автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности мотивации учения школьников в современных условиях

Автореферат диссертации по теме "Особенности мотивации учения школьников в современных условиях"

На правах рукописи

/

БАБАЕВА Екатерина Сергеевна

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Иващенко Александр Васильевич Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Ильясов Ислам Имранович, профессор кафедры психологии образования и педагогики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

кандидат психологических наук, доцент Хисамбеев Шамиль Раисович, старший научный сотрудник лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования

Ведущая организация:

Оренбургский государственный университет

Защита диссертации состоится 23 марта 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН. Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 22 февраля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

' библиотека

2012

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают влияние не только на взрослого человека, но и на формирующуюся личность ребенка. Ученые, практикующие педагоги и психологи отмечают, что на фоне подобных изменений у детей, подростков и молодежи наблюдаются агрессивное поведение, нарушения развития познавательных процессов, зависимое поведение. Трансформации затрагивают и сферу, относящуюся к учению, которое представляет достаточно большой период в их развитии. Педагоги подчеркивают, что современные школьники по сравнению с предыдущими поколениями проявляют меньше заинтересованности в учении, у них заметно общее снижение уровня мотивации, часто можно видеть негативное отношение учащихся к школе вообще, снижается ценность учения. Все это вызывает тревогу, поскольку именно в данный период формируется будущая направленность личности, ее ценностная сфера.

И это в то время, когда идет процесс модернизации образования, к качеству которого предъявляются новые требования. В основополагающих документах «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"», в федеральных государственных стандартах третьего поколения выделены личностные особенности выпускника современной школы. Такие характеристики, как мотивация к познанию, самообразованию в течение всей жизни, саморазвитие, способность к овладению новыми видами профессиональной деятельное-™, н описанных условиях становятся весьма актуальными и востребованными.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В отечественной науке феномен мотивации учения всегда представлял интерес для ученых. Понятие мотивации рассматривается в работах В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др. Ведущие исследователи всесторонне характеризуют феномен мотивации учения (Л.И. Божович, A.C. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.), описывают подходы к классификациям мотивов учения (Л.И. Божович, И.И. Вартанова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), анализируют проблему мотивационной компетенции (Т.Б. Гребенюк), подходы к формированию и воспитанию ценностей и ценностных ориентаций школьников (Т.П. Иванова, A.B. Иващенко, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова и др.), выявляется влияние инновационной деятельности современной школы (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сласгешш, О.Г. Хомерики, В.А. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), характеризуется школа как воспитывающая и развивающая среда (И.В. Вачков, В.А. Караковский, В.И. Панов и др.). Кроме того, отечественные и зарубежные ученые изучают мотивацию достижения успеха (Н.В. Афанасьева, Т.О. Гордеева, К. Двек, Э. Деси, Г.В. Лаврентьев, М.Ш. Магомед-Эминов, Р. Райан, М. Селигман, Э. Скиннер, X. Хекхаузен и др.), разрабатывают подходы к категориям «учение» и «учебная деятельность» (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Д.Б. Эльконин и др.). Значительное число работ посвящено изучению мотивации достижения успеха как основного фактора, влияющего на академические успехи школьников (Е.В. Воробьева, Г.В. Литвинова), связи мотива достижения успехов с вербальной памятью (Г.И. Тихомирова), мотиву достижения у социально-педагогически запущенных школьников (В.В. Шипилина), влиянию коррекционно-развивающей работы на формирование учебной мотивации (C.B. Гусева).

Вместе с тем недостаточно изучен характер мотивации учения школьников н сегодняшних условиях реформирования школы, требует внимания выявление соотношения мотивации овладения знаниями как самоценности и мотивации достижсиия успеха, нуждаются в предметном рассмотрении особенности мотивации учения старших подростков и старшеклассников разного пола на разных этапах приближения к окончанию школьного обучения.

Поскольку учебная деятельность связана с оценкой, данный тип мотивации проявляется в рассматриваемом случае достаточно полно. Но есть риск, что в подобной ситуации в большей степени выражена ориентация на внешний престиж, социальный статус, хорошую оценку, а качество усвоенных знаний, умений, навыков при этом отступает на второй план.

Проблема исследования состоит в недостаточной изученности специфики проявления мотивации учения современных школьников, касающейся как соотношения мотивов различной направленности, так и половозрастных различий, что сдерживает формирование целостной картины мотивации учения старших подростков и развитие психокоррекционной практики.

Цель исследования - описать специфику мотивации учения у школьников в современных условиях в зависимости от половой принадлежности, изучить особенности се проявления на разных этапах учения и в зависимости от уровня выраженности мотивации достижения успеха.

Объект исследования - мотивация учения как сложный психический конструкт.

Предмет исследования - структура мотивации учения школьников в современных условиях, особенности ее проявления на разных этапах обучения, тендерные особенности, специфика проявления мотивации достижения успеха в структуре мотивации учения.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- в структуре мотивации учения существуют особенности проявления мотивов учения, составляющие потребностно-познавательный, нравственно-волевой и социально-целевой аспекты, в зависимости от пола и этапа обучения школьникоп;

- существует взаимосвязь между мотивами, образующими аспекты мотивации учения, и личностным качеством, влияющим на достижение успеха в учении (трудолюбием).

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать и систематизировать имеющиеся в психологии подходы к мотивации учения, выделить и описать составляющие се аспекты;

2) провести сравнительный анализ мотивации учения современных школьников и школьников предшествующего периода;

3) эмпирически исследовать проявление выделенных аспектов мотивации учения школьников в современных условиях в зависимости от пола учащихся и этапа обучения;

4) описать особенности структуры мотивации учения школьников, имеющих различные тенденции достижения успеха как составляющие мотивацию учения;

5) рассмотреть влияние инновационной деятельности общеобразовательной школы на результативность мотивации учения школьников;

6) установить особенности представления педагогов о личностных качествах школьников, помогающих им добиваться успеха н учении, соотнести их с реально проявляющимися аспектами мотивации учения школьников;

7) изучить связи между мотивацией учения школьников и личностным качеством, помогающим ученикам добиваться успехов в учении (трудолюбием).

Тсорстико-мстодологическои основой исследования послужили принципы детерминизма (Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), системного строения свойств личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Карпова, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), единства сознания и деятельности (А.II. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а также принцип историзма (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), основные положения психологии мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вшпонас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), положения о мотивации учения как сложном психическом конструкте (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас. М.В. Матгохина, А.Б. Орлов и др.), мотивации достижения успеха как мотивации, направленной на достижение успешного результата деятельности (Н.В. Афанасьева, И.А. Васильев, Т.О. Гордеева, М.Ш. Магомед-Эминов, X. Хекхаузен и др.).

Методы и методики исследования. В работе использовались теоретико-методологический, логический анализ психологической и методической литературы; эмпирические методы: опрос, тестирование. С целью установления мотивов учения применялись методика A.A. Реана, В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», модифицированная для школьников, для изучения мотивации достижения успеха - «Решетка мотивации достижения» Х.Д. Шмальта, для диагностики трудолюбия был задействован бланковый тест «Трудолюбие» А.И. Крупнова.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- в результате теоретического анализа источников и на основании эмпирического изучения в структуре мотивации учения выделены три аспекта: 1) потребностно-познавателъный (включающий интерес к учению, потребность в знаниях, новых способах деятельности, любознательность, отношение к знанию как ценности); 2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний, отношение к учению как к обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (создать о себе благоприятное впечатление у учителей, получать вознаграждение от родителей, получить аттестат, продолжить обучение в вузе, получить профессию);

- при сравнительном анализе учебной мотивации школьников советского периода и современных отмечено усиление прагматической направленности в мотивации учения, ориентация на достижение конкретного результата (получение аттестата, хороших оценок, одобрения окружающих);

- изучены особенности проявления мотивов учения в потребностно-познавателыюм, нравственно-волевом и социально-целевом аспектах у мальчиков и девочек на разных этапах обучения. Как у мальчиков, так и у девочек в структуре мотивации учения представлены все три выделенные нами аспекта. Однако данные аспекты характеризуются разными мотивами и разной значимостью этих мотивов. Основные отличия были получены в мотивах учения «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» и «получать материальное вознаграждение от родителей». Первый мотив характерен для девочек, второй - для мальчиков. Структура мотивации

учения мальчиков характеризует их как ориентированных, во-первых, на избегание неприятностей в учебе, во-вторых, на будущую профессию и, в-третьих, на получение знаний с целью достижения социального успеха в настоящем. Структура мотивации учения девочек определяется в первую очередь желанием выполнять школьные требования и правила, поиском социального одобрения, ориентацией на избегание наказаний и получение материального вознаграждения;

