Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком (на примере студентов инженерных специальностей)

Соселия, Ирина Лукинична

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком (на примере студентов инженерных специальностей)

Автореферат

Автор научной работы: Соселия, Ирина Лукинична
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком (на примере студентов инженерных специальностей)"

uy-z №ЛЫ.* -б О

2980

СОСЕЛИЯ Ирина Лукинична

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ (на примере студентов инженерных специальностей)

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Москва- 2009

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультет Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Чеботарева Елена Юрьевна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна Рязанский государственныйуниверситет им. С. А. Есенина

кандидат психологических наук Стакина Юлия Михайловна Государственный университет - Высшая школа экономики

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина

Защита диссертации состоится 24 апреля 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6, зал № 1

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном: центре (Научной библиотеке) РУДН,

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru

Автореферат диссертации разослан 23 марта2009 года.

Ученый секретарь

В.Б. Куриленко

рос; и и кI гог.удлр'С I и м г I н л я

ь и в п и от 1£ к а

Я ПО О ___|

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема обучения иностранному языку в условиях преобразующегося общества, усиления межкультурного взаимодействия и плотности социально-экономических связей имеет особую актуальность. Владение технологиями устного и письменного общения на разных языках признано Советом Европы одной из ключевых компетенций современного специалиста. Данная компетенция важна не только для специалистов гуманитарного профиля, но и для тех, профессиональная деятельность которых непосредственно с коммуникацией не связана. В частности, существенное изменение содержания профессиональной деятельности современного инженера, требующее от него не только полного усвоения научно-технических знаний, но и умений получать и осмысливать информацию для своевременного принятия правильных решений, адаптации их к нуждам отечественного производства, актуализирует проблему приобщения будущих специалистов к самостоятельному использованию специальной научно-технической литературы на иностранном языке. Растущая мобильность современного общества, в том числе и в сфере профессиональной деятельности, также предъявляет все более высокие требования к уровню развития иноязычной коммуникативной компетентности инженера.

Проблема исследования. В психолого-педагогической литературе общепризнано положение о том, что мотивация студентов является одним из основных факторов успешности учебной деятельности, в том числе и деятельности по овладению иностранным языком. Вопросам развития мотивации в процессе обучения посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, П.М. Якобсон и др.). Не менее активно анализируется и мотивация овладения иностранным языком (В. Апельт, С.Т. Григорян, Н.В. Имедадзе, Н.М. Симонова, М. Фюмадель и др.). Разработаны и продолжают создаваться новые методики, технологии обучения иностранным языкам, к данному процессу активно привлекаются новые достижения науки и техники. Тем не менее на этом фоне по-прежнему наблюдается заметное отставание практики обучения иностранным языкам, особенно студентов иегуманитарнмх, естественных, технических специальностей, от потребностей общества. По мнению ряда авторов (Е.М. Верещагин, М.Н. Вяпотнев, Н.И. Гез, В. Гумбольдт, В.Г, Костомаров, П. Стревенс), это связано со спецификой иностранного языка как учебного предмета, вызывающей дополнительные трудности в овладении языком.

мотивационной сферы личности. Такая постановка проблемы позволит составить более полное представление о психологических факторах, затрудняющих студентам овладение иностранным языком, а следовательно, наметить пути преодоления трудностей, оптимизации процесса обучения.

Исходя из такой постановки проблемы, мы следующим образом формулируем методологический аппарат исследования.

Цель исследования - определить, какие особенности мотивационной сферы личности студентов связаны с психологическими трудностями в овладении иностранным языком.

Объект исследования - мотивация студентов инженерных специальностей и психологические трудности в овладении ими иностранным языком.

Предмет исследования - связь психологических трудностей в овладении иностранным языком с особенностями мотивации студентов инженерных специальностей.

В качестве основной гипотезы исследования выступает предположение о наличии связи между особенностями мотивации студентов и характером испытываемых ими психологических трудностей в овладении иностранным языком.

Данная гипотеза раскрывается в ряде частных дополнительных гипотез:

1. Мотивация достижения и мотивация одобрения обратно связаны с уровнем трудностей в овладении языком, а личная (эгоцентрическая) и маргинальная мотивация прямо коррелируют с уровнем трудностей.

2. Студенты, разделяющие мотивы и ценности самоактуализирующейся личности, испытывают значительно меньше трудностей в овладении иностранным языком.

3. Положительные мотивы обучения в вузе, в первую очередь, такие, как стремление быть успешным в профессиональной деятельности, желание быть примером для окружающих, продолжить обучение на следующих ступенях, обратно связаны с различными трудностями в овладении иностранным языком.

В ходе исследования последовательно решаются следующие задачи:

1. Определить психологическую специфику иностранного языка как учебного предмета и систематизировать имеющиеся в научной литературе сведения об основных психологических трудностях, осложняющих овладение иностранным языком.

2. Выявить основные трудности, возникающие у студентов инженерных специальностей в процессе овладения иностранным языком.

3. Установить особенности мотивации изучения иностранного языка студентами инженерных специальностей.

4. Выявить и охарактеризовать особенности мотивации студентов с высоким и низким уровнем трудностей в овладении языком.

5. Определить, какие особенности мотивации студентов связаны с трудностями в овладении иностранным языком.

6. Раскрыть тендерные особенности мотивации овладения иностранным языком и психологических трудностей в овладении языком у студентов инженерных специальностей.

Теоретико-методологической базой исследования послужили общенаучные принципы познания, системный подход, научные категории субъекта деятельности, личности; изыскания, посвященные разработке проблемы мотивации деятельности и личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вшпонас, В.А. Иваиииков, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, В.Н. Мясищсв, A.B. Петровский, К.К. Платонов, CJI. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); теория единства обучения и развития личности (Л.С. Выготский, И.Г. Песталоцци, CJI. Рубинштейн, К.Д. Ушинский); исследования профессионального развития личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин,

A.B. Кириченко и др.), формирования мотивации учения (О.С. Гребенюк,

B.И. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Мотков, A.A. Реан, В.Д. Шадрнков, В.А. Якунин и др.); исследования мотивации изучения иностранных языков (Е.М. Верещагин, М.И. Вяпотнев, Н.И. Г'сз, В. Гумбольдт, В.Г. Костомаров, П.Д. Стревенс), трудностей в овладении иностранным языком (Л.И. Божович, Г1.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Б. Итон,сон. Ю.Н. Кулюткин, Г'.К. Лозанов, А.К. Макарова, Л.А. Поварицына, A.A. Смирнов, П. Фресс, П.М. Якобсон).

Методы исследования:

- тсоретико-методологичсский анализ исихолого-педагогической и методической литературы;

- эмпирические методы: тестирование, анкетирование. Использовались методики диагностики мотивации достижения (А. Мехрабиан), мотивации аффилиации (А. Мехрабиан в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), «Оценка потребности в одобрении» (Дуглас II. Краун и Дэвид А. Марлоу), интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина), «Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» (В. Стефансон), диагностики социальной эмпатии, методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан и В.А. Якунин), тест измерения уровня самоактуализации личности (Ю.Е. Алёшина), разработанная нами анкета для оценки трудностей в процессе овладения иностранным языком;

- математико-статистический и качественный анализ полученных эмпирических данных. Применялись такие методы математической статистики, как вычисление средних значений, показатель вариативности, t-критерий Стыодента, метод ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ (метод главных компонент с вращением Варимакс).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые выявлены и охарактеризованы психологические особенности овладения иностранным языком студентами инженерных специальностей. На их примере выявлены основные психологические трудности в овладении иностранным языком, специфика мотивации изучения языка. Описаны тендерные особенности мотивации овладения иностранным языком и психологических трудностей, возникающих в этом процессе. Выявлены и проанализированы связи характеристик мотивационной сферы студентов и конкретных мотивов обучения в вузе с различными трудностями в овладении иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществленный в нем анализ мотивации студентов инженерных специальностей дополняет имеющиеся в современной психологии данные об особенностях мотивациониой сферы студентов как особой возрастной и социальной группы, мотивации учебной деятельности в вузе. Проведенное исследование психологических трудностей в овладении иностранным языком позволяет конкретизировать психологическое содержание данного понятия, раскрыть его связи с мотивацией студентов и успешностью обучения. Представленная в работе психологическая структура мотивации студентов с разным уровнем трудностей в овладении языком существенно дополняет исследования в области психологии изучения иностранного языка, психологии личности, социальной и педагогической психологии.

Практическая ценность исследования определяется тем, что полученные данные о мотивационных факторах психологических трудностей в овладении иностранным языком актуальны для целенаправленной работы по психологическому сопровождению образовательного процесса в вузе, и в первую очередь обучения иностранным языкам. Преподавателям иностранных языков результаты исследования необходимы для разработки методик дифференцированного обучения (в частности, приемов преодоления психологических трудностей, возникающих у студентов в процессе овладения иностранным языком; для создания специализированных программ обучения иностранному языку студентов инженерных специальностей). Специалисты, работающие в психологических службах вузов, могут использовать ключевые положения данного исследования в процессе консультирования студентов, испытывающих трудности в обучении, во взаимодействии с одногруппниками или преподавателями, переживающими кризисы профессиональной идентичности. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования важны для понимания проблем психологии обучения языкам и мотивации личности в преподавании курсов по общей, дифференциальной, возрастной, социальной, педагогической психологии, психологии личности и педагогике.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) составлялась программа исследования, уточнялись тема и основные положения методологического аппарата исследования, подбирались методики эмпирического исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, составлялся перечень основных психологических трудностей в овладении иностранным языком, рассматриваемых в научной литературе, разрабатывалась анкета для оценки трудностей в овладении иностранным языком у испытуемых.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся сбор эмпирических данных о мотивации студентов, изучающих иностранный язык, и характере трудностей, возникающих в процессе изучения языка. Проводилась статистическая обработка полученных первичных данных.

