автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивы выбора молодежью вуза на рынке образовательных услуг

Автореферат диссертации по теме "Мотивы выбора молодежью вуза на рынке образовательных услуг"

На правах рукописи

ПЕСТОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

МОТИВЫ ВЫБОРА МОЛОДЁЖЬЮ ВУЗА НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Специальность 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2006

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре психологии младшего школьника. Факультет начальных классов.

Научный руководитель: академик РАО, доктор психологических наук,

профессор, Шадриков Владимир Дмитриевич

Защита состоится «16» октября 2006 года в « » часов на заседании диссертационного Совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, дом 3, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » сентября 2006 года

Ученый секретарь

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, Нижсгородцева Надежда Викторовна

кандидат психологических наук, Зиновьева Надежда Анатольевна

Ведущая организация Костромской государственный университет

им. Н.А. Некрасова

диссертационного Совета

Кисленко В.Я.

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном российском обществе, не могли не коснуться сферы образования, в том числе и высшей школы. Становление рыночных отношений порождает новые подходы и новые проблемы в сфере высшего образования. Становятся очевидными быстрые темпы роста и развития рынка образовательных услуг. Возникают новые учебные заведения различных видов и типов. В полной мере это относится и к высшим учебным заведениям, количество которых за последние годы значительно увеличилось, в основном за счет возникновения негосударственных ВУЗов. Увеличение числа образовательных учреждений, готовящих специалистов по различным направлениям и профилям делают еще более очевидной остроту проблемы выбора ВУЗа среди множества альтернатив. Неверный выбор ВУЗа и специальности становится важной личностной проблемой для человека, приводя к неудовлетворенности профессиональной деятельностью, осознанию того, что большое количество времени и средств потрачено напрасно. Государство тоже заинтересовано в повышении адекватности выбора ВУЗов со стороны абитуриентов, так как очевидно, что решение данной проблемы приведет к снижению неэффективных затрат на специалистов, не работающих по профессии, и к значительной экономии ресурсов на обучение. В связи с этим представляется актуальным исследование проблемы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг.

На наш взгляд, такое исследование может быть проведено в пространстве тех традиций, которые сложились в психологии относительно изучения более общей проблемы принятия решений и процессов субъективного выбора, являющейся одной из

фундаментальных психологических проблем. Большой вклад в разработку проблемы принятия решения внесли такие авторы, как Д.Н. Завалшшгаа, В.В. Кочетков, A.B. Карпов, Т.В. Корнилова, И.В. Кузнецова, О.И. Ларичев, Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко, O.K. Тихомиров и др. На понимание сущности процессов выбора оказали влияния многие подходы зарубежной психологии, среди которых такие различные концепции, как теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, теория поля К. Левина, «теория проспектов» Тверского-Канемана, психологическая теория решений Ю. Козелецкого и др. Проблемы личностной детерминации выборов являются актуальными в рамках экзистенциальной психологии и психотерапии и рассматриваются в работах теоретиков и практиков этого направления - Р. Мэя, И. Ялома, Дж. Бьюдженталя.

Существенный вклад в исследование мотивов выбора ВУЗа вносят работы, посвященные проблемам профессионального и личностного самоопределения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, С.С.

Гриншпун, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, В.В. Чебышева, А.П. Чернявская, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков и др.), мотивации учебной деятельности (ЛИ. Божович, P.C. Вайсман, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Манохина, Ю.М. Орлов и др.), мотивам обучения в ВУЗе и проблемам развития профессиональной мотивации студентов (P.C. Вайсман, A.B. Горбачева, А.К. Дусавицкий, И.В. Кузнецова, С.П. Крягжде, И.А. Медведева, В.М. Поляруж, Т.С. Савочкина, В.А. Сонин, Н.В. Толстошеина, В.И. Шкуркин, JIM. Хабаева и др.), а также исследования, посвященные проблеме готовности к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.М.Борисова, А.Е. Голомшток, Е.В. Гурьянов, М.И.Дьяченко, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Ковалев, Е.А. Климов, Е.С. Кузьмин, A.B. Массанов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, В.П. Чебышева, А.П, Чернявская, П.М. Якобсон и др.). Спецификой нашей работы является анализ мотивационной основы принятия решения на этапе выбора образовательного учреждения среди множества альтернатив, предлагаемых современной ситуацией.

Общая цель исследования заключается в определении ведущих мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг и выявлении особенностей мотивационной сферы личности, влияющих на выбор образовательных учреждений различного типа.

Объектом исследования является мотивационная сфера субъектов выбора на рынке образовательных услуг.

Предметом исследования являются мотивы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг.

Гипотеза исследования заключается в том, что выбор ВУЗа на рынке образовательных услуг детерминируется индивидуальными особенностями могивационно-смысловой сферы личности, формируемыми в предшествующие периоды жизнедеятельности и их проекцией на представление субъекта о будущей деятельности.

Цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих исследовательских задач:

Анализ проблемы мотивации выбора в отечественной и зарубежной психологии.

Разработка теоретической модели мотивационной основы выбора-

ВУЗа.

Исследование мотивов поступления в ВУЗ и мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг среди современной молодежи.

Выявление специфики мотивации выбора ВУЗа у учащихся различных типов школ.

Анализ особенностей мотивационной сферы студентов, поступающих в ВУЗы различного типа.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Методологической основой проведенного исследования были общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, принцип детерминизма (C.J1, Рубинштейн) и принцип системного подхода (Б.Ф. Ломов). Исходные теоретические положения базировались на разработанных в современной психологии теориях мотивации (А. Маслоу, Дж. Аткинсон, X. Хекхаузен, Герцберг, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед -Эминов, С.Л. Рубинштейн, Б. А.Сосновский, В.Д. Шадриков и др.), исследованиях, посвященных проблеме принятия решения (Ю. Козелецкий, Л. Фестингер, И. Ялом, В.В. Кочетков, A.B. Карпов, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко, Б.Ф. Поршнев, O.K. Тихомиров и др.), а также работах, рассматривающих проблематику выбора в контексте профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.В. Чебышева, А.П. Чернявская и др.)

Методы исследования включают в себя логико-теоретический анализ психологической литературы; психодиагностические методы (методика «Иерархия потребностей» В.В. Скворцова и И.Д. Ладанова, опросники «Мотивация достижения» и «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана, «Факторы привлекательности профессии» В.А. Ядова и A.A. Реана, «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской, авторская методика для диагностики психологических особенностей субъективного выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг; методы математической обработки данных.

Этапы исследования:

1 этап - теоретический анализ проблемы мотивации выбора и принятия решения, а также проблемы выбора в рамках профессионального самоопределения личности (2000 - 2001 гг.)

2 этап - пилотажное исследование, которое проводилось в целях определения основного эмпирического исследования и разработки авторской методики для диагностики психологических особенностей субъективного выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг (2001 -2002 гг.)

3 этап - эмпирическая проверка намеченных теоретических положений, определяющих связь особенностей мотивационной сферы личности с процессом выбора ВУЗа (2002 - 2004гг.)

Организация исследования и экспериментальная база.

Всего в исследовании приняли участие 401 человек (из них - 82 в пилотажном исследовании). В основном эмпирическом исследовании

приняли участие 319 человек: 102 учащихся выпускных классов и 217 студентов, поступивших на первые курсы различных ВУЗов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических понятий, комплексом эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки.

Научная новизна диссертационного исследования состоят в том, что: а) уточнены представления о мотивах выбора ВУЗа в современной образовательной ситуации, приведена конкретная картина экспериментальных данных, характеризующих мотивационные процессы выбора ВУЗа и специальности па рынке образовательных услуг; б) показана роль мотиващюнлых факторов в осуществлении процесса выбора ВУЗа и внесен вклад в понимание динамики общемотивационной структуры личности по отношению к конкретным жизненным ситуациям;

в) построена теоретическая модель мотивационной основы выбора ВУЗа;

г) разработан подход к изучению психологических особенностей субъективного выбора.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что полученные результаты могут способствовать созданию системных представлений об иерархии мотивов выбора ВУЗа, об их связи с особенностями мотивационной сферы личности в целом, о влиянии обучения в профильных классах на формирование мотивации профессионального выбора.

Практическая значимость работы состоит в возможности осуществления широкого подхода к проблеме развития рынка образовательных услуг в сфере высшего образования и поддержке абитуриентов для разработки продуктивных мотивационных стратегий при выборе ВУЗа. Выявлены конкретные индикаторы, на которые ориентируются выпускники средней школы, что позволяет грамотно построить профориенгационную работу в школе и работу ВУЗов по привлечению абитуриентов. Кроме этого результаты исследования могут быть использованы в организации работы социально - психологической службы ВУЗов, при подготовке специальных курсов по психологии высшего образования. Материалы исследования прошли апробацию в Центре психологического консультирования (ЦПК) Государственного Университета - Высшая школа экономики (ГУ - ВШЭ). Проверенная в исследовании диагностическая методика и полученные результаты могут быть использованы в дальнейших психологических, педагогических и социологических исследований молодежной проблематики.

Положения, выносимые на защиту:

1.Теоретическая модель мотивациопыой основы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг.

2.В процессе выбора молодёжью ВУЗа внешнее для неё воздействие (внешние факторы) преломляется через внутренние условия (систему потребностей личности). В современной социально-экономической ситуации ведущими мотивами поступления в ВУЗ являются возможность получения в будущем высокой зарплаты, удачного трудоустройства, а для юношей, ' возможность отсрочки службы в армии. Мотивы выбора молодежью ВУЗа на рынке образовательных услуг определяются особенностями мотивационно-смысловой сферы личности в целом. Так уровень мотивации достижения и аффилиации, потребность в признании и самоутверждении личности оказывает существенной влияние на принятие молодёжью решения об обучении в государственном или негосударственном высшем учебном заведении.

3.Готовность молодёжи к осознанному выбору ВУЗа повышается обучением в профильных классах. Это выражается в том, что у учащихся профильного медицинского класса ярче выражена профессиональная и познавательная мотивация, выше уровень понимания и принятия реалий будущей профессии.

Апробация результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседании кафедры психологии младшего школьника МПГУ. Теоретическая модель мотивационной основы выбора ВУЗа и разработанная диагностическая методика прошли апробацию в Центре психологического консультирования (ЦПК) ГУ-ВШЭ в ходе проведения индивидуальных консультаций по профориентации с абитуриентами и их родителями с апреля 2005г. по апрель 2006г. С результатам! диссертационного исследования были ознакомлены студенты факультета психологии ГУ-ВШЭ в ходе прохождения ими практики в ЦПК ГУ-ВШЭ. Теоретические разработки и результаты диссертационного исследования были представлены на обсуждение теоретического семинара с психологами базовых школ ГУ-ВШЭ в апреле 2006г. и на собрании с учителями и родителями в школе № 2006 г. Москвы в мае 2006г, а также на Днях карьеры ГУ-ВШЭ в 2005-2006гг. Результаты исследования докладывались на Международной конференции в МИЭМП « " Диалог общества и власти в образовательном пространстве СНГ» 30-31 марта 2006г.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 работы обьёмом 1,2 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает 361 наименование, из них 15 - на иностранном языке. Работа иллюстрирована 42 цифровыми таблицами и 18 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается ее актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются цель, гипотеза, задачи исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ исследований мотивации и принятия решений в психологической науке» проведен анализ научных работ по теме исследования. Исследование мотивов выбора ВУЗа невозможно без обращения к проблемам мотивации, к особенностям мотивационной сферы личности. В нервом параграфе рассматриваются основные подходы к изучению мотивации, существующие в зарубежной и отечественной психологии. Мотивационная сфера исследовалась в рамках разнообразных теорий, в большинстве из которых она понимается как совокупность мотивов и потребностей, а также - иных побудителей в определенной иерархии. В нашей работе мы обратились к тем концепциям мотивации, которые отражают основные направления в истории исследования данной проблемы. В отечественной психологической литературе проблема мотивации раскрывается в работах А.Г. Асеева, И.А. Васильева, Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнаса, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, А.Н. Леонтьева, М.Ш. Магомед - Эминова, В.Н. Мясищева, Ю.М. Орлова, С.Л. Рубинштейна, Б.А. Сосновского, В.Д. Шадрикова, М.Г. Ярошевского и многих других исследователей. Теоретической основой для нашей работы послужил субъектный подход к исследованию мотивационных явлений, рассматривающий мотив ационную сферу человека как целостную иерархизированную систему различных по своей представленности психологических реалий, составляющих личностную значимость для субъекта. При анализе мотивационной сферы многие авторы признают выделение двух видов мотивации: внутренней и внешней. Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При функционировании этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации. Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и ' воодушевлением. В практической части работы данное разделение было использовано нами

при классификации мотивов выбора ВУЗа, среди которых мы выделили внешние мотивы - то есть мотивы выбора, внешние по отношению к учебной деятельности (отсрочка от армии, получение диплома о высшем образовании).

Второй параграф посвящен проблеме принятия решений и психологическим подходам к ее анализу. Нельзя не согласиться с современными исследователями в том, что статус данной проблемы в психологической науке до сих пор не определен (A.B. Карпов). Это связано со множеством факторов, и в первую очередь, с многообразием проявления феномена принятия решения (ПР) и выбора. Так, в зависимости от преобладания тех или психических процессов принимаемое решение может иметь характер эмоционального предпочтения, логического вывода, волевого акта. В современных исследованиях эта особенность процессов принятия решений обозначается как «высокий полиморфизм» - т.е. разнообразие типов, классов и форм. Психологическое исследование процесса принятия решения подразумевает обращение к личностным, мотивационным факторам регуляции выбора. Так, В.Д. Шадриков подчеркивает, что изучение процесса ПР лишь тогда становится психологическим, когда в основе анализа лежат процессы принятия решения человеком как субъектом деятельности (жизнедеятельности). Таким образом, исследование принятия решения в ситуации выбора ВУЗа может и должно опираться на исследование мотивационных аспектов выбора, а также на изучение самого процесса выбора, его сложности, ответственности за него и осознанности со стороны субъекта. Выбор ВУЗа является уникальной ситуацией выбора, когда принятие решения имеет богатое содержание, -оно отражает всю систему мотивов и жизненных отношений личности. Выбор ВУЗа во многом является стратегической точкой дальнейшего профессионального и личностного становления. Ответственные выборы характеризуют человека как субъекта собственной жизни, конституирующего свой жизненный путь. Особенную значимость приобретает эта проблема в юношеском возрасте, когда человек совершает существенный шаг к взрослению, оказываясь перед необходимостью осуществления целого ряда важных выборов, в частности, выбора ВУЗа.

