Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих

Панкратова, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих

Автореферат

Автор научной работы: Панкратова, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих"

На прарп^укописи

□□3448649

ПАНКРАТОВА Ирина Анатольевна

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА КАРЬЕРЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГРАЖДАНСКИХ СЛУЖАЩИХ

Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии» (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 в о:-;т2::з

Ростов-на-Дону 2008

003448649

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, доцент

Макарова Елена Александровна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна;

кандидат психологических наук Самойлина Татьяна Григорьевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт»

Защита состоится «30» октября 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Южном федеральном университете по адресу. 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд.222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская 148.

Автореферат разослан «29» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук,

доцент

Тащева А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в научной и общественной среде все больше внимания уделяется исследованиям саморазвития, самообучения, личного успеха, успеха в служебной и профессиональной деятельности, карьере. В современном российском обществе претерпели изменения цели образования, а, следовательно, и критерии его эффективности. Главной целью образования стало развитие личности и реализация ею уникальных человеческих возможностей - критерием оценки эффективности образования стала успешность профессиональной деятельности.

В связи с этим феномен карьеры стал объектом изучения многих ученых. В зарубежных исследованиях в основном исследуются факторы, влияющие на выбор и развитие карьеры, на ее мотивацию и успешное осуществление [Хяюринен Ю.-П., 1994; Spilerman S., 1997; Super D., 1987; Noe R., Noe A., Bachuber J., 1990; Rotter J. 1966; 1972;].

В отечественной психологии исследования в области карьеры касались, в основном, особенностей профессионалов, содержания и динамики карьеры [Джанерьян С.Т., 2000; Климов Е.А., 1995 и др.], связи успешности карьеры, профессиональной деятельности и профессиональной подготовки, развития профессионального самосознания [Деркач A.A. 2004; Маркова А.К. 1996; и др.].

Успешный карьерный рост предполагает, прежде всего, высокую степень психологической и профессиональной готовности личности к выполнению деятельности. Возросший интерес к проблеме карьерного роста делает необходимым обращение к представлениям личности о планируемых и желательных результатах карьерного развития [Головаха Е.И., 1994; Молл Е.Г., 2003; Шевелева A.M., 2000].

Таким образом, представление о собственной карьере является формой управления профессиональным будущим [Кирт H.JI., 2004; Лотова И.П., 2004 и др.], однако представления о будущем планируемом профессиональном

и карьерном пути изучены сравнительно мало.

Образ профессионального будущего - сложный, многоаспектный феномен, составной частью которого является «образ карьеры». «Образ карьеры» не является статичным образованием, он изменяется в ходе приобретения человеком нового опыта.

Актуальность настоящего исследования обусловлена недостаточной изученностью особенностей образа профессиональной карьеры в теоретических исследованиях и эмпирических работах отечественных и зарубежных исследователей. Необходимо дальнейшее изучение определения образа карьеры, его содержания, компонентов, функций, характеристик.

Цель данного диссертационного исследования - изучение особенностей образа карьеры.

Эмпирический объект исследования - государственные гражданские служащие на разных этапах профессионального развития личности в количестве 635 человек в возрасте от 17 до 50 лет.

Предмет исследования - психологические особенности образа карьеры.

Гипотезы исследования:

1. Образ карьеры является существенной составной частью профессионального образа мира личности и составной частью образа будущего.

2. Целостный образ карьеры в профессиональном сознании личности является результатом профессиональной деятельности.

3. Развитие и изменение образа карьеры происходит в процессе профессионального развития личности.

4. В качестве основных характеристик образа карьеры могут выступать содержательный, структурный, эмоционально-оценочный его компоненты.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Осуществить сравнительный анализ понятий, связанных с образом карьеры («образ мира», «образ будущего», «жизненные планы», «представления о будущем», «идеал карьеры», «профессиональный путь»,

«профессиональное развитие», «карьерный путь», «карьерное развитие»).

2. Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к проблеме карьеры как психологического феномена.

3. Определить теоретико-методологические подходы к исследованию образа профессиональной карьеры как психологической категории, уточнить понятие «образ карьеры» на основе анализа литературных источников отечественных и зарубежных авторов (монографий, периодических изданий и диссертаций).

4. Проанализировать имеющиеся составляющие образа карьеры, расширить и уточнить их.

Методические задачи:

5. Разработать концептуальную схему исследования образа карьеры.

6. Подготовить методический аппарат, пригодный для психологического исследования особенностей образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

7. Разработать и апробировать авторские методики выявления особенностей образа профессиональной карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

Эмпирические задачи:

8. Изучить специфику образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности (на этапе профессионального обучения, этапе первичной профессиональной адаптации, этапе профессионального мастерства).

9. Определить выявленные эмпирическим путем особенности образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

Ю.Провести сравнительный анализ психологических особенностей образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования стали принцип единства сознания и деятельности [Бодалев A.A., Леонтьев А.Н., Петровский A.B. и др.], принцип субъектности

[Рубинштейн C.JI. и др.], культурно-историческая теория [Запорожец A.B., Леонтьев А.Н. и др.], психологическая теория деятельности [Леонтьев А.Н., Климов Е.А. и др.], совокупность концепций и подходов многоуровневого представления о сложных психических явлениях и функциональных системах [Ананьев Б.Г., Бернштейн H.A., Климов Е.А.], положения системного анализа в психологии [Ломов Б.Ф., Узнадзе Д.Н., Шадриков В.Д. и др.], теории образа мира и профессионального образа мира [Артемьева Е.Ю., Смирнов С.Д., Ханина И.Б.], положение о регулирующей роли образа как ценностно-смыслового образования в жизнедеятельности и развитии человека [Рубинштейн С.Л., Сеченов И.М., Обознов A.A.], об отражательной сущности образа [Ананьев Б.Г., Смирнов С.Д., Теплов Б.М. и др.].

Методами исследования стали: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ идей и концепций, методы обработки данных.

Методический инструментарий для изучения образа карьеры: опросник Э. Шейна «Якоря карьеры»; анкета Е.Г. Молл «Карьерные цели»; методика Е.А. Могилевкина «Факторы карьерного продвижения»; авторские методики «Рисунок карьеры» и «График карьеры».

Эмпирическим объектом исследования стали: государственные гражданские служащие в количестве 635 человек, из них - 388 девушек и женщин и 247 юношей и мужчин. Эмпирическое исследование проводилось на базе факультета «Государственное и муниципальное управление» (студенты 1 и 5 курсов) и факультета «Повышения квалификации государственных служащих» Северо-Кавказской Академии Государственной Службы (СКАГС) в г. Ростове-на-Дону.

Общая выборка испытуемых была разделена на следующие группы:

1. Группа «А» (потенциальные государственные гражданские служащие -этап ранней профессионализации - студенты первого курса факультета «Государственное и муниципальное управление» «Северо-Кавказская академии государственной службы» (СКАГС) - 164 человека в возрасте 17-19 лет).