На четвертом этапе (2008 г.) проводился качественный анализ результатов эмпирического исследования, формулировались выводы, оформлялась

диссертационная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологические трудности студентов инженерных специальностей в освоении иностранного языка связаны с негативными установками в отношении этого предмета, заниженным уровнем притязаний в отношении владения языком; неприятием специфических для данной дисциплины методов обучения.

2. Мотижщионная сфера личности студентов-инженеров характеризуется доминированием мотивов стремления к принятию и избегания неудачи, выраженностью установок на общение и сотрудничество. Наиболее значимыми мотивами обучения в вузе для этих студентов являются стремление стать квалифицированным специалистом, получить прочные знания и диплом о высшем образовании.

3. Студенты, у которых ярко выражены мотивация достижения и мотивация одобрения, испытывают меньше трудностей в овладении иностранным языком. В то же время студенты с эгоистичной и маргинальной ориентацией сталкиваются с большим числом трудностей.

4. Высокий уровень самоактуализации студентов, приверженность ценностям и мотивам самоактуализирующейся личности значительно облегчают процесс овладения иностранным языком.

5. Положительные мотивы обучения (стремление чего-то добиться, самореализоваться) обратно связаны с различными трудностями в овладении иностранным языком, а негативные мотивы (стремление избежать неприятностей) прямо связаны с уровнем психологических трудностей в обучении.

Эмпирическая база исследовании. Эмпирическое исследование проводилось на базе Института иностранных языков и общеобразовательных дисциплин Российского университета дружбы народов. В нем приняли участие 94 студента, обучающихся на инженерных специальностях, из них 43 девушки и 51 юноша. Возраст испытуемых составил 17-18 лет. Все испытуемые изучали английский язык по интенсивной программе.

Достоверность и объективность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются его теоретико-методологическими основами, реализацией научно обоснованной стратегии его осуществления, подбором адекватных целям и задачам методик исследования, применением методов математической статистики, качеством интерпретации полученных эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета и кафедры иностранных языков № 4 Института иностранных языков Российского университета дружбы народов, докладывались на Международной научной конференции «Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации» (г. Москва, Российский университет дружбы народов, 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (г. Москва, РУДН, МАНПО, 2008 г.), на межвузовских научных конференциях «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва,

Российский университет дружбы народов, 2005 г., 2006 г.), Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях» (г. Москва, Российский университет дружбы народов, 2005 г., 2006 г.).

Результаты исследования используются в практической работе на занятиях по иностранному языку со студентами инженерных специальностей в Институте иностранных языков и общеобразовательных дисциплин Российского университета дружбы народов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 244 наименования) и приложения. Общий объем диссертации составил 154 страницы. Диссертация иллюстрирована 20 таблицами и 13 рисунками. В приложении представлены методики эмпирического исследования и таблицы статистической обработки данных.

По теме диссертационного исследования опубликовано /Сработ.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи, указываются теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические предпосылки изучения мотивации к овладению иностранным языком» исследуется проблема мотивации и ее связь с трудностями, возникающими при изучении иностранного языка; проанализированы концепции мотивации, описанные в отечественной и зарубежной литературе, особенности студента как субъекта учебной деятельности, специфика мотивации учебной деятельности студентов в целом и изучения иностранного языка в частности, психологическая специфика иностранного языка как учебного предмета.

Анализ литературы показал, что в отечественной и зарубежной психологической науке существует достаточно большое количество различных теорий мотивации. На наш взгляд, наиболее адекватную объектную область исследования мотивации сформировала общепсихологическая теория деятельности. Мотивация рассматривается как один из видов психической регуляции, которая управляет и организует деятельность. Мотив понимается как то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую она направлена. Мотивационные процессы и механизмы их формирования определяются как целесообразное поведение человека, необходимое для понимания целостного психического состояния индивида. Мотивация как сложная система регулирует поведение, деятельность личности, направленную на реализацию мотива. Несмотря на различные взгляды психологов на сущность мотива, все сходятся в одном: под мотивом понимается какой-то один конкретный психологический феномен. В основном мотив исследуется как побуждение,

потребность, цель, свойство личности, состояние, формулировка, удовлетворенность. Мотивация также рассматривается как некий вид внутренней силы, которая регулирует, управляет и поддерживает поведение.

Данные многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта учебной деятельности. Рассмотрение студента в качестве субъекта учебной деятельности невозможно в отрыве от мотивов этой деятельности, в качестве которых преимущественно обозначают познавательные, профессиональные мотивы достижения. Студенчество в сравнении с другими группами населения отличается высоким образовательным уровнем, наиболее активным освоением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. Следует отмст ить, что учебной деятельности студента свойственны два основных типа мотивов - мотив достижения и познавательный мотив. В этой связи перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает обучение его умениям планировать, организовывать свою деятельность, полноценно учиться, общаться. В личности студента изучаются следующие группы качеств: субъектные качества - это качества, выражающие уровень профессионального сознания; личностные качества, характеризующие отношение студента к природе, обществу, труду, людям, уровень готовности развивать свой интеллект, расти духовно; индивидуальные качества, отражающие половозрастные и нснродинамические характеристики психики, свойства темперамента.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Соответственно, при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека.

Мотивация овладения иностранным языком обусловливается коммуникативным мотивом, основанным на стремлении студента к иноязычному общению. Большую роль играют также когнитивные или познавательные мотивы. Кроме того, изучение иностранного языка побуждается такими мотивами, как утилитарный, т.е. стремление посредством овладения языком извлечь для себя какую-то выгоду, мотивы престижа и материальной выгоды, мотив долга, «продолжения традиции», самоутверждения, «мотив получения диплома». Нужно подчеркнуть, что эти мотивы никогда не действуют изолированно друг от друга, их можно рассматривать лишь в системе. В процессе учебной деятельности по овладению языком их положение в иерархии мотивов может варьироваться.

Психологическая специфика иностранного языка заключается в том, что он является одновременно и целью, и средством обучения, В отличие от других предметов усвоение иностранного языка не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить несколько видов психологических трудностей, связанных с овладением иностранным языком: затруднения в выражении и понимании мысли на

иностранном языке, отсутствие у студентов, изучающих иностранный язык, реальных условий и стимулов, осознание студентом отсутствия реальных возможностей применения формируемой у него коммуникативной компетенции в будущем.

Психологически важно, что проблема трудностей в изучении иностранного языка должна соотноситься с готовностью студента к обучению вообще. Задача преподавателя может состоять в том, чтобы сначала сформировать эту готовность на основе развития познавательной потребности студентов, а затем формировать само отношение, учебную мотивацию.

Во второй главе «Особенности мотивации и трудности в освоении иностранного языка студентов инженерных специальностей» представлена общая характеристика мотивации студентов-инженеров, успеваемости и уровня различного рода трудностей в овладении иностранным языком, тенденции поведения в группе, особенности самоактуализации студентов-инженеров, а также тендерная специфика этих параметров.

В главе приведены результаты эмпирического исследования особенностей мотивации, тенденций поведения в группе и самоактуализации студентов-инженеров в зависимости от уровня трудностей в овладении иностранным языком; выявлены факторная структура мотивации и трудности в овладении иностранным языком в целом по выборке, а также по группам студентов с разным уровнем трудностей. Анализ данных эмпирического исследования показал, что студенты, которые обучаются по инженерным специальностям, в процессе овладения иностранным языком имеют наибольшие трудности, связанные с преодолением негативных установок по поводу своей способности изучать языки, с заниженным уровнем притязаний, неприятием игровых методов обучения иностранному языку, а также со страхом отвержения и высокой чувствительностью к критике со стороны преподавателя и сокурсников (см. рис. 1).

Изучение мотивации студентов (см. табл. 1) позволяет сделать вывод о том, что в мотивациониой сфере личности у студентов-инженеров в большей степени преобладают такие мотивы, как мотивация достижения, мотивация одобрения, стремление к принятию, избегание неудач и ориентация на сотрудничество. Абсолютное большинство (98%) набрали средние или высокие баллы по уровню выраженности социальной эмпатии.

Наиболее значимыми мотивами обучения в вузе для этих студентов являются стремление стать квалифицированным специалистом, успешность профессиональной деятельности, получение диплома и наличие прочных знаний. Группа лидирующих мотивов указывает на то, что студенты-инженеры ясно представляют свои профессиональные цели и пути их достижения через обучение в вузе.