В третьем параграфе нашей работы мы обращаемся к мотивационной основе выбора и останавливаемся на субъективных факторах, регулирующих процесс принятия решений. Показана взаимосвязь между мотивационными переменными и особенностями процессов ПР. Одной из моделей, предлагающих особый подход к проблеме мотивационных регуляторов ПР, является модель Дж.

Аткинсона. Регуляция принятия решения в ней имеет три основных источника: мотив (достижения успеха или избегание неудачи), валентность альтернатив и их субъективные вероятности. С мотивацией достижения в ряде психологических теорий предпринимательства связывают обдуманность риска, понимаемую как готовность субъекта идти на маловероятный шанс при большой "цене" возможной удачи и отвечать за возможные последствия при не достижении цели в случае неудачи. В целом можно отметить, что среди различных мотивационных факторов, мотивация достижения выступает в исследованиях как конструкт, в наибольшей степени влияющий на процесс ПР. Выделенные в структуре мотивации достижения два разнонаправленных мотива -надежда на успех и боязнь неудачи по-разному влияют как на проявление мотивации, так и на иные психологические характеристики субъекта, что позволяет считать преобладание одного из этих мотивов важной особенностью мотивационной сферы личности. Кроме мотивации достижения, в качестве личностно-мотивационных факторов, влияющих на ПР и принятие риска людьми рассматриваются и другие мотивационно-смысловые образования личности, содержание которых мы раскрыли в данном параграфе.

В четвертом параграфе анализируется проблема выбора в контексте профессионального самоопределения личности. Как показывает анализ литературы, процесс профессионального самоопределения сложен и многоаспектен, он включает различные этапы, однако ключевым моментом профессионального самоопределения является осознанный профессиональный выбор. Существует большое количество отечественных исследований, посвященных проблемам мотивации выбора профессии и формированию профессиональных намерений (В.Д. Братина, П.А. Гостева, А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев, Н.И. Крылов, И.В. Кузнецова, Т.Б. Курбацкая, Е.М. Павлютенков, М.В. Парамонова, А.Ю. Попова, В.В. Ярошенко, и др.), а также проблемам развития профессиональной мотивации студентов ( P.C. Вайсман, A.B. Горбачева, В.М. Поляруж, Т.С. Савочкина, Н.В. Толстошеина, В.И. Шкуркин, JIM. Хабаева, и др.). В различных исследованиях иерархия мотивов несколько меняется, но все они группируются вокруг трех главных: 1)связанных с содержанием труда, овладением мастерством, 2) связанных с потребностями общения, оценки престижа, 3)связанных с материальными потребностями. Большинство авторов подчеркивает актуальность изучения психологической готовности к осуществлению профессионального выбора, а также мотивационных стратегий при выборе. Собственный подход к исследованию данных феноменов предлагается нами далее, в эмпирической части данной работы.

Во второй главе приведена программа эмпирического исследования мотивации выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг. В первом параграфе описывается модель мотивационной основы выбора ВУЗа, разработанная нами и положенная в основу нашего эмпирического исследования. Как было показано в теоретической части исследования, в понятие мотива включается обозначение как устойчивых психологических образований, так и ситуативных образований, инициирующих конкретную деятельность или отдельные действия, поэтому многие исследователи выделяют личностный и ситуативный уровни мотивации, которые являются подуровнями мотивационной системы. Данное основание для классификации было использовано в нашей модели, которая включает в себя несколько компонентов: 1, Процессуальный компонент. Включает в себя рассмотрение процесса выбора ВУЗа в контексте сложившихся подходов к анализу процессов ПР. Процесс выбора ВУЗа рассматривается как жизненно важный личностный выбор, со своими особенностями и психологическими характеристиками (значимость, сложность, степень осознанности решения и др.) 2. Ситуативный компонент - анализ ситуативной мотивации и оценки ситуации. Включает в себя мотивы поступления в ВУЗ, мотивы выбора конкретного учебного заведения го множества альтернатив на рынке образовательных услуг, а также оценку профессий на современном рынке труда и факторы привлекательности профессии. 3. Личностный компонент — анализ мотивационной сферы как устойчивого личностного образования. Включает в себя степень удовлетворенности основных групп потребностей личности, уровень сформированности и структуру мотив ационно — смысловых образований личности (мотивация достижения и мотивация аффилиации). В работе приводится также наглядное изображение модели в виде схемы. Для изучения каждого компонента и его составляющих нами были подобраны соответствующие методики, описанию которых посвящен второй параграф данной главы. В третьем параграфе описаны основные этапы исследования, задачи, стоящие перед нами на каждом этапе, а также - выборка исследования, ее количественный и качественный состав.

В третьей главе диссертации - «Эмпирическое исследование мотивации выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг» - изложены полученные данные и их анализ. В первом параграфе описываются выявленные особенности мотивации выбора ВУЗа у школьников. Процесс выбора ВУЗа рассматривается учащимися выпускных классов как значимое событие, важный жизненный выбор, к которому, по их собственной оценке, они подходят рационально, осознанно, понимая собственные желания, но в большей степени ориентируясь на имеющиеся возможности. Нами были проанализированы выявленные в ходе

исследования различия в субъективной оценке выбора и в мотивации выбора ВУЗа между школьниками из различных типов школ - сельской и городской. Выпускники сельской школы оценивают выбор ВУЗа как менее значимый и сложный процесс, чем учащиеся городской школы. При этом старшеклассники в городской школе, по их оценкам, более информированы при выборе ВУЗа и в большей степени признают влияние рекламы на собственный выбор. Собственная оценка процесса выбора у учащихся профильного медицинского класса отличается от таковой в общеобразовательных классах. Выпускники профильного класса в большей степени подчеркивают важность и значимость выбора ВУЗа для своей жизни, считают свое решение более осознанным, больше опираются на собственные желания и считают себя более информированными. Обобщая данные, касающиеся распределения мотивов поступления в ВУЗ у опрошенных нами школьников, мы получили результаты, представленные в таблице 1. Выборки выпускников из городских и сельских общеобразовательных школ мало отличаются по распределению мотивов поступления в ВУЗ. Выборка выпускников профильного класса отличается по распределению мотивов поступления в ВУЗ от выборки выпускников общеобразовательных школ. Наиболее значимой для поступления в ВУЗ учениками профильного класса была признана профессиональная мотивация, в то время как для учащихся общеобразовательных классов наиболее значимыми являются внешние мотивы — наличие диплома о высшем образовании и отсрочка от армии.

Мотивация поступления в ВУЗ у школьников.

Таблица 1.__

Ссльсккс общеобразователен ые классы Городские обще образовательные классы Профильный класс

балл ранг балл ранг балл ранг

1.Стать высококвалифицированным специалистом «.2 5 6,3 6 8,4 1

2. Получить диплом о высшем образования 8.4 1 8,7 I 5.7 9

3. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5» 4,1 9 4,8 9 5,5 10

4.Приобрести глубокие и прочные знания 3.7 10 3,9 11 6,3 .5

5. Не отставить от друзей 4.7 в 5.4 8 4 ¡2

6. Обсспсчкгь успешность будущей профессиональной деятельности 6,3 4 6,4 4 М г

7. Получить одобрение родителей и окружающих 3,3 и 4,2 10 4,4 и

8. Получить отсрочку от армии (для юношей) 8,2 2 8,6 2 4 12

9. Чем-нибудь заняться после школы 1.8 13 2,9 13 2.1 13

10. Иметь надежный источник дохода в будущем 6.4 3 6,5 3 6.2 6

11. Найти интересную работу после окончания ВУЗа 6,3 4 6,3 } 6,7 3

12. Получить интеллектуальное удовлетворение 3,1 12 3,6 12 5,8 8

13. Доказать себе, что я могу добиться поставленной цели 5,1 7 V 7 6,6 4

14, Расширить круг общения. 6 6 6Д 6 6 7

15. Сам(а) не знаю, для чего это лелаю 0.4 14 V .. 14 0,7 14

Социальная мотивация и мотивация самоутверждения менее значима, чем внешняя и профессиональная мотивация. Учебно — познавательная мотивация в большей степени побуждает к поступлению в ВУЗ учащихся профильного (в данном случае - медицинского) класса и менее значима для других учащихся. Мотивация одобрения и отсутствие мотивации не являются значимыми для испытуемых всех обследованных выборок. При анализе мотивов выбора конкретного ВУЗа на рынке образовательных услуг мы отметили, что самым важным все выпускники признают тог уровень овладения профессией, который предполагает обучение в ВУЗе. Престиж и репутация ВУЗа, а также возможности для самосовершенствования и личностного роста являются значимыми факторами при выборе учебного заведения. Во всех выборках школьники выпускных классов еще до поступления в ВУЗ уже оценивают возможности будущего трудоустройства, которые им предоставит обучение в том или ином ВУЗе. Внешние влияния, советы и помощь извне являются, или, по крайней мере, декларируются, незначимыми при выборе ВУЗа, так же, как и вариант случайного выбора. Для учащихся профильного класса в меньшей степени, чем для учащихся общеобразовательных классов значима переменная вероятности успеха (то есть доступность ВУЗа для поступления в него) и больший удельный вес имеют мотивы, связанные с содержательными сторонами учебного процесса в ВУЗе.

Список предпочитаемых ВУЗов оказался скудным и довольно схожим в разных школах. МГУ - наиболее известный ВУЗ для современных школьников и по количеству «идеальных» выборов лидирует с большим преимуществом. Некоторое отличие обнаруживается в ответах учащихся профильного медицинского класса, для них самым предпочитаемым оказался ВУЗ медицинского профиля. Что касается выбора факультета, самым популярным и для городских, и для сельских школьников является экономический факультет. Предпочтения относительно факультетов у учащихся общеобразовательных классов не имеют существенных различий: юридический, факультет журналистики, политических технологий, менеджмента были названы в обеих выборках. Можно заметить, что выбираются те факультеты, которые связаны с наиболее востребованными и популярными сейчас профессиями. В профильном классе предпочтение отдается медицинским специальностям и соответствешю, тем факультетам, на которых можно получить данные специальности.

Анализируя структуру мотив анионной сферы испытуемых, мы обнаружили, что в иерархии потребностей у школьников

доминирующими являются группы социальных и материальных потребностей, потребности в самовыражении имеют наименьшую значимость. Различия в иерархии потребностей между учащимися сельской и городской школы заключаются в меньшей удовлетворенности потребностей в безопасности и материальных потребностей у учащихся сельской школы. В мотивационной сфере учащихся профильного медицинского класса потребности в признании и самовыражении имеют большую актуальность, а материальные потребности - меньшую акту&тьность, чем для их сверстников из общеобразовательных классов. В структуре мотивационных образований личности у школьников на высоком уровне сформирована и мотивация достижения, и социальная мотивация, с преобладанием мотивации аффилиации.

Процесс выбора ВУЗа находится в тесной связи с процессом профессионального выбора, гоучение которого затрагивает контекст профессиональных предпочтений и профессиональных намерений личности. Профессии, которые выбирают школьники, достаточно предсказуемы и ориентированы на реалии сегодняшней жизни. Это прежде всего профессии, востребованные на рынке труда и связанные с достаточно оплачиваемой сферой деятельности. Среди привлекательных профессий не встречаются такие ответы, как, например, «космонавт», «полярник», «летчик», «спортсмен», популярные несколько десятилетий тому назад, что подтверждает результаты, полученные в исследованиях, посвященных трансформации профессиональных предпочтений и мотивов выбора профессий в нашем обществе: образ престижной профессии в общественном сознании россиян претерпел значительные изменения во второй половине 90-х годов. Самой популярной среди школьников оказалась профессия менеджера, многие профессии часто назывались как в городских классах, так и в классах сельских школ. Очевидны отличия в сфере профессиональных предпочтений у учащихся медицинского класса: выпускники профильного класса действительно ориентированы на ту профессиональную сферу, которая была избрана ими в школе. Интересные данные получены по второй шкале - наименее привлекательные профессии. После непрестижного во всех отношениях труда дворника школьники называют как самую непривлекательную профессию учителя. Снижение уважения к учителю, к педагогической профессии за последние десять лет в нашем обществе очевидно, что и отразили ответы учащихся. Следует отметить, что список непривлекательных профессий, так же, как и их противоположностей, оказался кратким — несколько профессий повторялись много раз. Выпускники 11-х классов относили к непривлекательным профессиям профессии, которые или низко ценятся в обществе и вызывают

физическое переутомление (дворник, доярка, продавец, шахтер, слесарь, сантехник, грузчик, трубочист), либо малооплачиваемые профессии (учитель, медсестра, сотрудник ГАИ, секретарь).

Для большинства школьников важнейшими факторами при выборе профессии является фактор зарплаты, а также степень соответствия профессии характеру и способностям. В число значимых факторов попал и социальный — возможность работы с людьми. По данным анализа исследований прошлых лет, до 90-х годов большинство респондентов указывали на общественную направленность мотивов выбора профессии, профессия выбиралась с учетом значимости для общества, а не для личности, однако сегодня, при анализе ответов школьников, мы видим иной подход. В первую очередь отмечается именно то, насколько профессия может обеспечить нормальную жизнь и подходит лично респонденту, общественная же значимость профессии - попадает в середину рангового списка. Условия для творчества, так же, как и условия труда не попали в число значимых факторов. В профильном классе, учащиеся, ориентированные на профессию врача, несколько иначе оценивают те характеристики, которые кажутся им наиболее важными при выборе профессии. Па первое место попадает фактор «работа с людьми». Выше; чем школьники из общеобразовательных классов, они оценивают общественную значимость профессии, и ниже - ее материальные возможности. Более высоко данная группа выпускников оценивает те возможности, которые работа предоставляет для личностного роста и самоутверждения, самосовершенствования, творчества, достижения социального признания. На рисунке 1 полученные данные изображены в виде гистограммы.

