Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности

Павлова, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности"

На правах рукописи

РГБ ОД

ПАВЛОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

13.00.01 - общая педагогика

Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Московском педагогическом Университете на кафедре общей педагогики.

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО заслуженный деятель науки РФ П.И.Пидкасистый.

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО Атутов Петр Радионович; - кандидат педагогических наук, профессор Высоцкая Светлана Ивановна.

Ведущее учреждение:

Московский государственный педагогический университет

Защита состоится «¿У» 2000г. в ?&часов на заседании

Диссертационного Совета по общей педагогике и педагогической

психологии в Московском педагогическом университете по адресу: 107005, г.

Москва, ул. Радио, д.10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета.

Автореферат разослан я _2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Л.П.Крившенко

ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка человека к активному участию в производстве, общественной и культурной жизни зависит от успешности организации учебно-воспитательного процесса. Важная роль в достижении основной цели воспнтшшя, формирования гармонично развитой, общественно-активной личности - принадлежит обучению, как специально организованному взаимодействию преподавания и учения, направленному на передачу молодому поколению социально-культурного опыта. Обучение является важнейших» средством умственного воспнтшшя. Анализ содержания Закона Российской Федерации «Об образовании» показывает, что изучение любой дисциплины на каждой ступени обучения должно способствовать интеллектуальному развитию учащихся, необходимому для их дальнейшей самореализации.

Успешность умственного воспитания в процессе обучения зависит от множества факторов: содержания учебного материала, организации интеллектуального труда, отношения между всеми компонентами учебной деятельности. Главная роль в этом принадлежит методам обучения.

Исследование даже части аспекта этого важного исследовательского направления - проблемы умственного воспитания учащихся посредством проблемных методов обучения - имеет важное практическое значение. Условия их функционирования для достижения целей умственного развития достаточно освещены в педагогической и психологической науках (Ю.К.Бабанский, З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Разными авторами проблема умственного воспитания детей рассматривается с различных точек зрения и позиций. Разработаны теоретико-методические основы умственного воспитания детей (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, В.А.Сухомлинский, А.В.Усова, К.Д.Ушинский, Г.Нойнер и др.); исследованы психологические аспекты умственного развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) разработаны критерии умственного развития детей (Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, И.Ю.Кулагина, Н.А.Мснчинская, Л.М.Фридман); выявлена иерархическая градация показателей умственного развития (Н.А.Менчинская); определена связь между овладением знаниями и умственным развитием (А.М.Матюшкин); рассмотрены пути организации умственного воспитания (Т.А.Ильина, В.П.Панько, В.А.Сухомлинский).

Анализ исследований, посвященных умственному воспитаншо и развитию детей, позволяет сделать вывод, что многие основополагающие вопросы решены: методологические понятия в воспитании и обучении личности представлены в трудах В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, Т.Я.Шпикаловой; конкретизированы некоторые аспекты содержания умственного воспитания детей средствами изобразительного искусства (Т.С.Комарова,

Б. М. Йеменский); поднята проблема детского творчества, детской изобразительной деятельности, возможностей и пути развития ребенка

(Т.Г.Казакова, А.И.Савенков, Н.П.Сакуллла); четко выделена роль эсгетико-художсстоешшго воспитания (А.Б.Акопова, А.П.Даиилеико, В.Н.Кардашов, Е.Н.Конухова, Г.ВЛабунская, А.Е.Мосин, О.Л.Некрасова-Каратеева); обоснована и представлена самостоятельная познавательная деятельность С.Л.Коротясшм, ГШ.Пидкасистьш; широко раскрыты аспекта творческого воображения - Н.СЛейтее и на этнокультурном уровне - Г.В.Батоев; исследована проблема воспитания на бурятских народных традициях (В.Ф.Афанасьев, К.Д.Басаев, Д.М.Бурхннов, Л.С.Васнльева, Т.Д.Дугарова, Т.Д.Замбалова, С.Д.Намсараев, С.РРыгзьшов, С.С.Танхасаева); изучено использование опыта но изобразительному искусству во внеучебное время в трудах ' Е.МАлехнной, Л.С.Дяшлевой, ЛЛ.Нвановон, М.Ф.Лятецкой, Л.АЛрулиной. Вместе с тем анализ указанных работ свидетельствует об отсутствии специальных исследований, посвященных проблеме умственного воспитания младших школьников средствами изобразительного иску сства.

Более того, результаты изучения деятельности учителей начальных классов и руководителей художественных объединений Бурятии (г.Улан-Удэ), свидетельствуют о недостаточной теоретической подготовленности педагогов в вопросах умственного воспитания учащихся. Основной причиной вышеназванного, на наш взгляд, являются неразработанные научно-методические проблемы в области образования по изобразительному искусству. К проблемам, требующим исследования относятся: -цели и содержание умственного воспитания, средством изобразительного искусства в начальных классах;

-дидактические возможности педагога в изобразительной деятельности; -организация и методическое обеспечение внеучебного процесса по изобразительному искусству.

Таким образом, проявляется необходимость использования во внеучебной деятельности младших школьников занятий по изобразительному искусству. А отсутствие обоснованной методики ее применения и определяет актуальность проблемы данного исследования, которая заключается в определении педагогических условий эффективного использования прогрессивных идей и опыта обучения изобразительному искусству в умственном воспитании младших школьников. Это и обусловило выбор темы настоящего исследования: «Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности».

Объект исследования: умственное воспитание учащихся начальных классов во внеучебной деятельности.

Предмет исследования: изобразительное искусство как средство умственного воспитания учащихся начальных классов во внеучебной изобразительной деятельности.

Цель исследования: изучение и определение внеурочной деятельности младших школьников по изобразительному искусству и выявление ее эффективных возможностей в процессе умственного воспитания личности школьника.

Задачи исследовании:

1. Определить своеобразие, эстетическую ценность изобразительного искусства в умственном воспитании младших школьников.

2. Исследовать педагогические, социальные, физические и национальные возможности и условия внеклассной работы по изобразительному искусству как средство формирования умственных способностей детей младшего школьного возраста.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику работы с учащимися по изобразительному искусству во внеучебное время, направленную на формирование и совершенствование их мыслительных процессов.

4. Внедрить апробированную педагогическуи обоснованную систему умственного воспитания учащихся средствами изобразительной деятельности и разработанные научно-методические рекомендации по изобразительному искусству в практику школ республики Бурятии.

Гипотеза исследования. Эффективность умственного воспитания школьников начальных классов будет наиболее продуктивной, если действия учащихся, совершаемые в педагогическом процессе с помощью определешшх средств виеучебной работы, обеспечат усвоение - содержания изучаемого материала, а также дадут возможность развитию и формированию учебных умений и качеств мыслительных операций; если возрастная потребность мыслительных операций младших школьников будет удовлетворяться с учетом их индивидуальных, социальных и национальных особенностей.

Методологической основой исследования выступают: -теоретические обоснования и положения философии, педагогики, психологии, творческо-деятельностной сущности умственного, индивидуального воспитания и развития личности; понимание умственного воспитания и развития как социального явления. Методы исследования:

-теоретико-методологический анализ научной литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

-ретроспективный анализ собственной 9-летней педагогической деятельности в качестве учтеля начальных классов в средней школе, преподавателя-методиста по изобразительному искусству в Бурятском государственном университете на факультете начального обучения, преподавателя-воспитателя студии художественного творчества в Бурятском межрегиональном реабилитационном центре (БМОРЦ) слабослышащих детей; - педагогический эксперимент, анализ практики педагогического процесса.

При осуществлении комплексно-целевой программы применялись: -наблюдения за особенностями воспитания и развития детей; -диагностические беседы;

-анкетные, письменные опросы, интервьюирование, задания на раскрытие мыслительной деятельности детей; опросы учителей, родителей с последующей статистической обработкой полученных материалов; -психодиагностическое тестирование.

Опытно - экспериментальной базой явились: средняя школа №17 г. Улан-Удэ, Бурятский межрегиональный реабилитационный центр, (БМОРЦ), слабослышащих детей, г.Улан-Удэ, Этапы исследования.

Первый этап - поисковый. 1995-1997г,г. Он был связан с изучением научной лшературы по теме исследования, накоплением первичных наблюдений н представлений об умственных способностях, воспитании н разит ни учащихся ■ начальных классов при индивидуальном п дифференцированном подходах во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Полученный материал позволил определить гипотезу, выделшь объект, предмет исследования, наметтъ программу экспериментальной проверки гипотезы, разработать методики констатирующего эксперимента.

Второй этап - опътю-экспернментальный. 19997-1998г.г. На данном этапе осуществлялась непосредственно экспериментальная работа по развитию умственных способностей детей. Третий этан 1998-1999г.г. - связан с организацией формирующего эксперимента и опытно - экспериментальной работы в бурятских начальных классах школы №17 г.Улан-Удэ, с целью осуществления проверки общей гипотезы.

Четвертой этап - обобщающий (1999-2000г.г.) - включал в себя анализ и обобщение результатов эксперимента, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследований, уточнение и корректировка теоретических положений, методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: выявлены социальные и национальные особенности умственного воспитания учащихся в специальных и общеобразовательных школах республики Бурятии; -исследованы дидактические возможности внеурочной системы по изобразительному искусству, посредством которых выстроена модель экспериментальной программы для младших школьников. Она включает: -цели, задачи и структуру умственного воспитания во внеурочной изобразительной деятельности младших школьников;

-содержание внеурочной работы в начальных классах в аспекте поставленной проблемы;

-определение умственного воспитания и развития младших школьников в контексте индивидуального подхода во внеурочное время, способствующее раскрытию творческих возможностей детей в изобразительной деятельности; -научное обоснование этапов умственного воспитания и развития младших школьников во внеучебной деятельности в школах Бурятии; -апробация методики и приемов дифференцированного подхода в младшем школьном возрасте, повышающие результативность умственного воспитания посредством изобразительного искусства;

-педагогические условия, способствующие эффективному, умственному воспитанию детей в изобразительной деятельности во внеурочное время.

Практическая значимость исследования заключается в полученных результатах, выводах, научно-методических рекомендациях, теоретически обоснованной методике умственного воспитания учащихся младших классов во внеурочной работе по изобразительному искусству, которые могут быть использованы педагогами, психологами, воспитателями в процессе умственного воспитания детей младшего школьного возраста. На основе данного диссертационного исследования разработаны учебно-методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования.

Достоверность научных результатов исследования строится на теоретических положениях психологии и педагогики о творческо-деятельностной сущности личности с использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций. Апробация и внедрение работы проводилось в:

-институте повышения и переподготовки научно-педагогических кадров Российской Академии Образования в г. Москве, на спецсеминаре по теме: «Дифференциация внеклассных занятий по изобразительному искусству как условие обеспечения умственного развития младших школьников»; -Бурятском государственном университете на научно-практической конференции преподавателей по темам: «Способы внеклассных и классных занятий по изобразительному искусству в системе умственного воспитания младших школьников»; «Критерии оценки знаний, умений, навыков на уроке изобразительного искусства в начальных классах » и т.д. -Московском педагогическом университете на ежегодных научно-практических конференциях с докладами по темам: «Психолого-художественные причины проникновения стереотипности в рисунки детей»; «Умственное воспитание учащихся в процессе обучения» и т.д. Выступления с основными тезисами по темам: «Мышление детей младшего школьного возраста» и «Связь умственного и эстетического развития и воспитания детей начальной школы» на методическом объединении учителей начальных классов школы №17 г.Улан-Удэ и внедрение в практику работы школы, в практику учителей начальных классов в форме: - авторской программы, по которой ведется внеучебная работа по изобразительному искусству в начальных классах; -учебно-методических пособий: «Использование на уроках изобразительного искусства видеопрограмм эстетического цикла», «Пути и методы проникновения штампа в детский рисунок». На защиту выносятся следующие положения:

1 .Педагогический, социальный и национальный подходы к решению данной проблемы будут естественным образом влиять на формирование личности младшего школьника. А содержание, цели, задачи, методы и принципы умственного воспитания учащихся начальных классов совместно с дидактическими и художественно-эстетическими средствами и условиями, повысят эффективность умственного воспитания.

2. Умственное воспитание выаунает как целенаправленный процесс умственного развития и формирования мотивации к учению. В данном аспекте умственное воспитание нужно рассматривать и как целенаправленный процесс умственного развитая и как процесс воспитания познавательного интереса к учению. Однако, при различии этих двух процессов, при определении сущности отношений, складывающихся в учебно-познавательной деятельности, не сводящихся только к познавательному интересу, единство этих двух процессов обеспечивается совокупностью определенных психолого-псдагогическнх условий (содержание учебного материала классных ц внеклассных занятий, методы обучения, условия организации познавательной деятельности, связь обучения с жизнью, социумом и т.д.) гармоничного и полноценного усвоения содержания образования в целом.

3.Средством умственного воспитания служит использование, комбшшровапне методов обучения и организации внеучебной деятельности учащихся с целенаправленным формированием у них общественно-эстетико—ценной мотивации интеллектуальной деятельности.