„о*^* -яв"0

С«**" Г01«»1

Рис. 1. Психологические трудности студентов инженерных специальностей в овладении иностранным языком

Таблица 1

Мотивация студентов инженерных специальностей

Респонденты, набравшие

Виды мотивов Среднее Медиана низкие средние высокие

баллы баллы баллы

Мотивация достижения 126,88 127 2% 90,5% 7,5%

Мотивация одобрения 9,85 10 15% 67% 18%

Личные интересы 9,79 9 57% 43% 0%

Сотрудничество 11,31 11 48% 50% 2%

Маргинальная ориентация 9,91 10 55% 45% 0%

Стремление к принятию 131,97 131 1% 79% 20%

Страх отвержения 126,91 127 10% 85% 5%

Социальная эмпатия 21,86 22 2% 40% 58%

По тенденциям поведения в группе наиболее ярко и однозначно выражена ориентация на общение при отрицательных значениях тенденции необщительности. Две другие тенденции (зависимость - независимость и избегание - принятие борьбы) более противоречивы.

Установки на зависимость и независимость в исследуемой группе студентов представлены примерно одинаково с небольшим преобладанием ориентации на независимость. Тенденция к зависимости в данном случае понимается как внутреннее стремление человека к принятию групповых стандартов и ценностей. Можно предположить, что в данном случае проявилась характерная для юношеского возраста тенденция стремления к независимости от взрослых, с одной стороны, и конформизма по отношению к сверстникам-с другой.

Показатели избегания и принятия борьбы имеют нулевое или отрицательное значения соответственно. При сравнении средних значений заметно преобладание позиции избегания борьбы. По-видимому, студенты в нашей выборке не принимают борьбу, но и не признают, что избегают ее. Возможно, это объясняется тем, что в студенческих коллективах бунтарство, негативизм часто считаются социально желательными качествами. Поэтому студенты, не склонные к противостоянию, все же не признают, по крайней мере явно, установку на избегание борьбы.

Уровень самоактуализации у опрошенных студентов-инженеров средний. Наиболее выражены следующие параметры самоактуализации: самоуважение, ценностная ориентация, сензитивность, синергичность, принятие агрессии, спонтанность. Они уверены в себе, ценят свои достоинства, в основном разделяют ценности самоактуализирующейся личности, способны принимать спонтанные решения и полностью отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах. Окружающий мир и людей они воспринимают целостно, в единстве противоположностей, с пониманием диалектичное™ бытия. В целом студенты-инженеры способны принимать свое раздражения, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.

Были обнаружены следующие тендерные особенности мотивации студентов-инженеров (см. табл. 2). У юношей сильнее выражена мотивация достижения по сравнению с девушками. Для юношей более характерно ориентироваться на успех, нежели избегать неудач. Выявлено также, что девушки в большей степени, чем юноши, в групповом взаимодействии ориентированы на удовлетворение своих личных интересов. Кроме того, для девушек мотив «слать квалифицированным специалистом» является более значимым, чем для юношей.

Таблица 2

Оценка значимости различий в мотивации юношей и девушек

Вид мотивации Средние значения г

девушки юноши Р

Мо тивация достижения 120,63 132,16 -3.15 (м,)

Стремление к принятию 132,16 131,80 0,09 0,93

Страх отвержения 126,00 127,69 -0,35 0,73

Мотивация одобрения 9,81 9,88 -0,10 0,92

Личные интересы 10,35 9,31 1.74 '1,05

Сотрудничество 10,53 11,96 -1,88 0,06

Маргинальная ориентация 9,37 10,37 -1,37 0,17

Социальная эмпатия 22,70 21,16 1,35 0,18

* Серым выделены статистически значимые различия (уровень значимости £ 0,05)

По параметрам самоактуализации таете были обнаружены некоторые тендерные различия. Юноши значительно чаще, чем девушки, демонстрируют гибкость в поведении. Иными словами, они быстрее реагируют на изменяющиеся аспекты ситуации, проявляют большую гибкость в реализации своих ценностей, нередко позволяют себе не соответствовать ожиданиям окружающих людей.

Возможно, это связано с тем, что девушки в большей степени ориентированы на социально одобряемое поведение и реже нарушают принятые в обществе нормы.

У юношей более ярко выражен показатель позитивного отношения к природе человека, то есть у них преобладает представление о человеке как непредсказуемом, хорошо адаптирующемся к изменениям окружающего мира, способном понять переживания другого. Видимо, это также обусловлено общими тендерными различиями, а именно тем, что женщины в целом более консервативны, склонны придерживаться традиционных точек зрения, социально одобряемых образцов поведения.

По уровню психологических трудностей в овладении языком юноши и девушки существенно не различаются, за исключением того, что юноши с большим трудом, нежели девушки, осваивают язык через игровые формы обучения.

Выявлены следующие различия между группами с высоким и низким уровнем трудностей в овладении иностранным языком.

У студентов с низким уровнем трудностей значительно сильнее выражена мотивация достижения и мотивация одобрения. А у студентов с высоким уровнем трудностей - маргинальная ориентация, т.е. склонность подчиняться обстоятельствам, импульсивность поведения, инфантилизм (см. табл. 3).

Таблица 3

Оценка значимости различий в мотивационной сфере студентов _с высоким, низким и средним уровнем трудностей_

| Средние значения 1- -3 1- -2 1 2-3 1

Виды мотивов низкий уровень трудн. средний уровень трудн. высокий уровень трудн. t Р Р t Р

1 /п=31 2/п=32 3/п=31 \

Стремление к принятию 131,16 131,00 133,77 -0,53 0,60 0,04 0,97 -0,57 0,57

Страх отвержения 123,94 127,59 129,19 -0X1 0 42 -0,75 0,45 -0,26 0,80

Мотивация достижения 129,87 132,38 118,23 2,72 0,01 -0,53 0,60 * 1

Личные интересы 9,26 9,59 10,52 -1,67 0,10 -0,44 0,66 -1,37 0,18

Сотрудничество 11,58 12,00 10,32 1,26 0,21 -0,44 0,66 МИ

Маргинальная ориентация 9,42 9,44 10,90 -1,98 0,05 -0,02 0,98 -1,77 0,08

Социальная эмпатия 22,10 21,75 21,74 0,25 0,81 0,24 0,81 0,01 1,00

Мотивация одобрения 11,00 9,72 8,84 2,51 0,01 1,51 0,14 1,34 0,19

* Серым выделены статистически значимые различия (уровень значимости ^ 0,05)

В таблице 4 представлены различия в самоактуализации студентов с разным уровнем трудностей. Студенты с низким и высоким уровнем трудностей в овладении иностранным языком статистически значимо различаются по общему уровню самоактуализации. В частности, студенты с низким уровнем трудностей в

большей степени, чем студенты с высоким уровнем, разделяют ценности самоактуализирующейся личности. Они относительно независимы в своих ценностях и поведении от воздействий окружающих, у них доминирует внутренний локус контроля, они больше ценят свои достоинства, уважают себя; в большей степени обладают способностью к быстрому установлению глубоких контактов с людьми (субъект - субъектным отношениям); у них сильнее выражены познавательные потребности и творческая направленность.

Высокий уровень трудностей отрицательно связан с успеваемостью по иностранному языку в овладении языком. На успеваемости в наибольшей степени отрицательно сказывается негативное отношение к преподавателю и к самому изучаемому языку. Однако в общей структуре трудностей именно эти показатели выражены менее всего, что и обнаруживается в высокой успеваемости в целом по группе (средний балл успеваемости - 4,27). Кроме того, с общей успеваемостью отрицательно связан уровень самоактуализации студентов.

Таблица 4

Оценка значимости различий в уровне самоактуализации студентов

с высоким, низким и средним уровнем трудностей

Шкалы Средние значения 1-3 1-2 2-3

низкий уровень трудн. средний уровень труди. высокий уровень трудн. С Р г Р г Р

1 /п = 31 2 / п = 32 3 /п = 31 1

ОриеЕггация во времени 46,30 43,57 44,21 0,53 0,60 0,72 0,48 -0,15 0,88

Поддержка 49,42 46,39 44,45 _2.?(! 2,30 ш 0,02 1,47 0,15 0,83 0,41

Ценностные ориентации 62,58 56,25 52,74 1,46 0,15 0,78 0,44

Гибкость поведения 49,33 51,04 45,97 0,99 0,33 -0,45 0,65 1,36 0,18

Сензитивность 51,86 53,13 50,12 0,35 0,73 -0,31 0,76 0,58 0,56

Спонтанность 53,46 51,34 47,47 1,60 0,12 0,59 0,56 0,95 0,35

Самопринятие 47,77 44,94 45,16 0,57 0,57 0,75 0,45 -0,05 0,96

Самоуважение 65,16 58,54 53,33 2,77 0,01 1,50 0,14 1,05 0,30

Представления о природе человека 49,35 53,44 47,74 0,37 0,71 -0,95 0,35 1,25 0,22

Синергичность 49,77 54,46 50,69 -0,20 0,84 -1,13 0,26 0,84 0,40

Принятие агрессии 52,02 50,59 52,22 -0,05 0,96 0,37 0,71 -0,35 0,73

Контактность 50,97 48,44 42,90 2,1)9 10,04 1 97 10 05 | 2,12 10,04' 0,72 0,48 1,51 0,14

Познавательная потребность 50,15 57,10 41,94 -0,62 0,54 1,35 0,18

Креативность 46,54 39,29 37,79 1,80 0,08 0,37 0,71

Среднее значение 51,76 50,61 46,91 2,23 0,03 0,91 0,37 1Д7 0,25

* Серым выделены статистически значимые различия (уровень значимости £ 0,05)

Имеются многочисленные связи различных трудностей в овладении языком с мотивацией студентов (см. табл. 5). Мотивации достижения и одобрения отрицательно коррелируют с различного рода трудностями в овладении иностранным языком. Эгоистичные, узколичные интересы имеют прямую связь с трудностями.