2. Группа «Б» (государственные гражданские служащие перед вступлением в должность - этап завершения образования - студенты пятого курса факультета «Государственное и муниципальное управление» «СКАГС» -160 человек в возрасте 21-23 года).

3. Группа «В» (государственные служащие, находящие на государственной службе от 2 до 5 лет - этап первичной профессиональной адаптации -147 человек в возрасте от 22 до 35 лет).

4 Группа «Г» (государственные служащие, находящие на государственной службе от 10 до 20 лет - этап профессионального мастерства -164 человека в возрасте от 35 до 50 лет).

Достоверность научных положений и выводов обеспечивалась тщательной методологической проработкой понятий «образ мира», «образ будущего», «образ профессиональной карьеры»; всесторонним анализом проблемы; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных целям и задачам исследования; корректным применением методов математической статистики; репрезентативной выборкой; корректным применением статических методов с использованием компьютерной обработки результатов по программе Excel, STATISTIKA ver. 6.0.

Научная новизна исследования:

1. Проанализировано, расширено и дополнено определение «образа профессиональной карьеры» и уточнены характеристики и компоненты образа карьеры у государственных гражданских служащих.

2. Показаны особенности образа карьеры на разных этапах профессионального становления личности.

3. Систематизирован и обобщен материал исследований, касающихся компонентов образа карьеры.

4. Доказана взаимосвязь составляющей образа карьеры как части образа мира.

5. Эмпирически установлены психологические особенности образа карьеры на разных этапах профессионального становления личности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем уточнено понятие образа карьеры, его психологические особенности и выявлена специфика его структуры в условиях профессионального развития государственных гражданских служащих.

Данное исследование вносит вклад в теорию профессионального образа будущего и уточняет знания об образе профессиональной карьеры, об особенностях процесса становления профессиональной идентичности личности.

Практическая значимость работы. Разработан авторский методический инструментарий для изучения образа профессиональной карьеры государственных гражданских служащих. Полученные данные о психологических особенностях образа профессиональной карьеры личности на разных этапах профессионального развития личности могут быть использованы для выявления особенностей построения карьеры у государственных служащих и возможных личностных затруднений во время ее построения и прохождения. Материалы работы могут быть использованы в практике психологического консультирования по вопросам карьерного роста и развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ карьеры, являясь составной частью образа профессионального будущего, может иметь свои специфические особенности у государственных гражданских служащих. Эти особенности касаются карьерных целей, путей и способов карьерного продвижения, эмоциональной окрашенности образа карьеры на различных карьерных этапах.

2. В качестве характеристик образа карьеры могут выступать: структурный компонент (представления о начале карьеры, представления о пике карьеры, представления о карьерном пути); содержательный компонент (цели карьеры, способы построения карьеры, карьерные ориентации, факторы, влияющие на карьерную успешность); эмоционально-оценочный компонент.

3. Специфика образа карьеры определяется актуальным уровнем профессионального развития личности, который оказывает влияние на

структурные, содержательные и эмоционально-оценочные характеристики образа карьеры.

4. В качестве образа карьеры выступает система устойчивых представлений, отражающая сложный комплекс компонентов, связанных с будущими, прошлыми и настоящими карьерными событиями.

Апробация работы. Материалы исследования представлялись на научно-методических семинарах и заседании кафедры общей психологии факультета психологии Южного федерального университета (ЮФУ), а так же на XII международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2005); научно-практической конференции молодых ученых Северо-Кавказской академии государственной службы «Актуальные проблемы и ресурсы реформирования государственного и муниципального управления в России» (Ростов-на-Дону, 2005); научно-методической конференции «Роль гуманитарных и социально-экономических дисциплин в формировании личности государственного служащего» (Ростов-на-Дону, 2006); на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007).

На основе материалов проведенного исследования разработан спецкурс «Психология карьеры», который читается на факультете Педагогики и практической психологии Педагогического института ЮФУ. Материалы диссертационного исследования были использованы для разработки тренинговых программ, которые применяются для тренинга персонала в ООО «Диалог» и ООО «ТВИН».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объёмом 1,8 усл.пл., в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практических рекомендаций и перспектив дальнейшего исследования проблемы, списка литературы, включающего 167

источников, из них 21 - на иностранных языках. Работа иллюстрирована 45 Рисунками, 60 Таблицами, содержит 8 Приложений. Объем основного текста составляет 166 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; освещаются методологические предпосылки исследования, используемые методы и методики, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основания исследования образа карьеры» посвящена анализу отечественных и зарубежных теоретических исследований образа карьеры.

В параграфе 1.1. «Образ как базовая психологическая категория» представлен исторический анализ категории образа в психологии. Проблема образа возникла на стыке двух направлений философии: онтологии и гносеологии [Аристотель, 334 до н.э.; Галилей, 1029; Декарт Р., 1628; Ибн аль-Хайсам, 1038; Лейбниц, 1686 и др.].

В средневековой Европе образ рассматривался как некая система знаков [Фома Аквинский, 1262]. В ХУП-ХУШ веках идея различения первичных и вторичных качеств (образов) нашла свое продолжение [Гоббс Т., 1658; Локк Дж., 1689] и дальнейшее распространение научного интереса к образности произошло в XIX в. [Мажанди Ф.,1838; Пуркинье Я., 1847].

В психологии отношение к проблеме «образа» складывалось неоднозначно. Так, в интроспективной психологии образ рассматривался как след окружающей среды. В бихевиоризме образ считался неким непосредственным движением, осуществляемым субъектом. В рамках неокогнитивистской ориентации в психологии интерес акцентируется на структурных особенностях данной категории.

Отечественные психологи отмечают, что образ прежде всего определяет

целеполагание личности (модель построения будущих действий, образа мира, жизненного пространства, динамичных и устойчивых характеристик поведения) [Выготский Л.С., 1934; Бодалев A.A., 1982; Запорожец A.B., 1953; Леонтьев А.Н., 1979; Рубинштейн С.Л., 1976; Сеченов А.Н., 1979 и др.]. Разные характеристики образа являются базой конкретных действий и построения человеком своего жизненного пути. При этом внимание уделяется изучению «образа мира» [Даненова Д.Б., 2001; Колмогорцева H.H., 2003; Наминач А.П., 1998; Столин В.В., 1983 и т.д.] и «образа будущего» [Быкова Е.Б., 2002; Коробкин А.Л., 2002 и др.] и их влиянию на жизнь и деятельность человека.

В параграфе 1.2. «Категория образа мира» освещаются подходы к пониманию образа мира и образу будущего как регуляторов жизненного пути. В современной психологической науке уделяется большое внимание изучению такого понятия как «образ мира» [Артемьева Е.Ю., 1988; Гостев A.A., 2001; Климов Е.А., 1995; Леонтьев А.Н., 1983 и др.] и его влиянию на профессиональную деятельность человека.