4. Основными факторами, определяющими выбор и применение на практике той или иной совокупности организации условий, являются: а)воспитательное воздействие содержания учебного материала; б)степень умственного, в частности, творческого развития обучаемых; в)уровни сформированности и содержание мотивации интеллектуальной деятельности; г)складывающиеся отношения между учащимися и педагогами, внутриклассные и внеучебные отношения к самому себе и к обществу в целом и другие.

5. Формы организации деятельности учащихся младших классов в системе внеурочной работы являются основой воспитания у школьников мотивации к творчеству и расширяют их круг действия и общий кругозор. Познавательный интерес как мшив учения приобретает социалыюзначимое содержание и входит в структуру умственной воспитанности, если он связан с социальными мотивами.

6. Стимулом к формированию у учащихся способностей к творческой деятельности может быть один или несколько мотивов учения (социальные, нравственные, национальные, познавательные интересы либо мотивы общения). Любой мотив в структуре личности, направленный на формирование способностей к творческой деятельности, служит побудителем активности субъекта в нескольких видах деятельности.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, рисунков и фотографий детских работ.

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель исследования, гипотеза, задачи исследования и методы исследования; обосновывается научная новизна, практическая значимость проведенной работы, апробация и внедрение результатов в практику.

В первой главе «Умственное воспитание учащихся в общеобразовательном процессе»:

- определены методологические и пснхолого-педагогические основы умственного воспитания;

- раскрыты соотношения между воспитанием и обучением, умственным воспитанием и умственным развитием;

- выявлены сущность, структура и характерные особенности умственной воспитанности;

- проанализированы и определены основные понятия учебной и внеучебной деятельности как основных подходов к осуществлению умственного воспитания в обучении;

- раскрыты возможности внеклассной деятельности по изобразительному искусству для того, чтобы выявить работу основных мыслительных процессов младших школьников.

Во второй главе «Содержание и методика умственного воспитания учащихся начальной школы средствами изобразительного искусства во внеурочной работе»: - представлены организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности совокупности социальных факторов, организационных условий и средств обучения, специально направленных на умственное воспитание;

- описывается методика опытно-экспериментальной работы, определяется понятие и сущность интеллекта, устанавливается состояние уровней интеллектуальной развитости различных категорий детей младшего школьного возраста и выявляется система средств изобразительного искусства, способствующих умственному воспитанию и развитию детей;

- определяется и раскрывается содержание и особенности умственного воспитания учащихся младших классов;

- в системе внеурочной работы показаны различные формы организации деятельности учащихся начальных классов, даются рекомендащш, как к новым, так и к традиционным формам работы и средствам изобразительной деятельности учащихся;

В заключении формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

В первой главе - «Умственное воспитание учащихся в образовательном процессе» проанализированы различные точки зрения на понимание сущности воспитания в работах психологов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчииская, СЛРубинштейн, Д.Б.Эльконин) и педагогов (Т.А.Ильина, Г.Нойнер, П.И.Пидкасистый, В.А.Сухомлинский, А.В.Усова, К.Д.Ушинский) и на их основе дано рабочее определение «умственное воспитание», где показано, что это интеграция двух аспектов -развивающего (формирование системы знаний, развитие познавательных и

творческих способностей, овладение интеллектуальными умениями) н воспитательного (воспитание потребностей в умственной деятельности, формирование основных качеств ума - гибкости, активности). В соответствии с данным определением установлена взаимосвязь понятии «умешенное воспитание» и «умственное развитие», где последнее является одной из целен исследуемой формы воспитания, и раскрыты возможности и особенности умственного воспитания в изобразительной деятельности учащихся начальной школы в классной и внеклассных формах нх работы.

Выделенные критерии умственного развития (наличие системы знаний: владение интеллектуальными умениями: сформнрованность основных качеств ума) позволили намел пь направления программы констатирующего эксперимента; определение типа мышления и уровня общей осведомленности учащихся, уровней обученное™, обучаемосги и интеллектуальной активности младших школышков. С педагогической точки зрения умственное воспитание может быть представлено как: целенаправленная деятельность воспитателей по развитию мышления учащихся, формированию знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, и как важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающаяся в руководстве развитием ума и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями, методами их усвоения и применения на практие. Но умственное воспитание как процесс приобретения знаний и формирования научного мировоззрения, развития познавательных и творческих способностей, выработки культуры умственного труда, воспитания интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном накоплении научных знаний, в применении их на практике предполагает активную позицию обучаемого.

Следовательно, указанные определения рассматривают понятие умственного воспитания односторонне, либо при доминирующей позиции педагога, либо при активной позиции учащегося и требуют уточнения.

В зависимости от тех целей в учебном процессе, которые педагог ставит, можно утверждать-, что в основном мы развиваем, и воспитываем учащихся. Если учитываются интеллектуальные возможности и ведется целенаправленная деятельность но умственному развитию учащихся, то реализуются в основном развивающие цели обучения. Если же учитывается мотивационная сфера личности и ведется целенаправленная деятельность по их формированию, то соответственно достигаются воспитательные цели, формируются мотивы учения. Умственное воспитание включает в себя процесс умственного развития как его непосредственный компонент. ...Для полноценной умственной воспитанности личности характерны высокий уровень умственного развития и присущие ей социально значимые мотивы учебной деятельности (социальные, нравственные, эстетические, мотивы общения, познавательный интерес). Эффективность умственного воспитания учащихся зависит от целесообразного представления структуры и содержания понятия

¡0

«умственная воспитанность», которая в современной педагогической литературе почти не отличается от понятия «умственная развитость». Схематично содержание умственной воспитанности молено представить следующей структурой:

Основываясь на таком представлении, мы определяем умственное воспитание как целенаправленный, одновременный процесс умственного развития учащихся и формирования у них иерархий социально-значимых мотивов интеллектуальной деятельности.

Диссертант принимает трактовку обучения как специально организованного процесса взаимодействия преподавания и учения, имеющее своей целью передачу молодому поколению содержания основного накопления человечеством социального опыта, в состав которого входят знания, умения и навыки; опыт творческой деятельности; нормы - отношения к окружающей действительности, то есть эмоционально-оценочное отношение к миру, к своей деятельности. Рассматривая, таким образом, содержание понятия «обучение» и его задачи, можно сделать вывод, что обучение служит одновременно целям воспитания и развития.

В своем исследовании мы рассматривали процесс умственного воспитания, учитывая психологические особенности (мышление, внимание, восприятие, воображение, память) учащихся младшего школьного возраста. Изучение

проблемы умственного воспнганпя на основе особенностей психических процессов младших школьников связано с непосредетвешшм выявлением критериев умственного развития. В олределешш показателей умственного развития принципиальных расхождений не г, наибольшей значимостью обладает формирование обобщенных умении (или овладение приемами), однако и это еще не свидетельствует о высоком развитии в собственном смысле этого слова. И только тогда, когда мы имеем дело с качествами ума, это является не только прямым, но и самым надежных! критерием.

Таким образом, умственное развитие, а соответственно и воспитание характеризуются не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительного процесса, богатством и правильным применением логических операций умственных действий, которыми владеет школьник.

Основными критериями - показателями умственного воспитания в плане нашего исследования выбраны следующие: -■ объем и системность знаний;

- владение интеллектуальными умениями;

- сформированность основных качеств ума (гибкость, активность).

На основе анализа различных определений понятия обучаемость, считаем наиболее приемлемым в плане решения поставленной проблемы следующее определение: обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения, в основе которых лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие компонентов учебной деятельности.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку знаний и практических умений постоянно увеличивается, активная мыслительная деятельность учащихся становится необходимым условием их усвоения. В плане нашего исследования использованы некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся, предложенные Т.А.Ратановой: сравнение, наглядность и иллюстрированность, самостоятельная работа, эвристическая беседа, связь теории с практикой и жизненным опытом, применение опорных сигналов и схем.

В целях диагностики эффективности умственного воспитания детей наряду с выделением критериев умственного развития необходимо целостное изучение личности ребенка, анализа отдельных сторон его личности: когнитивной, эмоционально-волевой, мотивациопной. Следовательно, при достаточной диагностике умственных процессов, выявлении особенностей и критериев умственного воспитания, личностному подходу при изучении способностей младших школьников, считаем необходимым выделить специфику и реализацию умственного воспитания.

Организация взаимосвязи внеучебной работы с учебной повышает эффективность педагогического процесса обучения, создает условия для его интенсификации. Внеучсбная работа во взаимосвязи с учебной образует систему, являющуюся, по сути, системой «школьно-внешкольного

образования», в которой возможно оптимальное решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как эффективного средства разв1гтия ребенка.

В начальных классах предметы эстетического цикла представлены изобразительным искусством, элементами художественного труда, художественной литературой, музыкой. Наиболее интенсивное овладение способами учебной работы на уроках изобразительного искусства в начальных классах происходит в системе обучения по отдельным видам занятии по изобразительному искусству. Каждый вид занятий по изобразительному искусству (рнсовшше с натуры, рисование на темы, декоративное рисовапие, беседы) в соответствии с его научным содержанием «задает» определенные логические приемы его усвоения.

Способ учебной (внеучебной) работы отражает реальный механизм взаимосвязи обучения и психического развития. Владение способами учебной '(внеучебной) работы обеспечивает не только усвоение знаний, по и развитие интеллектуальных, а также психических свойств личности -наблюдательности, сообразительности, инициативности, гибкости ума, критичности, осознанности. Выявление способов внеучебной работы позволяют нам раскрыть индивидуальные возможности ученика не только чрез описание состояний отдельных психических функций, а через предметную деятельность, которая осуществлялась на занятиях по изобразительному искусству и которую мы зафиксировали и проконтролировали. Анализируя те способы, которыми ученик усваивает знания, мы получали возможность управлять его умственной активностью, опираясь на его индивидуальные проявления и интеллект. Раскрытие возрастного своеобразия и характерных особенностей проявления познавательных интересов явилось необходимой предпосылкой для анализа факторов их формирования и определения условий успешной реализации познавательных интересов в процессе целенаправленной внеучебной деятельности младшего школьника

Факторами познавательных интересов младших школьников следует считать различные виды деятельности, в которые бывает включен ребенок этого возраста и которые требуют проявления сответствующих им сторон познавательного интереса, разнообразное общение ребенка (с окружающими людьми, со средствами информации, с природой), наполненное познавательным содержанием. Именно общение, так как сами по себе средства информации, природа, литература могут не оказывать формирующего влияния, если не проявлена активность ребенка.

Таким образом, учение далеко не единственная сфера проявления познавательного интереса и не единственный фактор его формирования в начальных классах. Отношение ребенка к школе, к учению, уровень развития его интересов в большей степени определяется характером и уровнем организации внеучебной работы в школе. По времени и месту организации деятельность школьников вне учебного процесса называют внеклассной, внеучебной, внеурочной и внешкольной.

Нашему пониманию ближе определение деятельности учащихся в школе в свободное от учения время, как внеучебная.

Значит, внеучебной мы называем такую деятельность школьника, которая организована им самим или при учаепш старших в свободное от учебных занятий (домашних, дополнительных заданий) время и направлена на удовлетворение его духовных потребностей (познавательных, игровых, эстетических, в общении и пр.). Содержание внеучебной деятельности детей зависит от потребностей и направленности личности, а также от степени педагогического руководства сю.

Следовательно, умственное воспитание может осуществляться как в процессе урочной, так и внеурочной деятельности, которые по своим целям м задачам не имеют принципиальных различий.

Различные формы организации внеклассной работы с младшими школьниками положительно сказывшоться на их мыслительных процессах и дают толчок к индивидуально-творческой, а также коллективной деятельности. А это свидетельствует о том, что внеклассная деятельность является эффективным средством умственного воспитания и развития учащихся начальных классов.

Выявление указанных педагогических условий невозможно без глубокого анализа школьной практики. В соответствии с этим во второй главе диссертации — «Содержание и методика умственного воспитания учащихся начальной школы средствами изобразительного искусства во внеурочной работе» изучено состояние исследуемой проблемы в практике школ Республики Бурятия. При рассмотрении данного вопроса мы опирались на определение понятия и сущности интеллектуального воспитания, где надежными гарантами выступает совокупность социальных условий развития личности, обоснованных факторов и выявленных определенных средств обучения. На основе проведенного многостороннего анализа теоретических исследований, этнографических источников, школьной практики выявлены особенности умственного воспитания учащихся начальных классов, разработаны методические рекомендации, где обусловлены условия, способы и формы организации, способствующие ее эффективной реализации. В ряде школ Республики Бурятия (средняя школа №17 г.Улан-Удэ, Бурятский межрегиональный реабилитационный цент)) (БМОРЦ) слабослышащих детей) проведено изучение изобразительной деятельности учащихся, совместной деятельности семьи и школы. Рисунки младших школьников, беседы-анализы их работ, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, онытно-эксперементальная работа выявили следующее:

1. Работа по использованию изобразительных средств во внеучебной деятельности в указанном направлении носит поверхностный несистематический характер, нуждается в существенном улучшении.

2. Сложившееся положение обусловлено в основном методической неразработанностью данной проблемы и слабой теоретической и практической подготовленностью учителей начальных классов.