Рис. 1. Оценка факторов привлекательности профессии школьниками. (1 - Эта профессия одна из важнейших в обществе; 2 - Работа с людьми; 3 -Работа требует постоянного творчества; 4 - Работа не вызывает переупюмчения; 5 - Большая зарплата; б - Вогможность самосовершенствования; ? - Работа

соответствует моим способностям; 8 - Работа соответствует моему характеру; 9 - Небольшой рабочий день; 10 - Отсутствие частого контакта с людьми; 11 -Возможность достичь социального признания, уважения).

В отличие от оценки предпочитаемой профессии, при оценке наименее привлекательной профессии, для школьников важным фактором оказались условия труда, в то время как социальный фактор попал в число незначимых. Другие факторы привлекательности профессии (зарплата, соответствие профессии личностным особенностям) являются значимыми и при оценке непривлекательной профессии.

Показатели готовности личности к адекватному профессиональному выбору выше у учащихся профильного класса, чем у школьников то общеобразовательных классов. Для того, чтобы обоснованно говорить о различиях, мы применили (.-критерий Стьюдента, использовав метод попарного сравнения выборок. Результаты, полученные в ходе проведения математической обработки, приводятся в таблице 2.

Статистическая значимость различий уровней готовности учащихся к профессиональному выбору.

Таблица 2.

Группа Различия Различи Различия

между профильным и я между профильным и между сельскими общеобразовател

сельскими общеобразователь ными классами. городскими общеобразова тельными классами ьными и городскими общеобразовател ьными классами.

Автоном 3,37** 2,6* 1,03

ность

Информи 1,88 1,4 0,45

рованность

Принята 2,12* 0,24 1,45

е решения

Планиро 3,48** 3,2** 1,9

ванне

Эмоцион 4,18** 4,03** 1,01

альное

отношение

* - различия значимы, при р < 0,05; ** - различия значимы, при

р <0,01.

Наиболее значимые различия были выявлены по таким параметрам, как автономность, планирование и эмоциональное отношение. Учащиеся профильного класса более самостоятельны в принятии решения о профессиональном выборе, в большей степени склонны планировать собственные профессиональные перспективы и более включены эмоционально в ситуацию профессионального выбора, испытывают более позитивные, эмоции по этому поводу. Значимых различий между школьниками сельских и городских классов обнаружено не было.

Кроме сравнения уровней профессиональной готовности по выборкам, нас интересовал тендерный аспект данной проблемы. Было выявлено, что девушки в целом больше, чем юноши готовы к осознанному профессиональному выбору. Значимые различия были получены по шкалам «автономность», «планирование» и «эмоциональное отношение». Девушки более независимо принимают данное решение, в большей степени считают его своим собственным, более склонны к прогнозированию, и решение о выборе профессии более эмоционально окрашено для них. Юноши отмечают меньшую склонность делегировать решение внешним объектам, (то есть берут на себя большую ответственность за принимаемое решение) и, по их субъективным оценкам, более уверены в успешной сдаче вступительных экзаменов.

Во втором параграфе мы обратились к результатам исследования мотивации выбора ВУЗа у студентов, поступивших на психологические факультеты государственного и негосударственного ВУЗов. И по выборке школьников и по выборке студентов проявляются некие общие закономерности оценки процесса принятия решения, такие как: признание выбора ВУЗа значимым, важным решением в своей жизни, к которому испытуемые подошли осознанно и взвешенно, учитывая собственные желания, но в большей степени опираясь на реальные возможности, при этом наиболее значимым было определение конкретной специальности. Выявились и некоторые различия в выборках школьников и студентов. Так, школьники считают выбор ВУЗа более сложным, ниже оценивают собственную уверенность в поступлении, испытывают больший дефицит информации, в большей степени ориентированы на рекламу и склонны считать удачными большее количество альтернатив при выборе. Кроме этого, мы обращали внимание на специфику субъективных оценок выбора ВУЗа у студентов различных ВУЗов и регионов. Студенты, поступившие в негосударственный ВУЗ, отметили метшую значимость выбора, меньшую сложность и осознанность выбора, меньшую степень сформировашюсти собственного желания и большую склонность делегировать собственное решение внешним объектам. Очевидны отличия по шкале «ориентация на конкретный ВУЗ» - данный показатель высок

только в государственном московском Вузе ГУ-ВШЭ, который является престижным учебным заведением, поэтому поступающие часто ориентируются на его «бренд», имидж в большей степени, чем на выбор специальности. В негосударственных, менее известных Вузах такого феномена не зафиксировано. Студенты ГУ-ВШЭ также отмечают большую информированность, в большей степени, чем их сверстники из негосударственных Вузов ориентированы на собственные желания и в большей степени удовлетворены выбором. Кроме того, студенты данного Вуза менее уверены в сдаче экзаменов — действительно, в государственных ВУЗах сохраняется конкурсная основа поступления, тем более в ВУЗах престижных, известных, чего нельзя сказать обо всех негосударственных учебных заведениях, в некоторых из которых собеседование зачастую превращается в формальную процедуру и вступительные экзамены, как таковые, отсутствуют. Особенно явно все указанные различия проявляются между государственным и негосударственным ВУЗами в г. Москве. Все респонденты отмстили низкий уровень влияния рекламы на принятие решения - что может быть связано как с недостаточным уровнем предлагаемой рекламы, так и с некоторым недоверием рекламным материалам. В то же время поступающие в негосударственный ВУЗ в метшей степени ориентируются на бренд конкретного ВУЗа - для них в большей степени важна приобретаемая специальность.

В структуре мотивов поступления в ВУЗ большее количество баллов набрали показатели внешней мотивации - "Получить диплом" и "Получить отсрочку от армии". Это объединяет данную выборку с выборкой школьников, в которой внешние мотивы также оказались на первом месте. Профессиональная и познавательная мотивация выражены на высоком уровне. Наличие познавательной мотивации отличает студентов, выбирающих психологические факультеты от общей выборки школьников, в которой учебно-познавательные мотивы занимают одно из последних мест. Меньше всего баллов получили социальные мотивы и отрицательная мотивация, связанная с отсутствием осознанных мотивов выбора.

В структуре мотивов поступления в ВУЗ у студентов из разных ВУЗов и регионов, были выявлены как общие черты, так и определенные различия. К первым относится: доминирование внешней мотивации при поступлении; значимость мотива «отсрочка от армии» для абитуриентов -юношей; выраженность познавательной мотивации среди студентов -психологов в отличии от школьников - выпускников; низкое значение социальных мотивов при поступлении в ВУЗ; невыраженность отрицательной мотивации во всей выборке студентов. Среди отличий

наиболее явно проявились следующие: большая выраженность профессиональной мотивации у студентов государственного ВУЗа (ГУ-ВШЭ), чем у студентов негосударственных ВУЗов; иная структура внешней мотивации: для студентов негосударственных ВУЗов среди внешних мотивов наиболее значимым является получение диплома о высшем образовании, т.е. сам факт наличия диплома является мощным стимулом для поступления в ВУЗ. Для студентов ГУ-ВШЭ более значимым является внешний материальный мотив - получение дохода в будущем. Данный мотив связан с профессиональной мотивацией, поскольку получение источника дохода эквивалентно получению хорошо оплачиваемой, востребованной обществом работы. Таким образом обучение в ВУЗе рассматривается абитуриентами, выбравшими престижный государственный ВУЗ как средство будущего успешного трудоустройства и стабильного дохода в будущем. Среди мотивов выбора на рынке образовательных услуг, наибольшее количество баллов получили мотивы, связанные с качеством образования, престижем ВУЗа, а также теми возможностями, которые обучение в данном ВУЗе предоставляет для будущего удачного трудоустройства. Таким образом, фактор «побудительной ценности» в данном случае играет ведущую роль и складывается из ценности получаемых знаний, качества образования и «бренда» высшего учебного заведения, которые позволяют овладеть профессией на высоком уровне, стать квалифицированным специалистом и найти интересную, высокооплачиваемую работу. Для таких абитуриентов важен уровень преподавания в ВУЗе, уровень овладения профессией; и в гораздо меньшей степени влияют на выбор показатели, связанные с вероятностью успеха при поступлении. Поступление в ВУЗ для этой группы абитуриентов является привлекательной, но не легкодоступной целью. Выбор такой цели не является случайностью и мало подвержен внешним влияниям, в число которых попадают месторасположение ВУЗа, совет родителей, пример друзей и т.п. - все эти факторы являются незначимыми, по крайней мере, в субъективной оценке респондентов. Для абитуриентов, поступающих в негосударственные ВУЗы по той же специальности, большую роль играет именно вероятность поступления в ВУЗ, его «доступность» (в том числе и финансовая). Уровень преподавания важен, но в меньшей степени, чем для предыдущей группы, а вот влияние обучения в данном ВУЗе на будущее трудоустройство, уровень овладения профессией оцениваются как малозначимые факторы. Для студентов, выбравших московский негосударственный ВУЗ (СГИ), самыми важными оказались показатели «легко сдать вступительные экзамены» и «более доступный ВУЗ, чем другие». Последний мотив попал на первое место в выборках студентов,

поступающих в филиалы негосударственных московских ВУЗов в провинции. Студенты, ориентированные на более доступную цель, с высокой вероятностью успеха в ее достижении, выбирают негосударственные ВУЗы и их филиалы. На их окончательное решение в меньшей степени влияет «бренд» ВУЗа и его возможности для будущего трудоустройства, хотя уровень преподавапия в данном ВУЗе, а также его репутация, отзывы о нем попадают в число значимых факторов выбора. Есть и общие черты в мотивации выбора у студентов - психологов, поступающих в разные ВУЗы в разных городах. Во-первых, это высокая оценка показателя «возможности для самосовершенствования и личностного роста», которые предоставляет обучение в ВУЗе, а также социальной мотивации («здесь интересные люди, интересное общение») — т.е., для тех, кто выбирает психологическую специальность, независимо от места обучения, является важным наличие развивающей социальной среды, способствующей внутреннему росту и развитию личности, установлению социальных контактов. ВУЗ является привлекательным для студентов - психологов в той степени, в которой такая среда в нем присутствует. Внешние мотивы выбора (помощь, пример или совет извне), а также случайный выбор оцениваются как малозначимые и попадают в конец рангового списка. Небольшое количество баллов набирают также мотивы, связанные с оценкой конкретных условий обучения в ВУЗе, программ обучения, количества и содержательной стороны дисциплин различной направленности - данное обстоятельство объясняется, вероятно, слабой степенью знакомства вчерашних абитуриентов с данными конкретными параметрами обучения в ВУЗе.

Что касается предпочтений респондентов относительно предложений на рынке образовательных услуг, первое, что можно отметить - это пизкую осведомленность испытуемых о возможностях выбора. Большинство студентов демонстрируют низкую информированность относительно существующих в настоящее время ВУЗов на рынке образовательных услуг, им сложно сформулировать собственные предпочтения в этой области. Многие из них ограничиваются максимально неопределенной формулировкой желаемого места обучения, что указывает на несформированность представлений и собственных желаний относительно места получения высшего образования. Ответы студентов выявляют наличие определенных сложившихся в обществе стереотипов о том, какое обучение является престижным и желаемым для многих, при отсутствии даже приблизительных знаний о специфике обучения в данных учебных заведениях. Можно предположить, что подобные ответы свидетельствуют скорее о яесформировашшх желаниях относительно наилучшего выбора,

чем о реальных желаниях. Данный факт согласуется также с полученным выше выводом о том, что большинство респондентов опираются не на идеальные представления и желания, а на реальные возможности. В таком случае желания могут не осознаваться и не формулироваться самим субъектом достаточно четко. Наиболее предпочитаемым ВУЗом для всех выборок студентов является МГУ. Это может быть связано с тем, что с одной стороны, это наиболее известный в нашей стране ВУЗ, он известен даже самым малоинформированным респондентам, с другой стороны -это действительно ведущий ВУЗ страны, и диплом МГУ высоко ценится на рынке труда. У студентов негосударственных ВУЗов не обнаружилось ни одного совпадения их «идеального выбора» с реальным, т.е. никто из опрошенных не назвал в качестве самого желаемого для себя ВУЗа тот ВУЗ, в который он поступил. В государственном ВУЗе ГУ-ВШЭ такие совпадения есть и составляют 29% от всей выборки опрошенных в этом ВУЗе. Для многих студентов негосударственных ВУЗов желаемым является любой ВУЗ г. Москвы. Возможно, этим объясняется выбор филиала московского ВУЗа для студентов г. Каменска, г. Новомосковска. Среди студентов ГУ-ВШЭ подобных выборов зафиксировано не было. Кроме выбора ВУЗа, в данном задании подразумевался также выбор наиболее желаемого факультета. В результате обработки данных было выявлено предпочтение психологического факультета как самого желаемого во всех группах испытуемых; наибольшая выраженность данного предпочтения в группе студентов ГУ-ВШЭ; большее количество совпадений желаемого и реального выбора при выборе факультета, чем при выборе ВУЗа. Таким образом, при выборе специальности абитуриенты в большей степени ориентируются на свои желания, чем при выборе места получения данной специальности. Испытуемые в большей степени осознают, кем они хотят стать в результате обучения, и меньше информированы о различных ВУЗах и условиях поступления в них. Экономический факультет также является достаточно привлекательным для определенного числа студентов. Это число не является большим, однако во всех группах студентов-психологов экономический факультет занимает второе место по количеству выборов, а в группе студентов СГИ выбран в качестве желаемого такое же количество раз, как и психологический факультет. Что касается особенностей мотивационной сферы студентов, то в уровне выраженности всех групп потребностей преобладает "зона частичной неудовлетворенности". При этом потребность в самовыражении для студентов в отличии от школьников выпускных классов является самой значимой, и, возможно, влияет на выбор психологического факультета. Социальные потребности для студентов - психологов являются в достаточной .степени