В среднем положительная мотивация обучения в вузе (как внешняя, так и внутренняя) обратно связана с различными трудностями в овладении иностранным языком. В основном это такие мотивы, как стремление быть успешным в профессиональной деятельности, желание быть примером для окружающих и планы на продолжение обучения на следующих ступенях.

Высокий уровень самоактуализации в целом отрицательно коррелирует с трудностями в овладении иностранным языком. Наибольшее число связей показатели уровня самоактуализации обнаруживают с трудностями, обусловленными страхом отвержения и отношением к преподавателю.

Таблица 5

Корреляции видов трудностей в овладении иностранным языком с мотивами студентов_

Виды трудностей Мотивация одобрения Стремление к принятию Страх отвержения Личные интересы Сотрудничество Маргинальная ориентация Социальная эмпатия Мотивация достижения

Установки -0,15 0,01 0,04 0.2? -0,11 0,00 -0 01 -0,18

Удовлетворение потребностей -0.22 0.01 0,09 -0,13 0,10 -0,22 -0,21

Страх отвержения -0,22 0,02 0,11 -0,15 0,11 -0,24

Уровень притязаний -0.26 -0,06 -0,05 0,08 швш 0,19 -и 27 -0,13

Отношение к ааявй! шиш

преподавателю -0,29 -0,04 0.05 0,12 -0,08 0,06 021 -0,18

Отношение к предмету -0.25 0,03 0.00 0,08 -0,12 0,06 -0,05 -0,18

Отношение к игре 0 01 0,15 0,13 -0,10 0,07 0,09 0,08

Готовность

к сотрудничеству -0,24 | 0,06 0,06 0,08 0,00 -0,07 -0,03 -0,09

Общий уровень трудностей -0.27 1 -0,02 0,02 Ж -0,12 0,07 -0,10

Успеваемость -0,01 0,03 0,03 -0,10 0,03 -0,03 0,07 0,10

* Серым выделены статистически значимые корреляции (уровень значимости ^ 0,05)

Студенты, разделяющие ценности самоактуализирующейся личности, имеющие творческую направленность, реже испытывают трудности, связанные с неадекватной самооценкой и уровнем притязаний.

Факторный анализ выраженности психологических трудностей в овладении иностранным языком и особенностей мотивации студентов-инженеров показал, что студенты с высоким уровнем трудностей отличаются более высоким уровнем самоактуализации, рефлексии, способности оценить свое внутреннее состояние, выявить трудности. И эта особенность связана с низкой выраженностью мотивации избегания отвержения и осуждения. В то же время высокий уровень трудностей предполагает «группирование» разного рода трудностей в единый комплекс, что, очевидно, осложняет процесс овладения языком.

В Заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту, даются практические рекомендации и описываются дальнейшие перспективы исследования в русле данной проблематики.

Сформулированы следующие выводы:

1. Негативные установки в отношении освоения иностранного языка (неуверенность в возможности выучить язык, недостаточное осознание его важности в профессиональной деятельности, изначально заниженные стандар ты и отношении желаемого уровня владения языком, неприятие методов обучения) чаще всего осложняют студентам инженерных специальностей процесс овладения этим предметом.

2. Имеются связи между особенностями мотивации студентов и характером испытываемых ими психологических трудностей в овладении иностранным языком. В частности, студенты, у которых ярко выражены мотивация достижения и мотивация одобрения, сталкиваются с меньшим числом труднос тей в овладении иностранным языком, студенты же с эгоистичной (личностной) и маргинальной ориентацией испытывают больше трудностей.

3. Положительные мотивы обучения в вузе, такие как стремление быть успешным в профессиональной деятельности, желание быть примером для окружающих, продолжить обучение на следующих ступенях, обратно связаны с различными трудностями в овладении иностранным языком.

4. Высокий уровень трудностей в овладении языком отрицательно связан с успеваемостью по иностранному языку. На успеваемости отрицательно сказывается негативное отношение к преподавателю и изучаемому языку как к учебной дисциплине.

5. Студенты, имеющие высокий уровень самоактуализации, разделяющие ценности и мотивы самоактуализирующейся личности, значительно реже сталкиваются с трудностями в овладении иностранным языком.

6. Существуют тендерные различия в мотивации студентов-инженеров. Девушки, изучающие инженерные специальности, в большей степени ориентированы па личные интересы и мотивированы стать квалифицированными специалистами, у юношей ярче проявляется мотивация достижения, гибкое и адаптивное поведение и отношение к окружающему миру. Юноши с большим трудом, нежели девушки осваивают язык через игровые формы обучения.

В связи с полученными результатами предлагаются следующие практические рекомендации: для более успешного овладения иностранным языком необходимы усилия как самих студентов, так и преподавателей, занимающихся организацией

учебного процесса в рамках образовательного пространства, созданного студенческой группой, а также спецификой самого предмета. Поэтому целесообразно не только повышать уровень учебной мотивации студентов, но и воздействовать на всю мотивационную сферу их личности, работать с самоактуализацией. Важно подчеркивать значимость иноязычной коммуникативной компетенции в их жизни, причем не только в профессиональной сфере, но и личностной.

Следует также ориентировать процесс обучения иностранному языку не на страх перед неудачами, закрепленными, вероятно, еще со школьной скамьи, а на возможные пути совершенствования коммуникативных навыков и умений. Кроме того, требуется учитывать саму специфику того профессионального направления, которое выбрали для себя студенты в качестве профилирующего.

Для повышения успешности освоения иностранного языка необходима ориентация педагога и студентов на повышение общего культурно-образовательного уровня путем изучения иностранного языка, а значит стремление к самоактуализации всех участников образовательной среды.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Соселия И.Л., Чеботарёва Е.Ю. Мотивационные трудности овладения иностранным языком II Вестник Российского университета дружбы народов. -Серия: Психология и педагогика. - 2007. - № 3-4. - С. 117-125.

2. Соселия И.Л., Чеботарёва Е.Ю. Связь трудностей в овладении иностранным языком с самоактуализацней студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2007. - № 2. - С. 25^30.

3. Соселия И.Л. Трудности студентов в овладении иностранным языком // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2008. - № 6. - С. 95-100.

4. Соселия И.Л. Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. - 2009. - № 2. - С. 47-53.

5. Соселия И.Л. Характеристика психологических трудностей, возникающих при изучении иностранного языка (на базе английского языка) // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской научной конференции, 18-19 августа2005 г.-М.: Изд-во РУДН, 2005.-С. 264-267.

6. Соселия И.Л. Связь мотивации и обучения иностранному языку // Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях: Материалы Межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых, 26 апреля 2005 г. - М.: Изд-во РУДН, 2005. -С. 72-74.

7. Соселия И.Л. Коммуникативные трудности студентов в изучении иностранных языков // Психолого-педагогические и эколого-психологические особенности формирования и развития личности в современном обществе: Материалы Межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых, 18 апреля 2006 г. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - С. 194-195.

8. Соселия ИЛ. Мотивация в структуре учебной деятельности студента // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской конференции: Часть И, 24-25 ноября 2006 г. - М.: Изд-во РУДН, 2006. -С. 266-268.

9. Соселия И.Л. Проблемы мотивациоиных факторов в изучении иностранного языка // Новые технологам в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации: Сборник научных трудов по материалам Международной научной конференции, 15-16 мая 2008 г. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - С. 77-79.

10. Соселия И.Л., Чеботарёва Е.Ю. Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во РУДН, МАНПО, 2008. - С. 39- 43.

Соселия Ирина Лукинична (Россия)

Мотивация студентов и психологические трудности

в овладении иностранным языком (на примере студентов инженерных специальностей)

Диссертация посвящена проблемам мотивации студентов и психологическим трудностям в процессе изучения иностранного языка. Выявлены основные проблемы, которые испытывают студенты инженерных специальностей в ходе овладения иностранным языком. Установлена связь между выявленными особенностями мотивации, уровнем и характером этих трудностей. Определены тендерный фактор мотивации и связанные с ним психологические трудности, возникающие у студентов-инженеров при изучении иностранного языка.

Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть положены в основу целенаправленной работы по психологическому сопровождению образовательного процесса в вузе, прежде всего, обучения иностранным языкам.

Irina L. Soselia (Russia)

Motivation of students and psychological difficulties in learning foreign language (based on the results of studying the abilities of the students of engineering professions)

The thesis is dedicated to the problems of motivating students to learn a foreign language and psychological difficulties they experience during this process. There have been revealed the principal difficulties that arise when students of the engineering specialties start learning a foreign language. Furthermore, the relation has been established between the peculiarities of motivation, and level and character of the difficulties faced by the students-engineers when they learn a foreign language. Besides, the gender factor of motivating has been determined as well as related to it psychological difficulties that arise in the process of learning a foreign language.

Theoretical theses and empiric results of the investigation can be put into basis of the purposeful work on psychological accompaniment of the educational process in the high school, and firstly of teaching foreign language.

09-07215

Подписано в печать: 20.03.2009

Заказ № 1767 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

2007243446

2007245446

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соселия, Ирина Лукинична, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.

1.1. Концепции мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Мотивация учебной деятельности студентов.

1.2.1. Студент как субъект учебной деятельности.