Умственное воспитание учащихся начальных школ, посредством изобразительной деятельности имеет свои характерные особенности. В целях решения проблемы исследования намн былн рассмотрены указанные особенности в физическом, социальпом и этнопедагогическом аспектах. В возрастном аспекте основой изучения данного вопроса является понимание умственного воспитания как приоритетной формы воспитания в младшем школьном возрасте, детерминированной типом ведущей деятельности. Изучение данного вопроса проведено в соответствии с возрастной периодизацией Д.Б.Элькошгаа.

Данные экспериментального исследования были получены непосредственно на занятиях студни изобразительного искусства в Бурятском межрегиональном реабилитационном центре (БМОРЦ) слабослышащих детей н в качестве констатирующего эксперимента в средней школе №17 г. Улан-Удэ на занятиях кружка изобразительного искусства с учащимися начальных классов на предмет выявления в рисунках и рассказах детей творческого потенциала, умения мыслить логически, применять общелогические и изобразительные умения и навыки на практике. Об этом свидетельствуют полученные исследователем экспериментальные данные.

Разработанная нами методика формирования интеллектуальных умений средствами изобразительного искусства была подвергнута экспериментальной проверке. При этом мы руководствовались следующим предположением: разработанная методика будет способствовать эффективному развитию интеллектуальных умений у младших школьников благодаря тому, что оказывает воздействие на логическую, мотивационную и эмоциональную сферы ребенка.

Цель экспериментального исследования: -проверить предположение и определить влияние разработанной методики на развитие тггеллектуалытах умений у младших школьников. Соответственно проблематике констатирующего эксперимента задания распределялись по следующим циклам:

1 цикл - определение показателей проявления логического мышления (на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации) в работах учащихся;

2 цикл - выявление художественно-образных представлений младших школьников; развитие интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, проводить аналогии).

3 никл - выяснение влияния интеллектуальных умений мотивационной и эмоциональной сфер на воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Каждый цикл включал в себя задания - тесты, серийные вопросники, выполнение рисунков на создание художественного образа по воображению на основе отдельных элементов.

Общий контингент слабослышащих первоклассников занимающихся в студии художественного творчества бурятского межрегионального реабилитационного центра был разделен нами на группы А и Б. Группа А была выбрана нами в дальнейшем в качестве экспериментальной, а группа Б -

контрольной. Аналогичный эксперимент параллельно проводился в средней школе №17 г.Улан-Удэ, где из общего контингента учащихся первых классов посещающих кружок изобразительного искусства были выделены две группы: В - экспериментальная, С - контрольная. Этим детям предлагалось выполнить такие же задания, что и слабослышащим школьникам.

Результаты выполнения учащимися серии заданий на развитие логического мышления представлены в таблицах.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

(до экспериментального обучения).

Контингент Число Учеников Распределение учащихся по результатам выполнения заданий на

Анализ + - 0 Синтез + - 0 Сравнение + - 0 Классификацию + - 0

Слабослыш ащие 1-х классов. Группа А 10 5 2 3 6 0 4 5 3 2 6 4 0

Группа Б 10 4 6 0 5 3 2 6 4 0 9 0 1

Условные обозначния: + задание выполнено правильно; - задание выполнено неправильно; 0 задание не выполнено.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

(до экспериментального обучения).

Контингент Число Учеников Распределение учащихся по результатам выполнения заданий на

Анализ + - 0 Синтез + - 0 Сравнение + - 0 Классификацию + - 0

Массовая школа 1-е классы. Группа В 10 6 2 2 6 0 4 8 1 1 6 4 0

Группа С 10 5 5 0 5 2 3 5 5 0 6 4 0

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (после экспериментального обучения)._

Контингент Число Учеников Распределение учащихся по результатам выполнения заданий на

Анализ + - 0 Синтез + - 0 Сравнение -1- - 0 Классификацию + - 0

Слабослыш ащие 1-й класс. Группа А 10 6 4 0 7 3 0 10 0 0 9 1 0

Группа Б 10 5 5 0 5 3 2 6 4 0 6 4 0

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (после экспериментального обучения)._

Контингент Число Учени ков Распределение учащихся по результатам выполнения заданий на

Анализ + - 0 Синтез + - 0 Сравне- -ние + - 0 Классификацию + - 0

Массовая школа 1-й класс. Группа В 10 9 1 0 9 1 0 10 0 0 9 1 0

Группа С 10 5 5 а 6 4 0 6 4 0 6 4 0

Анализ табличных данных показывает, что экспериментальные группы как слабослышащих, так и массовой школ превосходят по результатам выполнения заданий контрольные классы, что позволяет говорить о положительном влиянии методики формирования интеллектуальных умений.

Экспериментальная проверка методики формирования интеллектуальных умений у первоклассников показала, что у детей этого возраста достаточно успешно развиваются отдельные мыслительные операции (и прежде всего такие как анализ и синтез). Методика формирования интеллектуальных умений оказалась доступной учащимся начальных классов и способной влиять на развитие их интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Эксперимент на развитие воображения состоял из ряда занятий, где детям слабослышащей и массовой школ предлагалось изобразить в рисунках на определенную тему (сезонные рисунки: зима, весна, лето, осень) то, что характеризует данное время года, особенности, проявления погоды, природы, жизнедеятельности, на основе своих представлений и наблюдений. Анализ рисунков школьников осуществлялся по следующим показателям воображения:

-по коофицненту средней количественной продуктивности, которая высчитывалась по числу композиций, выполненных на основе каждой ш предложенных фигур в сочетании с творческими рисунками {на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения); -по оригинальности воображения;

-по средшш показателям уровнен качества воображения и показателям »щдивидуально-групповых различий;

-по дополнительным характеристикам воображения (необычные пространственные ракурсы в композициях, динамичные композиции); -по основным категориям воссоздаваемых воображением предметов (живые, неживые объекты: человек, растения, животные, транспорт, мебель, игрушки и т.д.).

На основании проведенного эксперимента мы принят к следующим выводам:

1. Негативное влияние нарушенной слуховой функщш на развитие мышления, воображения детей проявляется в снижении у слабослышащих школьников по сравнению с нормой всех основных

. показателей, характеризующих деятельность мышления и воображения. Нарушение деятельности слухового анализатора, создавая определенные трудности в приобретении представлений об окружающем, приводит к обеднению сенсорного опыта, что отрицательно сказывается на развитии воображения.

2. Отставание неслышащих детей от слышащих сверстников объясняется не столько недостаточностью их чувственного опыта, сколько несформированностью у них способностей (навыков) к переконструированию, комбинированию этого опыта. Это положение подтверждается тем, что наибольшее отставание слабослышащих учащихся выражено в показателях уровней качества воображения и оригинальности создаваемых образов. Данные показатели свидетельствуют о силе, пластичности фантазии, об уровне сформированности комбинаторных механизмов воображения. Подобное отставание позволяет говорить о большей стереотипности, шаблонности воображения неслышащих учащихся по сравнению с нормой, о большей привязанности их к заданным моделям, образцам, о трудностях трансформации имеющихся представлений, т.е., в конечном тоге, о несформированности у них операциональных компонентов воображения.

3. Позитивные сдвиги в деятельности мышления и воображения, первоклассников и третьеклассников, выявленные при сравнении показателей до эксперимента и после эксперимента свидетельствуют о возможности в процессе школьного обучения в значительной степени преодолевать влияние нарушенной слуховой функции у слабослышащих детей. Изменения в развитии мышления и воображения говорят о значительных потенциальных возможностях неслышащих детей, которые, к сожалению, в процессе коррекциошюго обучения

реализуются далеко не полностью, что ставит вопрос о необходимости использования специальных приемов для развития творческих способностей детей. В ходе педагогического эксперимента было также обнаружено то, что на умственное воспитание и развитие младших школьников, на развитие их творческого потенциала существенное влияние оказывают их социальная и национальная принадлежность.

Особенности национального восприятия, выявленные ходе эксперимента, ярко отражаются в сознании бурятских детей, что корренным образом влияет на их мыслительные процессы в умственном развитии и естественным образом будет отражаться на их художественно-творческой деятельности в процессе обучения. Анализ и сопоставление рисунков городских учащихся-бурят и учащихся бурят из сельской местности показывает своеобразный стилизационный или упрощающий характер в рисунках предметов быта, природных или национальных объектов, а также нестандартное восприятие пейзажных и портретных работ, для которых характерно яркость и многообразие красок, необычность, абстрактность в подаче объекта в рисунке, что говорит о большой наблюдательности и осмыслении окружающего мира.

На основании проведенной теоретической и экспериментальной работы можно подвести итог тому, что внеурочная изобразительная деятельность дает массу эффективных возможностей выявления творчески мыслящих школьников в бурятской национальной среде, среди школьников с нарушениями слуха, среди детей различного возраста и социального статуса.

Главную роль в этом играют средства изобразительной деятельности, которые педагог выбирает для организации продуктивного умственного воспитания и развития учащихся. Такими средствами могут выступать тестовые, программные, игровые, индивидуальные, коррекционные изобразительные методы воздействия на умственное воспитание и развитие младших школьников. Средства изобразительной деятельности (цвет, форма) могут выступать и как средства умственного воспитания в изобразительной деятельности, так как они тесно связаны между собой, и служат для создания эмоционального и интеллектуально-значимого в умственном восприятии.

Большими возможностями для развития познавательных интересов и воспитания сознательного отношения к учению обладают предметные и творческие кружки, научно-познавательные клубы. Внеурочная образовательная деятельность постоянно совершенствуется, меняет формы своей работы. В школах не ограничиваются традиционными кружками, а создают различные объединения клубного типа - студии, которые призваны удовлетворят» возрастающие познавательные и духовные интересы школьников. К особенностям внеурочной деятельности по умственному воспитанию средствами искусства относятся возможность ее

проведения вне стен школы - в форме экскурсий в музеи, во внешкольные учреждения, посещение тешров, организация походов на природу.

Поиск решения поставленной проблемы привел к необходимости разработки программы ИЗО студии, которая проводилась в средней школе №17 г.Улан-Удэ исследователем в период с 1996 по 1999гл\ с группой младших школьников, где решались следующие задачи;

1. Способствовать художественному н умственному воспитанию школьников.

2. Закрепить и расширить знания и навыки по изобразительной грамоте, приобретенных па классных занятиях,

3. Расширить творческие способности детей в новых видах изобразительного искусства.

Для полноценной работы кружка были определены следующие основания: в одном кружке не могут быть объединены учащиеся младших классов начальной школы и учащиеся средней школы. Лучше всего объединить ребят 3-х, 4-х классов.

Кружок должен состоять не больше чем из 10-20 человек, одновременно работающих; ИЗО кружки должны иметь специальное помещение с необходимым оборудованием; работу нужно проводить в наиболее удобное для учащихся время (по 2ч. один раз в неделю); вся работа должна выполняться по точному календарному плану, тщательно продуманному и согласованному с расписанием других кружков.

ИЗО студия не ставит целью давать кружковцам профессиональную подготовку. Но наряду с привитием любви к рисованию у учащихся воспитывается любовь к прекрасному, формируется художественный вкус. В процессе обучения детей развивается полноценное зрительное восприятие и абстрактное мышление.

Организация воспитательного процесса и повышение его эффективности требует четкого определения цели, содержания, методов, форм, средств деятельности учащихся.

При применении различных форм организации внеучебной деятельности учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства особую роль выполняют технические средства обучения. Использование на занятиях ИЗО студии различных пособий, показ учебных кино-видео фильмов, диапозитивов, диафильмов, прослушивание пластинок, магнитофонных записей и записей с лазерных дисков - все это обогащает, расширяет кругозор детей, активизирует их, способствует прочности усвоения и использования знаний на практике. Исследователем составлен перечень кино и видеофильмов по изобразительному искусству, распределенный применительно к видам занятий по изобразительному искусству. Указанные в нем фильмы использовались на занятиях ИЗО студии и на занятия кружка ИЗО, помощь в этом оказал Республиканский информационно-прокатный центр при Министерстве образования Республики Бурятии. Об эффективности использования ТСО на занятиях ИЗО студии, а также

развитии творческого воображения, самостоятельности поисково-познавательной деятельности говорят рисунки детей, их выставки.

Значит, ТСО могут быть одним из эффективных средств и форм организации деятельности в системе внеурочных занятий по изобразительному искусству для умственного воспитания и развития учащихся начальных классов. Этому также способствует телевидение с рядом учебно-развивающих телепередач и компьютерное обучение. Следовательно, умственное воспитание учащихся начальных классов средствами ИЗО деятельности происходит только при соблюдении определенных организационных условий, с использованием различных форм деятельности, которые особо влияют как на эмоциональную, так и на умственную сторону воспитания и развития.

Нам удалось показать, что внеучебная деятельность по изобразительному искусству является важнейшим средством умственного воспитания младших школьников и требует квалифицированного педагогического руководства.

Осуществленное нами теоретическое и диагностическое исследование организации процесса умственного воспитания учащихся начальных классов позволяет сформулировать ряд выводов, имеющих существенное значение дпя практики обучения и воспитания во внеурочной системе.

1. Повышение эффективности умственного воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства связано с внедрением теоретически обоснованной и экспериментально апробированной системы умственного воспитания и развития учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.