- в зависимости от этапа обучения были выявлены следующие особенности структуры мотивации учения школьников. Для школьников 8-9-х классов характерен мотив «не запускать изучение предметов учебного цикла». Наиболее значимым мотивом учения в 10-11-х классах выступает мотив «стать высококвалифицированным специалистом». Наиболее зрелой оказалась мотивация учеников выпускных классов, в ней прослеживается ориентация на знания как ценность и будущую профессию. В мотивации учеников 8-11-х классов прослеживаются мотивы одобрения со стороны взрослых и избегания наказания за плохую учебу. Необходимо выделить и такие мотивы, как желание быть примером для одноклассников и не отставать от них. Для школьников эти мотивы также являются сильными побудителями, что свидетельствует об их желании занять свое место среди сверстников и значимости их оценки в жизни школьников. В структурах 8-11-х классов присутствуют мотивы, связанные с получением знаний, интеллектуального удовлетворения, выполнением требований преподавателей, но на каждом этапе обучения они имеют разную значимость;

- обнаружены особенности проявления мотивации учения у школьников с разными уровнями стремления к достижению успеха. У учеников с высокой и чуть выше среднего уровня тенденцией к достижению успеха в учении можно говорить о зрелости мотивация учения, у школьников с уровнем мотивации достижения к успеху ниже среднего наблюдается менее зрелая мотивация учения;

- раскрыта инновационная деятельность современной школы № 825 города Москвы - школы XXI века, ее влияние на результативность мотивации учения школьников, причины, затрудняющие достижение ими успеха в учебной деятельности;

- установлено расхождение в представлениях преподавателей между тем, что помогает учащимся достигать успехов в учении, и осознаваемыми и реально действующими мотивами учения детей. Преподаватели отмечают такие личностные качества учащихся, как трудолюбие, организованность и ответственность. Школьники в реальности руководствуются иными побуждениями: успешно продолжить обучение в избранном вузе, получить аттестат, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Мотивы долга, ответственности и направленности на глубокие знания не имеют такой сильной мотивирующей силы, которой ожидают преподаватели;

выявлены статистически значимые взаимосвязи между компонентами трудолюбия школьников и мотивами учения.

Теоретическая значимость работы состоите следующем:

- определена сущность ведущих аспектов мотивации учения школьников, характеризующихся отношением к знаниям как ценности, как к долгу перед обществом, как к средству достижения успеха в настоящем и будущем, и представлена классификация мотивов учения в соответствии с выделенными аспектами;

- изучены доминирующие мотивы учения («успешно продолжить обучение в вузе», «получить аттестат», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» и др.) у современных школьников, показано усиление прагматической направленности в их проявлении;

- описаны особенности проявления мотивации учения у школьников с высоким и низким уровнями мотивации достижения, выражающиеся в том, что более зрелая структура мотивации учения наблюдается у учеников с более выраженным стремлением к успеху;

- охарактеризована динамика мотивации учения внутри возрастной группы старших подростков. Выявлено, что к этапу окончания обучения у мотивация учения школьников характеризуется большей зрелостью. Наблюдаются половые различия в проявлении мотивации учения. Полученные результаты вносят определенный вклад в общую, возрастную, тендерную, дифференциальную психологию;

- исследование открывает актуальное направление научных поисков, связанное с изучением соотношения в структуре мотивации познавательных, нравствешю-волевых мотивов и мотивации успеха.

Практическая ценность исследования определяется тем, что:

- обоснована необходимость дифференцированного подхода к оценке мотивов учения циутри возрастной группы старших подростков:

- даны рекомендации по развитию мотивации учеиия с учетом половых, возрастных особенностей;

- отдельные теоретические положения и эмпирические результаты работы используются в лекционных курсах и специальных курсах по «Психологическому консультированию», «Современной психотерапии», «Психологическому консультированию школьников», читаемых автором в Российском университете дружбы народов и Академии Международного независимого эколого-политологического университета;

- результаты исследования задействованы в психоконсультационной, тренин-говой, просветительской и коррекционно-развивающей работе на базе московских школ.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся теоретик о-мегодологический анализ проблемы, изучалась степень ее разработанности, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, подбирались адекватные цели и задачам методы и методики исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) были произведены сбор эмпирического материала и опрос педагогов, выделены особенности проявления мотивации учения в под-роегковом возрасте в массовой школе и школе - центре образования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были систематизированы результаты исследования, осуществлена их интерпретация, а также оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотивация учения школьников представляет собой сложный психический конструкт, в структуре которого можно выделить три аспекта: 1) потребностно-познавательный (интерес к учению; потребность в знаниях как ценности, в новых способах деятельности; любознательность); 2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний; отношение к учению как к обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (досгигнуть успеха и избежать неудач в настоящем: добиться устойчивого положения в коллективе сверстников; создать о себе благоприятное мнение учителей; получать награду и похвалу от родителей; достигнуть успеха и избежать неудач в будущем: получить аттестат; продолжить обучение в вузе; получить профессию).

2. В мотивации учения современных школьников доминируют прагматические черты по сравнению с мотивацией учения школьников советского периода Это вы-

ражается в таких мотивах, как получение аттестата, одобрения родителей и учителей, хороших оценок; недостаточно выражен нравственно-волевой аспект.

3. Существуют особенности проявления мотивации учения у мальчиков и девочек. Более зрелая мотивация учения наблюдается у мальчиков. Надежда на успех выражена у обоих полов одинаково. Боязнь неудачи не зависит от половой принадлежности учащихся, этапа обучения и атмосферы, царящей н конкретном классе. При тгом девочки боятся неодобрения со стороны значимых взрослых больше, чем мальчики. Раскрыта специфика проявления мотивации учения в зависимости от этапа обучения (8-11-е классы). Дня учащихся 10-11-х классов характерна наиболее зрелая структура мотивации учения и мотивы, направленные на будущую профессиональную деятельность. Для учеников 8-9-х классов ведущими являются мотивы подготовки к сдаче экзаменов.

4. У школьников с более выраженной тенденцией надежды на успех (НУ) наблюдается более зрелая структура мотивации учения, чем у школьников с более низким показателем НУ.

5. Между представлениями преподавателей и реально действующими мотивами учения детей существуют различия. Преподаватели ожидают от учащихся проявления в учебе трудолюбия, организованности, ответственности. Школьники реально мотивированы дальнейшим обучением в вузе, получением ощутимого результата в виде аттестата или хороших оценок, что свидетельствует о прагматической направленности, нравственном обеднении личности современных школьников.

6. Наблюдаются статистически значимые корреляционные связи между по-требностно-познавательным, нравственно-волевым и социально-целевым аспектами мотивации учения и установочно-целевым, мотивационным, когнитивным, продуктивным, эмоциональным и регуляторным компонентами трудолюбия.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ города Москвы. В нем приняло участие 259 учащихся в возрасте от 14 до 16 лег (школьники 8-11-х классов). Это ученики двух школ города Москвы: 97 человек из средней общеобразовательной школы № 336 (50 девочек и 47 мальчиков) и 162 ученика из школы - Центра образования № 825 (92 девочки и 70 мальчиков).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборок, отобранных и уравненных по возрастным и социально-демографическим характеристикам. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов, а также на следующих научных конференциях: XIII Всероссийская конференция по проблемам науки и высшей школы (18 мая 2009 г.), Международная научно-практическая конференция «Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее» (5-6 октября 2010 г.); и межвузовских: «Личность в современном обществе: психолого-псдагогические и эколого-психологические аспекты формирования и развития» (24 апреля 2007 г.), «Личность в природе и обществе» (25 марта 2008 г., 21 апреля 2009 г., 21 апреля 2011 г.). Результаты исследования обсуждались на педагогических сонетах Центра образования № 825.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ, из них 3 статьи - о научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (146 наименований) и 10 приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками и таблицами. Объем работы составляет 180 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект- и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотезы, указываются методы и методики исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения мотивации учения школьников в условиях деятельности современной школы» представлен обзор научных источников по проблеме мотивации учения.

На основе анализа научно-психологической литературы были рассмотрены подходы к понятию «мотивация учения», которое трактуется как совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (A.C. Герасимова); система доминирующих мотивов учащихся (Г.А. Цукерман); сочетание целостности и структурированности мотивов учения (Б. Вейнер); в широком (как социальные мотивы учения) и в узком (как мотивы обучения отдельному предмету) контекстах (М.О. Резванцева); подсистема, включающая разнообразные побудители: потребности, мотивы, цели, идеалы, интересы, стремления и др. (А.Р. Мансурова); частный вид мотивации, интегрированный в деятельност ь учения (С.М. Кетько, С.А. Пакулина).

