Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций

Ветров, Роман Юрьевич

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций

Автореферат

Автор научной работы: Ветров, Роман Юрьевич
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций"

На правах рукописи УДК 159.9(043) В 39

Ветров Роман Юрьевич

НРАВСТВЕННЫЕ РЕСУРСЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЛИЧНОСТЬЮ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

3 МАЗ 2012

Москва-2012

005015885

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития в НОУ ВПО « Университет Российской академии образования»

Официальные оппоненты: Котова Изабелла Борисовна,

член-корреспондент Российской академии образования, докшр психологических наук,профессор,

ФГНУ «Институт образовательных технологий РАО»,

заведующая лабораторией развития личности Семенов Игорь Никитович, доктор психологических наук, профессор, ФГАОУ ВПО Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», профессор кафедры общей и экспериментальной психологии

Хребина Светлана Владимировна,

доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», заведующая кафедрой психологии личности и правого обеспечения социальной деятельности

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «22» мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 107564, г. Москва, ул. Краснобогатырская, д. 10.

Автореферат размещен на сайте ВАК <0 <1 2012 г. и

разослан ¿Л>. ОЦ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ( е . -у^т^^-Иечерская С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В

последние десятилетия проблема личности по праву занимает центральное место в отечественной и зарубежной психологии. Научный интерес к ее изучению основан на многогранности феноменологии личности, междисциплинарном статусе проблемы. Однако, несмотря на появление значительного количества работ, направленных на исследование закономерностей развития личности, по-прежнему вне поля зрения отечественных ученых остается проблема развития ее психологических механизмов, оптимизирующих взаимодействие с социальной средой.

Между тем процессы, происходящие в настоящее время в нашей стране, придают разработке этой проблематики особую актуальность. Ситуация развития личности в современном российском обществе характеризуется крайней нестабильностью, связанной с происходящими социально-экономическими и политическими изменениями. Ломка привычных, годами установившихся стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям. Именно поэтому в последнее время понятие кризиса стало центральным во многих психологических исследованиях.

Обретение самоидентификации в современном обществе коренным образом отличается от её обретения в традиционном, что порождает проблему кризиса идентификации, характерную для нашего времени. Для российского человека ситуация усложняется в связи с тем, что на глобальный кризис накладывается сформированное в последние годы потребительское мировоззрение, исключающее нравственные ориентиры на ответственность, порядочность, правдивость, честность.

Одним из вариантов преодоления критических ситуаций является психологическая перестройка личности, поводом для которой могут стать разнообразные обстоятельства, требующие изменения привычного стиля жизни и деятельности. Способом психологической перестройки личности является переосмысление жизненного пути, в процессе которого осуществляется интеллектуально-рефлексивная оценка прошлой и будущей деятельности, анализируются необходимость и возможность ее изменения.

Эффективным прогностическим критерием результативного поведения личности в критической ситуации является устойчивость личности. Это определяется тем, что исход кризиса во многом зависит от понимания кризиса как события в большей или меньшей степени опасного и деструктивного.

Не избегание кризиса, а научение жить в различных эмоциональных ситуациях и является, по нашему мнению, важным этапом профилактики негативных зависимостей. С этой целью важным является поиск личностного конструкта, который может сделать процесс преодоления кризисных ситуаций более продуктивным, адекватным задачам выполняемой деятельности. Поэтому в центре внимания исследователей оказываются не только жизненные

трудности, стрессы, кризисы и конфликты, но также и те психологические резервы и ресурсы личности, которые помогают человеку их успешно преодолевать. В последнее время проблематика психологических ресурсов активно освещается в литературе, начиная с механизмов психологической защиты и копинг-поведения, и заканчивая такими понятиями, как личностный адаптационный потенциал, личностный потенциал, а также стрессоустойчивость и жизнестойкость.

Поэтому актуальность темы исследования обусловлена, во-первых, необходимостью комплексного анализа преодоления личностью кризисной ситуации; недостаточной теоретической изученностью факторов, оптимизирующих этот процесс. На наш взгляд, нравственные ресурсы личности являются одним из таких факторов, способствующих успешному взаимодействию личности как открытой самоорганизующейся и саморазвивающейся системы и среды, являющейся по отношению к личности суперсистемой и включающей ее в качестве своей подсистемы.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы. К их числу можно отнести основные положения концепции личностного способа существования человека, сформулированные в зарубежной гуманистической психологии. В русле этой концепции благополучие личности связывается с ее способностью к аутентичному бытию и непрерывному развитию (Л. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз, В. Шуте и др.).

К числу продуктивных можно отнести также идеи, развиваемые в концепции персонализации A.B. Петровского и «смысловой» концепции Б.С. Братуся, а также принцип анализа личности через способ ее жизни, через «темы» и «техники» ее бытия (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова и ДР-)-

Существенно переосмыслить феномен развития личности и выразить его в терминах самодвижения позволили идеи, выдвинутые В.А. Петровским. Противопоставив «постулату сообразности» идею неадаптивной активности, он показал, что актами неадаптивной активности субъект строит себя как личность. Идеи неадаптивной активности и отраженной субъектности оказались эвристичными для теоретического и практического перехода к новому видению проблемы проживания личностью кризисных ситуаций — синергетическому (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Т.М. Жидких, С.П. Капица, B.C. Капустин, E.H. Князева, A.A. Колесников, С.П. Курдюмов Г. Г. Малинецкий, А.П. Назаретян, И. Пригожин, В. Фоменко, Г. Хаккен, В.П. Шалаев и др.).

Понять в психологии место духовного, нравственно-этического начала в личности можно в связи с обращением известных исследователей (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн и др.) к различным моделям

структуры личности, в которые синкретично включен нравственно-этический слой в виде «социальных свойств личности», «направленности», «социально-обусловленных качеств», «социально-психологического уровня» и т.д. При этом многими исследователями (Б.С. Братусь, A.A. Деркач, В.В. Знаков, H.A. Коваль, J1.A. Коган, J1.B. Опалев, И.Н. Семёнов и др.) отмечается, что любые изменения в социуме оказываются безуспешными, если они не находят опору в жизни личности, не подкрепляются адекватными изменениями в её нравственных ценностях.

Анализ научной литературы показал, что проблема нравственности как психологического феномена недостаточно разработана, что роль нравственности как регулятора поведения личности не выступала в качестве предмета специального психологического исследования (JI. Колберг, А. Маслоу, Э. Торндайк, Э. Фромм и др.), несмотря на то, что в последние годы постоянно растет объем исследований в области изучения субъективного, личностного преломления нравственных норм, в частности, профессиональной деятельности. Это, в частности, работы З.А. Беребешкиной, Б.С. Братуся, М.И. Воловиковой, О.С. Дейнека, Е.Д. Дорофеева, В.В. Знакова, А.Л. Журавлева, А.Б. Курейченко, К. Муздыбаева, В.П. Познякова и др.

Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих взаимосвязь нравственных ресурсов как своеобразного ре1улятора поведения личности и выбора стратегии преодоления сю кризисных ситуаций, что порождает ряд противоречий между:

• потребностями общества в людях с высоким уровнем готовности к конструктивному преодолению кризисных ситуаций и недостаточной изученностью психологических феноменов, выступающих в роли факторов ее формирования;

• между потенциалом психологической науки, определяющим сущность, направленность, особенности нравственных ресурсов как специфического явления, и степенью использованиях этих научных знаний в психологии кризиса личности;

• между необходимостью построения концепции влияния нравственных ресурсов на выбор личностью копинг-стратегий преодоления кризисной ситуации и отсутствием теоретико-методологического осмысления сущности ресурсного подхода в осмыслении данной проблемы;

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных

ситуаций», и формулировку ее проблемы: какова роль нравственных ресурсов личности в процессе преодоления ею кризисных ситуаций?

Цель исследования: разработать концепцию влияния нравственных ресурсов личности на выбор стратегий преодоления ею кризисных ситуаций.

Объект исследования: преодоление личностью кризисных ситуаций.

Предмет исследования: нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций.

преодоление личностью кризисных ситуаций с позиции синергетического видения проблемы служит, основанием объяснения «бифуркационного» поведения личности;

- нравственные ресурсы позволяют сделать более целостным и оптимальным для личности уравновешивание процесса преодоления кризисной ситуации при условии сформированное™ у человека определенных нравственных качеств;

- становление нравственных ресурсов человека включает в себя формирование мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов;

- соотношение уровневых характеристик мотивационно-ценностногого и эмоционально-регулятивного компонентов нравственных ресурсов проявляется в нравственном состоянии человека;

- восприятие и переживание человеком кризиса зависит от типа его нравственного развития;

- развитие у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций возможно в процессе специального психологического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики кризисных ситуаций и процесса их преодоления личностью.

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих основные содержательно-структурные характеристики личностных ресурсов преодоления личностью кризисных ситуаций.

3. Теоретические выявить и экспериментально обосновать значимость нравственных ресурсов в изменении стратегий преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых типов кризисных ситуаций с неадекватных на конструктивные. Представить их структурно-содержательные особенности.

4. Выявить основные компоненты нравственных ресурсов, на их основе сформировать типы нравственного состояния человека, имеющих позитивное

нравственное содержание, обеспйчивающее успешное преодоление личностью кризисных ситуаций.

5. С опорой на факторный анализ доказать влияние нравственных ресурсов на формирование копинг-стратсгий преодоления кризисных ситуаций у личности на переходном этапе обучения в вузе.

6. Разработать диагностическую методику выявления динамики видов и стратегий преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых типов кризисных ситуаций в ходе реализации психологического сопровождения.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности - П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Запорожец; единства сознания и деятельности - А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.; связи индивидуального и общественного - Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, A.B. Петровский и др.);

- синергетический подход (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Т.М. Жидких, С.П. Капица, B.C. Капустин, E.H. Князева, A.A. Колесников, С.П. Курдюмов Г. Г. Малинецкий, А.П. Назарстян, И. Пригожин, В. Фоменко, Г. Хаккен, В.П. Шалаев и др.), рассматривающий неравновесность, нестабильность как естественное состояние открытых нелинейных систем, многовариантность и неопределенность путей их развития в зависимости от множества влияющих факторов и условий среды;

- научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс ее формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, A.B. Захарова, A.B. Петровского, С.А. "Печерской, Т.Я. Решетовой, Т.П. Скрипкиной, Д.И. Фельдштейна и др.;

- ресурсный подход, в рамках которого важное место занимает изучение конструктивного начала личности, позволяющего преодолевать трудные жизненные ситуации (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, Л.В.Куликов, С.Мадди, А. Г. Маклаков, С. Хобфолл и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- гуманистические аспекты психологии (Э. Берн, С. Джурард, С. Гроф, А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Рудестам, В. Франкл, Э. Фромм и

др.);

- концепции личностного способа существования (Б.С. Братусь, Г.А. Берулава, Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Шуте, В. Франкл, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- концепции кризиса и кризисных ситуаций (E.H. Воронина, Л.С. Выготский, Д. Канлан, В.В.. Козлов, И.Б. Котова, Э. Лайндманн, Н.Д. Левитов, Т.Н. Матасова, Г. Никлис, И. Пригожин, Г. Селье, Г. Хилл, К.Г. Юнг, и др.);

основные представления о нравственности как интегральной характеристики личности (Г.А. Аминев, А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, И.М. Ильичева, Н.И. Лазарев, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.);

- процесс освоения человеком моральных норм, их интериоризации (Л.И. Божович, Л. Колберг, Е.И. Кульчицкая, B.C. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.);

- когнитивный аспект нравственных убеждений, а также проблема их формирования (М.И. Боришевский, Г.Е. Запесский, В.Э. Чудновский, Г.М. Шакирова и др.);

- эмоциональный компонент нравственного сознания (Б.И. Додонов, A.A. Запорожец, А.Г. Ковалев, H.A. Корниенко В.Н. Косырев, Т.А. Маркова, К.К. Платонов, В.М. Прошкина, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, М.Г. Яновская, П.М. Якобсон, С.Г. Якобсон и др.);

- ценности и ценностные ориентации в качестве основных элементов нравственного поведения личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Титаренко, С.Т. Якобсон и др.);

- нравственность как регулятор поведения в ситуациях нравственного выбора (С.Ф. Анисимов, Л.Н. Антилогова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Г.И. Морева, М.С. Неймарк, Л.П. Почеревина, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, В.М. Холмогорова, С.Г. Якобсон и ДР-)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные (наблюдение, эксперимент, измерение); собственно-психологические (психодиагностические методы, лонгитюдный метод, беседа, экспертные оценки, ранжирование и др.); методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования, проведением пилотажного исследования.

Второй этап (2006-2011 гг.) проведение констатирующего

эксперимента, направленного на изучение специфики проявления кризисных ситуаций у студентов разных факультетов разных курсов, а также формирующего эксперимента, состоящего в реализации психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций и отслеживании влияния динамики нравственных ресурсов на характер стратегий преодоления личностью разных типов кризисных ситуаций; обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Третий этап (2011-2012 гг.) - оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено 1238 студентов вузов. На этане формирующего эксперимента принимали участие 236 студентов - будущих экономистов и 448 студентов - будущих психологов Университета РАО (Москва) и Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь), а также 379 работающих психологов.

Научная новизна работы определяется совокупностью результатов решения поставленных в диссертации задач и в обобщенном виде заключается в том, что:

- заложены научные основы перспективного направления психологии в изучении роли нравственного потенциала личности в преодолении кризисного состояния;

осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии, в результате которого с позиций гуманистической психологии и синергетического подхода объяснен механизм бифуркационного поведения личности в направлении наиболее конструктивного аттрактора - к большей целостности личности и меньшей ее конфликтности;

- сформулировано новое научное направление исследований преодоления кризисных ситуаций личностью с позиции реализации в этом процессе нравственных ресурсов человека, что позволяет раскрыть потенциал самопознания, ценностно-смыслового измерения жизненных ситуаций, самореализации в решении кризисных ситуаций; предлагаемое направление дает возможность разноаспектно изучить нелинейный многомерный процесс становления нравственных ресурсов с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, напрямую принимающих участие в ситуации выбора;

- посредством теоретического анализа и экспериментального исследования доказано позитивное влияние нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций при условии, если личность обладает альтруистическим сверхконвенциональным или альтруистическим конвенциональным, или группоцентрическим сверхконйенциональним, или группоцентрическим конвенциональным типом нравственного состояния;

- расширен понятийный аппарат психологии за счёт уточнения понятия «личностные ресурсы», «нравственные ресурсы», введения в научный оборот типологии нравственного состояния личности, обусловленной уровневой характеристикой мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов;

- в процессе экспериментального обоснования нравственных ресурсов как фактора преодоления личностью кризисных ситуаций обозначены наиболее значимые переменные (моральная активность, ответственность, творчество, настойчивость, самопринятие, принятие других, сознательность, уважение к людям, близость окружения);

в рамках эксперимента выделены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления, и как следствие, выявлена трансформация отношения к данным кризисным ситуациям в процессе развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций;

- обоснованы наиболее значимые направления психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций (когнитивное (информационное), личностное (поддерживающее), деятельностное (поведенческое)).

Теоретическая значимость исследования. Решена научная проблема, имеющая важное психологическое значение для развития концептуальных основ и направлений дальнейших психологических исследований нравственных ресурсов как фактора преодоления личностью кризисных ситуаций. Психологическая теория дополнена новым научным содержанием, что способствует ее дальнейшему обогащению и развитию.

В частности, проведенный теоретико-методологический анализ кризиса и кризисных ситуаций в жизни человека позволил на концептуально-системном уровне установить, что кризисные ситуации обладают потенциями к непрерывному развитию личности, они приводят структуру личности к некоторой разобщенности, разрушению, но в то же время обеспечивают возможность того, что последующее уравновешивание структуры будет более целостным, более оптимальным для личности при учете факторов, оптимизирующих этот процесс.

Создание концепции существенно расширяет теоретическую базу психологии кризиса применительно к решению проблемы увеличения ресурсов личности, имеющих значение в процессе преодоления личностью кризисных ситуаций. Результаты исследования формируют теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований развития нравственных ресурсов личности и их активизации в процессе проживания личностью кризисных ситуаций.

Теоретический анализ проблемы нравственных ресурсов личности позволил содержательно расширить представления об их воздействии на стратегии преодоления личностью кризисных ситуаций за счет выявления причинно-следственных связей и зависимостей.

Установлены компоненты становления нравственных ресурсов человека (мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный), формирующие девять типов нравственного состояния личности. Из них определены те, которые имеют четкое позитивное/негативное нравственное содержание, а также те, которые являются наиболее благоприятными условиями для преодоления личностью кризисных ситуаций.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

теоретико-методологические основания выявления факторов преодоления личностью кризисных ситуаций представлены в рамках гуманистической психологии и синергетического подхода к функционированию саморазвивающихся систем.;

- теоретико-экспериментальным путем доказано влияние нравственных ресурсов на стратегию преодоления личностью кризисных ситуаций;

- выявлены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления;

разработана диагностическая методика выявления динамики использования различных стратегий преодоления кризисных ситуаций;

- разработаны основные направления психологического сопровождения развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у студентов вузов.

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и эмпирические данные, полученные в процессе научного и экспериментального исследования, могут быть использованы в практике прогнозирования, управления и коррекции стратегий преодоления личностью кризисной ситуации; в исследовательской работе и психологической практике для совершенствования форм и методов психологического сопровождения людей, нуждающихся в психологической поддержке в кризисной ситуации.

Обоснованные в работе концептуальные положения, объясняющие влияние типа нравственного состояния личности на выбор стратегии преодоления кризисных ситуаций, являются основой разработки системы психологического сопровождения студентов вуза в аспекте осмысления ими своей жизне- и профессиональной деятельности, развития способности активно реализовать социальные роли, выработки конструктивных способов преодоления кризисных ситуаций, что, в конечном счете, приводит к гармонизации личностного развития студентов.

Научно-теоретические, диагностические и практические материалы используются как в вузах для повышения продуктивности образовательного процесса, так и в учебном процессе в системе высшего образования при подготовке психологов.