Анализ ряда исследований позволил определить два основных подхода к проблеме дефиниции образа мира. Согласно первому, образ мира рассматривается как отражение реальности человеком, обладающий амодальностью [Гостев A.A., 2001; Леонтьев A.A., 2001; Леонтьев А.Н., 1979; Ломов Б.Ф., 1984; Петухов В.В., 1984;].

Согласно другому подходу, образ мира рассматривается как целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности и отношения человека к миру [Артемьева Е.Ю., 1988; Петровский A.B., 1996; Ярошевский М.Г., 1985].

В основе формирования образа мира лежат такие эмоционально окрашенные категории как «образ мечты» и «идеал» [Гришанова З.И., 1979; Давидович В.Е., 1983; Додонов Б.И., 1978; Коршунова Л.С., 1979 и др.]

Образ будущего является одним из важнейших компонентов образа мира [Донченко Е.А., 1986; Соболева Н.И., 1986; Сохань Л.В., 1986]. Наличие позитивного образа будущего является, по мнению многих исследователей,

важной составляющей регуляции поведения, эмоциональной и когнитивной сфер личности [Альбуханова - Славская К.А., 1991; Головаха Е.И., 1988 и др.].

В параграфе 1.3. «Образ карьеры как составная часть образа будущего» освещается история изучения феномена карьеры в психологии, анализируются различные подходы к определению понятия карьеры [Джанерьян С.Т., 2000; Ладонов И. Д., 1997; Лотова И.П., 2004; Пряжников Н.С., 1996; Шевелева A.M., 2000 и др.], теории изучения карьеры в рамках психоаналитической концепции [Bordin, 1984; Nachmaan, 1963 и др.], «подхода развивающей перспективы» [Ginzberg, 1951; Jordaan, 1963 и др.], теории личностных черт, теории «приспособления к работе» [Lofguist, 1984; О'Нага, 1963 и др.], концепции «подкрепления» [Bandura, 1977; Krumboltz, 1979 и др.].

Проблема карьеры, профессионального выбора приобрела широкую популярность в среде российских ученых и практиков (Джанерьян С.Т, 2000; Кирт Н.Л., 2000 и др.]. В нашей стране исследования велись в основном в рамках психологии управления [Молл Е.Г., 1994, 2003] и психологии профессиональной деятельности [Маркова А.К., 1996]. В последнее время карьера изучается в аспекте профессиональной деятельности [Церкач A.A., 2004; Могилевкин Е.А., 1998], в свете особенностей психологического содержания карьеры [Зеер Э.Ф., 1997,2005; Сыманюк Э.Э. 1997 и др.].

В параграфе 1.4. «Изучение образа карьеры как психологического феномена» обобщаются результаты теоретических и эмпирических исследований собственно образа карьеры. Подробно рассматриваются работы, в которых проводится теоретический анализ понятия «образ карьеры», выделяются его структурные компоненты и функции [Лотова И.П., 2004; Молл Е.Г., 1994, 2003;]. На основе анализа научной литературы нами предпринята попытка дополнения и расширения определения образа карьеры.

Под «образом карьеры» мы понимаем результат мыслительной деятельности, продуктом которой является представление личности о собственной карьере, включающее в себя карьерную цель, начальный,

основной и рубежный этапы, пути и способы ее достижения и имеющее насыщенную эмоциональную окраску.

Во второй главе «Методы, методики и процедура исследования» представлен анализ основных методических подходов к исследованию образа карьеры; описаны этапы исследования; дана характеристика выборки, методов и методик; дано обоснование достоверности полученных результатов.

В параграфе 2.1. «Цели, задачи и гипотезы исследования» представлена общая характеристика цели, задач и гипотез исследования.

В параграфе 2.2. «Описание выборки испытуемых» представлены характеристики как общей выборки, так и подгрупп «А», «Б», «В», «Г».

В параграфе 2.3. «Этапы исследования» описываются основные этапы проведенного исследования.

I.Теоретический и организационный этап (2004-2005 гг).

На этом этапе нами был проведен анализ литературных источников по проблемам образа карьеры, определены объект и предмет исследования, выдвинуты гипотезы, цели и задачи исследования в соответствии с теоретическим осмыслением проблемы, отобраны и сконструированы методики эмпирического исследования. Так же на этом этапе проводилось определение выборки с учетом статистических требований. Было проведено пилотажное исследование.

II. Эмпирический этап (2005 - 2006гг.) включал проведение основных исследовательских процедур.

В каждой исследуемой группе нами проводились диагностические замеры с использованием следующих методик: опросника Э. Шейна «Якоря карьеры»; анкеты Е.Г. Молл «Карьерные цели»; методики Е.А. Могилевкина «Факторы карьерного продвижения»; авторских методик «Рисунок карьеры» и «График карьеры».

III. Обработка результатов(2007-2008 гг.):

На этом этапе проводилась первичная обработка полученных данных, математико-статистическая обработка данных с помощью специального пакета

компьютерных прикладных программ Excel ХР и STATISTIKA ver. 6.0.

IV. Обобщение и анализ результатов (2008 г.).

На данном этапе проводился анализ и интерпретация полученного материала в каждой исследовательской подгруппе («А», «Б», «В», «Г»), а так же проводился сравнительный анализ компонентов образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

В параграфе 2.4. «Методы и методики исследования» описываются методики эмпирического исследования.

Методика Э. Шейна «Якоря карьеры» направлена на изучение карьерных ориентации личности. Методика включает в себя 8 основных шкал -«профессиональная компетентность», «менеджмент», «автономия (независимость)», «безопасность (стабильность)», «служение», «вызов», «интеграция стилей жизни», «предпринимательство».

Сконструированная и апробированная нами методика «Рисунок карьеры» представляет собой типичную графическую проективную методику. С помощью данной методики мы изучали эмоциональный компонент образа карьеры. При анализе учитывались такие показатели как: используемая цветовая гамма рисунка, сюжет рисунка, размещение рисунка на листе и размер рисунка.

Авторская методика «График карьеры» была нами сконструирована на основе методики исследования образа карьерного пути И.П. Лотовой, которая основными базовыми характеристиками образа карьерного пути считает его пространственно-временные характеристики. В качестве пространственной характеристики образа будущего карьерного пути у И.П. Лотовой выступает «длина должностного ряда», т.е. количество планируемых ступеней (должностей, уровней иерархии системы государственной службы). Временной характеристикой образа карьерного пути является средний отрезок времени, на котором осуществляется планирование карьеры. Последовательность, как характеристика моделей будущего, определяется наличием в пределах пространства будущего карьерного пути всех уровней

управленческой иерархии, отсутствием повторений или пропусков.

В нашей методике анализу подвергались следующие параметры: количество планируемых (освоенных) должностей; длительность нахождения в каждой должности; соответствие «образа карьеры» реалиям должностного продвижения государственных гражданских служащих; общая схема карьерного движения - тип графика («плато», «лестница», «вертикаль»).