удовлетворенными, в то время как в группе школьников данная потребность при достаточно высокой важности удовлетворяется недостаточно успешно. Отличия в иерархии потребностей касаются в первую очередь студентов, обучающихся в Москве и регионах. Для московских студентов после потребности в самовыражении на втором месте стоит потребность в признании. Оптанты считают важным не просто добиться признания, а сделать это за счет успешности в деятельности, карьерного роста. Третье место занимает группа межличностных потребностей, потребностей в общении. Потребности в безопасности, так же, как и материальные потребности, в меньшей степени удовлетворены у студентов, живущих в регионах. В структуре мотив анионной сферы мотивация достижения имеет более высокие значения по выборке студентов. По показателям мотивации аффилиащш между школьниками и студентами также существуют значимые различия. И положительный мотив стремления к аффилиащш, и отрицательный мотив боязни отвержения в большей степени выражен в группе школьников. Согласно автору методики, высокая степень выраженности обоих мотивационных тенденций может свидетельствовать о наличии напряженности в данной области. Т.е. испытуемые демонстрируют высокую потребность в общении, стремление к принятию группой, но страх быть отвергнутым препятствует удовлетворению этой потребности. В группе студентов - психологов мотивация аффилиации выражена достаточно сильно, однако в целом мотив стремление к принятию преобладает над мотивом страх отвержения. Доминирование в структуре мотивации положительного мотива делает аффилиацию более успешной и подкрепляет позитивные ожидания субъекта Можно заключить, что студенты, выбравшие для себя психологический факультет, в целом более позитивно относятся к процессу общения, и переживают в нем, более положительный, эмоциональный опыт. Возможно, именно это стимулирует их к профессиональному поиску в сфере коммуникации между людьми, к стремлению оказывать поддержку и помощь другим, что является неотъемлемой составляющей работы практического психолога. Если проанализировать представленность всех мотивационных показателей, то, очевидно, что в мотив анионной сфере студентов мотивация достижения и мотивация аффилиация представлены практически одинаково и выражены сходными показателями. В то время как в группе школьников мотивы, связанные с общением, аффилиацией преобладают над мотивами достижения. Это согласуется с данными предыдущею этапа исследования, в ходе которого мы выявили особую актуальность межличностных потребностей для юношеского возраста, в то время, как студенты демонстрируют большую профессиональную

направленность и выраженность потребностей в самореализации. Было зафиксировано также существование различий между студентами из разных ВУЗов и регионов. Мотивация достижения у студентов ГУ-ВШЭ выше, чем у студентов негосударственных ВУЗов. Поступление в престижный государственный ВУЗ с высоким качеством образования и высоким конкурсом требует большей уверенности в своих силах, большей склонности к риску, большей нацеленности на победу - то есть стремления к успеху. Кроме мотивации достижения, различаются и другие мотивационные показатели у студентов из разных ВУЗов. Стремление к принятию в структуре мотивации аффилиации в большей степени представлены у студентов ГУ-ВШЭ, в наименьшей - у студентов СГИ; а страх отвержения — наоборот. Т.о., по двум методикам мы получили сходные результаты, поэтому данные по ним можно рассматривать как взаимосвязанные.

Количество испытуемых (в %) с преобладанием различных мотивов в структуре мотивации достижения показано на рисунке 3:

□ БН

■ Ср. уровень ОНУ

Рис.3. Количество студентов с доминированием различных мотивов в структуре мотивации достижения ( «КН» - студенты с доминирование боязни неудачи, «НУ» - студенты с доминированием надежны на успех, «Ср. уровень» -студенты, у которых обе мотивационные тенденции выражены на среднем уровне и ни одна из них не может быть признана доминирующей).

Таким образом, в результате проведения третьей и четвертой методики мы зафиксировали существование-различий не только между школьниками и студентами, но и между студентами из разных ВУЗов и регионов. Особенно ярко выражены эти различия между студентами государственного и негосударственного московских ВУЗов. Можно говорить о влиянии устойчивых мотивационных образований на выбор ВУЗа. Это влияние по-разному проявляется в разных регионах и в

наибольшей степени выражено в Москве, где предложение на рынке образовательных услуг самое разнообразное и многочисленное. Лица с различными тенденциями в структуре мотивационной сферы, по-разному оценивая собственные силы, ставят перед собой разные по уровню сложности и привлекательности цели, в том числе в процессе профессионального самоопределения и поступления в ВУЗ.

Выше мы уже обращали внимание на то обстоятельство, что выбор ВУЗа тесно связан с процессом выбора профессии. При сопоставлении профессиональных предпочтений студентов из разных ВУЗов можно отметить, что для студентов негосударственного ВУЗа СГИ, в отличии от представителей других ВУЗов, привлекательными являются многие другие специальности, кроме психологической. Т.е. данную группу можно считать недостаточно мотивированной именно на избранную для обучения специальность. Наименее привлекательными профессиями для студентов во всех выборках являются профессии, которые можно отнести к малоквалифицированному труду - уборщица, дворник, кондуктор и т.п. Кроме того, не пользуются популярностью профессии, предполагающие тяжелый физический труд (шахтер, рабочий) или невысокую заработную плату (учитель, воспитатель, инженер, врач). В наибольшей степени студентов — психологов привлекает в профессии возможность работать с людьми, удовлетворенность работой. К основным достоинствам профессии были отнесены факторы, связанные с характером работы, ее соответствием характеру и способностям, а также возможностями для творческой реализации, самосовершенствования и оценкой со стороны общества. Наиболее негативными факторами студенты назвали, кроме несоответствия работы характеру и способностям, а также отсутствия условий для творчества, еще и "гигиенические факторы" переутомления и небольшой зарплаты.

В третьем параграфе приводятся результаты исследования взаимосвязи особенностей мотивационной сферы личности с мотивами выбора ВУЗа. Для нас важным был ответ на вопрос, каким образом структура мотивационно - смысловой сферы связана с цринятием решения о выборе образовательных услуг. Корреляционный анализ выявил большое количество статистически достоверных связей между представленными показателями мотивации. Внешние мотивы поступления в ВУЗ (получение диплома, отсрочки от армии) отрицательно коррелируют с уровнем мотивации достижения и потребности в самовыражении и положительно связаны с уровнем потребности в безопасности и материальных потребностей (это справедливо по отношению к мотиву получения диплома). Большинство профессиональных мотивов положительно коррелируют с уровнем

мотивации достижения, материальными потребностями и потребностями в признании. Большинство познавательных мотивов положительно коррелирует с потребностью в самовыражении и самоактуализации. Социальные мотивы положительно коррелируют с показателями мотивации аффилиации и значимостью межличностных потребностей. Мотив получения одобрения отрицательно коррелирует с потребностью в самовыражении, видимо потому, что самовыражение предполагает большую степень независимости и самостоятельности, а ориентация на внешнюю поддержку и похвалу - наоборот. Мотив самоугверждения положительно связан с мотивацией достижения, потребностями в признании и самовыражении. Таким образом, мотивы выбора ВУЗа имеют внутренние основания, связанные с характером мотивационно -смысловой сферы субъекта.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются перспективные направления дальнейшей разработки данной проблемы и формулируются основные выводы:

1. В структуре мотивов поступления в ВУЗ у школьников доминируют внешние и профессиональные мотивы. Социальные мотивы и мотивы самоутверждения, а также учебно-познавательные мотивы значимы в меньшей степени. Среди мотивов выбора ВУЗа у школьников наиболее значимыми являются уровень профессиональной подготовки в ВУЗе, репутация учебного заведения, мотивы личностного роста и межличностного взаимодействия. При формулировке предпочтений относительно рынка образовательных услуг учащиеся ориентируются на наиболее известные ВУЗы (МГУ) и престижные факультеты (экономический, юридический, факультет журналистики и др.)

2. Для большинства школьников важнейшими факторами при выборе профессии является материальный (заработная плата), социальный (работа с людьми), а также степень соответствия профессии характеру и способностям. Возможности для творчества, так же, как и условия труда (продолжительность рабочего дня, отсутствие переутомления) не попали в число значимых факторов.

3. Выборки учащихся городской и сельской школ не имеют различий в структуре мотивов выбора ВУЗа.

4. В структуре мотивов поступления в ВУЗ учащихся профильного класса доминируют профессиональные и учебно-познавательные мотивы, больший удельный вес имеют мотивы, связанные с содержательными сторонами учебного процесса в ВУЗе. В мотиванионной сфере этих учащихся потребности в признании и самовыражении имеют большую актуальность, а материальные потребности - меньшую актуальность, чем для их сверстников из общеобразовательных классов. Кроме того, у них

выше показатели готовности к адекватному профессиональному выбору. Таким образом, обучение в профильных классах влияет на мотивацию выбора ВУЗа и повышает готовность к осознанному профессиональному выбору,

5. Профессиональные предпочтения учащихся отражают особенности социальных представлений современного российского общества и особенности социально — экономической ситуации в нашей стране. В числе предпочитаемых называются профессии, в наибольшей степени, востребованные в коммерческой сфере и достаточно высоко оплачиваемые, в число же наименее предпочитаемых попадают профессии малооплачиваемые или связанные с неквалифицированным физическим трудом.

6. Обнаружены тендерные различия в субъективной оценке процесса выбора ВУЗа, а также по показателям профессиональной готовности. Девушки признают выбор ВУЗа более значимым и сложным, а себя - более информированными, чем юноши. Юноши отмечают метшую склонность делегировать решение внешним объектам и, по их субъективным оценкам, более уверены в успешной сдаче вступительных экзаменов. Кроме этого, по уровню профессиональной готовности у девушек значимо выше показатели автономности и планирования, а также большая эмоциональная включённость в процесс профессионального выбора.

7. Процесс принятия решения о выборе ВУЗа имеет некоторую специфику у студентов различных ВУЗов и регионов. Для студентов, поступивших в негосударственный ВУЗ, менее важен бренд конкретного ВУЗ. Они меньше опираются на свои желания, чем на возможности, больше уверены в успешном поступлении и считают себя менее информированными. Эти черты в большей степени свойственны студентам негосударственного ВУЗа в г.Москве. Профессиональная мотивация поступления в ВУЗ имеет более высокий уровень у студентов ГУ-ВШЭ, чем у студентов, поступивших в негосударственные ВУЗы. При этом для студентов ГУ-ВШЭ более важными оказались факторы побудительной ценности (престиж ВУЗа, уровень преподавания и профессиональной подготовки в нем), а для студентов негосударственных ВУЗов — факторы вероятности успеха (доступность ВУЗа для поступления в него). Иерархии потребностей студентов московских ВУЗов имеют мнош общего между собой и отличаются от иерархии потребностей студентов в других регионах. Потребности в признании и социальные потребности более актуальны для студентов московских ВУЗов, в отличии от студентов из регионов, у которых данные потребности уступают место материальным потребностям и потребностям в безопасности. Различия в

мотивации достижения и мотивации аффилиации в наибольшей степени касаются студентов г. Москвы. В государственном ВУЗе ГУ-ВШЭ у студентов выше мотивация достижения и стремление к принятию. В негосударственном ВУЗе у студентов ниже мотивация достижения и в большей степени выражен мотив страха отвержения в структуре мотивации аффилиации. Таким образом, можно говорить о влиянии устойчивых мотивационных образований на выбор ВУЗа.

8. Мотивы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг определяются особенностями мотивационно-смыеловой сферы личности в целом. Мотивация достижения и потребность в признании порождают высокую значимость профессиональных мотивов и мотивов самоутверждения при поступлении в ВУЗ, мотивация аффилиации коррелирует с социальными мотивами выбора ВУЗа. Характер мотивационной сферы субъекта определяет высокую значимость одних оснований для выбора и низкую значимость других в ситу ации принятия жизненно важного решения.

На основании вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что проведенное исследование не только выявляет отдельные мотивы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг, но и затрагивает особенности взаимосвязи мотивов выбора ВУЗа с устойчивыми особенностями мотивациопно - смысловой сферы субъекта, а также обращается к психологическим особенностям субъективной оценки принятия решения о выборе ВУЗа, что представляет собой попытку эмпирической реализации разработанной нами теоретической модели мотивации выбора ВУЗа. Полученные данные подтверждают предположение о влиянии особенностей мотивационной сферы субъекта на выбор образовательных учреждений различного типа (вторая часть исходной гипотезы). Первая часть нашей гипотезы была подтверждена частично: в структуре мотивов выбора ВУЗа у современных абитуриентов ведущими являются профессиональные и внешние мотивы, социальные мотивы играют второстепенную роль. Кроме этого была выявлена специфика мотивов выбора ВУЗа у учащихся выпускных классов различных школ и студентов, поступающих на психологические факультеты в различных регионах, что позволяет обогатить представления о мотивации выбора ВУЗа в современной образовательной и экономической ситуации.

В приложении представлены бланки методик.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Пестова E.H.. Исследование мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг'. Объединенный научный журнал. № 10. Апрель 2006г.с.33-39. (0,4 п. л.)

2. Пестова E.H. Проблема исследования процессов принятия решения при выборе ВУЗа. Объединённый научный журнал..Na 10. Апрель 2006г., с.39-41. (0,2 п. л.)

3. Пестова E.H. Процессы принятия решений в контексте проблемы профессионального самоопределения личности. Объединенный научный журнал. № 10.Апрель 2006г. с.41-43. (0,2 п. л.)

4. Пестова E.H. Мотивы выбора молодёжью ВУЗа на рынке образовательных услуг. В сборнике: Международная научная конференция. Диалог общества и власти в образовательном пространстве СНГ,30-31 марта 2006г. М.МИЭМП,2006,том 2,секция 3,с.72-75 (0,4 п. л.)

У

Подл, к печ. 14.06.2006 Объем 1.75 п.л. Заказ №. 119 Тир 100 экз.