1.2.2. Специфика мотивации учебной деятельности студентов.

1.3. Мотивация овладения иностранным языком.

1.3.1 Психологическая специфика иностранного языка как учебного предмета.

1.3.2 Трудности в овладении иностранным языком и пути их преодоления.

1.3.3 Мотивация изучения иностранного языка.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ И ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1 Процедура и методы исследования.

2.2 Общая характеристика мотивации студентов-инженеров.

2.2.1 Успеваемость и уровень трудностей в овладении иностранным языком

2.2.2 Мотивация студентов.

2.2.3 Тенденции поведения в группе.

2.2.4 Мотивация обучения в вузе.

2.2.5 Самоактуализация студентов.

2.3 Мотивация студентов с разным уровнем трудностей в овладении иностранным языком.

2.4 Связь мотивации студентов с трудностями в овладении иностранным языком.

2.5 Тендерные особенности мотивации студентов и трудностей в овладении иностранным языком.

2.6 Факторная структура мотивации и трудностей в овладении ИЯ в группах с разным уровнем трудностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком (на примере студентов инженерных специальностей)"

Проблема исследования. В психолого-педагогической литературе общепризнано положение о том, что мотивация студентов является одним из основных факторов успешности учебной деятельности, в том числе и деятельности по овладению иностранным языком. Вопросам развития мотивации в процессе обучения посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, П.М. Якобсон и др.). Не менее активно анализируется и мотивация овладения иностранным языком (В. Апельт, С.Т. Григорян, Н.В. Имедадзе, Н.М. Симонова, М. Фюмадель и др.). Разработаны и продолжают создаваться новые методики, технологии 4 обучения иностранным языкам, к данному процессу активно привлекаются новые достижения науки и техники. Тем не менее на этом фоне по-прежнему наблюдается заметное отставание практики обучения иностранным языкам, особенно студентов негуманитарных, естественных, технических специальностей, от потребностей общества. По мнению ряда авторов (Е.М. Верещагин, М.Н. Вятютнев, Н.И. Гез, В. Гумбольдт, В.Г. Костомаров, П. Стревенс), это связано со спецификой иностранного языка как учебного предмета, вызывающей дополнительные трудности в овладении языком.

При этом проблема психологических трудностей в овладении иностранным языком изучена недостаточно. Мы считаем важным исследовать основные трудности этого процесса в связи с особенностями мотивации студентов, являющейся основным фактором успешности овладения языком. Представляется также важным рассматривать мотивацию в широком плане: не только мотивацию изучения иностранного языка, но и мотивационную сферу личности студентов, мотивацию, направляющую их общение, самоактуализацию, как высший уровень мотивационной сферы личности. Такая постановка проблемы позволит составить более полное представление о психологических факторах, затрудняющих студентам овладение иностранным языком, а следовательно, наметить пути преодоления трудностей, оптимизации процесса обучения.

Цель исследования — определить, какие особенности мотивационной сферы личности студентов связаны с психологическими трудностями в овладении иностранным языком. .

Объект исследования — мотивация студентов инженерных специальностей и психологические трудности в овладении ими иностранным языком.

Предмет исследования — связь психологических трудностей в овладении иностранным языком с особенностями мотивации студентов инженерных специальностей.

Данная гипотеза раскрывается в ряде частных дополнительных гипотез:

В ходе исследования последовательно решаются следующие задачи:

3.Установить особенности мотивации изучения иностранного языка студентами инженерных специальностей.

3. Выявить и охарактеризовать особенности мотивации студентов с высоким и низким уровнем трудностей в овладении языком.

4. Определить, какие особенности мотивации студентов связаны с трудностями в овладении иностранным языком.

5. Раскрыть тендерные особенности мотивации овладения иностранным языком и психологических трудностей в овладении языком у студентов инженерных специальностей.

B.C. Магун, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); теория единства обучения и развития личности (Л.С. Выготский, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский); исследования профессионального развития личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, A.B. Кириченко и др.), формирования мотивации учения (О.С. Гребешок, В.И. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.A. Мотков, A.A. Реан, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.); исследования мотивации изучения иностранных языков (Е.М. Верещагин, М.Н. Вятютнев, Н.И. Гез, В. Гумбольдт, В.Г. Костомаров, П.Д. Стревенс), трудностей в овладении иностранным языком (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, Ю.Н. Кушоткин, Г.К. Лозанов, А.К. Макарова, Л.А. Поварицына, A.A. Смирнов, П. Фресс, П.М. Якобсон).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- эмпирические методы: тестирование, анкетирование. Использовались методики диагностики мотивации достижения (А. Мехрабиан), мотивации аффилиации (А. Мехрабиан в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), «Оценка потребности в одобрении» (Дуглас П. Краун и Дэвид А. Марлоу), интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина), «Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» (В. Стефансон), диагностики социальной эмпатии, методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан и В.А. Якунин), тест измерения уровня самоактуализации личности (Ю.Е. Алёшина), разработанная нами анкета для оценки трудностей в процессе овладения иностранным языком;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществленный в нем анализ мотивации студентов инженерных специальностей дополняет имеющиеся в современной психологии данные об особенностях мотивационной сферы студентов как особой возрастной и социальной группы, мотивации учебной деятельности в вузе. Проведенное исследование психологических трудностей в овладении иностранным языком позволяет конкретизировать психологическое содержание данного понятия, раскрыть его связи с мотивацией студентов и успешностью обучения. Представленная в работе психологическая структура мотивации студентов с разным уровнем трудностей в овладении языком существенно дополняет исследования в области психологии изучения иностранного языка, психологии личности, социальной и педагогической психологии.

Основные этапы исследования.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) осуществлялся сбор эмпирических данных о мотивации студентов, изучающих иностранный язык, и характере трудностей, возникающих в процессе изучения языка. Проводилась статистическая обработка полученных первичных данных.

На четвертом этапе (2008 г.) проводился качественный анализ результатов эмпирического исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Мотивационная сфера личности студентов-инженеров характеризуется доминированием мотивов стремления к принятию и избегания неудачи, выраженностью установок на общение и сотрудничество. Наиболее значимыми мотивами обучения в вузе для этих студентов являются стремление стать квалифицированным специалистом, получить прочные знания и диплом о высшем образовании.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Института иностранных языков и общеобразовательных дисциплин Российского университета дружбы народов. В нем приняли участие 94 студента, обучающихся на инженерных специальностях, из них 43 девушки и 51 юноша. Возраст испытуемых составил 17—18 лет. Все испытуемые изучали английский язык по интенсивной программе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После интерпретации результатов проведенного исследования с точки зрения мотивационных стратегий проанализированы основные методологические и теоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности студентов, выявлена психологическая специфика иностранного языка как учебного предмета, теоретически обосновано влияние мотивационных факторов на эффективность овладения иностранным языком, систематизированы имеющиеся в научной литературе сведения об основных трудностях, осложняющих овладение иностранным языком, эмпирическим путем раскрыты особенности мотивации изучения иностранного языка студентов инженерных специальностей, также эмпирически выявлены основные трудности, возникающие у студентов в процессе овладения иностранным языком, и определено, какие характеристики мотивации студентов связаны с трудностями в овладении иностранным языком.

Анализ литературы показал, что в отечественной и зарубежной психологической науке существует достаточно большое количество различных теорий мотивации. На наш взгляд, на сегодняшний день наиболее адекватную объектную область исследования мотивации сформировала общепсихологическая теория деятельности. Мотивация рассматривается как один из видов психической регуляции, которая управляет и организует деятельность. Мотив определяется как то, ради чего осуществляется деятельность в отличие от цели, на которую она направлена. Мотивационные процессы и механизмы их формирования понимаются как целесообразное поведение человека. Мотивация как сложная система регулирует поведение, деятельность личности, направленную на реализацию мотива. Несмотря на различные взгляды психологов на сущность мотива, все сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен. В основном мотив интерпретируется как побуждение, потребность, цель, свойство личности, состояние, формулировка, удовлетворенность. Мотивация также определяется как некий вид внутренней силы, которая регулирует, управляет и поддерживает поведение.

Данные многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогической позиций. В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. Следует отметить, что учебную деятельность студента характеризуют преимущественно два типа мотивов - мотив достижения и познавательный мотив. И перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Субъектные качества студента — это качества, выражающие уровень профессионального сознания; личностные качества — те, что характеризуют его отношение к природе, обществу, труду, людям, уровень готовности развивать свой интеллект, расти духовно; индивидуальные качества - выражающие половозрастные и нейродинамические свойства психики, свойства темперамента.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Существенная особенность языка вообще, и иностранного языка как учебного предмета в частности, — его неоднородность.

Психологически важно, что проблема трудностей в изучении иностранного языка должна соотноситься с готовностью студента к обучению вообще. Задача преподавателя может состоять в том, чтобы сначала сформировать эту готовность на основе развития познавательной потребности студентов, а затем вырабатывать само отношение, учебную мотивацию.

Мотивация изучения иностранного языка обусловливается коммуникативным мотивом, основанным на стремлении обучаемого к иноязычному общению. Также большую роль играют когнитивные, или познавательные мотивы. Кроме того, изучение иностранного языка побуждается такими мотивами, как утилитарный, т. е. желание посредством овладения языком извлечь для себя какую-то выгоду, мотивы престижа и материальной выгоды, мотив долга, «продолжения традиции», самоутверждения, «мотив получения диплома». Нужно подчеркнуть, что эти мотивы никогда не действуют изолированно друг от друга, их можно рассматривать лишь в системе. В процессе учебной деятельности по овладению языком их местоположение в иерархии мотивации может варьироваться.