Анализ и обобщение работ ученых (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Ю.Н. Кулюткип, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, СЛ. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) позволяют вычленить достаточно широкий спектр мотивов, которыми школьники руководствуются в процессе учения.

Мы выделили три аспекта в структуре мотивации учения:

1) потребностно-познавательный (характеризуется интересом к учению, потребностью в знаниях, в новых способах деятельности, любознательностью, отношением к знанию как к ценности);

2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний, отношение к учению как к обязанности перед собой, родителями, школой, обществом);

3) социально-целевой (достижение успеха и избегание неудач в настоящем: создать о себе благоприятное мнение учителей; получать вознаграждение и похвалу от родителей; достигнуть успеха и избежать неудач в будущем: получить аттестат; продолжить обучение в вузе; получить профессию).

На основании подходов отечественных авторов к понятиям «зрелость личности» и «зрелость мотивационной сферы учения» зрелая структура мотивации характеризуется: оптимальным сочетанием познавательных и социальных мотивов разных уровней (достижения успеха, личностного и профессионального роста), ориентированных на длительную временную перспективу (В.Н. Карандашев): устойчивой иерархичностью, то есть подчинением непосредственных побуждений произвольным (В.Н. Карандашев, А.Н. Леонтьев, М.Ю. Семенов); положительной окрашенностью мотивов; гармоничностью (В.Н. Карандашев); наличием мотивов, выражающих гражданскую позицию личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Карандашев).

Мы можем предположить наличие наиболее зрелой структуры мотивации учения у тех школьников, мотивы учения которых представлены в соответствии с данными характеристиками.

В исследованиях подчеркивается важность формирования мотивационной компетентности в области учения, включающей пять компонентов: аксиологический (цели и ценности, ориентиры, их совокупности и иерархии); диагностический (представление о диагностических средствах и их использовании); гностический (знания о мотивации, мотивах, целях и др., способах их изучения); деятельностный (умения цс-леполагания, способности и умения применять средства для изучения мотивационных состояний и изменений в них, умение анализировать собственные мотивациоыные состояния, мотивы, цели, потребности, осуществлять самооценку мотивации); управленческий (способности и умения регулировать собственные мотивационные состояния в образовательных ситуациях, заниматься саморазвитием мотивации) [Гребешок 2007].

Т.Б. Гребепюк понимает мотивационную компетентность школьника как его интегральную характеристику, дающую представление об уровне развития особенностей школьника в познании собственной мотивации учения, понимании собственных мотивационных состояний в различных образовательных ситуациях, анализе и оценке собственных ценностей и целей в образовательной среде, умении применять способы саморазвития мотивационной сферы [Гребешок 2007].

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина отмечается влияние общественных отношений на мотивацию личности и той деятельности, в которую включен школьник.

В последнее время исследователями делается акцент на развитии мотивации достижения успеха у школьников как фактора, определяющего высокие результаты в обучении. Анализ трудов В.И. Амбросовой, Г.Н. Рыбки, X. Хекхаузена, В.В. Шипилиной, В.В. Ястребова и других ученых позволил выделить составляющие успеха: 1) внутренние (ощутимые учащимся результаты деятельности, совпадающие или превосходящие его ожидания; личностная значимость выполняемой деятельности; самостоятельное достижение результата; получение вознаграждения; эмоциональные состояния, связанные с переживанием радости, обусловленные достижением желаемого результата; наличие позитивного отношения к себе и окружающим); 2) внешние (наличие благоприятных специально организованных педагогом условий; ориентация на индивидуальную относительную норму при оценивании школьников; адекватные требования; результаты деятельности должны оцениваться качественно и количественно).

В главе раскрыта инновационная деятельность школы в современных условиях (на примере школы № 825 - школы XXI века), ее влияние на мотивацию учения школьников, рассмотрены ее внутренние и внешние условия и факторы, способствующие достижению результативности школьников в учении, а также причины, затрудняющие достижение ими успеха в учебной деятельности.

Во второй главе «Эмпирическое изучение особенностей мотивации учения в современных условиях» описана подробная программа, методы и методики исследовании, представлены этапы статистической обработки результатов и их анализ, даны практические рекомендации педагогам и психологам по развитию мотивации учения подростков на основе результатов проведенного эмпирического исследования.

Исследование прошло несколько этапов. На первом этапе была выявлена общая недифференцированная картина учебной мотивации школьников 8-11 -х классов, вы-

делены наиболее важные и актуальные для школьников мотивы учения (см. рис. 1). Чаше всего учащиеся выбирали мотивы «успешно продолжить обучение в вузе» (45%) и «получить аттестат» (39%). Далее следуют мотивы «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» (36%), «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично» (30%), «стать высококвалифицированным специалистом» (27%), «добиться одобрения родителей и окружающих» (25%). Такой выбор мотивов объясняется социальной ситуацией учащихся данного возраста, ожидающими их жизненными перспективами.

Рис. 1. Диаграмма распределения выбора мотивов в выборке (данные указаны в %)

Чтобы подчеркнуть особенности мотивации учения сегодняшних школьников, мы рассмотрели результаты исследований авторитетных психологов, проведенных в 1950-е годы [Божович 1959] и конце 1980-х годов [Андреева 1989]. По данным Л.И. Божович, у школьников 8-9-х классов ведущее место занимают учебно-познавательные мотивы, связанные с интересом к содержанию конкретных предметов, к процессу учебной работы, мотивы, ориентированные на будущую профессию, а также мотивы, о тражающие отношение к школе как средству благополучного перехода на следующий этап жизни (практические мотивы, или мотивы получения образования): поступление в 10-й класс, вуз или техникум, на работу. В 10-м классе на первое место выходят мотивы, направленные на будущую профессию, например «учусь, чтобы в будущем стать хорошим специалистом и приносить пользу людям», практические мотивы и мотивы обязанности или долга [Божович 1959]. В работе А.Д. Андреевой показано, что ведущими мотивами учения в 8-м классе выступают мотивы учебно-познавательные и самоутверждения, касающиеся стремления завоевать устойчивое положение в коллективе сверстников, создать у учителей определен-

ное мнение о себе, своих способностях, сохранить высокий уровень самооценки, и мотивы самосовершенствования, заключающиеся в стремлении учащихся к развитию у себя личностных качеств (воли, целеустремленности, собранности и др.). В 9-10-х классах па первый план выходит мотив самоутверждения, затем следуют мотивы самосовершенствования и учебно-познавательные [Андреева 1989].

Безусловно, подобное сопоставление в определенной степени условно, но, несмотря на локальный масштаб исследований, тенденции прослеживаются весьма отчетливо. Современные учащиеся 8-11-х классов выбирают в первую очередь мотивы, связанные с продолжением обучения, получением аттестата, затем направленные на будущую профессию и получение хороших оценок. Такой выбор говорит о прагматической направленности школьников в учении, желании поскорее получить видимый результат. Мотивы долга уже практически не присутствуют в выборе современных учащихся, как и мотивы самосовершенствования. Видимо, в мотивации учения coli ременных школьников сказывается влияние сегодняшних общественных отношений, о чем в свое время говорили JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. В последнее время в обществе все сшгьнсе проявляются прагматические ориентации.

Следующий этап исследования ориентирован на выявление половых и возрастных различий в мотивации учения. С этой целью нами был применен критерий сравнения Манна - Уитни. Статистически значимые различия были получены в мотивах «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично» и «постоянно получать материальное вознаграждение от родителей за оценки». Причем первый мотив более выражен у девочек, а второй у мальчиков. В остальных мотивах статистически значимых различий нет.

Для изучения структуры мотивации учения мальчиков и девочек мотивы, обнаруженные с помощью методики A.A. Реана, В.А. Якунина, были распределены нами в соответствии с выделенными аспектами: погребностно-познавательный, нравственно-волевой и социально-целевой.

В таблице 1 представлены данные факторного анализа и нагрузки по каждому фактору. Статистически значимые веса выделены полужирным начертанием.

Очевидно, что в учении мальчики мотивированы прежде всего на то, чтобы быть социально принятыми в кругу сверстников и получать одобрение от учителей. Затем им важно обрести знания для будущей профессии, и, наконец, прослеживается нацеленность на успех и результат (получение аттестата и отличных оценок).