Разработанные направления психологического сопровождения могут быть использованы в образовательной практике вузов.

Теоретико-экспериментальный материал, подобранный пакет диагностик может применяться в процессе' диагностики типов кризисных ситуаций и направления стратегии их преодоления.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания курсов «Психология личности», «Психология кризиса», «Социальная психология», «Обшая психология» для студентов психологических

специальностей, а также в рамках работы Психологического клуба университета.

Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования использовались при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий для преподавателей кафедр психологии, занятых подготовкой специалистов по направлению «Психология».

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам) в пунктах: 1- Психическая жизнь и поведение человека. Соотношение поведения и деятельности. Детерминанты, определяющие психическую жизнь и поведение человека; 29 - Жизнестойкость, устойчивость и ситуативная обусловленность поведения. Черты личности, их диагностика. Психометрика. Конструирование и апробация опросников личностных черт; 31 - Структура личности. Проблема индивидуальных различий и типология личности. Духовно-нравственная сфера личности. Соотношение внутреннего и внешнего мира человека. Направленность личности, жизненные и ценностные ориентации. Самосознание и самооценка. Образ Я. Идентичность личности. Поступок как личностная категория Движущие силы развития личности. Само актуализация личности. Личностная зрелость. Норма и патология личности. Психологическое здоровье личности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались совокупностью методой, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью объёма эмпирических выборок; длительностью исследования, которое осуществлялось в реальных условиях функционирования образовательной системы при непосредственном участии автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представляя собой явление нормативное, кризисы сопровождают весь период развития личности. Преодоление личностью кризисной ситуации можно назвать как точку бифуркации в развитии личности, то есть как самую плодотворную точку для дальнейшей эволюции системы. Из этой точки система (личность) начинает свое движение в направлении наиболее значимого аттрактора - к большей целостности и меньшей конфликтности, либо - к большей раздробленности. В этом плане очень важно изучить возможность создания небольших возмущений, их накопления и экспоненциального усиления, приводящего к коррекции негативной траектории преодоления

личностью кризисной ситуации. Если кризисы успешно преодолены, то определенная дезорганизация и хаос могут оказаться средством избавления от ограничивающих жизненных паттернов.

2. С позиции бифуркационного поведения акцент ставится на ту субъективную реальность, которую каждый человек формирует в своем жизненном пространстве с опорой на собственную систему значимых ценностей, выступающих в качестве своеобразной системы координат, по отношению к которым и интерпретируются внешние события. То, какой именно путь преодоления жизненных трудностей выберет та или иная личность, определяется, в частности, ее резервами и ресурсами как системой интраперсональных качеств человека, способствующих нивелированию противоречий между личностью и жизненной средой, преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации ценностно-смыслового измерения личности, задающего ее направленность и создающего основу для самореализации.

3. Немаловажным компонентом личностных ресурсов является нравственность личности как своеобразный регулятор поведения личности. При этом нравственные ресурсы представляют собой систему нравственных качеств личности, обуславливающих ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задающих направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создающих основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и жизненной средой. Нравственные ресурсы начинают активизироваться в ситуации выбора, тогда, когда личность должна дать моральную оценку тому или иному действию.

4. Становление нравственных ресурсов человека можно рассматривать как нелинейный многомерный процесс с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, в котором можно выделить два основных психологических компонента: мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный. Сформированность мотивационно-ценностного компонента на высоком, среднем и низком уровнях характеризуется доминированием типа мотивации (гуманной эмпатически-альтруистической или эгоцентрической), отношения к людям в зависимости от их значимости для человека. Сформированность эмоционально-регулятивного компонента на высоком, среднем и низком уровнях характеризуется способностью к постановке и решению задач (способность к постановке сверхзадач (задач, выходящих за пределы социально заданных или адаптационных), способность к решению задач, поставленных реальными или идеальными авторитетными лицами, недостаточность произвольной регуляции поведения), характером регуляции поведения (на основе самосознания, сознательная регуляция поведения, опирающаяся на нормы и правила, импульсивно-ситуативное реагирование).

5. На основе уровней развития мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов формируются девять типов

нравственного состояния человека. Из них четкое позитивное/негативное нравственное содержание имеют шесть типов:

- альтруистический сверхконвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонента);

альтруистический конвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и средний уровень эмоционально-регулятивного компонента);

- группоцентрический сверхконвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и высокий - эмоционально-регулятивного компонента);

группоцентрический конвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов);

эгоцентрический сверхконвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, высцкий — эмоционально-регулятивного компонента);

- эгоцентрический конвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, средний — эмоционально-регулятивного).

6. Исходя из того, что содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации от человека, обусловлено внутриличностной спецификой, наиболее благоприятными условиями для ее преодоления будут: высокая эмпатичность; бытийное восприятие себя и других; способность действовать в условиях неопределённости и риска; нравственная интуиция. Эти условия отражены в типах:

- альтруистическом сверхконвенционалыюм (ее носитель кризисную ситуацию воспринимает как стимул для развития, конфликт преобразовывет в энергию творчества);

- альтруистическом конвенциональном (человек податлив к влиянию окружения, обладает конструктивными интенциями, ценностным отношением к окружающему миру);

группоцентрическом конвенциональном (характеризуется противоречивой мотивацией, которая уравновешивается соблюдением моральных норм и правил социального окружения).

7. Нравственные ресурсы являются одним из факторов формирования копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у личности на переходном этапе обучения в вузе. Фактор «нравственные ресурсы» включает в себя следующие переменные, определяющие его название: моральная активность, ответственность, творчество, настойчивость, самопринятие, принятие других, сознательность, уважение - неуважение к людям, близость - отдаленность к ближайшему окружению.

8. К мотивационным типам кризисных ситуаций относятся те, при которых имеются мотивы преодоления кризиса и поиска оптимального выхода из нее. Эти мотивы могут вступить в борьбу со сложившимися по причине несовместимости и одновременной актуализации, при этом только выбор инициирует преодоление кризиса.

В основе когнитивного типа кризисной ситуации лежат представления (когниции) личности. Человек, имея такой внутренний механизм, как наличие знания о кризисном состоянии, понимает, что необходимо уйти от него, восстановить свою целостность. Выделяются два обобщенных когнитивных типа кризисных ситуаций - конструктивный (выбор на уровне самосознания (копинг-стратегии)) и деструктивный (уход от сознательного преодоления кризисной ситуации (временный или абсолютный).

Ролевые кризисные ситуации возникают в процессе напряжения между различными ролевыми позициями личности (внутриличностными и межличностными), её возможностями и существующим ролевым поведением.

В процессе нравственного становления личности происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий преодоления всех трех типов кризисных состояний.

9. Изменение образа влечет за собой как изменение поведения, так и самооценки субъекта и служит непосредственной моральной саморегуляцией поведения человека. Подобного рода изменения возможны в рамках психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций. Программа психологического сопровождения включает в себя три блока («От самопознания к саморазвитию», «Цель как средство достигать желаемого», «Искусство достигать»), различные и по глубине психологической работы, и соответственно, по методам. Психологическое сопровождение должно реализовываться на трех уровнях: когнитивном (информационном), содержащем сведения об особенностях протекания кризисных ситуаций, механизмах их возникновения и преодоления, их разрешения в достижении целей личности и её развитии; личностном (поддерживающем), выполняющем психотерапевтическую функцию и работающем на принятие себя; деятелыюстном (поведенческом), посвященном моделям поведения при выполнении той или иной социальной роли и жизненным целям, которые человек выбирает, сообразуясь со своими индивидуальными способами преодоления кризисных ситуаций и жизненных задач.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на синергетичсский и гуманистический подходы;

- выявлена специфика влияния нравственных ресурсов на стратегию преодоления личностью кризисных ситуаций;

- выделены и экспериментально изучены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления;

разработаны основные направления и уровни реализации психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций; экспериментальным путем доказана его эффективность;

определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования о'публиковано 49 работ, включая 9 статей в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 4,5 пл.), 3 монографии и 1 учебное пособие (общим объемом - 37,42 пл.).

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на аспирантских научно-методических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», кафедры психологии и педагогики ФБГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»; на Всероссийских и Международных конференциях различного уровня: XIII годичного собрания Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южного Российского региона», «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008), «Социальные процессы в современном региональном сообществе» (Ставрополь, 2008), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2009), «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук» (Георгиевск, 2009), «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск — Ставрополь-Москва, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика» (Москва - Пятигорск, 2009), «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010), «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010), «Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2011» (Одесса, 2011), «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2011), «Личность человека в современной системе ценностных ориентиров» (Волгоград, 2011) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ ВПО «Университет РАО» (Москва), ФБГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (Ставрополь).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи, определяются методологическая и теоретическая основы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии» представлен теоретический анализ проблемы исследования, в рамках которого рассмотрены теория кризиса и кризисных ситуаций в современной психологии, теоретико-методологические основания выявления факторов преодоления личностью кризисных ситуаций, а также компенсаторные механизмы поведения личности в кризисной ситуации.

Во второй главе «Реализация личностных ресурсов в преодолении кризисных ситуаций» дан теоретический анализ личностных ресурсов как интегральной характеристики личности, представлена феноменология и структурные характеристики нравственных ресурсов личности, а также описано влияние нравственности на поведение личности в кризисных ситуациях.

В третьей главе «Концептуальное обоснование актуализации нравственных ресурсов личности в кризисной ситуации» описаны компоненты нравственного сознания и на их основе выделены девять типов, из которых отобраны те, которые напрямую влияют на выбор личностью копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций, дан факторный анализ, который позволил доказать, что нравственные ресурсы являются значимым фактором реализации копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по обоснованию роли нравственных ресурсов в преодолении личностью кризисных ситуаций» обосновывается необходимость исследования кризисных состояний личности в период профессиональной подготовки в вузе, описано организационно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы, экспериментальное изучение причин и видов кризисных ситуаций студентов, роли нравственных ресурсов в их преодолении, представлено содержание психологического сопровождения развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций, изложены результаты констатирующего и

формирующего экспериментов.

В заключении представлены основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Представляя собой явление нормативное, кризисы сопровождают весь период развития личности. Однако неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии, особенно тогда, когда кризис затрагивает

наиболее фундаментальные жизненно значимые ценности и потребности человека, становится доминантой внутренней . жизни и сопровождается сильными эмоциональными переживаниями.

Современные психологи призывают анализировать сложные ситуации и действия в них индивида с позиции его собственного внутреннего мира, внутренней реальности. Поэтому критическими считают ситуации, порождающие дефицит смыслов в дальнейшей жизни человек, делающие его уязвимым к воздействиям внешнего мира. Кроме того, критическую ситуацию характеризует необходимость поиска нового решения для выхода из ситуации или непривычных ресурсов для ее проживания. Человек, переживая кризисную ситуацию, либо возвратиться к индивидуальной (регресс), либо поднимется к личностной (прогресс) форме регуляции. Естественно, что на данный процесс влияет ряд факторов, и в психологической науке немало исследований посвящено именно этому аспекту изучения кризисных состояний.

В рамках нашего исследования в основу поиска значимых факторов преодоления личностью кризисной ситуации легли основные положения гуманистической психологии, в которой 'личность рассматривается как открытая система, существующая в системе своих выборов, которыми она, собственно и конституируется. Личность - это одновременно актуальное и потенциальное. Полноценно функционирующая личность, по К.Роджерсу, не только открыта для опыта, доверяет своему опыту, но и постоянно переживает процесс изменения, а в качестве критерия ее адекватности выступает правильность осознания нового опыта, вызывающая необходимые изменения в «Я»-структуре. Осознание личностью своих внутренних конфликтов рассматривается как условие душевного благополучия личности и в трудах Р. Мэя. В. Франклом выдвигается тезис о том, что свобода человека не безгранична, так как его существование во многом зависит от разнообразных условий - физического, психологического или социального порядка. Однако человек свободен полностью в выборе своего собственного отношения к этим условиям и к самому себе, он свободен подняться над плоскостью соматических и психологических детерминант своего поведения и перейти на более высокий уровень своего существования - духовный, где локализованы смыслы и ценности, детерминирующие поведение человека. Перлз делает вывод о том, что психологическая ситуация создается только взаимодействием организма и среды, а не взятыми по отдельности организмом и средой.

Поэтому принципиально важными явились идеи о том, что человек целостен, уникален и открыт миру; он обладает потенциями к непрерывному развитию, а также определенной степенью свободы от внешних детерминаций, благодаря смыслам и ценностям, которым он руководствуется в своем выборе.

Открытость человека - то радикальное отличие, которое не позволяет проводить прямые аналогии в способах и ^факторах преодоления кризисных ситуаций в жизни различных людей. Поэтому теоретико-методологические

основания выявления факторов преодоления личностью кризисных ситуаций лежат не только в плоскости гуманистической психологии, но и синергетического подхода, вскрывающего механизм принятия эффективных решений в условиях нестабильности, нелинейности и открытости будущего (Киселев Ю.А.). Преодоление личностью кризисной ситуации позволяет обозначить ее как точку бифуркации в развитии личности, то есть как самую плодотворную точку для дальнейшей эволюции системы. Из этой точки система (личность) начинает свое движение в направлении наиболее значимого аттрактора - к большей целостности и меньшей конфликтности, либо - к большей раздробленности. В этом плане очень важно изучить возможность создания небольших возмущений, их накопления и экспоненциального усиления, приводящего к коррекции негативной траектории преодоления личностью кризисной ситуации. Если кризисы успешно преодолены, то определенная дезорганизация и х,аос могут оказаться средством избавления от ограничивающих жизненных паттернов.

Появляется возможность переоценить, «отпустить на волю» старые убеждения, цели, идентификации, образ жизни и принять новые, модифицированные жизненные стратегии. Поэтому кризисная ситуация, в которой оказалась личность, может подтолкнуть личность к индивидуализации, самореализации и самоактуализации. В результате наступает динамическое противостояние между силами роста, развития личности и сопротивлением непривычного, устоявшегося, между влечением к духовной эволюции и инерцией рутинного, повседневного.

В кризисной ситуации проявляются компенсаторные механизмы личности. Несовершенство индивидуальной организации и наличие угрозы со стороны ближайшего социального окружения заставляют человека с детства вырабатывать защитные и компенсаторные стратегии. Результатом работы защитных механизмов является то, что они бессознательно искажают, подменяют или фальсифицируют реальность, с которой имеет дело человек. С другой стороны, роль защитных механизмов в адаптации человека к кризисной ситуации имеет положительную сторону, так они являются в ряде случаев средством приспособления человека к чрезмерным требованиям реальности.

Сознательные усилия человека, направленные на овладение ситуацией или проблемой, называются механизмами совладания (копинг-механизмами). На травмирующее событие человек вначале реагирует на сенсорном уровне -состоянием оцепенения, которое быстро сменяется особой активностью личности - «когнитивным оцениванием» - процессом распознавания особенностей ситуации, выявления негативных и позитивных ее сторон, определения смысла и значения происходящего. С появлением значения возникают качественно определенные эмоции. От уровня развития механизма когнитивного оценивания, его гибкости зависит правильный выбор стратегии совладания с травмирующим событием. В числе механизмов, реализующихся в когнитивной сфере, могут быть названы следующие:

- проблемный анализ ситуации и ее последствий, поиск соответствующей информации, обдумывание решений;

- поиск скрытого смысла ситуации, ее экзистенциональный анализ;

- принятие психотравмирующего фактора как чего-то неизбежного, проявление философии стоицизма;

сознательное отвлечение от психотравмирующего фактора и переключение мыслей на другие проблемы;

- те или иные формы дистанцирования от психотравмирующего фактора (осознанное игнорирование, снижение его серьезности, подшучивание над ним);

- стойкость в вере;

- более глубокое осознание собственной ценности как личности;

- «идущее вниз сравнение» - осознание относительности в оценке ситуации, сравнение себя с другими, находящимися в худшем положении;

- «идущее вверх сравнение» - акцентирование внимания на своих успехах в других областях и ситуациях и др.

К числу копинг-механизмов, выявляемых в эмоциональной сфере, можно отнести следующие:

переживания протеста, возмущения, противостояния психотравмирующему фактору;

- эмоциональная разрядка - отреагирование чувств, связанных с психотравмирующей ситуацией;

- осознанная изоляция - недопущение адекватных ситуации чувств, переживаний;

- покорность, фатализм, капитуляция; ;

- самообвинения;

- сохранение самообладания, самоконтроль и др.

Анализ копинг-стратегий, реализующиеся в поведенческой сфере позволяет сделать вывод, что они включают в себя в качестве структурных элементов названные выше копинг-механизмы, проявляющиеся в эмоциональной и когнитивной сфере личности.

Проблематика копинг-поведения раскрывается в связи с личностными характеристиками, которые либо способствуют, либо препятствуют индивиду совладать с экстремальными жизненными ситуациями. Поэтому психологи начинают переходить к иной парадигме, связанной с анализом сложных ситуаций и действий в них индивида с позиций его собственного внутреннего мира (Анцыферова Л.И.). В этой связи акцент ставится на ту субъективную реальность, которую каждый человек формирует в своем жизненном пространстве с опорой на собственную систему значимых ценностей, выступающих в качестве своеобразной системы координат, по отношению к которым и интерпретируются внешние события. То, какой именно путь преодоления жизненных трудностей выберет та или иная личность, определяется, в частности, ее резервами и ресурсами.

Значимость ресурсов в жизненном пространстве человека актуализирует ресурсный подход, который открывает возможности исследования психической реальности в системе взаимодействия «человек — жизненная среда» с учетом комплекса детерминант, источником которых является действительность конкретного человека, представленная в содержании реальной деятельности, в самой личности, в переживаемой здесь и сейчас реальности. Взаимодействие человека и жизненной среды происходит в конкретных жизненных ситуациях и является пусковым механизмом для определенных личностных ресурсов.

Личностные ресурсы в данном исследовании представлены как система интраперсональных качеств человека, способствующих нивелированию противоречий между личностью и жизненной средой, преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации ценностно-смыслового измерения личности, задающего ее направленность и создающего основу для самореализации.