Типография Mili У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пестова, Елена Николаевна, 2006 год

Введение С.

Глава 1 Теоретический анализ исследований мотивации и принятия решений в С. 9 психологической науке

1.1 Основные подходы к изучению мотивации в зарубежной и отечественной С. 9 психологии

1.2 Принятие решений как предмет психологического анализа С. 28 1 3 Мотивационная основа субъективного выбора личности С.

1 4 Проблема выбора в контексте профессионального самоопределения личности С.

Глава 2 Программа эмпирического исследования мотивации выбора ВУЗа на С. 102 рынке образовательных услуг

2.1 Модель мотивационной основы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг С.

2 2 Методики исследования мотивации выбора ВУЗа на рынке образовательных С. 108 услуг

2 3 Организация эмпирического исследования

Глава 3 Эмпирическое исследование мотивации выбора ВУЗа на рынке С. 120 образовательных услуг

3.1 Исследование мотивации выбора ВУЗа у школьников С.

3.2 Исследование мотивации выбора ВУЗа у студентов психологического С. 150 факультета

3.3 Взаимосвязь особенностей мотивационной сферы личности с мотивами С. 209 выбора ВУЗа

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивы выбора молодежью вуза на рынке образовательных услуг"

Актуальность исследования. Социально - экономические изменения, происходящие в современном российском обществе, не могли не коснуться сферы образования, в том числе и высшей школы. Становление рыночных отношений порождает новые подходы и новые проблемы в сфере высшего образования. Становятся очевидными быстрые темпы роста и развития рынка образовательных услуг. Возникает множество новых учебных заведений различных типов. В полной мере это относится и к высшим учебным заведениям, количество которых за последние годы значительно увеличилось, в основном за счет возникновения негосударственных ВУЗов. Динамичные социальные преобразования в стране вызывают необходимость исследования той сферы образовательной системы, которая призвана готовить высококвалифицированных специалистов. Согласно ВД Шадрикову, «в новых экономических условиях необходимы новые подходы к оценке путей и методов управления развитием системы образования». Увеличение числа образовательных учреждений, готовящих специалистов по различным направлениям и профилям делают еще более очевидной остроту проблемы выбора ВУЗа среди множества альтернатив. Неверный выбор ВУЗа и специальности становится не только личностной проблемой для человека, приводя к неудовлетворенности профессиональной деятельностью, но и проблемой образовательной системы и государства в целом. В связи с этим представляется актуальным исследование проблемы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг.

На наш взгляд, такое исследование может быть проведено в пространстве тех традиций, которые сложились в психологии относительно изучения более общей проблемы принятия решений и процессов субъективного выбора, являющейся одной из фундаментальных психологических проблем. Большой вклад в разработку проблемы принятия решения внесли такие авторы, как: Д.Н. Завалишина, В.В. Кочетков, А.В. Карпов, Т.В. Корнилова, И.В. Кузнецова, О.И. Ларичев, ДА. Леонтьев, Н.В. Пилипко, O.K. Тихомиров, В.Д Шадриков и др. На понимание сущности процессов выбора, оказали влияния многие подходы зарубежной психологии, среди которых, такие различные концепции как : теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, теория поля К. Левина, «теория проспектов» Тверского - Канемана, психологическая теория решений Ю. Козелецкого и др. Проблемы личностной детерминации выборов являются актуальными в рамках экзистенциальной психологии и психотерапии и рассматриваются в работах теоретиков и практиков этого направления - Р. Мэя, И.Ялома, Дж. Бьюдженталя.

Процесс принятия решения выступает в качестве одного из процессов психики, в котором проявляются собственно человеческие качества субъекта: с одной стороны - возможность ответственного выбора, что является привилегией только человека; с другой - свойственные лишь человеку ограничения (то, что называют «отклонениями от рациональности в выборе»: влияние эмоциональных факторов, социально-психологические влияния и др). И в то же время, нельзя не согласиться с современными исследователями в том, что статус данной проблемы в психологической науке до сих пор не определен (А. В. Карпов). Это связано со множеством факторов, и в первую очередь, с многообразием проявления феномена принятия решения (ПР) и выбора. Так, в зависимости от преобладания тех или психических процессов принимаемое решение может иметь характер эмоционального предпочтения, логического вывода, волевого акта. В современных исследованиях эта особенность процессов принятия решений обозначается как «высокий полиморфизм» - т.е. разнообразие типов, классов и форм Выбор ВУЗа является уникальной ситуацией выбора, когда принятие решения имеет богатое содержание, - оно отражает всю систему мотивов и жизненных отношений личности. Выбор ВУЗа во многом является стратегической точкой дальнейшего профессионального и личностного становления. Ответственные выборы характеризуют человека как субъекта собственной жизни, конституирующего свой жизненный путь. Особенную значимость приобретает эта проблема в юношеском возрасте, когда человек совершает существенный шаг к взрослению, оказываясь перед необходимостью осуществления целого ряда важных выборов, в частности, выбора ВУЗа.

Исследование мотивов выбора ВУЗа невозможно без обращения к проблемам мотивации, к особенностям мотивационной сферы личности. В психологической литературе данная проблема раскрывается в работах А.Г. Асеева, И.А. Васильева, Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнаса, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, А.Н. Леонтьева, М.Ш. Магомед - Эминова, В.Н. Мясищева, Ю.М. Орлова, С.Л. Рубинштейна, Б А. Сосновского, В.Д. Шадрикова, М.Г. Ярошевского и многих других исследователей.

Теоретической основой для нашей работы послужил субъектный подход к исследованию мотивационных явлений, рассматривающий мотивационную сферу человека как целостную иерархизированную систему различных по своей представленности психологических реалий, составляющих личностную значимость для субъекта. Мотивационная сфера, согласно данному подходу, моделируется мотивационно-смысловыми образованиями, важнейшими из которых являются мотивация достижения и мотивация аффилиации.

Выбор ВУЗа является важным жизненным выбором личности. В психологической литературе данный аспект рассматривается в контексте самоопределения личности, одной из форм которого является профессиональное самоопределение. Как показывает анализ литературы, процесс профессионального самоопределения сложен и многоаспектен, он включает различные этапы, однако ключевым моментом профессионального самоопределения является осознанный профессиональный выбор. Стадия выбора является чрезвычайно важной не только для дальнейшей профессиональной стратегии личности, но и для жизненной стратегии в целом.

Существенный вклад в исследование мотивов выбора ВУЗа вносят работы, посвященные проблемам профессионального и личностного самоопределения (Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, С.С. Гриншпун, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, В.В. Чебышева, А.П. Чернявская, П.А. Шавир, В Д. Шадриков и др.), мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Ю.М. Орлов, ВД Шадриков и др.), мотивам обучения в ВУЗе и проблемам развития профессиональной мотивации студентов (Р.С. Вайсман, А.В. Горбачева, А К. Дусавицкий, И.В. Кузнецова, С.П. Крягжде, И.А Медведева, В.М. Поляруж, Т.С. Савочкина, В.А. Сонин, Н.В. Толстошеина, В.И. Шкуркин, Л.М.Хабаева и др.), а также исследования, посвященные проблеме готовности к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, А.Е. Голомшток, Е.В. Гурьянов, М.И. Дьяченко, А.Г. Здравомыслов, А.Г Ковалев, Е А. Климов, Е.С. Кузьмин, А.В. Массанов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, В.П. Чебышева, А.П. Чернявская, П.М. Якобсон и др.). Спецификой нашей работы является анализ мотивационной основы принятия решения на этапе выбора образовательного учреждения среди множества альтернатив, предлагаемых современной ситуацией.

Общая цель исследования заключается в определении ведущих мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг, и выявлении особенностей мотивационной сферы личности, влияющих на выбор образовательных учреждений различного типа.

Объектом исследования является мотивационная сфера субъектов выбора на рынке образовательных услуг.

Предметом исследования являются мотивы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг.

Гипотеза исследования заключается в том, что выбор ВУЗа на рынке образовательных услуг детерминируется индивидуальными особенностями мотивационно - смысловой сферы личности, формируемыми в предшествующие периоды жизнедеятельности и их проекцией на представление субъекта о будущей деятельности.

Цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Анализ проблемы мотивации выбора в отечественной и зарубежной психологии.

2. Разработка теоретической модели мотивационной основы выбора ВУЗа.

3. Исследование мотивов поступления в ВУЗ и мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг среди современной молодежи.

4. Выявление специфики мотивации выбора ВУЗа у учащихся различных типов школ

5. Анализ особенностей мотивационной сферы студентов, поступающих в ВУЗы различного типа.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Методологической основой проведенного исследования были общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн) и принцип системного подхода (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков). Исходные теоретические положения базировались на разработанных в современной психологии теориях мотивации (А. Маслоу, Дж. Аткинсон, X Хекхаузен, Э. Герцберг, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед - Эминов, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, В Д. Шадриков и др.), исследованиях, посвященных проблеме принятия решения (Ю. Козелецкий, Л. Фестингер, И. Ялом, В.В. Кочетков, А.В. Карпов, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко, Б.Ф. Поршнев, O.K. Тихомиров и др.), а также, работах, рассматривающих проблематику выбора в контексте профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.В. Чебышева, А.П. Чернявская и др.)

Методы исследования включают в себя логико - теоретический анализ психологической литературы; психодиагностические методы (методика «Иерархия потребностей» В.В. Скворцова и И.Д. Ладанова, опросники «Мотивация достижения» и «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана, «Факторы привлекательности профессии» ВА. Ядова и А А. Реана, «Профессиональная готовность» А.П.Чернявской, авторская методика для диагностики психологических особенностей субъективного выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг); методы математической обработки данных.

Этапы исследования:

1 этап - теоретический анализ проблемы мотивации выбора и принятия решения, а также проблемы выбора в рамках профессионального самоопределения личности (2000 - 2001 гг.).

2 этап - пилотажное исследование, которое проводилось в целях определения основного эмпирического исследования и разработки авторской методики для диагностики психологических особенностей субъективного выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг (2001 - 2002 гг.)

3 этап - эмпирическая проверка намеченных теоретических положений, определяющих связь особенностей мотивационной сферы личности с процессом выбора ВУЗа (2002 - 2004г.).

База исследования: Всего в исследовании приняли участие 401 человек (из них - 82 в пилотном исследовании). В основном эмпирическом исследовании приняли участие 319 человек: 102 учащихся выпускных классов и 217 студентов, поступивших на первые курсы различных ВУЗов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико - методологических понятий, комплексом эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в том, что: а) осуществлен теоретический анализ научных представлений о процессе выбора как психологическом феномене; в) показана роль мотивационных факторов в осуществлении процесса выбора ВУЗа; б) уточнены представления о мотивах выбора ВУЗа в современной образовательной ситуации, в) построена теоретическая модель мотивационной основы выбора ВУЗа; г) разработан подход к изучению психологических особенностей субъективного выбора.

Практическая значимость работы состоит в возможности осуществления широкого подхода к проблеме развития рынка образовательных услуг в сфере высшего образования и поддержке абитуриентов для разработки продуктивных мотивационных стратегий при выборе ВУЗа. Результаты исследования могут быть использованы: в профориентационной работе в школе, при разработке новых организационных форм отбора абитуриентов в ВУЗы, для предупреждения барьеров учебно-профессионального взаимодействия преподавателей со студентами, в организации работы социально - психологической службы ВУЗов, при подготовке специальных курсов по психологии высшего образования. Апробированная в исследовании диагностическая методика, и полученные результаты могут быть использованы в дальнейших психологических, педагогических и социологических исследований молодежной проблематики.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает 361 наименование, из них 15 - на иностранном языке. Работа иллюстрирована 42 цифровыми таблицами и 18 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа представляет собой исследование мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг. При этом мы считали необходимым обращение к анализу особенностей мотивационной сферы субъекта выбора, а также к самому процессу принятия решения о выборе ВУЗа.

В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию мотивации, существующие в зарубежной и отечественной психологии, остановились на различных классификациях потребностей и мотивов, ряд которых послужил основой для разработки модели мотивационной основы выбора ВУЗа и классификации мотивов выбора ВУЗа. Методологической основой для нашей работы послужил субъектный подход к исследованию мотивационных явлений, рассматривающий мотивационную сферу человека как целостную иерархизированную систему различных по своей представленности психологических реалий, составляющих личностную значимость, или смысл, для субъекта. Мотивационная сфера, согласно данному подходу, моделируется комплексом мотивационно-смысловых образований, которые могут рассматриваться в качестве внутренних, психологических факторов субъективного выбора Предварительный анализ мотивационной основы выбора ВУЗа побудил нас включить в дальнейшее исследование анализ особенностей таких мотивационно-смысловых образований, как мотивация достижения и мотивация аффилиации, а также степень удовлетворенности базовых потребностей личности (по А. Маслоу).

Рассмотрев различные подходы к изучению процессов принятия решений, мы пришли к выводу, что данный вопрос является актуальной и фундаментальной проблемой в современной психологической науке. Разработка этой проблемы в различных областях знания (математика, экономика и др.) привела к возникновению формализованных моделей ПР, которые послужили основанием для некоторых психологических подходов к анализу процессов принятия решений. Что, в свою очередь, привело к недостаточному раскрытию их механизмов и закономерностей в психологическом плане. Большинство авторов признает несовпадение нормативной и реальной структуры ПР и подчеркивает необходимость собственно психологического исследования проблемы принятия решений, а это подразумевает обращение к личностным, мотивационным факторам регуляции выбора. Проблема личностной детерминации выбора имеет свою историю в психологии и в наибольшей степени представлена в экзистенциальном подходе, в котором способность к осуществлению самостоятельного выбора рассматривается как показатель личностной зрелости и внутренней свободы.

Когда мы говорим о выборе ВУЗа, то обращаемся к такому аспекту проблемы принятия решения, как выбор в контексте профессионального самоопределения личности. В связи с этим нами были рассмотрены не только существующие в психологии подходы к исследованию процесса профессионального выбора, но и основные стадии профессионального самоопределения, понятия профессиональной готовности и профессиональной мотивации. Принятие решения, осуществляющееся в момент выбора ВУЗа, по существу является выбором дальнейшего жизненного пути и во многом определяет жизненную стратегию субъекта в целом. Поэтому изучение внутренних, мотивационных факторов данного выбора представляется нам важным направлением психологических исследований.