Мотивация учения девочек представлена в первую очередь побуждениями, связанными с получением знаний и выполнением требований учителей, затем желанием получить одобрение от окружающих и в последнюю очередь - избежать осуждения и наказания и достичь результата, выражающегося в получении аттестата и материального вознаграждения.

Результаты факторного анализа позволяют сделать вывод, что более зрелая мотивация учения характерна для мальчиков. Данные особенности могут быть обусловлены гендерпыми представлениями о роли мужчин и женщин в обществе и соответствующим воспитанием. В мотивации учения современных мальчиков прослеживается ориентация на социальный успех и профессиональную деятельность, это свидетельствует о том, что родители делают акцепт на том, что мужчины должны содержать семью и иметь престижную работу, и о тендерных представлениях в современном обществе. В мотивации учения девочек заметно желание получать одобрение от окружающих и избегать наказания, что также, как подчеркивают исследователи, в

большей степени характерно для женщин. В мотивационной структуре девочек обнаруживается направленность на выполнение учебных требований и знания.

Таблица I

Сравнительный анализ факторной структуры мотивации учения мальчиков и девочек

Мотивы учения Мальчики Девочки

избегание I : ориентация на настоящую и будущую перспективу ориентация на достижения в настоящем нормативный поиск социального одобрения прагматический

Потребносгио-познавательиый аспект

Получить интеллектуальное удовлетворение 0,759 0,122 0,118 0,671 -0,297 -0,227

Приобрести глубокие и прочные знания 0,115 0,019 0,858 -0,095 -0,026 -0,463

Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично -0,188 0,331 0,712 -0,303 -0,327 0,540

Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,205 -0,120 0,683 0,773 -0,057 -0,364

Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,187 -0,125 0,561 0,608 0,052 0,109

Нравственно-волевой аспект

Не отставать от одноклассников 0,771 -0,062 0,095 0,512 0,462 0,231

Быть примером для одноклассников 0,520 -0,152 0,029 0,108 0,643 -0,036

Выполнять педагогические требования 0,693 -0,198 0,168 0,738 0,188 0,199

Социально-целевой аспект

Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности -0,080 0,890 0,089 -0,108 0,654 -0,352

Стать высококвалифицированным специалистом -0,084 0,888 0,197 0,171 0,024 -0,467

Успешно продолжить обучение в избранном вузе -0,299 0,745 0,233 -0,206 0,463 0,026

Добиться одобрения родителей и окружающих 0,246 0,601 -0,101 0,266 0,688 0,334

Постоянно получать материальное возна1-раждение от родителей -0,129 0,424 -0,263 -0,314 0,487 0,648

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 0,748 -0,229 0,144 0,540 0,326 0,634

Достичь уважения преподавателей 0,655 0,301 -0,011 0,505 0,700 -0,240

Получить аттестат 0,070 0,204 0,743 0,210 -0,146 0,610

Для выявления особенностей мотивации учения на разных возрастных этапах был применен критерий Краскела - Уоллиса. Он показал, что в отношении таких мотивов, как «стать высококвалифицированным специалистом» и «не запускать изуче-

ние предметов учебного цикла», наблюдаются достоверные различия. Первый мотив побуждает к учению школьников 10-11-х классов. Такой выбор говорит о подготовке школьников к будущей профессиональной деятельности. Второй мотив является наиболее значимым для учащихся 8-9-х классов. Это может быть объяснено тем, что учащимся этих классов необходимо готовиться к экзаменам, по результатам которых определяются их дальнейшие действия в обучении - переход в 10-й класс либо поступление в училище или техникум. Статистически значимых различий по этапам обучения в других мотивах обнаружено не было.

В исследовании представлен факторный анализ мотивации учения школьников 8-х классов (см. табл. 2).

Данные факторного анализа показывают, что исследуемая группа учеников мотивирована в учении, во-первых, желанием получать одобрение со стороны значимых взрослых, выполнять требования педагогов и быть примером для одноклассников. Такие мотивы, как «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «постоянно получать материальное вознаграждение от родителей», не служат побудителями для этих школьников, даже наоборот, могут вызывать неприятные эмоции. Вторыми по значимости являются мотивы, связанные с получением знаний, направленностью на достижение положительных результатов в учении, а также получением аттестата. Третьи по значимости - мотивы, нацеленные на социальное одобрение, желание быть с одноклассниками на одном уровне. И наименее мотивирующим выступает мотив «успешно продолжить обучение в избранном вузе», поскольку для рассматриваемых учеников это не является задачей ближайшего будущего. Таким образом, для учеников 8-х классов актуальны желание быть наравне с одноклассниками, социальное одобрение и получение знаний.

Факторный анализ мотивации учения для 9-х классов представлен в таблице 2.

Полученные результаты свидетельствуют, что школьникам в возрасте 15 лет важна оценка значимых взрослых (учителя и родители). Кроме того, присутствует необходимость быть наравне со сверстниками, что объясняется особенностями старшего подросткового возраста. И в данном случае прослеживается ориентация на будущую профессиональную деятельность: ученики 9-х классов задумываются о дальнейшем обучении и будущей карьере.

В таблице 2 показана факторная структура мотивации учения 10-11-х классов.

При сравнении трех представленных структур мотивации учения наиболее зрелой оказывается структура у учеников 10-11-х классов. В ней мы наблюдаем мотивы учения, относящиеся к выделенным выше аспектам. Присутствуют мотивы получения зианий как ценности, для блага общества (получение профессии), и как выполнение долга. В данном случае мы можем говорить о некой зрелости или тенденции к зрелости в мотивации учения у старших школьников. Исследование показало, что структура мотивации учения при переходе от 8-го к 11-му классу является динамической и на разных этапах обучения доминируют различные мотивы.

Дальнейшее исследование было направлено на выявление особенностей мотивации достижения у мальчиков и девочек, се возрастные проявления и изучение ее связи с учебными мотивами в структуре мотивации учения.

Для выявления половых и возрастных особенностей мотивации достижения была задействована методика «Решетка мотивации достижения» Х.Д. Шмальта.

По результатам дисперсионного анализа обнаружено, что мальчики и девочки одинаково стремятся к успеху и одинаково боятся неудач. Статистически значимые различия были получены в проявлении тенденции боязни социального порицания неудачи: девочки боятся осуждения больше, чем мальчики.

Также установлено, что тенденция надежды на успех (НУ) по-разному проявляется в разных классах (см. рис. 2а).

Рис. 2а. Влияние факторов «пол» и «класс» Рис. 26. Влияние факторов «пол» и «класс» на показатель «надежда на успех» (НУ) на показатель «боязнь неудачи» (БН1)

у мальчиков и девочек у мальчиков и девочек

Мы полагаем, что это может быть связано с тем, что на разных этапах обучения (то есть в 8-м, 9-м, 10-м классах) данная тенденция меняется, не является стабильной, а также наблюдаются различия внутри одной параллели, например между 8 «А» и 8 «Б», между 9 «А» и 9 «Б». Таким образом, сама атмосфера класса, его цели, направленность, влияние классного руководителя способны оказывать влияние на описанную тенденцию.

Тенденция боязни неудачи (БН1) не зависит от пола, этапа обучения и конкретного классного окружения (см. рис. 26).

Мотивационная тенденция «боязнь социальных последствий неудачи» (БН2) зависит от этапа обучения (см. рис. 2в).

В нашем исследовании принимали участие школьники, обучающиеся в массовой школе и Центре образования. Центр образования - это новое явление, которое действует в рамках модернизации школы. Данные учебные заведения призваны освоить более прогрессивные подходы в обучении и воспитании. Поскольку центры образования еще осваивают новые подходы к обучению и воспитанию, мы полагали, что существенных различий между центром и массовой школой обнаружено не будет. В отдельных аспектах проявления надежды на успех и боязни неудачи такие различия действительно не существуют. Однако боязнь социальных последствий неудачи в Центре образования имеет тенденцию к понижению, что свидетельствует о большей уверенности школьников в себе, благоприятной обстановке для учения.