Немаловажным компонентом такого ресурсного потенциала является нравственность личности как своеобразный регулятор поведения личности. В соответствии с авторским видением нравственности, мы представляем нравственные ресурсы как систему нравственных качеств личности, обуславливающих ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задающих направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создающих основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и жизненной средой.

Предложенный далее анализ нравственного поведения в кризисных ситуациях содержит определенное упрощение типов и форм поведения, встречающихся в реальной жизни. Становление нравственных ресурсов человека можно рассматривать как нелинейный многомерный процесс с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, в котором можно выделить два основных психологических компонента: мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный.

Высокий уровень развития мотивационно-ценностного компонента характеризуется доминированием гуманной эмпатически-альтруистической мотивации, то есть осознанных стремлений и/или неосознаваемого желания дарить себя людям в форме служения, любви, творчества (МЦК-В).

Средний уровень характеризуется амбивалентным характером мотивации или выраженностью эмпатически-альтруистической мотивации только по отношению к людям «своей» группы (МЦК-С).

Низкий уровень характеризуется доминированием эгоцентрической мотивации, утилитарно-деструктивным отношением к людям (МЦК-Н).

В формировании эмоционально-регулятивного компонента выделяем такие уровни:

- высокий — способность к постановке сверхзадач (задач, выходящих за пределы социально заданных или адаптационных), регуляция поведения на основе самосознания; способность к сверхнормативной активности (ЭРК - В);

- средний — способность к решению задач, поставленных реальными или идеальными авторитетными лицами; сознательная регуляция поведения, опирающаяся на нормы и правила (ЭРК-С);

- низкий — недостаточность произвольной регуляции поведения, импульсивно-ситуативное реагирование преобладает над целенаправленными действиями (ЭРК-Н).

На основе уровней развития мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов формируются девять типов нравственного состояния человека, имеющих позитивное/негативное нравственное содержание.

МЦК-В + ЭРК-В: альтруистический сверхконвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонента). Характеризуется доминированием эмпатически-альтруистической мотивации, осознанной как личная сверхзадача, реализующаяся в конструктивных поступках.

Внутрипсихически такой человек • отличается динамичной интегрированной организацией, основные составляющие которой — сильное Эго (центр на границе внутреннего и внешнего), актуализированная Самость (глубинный центр) и прозрачное проницаемое индивидуальное бессознательное между ними. Эго является средоточием субъектности, выступает инструментом саморегуляции, самосозидания, осуществляет функцию согласования импульсов внутренней реальности и требований внешнего мира. Проходя сквозь индивидуальное бессознательное, сигналы Самости не искажаются, отчего возможен плодотворный диалог Эго и Самости. Сильное Эго обеспечивает способность человека оказывать влияние на других людей. Эго сосредотачивает в себе основные рычаги и средства управления, при этом подчиняется Самости, являющейся источником смысла и вдохновения. Такая внутренняя структура обусловливает выраженность у человека конструктивных интенций. Данный тип характерен для людей творческих, преодолевших эгоцентрическую ограниченность сознания. Такой человек способен выразить боль и гнев, не разрушая других людей.

МКЦ-В + ЭРК-С: альтруистический; конвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и средний уровень эмоционально-регулятивного компонента). Характеризуется доминированием эмпатически-альтруистической мотивации, осознанной как необходимая, с точки зрения реальных или идеальных авторитетных лиц, задача, осуществляющаяся в конструктивных действиях.

Внутренне такой человек характеризуется не очень сильным Эго, что обусловливает недостаточную самостоятельность, податливость человека к влиянию окружения. Его индивидуальное бессознательное не обременено разрушительными комплексами, прозрачно для сигналов Самости, что делает возможным её диалог с Эго. У такого человека преобладают конструктивные интенции, совестливое и любовное отношение к окружающему миру. В то же время, вследствие недостаточной силы Эго, человек не всегда может отстоять

свои интересы и ценности, реализовать свои благие стремления, защититься от злоупотреблений непорядочных манипуляторов, использующих альтруизм таких людей в собственных целях.

МЦК-С + ЭРК-В: группоцентрический сверхконвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и высокий - эмоционально-регулятивного компонента). Характеризуется наличием различных мотивационных тенденций: конструктивные альтруистические интенции преимущественно направляются на одну группу людей, а утилитарно-разрушительные — на другую. Противоречивая мотивация осознаётся как ряд сверхзадач (например, старый мир разрушить, новый — построить) и реализуется в сверхнормативной активности, например террориста-революционера и т.п.

Внутренне такой человек характеризуется сильным Эго, что обусловливает его выраженную способность к влиянию на социальное окружение, лидерские способности. Его индивидуальное бессознательное частично обременено разрушительными комплексами, частично проницаемо для сигналов Самости. Проходя через индивидуальное бессознательное, сигналы Самости отчасти искажаются, что усложняет взаимодействие Эго и Самости и обусловливает выраженность у человека амбивалентных (деструктивных и конструктивных) интенций, противоречивость, смешение любви и ненависти.

МЦК-С + ЭРК-С: группоцентрический конвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов). Характеризуется противоречивой мотивацией, которая уравновешивается соблюдением норм и правил социального окружения. Как эгоцентрические, так и альтруистические интенции реализуются частично в границах «дозволенного». Утилитарно-деструктивные стремления направлены на чужих и осуждённых своей группой.

Внутренне такой человек характеризуется не очень сильным Эго, что обусловливает недостаточную самостоятельность, податливость человека к влиянию социального окружения. Его индивидуальное бессознательное частично обременено разрушительными комплексами, недостаточно прозрачно для сигналов Самости, что усложняет её взаимодействие с Эго и обусловливает доминирование у человека амбивалентных интенций.

Этическая оценка следующих типов затруднительна за счет низкого уровня эмоционально-регулятивного компонента. Люди данных типов обладают недостаточной сформированностыо произвольной регуляции, импульсивно-ситуативным характером поведения, а внутрипсихически — очень слабым Эго. Это типы: МЦК-В + ЭРК-Н; МЦК-С + ЭРК-Н; МЦК-Н + ЭРК-Н.

Негативной этической направленностью характеризуется два типа.

МЦК-Н + ЭРК-С: эгоцентрический конвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, средний — эмоционально-регулятивного). Характеризуется доминированием эгоцентрической мотивации, утилитарно-деструктивным отношением к людям. Внутренне такой человек

характеризуется не очень сильным Эго, обусловливающим податливость человека внешним влияниям. При этом индивидуальное бессознательное обременено разрушительными комплексами, не прозрачно для сигналов Самости. Последние, проходя сквозь индивидуальное бессознательное, в значительной степени деформируются, что извращает взаимодействие Эго и Самости и обусловливает преобладание деструктивных интенций, страха и агрессии в отношении к миру.

МЦК-Н + ЭРК-В: эгоцентрический сверхконвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, высокий — эмоционально-регулятивного). Характеризуется доминированием эгоцентрической мотивации, осознаваемой как личная сверхзадача, что проявляется в деструктивных поступках. Внутренне такой человек характеризуется сильным Эго, что способствует лидерским проявлениям. Его индивидуальное бессознательное не прозрачно, духовно не проработано, «затемнено» разрушительными комплексами, вследствие чего извращается взаимодействие Эго и Самости. Сигналы Самости, проходя сквозь индивидуальное бессознательное, деформируются, что обусловливает выраженность у человека деструктивных интенций, бессовестность и бездушность в отношении к миру. Человек этого типа не способен к самоотдаче, эмпатическому единению с миром. Потребность в постоянных сильных эмоциях сменяется пресыщением и нарастающей разрушительностью.

Исходя из того, что содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации от человека, обусловлено внутриличностной спецификой, наиболее благоприятными условиями для нее будут: высокая эмпатичность; бытийное восприятие себя и других; способность действовать в условиях неопределённости и риска; нравственная интуиция.

Эти условия отражены в типах:

- альтруистическом сверхконвенционалыюм, так как ее носитель кризисную ситуацию воспринимает как стимул для развития, конфликт преобразовывет в энергию творчества;

- альтруистическом конвенциональном, так как человек податлив к влиянию окружения, обладает конструктивными интенциями, ценностным отношением к окружающему миру;

- группоцентрическом сверхконвенциональном, выраженность у человека амбивалентных интенций усугубляет кризисную ситуацию, в отношении близкого окружения он использует конструктивные альтруистические интенции;

группоцентрическом конвенциональном, характеризуется

противоречивой мотивацией, которая уравновешивается соблюдением моральных норм и правил социального окружения.

На следующем этапе эксперимента в соответствии с разработанным планом исследования был произведен факторный анализ. Для эмпирического определения ряда факторов копинг-поведения и анализа его характеристик был

использована методика «Самоописание». Извлечение данных из самоописаний проводилось путем контент-анализа. Обработка самоописаний состояла в фиксации единиц из следующих сфер изучаемого содержания: самооценка, нравственные ресурсы, самоотношение, качества субъекта, отношение к деятельности (поскольку эксперимент проводился со студентами вузов, то отслеживалось их отношение к учебной деятельности).

Таблица 1.

Собственные значения и процент объясняемой дисперсии факторов

Фактор Р1 РЗ Б4

Собственное значение 9,62 7,44 5,96 3,85

Дисперсия, % 17,57 14,28 12,02 8,84

Накопленная дисперсия,% 17,57 31,85 43,87 52,71

Рис. 1. График собственных значений факторов Для проведения факторного анализа по материалам самоописаний были отобраны 66 признаков, потенциально отражающих факторы конструктивного преодоления кризиса. Собранные эмпирические данные были отражены в исходной матрице (матрице смешения), которая была преобразована в корреляционную матрицу и матрицу факторных нагрузок. Затем была осуществлена факторизация, то есть выделение факторов. Применив критерий Кайзера (величины собственного значения факторов больше 1) (таблица 1) и критерий отсеивания Р. Кеттелла (по точке перегиба на графике собственных значений) (рис. 1), было отобрано 4 фактора (Р1, ¥2, РЗ, Р4).

Из таблицы видно, что все отобранные факторы имеют величину собственного значения больше единицы, что свидетельствует об их значимости.

При этом суммарная информативность накопленной дисперсии всех четырех факторов составляет 52,71%.

Нравственные ресурсы как один из факторов формирования копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций оказались, исходя из полученных данных, на переходном этапе обучения (1-3 семестр). Для экспериментальной группы, показавшей наибольшие факторные нагрузки (115 человек) была построена факторная модель актуализации копинг-стратегий (рис. 2), а также с учетом их знака была осуществлена интерпретация факторов. Каждому из четырех факторов было присвоено наименование, обобщающее по смыслу включенные в него признаки.

Рис. 2. Факторная модель развития копинг-стратегий преодоления личностью кризисных ситуаций

Одним из выделенных факторов обозначился фактор Р1, получивший название «Нравственные ресурсы» и имеющий большую значимость. Такое

наименование было выбрано в связи с тем, что характеристики именно нравственного сознания и качеств, которые возникают на стыке морального сознания с другими образованиями личности, имеют по сравнению с другими переменными, вошедшими в данный фактор, наибольшую нагрузку.

Фактор «Нравственные ресурсы» имеет нагрузку, равную 9,62 и включает в себя следующие переменные, определяющие его название: (1) моральная активность, (2) ответственность, (3) творчество, (4) настойчивость, (12) самопринятие, (13) принятие других, (15) сознательность, (16) уважение -неуважение к людям, (17) близость - отдаленность к ближайшему окружению.

Ниже представлена таблица нагрузок фактора Р1 «Нравственные ресурсы» (Таблица 2). Переменные, вошедшие в данный фактор и имеющие значимую нагрузку, определяют его положительный полюс. Содержания большинства этих переменных объясняют принятое наименование данного фактора. Так, 6 из 9-ти указанных переменных являются непосредственными аспектами нравственных ресурсов (качеств): это моральная активность, ответственность, творчество, сознательность, самопринятие и принятие других. Еще 3 переменных, описывающих симпатию - антипатию к себе, уважение - неуважение к людям, близость - отдаленность к ближайшему окружению, являются дополнительными показателями нравственных ресурсов, отражаясь на субъективном переживании человеком взаимодействия с окружающими людьми.

Таблица 2.

\ ° \ 3 \ = \ я \ щ \ 2 \ ^ \ \ & \ С (1) моральная активность (2) ответственность (3)творчество (4) настойчивость (12)самопринятие (13) принятие других (15)сознательность (16) уважение-неуважение к людям (17) близость - отдаленность к ближайшему окружению

Нагрузк

и 0,949 0,906 0,952 0,837 0,860 0,799 0,793 0,911 0,927

перемен

пых

Таким образом, результаты эмпирического исследования предоставили нам основания для доказательства гипотезы о том, что нравственные ресурсы являются одним из значимых факторов активизации личностью копинг-стратегий преодоления кризисной ситуации.

Экспериментальное изучение влияния нравственного сознания на преодоление личностью кризисных ситуаций было реализовано нами на этапе

вузовского обучения, поскольку студенчеству как мобильной группе присущ довольно широкий ряд противоречий психологического, социального и педагогического характера, составляющих источник качественных преобразований личности. Обобщив теоретические и эмпирические источники по проблеме исследования личностных новообразований молодежи в студенческий период, мы выявили ряд важных моментов, раскрывающих особенности возникновения кризисных ситуаций в этот период: достаточно высокая «подвижность» духовной сферы, активная реакция на изменение социально-экономического и социально-политического состояния; отделение от родительской семьи, поиск партнера для жизни, учеба в высшем учебном заведении, начало собственной профессиональной и личной жизни - условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля, обретения и реализации индивидуальных смыслов жизни; выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей, сопряженных с сознанием собственной уникальности и неповторимости; стремление перемениться, стать другим, обрести новое качество, выражающееся в общем кризисе молодости; получение образования, связанное с изменением социального статуса студента, с формированием устойчивого мировоззрения, нравственных принципов и картины мира.

Для экспериментального выявления нравственных ресурсов преодоления личностью кризисных ситуаций на этапе вузовского обучения нами применялась комбинация психодиагностических методик: Тематический апперцептивный тест (TAT), методика изучения мотивов учебной деятельности студентов, мотивация обучения в вузе (для поиска причин возникновения кризисных ситуаций), тест рисуночной фрустрации Розенцвейга, методика САН (самочувствие, активность, настроение), методика Фанталовой и тест самооценки тревожности. Кроме указанных методик нами использовались метод беседы и наблюдения.

Полученные эмпирические данные обобщались и классифицировались по типу кризиса и стратегиям его преодоления.

К мотивационным типам кризисных ситуаций мы отнесли те, при которых имеются мотивы преодоления кризиса и поиска оптимального выхода из нее. Эти мотивы могут вступить в борьбу со сложившимися по причине несовместимости и одновременной актуализации.

При этом можно выделить такие разновидности мотивационных кризисных ситуаций как:

1) в равной степени привлекательные, но взаимоисключающие друг друга альтернативы;

2) в равной степени непривлекательные альтернативы;

3) одновременно привлекательная и непривлекательная цель в равной мере, но в разных аспектах.

Полученные нами результаты при анализе видов кризисных ситуаций представлены в таблице на рисунке 3.

Мы видим, что третий тип кризисной ситуации, при котором внутренняя работа заключается в тщательном взвешивании всех за и против, преобладает на всех курсах (самая большая его частота на пятом курсе) за исключением второго курса. На втором же курсе наибольший процент у мотивационных типов кризисной ситуации второго типа, когда необходимо найти и выбрать решение для выхода из ситуации из равнозначных вариантов. Первый тип имеет меньший процент встречаемости (только на четвертом курсе они на втором месте), чем третий и второй тип кризисной ситуации.

□ 1 таг) И2 тип

□ Зтип

Рис. 3. Динамика мотивационных типов кризисных ситуаций

50 40 30 20 10 0

1 курс

2 курс Зкурс 4 курс

5 курс

Неадекватные стратегии преодоления кризисной ситуации, когда факт кризисной ситуации не признается, то есть происходит работа бессознательного по защите психики от проведения работы по самосознанию (стратегии совладания), незначительно преобладая на первом курсе, сравниваются в своём значении с конструктивными стратегиями на втором курсе и постепенно снижаются к пятому курсу.

Следует отметить, что на всех курсах встречаются также студенты, которые используют как копинг-механизмы, так и неконструктивные механизмы психологической защиты в процессе преодоления мотивационных типов кризисных ситуаций.

Согласование идей в процессе принятия решения при наличии когнитивных представлений может осуществляться разными путями:

• путем изменения отношения к кризисной ситуации (сегодняшние мысли изменяют представления о прошлом), то есть те аргументы, которые способствовали выбору, после выбора воспринимаются как более

значимые и привлекательные, чем на стадии размышления;

• путем изменения когниций;

• путем увеличения консонансных составляющих, поддерживающих когниции по сравнению с диссонасными;

• путем перестройки Я-концепции (включение когниций в более широкий контекст);

• путем создания защитных механизмов или оправдание себя наличием неконтролируемых внутренних состояний или полное вытеснение кризисной ситуации.

Из вышеизложенного следуют две прямо противоположные возможности: выбор на уровне самосознания (копинг-стратегии) и выбор в пользу ухода от сознательного преодоления кризисной ситуации (временного или абсолютного). Таким образом, мы имеем два обобщенных когнитивных типа кризисных ситуаций — конструктивный и деструктивный, динамика использования которых отражена в таблице 3.

Таблица 3.

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

абс % абс % абс % абс % абс %

Выбор на уровне сознания 5 35,7 9 42,2 10 40 11 39,3 16 47,1

Выбор в пользу ухода от сознательного решения проблемы 9 64,3 12 57,1 15 60 17 60,7 18 52,9

Выраженность когнитивных типов колеблется на различных курсах от 35% на первом курсе до 53% - на третьем, то есть после некоторого повышения к третьему курсу происходит незначительное снижение к выпускному курсу. Из таблицы видно, что самый благополучный курс по соотношению конструктивных и деструктивных типов - пятый курс, а самый неблагополучный — первый курс. Но даже на пятом курсе выбор в пользу ухода от сознательного решения проблемы (деструктивный тип) на 5,8% выше, чем выбор на уровне сознания (конструктивный тип).