В результате проведенного эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Негативные установки в отношении освоения иностранного языка (неуверенность в возможности выучить язык, недостаточное осознание его важности в профессиональной деятельности, изначально заниженные стандарты в отношении желаемого уровня владения языком, неприятие методов обучения) чаще всего осложняют студентам инженерных специальностей процесс овладения этим предметом.

2. Имеются связи между особенностями мотивации студентов и характером испытываемых ими психологических трудностей в овладении иностранным языком. В частности, студенты, у которых ярко выражены мотивация достижения и мотивация одобрения, сталкиваются с меньшим числом трудностей в овладении иностранным языком, студенты же с эгоистичной (личностной) и маргинальной ориентацией испытывают больше трудностей.

6. Существуют тендерные различия в мотивации студентов-инженеров. Девушки, изучающие инженерные специальности, в большей степени ориентированы на личные интересы и мотивированы стать квалифицированными специалистами, у юношей ярче проявляется мотивация достижения, гибкое и адаптивное поведение и отношение к окружающему миру. Юноши с большим трудом, нежели девушки осваивают язык через игровые формы обучения.

Таким образом, все гипотезы нашего исследования подтвердились. Мы доказали, что имеется связь между мотивацией студентов и уровнем испытываемых ими трудностей в овладении иностранным языком.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют нам сформулировать некоторые практические рекомендации.

Для улучшения освоения ИЯ необходимы усилия как самих студентов, так и преподавателей, занимающихся организацией учебного процесса в рамках образовательного пространства, созданного студенческой группой, а также спецификой самого предмета. Поэтому целесообразно повышать уровень мотивации студентов, работая с самоактуализацией, помогая осознать важность ИЯ в их жизни, причем не только в профессиональной сфере, но и личностной.

Следует также ориентировать процесс обучения ИЯ не на страх перед неудачами, закрепленными, возможно, еще со школьной скамьи, а на возможные пути увеличения коммуникативных навыков. Кроме того, нужно учитывать саму специфику того научного направления, которое выбрали для себя студенты в качестве профилирующего. Например, студенты-инженеры действительно могут считать ИЯ не столь важным для собственного профессионального становления, так как видят свою деятельность скорее как работу со знаковой сферой, а не с системой человек — человек. В связи с этим требуется показывать будущим специалистам, что для процесса становления себя как профессионала на сегодняшний день необходимо не только владение определенными специальными наборами знаний, умений и навыков, но и участие в профессиональном сообществе, чаще всего не ограничивающемся рамками какой-либо одной страны.

Помимо этого, такие специалисты, как архитекторы, должны иметь богатый культурный опыт для продуцирования сверхновых идей. Их можно почерпнуть в различных культурах, постижение которых существенно облегчает знание языка и понимание традиций народа. Значимость участия студентов в группе также правомерно использовать для улучшения освоения ИЯ, когда постоянно произносится мысль о важности межкультурных связей в современной жизни. При этом важно воспитывать в студентах чувство гордости за то, что у них есть возможность, изучая ИЯ, быть априори выше своих конкурентов. Именно положительное оценивание студентов и выбранной ими специальности может стать ключевым моментом при установлении контакта преподавателя с группой, столь необходимого для формирования успешного процесса освоения ИЯ.

Кроме того, именно специфика самого ИЯ как учебной дисциплины позволяет работать с самоактуализацией студентов, когда дискуссии на ИЯ касаются непосредственно их профессиональной деятельности или когда сами студенты (чаще всего на старших курсах) способны поделиться с преподавателем имеющейся у них информацией о процессах, происходящих в той научной области, которой они занимаются.

Сверх этого, необходимо учитывать тот факт, что студенты-инженеры, а также изучающие другие точные науки, возможно, уже имели негативный опыт изучения ИЯ в школе, из-за которого сформировалась достаточно устойчивая, часто бессознательная ориентация избегания, сочетающаяся с негативным отношением к предмету и преподавателю. В данном случае важно, чтобы студент осознал, в какой именно сфере он ощущает дисбаланс: собственно в познавательной, когда затруднено запоминание, воспроизведение иностранных слов, существуют трудности в понимании грамматического / лексического и других пластов языка; в коммуникативной сфере, когда человеку тяжело общаться с другими людьми не только на иностранном языке, но существуют препятствующие этому процессу особенности личности (застенчивость, замкнутость, неуверенность в себе и др.); в эмоциональной, когда студент испытывает негативные переживания по поводу трудностей освоения ИЯ, своего места в группе, отношения к самому себе, предмету и преподавателю.

При этом мотивационная структура личности глубоко пронизывает все вышеперечисленные сферы, поэтому благодаря работе с мотивами студентов можно не только улучшить освоение ими ИЯ, но и косвенно решить вопрос плохого запоминания, застенчивости в общении или негативного отношения к языку и самому себе. Целесообразно указывать не столько на те трудности, которые могут возникнуть при невыполнении домашних заданий или пропусках, сколько на важность ИЯ в их собственной современной жизни, пронизанной Интернетом, процессами глобализации и возможностью общения с представителями самых различных культур.

Для повышения успешности освоения ИЯ необходима ориентация педагога и студентов на повышение общего культурно-образовательного уровня путем изучения ИЯ, а значит стремление к самоактуализации всех участников образовательной среды.

Перспективы дальнейших исследований.

Итак, полученные нами данные говорят о том, что на дальнейших этапах изучения образовательного процесса студентов нужно учитывать процессы психологизации, необходимо протекающие в рамках освоения того или иного предмета. Важно, что эти процессы пронизывают как психофизиологический уровень (темперамент, зачатки способностей, особенности нервной системы студентов), так и психический (познавательные, эмоциональные и волевые процессы, состояния и свойства), выражающийся в личностном уровне (чертах характера, способствующих / препятствующих обучению) и межличностном взаимодействии. При этом направленность личности на самоактуализацию как высшее проявление мотива человека к достижению самосовершенства проявляется на разных уровнях освоения языка в более или менее бесконфликтном сосуществовании с другими мотивами, вступающими порой в острое противоречие (как, например, у студентов, испытывающих высокий уровень трудностей в освоении ИЯ). Поэтому в дальнейшем мы планируем исследовать возможные пути организации образовательного процесса, учитывающие психодидактические принципы. Последние опираются не только на специфику самого предмета, но и на взаимоотношения преподавателя и студентов как субъектов, реализующих собственную активность в образовательной среде. Кроме того, мы предполагаем разобраться, какая именно образовательная среда должна быть создана сегодня для лучшей мотивированности студентов, а следовательно, и для улучшения уровня владения иностранным языком. Стало понятно, что данная образовательная среда обязана способствовать повышению уровня включенности студентов в образовательный процесс, отсутствию боязни быть осужденными или изолированными от группы, однако остается вопрос, как именно создать в группе психологическую атмосферу, которая одновременно настраивает студентов на серьезную работу и расслабляет, способствуя самораскрытию. Эта проблема, однако, выходит за рамки нашей диссертации и является предметом дальнейших исследований с целью улучшения освоения студентами ИЯ на практике и внесения ясности в теоретические вопросы, стоящие на стыке двух современных наук: психологии и педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соселия, Ирина Лукинична, Москва

1. Абрамов Я.В. Песталоцци И.Г. Его жизнь и педагогическая деятельность. -М.: Советская энциклопедия, 1989. Т. 1. — 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-335 с.

3. Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 134 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: РГУТиС, 1980. -186 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997. — 32 с.

6. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Сер.: 14, Психология. - 1998. - № 4. - С. 40-52.

7. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 26-38.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

9. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе // Психологические исследования социального развития личности. -М.: Мысль, 1993. С. 26-27.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976.- 158 с.

11. П.Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образ жизни: Сб. статей / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1987. С. 14-18.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок // Вестник МГУ. -Сер.: 14, Психология.-1977.-№ 1.-С. 3-12.

13. И.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Наука, 1979. - 151 с. М.Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. -1983.-№3.-С. 118-125.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Гратис, 1990. - 14 с.

15. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова O.A. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. -2007. № 4. - С. 16-24.

16. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ: Слово, 2004. - 150 с.

17. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ссуз // Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1997. - 180 с.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1965. 227 с.

19. Бобровицкая C.B. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз // Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г. Сочи. СПб.: Питер, 1997. - С. 18-25.

20. Бодалёв A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-440 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: АПН СССР, 1968.-320 с.

22. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С.41-42.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, 1995. — 209с.

24. Бородкин В.И. Изменения в потребно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Липецк, 1989. - 18 с.

25. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990.134 с.

26. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза // Дис. . канд. психол. наук. -Улан-Удэ, 2002.-156 с.

27. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте // Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1973. —23 с.

28. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991.-144 с.

29. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1981. - № 2. - С. 41^45.

30. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984.-№5.-С. 125-131.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

32. Вербицкий A.A., Бакшаева Н.К. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. - № 1, 2. - С. 47-50.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык: система и функционирование: Сборник научных трудов. М.: Наука, 1988. - 194 с.

34. Вилюнас В.К. Эмоции и ситуативное развитие мотивации // Развитие эргономики в системе дизайна. Боржоми: ТГУ, 1979. - С. 243-247.