Таблица 2

Сравнительный анализ факторной структуры мотивации учения по классам

Мотивы ученая 8-е классы 9-е классы 10-11-е классы

В й л 3 Я О и прагматический и 5 £ СП и 3 Я и £ л к профессионализация информационная власть § « § § I я ■& Е 8. 5 с х получение знаний неэффекгив-ность внешней мотивации

Потрсбностно-поэнавательиый аспект

Получить интеллектуальное удовлетворение -0,067 0,615 0,594 0,635 0,214 0,393 -0,741 0,149 -0,531

Приобрести глубокие и прочные знания -0,319 0,848 0,044 -0,039 0,200 0,759 -0,739 0,149 -0,531

Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично -0,010 0,905 -0,377 -0,036 0,555 0,117 0,917 -0,52 0,144

Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,140 0,432 0,839 0,255 0,034 0,505 0,069 0,031 -0,815

Быть постоянно готовым к очередным занятиям -0,817 0,266 0,315 0,339 -0,092 0,499 0,129 0,875 -0,239

Нравственно-волевой аспект

Не отставать от одноклассников -0,038 -0,127 0,884 0,835 -0,050 0,094 -0,348 0,736 0,446

Быть примером для одноклассников 0,709 -0,489 0,198 0,105 -0,148 0,674 0,247 0,749 0,591

Выполнять педагогические требования 0,833 -0,006 0,364 0,684 0,085 0,291 -0,434 0,658 -0,301

Социально-целевой аспект

Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности -0,200 -0,188 0,064 0,098 0,881 -0,100 0,832 0,241 0,248

Стать высококвалифицированным специалистом -0,436 0,016 -0,274 0,163 0,812 0,051 0,879 -0,293 -0,169

Успешно продолжить обучение в избранном вузе -0,099 0,150 -0,731 -0,021 0,893 0,079 0,892 0,135 0,242

Добиться одобрения родителей и окружающих 0,455 -0,029 0,713 0,631 0,219 -0,040 0,122 -0,138 0,946

Постоянно получать материальное вознаграждение от родителей -0,650 -0,511 0,279 0,104 -0,066 -0,544 0,457 0,250 0,836

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 0,847 -0,022 0,325 0,859 -0,204 0,014 0,070 0,866 -0,196

Достичь уважения преподавателей 0,854 0,092 0,010 0,363 0,307 0,505 0,030 0,554 0,347

Получить аттестат 0,057 0,897 0,310 0,458 0,368 -0,361 0,806 0,356 -0,171

класс

Рис. 2в. Влияние факторов «пол» и «класс» на боязнь социальных последствий неудачи (БН2) у мальчиков и девочек

Для изучения особенностей мотивации учения школьников с разным уровнем выраженности тенденций мотивации достижения с помощью кластерного анализа были определены три группы учащихся с разной выраженностью тенденций мотивации достижения.

Первая группа (47%) характеризуется показателями ниже среднего уровня следующих параметров: надежда на успех (НУ), боязнь неудачи (БН1) и боязнь социальных последствий неудачи (БН2). Во второй группе (11%) выявлены очень высокие значения по мотивационной тенденции надежды на успех (НУ) и очень низкие значения по тенденциям боязни неудачи (БН1) и боязни социальных последствий неудачи (БН2). Третья группа (42%) по всем трем параметрам отличается показателями немного выше средних значений. Подчеркнем, что во всех трех группах доминирует мотивационная тенденция «надежда на успех». Школьники в обучении руководствуются прежде всего желанием достигать успеха, вторым важным мотивирующим стимулом является боязнь получить негативную оценку от близких людей, и в меньшей степени они боятся, что могут не справиться с заданиями.

Следующий этап нашей работы был посвящен более глубокому изучению выделенных групп.

По результатам факторного анализа было обнаружено, что первой группе (с показателями НУ, БН1, БН2 ниже среднего значения) школьников свойственно низкое стремление к успеху. В их мотивационной структуре доминируют такие мотивы, как стремление избегать наказания и осуждения со стороны взрослых, им необходимо быть на одном уровне с одноклассниками. При этом им важно интеллектуальное удовлетворение, они понимают ценность знаний. Для школьников первой группы получение материального вознаграждения от родителей не служит сильным стимулом к хорошей учебе. И меньше всего их побуждают учиться одобрение родителей и окружающих, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности, достижение уважения преподавателей (см. табл. 3).

Второй группе (с высоки.м показателем НУ и низкими показателями БН1, БН2) учеников присуща сильно выраженная надежда на успех. Данную группу школьников побуждают к обучению такие мотивы, как избегание осуждения и наказания за плохую учебу, желание не отставать от одноклассников, быть для них примером, выполнять педагогические требования. Они осознают и важность полученных знаний. В

меньшей степени их побуждают учиться такие мотивы, как «не запускать изучение предметов учебного цикла», «успешно продолжить обучение в избранном вузе», «достичь уважения преподавателей», «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично».

Следует отметить, что, чем сильнее выражены данные мотивы, тем менее значимым становится мотив «выполнять педагогические требования». В меньшей степени данную группу школьников побуждают учиться такие мотивы, как «добиться одобрения родителей и окружающих», «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить аттестат» (см. табл. 3).

В третью группу (группа с показателями НУ, БН1, ВН2 выше среднего значения) вошли учащиеся, имеющие высокое стремление к успеху, но при этом опасающиеся порицаний со стороны взрослых за плохую учебу. Данных школьников можно охарактеризовать как более сознательных, они понимают, для чего им нужны знания, нацелены на будущее, то есть имеют более зрелую мотивацию учения (см. табл. 3). Таким образом, наше исследование подтверждает подход Л.А. Колмогоровой [Колмогорова 2008] о наличии в зрелой мотивационной структуре выраженного мотива достижения.

Дальнейшее исследование было направлено на выявление представлений педагогов о том, какое личностное качество помогает школьникам достигать успеха в учении. С этой целью был проведен опрос среди учителей, в результате которого были получены следующие данные. Наибольший ранг получили такие нравственно-волевыс качества, как трудолюбие (1), организованность (2), ответственность (3). Затем назывались любознательность (4), настойчивость (5), уверенность (6). Наименьший pain- (8) получили инициативность, общительность, изобретательность. Такой выбор свидетельствует, что педагоги видят учащихся достаточно зрелыми и ответственными личностями, ведь подобные качества присущи взрослым людям.

При сравнении школы и Центра образования (критерий Манна - Уитни) наблюдались статистически значимые различия в таких компонентах трудолюбия, как: общие цели, аэргичность, астеничность, операциональные трудности, личностные трудности. В Центре образования трудолюбие в учении школьников направлено на достижение общественного признания в группе, организацию совместной работы группы людей, обретение надежных и верных друзей, получение знаний, умений и другого опыта. Ученики массовой школы характеризуются тем, что с трудом начинают дела, испытывают неприятные эмоции, когда приходится выполнять однообразные задания, с трудом сосредотачиваются на работе, не уверены, что смогут успешно довести дело до конца, испытывают тревожность, мешающую в завершении дел. У них в большей степени преобладают в учении такие эмоции, как страх, гнев, раздражение, чувство разочарования, огорчения. Ученики массовой школы откладывают свои дела на потом, позволяют себе лениться, избегают объемной работы, для выполнения заданий им необходим какой-либо стимул.

С помощью статистического корреляционного анализа была раскрыта взаимосвязь между потребностно-познавательпым, нравственно-волевым и социально-целевым аспектами мотивации учения и компонентами трудолюбия современных школьников. Были выявлены положительные корреляционные связи (см. рис. За):.

- между мотивом «не отставать от одноклассников» и переменной трудолюбия «осведомленность»; «мотивом быть примером для одноклассников» и неременной трудолюбия «общественно значимые цели»; мотивом «выполнять педагогические

требования» и переменной трудолюбия «социоцентричность»; то есть нравствснно-волевой компонент мотивации учения положительно связан с когнитивным, устапо-вочно-целевым и могивационньгм компонентами трудолюбия;

- между мотивом «успешно продолжить обучение в избранном вузе» и переменной трудолюбия «личностно значимые цели»; мотивом «стать высококвалифицированным специалистом» и переменными трудолюбия «общественно значимые цели», «социоцентричность», «субъектпость»; мотивом «добиться одобрения родителей и окружающих» и переменной социоцентричности; мотивом «достичь уважения преподавателей» и переменными социоцентричности и субъектности; то есть социально-целевой аспект мотивации учения школьников положительно связан с установочно-целевым, мотивационным и продуктивным компонентами трудолюбия.