Из таблицы 4 мы видим, что на втором курсе преобладают личностно-ролевые кризисные состояния, которые возникают из-за неспособности или нежелания соответствовать требованиям социальной роли.

Таблица 4.

Динамика типов ролевых кризисных состояний

Виды 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

абс % абс % абс % абс % абс %

Личностно ролевой 12 44,4 13 56,5 7 46,7 8 40 14 41,2

Межролевой 15 55,6 10 43,5 8 53,3 12 60 20 58,8

На всех остальных курсах, особенно, начиная с третьего курса, количество межролевых кризисных состояний возрастает, то есть возникает напряжение между разными ролевыми позициями, которые по каким-то причинам оказываются несовместимыми (учеба, работа, семья).

Следует отметить, что конструктивное преодоления ролевых кризисных ситуаций (таблица 5) не является ведущим ни на одном из курсов, хотя к пятому курсу и происходит некоторое увеличение стратегий за счет увеличения социальных ролей (семья, работа, у некоторых - появление детей), несущих изменения Я-концепции.

Таблица 5.

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

абс % абс % абс % абс % абс %

Изменение Я-концепнии 5 18,5 3 13,6 3 17,6 5 23,8 8 28,6

Отсрочка выбора 10 37,0 9 40,9 6 35,3 7 33,3 10 35,7

Блокировка эсознания кризиса 12 44,4 10 45,5 8 47,1 9 42,9 10 35,7

Подводя итоги по стратегиям преодоления кризисных ситуаций, мы заключили следующее (таблица 6): происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий от первого курса к пятому (почти на двадцать процентов с 75% до 55,7%) в процессе развития нравственных ресурсов личности (постконвенциональная стадия по Л. Колбергу), хотя число студентов, использующих деструктивные стратегии, представлено 44,3%.

Таблица 6.

Стратегии 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

абс % абс % абс % абс % абс %

Конструктивные 18 25 24 31,6 25 32,1 43 42,2 51 44,3

Неадекватные 54 75 52 68,4 53 67,9 59 57,8 64 55,7

В зависимости от курса изменяется содержание кризисных ситуаций по их сфере проявления, доминирующим и фрустрируемым потребностям. Происходит постепенное снижение числа неконструктивных механизмов психологической защиты в преодолении кризисных ситуаций.

Для поддержания и активизации данного процесса мы разработали специальную программу психологического сопровождения развития копинг-стратегий. Психологическое сопровождение реализовывалось во внеучебной работе в рамках занятий студенческого Психологического клуба и включало в себя три блока, различные и по глубине психологической работы, и соответственно, по методам.

Первый блок назван «От самопознания к саморазвитию». Данный блок позволяет осмыслить свои потребности, мотивы, ценности и перспективы, соотнести их со своими возможностями. В ходе его реализации возможны переосмысление ценностей, переоценка перспектив и переориентация целей. Его реализация позволяет решить следующие задачи: 1) формирование рефлексивных навыков, изучение своих способностей и возможностей; 2) совершенствование мотивационно-потребностной сферы личности путем осмысления собственных потребностей, противоречивых тенденций; 3) анализ причин неэффективного поведения; 4) развитие навыков самоконтроля и саморегуляции; 5) формирование потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Второй блок назван «Цель как средство достигать желаемого» и посвящен умению ставить цели. Его реализация позволяет решить три задачи: 1) преодоление страха перед любым целеполаганием у тех студентов, которые имеют большой травмирующий опыт кризисных ситуаций и выбирают деструктивные формы психологической защиты; 2) установление соответствия между целями на будущее и реальными потребностями студента, его личными представлениями о счастье (о полноценной радостной жизни); 3) обучение планированию и распределению времени, текущих и важных дел.

Третий блок «Искусство достигать» - рассматривает ресурсы каждого студента для достижения поставленных им целей и вырабатывается индивидуальная стратегия преодоления трудностей, разрешения внутренних противоречий и достижения успеха. Этот блок — разновидность тренинга ответственности и активности, который может быть проведен в самых разных техниках. В результате у участников группы появляется большая уверенность в своих силах, стремление доводить начатое до конца или успевать справляться с нагрузками, ощущение произвольности личной ответственности за свои выборы и, как следствие, особое отношение к будущему.

Программа реализовывалась на трех уровнях:

• когнитивном (информационном), содержащем сведения об особенностях протекания кризисных ситуаций, механизмах их возникновения и преодоления, их разрешения в достижении целей личности и её развитии;

• личностном (поддерживающем), выполняющем психотерапевтическую функцию и работающем на принятие себя;

• деятельностном (поведенческом), посвященном моделям поведения при выполнении той или иной социальной роли и жизненным целям, которые человек выбирает, сообразуясь со своими индивидуальными способами

преодоления кризисных ситуаций и жизненных задач.

Проведенная формирующая работа в группе студентов-психологов во время обучения на 4-5 курсах позволила получить некоторые изменения в протекании кризисных ситуаций и стратегий их преодоления.

Сравнительный анализ с помощью методики САН эмоционального состояния студентов контрольной и экспериментальной групп в первом и втором срезах показал, что у студентов-психологов в экспериментальной группе лучше самочувствие, настроение и функциональное состояние на 11,1%. Статистический анализ полученных различий групповых средних с помощью Ь критерия Стыодента с вероятностью допустимой ошибки 0,01 показал значимость улучшения функционального состояния (1=2,773), самочувствия (1=2,760) и незначимость изменений настроения (1=2,693).

Сравнительный анализ данных ретестового исследования наличия кризисных ситуаций с помощью методики Фанталовой показал, что в экспериментальной группе уменьшился разрыв между желательностью и доступностью многих ценностей, таких как: материально-обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; познание; свобода; счастливая семейная жизнь и уверенность в себе. Ценность любви осталась на том же уровне, а здоровье при меньшей доступности возросло в желательности (на 11%). В индивидуальной беседе было выявлено влияние внешних факторов.

С помощью Тематического апперцептивного теста мы выявили, что в экспериментальной группе произошло существенное уменьшение мотивационных кризисных ситуаций и незначительное - когнитивных.

Таблица 7.

Сравнительный анализ выраженности видов кризисных ситуаций контрольной и

экспериментальной групп

Контрольная группа Экспериментальная группа

тест ретест тест ретест

абс % абс % абс % абс %

Мотивационные 16 88,9 17 94,4 17 94,4 10 55,6

Когнитивные 8 44,4 9 50,0 8 44,4 7 38,9

Ролевые 7 38,9 9 50,0 7 38,9 7 38,9

При этом наиболее существенные изменения произошли в потребностно-мотивационной и когнитивной сферах студентов-психологов. Следует отметить, что по рассказам TAT у испытуемых экспериментальной группы имелась тенденция к уменьшению глубины кризисного переживания, что означает повышение оптимизма и общего фона настроения у студентов-психологов.

Таблица 8.

Динамика использования различных стратегий преодоления кризисных ситуаций

контрольная группа экспериментальная группа

тест ретест тест ретест

абс % абс % абс % абс %

Копинг-гтратегии 10 43,5 12 48,0 11 45,8 12 63,2

Деструктивные 13 56,5 13 52,0 13 54,2 7 36,8

В ходе апробации психологического сопровождения изменились виды и стратегии преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых кризисных ситуаций (таблица 9, рис. 4). Исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций на контрольном этапе показало положительные тенденции в формировании копинг-стратегий в экспериментальной группе (возрастание на 20%) по сравнению с констатирующим этапом.

Анализ используемых стратегий преодоления кризисных ситуаций показал существенные различия между контрольной и экспериментальной группой в ретестовом исследовании. Если в контрольной группе увеличение копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций произошло на 4,5%, то в экспериментальной группе — на 17,4%. Кроме этого, на начало эксперимента в контрольной группе 27,8%, а в экспериментальной - 33,3% студентов использовали как адекватные, так и деструктивные стратегии преодоления кризисных ситуаций.

Диаграмма распределения копинг- и деструктивных стратегий преодоления кризисных ситуаций

70 60 50 40 ЗО 20 10 О

При повторном исследовании в контрольной группе оба вида стратегий преодоления кризисных ситуаций использовали 38,9%, а в экспериментальной -5,6% студентов-психологов. Такие результаты в экспериментальной группе нами были получены на основании некоторого роста показателей осознанности

Окомструктивные ■деструктивные!

и активности жизненной позиции участников, а также степени её определённости. Показатель осознанности вычислялся нами как суммарное количество действенных и созерцательных позиций, деленное на число рассказов, в которых позиция героя определена. Второй показатель вычислялся как суммарное количество действенных и импульсивных позиций, деленное на число рассказов, в которых позиция героя определена.

По методике Розенцвейга результаты показывают, что в результате проведенного психологического сопровождения студенты преимущественно стремятся в ситуациях кризиса преодолеть барьер (44.4%) и в меньшей степени фиксируются на самозащите и на самом препятствии (33,3% и 22,2%). И если на начало эксперимента в экспериментальной группе преобладали интропунитивные и экстрапунитивные реакции, то в результате проведенной развивающей работы преобладающими стали импунитивные и интропунитивные реакции. В контрольной же группе доминирующими так и остались экстрапунитивные реакции, с изменением показателей по интропунитивным и импунитивным реакциям.

Дополнительную информацию о стратегиях разрешения фрустрирующих ситуаций после проведенной формирующей работы мы получили, проанализировав индексы Раухфмейша (таблица 10).

Таблица 10.

Изменение индексов Раухфмейша

Индексы Контрольная группа Экспериментальная группа

до после до после

направленности агрессии 1,33 1 0,75 1

трансформации агрессии 4 1,5 3 1

решения проблем 1 0,5 1 1,5

Из таблицы видно, что индекс «направленности агрессии» не претерпел существенных изменений. Его показатель колеблется в пределах единицы: от 1,33 (небольшое преобладание агрессии к внешнему миру) до 0,75 (некоторое преобладание реакции самообвинения) с единицей в обеих группах на заключительном этапе, то есть реакции враждебности к окружающим и реакции самообвинения уравновешены. Индекс «трансформации агрессии» в ретестовом исследовании снижается в обеих группах, однако, в контрольной группе агрессивная фиксация на самозащите в 1,5 раза больше агрессии, направленной на удовлетворение потребности, в то время как в экспериментальной группе эти два типа агрессии уравновешены. Это означает, что студенты экспериментальной группы чувствуют в ситуации фрустрации себя более уверенно и компетентно по её разрешению.

Такой вывод подтверждается и значением индекса «решения проблем». Если на констатирующем этапе в контрольной и экспериментальной группе значение индекса было одинаковым и равнялось единице, то при повторном

исследовании ситуация изменилась. В контрольной группе в ретестовом исследовании требований, чтобы некто из окружающих удовлетворил потребность испытуемого в два раза больше, чем готовность действовать самому с целью удовлетворения потребности. И, напротив, в экспериментальной группе на заключительном этапе готовность к самостоятельным действиям по удовлетворению потребности в полтора раза выше ожиданий, претензий и требований к внешнему окружению по разрешению кризисной ситуации.

Данные результаты согласуются и с рассказами по таблицам TAT. В рассказах студентов экспериментальной группы четче стала прослеживаться действенная позиция, которая характеризуется осознанностью и активностью; такой человек осознаёт течение своей жизни, способен стать по отношению к ней в активную позицию и управлять ею. На наш взгляд подобные изменения могли быть получены благодаря тому, что второй и третий блоки разработанной нами программы психологического сопровождения были направлены на формирование созидательно-преобразующего отношения к жизни у участников эксперимента.

Теоретические выводы исследования

1. Кризисное состояние приводит структуру личности к некоторой разобщенности, разрушению. Содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации от человека, обусловлено его внутриличностной спецификой, несомненно, влияющей на характер личностных ресурсов. Этот механизм с позиции синергетического видения проблемы является точкой бифуркации в развитии личности, из которой точки система (личность) начинает свое движение в направлении наиболее значимого аттрактора - к большей целостности и меньшей конфликтности, либо - к большей раздробленности.

2. Личностные ресурсы - это система интраперсонапьных качеств человека, способствующая нивелированию противоречий между личностью и жизненной средой, преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации ценностно-смыслового измерения личности, задающего ее направленность и создающего основу для самореализации.

3. Нравственные ресурсы представляют собой систему нравственных качеств личности, обуславливающих ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задающих направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создающих основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и жизненной средой.

4. Становление нравственных ресурсов человека - нелинейный многомерный процесс с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, в котором выделяется два основных психологических компонента: мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный. Сформированность мотивационно-ценностного компонента на высоком, среднем и низком уровнях характеризуется доминированием типа мотивации и характером отношения личности к людям в зависимости от их значимости для нее. Сформированность

эмоционально-регулятивного компонента на высоком, среднем и низком уровнях характеризуется способностью к постановке и решению задач, характером регуляции поведения.

5. Соотношение уровней сформированное™ мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного образует один из девяти типов нравственного состояния личности. При этом только четыре типа обеспечивают реализацию копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций (альтруистический сверхконвенциональный, альтруистический конвенциональный, группоцентрический сверхконвенциональный, группоцентрический конвенциональный).

6. Копинг-стратегии активизируются при сформированное™ у личности моральной активности, ответственности, творческом отношении к действительности, настойчивости, самопринятии, принятии других, сознательности, уважении к людям (близким).

7. В процессе нравственного становления личности происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий преодоления трех типов кризисных состояний: мотивационных, когнитивных и ролевых.

8. Изменение образа влечет за собой изменение как поведения, так и самооценки субъекта и служит непосредственной моральной саморегуляцией поведения человека. Подобного рода изменения возможны в рамках психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных - ситуаций.

9. Психологическое сопровождение развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных - ситуаций должно включать в себя три уровня реализации: когнитивный (информационный), личностный (поддерживающий), деятельностный (поведенческий).

Практические результаты исследования определяются возможностью применения основных положений исследования при актуализации нравственных ресурсов личности с целью формирования у нее копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций.

1. Экспериментально доказано влияние нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций.

2. Экспериментально апробированы разработанные организационно-психологические составляющие изучения влияния нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций, которые включают:

а) методику изучения компонентов становления нравственных ресурсов личности, выявления типов нравственного состояния, способствующих успешному преодолению личностью кризисных ситуаций;

б) диагностическую базу исследования типов (мотивационный, когнитивный и ролевой) кризисных ситуаций и стратегий (копинг- и деструктивных) их преодоления;

в) программу психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных — ситуаций, которая включает в

себя три блока («От самопознания к саморазвитию», «Цель как средство достигать желаемого», «Искусство достигать»),

3. Разработанные диагностические материалы, учебные программы, изданные монографии используются в широкой образовательной практике обучения студентов, в системе переподготовки и повышения квалификации сотрудников психологической службы вузов. Материалы исследования включены в лекционные курсы «Психология личности», «Психология кризиса», «Социальная психология», «Общая психология».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Монографии и учебные пособия

1. Ветров Р.Ю. Мотивы преступления: Монография. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006. 3,9 п.л.

2. Ветров Р.Ю. Психологическое сопровождение развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций: Учебное пособие. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2011. 5,3 п.л.

3. Ветров Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: Монография. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2011. 9,12 п.л.

4. Ветров Р.Ю. Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций: Монография. Москва: Изд-во «Национальный книжный центр», 2012. 19,1 п.л.

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

5. Ветров Р.Ю. Психологические условия развития нравственности личности // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 5. Пятигорск, 2011. 0,5 п.л.

6. Ветров Р.Ю., Ветров Ю.П. Психологические основания формирования экологических правоотношений. // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. №3(28). 0,5 п.л.

7. Ветров Р.Ю. Реализация психологической защиты личности в условиях преодоления кризисных ситуаций //Гуманизация образования. 2011. №7. 0,5 п.л.

8. Ветров Р. Ю. Нравственная регуляция поведения личности // Гуманизация образования. 2011. № 8. 0,5 п.л.

9. Ветров Р.Ю., Савельева М.В. Социально-психологические аспекты изучения проблемы доверительного отношения // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. №5. 0,5 п.л.

10. Ветров Р.Ю. Стиль индивидуальности // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2012. № 2. 0,5 п.л.

11. Ветров Р.Ю. Поведение личности и его мотивации // Глобальный научный потенциал. 2012. № 1 (10). 0,5 п.л.

12. Ветров Р.Ю. Теоретические основы выявления факторов преодоления личностью кризисных ситуаций // Наука и бизнес: пути развития. 2012. № 3. 0,5 п.л.

13. Ветров Р.Ю. Психологическая защита личности // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 3. 2012. 0,5 п.л.

Научные статьи

14. Ветров Р.Ю. Психология следственной работы // Социально-экономические проблемы развития потребительской кооперации. Ставрополь: СКИ БУПК, 2001. 0,2 пл.

15. Ветров Р.Ю. К вопросу о нравственности // Материалы XXXII научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 0,2 п.л.

16. Ветров Р.Ю. Феномен нравственности // Материалы VII региональной научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 0,3 п.л.

17. Ветров Р.Ю. Нравственность и мировоззренческие ценности // Материалы VII региональной научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 0,3 п.л.

18. Ветров Р.Ю. Homo Educatus - человек воспитанный // Материалы XXXIII научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. 0,4 п.л.

19. Ветров Р.Ю. Приоритеты высшего образования //Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов. Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2004. 0,24 п.л.

20. Ветров Р.Ю. Факторы повышения профессионального самоопределения студентов // Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. 0,5 п.л.

21. Ветров Р.Ю. Нравственность и современность // Материалы Всероссийской научной конференции. Карачаевск: КЧГУ, 2004. 0,3 п.л.

22. Ветров Р.Ю. Нравственные ресурсы личности: содержательный аспект // Молодежь. Образование. Экономика. Материалы 5-1 Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Ч. 4. Ярославль, 2004. 0,2 п.л.