2. Системное применение различных художественных приемов и способов в процессе обучения изобразительному искусству способствует усвоению со стороны учащихся знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, то есть достижения уровня умственной развитости.

3. Оптимальное использование и организация внеучебного времени в восшггателыюм процессе содействует сближению между развитием и воспитанием.

4. Уплотнение и упорядочение учебного информационного пространства расширят интеллектуальные возможности школьников.

5. Определение последовательности потока учебной информации и соответствующего методического обеспечения помогает определить формы организации внеучебной работы с младшими школьниками средствами изобразительного искусства.

Ведущими критериями эффективности намеченной совокупности организационных условий являются соотнесенность исходных и конечных результатов умственного развития, сформированность мотивации учения и умственной воспитанности как по уровням, так и по содержанию.

Вся совокупность организационных средств изобразительного искусства, направленных на умственное воспитание учащихся, была разделена на три группы: а) средства изобразительного искусства, направленные на реализацию продуктивных методов обучения; б) средства изобразительного искусства в

сочетании методов воспитания с продуктивными методами обучения, в) средства изобразительного искусства , основанные на широком применении общих методов воспитания и развития.

Таким образом, первоначально выдвинутая гипотеза в нашем исследовании подтвердилась. С помощью разработанной и проведенной методико-диагностической работы получены положительные результаты в умственном воспитании и развитии учащихся начальных классов.

В приложении представлены таблицы, рисунки детей, фотографии детских работ.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Возможности внеклассной работы по изобраз1ггелыюму искусству для развития умственных процессов детей младшего школьного возраста. // Вестник Бурятского университета. Педагогика и психология. -Улан-Удэ. Изд-во Бурятского госуниверситета. 1997. с.14-21.

2. Педагогическое определение и пути устранения штампа в детских рисунках. И Учебно-воспитательный процесс в различных звеньях системы образования. М. Изд-во Московского педагогического университета. 1998. с.57-59.

3. Психолого-художественные причины проникновения стериотигаюсти в рисунки детей. // Учебно-воспитательный процесс в различных звеньях системы образования. М. Изд-во Московского педагогического университета. 1998. с.61-63.

4. Критерии оценки знаний, умений, навыков на уроке изобразительного искусства в начальных классах. // Актуальные вопросы начального образования. -Улан-Удэ. Изд-во Бурятского государственного университета. 1998. с.40-45.

5. Развитие эстетических чувств у учащихся младших классов на примере художественных произведений народов Бурятии. // Актуальные вопросы начального образования. -Улан-Удэ. Изд-во Бурятского государственного университета. 1998. с. 12-20.

6. Умственное воспитание учащихся в процессе обучения // Учебно-воспитательный процесс в школе и ВУЗе. - М. Изд-во Московского педагогического университета. 2000. с.94-96.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Светлана Алексеевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1:

Умственное воспитание учащихся я в общеобразовательном проце 17

1.1 Понятие идержание увенного витания и развития младшего школьника 17

1.2. Учебная и внеучебная деятельнь в школе как ова увенного витания учащи начальных клов 40

1.3. Возможности внеклассной работы по изобразительному искусству для развития умственных процессов детей младшего школьного возраста. с.51

Выводы по главе. 61

ГЛАВА 2: ■ •

Содержание и методика увенного витания учащи начальной школыевами изобразительного тва во внеучебной работе 64

2.1.Понятие ищнь интеллектуального витания школьников 64

2.2.Содержание и бенни увенного витания учащи младших клов 78

2.3.Формы организации деятельности учащихся младших классов в системе внеурочной работы 115

Выводы по главе 156

Введение диссертации по педагогике, на тему "Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности"

Подготовка человека к активному участию в производстве, общественной и культурной жизни зависит от успешности организации учебно-воспитательного процесса. Важная роль в достижении основной цели воспитания, формирования гармонично развитой, общественно-активной личности принадлежит обучению, как специально организованному взаимодействию преподавания и учения, направленному на передачу молодому поколению социально-культурного опыта.

Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой важная роль принадлежит умственному воспитанию учащихся. Обучение является важнейшим средством умственного воспитания. Успешность умственного воспитания в процессе обучения зависит от множества факторов: содержания учебного материала, организации интеллектуального труда, отношения между всеми компонентами учебной деятельности. Главная роль в этом принадлежит методам обучения.

Исследование даже части аспекта этого важного направления - проблемы умственного воспитания учащихся посредством проблемных методов обучения - имеет важное практическое значение. По существу эти методы нацелены на умственное развитие учащихся. Условия их функционирования для достижения целей умственного развития достаточно освещены в педагогической и психологической науках (Ю.К.Бабанский, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.).

Анализ содержания Закона Российской Федерации «Об образовании» показывает, что изучение любой дисциплины на каждой ступени обучения должно способствовать интеллектуальному развитию учащихся, необходимому для их дальнейшей самореализации.

Умственное воспитание как динамичная система при благоприятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которые стоят перед человеком, и даже превосходить их. Проблема состоит в том, чтобы умственное воспитание продолжало развиваться и совершенствоваться в младшем школьном возрасте при помощи специальных естественных и гуманитарных педагогических наук, в том числе и изобразительного искусства.

Когда речь идет об умственном развитии и его уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, которые, собственно, сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний, умений и навыков, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Психолого-педагогические исследования показывают актуальность проблемы умственного воспитания детей, хотя данная проблема не нова. Разными авторами она рассматривается с различных точек зрения и позиций: разработаны теоретико-методические основы умственного воспитания детей (Ю.К.Бабанский, Г.Нойнер, Т.А.Ильина, В.А.Сухомлинский, А.ВУсова, К.Д.Ушинский и др.); исследованы психологические аспекты умственного развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин).

Одной из целей обучения школьника выступает его развитие. Поэтому все формы и методы обучения (в том числе и нетрадиционные), направлены на развивающее обучение.

Под развитием ребенка понимают психические и физические изменения в его организме, переход в любых его свойствах от простого к сложному, от низших форм к более высоким. Мы же рассматриваем эту проблему с точки зрения взаимоотношения обучения и развития, а под развитием понимаем умственное развитие.

Умственное развитие ребенка зависит от обучения, а также от естественного развития его организма, от его созревания. Поэтому проблема соотношения обучения и развития есть важнейшая методологическая проблема дидактики.

Современная педагогика обычно подходит к этой проблеме, исходя из концепции, выработанной в 1930-е годы Л.С.Выготским, который исходил из положения, что обучение опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребенка обучают. Школьное обучение должно опираться на имеющиеся интеллектуальные свойства ребенка, которые еще отсутствуют, но для них уже имеются предпосылки. Л.С.Выготский выделяет два уровня в развитии ребенка: 1 .Актуальный, уже сформировавшийся уровень и 2. Зону ближайшего развития, которая определяется видами деятельности, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но уже может справится с помощью взрослого. Но обучение не должно опираться только на актуальный уровень, ведь тогда оно не будет являться развивающим. А развивающим будет только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка. (56, с.438-451).

Д.Б.Эльконин исходил из того, что возможности стимулирования умственного развития заключены прежде всего в содержании учебного материала. Повышение теоретического уровня учебного материала влечет за собой и рост умственных способностей учащихся. Следовательно, для интенсификации развития необходимо изменить содержание образования. (329,с.58-79) В.В.Давыдов, который дальше развил теорию Эльконина выработал тип заданий которые предназначены для интенсификации умственного развития, а исследования индивидуальных особенностей и сравнение Pix характеристик дается здесь лишь как метод выявления возрастных особенностей. (70,с. 12-354)

Ряд других авторов, в том числе и Л.В.Занков, которые исследовали взаимоотношения обучения и развития, также утверждают, что только одно изменение содержания обучения не влечет за собой умственного развития; необходимо вместе с тем специально формировать и соответствующие умственные операции и действия. Например, эксперимент Е.Н.Кабановой-Меллер подтвердил возможности развивающего обучения, при этом она рассматривает как показатель умственного развития качество способов переноса приемов умственной деятельности.

Значит, данный эксперимент необходимо проводить при определенной подборке действий, операций, которые должны развивать умственные возможности детей. (108,с.139-140,154,191,218,263). Именно в процессе овладения содержанием понятий у детей формируются определенная операциональная система, где, по мнению Н.Ф.Талызиной, действия, операции и составляют, собственно, психологический механизм понятий. Действия выступают как средство формирования понятий и как способ их существования: помимо действий понятие не может быть ни усвоено, ни применимо в дальнейшем к решению задач. Содержание усваиваемых знаний в единстве со способами действий по их усвоению оказывает определяющее влияние на процесс интеллектуального развития.(275, с. 150).

Эксперименты Менчинской и ее коллег (З.И.Калмыкова, В.И.Зыкова, А.М.Орлова и др.) также показали, что развитие учащихся можно ускорить. Это достигается отбором соответствующего учебного материала и формированием рациональных умений самостоятельной работы, необходимых для самостоятельного усвоения материала. Представители данной научной школы обнаружили большие различия в показателях умственного развития школьников одной возрастной группы и доказали стабильность этих различий в условиях эксперимента. (170, с.5).

Из этих исследований вытекает один из основных тезисов данной научной работы: оптимально развивающим может быть лишь обучение, которое развивает учащегося с уже имеющегося достигнутого уровня.

Говоря о развивающем обучении важно исследовать связь между овладением знаниями и умственным развитием (А.М.Матюшкин).

Выявленная иерархическая градация показателей умственного развития

H.А.Менчинской позволяет определить критерии умственного развития детей, что было сделано Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной, Л.М.Фридман. Также самые общие критерии (признаки, показатели) умственного развития дает Н.Д.Левитов.

На основании этих суждений можно сделать следующие выводы:

I. Все вышеназванные авторы придерживаются мнения, что развитие происходит только в организованной деятельности, соответствующей мотивам субъекта.

2. Часть авторов включают в содержание понятия умственного развития только приемы умственной деятельности, другие приемы умственной деятельности и знания как условие развития, а третьи включают в содержание умственного развития как приемы умственной деятельности, так и объем и уровень усвоенных знаний.

3. Большинство авторов отдают предпочтение приемам умственной деятельности как основному компоненту умственного развития учащихся.

Основываясь на концепции четырехкомпонентного состава содержания . общего образования, разработанной в лаборатории общих проблем дидактики НИИ ОП АПН, можно сделать заключения, что все упомянутые здесь авторы связывают содержания умственного развития либо с одним первым, либо с одним вторым, либо с двумя этими компонентами содержания образования одновременно, и не принимают во внимание другие столь же обязательные компоненты.

Последовательное применение концепции четырехкомпонентного состава содержания образования предполагает признание необходимости передачи учащимся всех четырех компонентов для обеспечения их полноценного развития.(279).

В настоящее время психологи и педагоги уделяют внимание разработке надежных объективных методов диагностики умственного развития школьников. Это мотивированно, во-первых, задачей развития активного, самостоятельного, творческого мышления у школьников в процессе учебной работы. Обучение школьников необходимо вести таким образом, чтобы оно максимально содействовало умственному воспитанию и развитию учащихся.

Также необходимо правильно диагностировать уровень умственного развития учащихся при обучении их различными методами, по различным учебным пособиям (т.е. уметь оценить развивающий эффект обучения в различных условиях).

Диагностические средства, во-первых, должны помочь в выборе оптимальных вариантов учебников и методов обучения. Во-вторых, надо диагностировать уровень умственного развития, чтобы реализовать принцип индивидуального обучения, принцип опоры на индивидуальные особенности мышления и интеллектуальные возможности каждого школьника для максимального и всестороннего его развития. В-третьих, развивающее обучение не ведет к нивелировке уровней развития учащихся. Из этого следует, что индивидуализация необходима не только как исходный момент для развития, а эта необходимость сохраняется в течение всего периода обучения. В-четвертых, развитие умственных способностей предполагает специальные средства - развивающие задания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного труда. Отсюда вытекает необходимость в соответствующих средствах обучения при индивидуализированном обучении.

Анализ исследований, посвященных умственному воспитанию и развитию детей, позволяет сделать вывод, что многие основополагающие вопросы решены: - методологические понятия в воспитании и обучении личности представлены в трудах Н.Н.Ростовцева, В.С.Кузина, Т.Я.Шпикаловой; -конкретизированы некоторые аспекты содержания умственного воспитания детей средствами изобразительного искусства (Т.С.Комарова, Б.М.Неменский);

-поднята проблема детского творчества, детской изобразительной деятельности, возможностей и пути развития ребенка (Т.Г.Казакова, А.И.Савенков, Н.П.Сакулина);

-четко выделена роль эстетико-художественного воспитания (А.Б.Акопова, А.П.Даниленко, В.Н.Кардашов, Е.Н.Конухова, Г.В.Лабунская, А.Е.Мосин, О.Л.Некрасова-Каратеева);

-обоснована и представлена самостоятельная познавательная деятельность Б.Л.Коротяевым, П.И.Пидкасистым;

-широко раскрыты аспекты творческого воображения - Н.С.Лейтес и на этнокультурном уровне - Г.В.Батоев;

-исследована проблема воспитания на бурятских народных традициях (В.Ф.Афанасьев, К.Д.Басаев, Д.М.Бурхинов, Л.С.Васильева, Т.Д.Дугарова, Т.Д.Замбалова, С.Д. Намсараев, С.Р. Рыгзынов, С.С.Танхасаева); -изучено использование опыта по изобразительному искусству во внеучебное время в трудах Е.М.Алехиной, Л.С.Дягилевой, Л.Н.Ивановой, М.Ф.Лятецкой, Л.А.Ярулиной.