Т.к. должностной ряд государственного служащего закреплен законодательно, то соответствие образа карьеры реалиям должностного продвижения мы оценивали по тому, насколько перечисленные респондентом должности соответствуют законодательно закрепленным ступеням карьерного продвижения.

Проанализировав рисунки графиков карьеры респондентов мы смогли выделить три наиболее типичных изображения: «вертикаль», «лестница», «плато».

Изображение «Вертикаль» представляет собой прямую линию, направленную вверх, при этом рисунки карьерного продвижения ассоциируется у испытуемых с прямой линией, резко уходящей вверх.

Изображение «Лестница» представляет собой изображение ломаной линии. У испытуемых карьерный путь ассоциируется с поступательным движением вверх. Карьерное продвижение носит характер подъема по лестнице, т.е. -«занял должность, поработал в ней несколько лет, затем - следующая должность».

Изображение «Плато» представляет собой кривую, которая первоначально направлена вертикально, а затем, в определенной точке, переходит в горизонтальную линию. Это свидетельствует о том, что достигнув определенной должности респондент не планирует дальнейшего карьерного роста.

Поскольку одной из основных функций образа карьеры является функция регуляции построения карьеры, то в образ будущей карьеры обязательной составляющей частью входят цели карьеры и средства ее построения.

Анкетный опрос «Карьерные цели» позволил нам изучить те основные цели, которые ставят перед собой респонденты в процессе прохождения карьеры.

Для изучения субъективной стороны образа карьеры нами была предложена методика изучения факторов, влияющих на успешность карьерного продвижения, в основу которой была положена методика И.П. Лотовой, модифицированная нами с учетом целей и задачей нашего исследования и с учетом исследований, проведенных Е.Г. Молл, Е.А. Могилевкиным и др.

Третья глава «Эмпирическое изучение образа карьеры» содержит анализ данных эмпирического исследования.

В нашем исследовании задумано и осуществлено эмпирическое исследовании образа профессиональной карьеры на разных этапах профессионального развития личности государственных гражданских служащих.

Вслед за И.П. Лотовой, Е.Г. Молл в качестве основных компонентов образа карьеры мы рассматриваем: структурный компонент; содержательный компонент; эмоционально-оценочный компонент.

В структурный компонент образа карьеры мы включили представления респондентов о начале карьерного пути, о собственно карьерном пути и о карьерном пике (рубеже).

Содержательный компонент образа карьеры включает в себя такие элементы как: факторы, влияющие на успешное прохождение карьерного пути; карьерные цели и якоря карьеры.

В качестве эмоционально-оценочного компонента образа карьеры мы рассматриваем эмоциональное отношение респондента к началу карьеры, к рубежу карьеры и к образу карьерного пути в целом. Под рубежом карьеры мы понимаем представление о испытуемого о собственном карьерном пике.

Специфика образа карьеры на этапе ранней профессионализации (подгруппа «А»), Собственную карьеру испытуемые данной подгруппы планируют начать в возрасте 22,6 лет, пик карьеры видится респондентам в 35,3

года, а средняя длительность прохождения всего карьерного пути составляет 10,2 года. Преобладающим рисунком графика карьеры у группы «А» является «вертикаль». У респондентов отмечается большое количество ошибок при описании карьерного движения, что позволяет нам сделать вывод о том, что образ карьеры на данном этапе профессионального развития личности является неадекватным, аморфным и слабоструктурированным.

Данные, полученные по методикам «Рисунок карьеры», «Якоря карьеры», «Карьерные цели» и «Факторы карьерного продвижения» позволили нам проанализировать особенности содержательного компонента образа карьеры. Мы можем отметить недооценку начала карьерного пути и переоценку окончания карьерного пути у респондентов данной группы. Доминирующим изображением в рисунках карьеры является рисунок человека и изображение живого мира, что свидетельствует о субъективной представленности в образе карьеры.

Наиболее ярко выраженной карьерной ориентацией на данном этапе является «стабильность места работы», при этом доминируют материальные цели. Среди факторов успешности карьерного продвижения у респондентов доминируют такие факторы как «ум», «профессионализм» и «удача».

Для анализа эмоционально-оценочного компонента нами была использована методика «Рисунок карьеры». Мы можем отметить в данной подгруппе устойчивое нейтральное отношение ко всем этапам карьерного пути.

Специфика образа карьеры на этапе завершения профессионального обучения (подгруппа «Б»). Начало карьеры представляется респондентам в возрасте 22,4 года, пик карьеры соответствует 40 годам. В каждой должности респонденты планируют провести в среднем 14,5 лет. Среднее количество должностей, которые испытуемый планирует пройти за время своей карьеры составляет 4,3. Преобладающим графиком карьеры на данном этапе профессионального развития личности является «плато». При описании планируемых должностей мы можем отметить большое количество ошибок.

Проанализировав данные, полученные по методикам «Рисунок карьеры»,

«Якоря карьеры», «Карьерные цели» и «Факторы карьерного продвижения» мы можем отметить значительную переоценку начала карьерного пути, окончания карьеры и карьерного пути в целом. Доминирующим изображением в рисунках карьеры является рисунок живого мира. Наиболее ярко выраженной карьерной ориентацией является «стабильность места работы». Наиболее привлекательной карьерной целью является материальная выгода. В определении факторов успешности карьерного продвижения наряду с субъективными факторами («ум», «профессионализм») присутствует объективный: - «удача».

Анализ эмоционально-оценочного компонента по методике «Рисунок карьеры» показал, что в рисунках «начала карьеры» доминирует негативный тон, в рисунках «окончание карьеры» преобладают цвета, характерные для позитивного отношения, а для рисунков «карьерного пути» в целом характерно нейтральное отношение.

Специфика образа карьеры на этапе первичной профессиональной адаптации (подгруппа «В»), Средний возраст начала карьерного пути видится респондентам в 20,6 года, пик карьеры - 41 год. В каждой должности респонденты планируют провести в среднем 12,1 лет. Среднее количество планируемых должностей составляет 5,1. Преобладающим графиком карьеры является «вертикаль». Малое количество ошибок при описании карьерного движения свидетельствует о том, что на данном этапе «образ карьеры» приобретает определенную четкость и конкретность.

Проанализировав данные, полученные по методикам «Рисунок карьеры», «Якоря карьеры», «Карьерные цели» и «Факторы карьерного продвижения» мы можем отметить значительную переоценку окончания карьеры и карьерного пути в целом. Доминирующим изображением в рисунках карьеры является рисунок живого мира и различные абстрактные рисунки. Наиболее ярко выраженной карьерной ориентацией является «стабильность места работы». Наиболее привлекательными являются материальные цели. В качестве факторов успешности карьерного продвижения доминируют субъективные

факторы («ум», «профессионализм», «хорошее образование»).

Данные по методике «Рисунок карьеры» свидетельствуют о доминирующим нейтральном отношении ко всем этапам карьерного пути.