V

Н/ювственно-волевой не отставать от одноклассников быть примером для одноклассников

выполнять педагогические трс-боваиия

Социально-целевой успешно продолжить обучение в вузе

стать высококвалифицирован-^ ным специалистом добиться одобрения родителей и окружающих

достичь уважения преподавателей

Когнитивный осмысленность осведомленность

Установочно-целевой

общественно значимые личностно значимые

Мотивационный ■ социоцентричность | эгоцентричность

Продуктивный субъектный предметный

Рис. За. Взаимосвязи аспектов мотивации учения с компонентами трудолюбия

Отрицательные корреляционные связи наблюдаются между (см. рис. 36):

- мотивом «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» и переменной трудолюбия «осведомленность», то есть наблюдается отрицательная корреляционная взаимосвязь между потребностно-познавательным аспектом мотивации учения и когнитивным компонентом трудолюбия;

- мотивом «не отставать от одноклассников» и астеничностью, то есть нравственно-волевым аспектом мотивации учения и эмоциональным компонентом трудолюбия;

Таблица 3

Сравнительный анализ факторной структуры мотивации учения выделенных групп

Мотивы учения Первая группа Вторая группа Третья группа

избегание внутренняя мотивация социальный | информационная власть прагматический профессионализация нематериальная мотивация Г) о § # = о о а В- 5 1 избегание

Потребностно-познавательный аспект

Получить интеллектуальное удовлетворение 0,640 0,427 0,186 0,864 -0,290 -0,411 0,119 0,510 -0,075

Приобрести глубокие и прочные знания -0,327 0,835 0,060 0,847 0,510 0,150 0,689 0,065 0,075

Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично -0,516 0,213 -0,400 -0,055 0,813 0,579 0,485 0,263 0,351

Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,589 0,208 -0,008 0,305 0,952 -0,032 0,719 -0,137 -0,050

Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,309 0,736 -0,146 0,855 -0,091 0,510 0,233 -0,077 0,392

Нравствснно-волсвой аспект

Не отставать от одноклассников 0,781 0,374 0,164 0,981 -0,143 -0,130 -0,336 -0,067 0,791

Быть примером для одноклассников 0,452 -0,037 0,538 0,907 0,152 0,393 0,548 -0,053 0,207

Выполнять педагогические требования 0,726 0,193 0,017 0,502 | -0,722 -0,342 0,615 0,086 0,319

Социально-целевой аспект

Обеспечить успешность будушей профессиональной деятельности -0,205 -0,016 0,755 0,093 0,521 0,778 -0,284 0,865 0,116

Стать высококвалифицированным специалистом -0,205 0,123 0,425 0,183 0,466 0,866 -0,087 0,889 -0,288

Успешно продолжить обучение в избранном вузе -0,583 0,363 0,111 -0,250 0,945 0,211 0,064 0,901 0,132

Добиться одобрения родителей и окружающих 0,200 -0,332 0,789 -0,109 0,069 0,992 0,077 0,374 0,711

Постоянно получать материальное вознаграждение от родителей -0,261 -0,669 0,114 0,582 0,559 0,591 -0,759 0,142 0,154

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 0,858 -0,109 -0,105 0,988 0,136 0,067 0,329 -0,202 0,760

Достичь уважения преподавателей 0,403 0,260 0,617 0,182 0,913 0,365 0,494 0,310 0,322

Получить аттестат -0,050 -0,261 -0,207 0,542 0,335 0,689 0,131 -0,046 0,709

мотивом «подучить аттестат» и переменной стсничности; мотивом «постоянно получать материальное вознаграждение» и переменными трудолюбия «субъ-ектность» и «интернальность», то есть социально-целевым аспектом мотивации учения и эмоциональным, продуктивным и рсм-уляторным компонентами трудолюбия.

Полученные результаты позволяют дать следующие рекомендации для педагогов и школьных психологов.

1. В целях ослабления прагматической направленности мотивации учения целесообразно в системе воспитательной деятельности школы предусмотреть усиление гуманистической компоненты в содержании деятельности школьников, ставить их перед необходимостью использовать знания не только себе на благо, но и на пользу другим: помогать сверстникам, испытывающим трудности в учебе, поддерживать детей с ограниченными возможностями здоровья, подтягивать в учебе малышей.

Потребностно-познавательный > успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично

Когнитивный • осмысленность -»■ • осведомленность

Нравственно-волевой • не отставать от одноклассников

Социально-целевой

• получить аттестат ■*'

• постоянно получать магериапь- ■+' ное вознаграждение

Продуктивный

у • предметный • субъектный

Регуляторный * • интернальность • экстернальность

Рис. 36. Взаимосвязи аспектов мотивации учения с компонентами трудолюбия

2. Формировать и поддерживать положительное отношение к учению можно за счет создания ситуаций успеха и осуществления индивидуально-личностного подхода. Переживание положительных эмоций при решении посильных задач, а также похвала учителя за то, что ученик смог добиться хорошего результата, способствуют возникновению и подкреплению интереса к процессу учения. Нужно делать акцент на успехах учащихся, показывать, чего достиг ученик по сравнению с прошлым опытом благодаря упорству, настойчивости, трудолюбию и выдержке.

3. Опираясь на новые стандарты образования, школьные психологи могут помочь школьникам осознать характер их учебной мотивации и его последствия, поддерживать их коррекционными программами.

4. Чтобы усилить значимость образования в глазах учеников, важно полнее использовать развивающие возможности внеурочной познавательной и общественно

полезной деятельности, позволяющей ученику применять полученные знания на практике, видеть результат познания, получать от этого удовлетворение и стремиться повторить позитивный опыт.

5. Педагогам и психологам необходимо учитывать особенности социальной позиции школьников, находящихся в разной степени приближения к окончанию школы, побуждая их к овладению более зрелой мотивацией учения.

6. Стимулировать мальчиков и девочек следует по-разному. Нужно отмечать успехи мальчиков, показывать связь знаний и их будущей профессии. Девочкам важно обеспечить положительное, устойчивое эмоциональное состояние, поддерживая тягу к знаниям и одобряя их усилия.

7. Следует отметить, что мотивирование учащихся и формирование мотивации учения требует от исдагога высокого уровня знаний, умения выстроить хорошие отношения с учениками в классе, временных затрат. Для того чтобы деятельность учителя, его отношения с учениками и взаимное сотрудничество были более продуктивными и достигали результатов, необходимо психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ходе учебной деятельности.

В Заключении диссертации сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту.

1. На основании работ ученых показано, что мотивация учения представляет собой сложную структуру, включающую мотивы, потребности, интересы и цели учеников. В дайной структуре выделено три аспекта: потребностно-познавагельный, нравственно-волевой и социально-целевой.

2. С помощью сравнительного анализа мотивации учения школьников советского периода и современных выявлено, что в мотивации учения на современном этапе развития общества прослеживаются прагматические черты и недоразвитие нравственно-волевого аспекта.

3. Установлены особенности структуры мотивации учения мальчиков и девочек. Структура мотивации учения мальчиков является наиболее зрелой. Для них побуждающим к учению выступает мотив «постоянно получать вознаграждение от родителей за оценки», а для девочек - «успешно учиться, сдать экзамены на хорошо и отлично». Наиболее значимым мотивом учения в 10-11-х классах выступает мотив «стать высококвалифицированным специалистом». Для школьников 8-9-х классов характерен мотив «не запускать изучение предметов учебного цикла». Мотивационно зрелой оказалась мотивация учеников выпускных классов, в ней очевидна ориентация на знания как ценность и будущую профессию. В мотивации учеников 8-11-х классов прослеживаются мотивы одобрения со стороны взрослых и избегания наказания за плохую учебу.

4. Выявлены особенности мотивации учения у школьников с различными уровнями проявления надежды на успех. У школьников с тенденциями надежды на успех (НУ), боязни неудачи (БН1) и боязни социальных последствий неудачи (БН2) выше средних значений, а также с высоким уровнем НУ и низкими показателями БН1 и БН2 наблюдается более зрелая структура мотивации учения, чем у школьников с показателями НУ, БН1, БН2, имеющими значения ниже средних. В этих группах ученики нацелены на получение профессии, знания имеют для них особую важность. Учащиеся с низкими показателями но всем трем тенденциям в основном нацелены на избегание неудач.

5. Раскрыты особенности иниовационной деятельности современной школы, выделены внутренние и внешние условия и факторы, эффективно влияющие на раз-

витис мотивации учения школьников, а также рассмотрены причины затруднений в осуществлении ими учебной деятельности.

6. Установлены различия между представлениями преподавателей и реально действующими мотивами учения детей. Педагоги ожидают от учащихся проявления в учебе трудолюбия, организованности, ответственности. Однако школьники побуждаются более прагматичными мотивами, например «продолжить обучение», «получить атгестат».