35. Вшпонас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: 1990. -288 с.

36. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 33-40.

37. Волков К.Н. Мотивы преступления. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 42 с.

38. Вятютнев М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного // Автореф. дис. . доктора педаг. наук. М., 1983. — 22с.

39. Вятютнев М.Н., Смирнова Н.И., Черниченко А.Ф. Горизонт-2. Учебник русского язьжа. -М.: Русский язык, 1988.-263 с.

40. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования // Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 270 с.

41. Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе: Тезисы докладов. М.: РГБ, 1967. - С. 60-62.

42. Гебос Л.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР, 4.1. М.: Изд-во МГУ, 1977. - Ч. 1. - С. 56-59.

43. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. М.: Изд-во «Академия», 2008. - 253 с.

44. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности: Психодиагностические методы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 240 с.

45. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку в учебной группе // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 18 с.

46. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе: школа педагогические училище (колледж) - вуз // Дис. . канд. педаг. наук. - М., 1994. - 209 с.

47. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: «Просвещение», 1985. - 247 с.

48. Григорян С.Т. К вопросу о соотношении потребностей и мотивации учащихся при изучении иностранного языка // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М.: МГПИ, 1979. -С.47-58.

49. Григорян С.Т. Проблемы мотивации в психологии научения иностранному языку // Проблемы обучения иностранному языку. В 5 т. Владимир, 1970. - Т. 5.-Ч. 1.-С. 15-24.

50. Гумбольдт В. О мышлении и речи // Гумбольдт В. Избранные труды поязыкознанию. M.: АКД, 1985. - С. 20-34.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 23.

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. - С. 19.

54. Дворяшина М.Д., Владимирова Н.М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное исследование проблем обучения. Д.: Изд-во «Медицина», 1980.-21 с.

55. Деркач A.A., Селезнёва Е.В. Акмеологическая культура личности. Содержание, закономерности, механизмы развития. М.: Изд-во ПСИ, МОДЭК, 2006.-356 с.

56. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 74-79.

57. До-Монг-Туан О характере мотивации деятельности учащихся по решению задач // Экспериментальные решения по проблемам педагогической психологии. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - С. 70-77.

58. Донцова Д.И. Психология коллектива (Методологические проблемы коллектива). -М.: МГУ, 1984. 154 с.

59. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-168 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: Изд-во «Логос», 1999. 384с. 65.Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русский язык,1989.-219 с.

61. Золотых JI.K. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 20 с.

62. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. — 421 с.

64. Ильин Е.П. Способности и склонности: какова природа их связи // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: Питер, 1986. -С. 98-110.

65. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995.-№2.-С. 18-31.

66. Имедадзе Н.В. Мотивационные основы формирования билингвизма в условиях педвуза // Психология билингвизма. Сборник научных трудов. МГПИИЯим. М. Тореза.-М.:МГПИИЯ, 1986.-Вып. 260.-С. 103-112.

67. Иосилевский JI. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С. 79.

68. Кардялись К.К., Эйдимтайте Э.Н. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе // Вопросы психологии. 2006. -№2.-С. 24-30.

69. Карпенко JI.A. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 71—75.

70. Карпова А.Ф. К вопросу о взаимосвязи развития воображения и успешного овладения языком // Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М.: МГПИИЯ, 1984. - Вып. 242. - С. 52-60.

71. Карпова А.Ф. К вопросу об устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понятий // Мотивация учения. -Волгоград: Флинта, 1976. С. 72-80.

72. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельности: структура, механизмы, условия формирования // Дис. . доктора психол. наук. М., 1998.-394 с.

73. Карпова Р.Н. Ролевая игра на уроке иностранного языка // Образование в современной школе. 2000. - № 8. - С. 33-35.

74. Кикоть В .Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб.: ЮНИТИ, 1996. 345 с.

75. Кириченко A.B. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях. М.: Изд-во «Тесей», 2003. - 156 с.

76. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М.: Просвещение, 1987. 74 с.

77. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. — № 1. - С. 29-44.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988. 192 с.

79. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. -Т. 3. -№ 6. - С. 35-43.

80. Кокурина И.Г. Исследование мотивационной направленности в труде // Личность в системе коллективных отношений. — М., 1990. С. 13-19.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

82. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-255 с.

83. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 18-26.

84. Конышева A.B. Учет психологических особенностей студентов при управлении самостоятельной работой по иностранному языку // Психология обучения. 2008. - № 2. - С. 24-30.

85. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. — М.: Гардарики, 2005. 75 с.

86. Кострикина И.С., Кениг В.А. Развитие компетентности в процессе академического обучения и профессиональной практической деятельности студентов вузов // Психология обучения. 2008. - № 1. - С. 54-64.

87. Котов С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов,обучающихся в новых социально-экономических условиях // Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 2003. - 126 с.

88. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - 205 с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М: Просвещение, 1985. -128 с.

91. Левин А.Я. Познавательный интерес в структуре мотивов учебного поведения студентов высшей школы // Мотивация жизнедеятельности студента. -Каунас, 1971.-С. 271-277.

92. Левицкий A.A. Из теории и практики современной германской педагогики. -Магариф, 1912.-345 с.

93. Леонтьев A.A. Память в усвоении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 3. - С. 91-96.

94. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М: МГУ, 1975, - 275 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х. — М: Наука, 1983.-305 с.

97. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1992. - 52 с.

98. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Наука, 1975. - 345 с.

99. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза // Дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2000. 178 с.

100. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. ЛПГ, 1978. - 94 с.

101. Лозанов Г.К. Суггестология. София, 1971.

102. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал.-1981.-Т. 2.-№ 1.-С. 163-177.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

104. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Логос, 1989.-152 с.

105. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 115 с.

106. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. М: Изд-во «Наука», 1987. - С. 50-59.

107. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Ред. В.А. Ядов. Ленинград: Наука, 1983. - 144 с.

108. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 31—40.

109. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1996. 54 с.

110. Маркова А.К. Формирование учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 14 с.

111. Маркова А.К., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. - 192 с.

112. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М.: Просвещение, 1990. 168 с.

113. Матис Т.А. Мотивационные аспекты совместной учебной деятельности школьников // Воспитание, обучение, психическое развитие. Тезисы докладов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР: В 3 ч. М.: Наука, 1983. -Ч. 2. - С. 34-48.

114. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Центр «Академия», 1984. - 144 с.

115. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПУ, 1971.-120 с.

116. Мерлин B.C. Свойство личности как способности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь: ПГПУ, 1970. — Т. 77. - Вып. 6. - С. 8-50.

117. Мехрабиан А. Опросник «мотивация достижения», «мотивация аффилиации». Самара: БАХРАХ-М. - 672 с.

118. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете // Автореф. дис. . доктора психол. наук. СПб., 1993. - 31 с.

119. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 20-28.

120. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом // Психологический журнал. — 1985. № 5. - С. 12-19.

121. Мотивация личности. Феноменология, закономерности и механизмы формирования / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: Педагогика, 1982. — 120 с.

122. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников // Автореф. дис. . доктора педаг. наук. Л.: ЛПУ, 1981. - 143 с.

123. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у студентов юридических вузов МВД будущих следователей // Дис. . канд. педаг. наук. - Калининград, 1998.- 155 с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж: Изд-во «РОК», 1995.-66 с.

125. Нгуен-Ке-Хао Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала // Вопросы психологии. — 1981. № 1. -С. 130-133.

126. Нелисова И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности // Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: МГУ, 1982.-С. 130-139.

127. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под. ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Наука 1975. - Вып. 5. - С. 43-50.

128. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 290 с.

129. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. - № 6. - С. 22-42.

130. Орлов П.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза // Дис. доктора психол. наук. М., 1987.- 190 с.

131. Оссовский B.JI. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев: КГУ, 1980.-152 с.

132. Петрова М.А. Формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1998. - 24 с.

133. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1990.-240 с.

134. Петровский A.B. О некоторых проблемах социально-психологических исследований // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 35-38.

135. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - С. 71-76.

136. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Прогресс, 1984. -132 с.

137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

138. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1980. -23 с.

139. Поварицина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 20 с.

140. Полянок О.В. Психологические особенности адаптации студентов педагогических специальностей // Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Казань, 2002.-231 с.

141. Полянская О.С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей // Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. - 202 с.

142. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. -Самара: «БАХРАМ-М», 2001. 672 с.

143. Райгородский Д.Я. Диагностика семьи. Методика и тесты. Самара:1. БАХРАМ-М», 2004. 153 с.

144. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. Казань: КГУ, 1981.-44 с.

145. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: Прайм-Еврознак, 1990. 458 с.

146. Рогов М.Г. Психологические проблемы подготовки специалиста в вузе // Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста. — Казань: КГТУ, 1995. С. 78-83.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд-во «Педагогика», 1946.-77 с.

148. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Тесей, 1980. 87 с.

149. Сидоров K.P. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии. 2007. -№ 3. - С. 149-158.

150. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987. 272 с.

151. Симонова Н.М. Мотивация и ее роль при овладении иностранным языком в языковом вузе // Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе. Сборник научных трудов МГПИИЯ им М. Тореза. М.: МГПИИЯ, 1979. -Вып. 142.-С. 62-69.

152. Синицына Э.В. Психофизиологические характеристики учебной мотивации студентов // Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2004. -164с.