Специфика образа карьеры па этапе профессионального мастерства (подгруппа «Г»), Начало карьеры соответствует 21 году, а пик карьеры планируется в 45 лет. В каждой должности респонденты планируют провести в среднем 7,5 лет. Среднее количество должностей составляет 6,2. Преобладающим графиком карьеры является «вертикаль». Минимальное количество ошибок при описании карьерного продвижения свидетельствует о том, что на данном этапе образ карьеры приобрел четкую и адекватную форму.

Проанализировав данные, полученные по методикам «Рисунок карьеры», «Якоря карьеры», «Карьерные цели» и «Факторы карьерного продвижения» мы можем отметить переоценку окончания карьеры и карьерного пути в целом. Доминирующим изображением в рисунках карьеры в данной подгруппе является рисунок живого мира. Материальные цели имеют приоритетное значение для испытуемых. Наиболее ярко выраженной карьерной ориентацией является «служение». В определении факторов успешности карьерного продвижения доминируют субъективные факторы («профессионализм», «хорошее образование», «упорство»).

Анализ данных, полученных из методики «Рисунок карьеры» позволил сделать вывод о том, что у респондентов группы «Г» доминирует нейтральное отношение ко всем этапам карьерного пути.

Сравнительный анализ данных, полученный в исследовательских подгруппах позволил нам прийти к следующим выводам. В процессе профессионального развития представления о среднем возрасте начала карьеры изменяется в сторону уменьшения. Если на первом этапе он соответствует 22,6 годам, то на этапе профессионального мастерства он соответствует 21 году. На наш взгляд, это связано с тем, что в первом случае обозначенный возраст карьерного старта совпадает с возрастом окончания ВУЗа, что свидетельствует о том, что респонденты предполагают начать карьерный путь сразу после

окончания ВУЗа. Во втором случае, обозначенный возраст начала карьеры совпадает с возрастом реального карьерного старта, поэтому его указало большинство испытуемых.

Нами было установлено, что указываемый респондентами средний возраст карьерного пика увеличивается в процессе профессионального развития личности (от 35 лет на первом этапе до 45 лет на последнем этапе). Указание на такую возрастную границу на первом этапе связано с тем, что данный возраст ассоциируется с полным взрослением, а указание на возрастную границу в 45 лет на последнем этапе свидетельствует о том, что наблюдение за реальными карьерами в государственной гражданской службе и собственный опыт работы оказывают влияние на сдвиг границы в более реалистичную сторону.

Указанное респондентами среднее количество планируемых должностей также изменяется в зависимости от того, на каком этапе профессионального развития находится личность, что на наш взгляд вполне закономерно. При этом, с увеличением количества планируемых к занятию должностей, количество лет, проведенных в каждой должности уменьшается, т.к. увеличивается общее количество должностей.

Следует отметить, что в процессе профессионального развития личности значительно увеличивается количество респондентов, адекватно описывающих должности своего карьерного пути [Таблица 1].

Таблица 1

Анализ соответствия образа карьеры реальности

Соответствие, в % от числа испытуемых по выборке

Подвы Частично соот-

№ борка Соответствует ветствует Не соответствует

1 А 0 4 96

2 Б 24 11 65

3 В 40 7 53

4 Г 57 13 30

Если на первом этапе практически никто из респондентов не смог верно назвать планируемые к замещению должности, то на последнем этапе профессионального развития личности 57% испытуемых указали должности

правильно. Данный факт связан с тем, что респонденты на первом этапе профессионального развития личности слабо представляют реальную должностную структуру государственной власти. Однако с приобретением собственного опыта работы в государственной службе представление о собственной карьере становится четким и адекватным (р< 0,05).

В процессе профессионального развития личности изменяется график карьерного пути, изображаемый испытуемыми (р<0,05) [Таблица 2].

Таблица 2

№ Группа График карьеры, в % отношении от числа испытуемых по выборке

«Вертикаль» «Лестница» «Плато»

1 А 39 33 28

2 Б 41 11 48

3 В 48 16 36

4 Г 46 30 24

Анализ рисунков «График карьеры» показал, что характер рисунка меняется в зависимости от полученного испытуемыми профессионального опыта.

Анализируя особенности содержательного компонента образа карьеры мы можем отметить, наиболее часто изображаемыми являются изображения человека и живого мира. Однако изображение человека чаще встречается на рисунках испытуемых обучающихся на первом курсе, а в остальных трех подгруппах доминирует изображение мира, при этом чем выше этап профессионального развития личности, тем изображение мира встречается чаще (р=0,004).

Проведя анализ размеров рисунков мы можем отметить низкие баллы при оценке конечного этапа карьеры и карьерного пути у всех респондентов, при этом наблюдается некоторая завышенная оценка начала карьеры в подгруппе «Б», мы это объясняем тем, что испытуемым предстоит в скором времени начать свой карьерный путь и это событие имеет для них большое значение.

Анализ возможных карьерных целей показал, что для всех групп испытуемых наиболее значимыми оказались материальные цели. Наиболее

значимые различия нами были выявлены между группой «В» и остальными группами (р=0,003) по отношению к карьерной цели «польза окружающим».

По мнению респондентов, находящихся на первых трех этапах профессионального развития личности, фактором, оказывающим на карьеру наибольшее влияние является - «ум», в то же время госслужащие, находящиеся на этапе профессионального мастерства ведущим фактором называют «профессионализм».

Анализ методики «Якоря карьеры» (по Э. Шейну) позволил выявить ведущие карьерные ориентации респондентов. В первых трех подгруппах приоритетной является ориентация на «стабильность места работы», однако для госслужащих, находящихся на этапе профессионального мастерства наиболее важной карьерной ориентацией является «служение». Наименее существенно карьерной ориентацией для всех погрупп является ориентация на «стабильность места жительства».

Анализ эмоционально-оценочного компонента выявил, что началу карьерного пути у большинства испытуемых доминирует нейтральное отношение к началу карьерного пути, но у испытуемых, находящихся на этапе завершения профессионального обучения доминирует негативное отношение к началу карьеры (р=0,0035). К пику карьеры у этой же группе доминирует позитивное отношение.

В заключении были сделаны основные теоретические и практические выводы.

1. Образ карьеры является способом регуляции жизненной и профессиональной активности личности посредством целеполагания, мотивообразования, смыслообразования, стимуляции и мобилизации. Образ карьеры выполняет функции эмоционального подкрепления и планирования карьерного развития. Он является регулятором жизненных планов, профессионального становления и построения собственной карьеры.

2. Образ карьеры является результатом мыслительной деятельности, продуктом которой является представление личности о собственной карьере,

включающее в себя карьерную цель, начальный, основной и рубежный этапы, пути и способы ее достижения и имеющее насыщенную эмоциональную окраску.

3. Образ карьеры зависит от реального нахождения личности на определенном профессиональном этапе. Нами было выявлено, что образ карьеры развивается в процессе профессионального развития личности и изменяются основные его содержательные характеристики.

4. Мы выявили, что содержание компонентов образа карьеры меняется, в зависимости от того на каком этапе профессионального развития находится личность.