В целях такого изучения нами была разработана теоретическая модель мотивационной основы выбора ВУЗа, которая включила в себя процессуальный, ситуативный и личностный компоненты и определила выбор эмпирических методов исследования. В число последних, вошли такие психодиагностические методики, как «Иерархия потребностей» В.В. Скворцова и И Д. Ладанова, опросники «Мотивация достижения» и «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана, методики «Факторы привлекательности профессии» B.C. Ядова и А А. Реана, «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской, а также разработанная нами методика для диагностики психологических особенностей субъективного выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг.

В основе нашего исследования лежала гипотеза о том, что выбор ВУЗа на рынке образовательных услуг детерминируется индивидуальными особенностями мотивационно - смысловой сферы личности, формируемыми в предшествующие периоды жизнедеятельности и их проекцией на представление субъекта о будущей деятельности.

Выборка исследования состояла из школьников выпускных классов и студентов, поступивших на психологические факультеты различных ВУЗов в различных регионах нашей страны.

В результате проведенного эмпирического исследования нами были получены следующие результаты:

1. Процесс выбора ВУЗа рассматривается учащимися выпускных классов как значимое событие, важный жизненный выбор, к которому, по их собственной оценке они подходят рационально, осознанно, понимая собственные желания, но в большей степени ориентируясь на имеющиеся возможности. В структуре мотивов поступления в ВУЗ у школьников доминируют внешние и профессиональные мотивы. Социальные мотивы и мотивы самоутверждения, а также учебно- -познавательные мотивы значимы в меньшей степени. Среди мотивов выбора ВУЗа у школьников наиболее значимыми являются уровень профессиональной подготовки в ВУЗе, репутация учебного заведения, мотивы личностного роста и межличностного взаимодействия. При формулировке предпочтений относительно рынка образовательных услуг учащиеся ориентируются на наиболее известные ВУЗы (МГУ) и престижные факультеты (экономический, юридический, факультет журналистики и др.) В иерархии потребностей у школьников доминирующими являются группы социальных и материальных потребностей, в то время как потребности в самовыражении имеют наименьшую значимость. В структуре мотивационных образований личности у школьников на высоком уровне сформирована и мотивация достижения, и социальная мотивация, с преобладанием мотивации аффилиации. В структуре мотивации аффилиации испытуемых выраженными на высоком уровне являются и мотив надежды на аффилиацию, и мотив страха отвержения, что может приводить к возникновению напряженности и внутреннего конфликта.

2. Для большинства школьников, важнейшими факторами при выборе профессии является: материальный (заработная плата), социальный (работа с людьми), а также степень соответствия профессии характеру и способностям. Общественная значимость профессии оценивается ниже и попадает в середину рангового списка. Возможности для творчества, так же, как и условия труда (продолжительность рабочего дня, отсутствие переутомления) не попали в число значимых факторов. В отличие от оценки предпочитаемой профессии, при оценке наименее привлекательной профессии для школьников важным фактором оказались условия труда (переутомление на работе), в то время как социальный фактор попал в число незначимых. Другие факторы привлекательности профессии (зарплата, соответствие профессии личностным особенностям) являются значимыми и при оценке непривлекательной профессии.

3. Выпускники сельской школы оценивают выбор ВУЗа как менее значимый и сложный процесс, чем учащиеся городской школы. При этом старшеклассники в городской школе, по их оценкам, более информированы при выборе ВУЗа и в большей степени признают влияние рекламы на собственный выбор. По показателям значимости мотивов поступления в ВУЗ выборки городских и сельских школьников не имеют существенных различий. Различия в иерархии потребностей между учащимися сельской и городской школы заключаются в меньшей удовлетворенности потребностей в безопасности и материальных потребностей у учащихся сельской школы.

4. Собственная оценка процесса выбора у учащихся профильного медицинского класса отличается от таковой в общеобразовательных классах. Выпускники профильного класса в большей степени подчеркивают важность и значимость выбора ВУЗа для своей жизни, считают свое решение более осознанным, больше опираются на собственные желания и считают себя более информированными. В структуре мотивов поступления в ВУЗ учащихся профильного класса доминируют профессиональные и учебно - познавательные мотивы, внешняя мотивация при этом отступает на второй план. Для учащихся профильного класса в меньшей степени, чем для учащихся общеобразовательных классов значима переменная вероятности успеха (то есть доступность ВУЗа для поступления в него) и больший удельный вес имеют мотивы, связанные с содержательными сторонами учебного процесса в ВУЗе. Учащиеся профильного медицинского класса ориентированы на ВУЗы медицинского профиля и факультеты медицинских ВУЗов. Таким образом, предпрофессиональная подготовка и предварительный выбор отражается на формировании профессиональных предпочтений учащихся.

В мотивационной сфере учащихся профильного медицинского класса потребности в признании и самовыражении имеют большую актуальность, а материальные потребности - меньшую актуальность, чем для их сверстников из общеобразовательных классов. Показатели готовности личности к адекватному профессиональному выбору выше у учащихся профильного класса, чем у школьников из общеобразовательных классов. Значимые различия получены по параметрам автономности, планирования и эмоционального отношения к процессу выбора. Значимых различий между учащимися сельской и городской школ не выявлено.

5. Профессиональные предпочтения учащихся отражают особенности социальных представлений современного российского общества и особенности социально - экономической ситуации в нашей стране. В числе предпочитаемых называются профессии, в наибольшей степени востребованные в коммерческой сфере и достаточно высоко оплачиваемые (экономист, менеджер), в число же наименее предпочитаемых попадают профессии малооплачиваемые или связанные с неквалифицированным физическим трудом (дворник, учитель, шахтер, медсестра и т.д.)- Учащиеся профильного медицинского класса в основном в качестве предпочитаемых называли профессии медицинского профиля.

6. Обнаружены тендерные различия в субъективной оценке процесса выбора ВУЗа, а также по показателям профессиональной готовности. Девушки признают выбор ВУЗа более значимым и сложным, а себя - более информированными, чем юноши. Юноши отмечают меньшую склонность делегировать решение внешним объектам (то есть берут на себя большую ответственность за принимаемое решение) и, по их субъективным оценкам, более уверены в успешной сдаче вступительных экзаменов. Кроме этого, по уровню профессиональной готовности у девушек значимо выше показатели автономности и планирования, а также большая эмоциональная включенность в процесс профессионального выбора.

7. Процесс принятия решения о выборе ВУЗа у студентов имеет свои отличительные особенности. Студенты, уже поступившие в ВУЗ, считают себя более информированными и больше склонны к девальвации альтернатив при выборе, чем учащиеся выпускных классов. Школьники, в свою очередь, считают процесс выбора более сложным и в большей степени признают влияние рекламы на процесс выбора ВУЗа. В структуре мотивов поступления в ВУЗ у студентов доминирует внешняя и профессиональная мотивация. В отличие от выборки школьников для студентов, поступивших на психологические факультеты, учебно -познавательная мотивация является значимой при поступлении в ВУЗ. Социальные мотивы признаются не столь значимыми для поступления. Среди мотивов выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг ведущими для студентов - психологов являются мотивы самосовершенствования, качество обучения в ВУЗе, социальный мотив, профессиональная мотивация и доступность ВУЗа для поступления. В уровне выраженности всех групп потребностей преобладает "зона частичной неудовлетворенности". При этом потребность в самовыражении для студентов, в отличие от школьников выпускных классов, является самой значимой, и, возможно, влияет на выбор психологического факультета. Социальные потребности для студентов - психологов являются в достаточной степени удовлетворенными, в то время как в группе школьников данная потребность при достаточно высокой важности удовлетворяется недостаточно успешно. В структуре мотивационной сферы мотивация достижения имеет более высокие значения по выборке студентов, а мотивация аффилиации - по выборке школьников.

8. Процесс принятия решения о выборе ВУЗа имеет некоторую специфику у студентов различных ВУЗов и регионов. Для студентов, поступивших в негосударственный Вуз, менее важен бренд конкретного ВУЗ, они меньше опираются на свои желания, чем на возможности, больше уверены в успешном поступлении и считают себя менее информированными. Эти черты в большей степени свойственны студентам негосударственного ВУЗа в г. Москве. Профессиональная мотивация поступления в ВУЗ имеет более высокий уровень у студентов ГУ-ВШЭ, чем у студентов, поступивших в негосударственные ВУЗы. При этом для студентов ГУ-ВШЭ более важными оказались факторы "побудительной ценности" (престиж ВУЗа, уровень преподавания и профессиональной подготовки в нем), а для студентов негосударственных ВУЗов - факторы вероятности успеха (доступность ВУЗа для поступления в него). У студентов негосударственных ВУЗов не обнаружилось совпадений их «идеального выбора» с реальным, т.е. никто из опрошенных не назвал в качестве самого желаемого для себя ВУЗа тот ВУЗ, в который он поступил. В ГУ-ВШЭ такие совпадения есть и составляют 29% от всей выборки опрошенных.

Иерархии потребностей студентов московских ВУЗов (государственного и негосударственного) имеют много общего между собой и отличаются от иерархии потребностей студентов в других регионах, которые, в свою очередь, обнаруживают сходство друг с другом. Потребности в признании и социальные потребности более актуальны для студентов московских ВУЗов в отличие от студентов из регионов, у которых данные потребности менее выражены, уступая место материальным потребностям и потребностям в безопасности. Студенты г. Новомосковска и г. Каменска определяют данные потребности как менее удовлетворенные и более значимые.

Различия в мотивации достижения и мотивации аффилиации в наибольшей степени касаются студентов г. Москвы. В государственном ВУЗе ГУ-ВШЭ у студентов выше мотивация достижения и стремление к принятию. В негосударственном ВУЗе г. Москвы - СГИ - у студентов ниже мотивация достижения и в большей степени выражен мотив страха отвержения в структуре мотивации аффилиации. Между студентами в г. Новомосковске и г. Каменске различия в уровне выраженности различных мотивов небольшие. В этих выборках преобладают студенты с доминированием надежды на успех в структуре мотивации достижения и стремления к принятию в структуре мотивации аффилиации, что выражено более явно. Таким образом, можно говорить о влиянии устойчивых мотивационных образований на выбор ВУЗа. Это влияние по-разному проявляется в разных регионах и в наибольшей степени выражено в Москве, где предложение на рынке образовательных услуг самое разнообразное и многочисленное.

9. Большинство студентов демонстрируют низкую информированность относительно существующих в настоящее время ВУЗов на рынке образовательных услуг, им сложно сформулировать собственные предпочтения в этой области. Ответы студентов в большинстве своем отражают существующие в обществе стереотипы о престижных учебных заведениях. Наиболее предпочитаемым ВУЗом для всех выборок студентов является МГУ. При формулировании предпочтений относительно самого привлекательного факультета для поступления студенты-психологи чаще всего называли психологический факультет. Таким образом, реальный выбор факультета в большей степени соответствует идеальным представлениям, чем выбор ВУЗа. Кроме психологического, для студентов -психологов является привлекательным экономический факультет.

10. Самой предпочитаемой профессией для выборки студентов, поступивших на психологический факультет, является профессия психолога Кроме нее студентами чаще всего выбирались в качестве привлекательных профессии, принадлежащие к группе "человек - человек" (менеджер, врач, дипломат, адвокат, воспитатель) а также многие творческие профессии (вебдизайнер, дизайнер, художник, журналист, архитектор, криэйтер, пианист, модельер и др.). Наименее привлекательными профессиями для студентов во всех выборках являются профессии, предполагающие малоквалифицированный или тяжелый физический труд (уборщица, дворник, кондуктор, шахтер, рабочий) или невысокую заработную плату (санитарка, учитель, воспитатель, инженер, врач). В наибольшей степени студентов - психологов привлекает в профессии возможность работать с людьми. Кроме этого, к основным достоинствам профессии были отнесены факторы, связанные с характером работы, ее соответствием характеру и способностям, а также теми возможностями для творческой реализации, самосовершенствования и оценкой со стороны общества. В то же время наиболее негативными факторами студенты назвали, кроме несоответствия работы характеру и способностям, а также отсутствия условий для творчества, еще такие факторы, как возможность переутомления и небольшую зарплату. Таким образом, подтвердилось одно из положений теории Ф. Герцберга: "мотивирующие факторы" важнее для формирования позитивного отношения к профессии, "гигиенические факторы" - при оценке ее недостатков.

11. Устойчивые мотивационные образования взаимосвязаны с мотивами поступления в ВУЗ и мотивами выбора конкретного ВУЗа на рынке образовательных услуг. Мотивация достижения и актуальность потребности в признании порождают высокую значимость профессиональных мотивов и мотива самоутверждения при поступлении в ВУЗ; мотивация аффилиации - связана с социальными мотивами. Материальные потребности в большей степени актуальны для тех, кто при поступлении в ВУЗ руководствуется профессиональными или внешними мотивами; потребности в безопасности - связаны с внешними мотивами; межличностные потребности - с социальными мотивами; потребности в самовыражении положительно коррелируют с познавательными и профессиональными мотивами и отрицательно - с внешними мотивами поступления в ВУЗ.

Мотивация достижения положительно связана с такими мотивами выбора ВУЗа, как содержательные характеристики обучения в ВУЗе, профессиональные мотивы, престиж ВУЗа. Отрицательно данный конструкт коррелирует с мотивами доступности ВУЗа и внешними мотивами (помощь извне, месторасположение, случайный выбор). Мотивация аффилиации взаимосвязана с социальными и профессиональными мотивами выбора ВУЗа. Неудовлетворенность материальных потребностей положительно коррелирует с факторами доступности ВУЗа для поступления и профессиональными мотивами. Потребность в безопасности тоже положительно коррелирует с уровнем доступности ВУЗа для поступления и профессиональным мотивом (возможность удачного трудоустройства). Межличностные потребности связаны с социальными мотивами выбора ВУЗа, а потребность в признании положительно коррелирует с ориентацией на высокий уровень требований в ВУЗе и отрицательно с мотивом случайного выбора (отсутствие осознанной мотивации при выборе). Потребность в самовыражении положительно коррелирует с мотивом личностного роста, профессиональным мотивом («хороший уровень овладения профессией») и мотивами, связанными с содержательными аспектами обучения в ВУЗе и отрицательно связана с доступностью Вуза и ориентацией на помощь при поступлении.