23. Ветров Р.Ю. Проблема преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». №2.Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. 0,5 п.л.

24. Ветров Р.Ю. Кризис современности: пути преодоления // Развитие личности в образовательных системах Южного Российского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Часть I . 0,1 п.л.

25. Ветров Р.Ю. Самоуправление как условие реализации копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций // Личность как субъект управленческой

деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2007. 0,6 п.л.

26. Ветров Р.Ю. Психология потребительского отношения: пути преодоления // Порядок общества: идеал в истории политико-правовой мысли и современность. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. 0,3 п.л.

27. Ветров Р.Ю. Структура и особенности запуска защитных механизмов личности // Республиканская научно-практическая конференция. Практическая психология на современном этапе: актуальные проблемы и тенденции развития. 23-24 ноября 2007 г. Элиста: КФ МОСУ, 2007. 0,5 п.л.

28. Ветров Р.Ю. Развитие человека нравственного // Стратегии образовательной политики в условиях глобализации: Материалы Международной научно-практической конференции, 28-29 мая 2008. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. 0,62 п.л.

29. Ветров Р.Ю. Нравственные ресурсы в преодолении кризисных ситуаций: постановка проблемы // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов. Выпуск ХЫ. Воронеж: ВГПУ, 2008. 0,6 п.л.

30. Ветров Р.Ю. Феноменология и структурные характеристики нравственных ресурсов личности // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. №1. 0,6 п.л.

31. Ветров Р.Ю. Актуализация нравственных ресурсов личности в кризисной ситуации // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Сервисшкола, 2008. 0,1 п.л.

32. Ветров Р.Ю. Типы нравственного сознания личности. // Сборник научных статей «Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук». Выпуск XXI. Москва-Ставрополь,2009. 0,2 п.л.

33. Ветров Р.Ю. Психологическое сопровождение развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций // Философия отечественного образования: история и современность. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции: МНИЦ ПГСХА. Пенза: РИО ПГСХА, 2009. 0,3 п.л.

34. Ветров Р.Ю. Нравственность как фактор преодоления кризиса // Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук». Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2009. 0,3 п.л.

35. Ветров Р.Ю. Типы кризисных ситуаций и стратегии их преодоления // Материалы II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». Часть 1. Кисловодск-Ставрополь-Москва: ООО «Литера», 2009. 0,2 п.л.

36. Ветров Р.Ю. Типология кризисных состояний личности в период профессиональной подготовки // Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию

ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики, 16-18 ноября 2009. Часть II. Москва-Пятигорск: ИПРАН-ПГЛУ, 2009. 0,43 п.л.

37. Ветров Р.Ю. Нравственность как регулятор поведения личности // Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук». Георгиевск: Георгиевский технологический институт, 2009. 0,1 п. л.

38. Ветров Р.Ю. Моральная саморегуляция поведения человека в кризисной ситуации // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов, XI выпуск / Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. Воронеж: ВГПУ, 2009. 0,4 п. л.

39. Ветров Р.Ю. Концептуальное обоснование преодоление кризисов нравственными ресурсами личности // Материалы II республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе». Элиста: КФ MOCA, 2010. 0,1 п.л.

40. Ветров Р.Ю. Проблема влияния нравственного сознания на преодоление личностью кризисных ситуаций // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. № 8. 0,6 п.л.

41. Ветров Р.Ю. Особенности возникновения кризисных ситуаций у студенческой молодежи // Материалы III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» Пятигорск: ПГЛУиздат, 2010. 0,3 п.л.

42. Ветров Р.Ю. Программа психологического сопровождения развития копинг-стратегий // Материалы международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России». Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2010. 0,3 п.л.

43. Ветров Р.Ю. Динамика кризисных ситуаций личности в период профессиональной подготовки в вузе // Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2011: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Том 21. Педагогика, психология и социология. Одесса: Черноморье, 2011. 0,31 п.л.

44. Ветров Р.Ю. Основные направления психологического сопровождения развития копинг-стратегий у студентов вузов // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения (материалы IV Международной научно-практической конференции). Пенза: ПГПУ, 2011. 0,2 п.л.

45. Ветров Р.Ю. Значимость нравственных ресурсов в жизненном пространстве человека // Личность человека в современной системе ценностных ориентиров (материалы Всероссийской научно-практической конференции). Волгоград: ЦПНИ, 2011. 0,24 п.л.

46. Ветров Р.Ю. Современный взгляд на психологию нравственности // Актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийской научно-практической конференции). Белгород: БелГУ, 2011. 0,3 п.л.

47. Ветров Р.Ю. Уровни реализации психологического сопровождения развития копинг-стратегий у студентов вузов // Личностно-ориентированное образование:

методология, теория, технология» (Материалы V Международной научно-практической конференции 26 мая 2011 г., в г. Шадринске, ШГПИ). 0,3 п.л.

48. Ветров Р.Ю. Становление нравственных ресурсов человека // Материалы XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск: ЦРНС. 2011. 0,3 п.л

49. Ветров Р.Ю. Нравственные ресурсы как фактор формирования копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у личности // Материалы I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире». Краснодар: Изд-во AHO «ЦСПИ «Премьер», 2011. 0,4 п.л.

Подписано в печать 16.04.2012 Формат 60x84 1/16 усл.п.л. - 2,5

Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 280. Тираж 100 экз.

Издательство НОУ ВПО «Университет Российской академии образован Отпечатано в типографии НОУ ВПО «Университет РАО» 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д.58 Тел.:+7(495)7281362

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Ветров, Роман Юрьевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 26 ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЛИЧНОСТЬЮ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1Л. Теория кризиса и кризисных ситуаций в современной 27 психологии

1.2. Теоретико-методологические основания выявления 44 факторов преодоления личностью кризисных ситуаций

1.3. Компенсаторные механизмы поведения личности в 66 кризисной ситуации

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕОДОЛЕНИИ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ

2.1. Личностные ресурсы как интегральная 89 характеристика личности

2.2. Нравственные ресурсы личности: феноменология и 107 структурные характеристики

2.3. Влияние нравственности на поведение личности в 136 кризисных ситуациях

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 151 АКТУАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННЫХ РЕСУРСОВ

ЛИЧНОСТИ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ

3.1. Модели нравственного поведения

3.2. Структурно-содержательная характеристика типов 170 нравственного состояния личности

3.3. Нравственные ресурсы как фактор реализации копингстратегий преодоления кризисных ситуаций

Выводы по 3 главе

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ РОЛИ НРАВСТВЕННЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕОДОЛЕНИИ ЛИЧНОСТЬЮ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ

4.1. Актуализация исследования кризисных состояний 195 личности в период профессиональной подготовки в вузе

4.2. Организационно-методическое обеспечение опытно- 210 экспериментальной работы

4.3. Экспериментальное изучение причин и видов кризисных ситуаций у студентов вузов

4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по 4 главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия проблема личности по праву занимает центральное место в отечественной и зарубежной психологии. Научный интерес к ее изучению основан на многогранности феноменологии личности, междисциплинарном статусе проблемы. Однако, несмотря на появление значительного количества работ, направленных на исследование закономерностей развития личности, по-прежнему вне поля зрения отечественных ученых остается проблема развития ее психологических механизмов, оптимизирующих взаимодействие с социальной средой.

Между тем, процессы, происходящие в настоящее время в нашей стране, придают разработке этой проблематики особую актуальность. Ситуация развития личности в современном российском обществе характеризуется крайней нестабильностью, связанной с происходящими социально-экономическими и политическими изменениями. Ломка привычных, годами установившихся стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям. Именно поэтому в последнее время понятие кризиса стало центральным во многих психологических исследованиях.

Одним из вариантов преодоления критических ситуаций является психологическая перестройка личности, поводом для которой могут стать разнообразные обстоятельства, требующие изменения привычного стиля 4 жизни и деятельности. Способом психологической перестройки личности является переосмысление жизненного пути, в процессе которого осуществляется интеллектуально-рефлексивная оценка прошлой и будущей деятельности, анализируются необходимость и возможность ее изменения.

Не избегание кризиса, а научение жить в различных эмоциональных ситуациях и является, по нашему мнению, значимым этапом профилактики негативных зависимостей. С этой целью важным является поиск личностного конструкта, который может сделать процесс преодоления кризисных ситуаций более продуктивным, адекватным задачам выполняемой деятельности. Поэтому в центре внимания исследователей оказываются не только жизненные трудности, стрессы, кризисы и конфликты, но также и те психологические резервы и ресурсы личности, которые помогают человеку их успешно преодолевать. В последнее время проблематика психологических ресурсов активно освещается в литературе, начиная с механизмов психологической защиты и копинг-поведения, и заканчивая такими понятиями, как личностный адаптационный потенциал, личностный потенциал, а также стрессоустойчивость и жизнестойкость.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы. К их числу можно отнести основные положения концепции личностного способа существования человека, сформулированные в зарубежной гуманистической психологии. В русле этой концепции благополучие личности связывается с ее способностью к аутентичному бытию и непрерывному развитию (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз, В. Шуте и др.).

Существенно переосмыслить феномен развития личности и выразить его в терминах самодвижения позволили идеи, выдвинутые В.А. Петровским. Противопоставив «постулату сообразности» идею неадаптивной активности, он показал, что актами неадаптивной активности субъект строит себя как личность. Идеи неадаптивной активности и отраженной субъектности оказались эвристичными для теоретического и практического перехода к новому видению проблемы проживания личностью кризисных ситуаций -синергетическому (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Т.М. Жидких, С.П. Капица, B.C. Капустин, E.H. Князева, A.A. Колесников, С.П. Курдюмов Г. Г. Малинецкий, А.П. Назаретян, И. Пригожин, В. Фоменко, Г. Хаккен, В.П. Шалаев и др.).

Понять в психологии место духовного, нравственно-этического начала в личности можно в связи с обращением известных исследователей (К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, A.A.

Бодалев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский,

Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, C.JT. Рубинштейн и др.) к различным моделям структуры личности, в которые синкретично включен нравственно-этический б слой в виде «социальных свойств личности», «направленности», «социально-обусловленных качеств», «социально-психологического уровня» и т.д. При этом многими исследователями (Б.С. Братусь, A.A. Деркач, В.В. Знаков, H.A. Коваль, JT.A. Коган, JI.B. Опалев, И.Н. Семёнов и др.) отмечается, что любые изменения в социуме оказываются безуспешными, если они не находят опору в жизни личности, не подкрепляются адекватными изменениями в её нравственных ценностях.

Анализ научной литературы показал, что проблема нравственности как психологического феномена недостаточно разработана, что роль нравственности как регулятора поведения личности не выступала в качестве предмета специального психологического исследования (JI. Колберг, А. Маслоу, Э. Торндайк, Э. Фромм и др.), несмотря на то, что в последние годы постоянно растет объем исследований в области изучения субъективного, личностного преломления нравственных норм, в частности, профессиональной деятельности. Это, в частности, работы З.А. Беребешкиной, Б.С. Братуся, М.И. Воловиковой, О.С. Дейнека, Е.Д. Дорофеева, В.В. Знакова, АЛ. Журавлева, А.Б. Курейченко, К. Муздыбаева, В.П. Познякова и др.

Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих взаимосвязь нравственных ресурсов как своеобразного регулятора поведения личности и выбора стратегии преодоления ею кризисных ситуаций, что порождает ряд противоречий между:

• между необходимостью психологических рекомендаций субъектам образовательной системы по обеспечению психологического сопровождения будущих специалистов в аспекте формирования у них эффективных стратегий преодоления кризисных состояний и недостаточностью эмпирических знаний о содержании соответствующей деятельности психологических служб вузов. Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций», и формулировку ее проблемы: какова роль нравственных ресурсов личности в процессе преодоления ею кризисных ситуаций?

Объект исследования: преодоление личностью кризисных ситуаций.

Предмет исследования: нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций.

Гипотеза исследования. Стратегия преодоления личностью кризисных ситуаций в направлении гармонизации личностных структур будет преобладающей при наличии у нее определенных нравственных ресурсов. При этом необходимо учитывать, что: преодоление личностью кризисных ситуаций с позиции синергетического видения проблемы служит основанием объяснения бифуркационного» поведения личности;

- нравственные ресурсы позволяют сделать более целостным и оптимальным для личности уравновешивание процесса преодоления 8 кризисной ситуации при условии сформированности у человека определенных нравственных качеств;

- восприятие и переживание человеком кризиса зависит от типа его нравственного развития;

Задачи исследования:

3. Теоретически выявить и экспериментально обосновать значимость нравственных ресурсов в изменении стратегий преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых типов кризисных ситуаций с неадекватных на конструктивные. Представить их структурно-содержательные особенности.

4. Выявить основные компоненты нравственных ресурсов, на их основе сформировать типы нравственного состояния человека, имеющих позитивное нравственное содержание, обеспечивающее успешное преодоление личностью кризисных ситуаций.

5. С опорой на факторный анализ доказать влияние нравственных ресурсов на формирование копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у личности на переходном этапе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности - П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Запорожец; единства сознания и деятельности - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; связи индивидуального и общественного -Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, A.B. Петровский и др.);

- синергетический подход (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Т.М. Жидких, С.П. Капица, B.C. Капустин, E.H. Князева, A.A. Колесников, С.П. Курдюмов Г. Г. Малинецкий, А.П. Назаретян, И. Пригожин, В. Фоменко, Г. Хаккен, В.П. Шалаев и др.), рассматривающий неравновесность, нестабильность как естественное состояние открытых нелинейных систем, многовариантность и неопределенность путей их развития в зависимости от множества влияющих факторов и условий среды; научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс ее формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, A.B. Захарова, A.B. Петровского, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Т.П. Скрипкиной, Д.И. Фельдштейна и др.;

- гуманистические аспекты психологии (Э. Берн, С. Джурард, С. Гроф, А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Рудестам, В. Франкл, Э. Фромм и др.);

- концепции кризиса и кризисных ситуаций (E.H. Воронина, JI.C. Выготский, Д. Канлан, В.В. Козлов, И.Б. Котова, Э. Лайндманн, Н.Д. Левитов, Т.Н. Матасова, Г. Никлис, И. Пригожин, Г. Селье, Г. Хилл, К.Г. Юнг, и др.);

- основные представления о нравственности как интегральной характеристики личности (Г.А. Аминев, А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, И.М. Ильичева, Н.И. Лазарев, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.);

- когнитивный аспект нравственных убеждений, а также проблема их формирования (М.И. Боришевский, Г.Е. Залесский, В.Э. Чудновский, Г.М. Шакирова и др.);

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Второй этап (2006-2011 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики проявления кризисных ситуаций у студентов разных факультетов разных курсов, а также формирующего эксперимента, состоящего в реализации психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций и отслеживании влияния динамики нравственных ресурсов на характер стратегий преодоления личностью разных типов кризисных ситуаций; обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Третий этап (2011-2012 гг.) - оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено

1238 студентов вузов. На этапе формирующего эксперимента принимали участие 236 студентов - будущих экономистов и 448 студентов - будущих психологов Университета РАО (Москва) и Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь), а также 379 работающих психологов.

- заложены научные основы перспективного направления психологии в изучении роли нравственного потенциала личности в преодолении кризисного состояния; осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии, в результате которого с позиций гуманистической психологии и синергетического подхода объяснен механизм бифуркационного поведения личности в направлении наиболее конструктивного аттрактора - к большей целостности личности и меньшей ее конфликтности; сформулировано новое научное направление исследований преодоления кризисных ситуаций личностью с позиции реализации в этом процессе нравственных ресурсов человека, что позволяет раскрыть потенциал самопознания, ценностно-смыслового измерения жизненных ситуаций, самореализации в решении кризисных ситуаций; предлагаемое направление дает возможность разноаспектно изучить нелинейный многомерный процесс становления нравственных ресурсов с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, напрямую принимающих участие в ситуации выбора; посредством теоретического анализа и экспериментального исследования доказано позитивное влияние нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций при условии, если

13 личность обладает альтруистическим сверхконвенциональным или альтруистическим конвенциональным, или группоцентрическим сверхконвенциональним, или группоцентрическим конвенциональным типом нравственного состояния;

- в рамках эксперимента выделены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления, и как следствие, выявлена трансформация отношения к данным кризисным ситуациям в процессе развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций;

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: теоретико-методологические основания выявления факторов преодоления личностью кризисных ситуаций представлены в рамках гуманистической психологии и синергетического подхода к функционированию саморазвивающихся систем;

- выделены компоненты становления нравственных ресурсов личности, и на их основе типы нравственного состояния, способствующие успешному преодолению личностью кризисных ситуаций; разработана диагностическая методика выявления динамики использования различных стратегий преодоления кризисных ситуаций;

Теоретико-экспериментальный материал, подобранный пакет диагностик может применяться в процессе диагностики типов кризисных ситуаций и направления стратегии их преодоления.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания курсов «Психология личности», «Психология кризиса», «Социальная психология», «Общая психология» для студентов психологических специальностей, а также в рамках работы Психологического клуба университета.

Психометрика. Конструирование и апробация опросников личностных черт;

31 - Структура личности. Проблема индивидуальных различий и типология личности. Духовно-нравственная сфера личности. Соотношение внутреннего и внешнего мира человека. Направленность личности, жизненные и ценностные ориентации. Самосознание и самооценка. Образ Я. Идентичность личности. Поступок как личностная категория Движущие силы развития личности. Самоактуализация личности. Личностная зрелость. Норма и патология личности. Психологическое здоровье личности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью объёма эмпирических выборок; длительностью исследования, которое осуществлялось в реальных условиях функционирования образовательной системы при непосредственном участии автора.

Положения, выносимые на защиту:

19 эмоционально-регулятивного компонента на высоком, среднем и низком уровнях характеризуется способностью к постановке и решению задач (способность к постановке сверхзадач (задач, выходящих за пределы социально заданных или адаптационных), способность к решению задач, поставленных реальными или идеальными авторитетными лицами, недостаточность произвольной регуляции поведения), характером регуляции поведения (на основе самосознания, сознательная регуляция поведения, опирающаяся на нормы и правила, импульсивно-ситуативное реагирование).

