. Москва, 1958 // Русское народное поэтическое творчество / сост. Ю.Г. Круглов. М.: Высш. шк., 1986. - С. 33-48.

44. Дробинская, А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей /

45. A.О. Дробинска. М.: Школа-Пресс, 2001. - 144 с.

46. Дугарова, Т.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.Д. Дугарова. Улан Удэ, 1997. - 186 с.

47. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

48. Забрамная, С.Д. Развитие ребенка в ваших руках: книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия «Школа для всех» / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. М.: Новая школа, 2000. -160 с.

49. Зайцев, В. Помогите слабым! Как развивать память у первоклассников /

50. B. Зайцев // Учительская газета. 1998. - № 1

51. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; сост. М.В. Зверев, Н.К. Индик. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

52. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. для воспитателя дет. сада/ А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1986. - 127, 1.

53. Зинкевич, Т.Д. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт психодиагностики и психокоррекции детей / Т.Д. Зинкевич, A.M. Михайлов. СПб.: Изд-во "Сматр", 1996. - 98 с.

54. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся / А.А. Ивин. -М.: Просвещение, 1986.-224 е., ил.

55. Ивочкина, Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Ивочкина. М., 1996,- 191 с.

56. Игры народов СССР / сост. JI.M. Былеева, В.А.Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

57. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

58. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981 . - 96 с.

59. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова; науч.-исслед. Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М., Педагогика, 1981.- 200 с.

60. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

61. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 95 с. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика.

62. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1990. - 79 1. е.; 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

63. Капица, Ф.С. Русский детский фольклор: учебное пособие для студентов вузов / Ф.К. Капица, Т.М. Колядич. М.: Флинта: Наука, 2002. - 320 с.

64. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 163-232

65. Коновалов, В.Ю. Комплексный подход к диагностике и коррекции развития ребенка младшего школьного возраста / В.Ю. Коновалов, О.А. Матвеев, Е.А. Львов; отв. ред. Е.А. Степанская. Ю-Сахалинск: ТОО ЭЦ "Гармония", 1996. - 42 с.

66. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

67. Круглов, Ю.Г. Русские народные сказки: кн. для самост. чтения. 4-6 кл. / Ю.Г. Круглов; сост., автор предисл., примеч., словаря Ю.Г. Круглов. -М.: Просвещение, 1983. 320 с.

68. Кузнецова, Т.Н. Воспитание на традициях народной педагогики: учеб.-метод. пособие / Т.Н. Кузнецова. Белгород: Изд-во Белгородского педуниверситета, 1995. - 176 с.

69. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРОУ,1997.- 176 с.

70. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-ХХ века): учебное пособие / Д.И. Латышина. М.: Издательский дом «Фортуна», 1998. - 584 с.

71. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. -167 с.

72. Лебединский, В.В. Нарушения психологического развития у детей: учеб. пособие / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167с.

73. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 279 с. (Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР).

74. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. изд. 3-е. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

76. Леонтьев, А. Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов // Сов. педагогика. 1968. - №7.

77. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // в кн.: Дидактика средней школы; под ред. М.А. Данилова, М.А. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-348 с.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

79. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н.П. Локалова.- Изд. 3-е, перераб и доп. -М.: «Ось-89», 2003. 96 с.

80. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 443 с.

81. Лубовский, В.И. Л.С. Выгодский и специальная психология / В.И. Лу-бовский //Вопросы психологии.- 1996. №6. - С. 199 - 224.

82. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский; Науч.-исслед. ит-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -104 е., ил.

83. Лурия, А.Р. Мозг человека и психологические процессы / А.Р. Лурия. -М.: АПН РСФСР, 1963.-Т.1 Нейропсихологические исследования. 479 с.

84. Люблинская, А.А. О построении метода изучения умственного развития детей: Вопросы мышления детей / А.А. Люблинская. Л.: Ленингр. Ун-т, Ученые записки, том. - 233,1962. - 247 с.

85. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

86. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

87. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Д. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

88. Матюгин, И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, Т.Ю. Бонк. -М.: Эйдос, 1994. 114 с.

89. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Ма-тюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с. - (Образование. Пед. наука. Пед. психология).

90. Международная классификация болезней. МКБ-10: Краткий вариант. В 3 ч. Ч. 3. Краткий алфавитный указатель; кодированная номенклатура морфология новообразований / сост., ред. Овчаров В.К., Максимова М.В. -М.: НИИСГЭУЗ им. Семашко, 1996. 65 с.

91. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Н. Мельников. М.: Просвещение, 1987.-240 с.

92. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

93. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н.А. Менчинская // Проблемы социологической педагогики:

94. Материалы 1 научной конференции ученых педагогов социалистических стран.-М.: Педагогика, 1973. С. 161-169.

95. Мильруд, Р.А., Можайко, А.В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников / Р.А. Мильруд,

96. A.В. Можайко // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 117-170.

97. Мирзоев, Ш.А. Народная педагогика: (Словесные средства воспитания) / Ш.А. Мирзоев. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984.- 112 с.