Таким образом, мы пришли к заключению, что характер мотивационной сферы субъекта определяет высокую значимость одних оснований для выбора и низкую значимость других в ситуации принятия жизненно важного решения.

На основании вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что проведенное исследование не только выявляет отдельные мотивы выбора ВУЗа на рынке образовательных услуг, но и затрагивает особенности взаимосвязи мотивов выбора ВУЗа с устойчивыми особенностями мотивационно - смысловой сферы субъекта, а также обращается к психологическим особенностям субъективной оценки принятия решения о выборе ВУЗа, что представляет собой попытку эмпирической реализации разработанной нами теоретической модели мотивации выбора ВУЗа. Экспериментально полученные данные подтверждают предположение о влиянии особенностей мотивационной сферы субъекта на выбор образовательных учреждений различного типа. В структуре мотивов выбора ВУЗа у современных абитуриентов ведущими являются профессиональные и внешние мотивы, социальные мотивы играют второстепенную роль. Кроме этого, была выявлена специфика мотивов выбора ВУЗа у учащихся выпускных классов различных школ и студентов, поступающих на психологические факультеты в различных регионах, что позволяет обогатить представления о мотивации выбора ВУЗа в современной образовательной и экономической ситуации.

Мы далеки от мысли об исчерпывающем характере полученных данных. Так, перспективными направлениями для продолжения начатых исследований представляется нам анализ мотивов выбора ВУЗа у абитуриентов, поступающих на различные факультеты, у студентов очного и заочного отделения, более тщательное выявление тендерных различий и дальнейшая проработка исследований региональных особенностей выбора различных ВУЗов. Однако представленное исследование, на наш взгляд, позволило получить немало заслуживающих внимание данных, выявило целый ряд особенностей мотивации выбора ВУЗа на современном рынке образовательных услуг и рассматривается нами как завершенный этап исследовательской работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пестова, Елена Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни М., 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологическое исследование проблемы формировании личности профессионала / Под пред В А. Бодрова. М., 911. С. 58-67.

4. Аванессов В.А. Методологический анализ понятия «профессиональная ориентация». //Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи. Красноярск, 1985.

5. Айламазъян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990. № 1.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. М., 1965.

7. Алексеев Н.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. Новосибирск, 1991.

8. Алексеева М.И. Мотивы учения школьников. Киев, 1974.

9. Американский капитализм и управленческие решения / под ред Л.И. Евенко. М., 1977.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1, 2. М , 1980.

11. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и психофизиологии. //Проблемы принятия решения. М„ 1976. С.7-16.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни.//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР,1991. С.27-4

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976

14. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Диссертация докт. психол. наук, М , 1995.

15. Атутов П.Р., Климов Е.А Проблемы психологического обеспечения подготовки к труду и выбору профессии. // Вопросы психологии. 1984. №1. с. 13 -19.

16. Афанасьева Н. В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11 лет. М., 1998.

17. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1997.

18. Бадоев Т. Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. Ярославль, 1988.

19. Базухайр М. С. Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно-волевой сферы подростков. Дисс. канд. психол. наук. Спб, 1995.

20. Бакшаева Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогических ВУЗов. Автореферат дисс . канд. психол. наук М., 1997.

21. Бахтина И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Казань, 1997.

22. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. //Собр. соч в 6 т. Т.1. М., 1992.

23. Бестужев Лада И. В. Профессиональная ориентация молодежи как социальная проблема. //Проблемы профессиональной ориентации молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной школы. Красноярск, 1985.

24. Бирюков Б. В., Тихомиров О. К. Принятие решения как предмет методологических и психологических исследований. //Предисловие к кн. Ю. Козелецкого «Психологическая теория решений» М., 1979.

25. Бовина И.Б. Социально-психологический анализ группового решения задач. Дисс.канд. психол. Наук. М , 1998.

26. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

27. Бодров В. А, Орлов В Я Психология и надежность- человек в системах управления техникой.

28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

29. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста /Очерки психологии детей М., 1950.

30. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема //Известия АПН РСФСР. 1951. Вып 3.

31. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. /Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972. С. 7 -14

32. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 1978, №4; 1979, №2, 1979, №4.

33. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников //Изв. АПН РСФСР, 1951, вып. 36

34. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Дисс. .докг. психол. наук. М., 1999.

35. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. М., 1976.

36. Братусь Б С. К изучению смысловой сферы личности. //Вестник МГУ Сер. 14, Психология. 1981. №2. с 46 56.

37. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М., 1985, 64с.

38. Брушлинский А В., Деятельность, действие, психическое как процесс. //Вопросы психологии, 1984, №5. С.17-29.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2002.

40. Бьюдженталь Дж. Наука бьггь живым. М., 1988.

41. Вайнер А Я. Логика и психология принятия решений. М., 1994.

42. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. -1973. № 6.

43. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте. Автореферат дисс . канд. психол. наук, М , 1973.

44. Васильев И А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., Изд. МГУ, 1991 -144с.

45. ВасилюкФ.Е. Психология переживания. М., 1984.

46. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности. // Вопросы психологии, 1984, №5, с 125.

47. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности. Дисс. канд. психол. наук, М, 1985.

48. Венда В.Ф. Многовариативность процессов решения и концепция инженерно-психологического проектирования //Инженерная психология /под ред. Б.Ф. Ломова М., 1977.

49. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М., 1996.

50. ВилкасЭ.И. Решения' теория, информация, моделирование. М., 1981.

51. Вилюнас В К. Психологические механизмы мотивации человека. М, Изд-во МГУ, 1990.

52. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976, 142 с.

53. Водзинская В В. О социальной обусловленности выбора профессии. //Социальные проблемы труда и производства М., 1969.

54. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991.

55. Гавриленко Н.Н. Самопознание как фактор профессионального самоопределения старшеклассников. Автор канд дисс. Иркутск, 1993.

56. Гаджиев Р. Экспериментальное исследование процессов принятия решений человеком. Автореф. дисс. техн. наук. Ташкент, 1977.

57. Галам С., Московичи С. Теория принятия коллективных решений в иерархических и неирархических группах. //Психологический журнал. 1992. №6. С.93-104.

58. Гегель. Эстетика: в 4 т. М.: Искусство, 1968 -1973.

59. Гендин А.М., Сергеев М.И., Фалеев А.Н. Социально экономические проблемы профессиональной ориентации //Сборник научных трудов. Красноярск, 1983.

60. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. 1988. №2. с. 19 26.

61. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. 1994 №3. с 43 52.

62. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т.2.

63. Головаха Е.И Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. -Киев, 1988.

64. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1998.

65. Головаха Е.И., Кроник А А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

66. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис . д-ра наук. СПб., 1996.

67. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979

68. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1965.

69. Горбачева А.В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов. Дисс. канд. психол. наук. Самара, 2002.

70. Гордеева Н.Д, Зинченко В. П. Функциональная структура предметного действия. М., 1982.

71. Гостева ПА. Социально- психологические критерии выбора профессии старшеклассниками. Дисс. канд. психол. наук. М., 2003.

72. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

73. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда. М., 1985.

74. Гриншпун С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения. //Вопросы психологии. 1985. №6 с. 15 -19.

75. Гриншпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии // Школа и производство. -1985,. № 6. с 12 -17.

76. Гуревич Ю.Б., Копелева С. В. Психологические особенности учебной деятельности Иркутск, 1988.77.Дадун Р. Фрейд. М., 1994.

77. Джуэлл Л Индустриально-организационная психология. СПб, 2001.

78. Додонов Б И. Потребности, отношения и направленность личности. // Вопросы психологии, 1973, №5 с. 18-29.

79. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии, 1984, №4 с. 126

80. Достоевский Ф.М. Дневник писателя. // Полн.собр.соч. Т.10 Спб, 1883.

81. Дружинин В.В. Канторов Д С. Идея, алгоритм, решение. Принятие решений и автоматизация. М., 1972.

82. Дусавицкий А К. Мотивы учебной деятельности студентов Харьков, 1987.

83. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.

84. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

85. Евенко Л.И. Организационные структуры управления промышленными корпорациями США. М., 1983.

86. Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность.-Л., 1973.

87. Жандаров AM. Решения в проблемной ситуации. М., 1985.

88. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Дис.докт.пед.наук. -Л.,1973.

89. Журавлева Е.А., Флоренский С.Ю., Ясько Б. А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства.// Психология и практика. Том 4, вып.4.-Ярославль, 1998.-С.254-258.

90. Забродин Ю. М., Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне. //Проблемы принятия решения М., 1976.

91. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.

92. Забродин Ю.М., Сосновский Б А Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

93. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения //Проблемы принятия решения М.,1976,.

94. Завалова Н.Д , В А. Пономаренко В.А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности //Психологический журнал, 1981. Т.2. №5. С. 81-92)

95. Завалишина Д.Н. Деятельность оператора в условиях дефицита времени //Инженерная психология / под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.

96. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оператавного мышления. М., 1985.

97. Зайденберг Ю.Г. Жизненные цели, планы и проблема профессионального самоопределения старшеклассников // Школа и производство. -1988. № 12.

98. Зараковский Г.М., Магазанник В.Д. Психологические критерии сложности процесса приня™я решения человеком-оператором //Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М., 1981.

99. Захаров Н.Н. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.

100. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

101. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду молодых рабочих // Социальные проблемы труда. М., 1969. с. 118 -129.

102. Зеличенко А И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник МГУ. Психология. 1987. №4. с 15-19.

103. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. //Системные исследования, 1975. М., 1976. С.82-127.

104. Знаков В. В. Концептуальная психологическая модель приня™я решения // Вопросы психологии. -1991. № 5.

105. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мо™ва как одного из новообразований учебной деятельности. Автореф. канд дисс. М., 1979.

106. Зуева С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея. Дисс. . канд. психол. наук. Благовещенск, 2000.

107. Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотовации: молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973.

108. Иванников В.А. Проблема потребностей в психологии деятельности // Вестник МГУ. Сер.13. Психология, 1983, №2, с.20 27.

109. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003.

110. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. - № 2. С. 27-39.

111. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психологический журнал., 1984а, № 3. с 35

112. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии, 19846, №6.-с 87.

113. Иммамкулиева ГА. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов. Авторефератдисс. канд. психол. наук. М., 1985.

114. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов Дисс. канд. психол. наук. Белгород, 1997,-193с.

115. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решений. Ярославль, 1999.

116. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис. Ярославль, 2000.

117. Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. Ярославль, 1985.

118. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе. М., 1986 а).

119. Карпов А. В. К проблеме психических процессов //Психологический журнал. 1986 б). Т.7, №1. С.27-39

120. Карпушина Л.В. Структура жизненных ценностей различных социальных групп студентов. Дисс. канд. психол. наук. Самара, 2003.

121. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984 а.

122. Климов Е А. Психология профессионала. М, 1996 а.

123. Климов Е А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996 б.

124. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1984 б.

125. Климов Е А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

126. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М : Наука, 1988.

127. Ковалев В.И., Сырникова НА. Мотивы труда и адаптация рабочих. //Психологический журнал. 1985. №6. с.49 59.

128. Кожухарь Г. С. Единство личностной и профессиональной мотивации как психологическое условие профилактики профессиональной деформации студентов.//Психология и практика. Том 4, вып.2.- Ярославль, 1998.-С. 110112.

129. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект). М., 1993.

130. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

131. Козелецкий Ю. Человек многомерный. Киев, 1991.

132. Колденкова А. Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1977.

133. Комусова НВ Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис.канд. психол. наук. Л., 1983.

134. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:Политиздат,1984.

135. Кон И.С. Категория «Я» в психологии//Психологический журнал.-1981-Том 2.-№2.-С.25-37.

136. Кон И.С. Открытие «Я». М.,1978

137. Кон И.С. Психология старшеклассника. М , 1980.

138. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1 С. 62-74.

139. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля. //Психологический журнал. 1995, №1, т. 16, с.43-51.

140. Конопкин О.А Психологические механизмы регуляции деятельности. М, 1980,

141. Копань Т. В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Дисс канд. психол. наук. Пятигорск, 1995, 190с.

142. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности, под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 1991. с. 61 -83.

143. Корнилова Т. В. Психология риска и принятия решений. М., 2003.

144. Косгинская А.Г. Зарубежные исследования группового принятия решений, связанных с риском. // Вопросы психологии. 1976. №5.

145. Кочетков В.В., Скотникова И. Г. Индивидуально психологические проблемы принятия решений. М., 1993.

146. Крылов Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи //Мотивация личности. М., 1982. с 42-49.

147. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. //Вопросы психологии. 1985. №2. с.31 -42.

148. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига, 1999.

149. Кудрявцев В.Т. Психолого педагогические проблемы высшей школы. // Вопросы психологии. 1985. №2. с.20 - 30.

150. Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.//Вопр.психологии.-1983.-№2.- С.51-59.

151. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии. Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1986.

152. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии Л., 1967.

153. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Психологические проблемы образования взрослых. //Вопросы психологии. 1989. №2. с. 16 24.

154. Курбацкая Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореферат дисс . канд. психол. наук. Казань, 1997.

155. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.

156. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России //ж-л СОЦИС. 1994. №5. с.З -11.

157. Лаптева Г. Профессиональное самоопределение школьников. Астрахань, 2000.

158. Ларичев О.И. Запрос: метод и система для упорядочивания альтернатив на основе предпочтений лица, принимающего решение. М., 1991.

159. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решения. М , 1985.