Структурный компонент в процессе профессионального развития изменяется от аморфного и слабоструктурированного на первом этапе профессионального развития до четкого и конкретного на последнем этапе профессионального развития. Карьерная траектория меняется следующим образом, на первом, третьем и четвертом этапах профессионального развития наиболее характерным является график карьеры «вертикаль», а на втором этапе - «плато».

В отношении содержания образа карьеры мы можем отметить, что наиболее общим для всех этапов карьерного развития является доминирование материальных целей. Большинство респондентов находящихся в первых трех подгрупп считают фактором, оказывающим на карьеру наибольшее влияние -«ум», в то же время испытуемые, находящиеся на этапе профессионального мастерства ведущим фактором называют «профессионализм». В первых трех подгруппах приоритетной является ориентация на «стабильность места работы», однако для госслужащих, находящихся на этапе профессионального мастерства является наиболее важной карьерной ориентацией «служение».

Эмоционально-оценочный компонент образа карьеры максимально дифференцирован на втором этапе профессионального развития, на всех остальных этапах образ карьеры имеет общую нейтральную окраску.

Практические рекомендации. Результаты исследования и его

эмпирический инструментарий могут быть использованы практическими психологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками для выявления особенностей образа карьеры на разных этапах профессионального развития; для выявления возможных трудностей возникающих при построении и прохождении карьеры; для использования в практике психологического консультирования по вопросам карьерного развития.

Определены перспективы дальнейшей работы. Для продолжения работы по изучению образа карьеры необходимо: расширение выборки испытуемых, выбор испытуемых из различных сфер профессиональной деятельности; проведение экспериментальных исследований, направленных на изучение влияния образа карьеры на профессиональную и карьерную успешность личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикаций материалов кандидатских диссертаций

1. Панкратова И.А. Особенности образа профессиональной карьеры (на примере государственных гражданских служащих) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Выпуск 7. Ростов-на-Дону, 2008. С. 184 - 197 - авт. вклад 0,6 п.л.

2. Панкратова И.А. Феномен образа карьеры в отечественной психологии // Российский психологический журнал. Москва, 2008. Т. 5. № 3. С.100-102 - авт. вклад 0,2 п.л.

II. Остальные работы

3. Панкратова И.А. Личностные детерминанты карьерного развития государственных и муниципальных служащих / СКАГС Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. Сборник научных статей. Ростов-на-Дону: СКАГС, 2006. С.45-48 (в соавторстве с Е.П. Беклемищевым) -0,2 п.л. (авт. вклад - 0,1 п.л.).

4. Панкратова И.А. Роль психологии в карьерном развитии

государственного (муниципального) служащего / Материалы научно-методической конференции «Роль гуманитарных и социально-экономических дисциплин в формировании личности государственного служащего». Ростов-на-Дону: СКАГС, 2006. С. 16-20 (в соавторстве с Е.П. Беклемищевым) - 0,2 п.л. (авт. вклад - 0,1 п.л.).

5. Панкратова И.А. Образ карьеры как регулятор будущего профессионального карьерного пути / Сборник статей: Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития. Т.2. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. С. 179-181 - авт. вклад 0,1 п.л.

6. Панкратова И.А. Образ карьеры педагога / Материалы XII международной конференции: Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. С. 255-257. -авт. вклад 0,1 п.л.

7. Панкратова И.А. Феномен карьеры в отечественной и зарубежной психологии / Сборник научных статей: Человек: проблемы становления. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. С. 149-158. - авт. вклад 0,3 пл.

8. Панкратова И.А. Феномен образа карьеры в психологической науке / Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Т.З. М-Ростов-на-Дону: Кредо, 2007. С.41. - авт. вклад 0,1 п.л.

Панкратова И.А. Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 -Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008. 26 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/11. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 912. Тираж 120 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Панкратова, Ирина Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗА КАРЬЕРЫ.

1.1. Образ как базовая психологическая категория.

1.2. Категория образа мира в психологии.

1.3. Образ карьеры как составная часть образа будущего.

1.4. Изучение образа карьеры как психологического феномена.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи и гипотезы исследования.

2.2. Описание выборки испытуемых.

2.3. Этапы проведения исследования.

2.4. Методы и методики исследования.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗА КАРЬЕРЫ.

3.1 .Специфические особенности образа карьеры на этапе ранней профессионализации.1.

3.2. Специфические особенности образа карьеры на этапе завершения профессионального обучения.

3.3. Специфические особенности образа карьеры на этапе первичной профессиональной адаптации.

3.4. Специфические особенности образа карьеры на этапе профессионального мастерства.

3.5 Сравнительный анализ образа карьеры на разных этапах профессионального развития.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих"

Актуальность исследования. В настоящее время в России происходит преобразование всех сфер общества, становление рыночной экономики - это вызвало изменение отношения ко многим процессам и явлениям, которые до сих пор оставались вне поля зрения психологов. То, что раньше считалось отклонением от нормы, порождением капитализма, сегодня считается важным и неотъемлемым компонентом в жизни человека.

Больше внимания стало уделяться таким понятиям как «саморазвитие», «самообучение», «личный успех», «успех в служебной и профессиональной деятельности», «карьера». Во многих подходах, школах и отраслях психологии мы можем обнаружить описания явлений, служащих регулятором действий личности, восприятия и постижения человеком действительности и самого себя, самоопределения в социуме, построения своей личности, жизненного пути, в том числе профессионального развития и карьерного продвижения. В современном российском обществе претерпели изменения цели образования, а, следовательно, и критерии его эффективности. Главной целью образования стало развитие личности и реализация ею уникальных человеческих возможностей [Загвязинский В.И., 2008]. Критерием оценки эффективности образования стала служить успешность профессиональной деятельности.

В связи с этим феномен карьеры стал объектом изучения во многих зарубежных и отечественных исследованиях. В зарубежных исследованиях в основном исследуются факторы, влияющие на выбор и развитие карьеры, на ее мотивацию и успешное осуществление [Hayrynen Y.-P., 2000; Noe R., Noe A., BachuberJ., 1990; Rotter J. 1966; Spilerman S., 1997; Super D., 1987; 1972].

В отечественной психологии исследования в области профессиональной карьеры касались, в основном, особенностей профессионалов, содержания и динамики карьеры, связи успешности карьеры, профессиональной подготовки, развития профессионального самосознания [Деркач А.А., 2004; Кирт H.JL, 2000; Климов Е.А., 1992, 1995; Маркова А.К. 1996 и др.].

Таким образом представление о собственной карьере является формой управления профессиональным будущим, в тоже время представления о будущем планируемом профессиональном и карьерном пути изучены сравнительно мало. Профессиональным развитием и карьерным продвижением личности может управлять общество, а может сам человек, изнутри, через систему психических явлений, служащих регулятором поступков и действий личности. К таким явлениям относится «образ карьеры» [Головаха Е.И., 1988; Джанерьян С.Т., Шевелева A.M., 2000; Кирт Н.Л., 2000; Лотова И.П., 2004, 1998; Молл Е.Г., 1998; Шевелева А.М, 2000].