7. Эмпирически выявлены достоверные корреляционные связи между компонентами трудолюбия и мотивами учения. Положительная корреляция просматривается между компонентом трудолюбия «альтруистичность» и мотивами «выполнять педагогические требования», «стать высококвалифицированным специалистом», «добиться одобрения родителей и окружающих», «достичь уважения преподавателей»; между компонентом трудолюбия «общие цели» и мотивами «стать высококвалифицированным специалистом», «быть примером для одноклассников».

Основные положения и результаты исследования изложены н следующих публикациях автора:

1. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся (Теоретический аспект) // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. -2008.-№3.-С. 74-79.

2. Бабаева Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2011. - № 4. -С. 92-96.

3. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учения в современных условиях: тендерный и возрастной аспекты // Вестник университета (Государственный университет управления).-2011,-№ 17.-С. 4-5.

4. Бабаева Е.С. Важнейшие характеристики половых различий школьников // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в современном обществе: психолого-псдагогические и эколого-психологические аспекты формирования и развития», 24 апреля 2007 г. - М.: РУДН,

2007. - С. 82-85.

5. Бабаева Е.С. Мотивация достижения успеха и избегания неудачи у школьников // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», 25 марта 2008 г. - М.: РУДН,

2008. - С. 65-66.

6. Бабаева Е.С. Особенности трудолюбия у школьников средних и старших классов // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», 21 апреля 2009 т. - М.: РУДН,

2009.-С. 58-60.

7. Бабаева Е.С. Особенности трудолюбия у школьников // Фундаментальные исследования и инновации в технических университетах: Материалы XIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы, 18 мая 2009 г. - СПб.: Изд-во Политех, ун-та, 2009. - Том 2. - С. 143-144.

8. Бабаева Е.С. Особенности влияния воспитательной системы на современного ученика // Международная научно-практическая конференция «Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее» (г. Москва, 56 октября 2010 г.): Сборник статей. - М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2010.-С. 24-25.

9. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учения современных школьников // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», 21 апреля 2011 г. - М.: РУДН, 2011. — С. 53-58.

10. Бабаева Е.С. Особенности половых и возрастных различий трудолюбия школьников И Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск 10. -М.: Изд-во РУДН, 2011.-С. 163-171.

Бабаева Екатерина Сергеевна (Россия) Особенности мотивации учения школьников в современных условиях

Диссертация посвящена изучеишо мотивации учения как сложного психического конструкта и особенностям ее проявления у современных школьников 8-11-х классов с учетом гендерной специфики и этапа обучения. На основе анализа подходов к проблеме мотивации учения и эмпирического исследования были выделены три аспекта мотивации учения: потребностно-познавательный, нравственно-волевой и социально-целевой. Была выявлена прагматическая направленность мотивации учения современных школьников по сравнению со школьниками советского периода. Эмпирически установлены особенности структуры мотивации учения школьников с разными уровнями проявления надежды на успех. Описаны особенности инновационной деятельности современной школы, выделены внутренние и внешние условия и факторы, влияющие на развитие мотивации учения, а также рассмотрены причины затруднений в осуществлении школьниками учебной деятельности.

Установлены представления учителей о личностных качествах, способствующих успешному учению школьников. Выявлены корреляционные взаимосвязи между аспектами мотивации учения и компонентами трудолюбия как личностного качества, способствующего успеху в учении. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах по общей, возрастной, гендерной, дифференциальной психологии, а также в психоконсультационной, тренинговой и просветительской работе.

Babayeva Yekaterina Sergeyevna (Russia) Peculiarities of students' learning motivation in modern conditions

The thesis is devoted to the study of learning motivation as a complex psychological concept and peculiarities of its development among students of 8th-lllh grades considering gender specificity and educational stage. Based on the analysis of the approaches to the problem of learning motivation and empirical study tliree aspects of learning motivation were picked out: need-based cognitive, morally strong-willed, and socio-targeted. A pragmatic direction of learning motivation was revealed among modern students compared to students of the Soviet era. Peculiarities of learning motivation structure of students with different hope of success were empirically established. Features of innovative activities of a modern school were revealed, internal and external conditions and factors influencing the learning motivation are sorted out, and reasons for problems in students' learning process were examined.

Teachers' views about personal traits contributing to students' successful learning were found. There were revealed correlations between learning motivation aspects and diligence components as a personal trait contributing to learning success. The results of the study can be used in lectures on general, age, gender, differential psychology, as well as psycho-consultative, training, teaching, and correctional-developing work.

Подписано в печать: 22.02.2012

Заказ № 6712 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

1 2 - 64 8 6

2011355261

2011355261

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бабаева, Екатерина Сергеевна, Москва

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

61 12-19/452

На правах рукописи

БАБАЕВА Екатерина Сергеевна

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Иващенко Александр Васильевич

Москва 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................3

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения мотивации учения школьников в условиях деятельности современной школы.....................15

§1. Мотивация учения: сущностные признаки и структура мотивации

учения в современных условиях...............................................................15

§2. Инновационная деятельность общеобразовательной школы как важнейшее направление модернизации образования в российском

обществе.......................................................................................................60

§3. Факторы и условия, влияющие на мотивацию учения в современной

школе............................................................................................................95

Выводы по первой главе.......................................................................................121

ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей мотивации учения в

современных условиях.......................................................................................125

§1. Программа изучения мотивации учения школьников..........................125

§2. Специфика проявления мотивации учения в современных условиях. 132

§3. Рекомендации............................................................................................159

Выводы по второй главе....................................................................................162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................165

Список использованной литературы..............................................................167

Приложения..........................................................................................................181

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают влияние не только на взрослого человека, но и на формирующуюся личность ребенка. Ученые, практикующие педагоги и психологи отмечают, что на фоне происходящих изменений у детей, подростков и молодежи наблюдаются агрессивное поведение, нарушения развития познавательных процессов, зависимое поведение. Изменения затрагивают сферу, относящуюся к учению, которое занимает достаточно большой период в их развитии. Педагоги отмечают, что современные школьники по сравнению с предыдущими поколениями проявляют меньше заинтересованности в учении, у них наблюдается общее снижение уровня мотивации, часто можно видеть негативное отношение учащихся к школе вообще, снижается ценность учения. Это вызывает тревогу, потому что именно в этот период формируется будущая направленность личности, ее ценностная сфера.

И это в то время, когда идет процесс модернизации образования, к качеству которого предъявляются новые требования. В основополагающих документах «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"», в федеральных государственных стандартах третьего поколения выделены личностные особенности выпускника современной школы. Такие характеристики как мотивация к познанию, самообразованию в течение всей жизни, саморазвитие, способность к овладению новыми видами профессиональной деятельности в этих условиях становятся весьма актуальными и востребованными.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В отечественной науке феномен мотивации учения всегда представлял интерес для ученых. Понятие мотивации рассматривается в работах В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др. Ведущие ученые

характеризуют всесторонне феномен мотивации учения (Л.И. Божович, A.C. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.), рассматривают подходы к классификациям мотивов учения (И.И. Вартанова, Л.И. Божович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев

A.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), анализируется проблема мотивационной компетенции (Т.Б. Гребенюк), рассматривают подходы к формированию и воспитанию ценностей и ценностных ориентаций школьников (A.B. Иващенко, Г.П. Иванова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова и др.), изучается мотивация достижения успеха отечественными и зарубежными исследователями (Н.В. Афанасьева, Т.О. Гордеева, Г.В. Лаврентьев, М.Ш. Магомед-Эминов, К. Двек, Э. Деси, Р. Райан М. Селигман, Э.Скиннер, Х.Хекхаузен и др.); выявляется влияние инновационной деятельности современной школы (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, В.А. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и д.р.), характеризуется школа как воспитывающая и развивающая среда (И.В. Вачков,

B.А. Караковский, В.И. Панов и др.), разрабатываются подходы отечественных и зарубежных ученых к категориям учение и учебная деятельность (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, К. Роджерс, Э. Торндайк, и др.). В настоящее время значительное число работ посвящено изучению мотивации достижения успеха как основного фактора, влияющего на академические успехи школьников (Е.В. Воробьева, Г.В Литвинова), связь мотива достижения успехов с вербальной памятью (Г.И. Тихомирова), мотив достижения у социально-педагогически запущенных школьников (В.В. Шипилина), влияние коррекционно-развивающей работы на формирование учебной мотивации (C.B. Гусева).

Вместе с тем недостаточно изучен характер мотивации учения школьников в сегодняшних условиях реформирования школы, требует внимания выявление соотношения мотивации овладения знаниями как

самоценности и мотивации достижения успеха, нуждаются в предметном рассмотрении особенности мотивации учения старших подростков и старшеклассников разного пола на разных этапах приближения к окончанию школьного обучения.