160. Ларичев О.И. Принятие решения. М., 1987.

161. Ларичев О.И., Мошкович Е.М Качественные методы принятия решений. М, 1996

162. Лебедчук П.В. Своеобразие личностных ценностей студентов //Психология и практика. Том 4, вып. 1. Ярославль, 1998. С. 100-101.

163. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000.

164. Лейбин В.М Классический психоанализ: история, теория, практика. М., 2001.

165. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей: проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

166. Леонавичюс Ю.И. К вопросу исследования факторов и мотивов выбора молодежью специальности /Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.

167. Леонтьев АН. Биологическое и социальное в психике человека //Вопросы психологии. 1960. №6. С.23-38.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

169. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, в двух томах, т.2. М. "Педагогика", 1983. 317 с.

170. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

171. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

172. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск, 2002.

173. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. -Новосибирск, 1992.

174. Леонтьев Д.А. Психология смысла М , 2003.

175. Леонтьев Д А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. -1993.-№ 2.

176. Леонтьев ДА., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность- личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. 1995. №1. с. 97-110.

177. Линчевский Э.Э. Мотивация основа деятельности. СПб, 2000.

178. Ломов БФ. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 1. С. 3-17.

179. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984.

180. Люс Р Д, Райфа Г. Игры и решения. М., 1961.

181. Лямина ЕА. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического ВУЗа. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2002.

182. Магазанник ВД Структурирование информации человеком при принятии решений. //Психологический журнал. 1997. №1. с. 90 -102.

183. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Дисс канд. психол. наук, М., 1987, 343с

184. Магомед-Эминов М Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения. // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология, 1984, №1, с.57-59.

185. Магомед-Эминов М Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. // Вопросы психологии, 1986, №5, с. 161

186. Маркова А.К. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешной деятельности- Автореф. дис. канд. психол, наук. Л., 1984.

187. Маркова А.К Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии /Мотивация личности. Сборник. Москва, 1982.

188. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника //Вопросы психологии. 1978. №3.

189. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. №5. С.47-59.

190. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

191. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

192. Маркова А.К., Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. //Психологический журнал. 1982. Т. 16. №6. С.40-48.

193. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М Мотивация учения и ее воспитание у школьников М., 1983.

194. МаслоуА Мотивация и личность СПб.: Евразия, 1999а

195. МаслоуА Новые рубежи человеческой природы. М., 19996.

196. Массанов А В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению. Киев, 1988.

197. Маттошкин А М. Психологическая структура, динамика, развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, №4. с. 7 19.

198. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников М., 1984.

199. Матюхина М В Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. /Мотивация учения. Волгоград, 1976.

200. Медведева И А Связь мотивов поступления в ВУЗ с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля. Дисс. канд. психол. наук Самара, 2003.

201. Медведева Т.Н. Система трудовой мотивации и пути ее совершенствования. Дисс . канд. экон. наук. М., 2002.

202. Мерлин В. С. Приспособление личности к труду в массовых производственных профессиях. //Вопросы теории и практики профконсультации. М., 1972. с.56 72.

203. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. //Психология формирования и развития личности. М., 1981. с 87 -105.

204. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

205. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1980.

206. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. Дисс. канд психол. наук. Ростов на Дону, 2000.

207. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Сьюпера. //Вопр. психологии. 1975. №1. с. 10 22.

208. Молоканов М В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 7996.

209. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. /Мотивация личности. Сборник. М., 1982.

210. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. №6.

211. Мордовская А В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М., 2000.

212. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976.

213. Мухина B.C. Детская психология /Под ред. Венгера Л А. М.: Просвещение, 1985.

214. Мэй Р. Истоки экзистенциального направления в психологии и его значение. //Экзистенциальная психология. Под ред. Р. Мэя. М., 2001.

215. Мясищев В.Н О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблем общей и социальной психологии. //Социальная психология и личность Л , 1970.

216. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей /Склонности и способности /под ред. В.Н. Мясищева. Л., 1962а. С. 3-14.

217. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии. // Вопросы психологии, 1957, №5, с. 142-154.

218. Мясищев В Н. Структура личности и отношения человека к действительности. / В кн.: Психология личности, под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, АА.Пузырея. М., 1982, с 3538.

219. Назимов В.В Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972.

220. Насиновская Е.Е. Смысловой аспект мотивации: Автореф. дис. . канд. М, 1983

221. Науман Э. Принять решение но как? - М., 1987.

222. Наумова Н.ф. Социологические и психологические механизмы целенаправленного поведения. М., 1985.

223. Нейман Дж., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. М., 1970.

224. Неймарк М.С. Об экспериментальном изучении направленности личности. // Вопросы психологии, 1963, №1, с.10-11.

225. Непомнящая Н. И., Каневская М. Е. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. №1.

226. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. Дис. канд. психол. наук. М,1984.

227. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно смысловой сферы личности в процессе профессионального становления. Дисс. канд. психол. наук. М., 2002.

228. Нормативные и дискриптивные модели принятия решений /под ред. Б. Ф.Ломова, В .Ю.Крылова и др. М, 1981

229. Нюттен Ж. Мотивация /Экспериментальная психология. М., 1975.

230. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971.

231. Общая психодиагностика, /под ред. А А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

232. Орлов А Б. Изучение психологических предпосылок к профессионально-трудовой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1978.

233. Орлов А Б. Склонность и профессия. М.: 1981.

234. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа. Дисс. докг. психол. наук, М., 1984 525с

235. Орлов Ю.М Потребность в достижении в учебной деятельности //Потребности и мотивы учебной деятельности. М., 1976. С.26-46.

236. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

237. Парамонова М В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии. Дисс. канд. психол. наук Иркутск, 2000.

238. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. //Вестник МГУ, Сер. 14, Психология. 1983г., №4, с.23-33.

239. Педагогическая энциклопедия / гл. ред А И. Каиров, Ф.Н. Петров. М., Советская энциклопедия, 1964.

240. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск, 1986.

241. Платонов К.К. Профориентация и способности. //Школа и выбор профессии. М , 1969.

242. Платонова Т А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 1980.

243. Плаус С. Психология оценки и принятия решений. М., 1998.

244. Поваренко Ю.П. Содержание психологической концепции профессионального становления личности // Психология и практика. Вып.5. Ярославль, 1998 С 194 -198.

245. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность. Дисс. канд. психол. наук. М., 1989.

246. Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1998

247. Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов психологов. Автореф. канд. психол. наук. М., 2004.

248. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики. Дисс. канд. психол. наук М., 1995, 131с

249. Поршнев Б.Ф. Проблемы принятия решений. М., 1976.

250. Поршнев Б.Ф. Функция выбора основа личности. //Проблемы личности. Материалы симпозиума М., 1969.

251. Проблемы научного творчества в современной психологии/ Под ред. М. Г. Ярошевского. М., "Наука", 1971 -333с

252. Проблемы принятия решений. Сб. статей под ред. П К Анохина М., 1976.

253. Пряжников. Психологический смысл труда. М., 1997.

254. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов. //Вопр. психологии.1994. С.64 - 73.

255. Психологический анализ учебной деятельности. Под ред. В Д. Шадрикова, В Н. Дружинина. М, 1991.

256. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика. 1983.

257. Психология: словарь под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.1990.

258. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965.

259. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности //Вопросы психологии. 1977. №5. С.74 -87.

260. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1967.

261. Радина Л.В. Психолого акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения. Дисс. . канд психол. наук. М., 2001.

262. Реан А А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001.

263. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Дисс канд. психол. наук. Л., 1986.

264. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. Мм 1957.

265. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.1989., т.2.

266. Рубинштейн С Л. Основы психологии. М., Учпедгиз, 1935.

267. Рубинштейн С Л Проблемы общей психологии. М., 1976.

268. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.1969. с. 219 235.

269. Ручка А А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976.

270. Рябов А Б Информационное обеспечение процесса принятия решений. М , 1986.

271. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. Волгоград, 1993.

272. Сабри Ю.М. Принятия решения и теория установки Узнадзе. Авторефер дисс канд.психол. наук Тбилиси, 1975.

273. Савочкина Т.С. Влияние потребносгного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1991.

274. Сартр Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов М„ 1990 С.323-324.

275. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

276. Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журнал. -1984. Т. 5. № 4.

277. Симонова Н.Ф. Математические методы и модели принятия решений. Пермь, 1997.

278. Скрипченко А. В. Некоторые психологические и социальные факторы, обуславливающие развитие потребностей школьников и мотивов их поведения. /Проблемы формирования социогенных потребностей Тбилиси, 1974.

279. Словарь по этике. М., 1989.

280. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. //Вопросы психологии. 1989. № 2. с.27 35.

281. Соколов Е.Н. Психофизиология принятия решений. II Нормативные и дискриптивные модели принятия решений / Под ред. Б Ф.Ломова и др. М., 1981. с.75 -83.

282. Соколова М.М. Социально психологическое исследование мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов технических ВУЗов. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Казань, 1996.

283. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решений. М., 1985.

284. Соловьева В А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

285. Сосновский Б А Мотив и смысл (психолого педагогическое исследование) М., 1993.

286. Сосновский Б А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Дисс. докг. психол. наук. М., 1991.

287. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. //Вопросы психологии, 1981г., №6, с 59-73.

288. Сухих НА. Вероятностные репрезентации информации в задачах принятия решения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

289. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

290. Тихомиров O.K. Принятие решений как психологическая проблема //Проблемы принятия решения. М., 1976. С.77-81.

291. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

292. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельное™. М., 1969.

293. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.

294. Толстошеина Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальное™. Дисс. канд . психол. наук. Курск, 2001.

295. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. //Вопросы психологии. 1984. №3. с 79 86.

296. Трудолюбов А.Ф. Методы психологического анализа подготовки и принятия управленческих решений М., 1978.

297. Узнадзе Д Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966.

298. Узнадзе Д Н. Психологические мотивации поведения человека М., 1969.

299. Ушаков Д Н., ред. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т.4. М., 1940.

300. Файзуллаев А А. Принятие мотива личностью // Психол. журнал. -1985. Т. 5. №4.

301. Фаустова Э.Н Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995.

302. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной психологии. М., 1996.

303. Фестингер Л Теория когнитивного диссонанса. СПб, 2000.

304. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.

305. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

306. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

307. Фрейд 3. Психология бессознательного. М , 1989.

308. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.

309. Хабаева Л. М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации. Дисс. канд. психол. наук. М., 2002.

310. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность М. "Педагогика", 1986, т.1 407с.; т.2 -392 с.

311. Холл К., Линдсней Г. Теории личности. М., 1997.

312. Хомская Е.Д., Ефимова И. В. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.

313. Цигичко В.Н. Руководителю о принятии решений. М., 1996.

314. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.

315. Чебышева ВВ. Психологические проблемы профориентации школьников. //Вопросы психологии. 1971. №1. с. 14 -19.

316. Чебышева. В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду. //Вопросы психологии. 1978. №2. с. 14 -19.

317. Человек и мир профессий /под ред. Сулейманова М Н. Свердловск, 1990.

318. Чернова О.Н. Динамика мотивационно-смысловых образований студентов факультета начальных классов. Дисс. канд. психол наук. М.1996, 175с

319. Чернышев А.П. К вопросу об инженерно-психологическом проектировании полуавтоматических систем управления. //Психологический журнал 1980. Т.1. №5. С. 105-117.

320. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации М.: Владос-пресс, 2001.

321. Чернявская А.П. Развитие уровня готовности личности к выбору профессии // Психологическая наука: проблемы и перспективы. Киев, 1990.

322. Чиликин А.Н. Целостность мотивации. Дисс. канд. психол. наук, М., 1992, 144с.

323. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.

324. Чороян О.Г. Процесс принятия решения (нейро и психофизиологические аспекты). Ростов- на-Дону, 1988.

325. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников. // Вопросы психологии, 1968, № 1.

326. Чхартишвили Ш.Н. Проблемы психологии воли // Вопросы психологии. 1967. -№4.

327. Шавир П А Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

328. Шадриков В Д Введение в психологию, мотивация поведения. М., 2003.

329. Шадриков В Д. Деятельность и способности. М., 1994.

330. Шадриков ВД Проблемы профессиональных способностей. //Психологический журнал. 1982а, №5.

331. Шадриков В.Д Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982 б.

332. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

333. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии.-1986 -№6.

334. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

335. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

336. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза. Дисс . канд. психол. наук. М., 1981.

337. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

338. Эткинд А М. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности //Системные исследования. М., 1982. С.284-300.

339. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности. // Вопросы психологии. -1980, №2, с.47

340. Ядов В А Социологическое исследование. М , 1972.

341. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. //Психологический журнал. 1981. №4. с.141 -149.

342. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М, 1969.

343. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 1999.

344. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы. Дисс. . канд. психол. наук Киев, 1975.

345. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, 1983.

346. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997.

347. Allport W. Pattern and Growth in Personality. L., 1967.

348. Brown D., Brooks L., Career Choice and development. San Francisco, 1984.

349. Cowan T.A Desision teory in Law, Sience and Technology. // Sience, 1963, №3, p. 1065-75.

350. Cnties J. Vocational Psychology. N.Y. 1969.

351. Janisl.L. Groupthink. Boston. 1982.

352. Henning W. Lernmotive bei schulern V W V V, 1978.

353. Herzberg F. The motivation to work N.Y., 1963.

354. McClelland D C. The achieving society. 1968.

355. Mehrabian A., Ksionzky S. A Teori of Affiliation. Lexington, Mass., 1974

356. Rosenfeld G.Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973.

357. Smalt H. D. Das LM-Gitter. Ein objektives Verfaren zur Messung des Leistungsmotivs bei kindern. Zurich, 1976.

358. Tversky, Kahneman. Prospect teory. // Econometria. 1979. V.47. N 2. p. 263 291.

359. Vernon M. The relationship of occupation to personality. / British Psychol. 1957. V 42. N.2. P. 294 325.

360. Wottava H. Psychologische theorien fur Untemehmen. 1995. 334 S.