Хотя исследователи и сходятся в том, что образ карьеры не является статичным образованием и изменяется в ходе приобретения им нового опыта однако, до сих пор нет специальных психологических исследований, направленных на экспериментальное изучение специфики особенностей образа карьеры. Актуальность настоящего исследования обусловлена рассмотрением закономерностей специфики образа карьеры на основе синтеза теоретических и экспериментальных работ отечественных и зарубежных исследователей.

Образ карьеры является способом регуляции жизненной и профессиональной активности личности посредством целеполагания, мотивообразования, смыслообразования, стимуляции и мобилизации. Образ карьеры выполняет функции эмоционального подкрепления и планирования карьерного развития. Одним из ключевых вопросов исследования образа профессиональной карьеры является его регулирующая функция, включенная в деятельность. Необходимо дальнейшее изучение определения образа карьеры, его содержания, компонентов, функций, характеристик.

Все вышесказанное обусловило выбор темы настоящего исследования: «Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих».

Цель данного диссертационного исследования - изучение особенностей образа карьеры.

Достижение этой цели потребовало решения следующих задач:

Теоретические задачи

1. Осуществить сравнительный анализ понятий, связанных с образом карьеры (образ мира, образ будущего, жизненные планы, представления о будущем, идеал карьеры, профессиональный путь, профессиональное развитие, карьерный путь, карьерное развитие).

4. Проанализировать имеющиеся в психологической литературе составляющие образа карьеры, расширить и уточнить их.

Методические задачи

5. Разработать концептуальную схему исследования образа карьеры.

7. Разработать методики выявления особенностей образа профессиональной карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

Эмпирические задачи

8. Изучить специфику образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности (этапе профессионального обучения, этапе первичной профессиональной адаптации, этапе профессионального мастерства).

9. Установить выявленные эмпирическим путем особенности образа карьеры на разных этапах профессионального развития личности.

Эмпирический объект исследования - государственные гражданские служащие на разных этапах профессионального развития личности в количестве 635 человек (в возрасте от 17 до 50 лет).

Предмет исследования - психологические особенности образа карьеры.

Гипотезы исследования:

2. Целостный образ карьеры в профессиональном сознании личности является одним из результатов профессиональной деятельности.

3. Развитие и изменение образа карьеры происходит в процессе профессионального развития личности.

4. В качестве характеристик образа карьеры могут выступать следующие: выраженность предметного содержания образа карьеры, эмоциональная окрашенность образа карьеры и полнота соответствия образа карьеры реальным карьерным ступеням.

Методологические и теоретические предпосылки исследования:

1. В качестве методологической основы работы использовались следующие принципы: единства сознания и деятельности (Артемьева Е.Ю., Выготский JI.C., Бодалев А.А., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Мясищев В.Н. и др.), субъектности (Рубинштейн C.JI. и др.), культурно - историческая теория (Выготский JI.C., Запорожец А.В., Лурия А.Р. и др.), психологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Климов Е.А. и др.), положения системного анализа в психологии (Ломов Б.Ф., Узнадзе Д.Н., Шадриков В.Д.).

2. Совокупность концепций и подходов многоуровневого представления о сложных психических явлениях и функциональных системах (Ананьев Б.Г., Бернштейн Н.А., Климов Е.А.).

3. Положение о регулирующей роли образа как ценностно-смыслового образования в жизнедеятельности и развитии человека (Рубинштейн С.Л.,

Обознов А.А., Сеченов И.М.).

4. Тории образа мира и профессионального образа мира (Артемьева Е.Ю., Климов Е.А., Краснорядцева О.М., Леонтьев А.Н., Петухов В.В., Смирнов С.Д., Соколова Е.Е., Стрелков Ю.К., Ханина И.Б.).

5. Описаний психологического содержания профессиональной деятельности и образа мира (Артемьева Е.Ю., Гальперин П.Я., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Леонтьев А.Н., Петренко В.Ф., Стрелков Ю.К., Шмелев А.Г., Щедровицкий Г.П. и др.). Представление о профессионально-специфических особенностях образа мира (Бодалёв А.А., Климов Е.А., Кукосян О.Г.).

6. Представления о будущем, планируемом профессиональном пути (Емельянова Л.А., Головаха Е.И., Кирт Н.Л., Молл Е.Г., Luzzo D.A.).

7. Положение о влиянии социальных факторов и индивидуально-психологических особенностей субъектов на характер карьеры (Митина Л.М., Сьюпер Д., Шварцер Р., Юиитов А.В. и Зотов А.А.; Cook Е.Р., Jepsen D.A. и ДР-)

8. Отечественные и зарубежные подходы к изучению планирования карьеры и представлений о будущей карьере (Головаха Е.И., Джанерьян С.Т., Молл Е.Г., Лотова И.П., Шевелева А.Н., Luzzo D.A.).

Методический инструментарий для изучения структуры образа карьеры:

1) Опросник Э. Шейна «Якоря карьеры».

2) Анкета Е.Г. Молл «Карьерные цели».

3) Методика Е.А. Могилевкина «Факторы карьерного продвижения».

4) Авторская методика «Рисунок карьеры».

5) Авторская методика «График карьеры».

Научная новизна исследования:

2. Доказана взаимосвязь составляющей образа карьеры как части образа мира.

3. Систематизирован и обобщен материал исследований, касающихся компонентов образа карьеры.

4. Показаны особенности образа карьеры на разных этапах профессионального становления личности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем уточнено понятие образа карьеры, его психологические особенности и выявлена его структура в условиях профессионального развития государственных гражданских служащих.

Практическая значимость работы. Разработан авторский методический инструментарий для изучения образа профессиональной карьеры государственных гражданских служащих. Полученные данные о психологических особенностях образа профессиональной карьеры личности на разных этапах профессионального развития личности могут быть использованы для выявления особенностей построения карьеры у государственных служащих и возможных трудностей личности во время ее построения и прохождения. Материалы работы могут быть использованы в практике психологического консультирования по вопросам карьерного роста и развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ карьеры, являясь составной частью образа профессионального будущего, может иметь свою специфику у государственных гражданских служащих и включает в себя карьерную цель, пути ее достижения и имеет насыщенную эмоциональную окраску.

2. В качестве характеристик образа карьеры выступают структура образа карьеры, карьерный путь, цели карьеры, способы ее построения, эмоционально-оценочный компонент и способ достижения карьерных целей.

3. Специфика образа карьеры определяется актуальным уровнем профессионального развития личности, который оказывает влияние на структурные, содержательные и эмоционально-оценочные характеристики образа карьеры.

Ростов-на-Дону, 2005); научно-методической конференции «Роль гуманитарных и социально-экономических дисциплин в формировании личности государственного служащего» (Ростов-на-Дону, 2006); на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007).