Поскольку учебная деятельность связана с оценкой, то данный тип мотивации проявляется в данном случае достаточно полно. Но есть риск того, что в такой ситуации в большей степени проявляется ориентация на внешний престиж, социальный статус, хорошую оценку, а качество усвоенных знаний, умений, навыков при этом отступает на второй план.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности специфики проявления мотивации учения современных школьников, касающейся как соотношения мотивов различной направленности, так и половозрастных различий, что сдерживает формирование целостной картины мотивации учения старших подростков и развитие психокоррекционной практики.

Цель исследования - описать специфику мотивации учения у школьников в современных условиях, в зависимости от половой принадлежности, изучить особенности ее проявления на разных этапах учения и в зависимости от уровня выраженности мотивации достижения успеха.

Объект исследования - мотивация учения как сложный психический конструкт.

Предмет исследования - структура мотивации учения школьников в современных условиях, особенности ее проявления на разных этапах обучения, гендерные особенности, специфика проявления мотивации достижения успеха в структуре мотивации учения.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- в структуре мотивации учения, существуют особенности проявления мотивов учения, составляющие потребностно-познавательный,

нравственно-волевой и социально-целевой аспекты, в зависимости от пола и этапа обучения школьников;

- имеют место связи между мотивами, образующими аспекты мотивации учения, а так же личностным качеством, влияющем на достижение успеха в учении (трудолюбием).

Определение цели и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать и систематизировать имеющиеся в психологии подходы к мотивации учения, выделить и описать аспекты, составляющие ее.

2. Провести сравнительный анализ мотивации учения современных школьников и школьников предшествующего периода.

3. Эмпирически исследовать проявление выделенных аспектов мотивации учения школьников в современных условиях в зависимости от пола учащихся и этапа обучения.

4. Описать особенности структуры мотивации учения школьников, имеющих различные тенденции достижения успеха как составляющих мотивацию учения.

5. Рассмотреть влияние инновационной деятельности общеобразовательной школы на результативность мотивации учения школьников.

6. Установить особенности представления педагогов о личностных качествах школьников, помогающих им добиваться успеха в учении, соотнести их с реально проявляющимися аспектами мотивацией учения школьников.

7. Изучить связи между мотивацией учения школьников и личностным качеством, помогающим ученикам добиваться успехов в учении (трудолюбием).

Теоретико-методологической основой исследования послужили принципы детерминизма (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.К. Маркова,

Д.Б. Эльконин и др.), системного строения свойств личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Карпова, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а так же принцип историзма (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), основные положения психологии мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), положения о мотивации учения как сложном психическом конструкте (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов и др.), мотивации достижения успеха как мотивации направленной на достижение успешного результата деятельности (Н.В. Афанасьева, И.А. Васильев, Т.О. Гордеева, М.Ш. Магомед-Эминов, X. Хекхаузен и др.).

Методы и методики исследования. Использовались теоретико-методологический, логический анализ психологической и методической литературы; эмпирические методы: опрос, тестирование. С целью диагностики мотивов учения применялись методика A.A. Реана, В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», модифицированная для школьников, «Решетка мотивации достижения» Х.Д. Шмальта для изучения мотивации достижения успеха, с целью диагностики трудолюбия применялся бланковый тест «Трудолюбие» А.И. Крупнова.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

- в результате теоретического анализа источников и на основании эмпирического изучения в структуре мотивации учения выделены три аспекта: 1) потребностно-познавательный (включающий интерес к учению, потребность в знаниях, новых способах деятельности, любознательность, отношение к знанию как ценности); 2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний, отношение к учению как обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (создать о себе

благоприятное впечатление у учителей, получать вознаграждение от родителей, получить аттестат, продолжить обучение в ВУЗе, получить профессию);

- при сравнительном анализе учебной мотивации школьников советского периода и современных, отмечено усиление прагматической направленности в мотивации учения, ориентация на получение конкретного результата (получение аттестата, хороших оценок, одобрения окружающих);

- изучены особенности проявления мотивов учения в потребностно-познавательном, нравственно-волевом и социально-целевом аспектах у мальчиков и девочек на разных этапах обучения. Как у мальчиков, так и у девочек в структуре мотивации учения представлены все три выделенные нами аспекта. Однако, данные аспекты характеризуются разными мотивами и разной значимостью этих мотивов. Основные отличия были получены в мотивах учения: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»» и «получать материальное вознаграждение от родителей». Первый мотив характерен для девочек, последний - для мальчиков. Структура мотивации учения мальчиков характеризует их как ориентированных, во-первых, на избегание неприятностей в учебе, во-вторых, на будущую профессию и, в-третьих, на получение знаний с целью достижения социального успеха в настоящем. Структура мотивации учения девочек в первую очередь определяется желанием выполнять школьные требования и правила, во-вторых, поиском социального одобрения и, в-третьих, ориентацией на избегание наказаний и получение материального вознаграждения;

- в зависимости от этапа обучения были выявлены следующие особенности структуры мотивации учения школьников. Для школьников 8-х -9-х классов наиболее характерен мотив - не запускать изучение предметов учебного цикла. Наиболее значимым мотивом учения в 10-х - 11-х классах является мотив - стать высококвалифицированным специалистом. Наиболее зрелой оказалась мотивация учеников выпускных классов, в ней прослеживается ориентация на знания как ценность и будущую профессию. В

мотивации учеников 8-11-х классов прослеживаются мотивы одобрения со стороны взрослых и избегания наказания за плохую учебу. Необходимо выделить и такие мотивы как быть примером для одноклассников и не отставать от них. Для школьников эти мотивы являются так же сильными побудителями, что свидетельствует о значимости занять свое место среди сверстников и их оценки в жизни школьников. В структурах 8-х - 11-х классов присутствуют мотивы, связанные с получением знаний, интеллектуального удовлетворения, выполнения требований преподавателей, но везде они имеют разную значимость;

- обнаружены особенности проявления мотивации учения у школьников с разными уровнями стремления к достижению успеха. У учеников с высокой и чуть выше среднего уровня тенденцией к достижению успеха в учении можно говорить о зрелости мотивация учения, у школьников с уровнем мотивации достижения к успеху ниже среднего наблюдается менее зрелая мотивация учения;

- раскрыта инновационная деятельность современной школы №825 -школы XXI века, ее влияние на результативность мотивации учения школьников, причины, затрудняющие их успех в учебной деятельности;

- установлено расхождение в представлениях преподавателей между тем, что помогает учащимся достигать успехов в учении и осознаваемыми и реально действующими мотивами учения детей. Преподаватели отмечают такие личностные качества учащихся как трудолюбие, организованность и ответственность. Школьники в реальности руководствуются побуждениями: успешно продолжить обучение в избранном ВУЗе, получить аттестат, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Мотивы долга, ответственности и направленности на глубокие знания не имеют такой сильной мотивирующей силы, которую ожидают от них преподаватели;

- выявлены статистически значимые взаимосвязи между компонентами трудолюбия школьников и мотивами учения.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- определена сущность ведущих аспектов мотивации учения школьников, характеризующиеся отношением к знаниям как ценности, как к долгу перед обществом, как к средству достижения успеха в настоящем и будущем;

- изучены доминирующие мотивы учения у современных школьников, показана дисгармония в их проявлении, усиление прагматической направленности;

- описаны особенности проявления мотивации учения у школьников с разными уровнями мотивации достижения, выражающиеся в том, что более зрелая структура мотивации учения наблюдается у учеников с более выраженным стремлением к успеху;

- охарактеризована динамика мотивации учения внутри возрастной группы старших подростков, половые различия в ее проявлении на разных стадиях приближения к выпуску из школы, что вносит определенный вклад в общую, возрастную, тендерную, дифференциальную психологию;

- исследование открывает актуальное направление научных поисков, связанное с изучением соотношения в структуре мотивации познавательных, нравственно-волевых мотивов и мотивации успеха.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость дифференцированного подхода к оценке мотивов учения внутри возрастной группы старших подростков;

- даны рекомендации по развитию мотивации учения с учетом половых, возрастных особенностей;

- отдельные теоретические положения и эмпирические результаты используются в лекционных курсах и специальных курсах по «Психологическому консультированию», «Современной психотерапии», «Психологическому консультированию школьников», читаемых автором в

Российском университете дружбы народов и Академии Международного независимого эколого-политологического университета;

- результаты исследования используются в психоконсультационной, тренинговой, просв