153. Ситаров В.А. Дидактика / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

154. Сластенин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя // Советская педагогика. 1976. - № 3. - С. 88-95.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Факел, 1976. - 162 с.

156. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационнаядеятельность. — М.: Педагогика, 1997. 224 с.

157. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 37-50.

158. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. - Т. 2. - 254 с.

159. Смирнов A.A. Проблема психологии памяти. М.: Политиздат, 1995. — 144 с.

160. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология. 2001. -№ 6.-С. 47-54.

161. Сосновский Б.А. Профессионализация курса психологии в пединституте // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 52-59.

162. Соссюр Ф. де Труды по языкознанию: Курс общей лингвистики. — М.: УРСС, 1977.-271 с.

163. Стародубцева JT.C. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии // Дис. . канд. психол. наук. Самара, 2006. - 150 с.

164. Степанова Е.И. Вуз и школа. Вопросы преподавания русского языка и литературы. Ашхабад: Сфера, 1974. - 205 с.

165. Стефансон В. Методика «Q-сортировка» // Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: МГУ, 2001. - Т. 2. - С. 65-69.

166. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза // Дис. канд. педаг. наук. Калининград, 1999. - 158 с.

167. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М.: Наука, 1976. - С. 41-95.

168. Телегина Э.Д. Роль активности в регуляции познавательных процессов // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М.: МГПИ, 1979. - С. 38-45.

169. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Целеобразование и мотивационно-эмоциональная регуляция деятельности // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. - С. 61-65.

170. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. 193 с.

171. Узнадзе Д.Н. Мотивационный период, предшествующий волевому акту // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во «ЧеРо», 1982. — С. 33-47.

172. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.-67 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1974. - 234 с.

174. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 89 с.

175. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: ACT, 1989. - 406 с.

176. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении // Новое в жизни, науке, технике. — Сер. «Педагогика и психология». М., 1984. - № 6. -С. 28-38.

177. Фюмадель М. Обучение художественному переводу как виду речевой межкультурной деятельности. М.: Спутник+, 2005. - 78 с.

178. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Изд-во «Наука», 1986. -Т.2. - 234 с.

179. Царев М.А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студентов // Дис. . канд. педаг. наук. Оренбург, 2004. - 182 с.

180. Цветков Т.К. Влияние совместной учебной деятельности на процесс решения вербальных задач // Автореф. дис. . канд. педаг. наук. М., 1980. -140 с.

181. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 49-56.

182. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов // Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Самара, 2003.-20 с.

183. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемыпрофессиональной мотивации в инженерной деятельности // Современные проблемы прикладной социологии и психологии в трудовых коллективах. JL: ЛПУ, 1986.-84 с.

184. Чхартишвили Ш.Н. Мотивационная структура учения // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции. Минск: БГУ, 1973. - С. 89-107.

185. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. - 84 с.

186. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Педагогика, 1976. - 171 с.

187. Щуркова Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. М: Аркти, 2007. - 152 с.

188. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.:'Изд-во Института социологии, 1975.-С. 145-147.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

190. Якубовиц JI. Изучение иностранного языка // Методика преподавания иностранного языка за рубежом: Сб. статей / Сост. Е.В. Синявский и др. М.: Наука, 1976. - С. 89-94.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

192. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. JL: ЛГУ, 1986. - 43 с.

193. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1994.-170 с.

194. Якунин В.А., Дмитриенко H.A. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. JL: Наука, 1988.-С. 169-174.

195. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научноготворчества // Проблемы научного творчества. М.: Просвещение, 1971. -С. 204-223.

196. Яцикевичюс А.Г. Основные компоненты иноязычных способностей // Тезисы докладов на Прибалтийской межреспубликанской конференции по проблемам психологии труда, трудового воспитания, мышления и речи. -Вильнюс: ВПУ, 1960. С. 19-20.

197. Ященко Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов // Вопросы психологии. 2007. - № 1. - С. 68-76.

198. Allport G.W. Trait in Motivations' Theory. N. Y.: Am. Journal of Sociology, 1937.-21 p.

199. Apelt W. Motivation und Fremdsprachtyunterricht. Leipzig: Journal of Abnormal and Social Psychology, 1981. - 137 c.

200. Atkinson J.M. An introduction of motivation / Wash D.C. Journal of Abnormal and Social Psychology. Princeton, N. J. van. - 1974. - №2. -P. 33.

201. Carroll J.B. A factor analysis of verbal abilities // Psychometrica. 1941. -Vol. 6.-№2.-P. 279-307.

202. Carroll J.B. The Prediction of Success in intensive Foreing Language // Training Research and Education. — Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1962. -P. 87-136.

203. Festinger L.A. A theory of Cognitive Dissonance. Evanston: Evanston Press, 1957.-C. 63-71.

204. Fress P. Some aspects of eyedness // Cortex. 1971. - № 8. - P. 257-263.

205. Freud Z. An outline of Psycho-Analysis. N. Y., London: W.W. Norton & Company, 1989.- 187 p.

206. Freud Z. The Psychopathology of Everyday Life. N. Y., London: W.W. Norton & Company, 1989. - 240 p.

207. Gardner R.C., Lambert W.E. Language attitude, intelligence and second-language achievement // Journal of Educational Psychology. 1965. - Vol. 56. - No. 4.-P. 191-199.

208. Guilford J.P. The nature of human intelligence. -N. Y.: McGraw Hill, 1967. - 177 c.

209. Hall G. Psychology of Motivation. N. Y.: N. Y. University Press, 1961. -12p.

210. Harlow H.F. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle performance by monkeys // J. Compar and Phisiol. Psychol. 1950. -Vol. 43.-P. 289-294.

211. Hebb D.O. The Organization of Behavior. N. Y.: N. Y. University, 1949. -76 p.

212. Hilgard E.R. Introduction to Psychology. N. Y.: National Safety News, 1957. - 123 p.

213. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg // Psychol. Vorschunddg. 1930. - 14 p. - № 3.-P. 14-16.

214. Kelley H.H. Attribution in social interaction. N. Y.: Lowell E.L. - 1971. -135 p.

215. Lewin K. Grundzuge der topologische Psychologe. Bern: Wille und Bedürfnis, 1969.-66 p.

216. Madsen K.B. Theories of Motivation. Medway: The Kent State University Press and Munksgaard, 1968. - 357 p.

217. Mc Clelland D.C. Assessing Human Motivation. N. Y.: Psychol. Review, 1971.-235 p.

218. Mc Dougall W. Outline of psychology. N. Y.: Advances in Experimental Social Psychology, 1923. - 52 p.

219. Mehrabion A. Verbal and nonverbal interaction of strangers in a waiting situation // Journal of Experim. Research in Personality. 1971. - № 3. - P. 23-30.

220. Melton A.W. Learning // Encyclopedia of educational research / ed. W.S. Mornoe. -N. Y.: Macmillan, 1950. P. 668-690.

221. Merfe S. Perception of emotional words // Neuropsychology. 1978. -V. 21. -№ 1. - P. 34-37.

222. Mower O.N. Learning theory and personality dynamics. —N. Y.: Ronald, 1950.-218p.

223. Muire C, Nazarian M., Gilmer P. Web-based technology in a construct community of learners // ELT Journal. 1999. - Vol. 30. - № 1. - P. 65-68.

224. Mumsy HA Exploration inPersonality.-N. Y.: N. Y. University Press, 1938. -103 p.

225. Peak H. Attitude and motivation // Nebraska symposium on motivation. -Lincoln: University of Nebraska Press, 1955. Vol. 3. - P. 149-188.

226. Pimsler P.L. Language Aptitude Testing // Language Testing Symposium. A Pscycholinguistic Approach. London: Oxford University Press, 1968. - P. 98-106.

227. Rivers W.M. Psychologist and the Foreign-Language Teacher. Chicago: The Modern Language Journal, 1964. - 97 p.

228. Rotter J.B. The development application of social-rolling theory. Selected Papers. -N. Y.: Praeger, 1982. 153 p.

229. Seward J.P. Introduction to a theory of motivation in learning // Psychological Review. 1952.-Vol. 59.-No. 6.-P. 405^113.

230. Strevens P. Motivation, Planning and Action // A Relational Theory of Behavior. Personality and individual Differences. N. Y.: Linkoln University of Nebraska Press - P. 57-60.

231. Thomdike EL. Animal Intelligence. —N. Y.: University ofN. Y. City, 1911.-140p.

232. Tolman E.S. A cognition motivation model // Psychological Review. 1952. -Vol. 59.-P. 389-400.

233. Vernon M.D. Human Motivation. Cambridge: Cambridge University Press, 1969.-P. 55-57.

234. Watson J. Behaviorism. Chicago: Style in Language, 1930. - 98 p.

235. Whyte W.F., Holmerg A.R. Human problems of U. S. enterprise in Latin America // Human organization. 1956. - Vol. 15. -No. 3. - P. 1^40.

236. Woodworth R.S. Dynamic Psychology. -N. Y.: Mess Communicatiori, 1918.-133 p.

237. Young P.T. The role of affective processes in learning and motivation // Psychological Review. 1959. - Vol. 66. - No. 2. - P. 104-125.

238. YoungP.T.MotivationandEmotion.-N. Y.:HillBook company, 1961.-132 p.

239. Young P.T. Motivation of Behavior. N. Y.: The modern Language Journal № 2, 1948.-76 p.