Анализ указанных работ свидетельствует об отсутствии специальных исследований, посвященных проблеме умственного воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства. Более того, результаты изучения деятельности учителей начальных классов и руководителей художественных объединений Бурятии (г.Улан-Удэ), свидетельствуют о недостаточной теоретической подготовленности педагогов в вопросах умственного воспитания учащихся. Основной причиной вышеназванного, на наш взгляд, являются неразработанные научно-методические проблемы в области образования по изобразительному искусству. К проблемам, требующим исследования относятся:- цели и содержание умственного воспитания средством изобразительного искусства в начальных классах;

-дидактические возможности педагога в изобразительной деятельности;

-организация и методическое обеспечение внеучебного процесса по изобразительному искусству.

Таким образом, проявляется необходимость использования во внеучеоной деятельности младших школьников занятий по изобразительному искусству. А отсутствие обоснованной методики ее применения и определяет актуальность проблемы данного исследования, которая заключается в определении педагогических условий эффективного использования прогрессивных идей и опыта обучения изобразительному искусству в умственном воспитании младших школьников. Это и обусловило выбор темы настоящего исследования: «Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности».

Объект исследования: Умственное воспитание учащихся начальных классов во внеучебной изобразительной деятельности.

Предмет исследования: Изобразительное искусство как средство умственного воспитания учащихся начальных классов во внеучебной изобразительной деятельности. Цель исследования: Изучение и определение внеурочной деятельности . младших школьников по «изобразительному искусству и выявление ее эффективных возможностей в процессе умственного воспитания личности школьника.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

4. Внедрить апробированную педагогически обоснованную систему умственного воспитания учащихся средствами изобразительной деятельности и разработанные научно-методические рекомендации по изобразительному искусству в практику школ республики Бурятии.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность умственного воспитания школьников начальных классов будет наиболее продуктивной, если действия учащихся, совершаемые в педагогическом процессе с помощью определенных средств внеучебной работы, обеспечат усвоение содержания изучаемого материала, а также дадут возможность развитию и формированию учебных умений и качеств мыслительных операций; если возрастная потребность мыслительных операций младших школьников будет удовлетворятся с учетом их индивидуальных, социальных и национальных особенностей.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: -теоретико-методологический анализ научной литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

-опытно - экспериментальная работа со школьниками начальных классов.

-анкетные, письменные опросы, задания на раскрытие мыслительной деятельности детей; опросы учителей, родителей с последующей статистической обработкой полученных материалов; -психодиагностическое тестирование.

Источниками исследования явились: труды российских, советских, зарубежных ученых, психолого-педагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме; личный опыт автора в средней школе; педагогический эксперимент.

Основной опытно - экспериментальной базой явились: средняя школа №17 г.Улан-Удэ, Бурятский межрегиональный реабилитационный центр слабослышащих детей, (БМОРЦ), г.Улан-Удэ.

Первый этап - поисковый. 1995-1997г.г. Он был связан с изучением научной литературы по теме исследования, накоплением первичных наблюдений и представлений об умственных способностях, воспитании и развитии учащихся начальных классов при индивидуальном и дифференцированном подходах во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Полученный материал позволил определить гипотезу, выделить объект, предмет исследования, наметить программу экспериментальной проверки гипотезы, разработать методики констатирующего эксперимента.

Второй этап - опытно-экспериментальный. 19997-1998г.г. На данном этапе осуществлялась непосредственно экспериментальная работа по развитию умственных способностей детей.

Третий этап 1998-1999г.г. - связан с организацией формирующего эксперимента и опытно - экспериментальной работы в бурятских начальных классах школы №17 г.Улан-Удэ, с целью осуществления проверки общей гипотезы.

Четвертый этап - обобщающий, 1999-2000г.г., включал в себя анализ и обобщение результатов эксперимента, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследований, уточнение и корректировка теоретических положений, методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: - выявлены социальные и национальные особенности умственного воспитания учащихся в специальных и общеобразовательных школах республики Бурятии;

-исследованы дидактические возможности внеурочной системы по изобразительному искусству, посредством которых выстроена модель экспериментальной программы для младших школьников. Она включает: -цели, задачи и структуру умственного воспитания во внеурочной изобразительной деятельности младших школьников;

-содержание внеурочной работы в начальных классах в аспекте поставленной проблемы;

-педагогические условия, способствующие эффективному умственному воспитанию детей в изобразительной деятельности во внеурочное время.

Практическая значимость исследования: заключается в полученных результатах, выводах, научно-методических рекомендациях, теоретически обоснованной методике умственного воспитания учащихся младших классов во внеурочной работе по изобразительному искусству, которые могут быть использованы педагогами, психологами, воспитателями в процессе умственного воспитания детей младшего школьного возраста. На основе данного диссертационного исследования разработаны учебно-методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования.

Апробация результатов диссертационной работы проводилась в: -Институте повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров Российской Академии Образования в г. Москве, на спецсеминаре по теме: «Дифференциация внеклассных занятий по изобразительному искусству как условие обеспечения умственного развития младших школьников»;

-Бурятском государственном университете на научно-практической конференции преподавателей по темам: «Способы внеклассных и классных занятий по изобразительному искусству в системе умственного воспитания младших школьников»; «Критерии оценки знаний, умений, навыков на уроке изобразительного искусства в начальных классах» и т.д.; -Московском педагогическом университете на ежегодных научно-практических конференциях с докладами по темам: "Психолого-художественные причины проникновения стереотипности в рисунки детей". "Умственное воспитание учащихся в процессе обучения» и т.д.; -Выступления с основными тезисами по темам: «Мышление детей младшего школьного возраста» и «Связь умственного и эстетического развития и воспитания детей начальной школы» на методическом объединении учителей начальных классов школы №17 г.Улан-Удэ и внедрение в практику работы школы, в практику учителей начальных классов в форме учебно-методических пособий: 1.«Использование на уроках изобразительного искусства видеопрограмм эстетического цикла». 2. «Пути и методы проникновения штампа в детский рисунок».

На защиту выносятся следующие положения:

2. Умственное воспитание выступает как целенаправленный процесс умственного развития и формирования мотивации к учению. В данном аспекте умственное воспитание нужно рассматривать и как целенаправленный процесс умственного развития и как процесс воспитания познавательного интереса к учению. Однако при различии этих двух процессов, при определении сущности отношений, складывающихся в учебно-познавательной деятельности, не сводящихся только к познавательному интересу, единство этих двух процессов обеспечивается совокупностью определенных психолого-педагогических условий (содержание учебного материала классных и внеклассных занятий, методы обучения, условия организации познавательной деятельности, связь обучения с жизнью, социумом и т.д.) гармоничного и полноценного усвоения содержания образования в целом.

3. Средством умственного воспитания служит использование комбинированных методов обучения и организации внеучебной деятельности учащихся с целенаправленным формированием у них общественно-эстетико-ценной мотивации интеллектуальной деятельности.

4. Основными факторами, определяющими выбор и применение на практике той или иной совокупности организации условий, являются: а) воспитательное воздействие содержания учебного материала; б) степень умственного, в частности, творческого развития обучаемых; в) уровни сформированности и содержание мотивации интеллектуальной деятельности; г) складывающиеся отношения между учащимися и педагогами, внутриклассные и внеучебные отношения к самому себе и к обществу в целом и другие.

5. Формы организации деятельности учащихся младших классов в системе внеурочной работы являются основой воспитания у школьников мотивации к творчеству и расширяют их круг действия и общий кругозор. Познавательный интерес как мотив учения приобретает социальнозначимое содержание и входит в структуру умственной воспитанности, если он связан с социальными мотивами.

Структура и основное содержание диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

2. Системное применение различных художественных приемов и способов в процессе обучения изобразительному искусству способствует усвоению со стороны учащихся знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, то есть достижению должного уровня умственной развитости.

3. Оптимальное использование и организация внеучебного времени в воспитательном процессе содействует сближению между развитием и воспитанием.

4. Уплотнение и упорядочение учебного информационного пространства расширяет интеллектуальные возможности школьников.

Умственное воспитание учащихся средствами изобразительного искусства происходит только при соблюдении определенных организационных условий. Ведущими критериями эффективности намеченной совокупности организационных условий являются соотнесенность исходных и конечных результатов умственного развития, сформированностъ мотивации учения и умственной воспитанности как по уровням, так и по содержанию. Наиболее существенный прирост в умственном развитии наблюдался в группах с недостатками слуха, где велась одновременно целенаправленная деятельность по развитию логического мышления и творческого воображения учащихся в сравнении с группами слышащих учащихся.

Образование и развитие мотивационной структуры личности возможно, главным образом, двумя путями: а) путем непосредственного влияния на личность через убеждения, разъяснения, стимулирование в связи с предстоящей деятельностью, то есть показа учащимся социальной, художественно-эстетической необходимости учения, внушение уверенности в своих возможностях и т.д.; б) путем опосредованного воздействия на личность через деятельность, с учетом индивидуальных возможностей учащихся при усвоении знаний, умений и навыков, творчества. Такой учет способствует появлению у учащихся чувства успеха, радости, уверенности в своих силах, эмоциональной приподнятости, которые являются способами воспитания положительной мотивации. Вся совокупность организационных средств изобразительного искусства направленная на умственное воспитание учащихся, была разделена на три группы, исходя из порождающих оснований: а) средства изобразительного искусства, направленные на реализацию продуктивных методов обучения; б) средства изобразительного искусства в сочетании с методами воспитания, с продуктивными методами обучения; в) средства изобразительного искусства, основанные на широком применении общих методов воспитания и развития.

В данном исследовании рассмотрены, разумеется, не все вопросы, связанные с проблемой умственного воспитания учащихся в процессе обучения. Исследование должно быть продолжено. Так, представляется целесообразным выяснить: отношение между организованной внеучебной изобразительной деятельностью по умственному воспитанию и процессом формирования современного мировоззрения; точнее определить динамику изменения основных мотивов, потребностей и интересов учащихся разного школьного возраста; определить коррекционную сторону вопроса в умственном воспитании и развитии учащихся с физическими недостатками; обосновать национальные и социальные аспекты в интеллектуальной деятельности младших школьников; разработка приемственности в изобразительной деятельности между детским садом и начальной школой, а также начальной и средней школы и т.д.

К проблемам, требующим дальнейшего изучения, относятся также вопросы содержания, организации и методического обеспечения национального начального образования Республики Бурятия. Выполненная работа позволяет наметить пути исследования указанных аспектов проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем педагогики. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальной работы в диссертации обоснованы педагогические условия эффективного использования прогрессивного опыта средствами изобразительного искусства в умственном воспитании младших школьников.

Изучение современного состояния данной проблемы, наблюдение за педагогическим процессом в ряде школ Республики Бурятия, опытно-экспериментальная работа свидетельствуют: -об отсутствии специальных исследований, посвященных проблеме умственного воспитания младших школьникив средствами изобразительного искусства; -о недостаточной теоретической и практической подготовленности учителей начальных классов и руководителей ИЗО кружков в данном вопросе.

Главной причиной указанного, на наш взгляд, является научно-методическая неразработанность проблемы. Следствием данного обстоятельства можно считать отсутствие общепринятой классификации интеллектуальных умений и соответствующей классификации традиционных знаний, умений в области преподавания изобразительного искусства во внеурочной деятельности, отразившееся в трудностях методического характера.

В соответствии с задачами исследования в работе содержится теоретический анализ умственного воспитания и введено рабочее определение понятия "умственное воспитание". В рамках данного исследования - это интеграция двух аспектов: - развивающего (формирование системы знаний, развитие познавательных и творческих способностей, овладение интеллектуальными умениями); - воспитательного (воспитание потребности в умственной деятельности и социально-значимых мотивов интеллектуальной деятельности, формирование основных качеств ума, таких как гибкость, активность).

На основании этого установлена взаимосвязь понятий "умственное воспитание" и "умственное развитие", где последнее является одной из целей исследуемой формы воспитания. Выделенные критерии умственного развития (наличие системы знаний, владение интеллектуальными умениями, сформированность определенных качеств ума) позволили наметить направления программы диагностической работы.

Рассмотрение умственного воспитания как целенаправленного, одновременного процесса умственного развития и формирования мотивации умственной деятельности важно с нескольких точек зрения: во-первых, оно необходимо для правильного понимания соотношения между умственным развитием и умственным воспитанием; во-вторых, оно позволяет представить содержание и природу этого понятия в системе остальных понятий воспитания; в-третьих, такое рассмотрение обращает внимание учителей и методистов на тот не всегда осознаваемый ими факт, что продуктивные методы обучения имеют основным своим назначением развитие учащихся и не ведут сами по себе к воспитанию социально значимой мотивации; в-четвертых, в соответствии с ним выбор определенных условий и средств, обеспечивающих умственное воспитание, должен осуществляться учителем с учетом их разных воспитательных возможностей в зависимости от уровня развития и воспитанности учащихся.