98. Митина, JI.M. Система фундаментальных принципов развития личности и ее реализация в практике образования / JI.M. Митина // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. международн. конф,- М., 1996. С. 102 - 103.

99. Монина, Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником / Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 200 с.

100. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики / В.А. Николаев, -Москва Орёл, НПГУ, ОГУ, 1997.- 134 с.

101. Николаев, В.А. Педагогика русского фольклора: методическое пособие /

102. B.А. Николаев. Орел, 1994. - 107 с.

103. Николаев, В.А.Русская народная педагогика: пособие к спец. курсу / В.А. Николаев. Орёл, 1993. - 88 с.

104. Новицкая, М.Ю. Программа "Мир народной культуры" в начальной школе / М.Ю. Новицкая //Живая старина. -1999. -№4. С. 55-57.

105. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 240 с.

106. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Камкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

107. Основы дидактики / под ред. д-ра пед. наук проф. Б.П. Есипова М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

108. Павлова, С.А. Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / С.А. Павлова. М., 2000. - 220 с. + Приложение.

109. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. 2-е изд.; доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

110. Панфилова, М.А. Лесная школа: коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М.А. Панфилова.- М.: ТЦ Сфера, 2002. 96 с. (Серия «вместе с детьми»).

111. Панько, В.П. Умственное воспитание в процессе обучения // Педагогика.- 1986.- №4.- С.68-71

112. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

113. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

114. Педагогика школы: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / под ред. проф. И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

116. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / Глав, ред.: И.А. Каиров (глав, ред.) др.. Т.4. -М.: Советская энциклопедия, 1968.- 912 столб., с илл.

117. Педагогический словарь. В 2-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров. - М.: Акад. пед. наук РСФСР. Т.2. - 1960. - 766 с.

118. Пирлиев К. Народная педагогика и современность / К. Пирлиев.-Ашхабад, 1983.-93 с.

119. Пирлиев, К. Некоторые вопросы этнопедагогики туркменского народа: учеб. пособ. / К. Пирлиев. Ашхабад, 1980. - 132 с.

120. Подцьяков, Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания у школьника / Н.Н. Подцъяков; под ред. Н.Н Поддьякова, А.Ф. Говорковой. -М.: Педагогика, 1985. 270 с.

121. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Е.А. Покровский; ред. А.В. Грунтовский. Репринт, воспроизв. - СПб.; Историческое наследие, 1985. - 385 с.

122. Помощник учителя дефектолога центра психолго-медико-социального и педагогического сопровождения / под общей редакцией А.Я. Юди-левича - Москва-Орёл: Издательский дом "Орлик", 2002. - 168 с.

123. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 376 - е., ил. («Педагогика, психология, медицина»).

124. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сб. статей / под ред. и с предисл. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

125. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение / сост. С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

126. Пропп, В.Я. Фольклор. Литература. История / В.Я. Пропп; сост. В.Ф. Шевченко. -М.: "Лабиринт", 2002.-464 с.

127. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / под. ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1957. 516с.

128. Психология: словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

130. Разумникова, О.М. Соотношение оценок внимания и успешности обучения / О.М. Разумников, Е.И. Николаева // Вопросы психологии. -2001.-№1.-С. 123-129

131. Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников / Т.А. Ратанова // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.81-88

132. Речевые секреты: кн. для учителя нач. классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

133. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

134. Родничок: книга для чтения в дошкольных учреждениях / сост. B.C. Са-венко, О.А. Прус, Л.В. Кремсал. Киев, Радянська школа, 1981. - 240 с.

135. Рокитянская, Т. Homo musicus , возможно ли это? / Т. Рокитянская // Искусство в школе. 1996. -№3. - С. 32-36.

136. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. / гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993 608 с.

137. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн. -Изд. 2. М.: Учпедиз., 1946. - 465 с.

138. Рыбникова, М. А. Избранные труды / М.А. Рыбникова; ред. колл.: Д.Д. Благой и др.; вступ. ст. Н. Кудряшева; сост и примеч. В.В. Шевелева. — М., 1958. —611 е., с илл., 1л. портр.

139. Рытова, Н.А. Русская народная игра и её социальная педагогическая значимость: квалифик. раб. / Н.А. Рытова. Орёл, 2000. - 125 с.

140. Сакату Хамбула. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения (Младший школьный возраст): Дис.канд. психол. наук: 19.00.04. / Сакату Хамбула. М., 2000. -163 с.

141. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

142. Синельникова, И.А. Музыка и пение на уроках немецкого языка в 5-6 классах / И.А. Синельникова // Иностранные языки в школе. 1997. -№1. - С. 55-58.

143. Славина, JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина; под. ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447с. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70-ти т.).

144. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие / Н.П. Слободняк. М.: Айрис-пресс, 2003.-256 с.

145. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: (ст. группа); пособие для воспитателей дет. сада / А.И. Сорокина. М.: Просвещение, 1982.-96 с.

146. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 141 с. (Б-ка для родителей).

147. Стельмахович, М.И. Народная дидактика / М.И. Стельмахович. Киев: Знание, 1974, (наукр. яз.).

148. Сухомлинский, В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. Т.1. / В.А. Сухомлинский; сост О.С. Богданова. -М.: Педагогика, 1979. 560 е., ил.

149. Сухомлинский, В.А. Изб. пед. соч. В 3-х т. Т.2. / В.А. Сухомлинский; сост О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980.- 384с.

150. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1982. -175 с.

151. Типическая особенность умственной деятельности младших школьников / под. ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.

152. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие / O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

153. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / O.K. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль: ТОО "Гринго", 1995.- 240 с.

154. Толстой, Л.Н. О народном образовании: пед. соч. / Л.Н. Толстой; вступ. ст. Н.В. Вейкман (Кудрявой), с. 6-32; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.- С.54-70.

155. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н.М. Поддьякова, Ф.А.Сохина -М.: Просвещение, 1984.-207 с.

156. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Уса-нова. М: МПЦ "Коррекция", 1995. - 208 с.

157. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

158. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

159. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге / под общ. редакцией Е.Г. Белозерцева. -М.: Роман-Газета, 1994. 192 с.

160. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. / К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунока (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

161. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. В. 2 т. Т.2. Собрание сочинений: Статьи 1857-1861гг. / К.Д. Ушинский. М. - Л.: Учпедгиз., 1948.- С.69-166.

162. Ушинский, К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе: (отрывки из пед. произведений) / К.Д. Ушинский; вступ. ст. В.Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1939. - 98 с.

163. Фаизова, В.К. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В.К. Фаизова. Саратов, 2002. - 186 с.

164. Фопель, К. Как научить сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / К. Фопель; пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2. 2-е изд., стер. -М.: Генезис, 2001. -160 с.

165. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 1. с. - (ПНШ: Психологическая наука - школе).

166. Харитонов, М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников (На материале

167. Чувашской республики): дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /М.Г. Харитонов. -М., 1993.- 223 с.

168. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. 2-е изд. -М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

169. Христова, E.JI. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /E.JI. Христова. -М, 1988.-176 с.

170. Цымбалюк, А.П. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: автореф. дис. . канд. психологич. наук. / А.П. Цымбалюк М., 1974. - 18 с.

171. Чичеров, В.И. Вопросы теории и истории народного творчества / В.И. Чичеров. -М.: Сов. писатель, 1959. 310 с.

172. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский; предисл. Ю.А. Сорокина; послесл. А.Г. Арушановой. М.: Педагогика, 1990. - 384 е., 1л. портр.

173. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования: авт. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / В.К. Шаповалов. -М.: 1997.-36с.

174. Шевченко, С.Г. Корекционно развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-136 с.

175. Шоров, И.А. Адыгейская народная педагогика: авт. дис.докт. пед. наук / И.А. Шоров. Майкоп, 1994. - 57 с.

176. Шпанко, Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Ю. Шпанко. М., 2001 -176 с.

177. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эль-конин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

178. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity // Behavioural assessment of childhood disorders. Eds. E.D. Mash, L.G. Terdal. New York. 1988. P. 69 104.

179. Blondis T.A., Accord P. J., Snadw J.H. Measures of attention deficit // Clinical Pediatrics. 1989. Vol. 28. P. 268 276.

180. Buttress S. Disorders of attention and vigilance // Seminars in Neurology. 1988. Vol.1. P. 97-107

181. Cantwell D.P. Psychiatric illness in the families of hyperactive children // Arch. Gen. Psychiatry. 1972. Vol. 27. P. 414 417.

182. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 2-nd ed. Americanpsychiatric association. Washington. DC. 1968,174 s.

183. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 3-rd ed, revised.

184. American psychiatric association. Washington. DC. 1987, 96 s.

185. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 3-rd ed. Americanpsychiatric association. Washington. DC. 1988, 213 s.

186. Douglas V.I. Attentional and cognitive problems//M. Rutter (Ed.). Developmental neuropsychiatry. New York. 1983. P. 280- 329.

187. Feingold B.F. Why your child is hyperactive. New York. 1975,157 s.

188. King R.A., Noshpits J.D. Pathways of growth // Essentials of child psychiatry. New York. 1991. Vol. 2. P. 318 375.

189. Ross D.M., Ross S.A. Hyperactivity: current issues, research and theory. New York. 1982, 64 s.

190. Shaywiti S.E., Shaywi'tt B.A. Attention deficit disorder current perspectives. Pediatr//Neurol. 1987. Vol. 3. P. 129 135.

191. Weiss G. Attention deficit hyperactivity disorder // M. Lewis (Ed.). Child and adolescent psychiatry. New York. 1991. P. 544 562.

192. Quast U. Musik im Deutshunterricht. // Fremdsprache Deutsch/ 1997 №2.