5. На основе уровней развития мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов формируются девять типов нравственного состояния человека. Из них четкое позитивное/негативное нравственное содержание имеют шесть типов:

- альтруистический сверхконвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонента); альтруистический конвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и средний уровень эмоционально-регулятивного компонента);

- группоцентрический конвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов);

- эгоцентрический сверхконвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, высокий — эмоционально-регулятивного компонента); эгоцентрический конвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, средний — эмоционально-регулятивного).

6. Исходя из того, что содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации

20 от человека, обусловлено внутриличностной спецификой, наиболее благоприятными условиями для ее преодоления будут: высокая эмпатичность; бытийное восприятие себя и других; способность действовать в условиях неопределённости и риска; нравственная интуиция. Эти условия отражены в типах:

- альтруистическом сверхконвенциональном (ее носитель кризисную ситуацию воспринимает как стимул для развития, конфликт преобразовывет в энергию творчества);

- группоцентрическом сверхконвенциональном (хотя выраженность у человека амбивалентных интенций усугубляет кризисную ситуацию, но в отношении близкого окружения он использует конструктивные альтруистические интенции); группоцентрическом конвенциональном (характеризуется противоречивой мотивацией, которая уравновешивается соблюдением моральных норм и правил социального окружения).

9. Изменение образа влечет за собой как изменение поведения, так и самооценки субъекта и служит непосредственной моральной саморегуляцией поведения человека. Подобного рода изменения возможны в рамках психологического сопровождения развития у студентов вузов копингстратегий преодоления кризисных ситуаций. Программа психологического сопровождения включает в себя три блока («От самопознания к саморазвитию», «Цель как средство достигать желаемого», «Искусство достигать»), различные и по глубине психологической работы, и соответственно, по методам. Психологическое сопровождение должно реализовываться на трех уровнях: когнитивном (информационном), содержащем сведения об особенностях протекания кризисных ситуаций, механизмах их возникновения и преодоления, их разрешения в достижении целей личности и её развитии; личностном (поддерживающем), выполняющем психотерапевтическую функцию и работающем на принятие себя; деятельностном (поведенческом), посвященном моделям поведения при выполнении той или иной социальной роли и жизненным целям, которые

22 человек выбирает, сообразуясь со своими индивидуальными способами преодоления кризисных ситуаций и жизненных задач.

- сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на синергетический и гуманистический подходы;

- выявлена специфика влияния нравственных ресурсов на стратегию преодоления личностью кризисных ситуаций;

- выделены и экспериментально изучены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления; разработаны основные направления и уровни реализации психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций; экспериментальным путем доказана его эффективность;

- определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 49 работ, включая 9 статей в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 4,5 п.л.), 3 монографии и 1 учебное пособие (общим объемом - 37,42 п.л.).

Северо-Кавказский государственный технический университет»; на

Всероссийских и Международных конференциях различного уровня: XIII годичного собрания Южного отделения РАО «Развитие личности в

23 образовательных системах Южного Российского региона», «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008), «Социальные процессы в современном региональном сообществе» (Ставрополь, 2008), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2009), «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук» (Георгиевск, 2009), «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск - Ставрополь-Москва, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика» (Москва - Пятигорск, 2009), «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010), «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010), «Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2011» (Одесса, 2011), «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2011), «Личность человека в современной системе ценностных ориентиров» (Волгоград, 2011) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

В данной главе проблема влияния нравственного сознания на преодоление личностью кризисных ситуаций актуализируется нами на этапе вузовского обучения, поскольку студенчеству - мобильной группе, основной деятельностью которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве, свойственен сравнительно высокий образовательный уровень, активное потребление культуры, относительная экономическая самостоятельность, развитие познавательной мотивации, повышенная потребность в коммуникации, социальная активность, стремление к социальному становлению и, в то же время присущ довольно широкий ряд противоречий психологического, социального и педагогического характера, составляющих источник качественных преобразований личности.

Анализ результатов констатирующего исследования показал преобладание у студентов деструктивных стратегий преодоления кризисных ситуаций над адекватными, что обусловило необходимость разработки специальной программы психологического сопровождения развития копинг-стратегий. Данная программа интегрирует результаты других дисциплин, входящих в программу профессиональной подготовки психологов, направленных на принятие себя, на получение знаний о своих индивидуальных особенностях и потребностях, а также навыков самоподдержки и преодоления стресса. Программа курса включает три блока, различные и по глубине психологической работы, и соответственно, по методам: «От самопознания к саморазвитию», «Цель как средство достигать желаемого», «Искусство достигать».

Программа реализуется на трех уровнях:

276 и её развитии;

• личностном (поддерживающем), выполняющем психотерапевтическую функцию и работающем на принятие себя;

В процессе эксперимента выявлены типы кризисных ситуаций и стратегии их преодоления.

При этом выделяются такие разновидности мотивационных кризисных ситуаций как: в равной степени привлекательные, но взаимоисключающие друг друга альтернативы; в равной степени непривлекательные альтернативы; одновременно привлекательная и непривлекательная цель в равной мере, но в разных аспектах.

В основе когнитивного типа кризисной ситуации лежат представления когниции) личности. Человек, имея такой внутренний механизм, как наличие знания о кризисном состоянии, понимает, что необходимо уйти от него, восстановить свою целостность. Согласование идей в процессе принятия решения при наличии когнитивных представлений может осуществляться разными путями: путем изменения отношения к кризисной ситуации (сегодняшние мысли изменяют представления о прошлом), то есть те аргументы, которые способствовали выбору, после выбора воспринимаются как более значимые и привлекательные, чем на стадии размышления; путем изменения когниций; путем увеличения консонансных составляющих, поддерживающих когниции по сравнению с диссонасными; путем перестройки Я-концепции, (включение когниций в более широкий

277 контекст); путем создания защитных механизмов или оправдание себя наличием неконтролируемых внутренних состояний или полное вытеснение кризисной ситуации.

Исследование ролевых кризисных состояний, как возникновения напряжения между различными ролевыми позициями личности, её возможностями и существующим ролевым поведением, показало у студентов-психологов наличие обоих типов ролевых кризисных состояний. В ситуации личностной ролевой кризисной ситуации человек может отказаться от выполнения роли или все-таки выбрать роль и изменить себе или же пойти на какой-либо компромиссный вариант снятия этого напряжения.

Подводя итоги по стратегиям преодоления кризисных ситуаций, можно заключить следующее: происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий от первого курса к пятому (почти на двадцать процентов с 75% до 55,7%) в процессе повышения социальной компетентности студентов, хотя число студентов, использующих деструктивные стратегии, представлено 44,3%.

Проведенная коррекционная работа с опорой на программу психологического сопровождения развития копинг-стратегий в группе студентов-психологов во время обучения на 4-5 курсах позволила получить некоторые изменения в протекании кризисных ситуаций и стратегий их преодоления. Наиболее существенные изменения произошли в потребностно-мотивационной и когнитивной сферах студентов-психологов. В ретестовом исследовании экспериментальной группы были получены данные, свидетельствующие о значительном превышении конструктивных стратегий над деструктивными (на 40%).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Ветров, Роман Юрьевич, Москва

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии Текст. : Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320с.

2. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-240с.

3. Абрамова, Г.С. Психология только для студента Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Персэ, 2000. - 271с.

4. Абрамова, Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Г. С. Абрамова // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 38-45

5. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности Текст. / К.А. Абульханова. М.-Воронеж, 1999. - 224 с.

6. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб., 2001. - 304 с.

7. Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании Текст. / В. С. Аванесов .- М. : Наука, 1982. 200 с

8. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер. К. : Port-Royal, 1997. - 288 с.

9. Акимова, М.К. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988.-№5.-С. 145-151

10. Акимова, М. К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении Текст. / М. К. Акимова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 71-78

11. Акинщикова, Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека Текст. / Г. И. Акимщикова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 160 с

12. Александров, Ю. И. Теория функциональных систем в психологии

13. Текст. / Ю. И. Александров, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1998. Т. 19. - №6. - С. 4-19

14. Александрова, J1.A. К концепции жизнестойкости в психологии Текст. / Л.А. Александрова // «Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003

15. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е. Алешина. М., 1993. 220 с.

16. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика Текст. / А.Г. Амбрумова // Психологический журнал. -1985. -Т.6, №6. С. 107-1 15.

17. Амбрумова, А.Г Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведения Текст. : Методические рекомендации / Г.А. Амбрумова, В.А. Тихоненко. М., 1980

18. Ананьев, Б. Г. Воспитание внимания школьника Текст. / Б. Г. Ананьев. М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 52 с

19. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е.; Т.2. - 288 с

20. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с

21. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2002.-288 с

22. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т. Текст. / А. Анастази-М. : Педагогика, 1982. Т.1. 320 е.; Т.2. - 296 с

23. Андерсон, Дж. Р. Когнитивная психология Текст. / Дж. Р. Андерсон.-СПб., 2002.-345 с.

24. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. М., 2004. - 365 с.

25. Андрющенко, Д. В. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия Электронный ресурс. / Д. В. Андрющенко, И. А. Логинова. 2001. // http://www.psyedu.ru.

26. Анисимов, А. Ф. Духовная жизнь первобытного общества Текст. / А. Ф. Анисимов. М.; Л., 1966. - 244 с

27. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с. - Библиогр. и примеч.: с. 240-254.

28. Анохин, Н. К. Узловые вопросы психологических систем Текст. / Н.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

29. Антилогова Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура Электронный ресурс. / Л.Н. Антилогова // http://hpsy.ru/public/x2480.htm

30. Анцупов, А.Я. Конфликтология Текст. / А.Я Анцупов, А.И. Шипилов. -М., 1999.

31. Анцыферова, Л. И. Категория развития в психологии: Категории материалистической диалектики в психологии Текст. / Л. И. Анцыферова, Д. Н. Завалишина, Е. Ф. Рыбалко / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1988. -256 с

32. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наук, 1981а. - С.3-19.

33. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994,1. С. 3-16

34. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В.Гришина. СПб., 2001. - С.285 - 309.

35. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М. Аргайл. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2003.-271 с

36. Аристотель. Сочинения : В 4 т. Текст. М. : Мысль, 1975

37. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева / под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука, Смысл, 1999. -350 с.

38. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. М. : Знание, 1978. -64 с.

39. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с

40. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. -1982,-№2.-С. 14-27.

41. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М., 2001.

42. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. -768 с

43. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Генезис, 1998. - 286 с.

44. Асратян, Э.А. Иван Петрович Павлов. Жизнь, творчество, современное состояние учения Текст. / Э.А. Асратян. М.: Наука,1981 год.

45. Ахмедов, Т.Н. Психотерапия в особых состояниях сознания Текст. / Т.Н. Ахмедов, М.Е. Жидко. М., Фолио, 2001. - 766 с.

46. Ахмеров, P.A. Биографические кризисы личности Текст. : Автореф. канд. дис / P.A. Ахмеров. М., 1994.

47. Балл, Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии Текст. / Г. А. Балл. — Киев-Донецк : Ровесник, 1993. — 32 с.

48. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1. - с. 92-100.

49. Бассин, Ф.В. Проблема бессознательного Текст. / Ф.В. Басин. М., Медицина, 1968. 468 с.

50. Бауманн, У. Клиническая психология Текст. : Учебник /У. Бауманн, М. Перре. СПб.: Питер, 2006. - 1312 с.

51. Белинская, Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема Электронный ресурс. / Е.П. Белинская // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. №1 (3). URL: hhtp//psy study.ru

52. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе / под. Ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: Институт Психологии РАН, 1995. С.42-57.

53. Белоус, В. В. Опыт разработки иерархической моделииндивидуальности Текст. / В. В. Белоус // Вопросы психологии. -2001. -№2.-С. 100-109

54. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет у условиях открытого дошкольного образовательного учреждения Текст. : Дис. канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. -Карачаевск, 2002. 164 с.

55. Бербешкина, 3. А. Справедливость как социально-философская категория Текст. / 3. А. Бербешкина. М. : Мысль, 1983. - 208 с.

56. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. -М.: Медиум, 1995. С.250-260.

57. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания Текст. / А. Бергсон // Собр. соч.: в 4 т. М.: Московский клуб, 1992. Т. 1. С. 50155.

58. Берестова, Л. Н. Социально-психологическая компетентность как основа управленческой деятельности Текст. : Автореферат дис. . канд. псих, наук / Л.Н. Берестова. М., 1994. - 20 с.

59. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. — СПб.: Социальная литература. 1996.

60. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. - М., 1986.

61. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психологии Текст. / Г.А. Берулава. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, - 2004. - 192 с.

62. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст. / Г.А. Берулава. М., 2001. - 236 с.

63. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст. : Учебное пособие / Г. А. Берулава. -Сочи : Научно-образовательный центр Российской академииобразования, 2002. 94 с

64. Бехтерева, Н. П. О мозге человека: размышления о главном Текст. / Н. П. Бехтерева. СПб. : Нота Бене, 1994. - 246 с

65. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения: в 2т. Текст. / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 е.; Т.2. - 398 с

66. Блюмкин, В. А. Этика и жизнь Текст. / В.А. Блюмкин. М.: Политиздат, 1987. - 111 с.

67. Бляхер, Л. Е. Социальный хаос: философский анализ и интерпретация Текст. : дис. док. фил. наук / Л.Е Бляхер. Хабаровск. 1998. С. 115150

68. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978.

69. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. - 2002.

70. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса Текст. / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 2. - С. 113 - 122

71. Бодров, В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоленияТекст. / В.А. Бодров // Проблемы психологии и эргономики. Тверь, 2001. - №4. - С. 28 - 33

72. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович / под ред. Фельдштейна Д. И. -М: Междунар. пед. академия, 1995. -212с.

73. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка Текст. / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 160-166

74. Борисова, Е. М. Основы психодиагностики Текст. / Е. М. Борисова // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 126-130

75. Борисова, Е. М. Современные тенденции развития психодиагностики Текст. / Е. М. Борисова // Психологическая наука и образование. -1997. -№3,-С. 11-19

76. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний Текст. : учебное пособие / Л.В. Бороздина. М.: Психология, 2000. - 183 с.

77. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. — 1993, —№ 1,—С. 6—12

78. Братусь, Б. С. Нравственная психология возможна Текст. / Б.С. Братусь // Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: издательский Дом БАХРАХ-М1999. С. 29-48.

79. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б.С. Братусь // Гуманистическая и трансперсональная психология. Хрестоматия. Минск М., 2000. - С.54-71.

80. Брунер, Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский Текст. / Дж. Брунер // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 3-13

81. Брушлинский, A.B. Субъект и социальная компетентность личности Текст. / A.B. Брушлинский // Институт Психологии РАН, М., 1995. -С.3-45.

82. Брушлинский, A.B. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач Текст. / A.B. Брушлинский, Л.В. Темнова // Психология личности в условиях социальных изменений. М. 1993.

83. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1994. - 309 с.

84. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с

85. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль. 1978.

86. Булгаков, С. Н. Философия хозяйства Текст. / С.Н. Булгаков. М.:1. Наука, 1990

87. Бурлачук, Л.Ф. и др. Основы психотерапии Текст. / Л.Ф. Бурлачук. -Киев, Ника-центр, 2001. 320 с.

88. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с

89. Бурлачук, Л.Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М., 1998. 263с.

90. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Спб: Питер, 2000. - 518 с.

91. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис : типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. - № 3. С. 90 - 101.

92. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. унта, 1984. -200с.

93. Веккер, Л. М. Психические процессы. В 3 т. Текст. / Л. М. Веккер. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. Т.1. 334 е., Т.2. - 286 е., Т.З. - 320 с

94. Величко, Е.В. Влияние системных кризисов на активность социально-психологических факторов поведения личности Текст. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н. / Е.В. Величко. Ярославль, 2004 - 18 с.

95. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер /Под общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М. : Прогресс, 1987. -334 с

96. Ветров, Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников Текст. : Монография / Р.Ю. Ветров. Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во. -2011. - 152 с.

97. Витцлак, Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике Текст. / Г.

98. Витцлак // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М. : Прогресс, 1986. - 168 с

99. Власова, О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов Текст. : Дисс.канд.психол.н. / О.Г. Власова. Ставрополь, 1998. - 176 с.

100. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса Текст. / Н.Е. Водоьянова. СПб.: Питер, 2009. - 336 с

101. Волкова, Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости личности при преодолении критических ситуаций Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н. / Н.В. Волкова. Москва, 2005. - 18 е.,

102. Воловикова, М. И. Представления русских о нравственном идеале Текст. / М. И. Воловикова. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.-312 с

103. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / под ред. Б.В. Бокутя. Минск, 1989.

104. Выготский, J1.C. Исторический смысл психологического кризиса Текст. / J1.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 291-436.

105. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1983. -432с.

106. Выготский, JI.C. Проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1983. 432с.

107. Выготский, Л.С. Психология развития Текст. / Л.С. Выготский / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд. «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «Мидэн», 1996. - 512с.

108. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. 479 с

109. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.

110. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с

111. Гайда, В. К. Психологическое тестирование Текст. / В. К. Гайда, В. П. Захаров. JI. : Изд-во Лен. института, 1982. - 101 с

112. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М., 1999. - 272 с.

113. Ганзен, В. А. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство Текст. / В. А. Ганзен, В. Д. Балин. СПб. : СПбГУ, 1991.-98 с

114. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. 3. Гильбух. -М. : Знание, 1989. 80 с

115. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г.Г. Горелова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.-320с.

116. Горелова, Г.Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса Текст. : Дис. . д-ра психол. наук / Г.Г. Горелова. -Челябинск, 2002. 398 с.

117. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Текст. / Р. Готтсданкер. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 464 с

118. Гришина, Н. В. Нарушение этических норм межличностного взаимодействия: феномен «нечестной игры» Текст. / Н.В. Гришина // Общественные науки и современность. 1997. - № 5. - С. 87-95.

119. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций Текст. / Н.В. Гришина // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В.Гришина. -СПб., 2001.-С.8-27.

120. Гройсман, А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний Текст. / А.Л. Гройсман. -М.,1998.- 436 с.

121. Грофф, С. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации Текст. / С. Грофф, К. Грофф. М., 1996.

122. Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры Текст. / А. Я. Гуревич. М. : Искусство, 1972. - 318 с

123. Гуревич, А. Я. Проблемы генезиса феодализма в Западной Европе Текст. / А. Я. Гуревич. М. : Высшая школа, 1970. - 224 с

124. Гуревич, К. М. Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе Текст. / К. М. Гуревич // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 5-10

125. Гуревич, К. М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий Текст. / К. М. Гуревич // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №3. - С. 84-89

126. Гуревич, П. С. Философский словарь Текст. / П. С. Гуревич. М. : ACT, 1997.-320 с

127. Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. / В. Е. Гурин. М. : Педагогика, 1988. - 136 с

128. Гурова, Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социально-педагогическое исследование 1960-2000 г.) Текст. / Р.Г. Гурова // Мир психологии. Москва-Воронеж, 2000. - № 4. - с. 152-159.

129. Гусев, А. Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум Текст. / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. -М. : Смысл, 1997.-286 с

130. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности Текст. / А. А. Гусейнов. М. : Молодая гвардия, 1968. - 272 с

131. Гусейнов A.A. Этика ненасилия Текст. / A.A. Гусейнов // Вопросы философии. 1993 - № 3.

132. Гусейнов, А. А. Этика Текст. : Учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М. : Гардарики, 2003. - 472 с

133. Гусельцева, М.С. Понятие прогресса и модели развитияпсихологической науки Текст. / М.С. Гусельцева // Методология и история психологии. 2007. - Т. 2, вып. 3. - С. 107-119.

134. Давидович, В. Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности Текст. / В. Е. Давидович. М. : Политиздат, 1989. - 254 с

135. Давыдов, В. В. Теории развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с

136. Данакин, Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления Текст. : Автореф. дис. доктора социологич. наук / Н.С. Данакин. М., 1994. - с.-20.

137. Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников Текст. : Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Т.А. Данилова. СПб, 1997.

138. Дейнека, О. С. Психологические проблемы адаптации личности к рыночным условиям Текст. / О.С. Дейнека // Вестник СПбГУ. -1997. -Сер. 6. Вып. 4. (№ 27). - С. 80-96.

139. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.

140. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей Текст. : дисс. канд. псих, наук / И.Ф. Демидова. -СПб.: 1993.-С. 59.

141. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

142. Джанерьян, С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной Я-концепции личности Текст. / С.Т. Джаньерян // Психологический вестник. Ростов н/Д, 1998. - Вып. 3. - С. 482-484.

143. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ

144. Текст. / С.Т. Джаньерян. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. -480с.

145. Джанерьян, С.Т. Самоописание как выражение и способ изучения Я-концепции Текст. / С.Т. Джаньерян // Психологический вестник. -Ростов н/Д, 2000. Вып. 5. - С. 209-214.

146. Джанерьян, С.Т. Самоописания профессионалов Текст. / С.Т. Джаньерян // Теоретические и методические аспекты психологической помощи: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2000. - С. 34-35.

147. Джанерьян, С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов Текст. / С.Т. Джаньерян, Е.В. Прокопьева // Психологический вестник. -Ростов н/Д, 2000. Вып. 5. - С. 219-222.

148. Джанерьян, С.Т. Психологические особенности представления о себе в связи с типами профессиональных карьер Текст. / С.Т. Джаньерян, О.В. Ульянова // Психологический вестник. Ростов- н/Д, 1996. -Вып. 1.-С. 232-244.

149. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1977. — 272 с.

150. Достоевский, Ф. М. Братья Карамазовы: Роман. Текст. / Ф. М. Достоевский. СПб. : Каравелла, 1993. - 848 с

151. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: Избр. труды Текст. / О. Г. Дробницкий / Сост. Р. Г.Апресян. М. : Гардарики, 2002. - 524 с

152. Дрожжина, Н.Б. Изучение проблемы нравственности в отечественнойпсихологии Электронный ресурс. / Н.Б. Дружинина // www.superinf.ru

153. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. - 134 с

154. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

155. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1991. - 232 с

156. Егорова, Т. Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки Текст. : дисс. . канд. психол. наук / Т. Е. Егорова. М., 1997.

157. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. : Дис. . д-ра псих, наук / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991.

158. Если хочешь быть свободным /' Сенека, Честерфилд, Моруа Текст. -М. : Политиздат, 1992. 380 с

159. Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности Текст. / А. Н. Ждан. М. : Российское пед. агентство, 1997. - 442 с

160. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М. 1991. - 247 с.

161. Журавлев, A.A. Российские предприниматели в современной социальной структуре Текст. / A.A. Журавлев, В.П. Поздняков // Социологические исследования. 1994. - № 5. - С. 61.

162. Журавлев, А. А. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России Текст. / A.A. Журавлев, В.П. Поздняков // Психологический журнал, т. 14, 1993, №6. -С.23-34.

163. Журавлев, А. Л. Купрейченко А. Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности Текст. / A.A. Журавлев, А.Б.

164. Купрейченко. M.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003

165. Забродин, Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности Текст. / Ю. М. Забродин //Вопросы кибернетики. М., 1982. - С. 3-29

166. Завершнева, Е.Ю. Проблема кризиса в современной психологии: историко-методологическое исследование Текст. : Дис. . канд. психол. наук / Е.Ю. Завершенева. Москва, 2004. - 185 с.

167. Загайнов, P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций Текст. : Дис. . д-ра психол. наук / P.M. Загайнов. Москва, 1992. - 318 с.

168. Зазыкин, В.Г. Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. Вып. 6. -М.: Изд-во НИИВШ, 1993. 168с.

169. Занков, JT .В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 418 с

170. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / А. В. Запорожец / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 е., Т.2. - 296 с

171. Зачепицкий, P.A. Социально-психологические аспекты психологической защиты Текст. / P.A. Зачепицкий // Социально -психологические исследования в психоневрологии. -J1., 1980. С. 2227.

172. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997, Т. 18. -№6.-С.35-44.

173. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во МГУ, 1980.

174. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 448 с.

175. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

176. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480с.

177. Зинченко, В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? Текст. / В.П. Зинченко // Человек в ситуации неопределенности. М.: Теис, 2007. С. 9-33.

178. Зинченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии Текст. / В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. -N 7. - С. 109-125.

179. Зинченко, В.П. Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии Текст. / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 165 с.

180. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунова. М. : Тривола, 1994. - 304 с/

181. Иванко, Л. И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции Текст. / Л. И. Иванко. М., 1981. - 82 с/

182. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001. - 464 с/

183. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

184. Индивидуальные различия и проблема индивидуальности Текст. :

185. Материалы международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. М. : «Уникум-Центр», 2003. - 345 с.

186. Калашникова, С. А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности Текст. / С. А. Калашникова // Молодой ученый. — 2011,— №8. Т.2. — С. 84-87

187. Канеман, Д. Варианты неопределенности Текст. / Д. Канеман, А. Тверски И Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения: пер. с англ. Харьков: Гуманитарный центр, 2005. С. 582-594.

188. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

189. Карвасарский, Б. Д. Групповая психотерапия Текст. / Б. Д. Карвасарский. М., Медицина, 1990. 304 с.

190. Качалова, А. В. Особенности динамики «психологического поля» личности у лиц юношеского возраста с профессиональной педагогической направленностью Текст. : Автореферат кандидатской диссертации по психологии / A.B. Качалова. Ставрополь. 2001. - 23с.

191. Кидрон, А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге Текст. / А. Кидрон // Психологические условия социального взаимодействия / Ред. Э.М. Верник. Таллин. 1983

192. Киршбаум, Э. Психологическая защита Текст. / Э. Киршбаум, А. Еремеева. М., Смысл, 2000. 133 с.

193. Киселев, Ю.А. Психодуховный кризис личности как психосоциальное явление Текст. : Дис. . канд. психол. наук / Ю.А. Киселев. -Ярославль, 2005 199 с.

194. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

195. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальнойкомпетентности Текст. : Дис. канд. психол. наук / Е.В. Коблянская. -СПб, 1995.

196. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М., 1970

197. Ковалёв, А. Г. Психологические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960, - Т.2. - 220 с.

198. Ковальчук, Ю. М. Психологические условия формирования нравственного сознания учащихся 3-х 4-х классов Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.М. Ковальчук. - Киев, 1986.

199. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козелецкий / пер. с польск. М.: Прогресс, 1979. 504 с.

200. Козиев, В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя Текст. / В.Н. Козиев // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. -М., 1992.-С. 30-45.

201. Козиев, В. Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся / В. Н. Козиев // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1989.

202. Кон, И.С. Социальный статус юношества Текст. / И.С. Кон // Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.

203. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 254 с

204. Кондратьева, А. С. Связь когнитивной компетентности с проявлением внушаемости и ригидности в социальной перцепции / А. С. Кондратьева // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1979. - № 2. -С. 24-35.

205. Кондратьев, М.Ю. Методическое обеспечение социально-психологического исследования в учреждениях интернатного типа Текст. / М.Ю. Кондратьев, Н.В. Репина.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ,1994,- lile.

206. Кондратенко, B.T. Донской Д.И. Общая психотерапия Текст. / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской. Минск : «Вышэйшая школа», 1997, с. 179-192,

207. Корель, JI. В. Социология адаптаций: этюды апологии Текст. / JI.B. Корель. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН. 1997. С. 15.

208. Коржова, Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации Текст. / Е.Ю. Коржова // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В.Гришина. СПб., 2001. - С.279 - 285.

209. Корниенко, H.A. Социальная психология Текст. / H.A. Корниенко. -Новосибирск, 2002

210. Корнилова, Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений Текст. / Т.В. Корнилова // Психологический журнал. 2005. -N 1. - С. 7-17.

211. Корнилова, Т.В. Григоренко Е. Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов Текст. / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. № 5. - 1995. - с. 108-115.

212. Косов, Б .Б. Личность: теория, диагностика и развитие Текст. / Б. Б. Косов. М. : Академический Проект, 2000. - 240 с

213. Косов, Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода Текст. / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-68

214. Костюк, Г.С. Развитие и воспитание Текст. / Г.С. Костюк // Общие основы педагогики. -М.,1967,с.139-197,с.189/

215. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С.

216. Костюк. М. : Педагогика, 1988. - 302 с

217. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 144с.

218. Крайг, П. Психология развития Текст. / П. Крайг. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992с.

219. Кропоткин, П.А. Этика Текст. / П.А. Кропоткин. М.,1991. С. 59.

220. Крупнов, А. И. Диагностика свойств личности и индивидуальности Текст. / А. И. Крупнов. М., 1992. - 80 с

221. Крупнов, А. И. Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально-этнические особенности Текст. / А. И. Крупнов. М. : Институт молодёжи, 1996. - 70 с

222. Крэйн, У. Теории развития. Секреты формирования личности Текст. / У. Крэйн. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с

223. Куклин, А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника Текст. : автореф. дис. канд. философ, наук / А.Б. Куклин. Омск, 1996. - 20 с.

224. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. -J1. : Медицина, 1984.-216 с.

225. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология Текст. / И. Ю. Кулагина. -М. : Изд-во РОУ, 1996. 180 с

226. Куликов, Л.В. Психогигиена личности Текст. / Л.В. Куликов. СПб., 2004. - 464 с

227. Куликов, Л. В. Психологическое исследование Текст. / Л. В. Куликов. -СПб. : Речь, 2001. 184 с

228. Куницына, В.Н. Казаринова Н.В. Межличностное общение Текст. : Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова. СПб.: Питер, 2003.- 544 с.

229. Купрейченко, А.Б. Психология доверия и недоверия Текст. / А.Б. Купрейченко,- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2008. 571 с.

230. Куртц, П. Искушение потусторонним Текст. / П. Куртц. М. : Академический проект, 1999. - 602 с

231. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584с.

232. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1972. - 304 с

233. Лесовский, В. Т. Ценностный мир современного студента Текст. / В. Т. Лесовский // Вестник СПбГУ. Серия 6. 1992. - №3. - С.118 -122

234. Лефевр, В.А. Алгебра совести Текст. / В.А. Лефевр / перевод с англ., -СПб.: Когнито-Центр, 2003. 426 с.

235. Лисовский, В.Т. Социология молодежи Текст. : Учебник / В.Т.Лисовский. СПб., 1996. - С.5-7.

236. Лихачева, Л. С. Моральная индивидуальность личности и нравственное воспитание Текст. / Л.С. Лихачева // Нравственное воспитание в системе формирования нового человека: Сб. науч. трудов. Свердловск: УрГУ, 1985. С. 82-91.

237. Личность XXI века: теория и практика Текст. / под ред. проф. Ю. П. Ветрова. Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2004. - 228 с

238. Логова, И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. / И. П. Логова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

239. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство; Женщина преступница и проститутка; Любовь у помешанных : Сборник Текст. / Ч. Ломброзо. Мн. : ООО «Попурри», 2000. - 576 с

240. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 344 с

241. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45

242. Лубовский, В. И. О публикациях психодиагностических материалов Текст. / В. И. Лубовский, Л. И. Переслени, М. М. Семаго // Вопросы психологии. 1997. -№1,- С. 133-137

243. Луговая, H.A. Социально-психологическая детерминация поведения в условиях системных кризисов Текст. : автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.психол.н. / H.A. Луговая. Ярославль, 2004 18 е.,

244. Лэнгс, Р. Рабочая книга психотерапевта. Бессознательные аспекты общения и их понимание Текст. / Р. Лэнгс. М. : Изд-во Эксмо, 2003.- 192 с

245. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1998. - 496 с.

246. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений Текст. / С.Р. Мадди // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - №6.- С.87- 101

247. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24

248. Малыхина, Я.В. Социально-психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома» Текст. : Автореферат канд. дис. / Я.В. Малыхина. СПб.: РПГУ, 2004

249. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности Текст. / М.К. Мамардашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1984. 81 с.

250. Маринетти, А. Словарь образов Текст. / А. Маринетти. — Л., 1991. —149 с.

251. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М, 1996.-308с.

252. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

253. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб., 1997.

254. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. университета, 1982

255. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М. : «Рефл-бук», К. : «Ваклер», 1997.-304 с

256. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.61-68.

257. Мельникова, H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Текст. : Дис. . канд. психол. наук / H.H. Мель. СПб., 1999. - 194 с.

258. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин / Под ред. Е. А. Климова. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МО ДЕК, 1996. - 448 с

259. Мешалкин, В.В. Психологические сходства руководства и персонала как детерминанта устойчивости предпринимательской структуры Текст. / В.В. Мешалкин. М. Государственная академия управления, 1996.

260. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / J1.M. Митина. М., 1994.

261. Мищик, JI. И. О социально-педагогической концепции воспитания Текст. / Л. И.Мищик, Ю. А. Гапон. М. : Наука, 1991. - 68 с

262. Модель прогнозирования персонального роста руководящих кадров Текст. // Организация управления. 1990. № 9. - С. 44.

263. Моисеев, H. Н. Человек. Среда. Общество Текст. / H. Н. Моисеев. -М., 1992,- 144 с

264. Мораль: сознание и поведение Текст. М.: Наука, 1986. - 208 с.

265. Морозов, A.B. Психология влияния Текст. / A.B. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512с.

266. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : Учеб. Для студ. Пед. вузов / A.B. Мудрик / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

267. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ Текст. / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. Том 1. - 1998. - №2. - С. 100-109

268. Мягков, П. Возрождение предпринимательства в России Текст. / П. Мягков // Экономист. 1993. - №1. - С. 15-23.

269. Нартова-Бочавер, С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. - № 5. - Т. 18. - С. 20 -31.

270. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : Учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб, 2006. - 392с.

271. Наука и нравственность Текст. М. : Политиздат, 1971,- 440 с

272. Небылицин, В. Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А. В. Брушлинского и Т.Н.Ушаковой. Текст. /В.Д. Небылицын. —М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО«МОДЭК», 2000. 688 с.

273. Недбаева, C.B. Психологические практики в российском образовании XX столетия Текст. / C.B. Недбаева. СПб.: Изд-во «Образование», 1999. - 171с.

274. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. Текст. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, Владос, 1995

275. Николаева, О. П. Этнопсихологические различия морально-правовых суждений Текст. / О.П. Николаева // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №4. С. 79-88

276. Ницше, Ф. Афоризмы и изречения Текст. / Ф. Ницше. Мн. : ООО «Попурри», 1997.-688 с

277. Новейший философский словарь Текст. / под ред. Д.А. Грицанова. М„ 1998.

278. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам Текст. Ярославль : Дебют, 1991. - 32 с

279. Носов, Н. А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства Текст. / H.A. Носов. М.: Магистр, 1997

280. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Обухова Л.Ф. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 444с.

281. Общая и дифференциальная психодиагностика Текст. / Отв. ред. проф. А. И. Крупное М. : Институт молодёжи, 1994. - 352 с

282. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В.Столина. М. : Изд-во М. ун-та, 1987. - 304 с

283. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М. : АЗЪ, 1994.-928 с

284. Олпорт, Г. Личность: психологическая интерпретация Текст. / Г.1. Олпорт, 1937

285. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б.Уотсон. Психология как наука о поведении Текст. М. : ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 704 с

286. Ответственность как системное качество личности Текст. / Научн. ред. А. И. Крупнов. Екатеринбург : УрГПУ, 2001. - 208 с

287. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с

288. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии) Текст. / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. -М. : Гиль-Эстель,1993, 240с.

289. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский // Российский открытый университет,- М.: ТОО «Горбунок», 1992. 244с.

290. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М. : Просвещение, 1969. 660 с.

291. Пиняева, С.И. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.И. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. № 2. - 1998. - с. 3-10.

292. Платон. Сочинения: В 4 т. Текст. М., 1968-1972.

293. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.295.296.297.298299300301302303304305306

294. Поддубная, Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения Текст. : Дис. . канд. психол. наук / Т.К. Поддубная. -Белгород, 1998. 150с.

295. Половозрастные особенности ответственности личности Текст. / Научн. ред. А. И. Крупное. Бийск : НИЦ БГПИ, 1999. - 273 с Пономарёв, Я. А. Методологическое введение в психологию [Текст] / Я. А. Пономарев. - М. : Наука, 1983. - 200 с

296. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е.В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н / Д., 1999.-С. 127-136.

297. Практикум по психологии здоровья Текст. / под ред. Г.С.Никифорова. СПб: Питер, 2005. - 351 с

298. Практикум по экспериментальной и прикладной психологи Текст. / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. - 272 с

299. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие / подред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с

300. Пригожин, И. От существующему к возникающему: Время исложность в физических науках Текст. / И. Пригожин. М.: Наука,1985

301. Пригожин, И. Философия нестабильности Электронный ресурс. / И. Пригожин // http://www.PHILOSOPHY.ru/library/vopros/51 .html Пригожин, И. Порядок из хаоса [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М.: Едиториал УРСС, 2000. 312 с.

302. Проблема ценностного статуса науки на рубеже 21 века Текст. -СПб: РХГИ, 1999. -280 с.

303. Прогресс психологии: Критерии и признаки Текст. / под ред. А.Л.Журавлева, Т.Д.Марцинковской, А.В.Юревича. М.: ИП РАН,2009. 336 с.

304. Прохоров, А.О. Психология неравновесных состояний Текст. / А.О. Прохоров. М., 1998.

305. Прыгин, Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Г.С. Прыгин. Москва, 2006. - 462 с.

306. Психодиагностика толерантности личности Текст. / под ред. Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. 176 с.

307. Психодиагностика: Теория и практика Текст. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М. : Прогресс, 1986. - 205 с

308. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования Текст. / Под ред. К. М. Гуревича. М. : Педагогика, 1981. - 232 с

309. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. И. Носуленко. М., 1985. - 344 с

310. Психологический словарь Текст. / Авт.-сост. Коропулина В. Н. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. 640 с

311. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с

312. Психология бизнеса Текст. : Хрестоматия / Составитель Сельченок К.В. Минск.: Харвест, 1998.

313. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1993. - N 5. - С. 3-42.

314. Психология и педагогика Текст. : Учебное пособие / Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В. М. Николаенко. М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с

315. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. / Сост. и общая ред. А. А. Реана СПб. : Питер, 2000. - 320 с

316. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с.

317. Психология Текст. : Учебник / под ред. А.А.Крылова. М., 1999. - 584 с.

318. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1998. - 752 с.

319. Пузырева, Л.А. Влияние когнитивного компонента субъективного опыта на индивидуальную семантику кризисных переживаний Текст. : Дис. . канд. психол. наук / Л.А. Пузырева. Ярославль, 2006 - 162 с.

320. Путляева, A.B. Психологические аспекты проблемного обучения Текст. / A.B. Путляева // Игровые формы контекстного обучения. -М., 1983.

321. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991.-303 с

322. Разин, A.B. Модели нравственного поведения Электронный ресурс. /A.B. Разин // http://elib.org.ua/philosophy/uashowarchives.

323. Разин, A.B. Сознание и нравственность: антропологическое единство Текст. / A.B. Разин // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1999. № 3

324. Разин, А. В. Этика Текст. : Учебник для вузов / А. В. Разин. М. : Академический Проект, 2003. - 624 с

325. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 624с.

326. Рачева, С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе Текст. : Дис. канд. пед. наук / С.С. Рачева. СПб., 2003. - 169 с.

327. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

328. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М. : Владос, 1995. - 529 с

329. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с

330. Роджерс, К. Р. К науке о личности Текст. / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии : Тексты. М., 1986, 199-230 с

331. Розин, В. М. Психическая реальность, способности и здоровье человека Текст. / В.М. Розин. Издательство: Едиториал УРСС,2001, 224 с.

332. Розин, В.М. Культурология Текст. / В.М. Розин. — М.: Гардарики, 2003 — 462 с.

333. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек //Журнал практического психолога. 1999. - № 9.

334. Росс, Л. Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт. М.: Аспект Пресс, 1999.

335. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст. : Дис. канд. психол. наук / H.A. Рототаева. М., 2002. - 130 с.

336. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. -147 с

337. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Изд-во «Питер», 1999. - 720 с

338. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354 с

339. Рудик, П.А. Воля и ее воспитание / П. А. Рудик // Уч. зап. ГЦОЛИФК. -М., 1945. С. 32-46.

340. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. - 176 с

341. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252с.

342. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З.И. Рябикина. Краснодар: Кубанский гос. ун-т. 1995. -169с.

343. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики Текст. / Н. Н. Ряузов. М. : Статистика, 1971. - 368 с

344. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии Текст. / Г.С. Салливан. СПб, Ювента, 1999. 347 с.

345. Самоукина, Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги Текст. / Н. Самоукина. М. : ИНТОР, 1997,- 192 с

346. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е.Е. Сапогова. -М., 2001.-460с.

347. Светлова, Н. В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы Текст. : Дис. . канд. психол. наук /Н.В. Светлова. М., 2003. - 231 с.

348. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание Текст. / В.И. Селиванов.—М., 1976.

349. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. Рига: Виеда, 1992. - 109с.

350. Сергеева Д.Ф. Специфика адаптации личности в кризисном обществе Электронный ресурс. / Д-Ф- Сергеева // http://old.festu.ru/ru/structure/library/Library/science/sl27/content.htm

351. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб. : Речь, 2001.-234 с

352. Симаева, И.Н. Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности Текст. : диссертация. д-ра психол. наук / И.Н. Симаева. СПб., 2006. - 351 с.

353. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. -№9,10.-С. 124 - 126.

354. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.41-52.

355. Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003

356. Смит, А. Теория нравственных чувств Текст. / А. Смит. М. : Республика, 1997.-351 с

357. Соколов, В. М. Социология нравственного развития личности Текст. / В. М. Соколов. М. : Политиздат, 1986. - 240 с

358. Соколова, Е.Е. Нетерпимость толерантных (еще раз о монизме, плюрализме и дискуссиях о методологических ориентациях психологии) Текст. / Е.Е. Соколова // Вопросы психологии. 2008. - N 3. - С. 138-146.

359. Соловцова, Е.Е. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка Текст. / Е.Е. Соловцова // Школьные технологии. -2001 .-№6.-С. 79-90.

360. Соловьёв, В. С. Оправдание добра Текст. / В. С. Соловьев // Соч. в 2 т. -М., 1988

361. Соловьева, С.Л. Ресурсы личности. Электронный ресурс. / С.Л. Соловьева // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2010. N 2. URL: http:// medpsy.ru

362. Соломин, И. Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации Текст. : методическое руководство / И. J1. Соломин. СПб., 2001. -112 с

363. Социальная психология Текст. / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев. М., 2001. - 466 с.

364. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские Текст. / Г. Спенсер / Под ред. Н. А. Рубакина. Минск : Современный литератор, 1998.- 1408 с

365. Станкевич, J1. П. Абсолютный и относительный характер моральных ценностей. Проблема обоснования морали Текст. / Л.П. Станкевич, И. П. Полякова // Философия и общество. Выпуск №2(62)/2011.

366. Статтин, X. Психологическая ситуация в исследованиях личности Текст. / X. Статтин // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В.Гришина.-СПб., 2001,-С.101 112.

367. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами Текст. : Автореф. дисс. . .докт. психол. наук / С.Ю. Степанов. М., 1999. - 52с

368. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - № 31. - С.70-74.

369. Степин, B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция Текст. /В. С. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 744 с.

370. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании Текст. / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1982. - № 3.

371. Субъект и личность в психологии саморегуляции Текст. / под ред. В.И.Моросановой. Ставрополь, 2007. - С. 181-194.

372. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов Текст. / Э.Э. Сыманюк. М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 320с.

373. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога Текст. / В. Л. Таланов, И. Г. Малкина-Пых. СПб. : Сова, М. : ЭКСМО, 2004. - 928 с

374. Твоя жизненная позиция Текст. / Архангельский Л.М., Петропавловский Р.В., Головко H.A. М.: Московский рабочий, 1979. - 176 с.

375. Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции Текст. / под ред. В.П. Озерова. Ставрополь, 2001.-256с.

376. Теплов, Б. М. Избранные труды в 2 т. Текст. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985, Т.1. - 329 е., Т.2. - 359 с

377. Технология социальной работы Текст. : Учебник / под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА - М., 2001. - 400 с.

378. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

379. Толстых, A.B. Победитель не получит ничего Текст. / A.B. Толстых. -М., 2000.

380. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов. Л., 1988,С.291

381. Узденова, А. А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников Текст. : Автореф. дис. . .канд. пед. наук / A.A. Узденова. Караганда, 2002. - 24 с.

382. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М., 1966.-450 с

383. Узнадзе, Д. Н. Психологические мотивации поведения человека Текст. / Д. Н. Узнадзе. М., 1969. - 274 с

384. Уоддингтон, К.Х. Основные биологические концепции Текст. / К.Х. Уоддингтон // На пути к теоретической биологии. I. Пролегомены.-М.,1970, с.11-38, с.38

385. Ухтомский, А. А. Избранные труды Текст. / А. А. Ухтомский / Под ред. Е. М. Крепса. Л. : Наука, 1978. - 358 с

386. Учадзе, С.С. Рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности Текст. : Дис. . канд. психол. наук / С.С. Учадзе. Сочи, 2002 - 195 с.

387. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов Текст. / Е.Б. Фанталова //Психологический журнал. 1992 - т. 13. № l.-c. 107-117.

388. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с

389. Фернхем, А. Личность и социальное поведение Текст. / А. Фернхем, П. Хейвен. СПб., 2001. - 368 с.

390. Филатова, Е. С. Искусство понимать себя и окружающих Текст. / Е. С. Филатова. СПб. : Дельта, 1999. - 368 с.

391. Филиппов, A.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В.Гришина. СПб., 2001.-С. 119- 133.

392. Философия: проблемный курс Текст. : Учебник / под общ. ред. проф. С. А. Лебедева. М.: 2002. - 480 с

393. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997.-№2.-С. 18-24.

394. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : Сборник / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990., 368 с.

395. Франкл, В. Теория и терапия неврозов Текст. / В. Франкл. СПб,1. Речь, 2001. 234 с.

396. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты Текст. / А. Фрейд // Теория и практика детского психоанализа / Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель-Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 115-244.

397. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / 3. Фрейд. -М., Педагогика, 1993. 148 с.

398. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М., Просвещение, 1989. 447 с.

399. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному; Страх; Тотем и табу: Сборник Текст. / 3. Фрейд. Мн. : ООО «Попурри», 1999.-496 с

400. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. / 3. Фрейд / Составление Д. И. Донского, В. Ф. Круглянского. Мн. : ООО «Попурри», 1997. -606 с

401. Фрейд, 3. Толкование сновидений Текст. / 3. Фрейд. Мн. : ООО «Попурри», 1998. - 576 с

402. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М., 1987. - 223 с.

403. Фритцше, Дж.Д. Этика бизнеса: Глобальная и управленческая перспектива Текст. / Дж.Д Фритцше. М., - 2002. - 336 с.

404. Фромм, Э. Бегство от свободы; Человек для себя Текст. / Э. Фромм. -Мн. : ООО «Попурри», 2000. 672 с

405. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. / Б.И. Хасан. Красноярск, 1996. - 209 с.

406. Хейдметс, М. Человек. Среда. Пространство. Сборник статей Текст. / М. Хейдметс. Тарту: Изд-во ТГУ, 1979. - 162с.

407. Хершген, X. Маркетинг: основы профессионального успеха Текст. : Учебник для вузов / X. Хершген. М.: ИНФРА - М., 2000. - XVIII, 334 с.

408. Хорни, К. Собрание сочинений в 3-х т. Текст. / К. Хорни. М., 1997.

409. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст. : Дис. канд. пед. наук / В.В. Цветков. Великий Новгород, 2002. - 155 с.

410. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучении: Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М., 1996.

411. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности Текст. / В.Э. Чудновский. М., 1981

412. Чупров, В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятий Текст. / В.И. Чупров // Молодежь России: социальное развитие. М., 1992, с. 3-12.

413. Чхартишвили, Ш. Н. Проблемы психологии воли Текст. / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С. 18-25

414. Шабельников, В. К. Психика как функциональная система Текст. / В. К. Шабельников. Алма-Ата : Мектеп. - 1986. - 272 с

415. Шевеленкова, Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) Текст. / Т.Д. Шевеленкова // Психология личности в условиях социальных изменений, 1993 С. 21-37.

416. Шердаков, В. Н. Иллюзия добра Текст. : моральные ценности и религиоз. вера / В. Н. Шердаков. М. : Политиздат, 1982

417. Шмелёв, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности Текст. / А. Г. Шмелев. М. : Изд-во М. ун-та, 1983. -158с

418. Шмелёв, А. Г. Основы психодиагностики Текст. / А. Г. Шмелев. М., Ростов - на-Дону : Феникс, 1996. - 554 с

419. Шмидт, В. В. Проблемы представления результатов диагностическойпрактики школьного психолога Текст. / В. В. Шмидт, В. Р. Шмидт // Психологическая наука и образование. 1999. - №1. - С. 46-51

420. Шопенгауэр, А. Сборник произведений Текст. / А. Шопенгауэр. -Мн. : ООО «Попурри», 1998. 464 с

421. Шопенгауэр, А. Две основные проблемы этики; Афоризмы житейской мудрости Текст. : Сборник / А. Шопенгауэр. Мн. : ООО «Попурри», 1997.-592 с

422. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст. / А. Шопенгауэр. Мн. : ООО «Попурри», 1998-1999. - Т.1. - 688 с. - Т.2. - 832 с.

423. Шрейдер, Ю. А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания Текст. / Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32 -42.

424. Шувалов, A.B. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей Текст. : Автореферат дисс. канд. психол. наук [Текст] / A.B. Шувалов. М., 2000.

425. Шумакова, О. В. К вопросу о разработке понятийного аппарата по проблеме реализации компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов Текст. / О. В. Шумакова. Челябинск, 2006. - С. 197.

426. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

427. Эндлер, Н. Ситуационные аспекты интеракционной психологии Текст. / Н. Эндлер // Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В.Гришина. СПб., 2001. - С.112 - 117.

428. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику Текст. / У.Р. Эшби. М.: Иностр. лит., 1959. 432 с.

429. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М., 1978434.435.436.437.438.439.440.441442,443444445446

430. Юнг, К.Г. Аналитическая психология Текст. / К.Г. Юнг. М., 1995. -С.75.

431. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг. -СПб. : Питер, 2002.-352 с

432. Юнг, К. Г. Современность и будущее Текст. / К. Г. Юнг. Мн. : Университетское, 1992. - 62 с

433. Юнг, К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации Текст. / К. Г. Юнг. М. : Наука, 1996. - 270 с

434. Якобсон, С. Г. Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников Текст. / С.Г. Якобсон, Л.П. Почеревина // Вопросы психологии. — 1982, —№ 1.

435. Adler A. Ober Den Nervosen character. Munchen, 1928.

436. Huang C. Hardiness and stress: A critical review // Maternal-Child Nursing

437. Journal. 1995. - Jul-Sep. - Vol. 23. - N 3. - P. 82-89

438. Khoshaba D., & Maddi S. Early Antecedents of Hardiness // Consulting

439. Psychology Journal. Spring. - 1999. - Vol. 51. - N 2. - P. 106-117

440. Greca. The Psychosocial factors in surviving stress. Special Issue:

441. Lee H.J. Relationship of Hardiness and current life events to perceived health in rural adults // Research in Nursing and Health. 1991. - Oct. -Vol. 14. -N 5.-P. 351-359

442. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. - Oct. - Vol. 63. - N 2. - P. 265-274

443. May R. The meaning of anxiety. N.Y., Ronald Press, Co., 1950, 376 p

444. Nagy St., Nix Ch.L. Relations between preventive health behavior and hardiness // Psychological Reports. 1989. - Aug. - Vol. 65. - N1. - P. 339-345.

445. Perls F. Gestalt-terapy verbatim. An action approach to deepening awareness. Toronto etc., Bentam Books, 1976, 306 p.

446. Rhodewalt Fr., Agustsdottir S. On the relationship of hardiness to the Type A behavior pattern: Perception of life events versus coping with life events // Journal of Research in Personality. 1989. - Jun. - Vol. 18. - N2. - P. 211-223

447. Rogers C. Client centered therapy. - In: Arieti S. (Ed.) American handbook of psychiatry. N.Y., Basic Books, 1966, pp 183 - 200.

448. Rush M.C., Schoael W.A., Barnard S.M. Psychological resiliency in the public sector: "Hardiness" and pressure for change // Journal of Vocational Behavior. 1995. - Feb 46( 1). - P. 17-39

449. Scheier M.F., Carver Ch.S. Dispositional optimism and physical well being: The influence of generalized outcome expectancies on health. Special Issue: Personality and Physical Health // Journal of Personality. -1989.-Jun.-Vol. 55. N 2. - P. 169-210

450. Sheppard J.A., Kashani J.H. The Relationship of Hardiness, Gender, and Stress to Health Outcomes in Adolescents // Journal of Personality. 1991. - Dec. - Vol. 59. - N 4. - P. 747-768

451. Siddiqa S.H., Hasan Q. Recall of past experiences and their self-evaluated impact on hardiness-related characteristics // Journal of Personality &

452. Clinical Studies. 1998 . - Mar-Sep. 14 (1-2). - P. 89-93

453. Solcava I., Sykora J. Relation between psychological Hardiness and Physiological Response // Homeostasis in Health & Disease. 1995. - Feb. -Vol. 36. - N 1. - P. 30-34

454. Solcova I., Tomanek P. Daily stress coping strategies: An effect of Hardiness // Studia Psychologica. 1994. - Vol 36. - N 5. - P. 390-392

455. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y., 1953