Включение учащихся в решение проблем и проблемных задач соответственно их интеллектуальным возможностям ведет к успешному продвижению в умственном развитии и формированию познавательного интереса к творческой деятельности, а также к учению в школе в целом. По сути дела, достижение необходимого уровня умственного развития невозможно без включения учащихся в творческую деятельность. Это необходимо учесть методистам при составлении учебников и методик, а также учителям при организации учебной и внеурочной деятельности. Система проблем и проблемных задач, предъявляемых для решения учащимся, должна быть составлена по всем разделам учебного предмета -изобразительное искусство, методам науки, включенным в программу, соответственно всем чертам творческой деятельности, с постепенно возрастающей сложностью для данного возраста учащихся. В противном случае нельзя полностью достигнуть намеченных целей умственной развитости.

В то же время такого рода организация обучения не обеспечивает полноценного формирования мотивационной сферы личности учащихся, которая одна только способна придать познавательному интересу социально-значимую направленность. Таким образом, обучение средствами изобразительного искусства, направленное исключительно на умственное воспитание учащихся, в действительности способствует углублению разрыва между воспитанием и развитием.

На основе изучения теоретических исследований, практического опыта, наблюдений определены особенности умственного воспитания учащихся начальных школ и классов ИЗО студий, кружков в следующих аспектах: возрастном, социальном, национальном, физическом.

В возрастном аспекте исследуемый вопрос рассмотрен с точки зрения понимания умственного воспитания как приоритетной формы воспитания в младшем школьном возрасте детерминированной типом ведущей деятельности. Подвижность восприятия, импульсивность, наличие необходимых предпосылок теоретического мышения, умственная активность являются характерными возрастными особенностями младших школьников.

Особую актуальность в плане данного исследования представляют социальные и национальные особенности умственного воспитания учащихся-бурят начальных классов.

Таким образом, изучение проблемы умственного воспитания младших школьников в ракурсе возрастных, социальных, национальных, физических особенностей подчеркнуло проблему исследования о необходимости определения педагогических средств и условий их применения во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.

Выявление указанных педагогических условий требует также глубокого анализа школьной практики. На основе проведенного многостороннего анализа теоретических исследований, этнографических источников, источников коррекционной работы, школьной практики разработана методическая система умственного воспитания учащихся в изобразительной деятельности. На этой основе в работе выделены основные критерии умственного развития.

В системе начального обучения ученики овладевают значительным кругом знаний и интеллектуальных умений. В данном исследовании рассмотрены средства, пути и способы целенаправленного и системного введения во внеурочную деятельность по изобразительному искусству в общий процесс умственного воспитания младших школьников.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили первоначальную гипотезу: выявлено существенное расширение кругозора учащихся, сформированность основных интеллектуальных умений, совершенствование всех компонентов личностной структуры (направленности личности, выражающейся в ее потребностях, интересах, убеждениях; способностей, дарований, воли; эстетических и творческих качеств ученика).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выбранной нами систематизированной совокупности организационных условий, которые: а) способствуют усвоению со стороны учащихся знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, то есть достижению должного уровня умственной развитости; б) содействуют формированию социально-значимых мотивов учения (социальных, познавательного интереса и мотивов общения); в) содействуют сближению между развитием и воспитанием; г) реализация указанных выше педагогических условий обеспечивает высокий уровень интеллектуальной активности учащихся; д) способствует формированию основных качеств ума, таких как гибкость, самостоятельность; е) обеспечивает широкий перенос усвоенных знаний и способов интеллектуальной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Светлана Алексеевна, Москва

1. Аавиксоо В. Факторы ориентированности и художественные предпосылки учащихся 1-Х классов. Сборник Советская педагогика и школа. М. Тарту. 1969. С.48-55. (на эстонском языке.)

2. Абруцкая 3. О методике ведения и содержания занятий в кружке ИЗО. Ташкент. 1974.

3. Акопова А.Б. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов во внешкольной работе. Баку. 1962.

4. Анцибор М.М., Матвеева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Тула. 1992.

5. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула. 1971.

6. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В сб.: Склонности и одаренность. М. Изд-во АПН РСФСР. 1962. С. 49-56.

7. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М. Учпедгиз. 1960. С. 3-28.

8. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. М. Советская педагогика. 1968. №1. с. 24-31.

9. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М. Советский художник. 1968.

10. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников, ч. 1. М. Советский художник. 1973.С.46-64.

11. Александрова Е., Жуйкова Е. Изостудия в школе. М. Просвещение. 1965.

12. Алехина Е.М. Организация эстетического самовоспитания учащихся профтехучилищ во внеучебное время. Казань. АПН СССР НИИ профтех. 1989.

13. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. М. Просвещение. 1984. 160с. с. 159.

14. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев. Изд-во Наукова думка. 1965.с.304.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М. Изд-во Прогресс. 1974.C.392.

16. Атутов П.Р. Национальная школа в XXI веке.\\ Современные проблемы развития национально-региональной системы образования. Тез. Докл.регион. научно-практич. Конф. Улан-Удэ. 1994. с.3-4.

17. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока./ Науч. Ред. Г.Н.Волков. Якутск.: Кн. Изд-во.1979. 184с.

18. Ашуров М.Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно-прикладного искусства. Автореф. канд. дисс. кандидат пед. наук. М. 1993. 187с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. Изд-во Педагог. 1983.

20. Бакушинский A.B. Художественное творческое воспитание. М. Новая Москва. 1925.С.240.

21. Барило С.Б. Воспитание художественного вкуса старшеклас-сников в процессе внеурочных занятий по искусству. -Дисс.канд. пед. наук. М. МП СССР АПН СССР Научно-исследовательский институт художественного воспитания. 1987. 149с.

22. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Учебное пособие. Ярославль. ЯрГУ. 1982. 82с.

23. Бандуристый Ф.Ф. Методические принципы обучения школьников художественному проектированию. (Кружковая работа в 4-бкл.) -Автореф.канд.пед.наук. М. 1983. 15с.

24. Барулава Г.А. Гуманизация учебно-воспитательного процесса. Бийск. ГПИ 1994.

25. Басаева К.Д. Воспитание детей у бурят.\\ Культура и быт народов Бурятии. / Этнографический сборник. Вып. 4. Улан-Удэ. 1965. с.38-54.

26. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у учащихся. На материале их изобразительной деятельности. Улан-Удэ. Бур. Книж. Изд-во. 1966.

27. Беляева JI.C. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству. М. Просвещение. 1976. с. 185.

28. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в (jf объективном изучении. М. Новая Москва. 1953. с. 120.

29. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации.// Педагогика. 1966. № 1. с.3-8.

30. Большая Советская Энциклопедия. М. БСЭ. 1956. Т.44. с.230.

31. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников. // Советская педагогика. 1973. №10. с. 23-26.

32. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск.универ-та.1988.-188с.

33. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М. Изд-во АПН РСФСР 1959. с. 347.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. 464с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1985. 144с.

36. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание. 1983. -96с. с. 19-44.

37. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности. М. МГУ. 1968.с.31

38. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Изд-во Белиг. 1993. 136с.

39. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М. Новая Москва. 1924. с. 218.

40. Валлон А. От действия к мысли. М. 1956. с.204.

41. Васильева Л.С. Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях: Автореф. Дисс.канд. пед.наук. Новосибирск. 1995. 20с.

42. Вегнер Л.А., Мухина B.C. Психология. М. Просвещение. 1988.

43. Вергелес Г.И. Возможности межпредметных связей в формировании учебной деятельности современного школьника.// Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Л.: ЛГПИ.1987. с.108-121.

44. Взаимодействие и интеграция искусств в художественном развитии школьников. Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. Луганск. НИИ ХВ АПН ССР. 1990. с.180.

45. Виднеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль. 173с.

46. Винникова Г.В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков: Автореф. Дисс.канд. Пед.наук. Новосибирск. 1973. с.87-95.

47. Виноградов Г. Народная педагогика. Иркутск: Изд-во Вост. Сиб. Отд. Рус. Географ. Об-ва. 1926. 30с.

48. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. М. Просвещение. 1973. 288с.

49. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Манохиной, Т.С. Михальчик. М. Просвещение. 1984. 235с.

50. Внеурочная работа по изобразительному искусству. Под ред. Столяренко H.A., Привалов A.B. Алма-Ата. 1986.

51. Возрастные возможности усвоения знаний./ Младшие классы школы./ Под.ред. Д,Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М. Просвещение. 1966. 442с.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары.Чуваш.Книж.Изд-во. 1974.376с.

53. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Красноярск. 1979. Вып. 1. 183с.

54. Вульф В.В. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Киев. Род. Школа. 1971. 120с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М. Педагогика. 1981 -1984.Т.4. с.134.

56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. Изд-во АПН РСФСР. 1956. 519 с. с.278, 438-451.

57. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собр. Соч. в 6-ти т. М. Педагогика. 1982. т.2.

58. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обученияв школе. // Вопросы психологии. 1963. №5. с.61-72.

59. Гинзбург Р. Л. К типологии усвоения учебного материала школьниками. //Вопросы психологии. 1956. №5. с.54-63.

60. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. Киев. Род.школа. 1982. 126с.

61. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика. 1990. 157с.

62. Горенков Е.М. Проблемы рационального использования внеучебного времени сельскими школьниками. Дисс. канд. пед. наук. М. 1972. 192с.

63. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искуственный интеллект. -Л.: Изд-во Ленингр.универ-та.1991. 272с.Ч

64. Гриневич Н.Г. Содержание и методы художественного конструирования на занятиях с младшими подростками. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. АПН СССР НИИ худ. воспитания. М. 1988. 17с.

65. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. 3-е изд. Стерео-типное. JL: Гидрометеоиздат. 1990. 528с.

66. Гумманизация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Редкол.: к.п.н. Н .В.Бочкина. Л. ЛПГИ.1990. 210с.

67. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. 1978. с. 180-205.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. Педагогика. 1972. 423с.

69. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М. Педагогика. Нач. школа. №1. 1995. с.29-39.

70. Давыдов В.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М. Педагогика. 1967. с. 12-354.

71. Даниленко А.П. Эстетическое воспитание учащихся начальной школы. Орловский гос. Университет. Дисс. канд.пед. наук. М. 1997.

72. Деятельность: теории. Методологии, проблемы. М. Политиздат. 1990. 366с.

73. Демидова В.В. Работа в технике аппликаций по мотивам русских промыслов. М. Педагогика. Нач. школа. №5. 1996. с. 27-30.

74. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л. 1970. с.70.

75. Дидактика средней школы. // Под ред. М.Н.Скаткина. М. Просвещение. 1982. Гл.1.

76. Дмитриев А.Е. Повышение познавательной активности в процессе формирования учебных умений и навыков.// Формированиепознавательной активности младших школьников. Владимир. 1983. с. 50-54.

77. Дмитриева Э.Я.Развитие познавательных способностей учащихся в системе эстетического воспитания. Тезисы докладов. М. 1972. с. 125-127.

78. Дондобон Н.Б. Особенности воспитательной работы в начальных классах сельской национальной ( нерусской) школы. -Дисс.канд. пед.наук. М. 1981. 228с.

79. Дошкольная педагогика. Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А. Сохина. М. Просвещение. 1986. с. 182.

80. Дугарова Т.Д. Актуализация дидактического потенциала бурятской народной педагогики в учебном процессе. Улан-Удэ. БГУ. 1997. 158с.

81. Дугарова Т.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников. Автореф. Дисс. канд. Пед. Наук. Улан-Удэ. 1997.23с.

82. Дягилева Л.С. Формирование познавательных интересов младшихшкольников во внеучебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М.1976.

83. Егоров Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время. Ростов на Дону. Изд-во Рост. Университета. 1978. с. 187.

84. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М. Знание. 1987. 80с.

85. Ефимов А.И. Формирование мировозрения школьников в процессе художественной деятельности. Чебоксары. Чуваш. Книж. Изд-во. 1974. 87с.

86. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа. М. МОПИ. 1975. 109с.

87. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. Педагогика. 1990. 168с.

88. Журавлева А.П.,Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. Пособие для учителей начальных классов во внеклассной работе. М. Просвещение. 1982. 158с.

89. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9-ти лет. М. Новая школа. 1996. 406с.

90. Зак А. 3. Как определить уровень мышления школьника. М. Знание.1982. 96с.

91. Зак А.З. Диагностика мышления детей в 6-10 лет. М. Фолиум. 1993. 48с.

92. Закон Российской Федерации об образовании. // Учительская газета. 1992. №28 за 4 августа, с. 10-14.

93. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М. Педагогика. 1990. 424с.

94. Занков Л.В. О начальном обучении. М. Изд-во АПН РСФСР. 1963. с.199.

95. Земляная С.И. Роль игры в изобразительном творчестве старших дошкольников. Ярославский педагогический вестник. 1997. № 1. с. 7981.

96. Зориктуев Б.Р. Современный быт бурятского села. Новосибирск. Наука. 1992. 97с.

97. Зязин А.О. Пути и средства формирования познавательных умений и навыков у младших школьников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.1983. 16с.

98. Ибраева Н.И. Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1984. 25с.

99. Измайлов А. Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М. Педагогика. 1991. 256с.

100. Иванова Л.Н. Эстетическое воспитание учащихся в процессе внеклассной работы. Дисс.канд. пед. Наук. Фрунзе. 1974.

101. Игра как форма организации воспитательной работы в подготовительном (первом) классе во внеучебное время. Пед. Общество БССР Могил. Обл. МГПИ им. A.A. Кулешова Разраб. Сергеечевой Г.Г. Могилев. 1985. 31с.

102. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе. Методические рекомендации для детских и школьных коллективов. Изобразительное искусство и декоративно-прикладное искусство. Под. ред. М.И. Лукьянова. М. 1986. 25с.

103. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений./ Под ред. Йеменского Б.М. М. Просвещение. 1994.

104. Изобразительное искусство. 1-9 классы. Программы. / Под ред. Кузина B.C., Ростовцева H.H., Шорохова Е.В., Шпикаловой Т.Я. М. Изд-во «Агар». 1996.

105. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. инст-ов. М. Просвещение. 1984. 496с.

106. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М. Педагогика. 1991. 240с.

107. Использование произведений изобразительного искусства на уроках и во внеклассной работе. Сб. статей. Вольск. 1958. 147с.

108. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. Просвещение. 1968. 288с. с. 139-140, 154, 191, 218, 163.

109. Кабанова-Меллер E.H. К теории переноса и умственного развития. / Новые исследования в педагогических науках. М. Просвещение. 1965. Вып. 5. с. 129-133.

110. Казанский Н.Г., Назарова Г.А. Дидактика: начальные классы. М. Просвещение. 1978. 224с.

111. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам. Учебное пособие. Ростов на Дону. Изд-во РГПИ. 1994. 168с.

112. Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению учебных задач.// Психология применения знаний к решению учебных задач. М. 1958. с. 130-183.

113. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М. Знание. 1990. 80с.

114. Кардашов В.Н. Развитие художественно-творческой активности младших школьников в процессе восприятия искусства. Дисс. канд. пед. наук. М. 1990.

115. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М. Изд-во Сытина. 1914. с. 508.

116. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань. 1983. 85с.

117. Комбарова Л.Я. Урок сказка. Рисование по представлению. М. Педагогика. Нач. школа №3. 1992. с. 23.

118. Коллективное изготовление полезных изделий из бумаги и картона на уроках и во внеурочное время. 2-4 классы. Метод. Рекомендации. АПН СССР НИИ. / Под. ред. Н.Савельева. М. 1989. 73с.

119. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа. Смоленск. 1976. 163с.

120. Концепция подготовки учителей начальных классов: Проект/ сост. А.Е. Дмитриев, М. Р. Львов.//Начальная школа. 1990. №7. с.64-68.

121. Конухова E.H. Формирование представлений о художественном образе у младших школьников в художественном музее. Дисс. канд. пед. наук. М. НИИ художественного воспитания. 1987. 186с.

122. Кривошеев В.Ф. Концепция школьного образования. Стратегия развития новой начальной школы. М. Нач. школа. №4. 1996. с. 52—80.

123. Кривошеев В.Ф. Реализация развивающей функции обучения (по ступеням.) М. Нач. школа. №7-8. 1992. с. 21.

124. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. Просвещение. 1972. 255с.

125. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. Просвещение. 1976. 303с.

126. Крутецкий В.А. Психология. М. Просвещение. 1980. 352с.

127. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти т. М. 1958. с. 347.

128. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. Автореф. Дисс. д-рапед. наук. М. 1971. 31с.

129. Кузин B.C. Психология. Изд-во высшая школа. М. 1974. с.280.

130. Кузин B.C. Психология творческой активности личности школьника в процессе единого эстетического воспитания. Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания. Тезисы докладов. М. 1972. с.85-87.

131. Кунантаева К. Внеучебные объединения учащихся. Алма-Ата. Изд-во «Ментеп». 1974. 80с.

132. Кыверляг A.A. Методы исследования особенностей младших школьников. М. АПН РСФСР. 1955. 48с.

133. Кээс П. Выяснение умственных способностей как одно из важнейших средств изучения индивидуальных способностей учащихся. «Ныукощде Кооль». 1971. №2. с.109-115. (на эстонском языке.)

134. Лабунская Г.В. Роль художественного воспитания и образования в развитии детского изобразительного творчества. Дисс. канд. пед. наук. М. 1975. 205с.

135. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М. АПН РСФСР. 1955.48с.

136. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст. М. Педагогика. 1971. 280с.

137. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М. Академия. 1996. 406с.

138. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, т.42. с.289.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3. М. Изд-во Моск. Унта. 1972. 575с.

140. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.-Л. Учпедгиз. 1931. 280с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат. 1977. 304с. с.177.

142. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. Из-во Моск. Ун-та. М. 1976. с.320.

143. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования. В кн. Дидактика средней школы. / Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. М. Просвещение. 1975. 348с.

144. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. М. Педагогика. 1996. №2 с.7-11.

145. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения.// Роль учебной литературы в формировнии общих учебных умений и навыков школьников. М. Педагогика. 1984. с. 19-34.

146. Лийметс X. Спорные проблемы в связи с факультативными предметами. Изд-во «Ныукоизде кооль». 1971. №12. с.929-933. (на эстонском языке.)

147. Липкина А.И. Психология учебного труда. // Нач. школа. 1993. №12. с.11-14.

148. Лихачев Б.Т. О задачах и основных принцыпах системы эстетического воспитания на современном этапе развития совет-ской школы. Материалы симпозиума «Формирование мировоззрения школьников в процессе эстетического воспитания». М. АПН СССР. 1971. с.49.

149. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда. Северо-Западное кн. изд-во. 1968. с. 192.

150. Лихачев Б.Т. Экология Личности. // Педагогика. 1993. с. 19-23.

151. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьни-ков к искусству и действительности. М. Советская педагогика. 1983. №6. с. 1015.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. М. Просвещение. 1982. 191с.

153. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. М. Педагогика. 1991. 296с.

154. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Наука. 1984. 443с.

155. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетики. М. Изд-во «Высшая школа». 1971. с. 175.

156. Люблинская А. А. О построении метода изучения умственного развития детей.// Вопросы мышления детей. Л. Ленингр. Ун-т. 1962. Ученые записки, т.233. 363с.

157. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М. Просвещение. 1965. 363с.

158. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М. Просвещение. 1986. с.28- 55.

159. Лыкова Е.С. Развитие декоративности в изобразительной деятельности младших школьников. -Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1996. 22с.

160. Лятецкая М.Ф. Внеклассная работа как средство воспитания самостоятельности у детей. Дисс. канд. пед. наук. Минск. 1973. 220с.

161. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М. Прсвещение. 1993. 192с.

162. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя./А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. Просвещение. 1990. 192с.

163. Мамедов А.О. Эстетическое воспитание учащихся 5-7 классов во внеклассной работе. Дисс. канд. пед. наук. Баку. 1972. 264с.

164. Матюхина M.B. Мотивация учения младших школьников. М. Педагогика. 1984. 144с.

165. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М. Прсвещение. 1976. 208с.

166. Майсурян М. А. Программирование и развитие художественного творчества детей во внешкольной культурно-просветительской работе. Дисс. канд. пед. наук. JI. 1979. 191с.

167. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М. 1995. с.23.

168. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии. М. 1995. №1. с. 10-21.

169. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. :Кн. Для учителя. /Пер. с нем. Г.В. Яцковской. М. Просвещ. 1989. 159с.

170. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие. В кн. Обучение и развитие. М. Педагогика. 1966. с.5.

171. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьники. Избранные психологические труды. М. Педагогика. 1989. 224с.

172. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. // Проблемы социалистической педагогики. Материалы 1 научной конференции ученых-педагогов социалисти-ческих стран. М. Педагогика. 1973. с. 161-169.

173. Методическая разработка по организации внеклассной работы. // Проведение занятий кружка по эстетическому воспитания. Сост. М.Г.Орлова. Киев. УМК Минторга УССР. 1981. 12с.

174. Мир детства. Библиотека для родителей.// Под ред. Хрипкова А.Г. М. Педагогика. 1988. с.42.

175. Михайлова Л.З. Внеучебная деятельность первоклассников как фактор нравственного воспитания. Дисс. канд. пед. наук. М. 1982. 203с.

176. Михайличенко О.В. Совершенствование эстетического воспитания подростков во внеклассной работе средствами искусства. Дисс. канд. пед. наук. Киев. 1985. 185с.

177. Молонов Г.Ц. Развитие познавательной активности учащихся в процессе воспитательной работы в школе. Учебное пособие./ ИГПИ. БГПИ им. Д.Банзарова. Удан-Удэ. 1990. 75с.

178. Молонов Г.Ц. Организанция умственного труда учащихся. Учебное пособие к спецкурсу/ Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской. М. 1993. 109с.

179. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения: Курс лекций./ БГПИ ис. Д. Банзарова. Улан-Удэ. 1990. 75с.

180. Мосин А.Е. Художественные интересы семьи и их роль в эстетическом воспитании. Дисс. канд. пед. наук. М. МГПИ им. Ленина. 1982. 230с.

181. Мухин М.И., В.А.Сухомлинский о воспитании ума.// М. Педагогика. 1994. №1. с. 42-46.

182. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ. Бэлиг. 1996. 240с.

183. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие региональнонациональной системы образования в Бурятии. М. Ассоциация «Народная педагогика». 1994. 128с.

184. Некрасова-Коротеева О.Л. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего школьного возраста в ИЗО студии при музее. Дисс. канд. пед. наук. М. 1987. 187с.

185. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. М. Нач. школа №3. 1996. с. 19-24.

186. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М. Просвещение. 1987. с. 225.

187. Образование. Творчество. Развитие.: Материалы Рос. Откр. Пед. форума. Обнинск. Интерколледж. 1995. 116с.

188. Обучение и развитие. // Экспериминтально-педагогическое исследование. / По ред. JI.B. Занкова. М. Педагогика. 1975. 440с.

189. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 21-е изд., перераб., доп. М. Русский язык. 1989. 924с.

190. Опевалова E.H. Роль игры в ИЗО творчестве старших дошкольников. Ярославль. Пед. вестник. 1997. № 1. с.79-81.

191. Пазникова З.И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1992. 16с.

192. Панько В.П. Умственное воспитание в прорцессе обучения. / Педагогика. 1986. №4. с.68-71.

193. Панько В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного воспитания учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М.1983. 168с.

194. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю.К.Бабанского. М. Просвещение. 1983. 608с. с.62.

195. Педагогика. / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М. Педагогика.1984. 368с,

196. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. коледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М. Российское педагогическое агенство. 1996. 602с.

197. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./Под ред. проф. И.Т.Огородникова. М. Просвещение. 1978. 320с.

198. Педагогический поиск. Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. М. Педагогика. 1990. 560с.

199. Педагогический словарь, т.2. М. Изд-во АПН. 1960. 766с.

200. Педагогическая энциклопедия, т.4. М. Советская энциклопедия. 1968. 912 столб. Под ред. И.А.Каирова.

201. Педагогическая энциклопедия. М. Советская энциклопедия. 1964. т.4.с.364.

202. ПийрсалуЛ.А. О влиянии расширенного художественного обучения на умственное развтие учащихся. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Таллин. 1978. с.165.

203. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. / Рос. пед. агентство. М. Роспедагенство. 1998. 183с.

204. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М. Знание. 1985. 80с.

205. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М. Педагогика. 1972. 184с.-с.24.

206. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: (Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности.) Учебное пособие. М. МГПИ. 1978. 77с.

207. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. Педагогика. 1980. 238с.

208. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учеб. пособие. М. Роспедагентство. 1996. 268с.

209. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Учебное пособие по курсу «Педагогика. Вопросы структурного анализа теории общей и профессиональной педагогики. М. МЭИ. 1981. 107с.

210. Подгорных Е.М. Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе классных и внеклассных занятий искусством. Дисс. канд. пед. наук. М. 1990. 189с.

211. Полуянов Ю.А. Влияние изобразительной деятельности на нравственное развитие младших школьников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1971. с. 19.

212. Пономарев Я.А. Психология творения. Избр-е психол. труды. /Академия пед. и соц. наук . Моск. психол.-соц. ин-т. Моск. Ин-т практ. психол. Воронеж. НПО «Модек».1999. 47с.

213. Попов С. Сознание и социальная среда. М. Прогресс. 1979.

214. Попова В.В. Общение во внеурочной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М. 1977. 216с.

215. Проблемы диагностики умственного развития учащихся./ Под ред. З.И.Калмыковой. М Просвещение. 1975. 205с.

216. Проблемы перестройки школы в малых селах Бурятии. (Некоторые итоги социологического и социопсихологического изучения малого села и его школы). Улан-Удэ Минобраз Респ. Бурятия. БИОН СО РАН. 1992. 49с.

217. Проблемы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-3). М. Просвещение. 1993. 111с.

218. Проблемы эстетического развития личности школьника. Под ред. А.И.Бурова, Е.В. Квятковского. М. Просвещение. 1987.C.96.

219. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-4 классы одинадцатилетней школы) Мин. Народного образования РСФСР. М. Просвещение. 1992. 223с.

220. Программы 1-4 художественных классов общеобразовательных школ. Таллин. 1978.

221. Примерное содержание воспитания и развития школьников. В кн.Справочник классного руководителя. М. Просвещение. 1979. с.32-39.

222. Прийменко А.Н. Опыт эстетического воспитания в школе-интернате. М. Просвещение. 1984. с. 134.

223. Психическое развитие младших школьников: Эксперементальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М. Педагогика. 1990. 160с.

224. Психологический словарь. М. Педагогика. 1983. 447с.

225. Психология. Словарь. / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр., доп. М. Политиздат. 1990. 194с.

226. Психология личности. М. Просвещение. 1970. 391с.

227. Психология творческого мышления. Под ред. Проф. Леонтьева А.Н. М. Из-во АПН РСФСР. 1960. 352с.

228. Пийрсалу Л.А. О влиянии расширенного художественного обучения на умственное развитие учащихся. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Таллин. 1978. с. 165.

229. Пышкало A.M. Некоторые проблемы совершенствования начального обучения. // Советская педагогика. 1972. №2. с. 23-29.

230. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. Педагог. 1975. с. 15-27.

231. Работа школьного кружка искусствоведения. Метод. Лист. Киев. «Рад. школа.« 1967. 23с.

232. Радионов A.A. Шрифты в художественно-оформительских работах. М. Учпедгиз. 1959.

233. Развитие у учащихся творческих способностей. Сборник статей./Под ред. Е.Д.Варнаковой, А.А.Шибанова. М. 1966. 40с.

234. Развитие социальной активности учащихся во внеурочной работе. Составитель П.Г Пшибельский Л. АПН СССР. 1987. 104с.

235. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. / Под ред. И.Т.Огородникова. М. Педагогика. 1971. с. 13.

236. Развитие творческих способностей на занятиях ИЗО искусством. Сб. науч. Трудов МГПИ им. Ленина. / Под ред. Н.Н.Ростовцева. М. 1983.

237. Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях ИЗО искусством. Сб. научн.трудов. Ростов на Дону. РГПИ. 1986. 163с.

238. Развитие учащихся начальных классов в процессе обучения и воспитания. / Под ред. Люблинской A.A. Л. 1970.

239. Развитие художественных способностей. Под ред. Н.П. Сакулиной. М. АПН. 1959.

240. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. М.Матюшкина. М. Педагогика. 1991. 160с.

241. Растим здоровых, умных и добрых. / Составитель Л.В. Квинько. 2-е изд. М. Изд. Центр Академия. 1997. 288с.

242. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1990. №5. с. 81-88.

243. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности.: Учебное пособие по спецкурсу. Уфа. 1988. 168с.

244. Речитская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М. Гуманит. Изд. Центр Владос. 1999.128с.

245. Рождественский Б.П. Эстетическое воспитание учащихся средней школы во внеклассной работе. Казань. 1960. с. 32.

246. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. ЯрГПУ. Ярославль. Изд-во ГПУ. 1999. 116с.

247. Российская педагогическая энциклопедия. М. БРЭ. 1993. т.1. с.530. т.2. с.466, 625.

248. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. Для учителя. М. Просвещение. 1979. 238с.

249. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2. М. Учпедгиз. 1946. 465с.

250. Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. М. Просвещение. 1979. 246с.

251. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека. // Педагогика. 1992. № 11-12. с.26-29.

252. Савельева О.П. Активизация изобразительной деятельности младших школьников в процессе изучения произведений древнерусского зодчества. Автореф. Дисс. канд. пед. наукМ. Mill У. 1996. 226с.

253. Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству. М. Педагогика. Нач. школа. 1996. №5. с. 36-38.

254. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М. Изд-во Моск. Ун-та. 1988. 288с.

255. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М. Изд-во АПН РСФСР. 1962. 502с.

256. Светловская H.H. О деятельностном подходе в обучении, или о том, чему и как учить младших школьников. // Нач. школа. 1990. №9.с. 2-5.

257. Семейное воспитание: Краткий словарь. / Сост.: И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько. М. Политиздат. 1990. 319с.

258. Сергеев Б.Ф. Парадоксы мозга. JI. Лениздат. 1985. 207с.

259. Сидоров М.М. \ Как человек стал мыслить. М. Политиздат. 1965. 143с.

260. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования ): Автореф. Дисс. д-рапсихол. наук. М. 1994. 78с.

261. Словарь практического психолога. // Под ред. Головина С.Ю. Минск. Харвест. 1998. С. 196-198.

262. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. М. Советская энциклопедия. 1990. 1632с.

263. Современная дидактика: теория практике. Под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М. Изд-во ИТП и MHO РАО. 1993. 288с.

264. Современный словарь иностранных слов. М. Русский язык. 1993. 740с.

265. Содружество ученого и учителя: Л.В.Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе Л.В. Занкова: Кн. для учителя. / Сост. М.В.Зверева, Н.К. Индик. М. Просвещение. 1991.272с.

266. Соколовская С. Развивающее обучение. Словарь в рейбусах. М. «Интеркласс». 1994.

267. Социализм и личность. / Под ред проф. Л.М. Архангельского. М. 1979. с.25.

268. Ставский П.И., Пустовой Е.А. Тенденция развития содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. // Теория и практика политехнического обучения. Ростов на Дону. 1981. с. 19-38.

269. Суворова Г.Ф. Внеклассная работа в сельской начальной школе (из опыта работы). М. Просвещение. 1980. 112с.

270. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев. Род. Школа. 1980. т.4. с. 214.

271. СухомлинскийВ.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. т.2/ сост. О.С.Богданова, В.З. Смаль. М. Педагогика. 1993. №2. с. 406.

272. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М. Просвещение. 1976.

273. Строинский Г.М. Внеклассная работа как средство общественно-политического воспитания старших школьников. Горький. 1961. 361с.

274. Тайчинов М.Г. Религиозная культура и воспитание. // Педагогика. 1993. №2. с. 38-40.

275. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. // Из-во МГУ. 1975. 343с.-с.150.

276. Танхасаева С.С. Народная педагогика и преемственность национальной культуры. // Проблемы возрождения национальной культуры:Тез. Науч.-практ. Конф. 28 июня-3июля 1993. Улан-Удэ. 1993. с. 8-10.

277. Танхасаева С.С. Прогрессивные народные традиции в современной практике воспитания в семье и сельской школе Бурятии. Дисс.канд. пед. наук. М. 1979. 182с.

278. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М. Изд-во Моск. гос. ун-та. 1984. 272с.

279. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М. Педагогика. 1983.

280. Толстой Л.Н. Полн. Собр. Соч. в 90-тат. М. 1951. т.ЗО. с.109.

281. Толстой Л.Н. Пед. сочинения. М. Педагогика. 542с.

282. Тугутов И. Игры и народная педагогика. // Правды Бурятии. 1993. 6 апреля.

283. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования. РГПУ. Санкт-Петербург. Образование. 1993. 120с.

284. Умственное развитие младшего школьника в процессе обучения./ Под ред. А.А.Люблинская. Л. ЛГПИ. 1974. 240с.

285. Умственное развитие учащихся в процессе обучения. Сб. статей, Б.Ф.Райский. Волгоград. 1967. 260с.

286. Умственное воспитание детей и учащихся. Сборник статей. Ред. Коллегия: доц. В.А. Георгиевский. Петрозаводск. 1973.

287. Умственное воспитание учащихся в процессе обучения.: Метод. Разработки по курсу «Педагогика». Тираспольский гос. пед. университет. Кишинев. КГУ. 1988.

288. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования. Российск. гос. пед. университет. Санкт-Питербург. Образование. 1993.

289. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. (Сравнительные экспериментально-психологическое исследования учащихся массовых и вспомогательных школ.) / под ред. Шиф Ж.И. М. АПН РСФСР. 1961.

290. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников .'Пособие для учителя. М. Просвещение. 1986. 190с.

291. Урханова P.A. Образ детства и особенности социализации детей в традиционной бурятской культуре. // Философия и история культуры: Национальный аспект. Улан-Удэ. БНЦ СО РАН. 1992. с. 115-132.

292. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. Педагогика. 1986. 176с.

293. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М. Знание. 1987. 80с.

294. Унт И. Актуальные проблемы индивидуализации учебной работы. Таллин. «Ныукогуде Кооль». 1971. №12. с. 908-914.

295. Унт И. Активизация учащихся на уроке. Таллин. Изд-во «Валкус». 1974. с. 217. (на эстонском языке.)

296. Уроки развития воображения. \ Под ред Цукарь. М. 1994. 55с.

297. УшинскийК.Д. История воображения. Собр.соч.M.-JI. 1950.т.8.с.23.

298. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. Учпедгиз. 1945. 245с.

299. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. / Собрание сочинений, т. 2. Педаг. статьи 1857-1861г.г. М.-Л. Учпедгиз. 1948. с. 69166.

300. Фарапонова Э. А. Актуальные вопросы трудового обучения в начальных классах.// Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль. 1966. Вып.1. с. 102-107.

301. Фейгенберг И.М. Мозг, психика, здоровье. М. Наука. 1972. 110с.

302. Федотова Т. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Одесса. 1967.

303. Филлипов В.А. Вопросы методики рисования с натуры в системе кружковой работы с детьми по изобразительному искусству. М. МГПИ им. В.П.Потемкина. 1954. 324с.

304. Философский энциклопедический словарь. М. Сов. Энциклопедия. 1983. 840с.

305. Формирование положительного отношения к учению у младших школьников. Межвуз. сб. науч. тр./Тамб.гос.пед.ин-т. Тамбов.1978.107с.

306. Философский словарь. / под ред. М.М.Розенталя. М. Политическая литра. 1972. 3-е изд. 496с.

307. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителяю. М. Просвещение. 1991. 288с.

308. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М. Знание. 1984. 80с.

309. Хаенко С.И., Иващенко O.A. Эстетическое воспитание в школе средствами изобразительного искусства. Учебное пособие. Рига. ЛГУ. 1974.53с.

310. Харченко Е. Аннотированный указатель литературы по эстетическому воспитанию средствами изобразительного искусства. М. 1982. 12с.

311. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. №5. с.12-24.

312. Хлыстова А.Н. Кружок «Народные игры». //Нач. школа. 1989. №3. с. SISÓ.

313. Христова Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики. // Советская педагогика. 1989. №7. с.103-106.

314. Художественно-эстетическое воспитание и задачи гумманизации высшего образования. Магнитогорск. 1989.

315. Художественное воспитание во внешкольной работе. Под ред. Е.Г.Савченко. М. АПН. 1956.

316. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М. Просвещение. 1969. 303с.

317. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. / Пер. с англ. М. Педагогика-Пресс. 1992. 128с.

318. Чепига В.Т. Формирование творческих познавательных процедуру младших школьников.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.Казань. 1982.20с.

319. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М. Педагогика. 1989. 152с.

320. Чехоева С.А. Воспитательная направленность учебных материалов. // Русский язык в национальной школе. 1978. №1. с. 26-31.

321. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнетивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект. // Вопросы психологии. 1990. №5. с.31-39.

322. Шапошникова JI. Развитие внеурочного образования в школе. М. 1970. 49с.

323. Шемчук Л.Г. Внеучебная деятельность в микрогруппах как фактор нравственного воспитания младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М. 1991. 191с.

324. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников.: Вопросы теории и методики. М. Педагогика. 1986. 96с.

325. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. (2 классе; 3 классе). Учебные программы для общеобразова-тельных школ. М. Просвещение. 1981.

326. Шпикалова Т.Я. Открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций для педагогических институтов. М. Педагогика. Нач. школа. 1996. №3. с. 49.

327. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М. Знание. 1990. 80с.

328. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. Знание. 1974. 64с.

329. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М. Знание. 1966. с.58-79.

330. Эстетическое воспитание средствами ИЗО. / Под ред. В.В.Колокольникова. Сборник статей. М. АПН. 1962. 47с.

331. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников,-В кн.:Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения: Тезисы докладов конференции (Киев, 23 марта 1976г.). М. 1976. с. 26-28.

332. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника. // Вопросы психологии. 1980. №2.

333. Южакова Т.П. Воспитание любви к природе на уроках изобразительного искусства. М. Педагогика. Нач. школа. №5.с.27-30.

334. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. Роль художественных музеев в эстетическом восприятии школьников. М. 1973. ч.1. с. 65-110.

335. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М. Из-во Искусство. 1964. с. 86.

336. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. Просвещение. 1966. 280с.

337. Ярулина Л.А. Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеурочной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Казань. 1994.

338. Wennzl A. Theorie der Begabung. Entwurf einer Intelligenzkunge. F. Meiner. Leipzig. 1934. 142 s.

339. Piaget Y. Art, education and child psychology UNESCO «Education and Art», New York, 1953. 17p.

340. Simon Th. Binet A. Le development de 1 intelligence chez lesenfants. Paris. 1908. 94p.

341. Spearman С. The Abilities of Men. Their Nature and Measurement. Macmillan and Co. London. 1932. 415 p.