На основе материалов проведенного исследования разработан спецкурс «Психология карьеры», который читается на факультете педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального университета. На основе материалов диссертационного исследования разработаны тренинговые программы в ООО «Диалог» и ООО «ТВИН».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объёмом в 1,8 усл.п.л. В том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, включающего 167 источников, из них 21 - на иностранных языках. Работа иллюстрирована 45 Рисунками, 60 Таблицами, содержит 8 Приложения. Объем основного текста составляет - 167 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по параграфу:

Средний возраст начала карьерного пути видится респондентам в 20,6 года, пик карьеры - 41 год. В каждой должности респонденты планируют провести в среднем 12,1 лет. Среднее количество планируемых должностей составляет 5,1. Преобладающим графиком карьеры является «вертикаль». Малое количество ошибок при описании карьерного движения свидетельствует о том, что на данном этапе «образ карьеры» приобретает определенную четкость и конкретность.

Таким образом, образ карьеры на данном этапе профессионального развития личности приобретает четкость, однако не имеет яркой эмоциональной окрашенности.

3.4. Специфические особенности образа карьеры на этапе профессионального мастерства

Нами было выявлено, что образ карьеры отражает желательную и приемлемую карьеру. При условии планирования карьеры образ будущей карьеры создаётся целенаправленно, он всегда осознан и в той или иной мере реалистичен (реальные цели), содержит средства достижения пунктов планирования. Изучение образа карьеры на этапе профессионального мастерства позволит сформулировать такие рекомендации по построению собственной карьеры, которые помогут строить собственную карьеру при этом избегать наиболее часто повторяемых ошибок.

Нами был проведен анализ образа карьеры на этапе профессионального мастерства. В анализе приняло участие 164 человека, в возрасте от 35 до 50 лет, государственные гражданские служащие, находящиеся на государственной службе от 10 до 20 лет.

Анализ структурного компонента образа карьеры в подгруппе «Г»

Анализ временных характеристик показал, что в подгруппе «Г» респонденты представляют себе средний возраст начала карьерного пути в 21 год, обозначенный возраст начала карьеры совпадает с возрастом реального начла карьеры, поэтому его указало большинство испытуемых.

Респонденты подгруппы «Г» представляют себе средний возраст окончания карьерного пути в 45 лет. Такой возраст обусловлен тем, что наблюдая реальные карьеры в государственной гражданской службе и самостоятельно имея опыт работы, указывают возраст руководящей должности.

В подгруппе «Г» испытуемые указали, что должной ряд карьерного пути в среднем состоит из 6,2 должностей. При этом в каждой должности до руководящей респонденты в среднем планируют провести 4,8 лет, а если брать среднее количество лет во всех должностях то оно составляет 7,5 лет.

Проанализировав график карьеры мы выделили три типичных графика [Таблица 40]. Наиболее часто изображаемый график «Вертикаль», что свидетельствует о том, испытуемые представляют карьерный путь как прямую линию уходящую вверх.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами изучены некоторые особенности образа карьеры государственных гражданских служащих на разных этапах профессионального развития. В соответствии с задачами исследования проведён проведён теоретический анализ подходов к изучению образа, образа мира и образа будущего в разных психологических школах и с точки зрения различных ученых; определены особенности психологического изучения образа, и расширено понятие «образа карьеры», соотнесены понятия «образ карьеры» и «образ карьерного пути»; Нами осуществлён теоретический анализ психологических подходов к изучению профессиональной карьеры, профессионального самоопределения, выбора профессии и выбора карьеры и обусловливающих их факторов, карьерного развития личности, представлений о будущей карьере.

Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение категории образа ведется уже более 20 веков. Изучение образа велось в рамках различных психологических теорий, отношение к проблеме «образа» складывалось не однозначное. Проанализировав различные подходы к определению понятия «образ», вслед за А.Н. Леонтьевым под образом мы понимаем субъективную модель реальности, которая оказывает регулирующее воздействие на деятельность личности. Образ определяет целеполаганпе, модель будущего поведения, различные характеристики образа являются базой различных действий индивида.

2. Образ мира является многоаспектным образованием, в процессе своего формирования и функционирования испытывает многочисленные влияния со стороны внешних и внутренних факторов. В основе формирования образа мира лежат категории образ мечты, жизненные планы и идеалы. Образ является наиболее интегральной категорией, включает в себя эмоциональную насыщенность, четкость представления, конкретный путь осуществления, реалистичность. Образ будущего обладает ценностной значимостью, при этом оказывает регулирующее воздействие на процесс становления и развития личности.

3. Проведя анализ исследований феномена «карьеры», мы выявили, что необходимо планирование карьеры, в этом заключается поиск путей личностного совершенствования для достижения конкретных целей с учетом индивидуальных возможностей личности, возможных карьерных барьеров.

4. Образ карьеры является способом регуляции жизненной и профессиональной активности личности посредством целеполагания, мотивообразования, смыслообразования, стимуляции и мобилизации. Образ карьеры является результатом мыслительной деятельности, продуктом которой является представление личности о собственной карьере, включающее в себя карьерную цель, начальный, основной и рубежный этапы, пути и способы ее достижения и имеющее насыщенную эмоциональную окраску.

5. Образ карьеры является способом регуляции жизненной и профессиональной активности личности посредством целеполагания, мотивообразования, смыслообразования, стимуляции и мобилизации. Образ карьеры выполняет функции эмоционального подкрепления и планирования карьерного развития. Он является регулятором жизненных планов, профессионального становления и построения собственной карьеры.

6. Образ карьеры является результатом мыслительной деятельности, продуктом которой является представление личности о собственной карьере, включающее в себя карьерную цель, начальный, основной и рубежный этапы, пути и способы ее достижения и имеющее насыщенную эмоциональную окраску.

7. Образ карьеры зависит от реального нахождения личности на определенном профессиональном этапе. Нами было выявлено, что образ карьеры развивается в процессе профессионального развития личности и изменяются основные его содержательные характеристики.

8. Мы выявили, что содержание компонентов образа карьеры меняется, в зависимости от того на каком этапе профессионального развития находится личность. Структурный компонент в процессе профессионального развития изменяется от аморфного и слабоструктурированного на первом этапе профессионального развития до четкого и конкретного на последнем этапе профессионального развития. Карьерная траектория меняется следующим образом, на первом, третьем и четвертом этапах профессионального развития наиболее характерным является график карьеры «вертикаль», а на втором этапе - «плато».

Практические рекомендации. Результаты исследования и его эмпирический инструментарий могут быть использованы практическими психологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками для выявления особенностей образа карьеры на разных этапах профессионального развития; для выявления возможных трудностей возникающих при построении и прохождении карьеры; для использования в практике психологического консультирования по вопросам карьерного развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Панкратова, Ирина Анатольевна, Ростов-на-Дону

1. Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 105-110.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Изд-во Мысль, 1991. 299с.

3. Адлер А. Наука жить. Киев: Изд-во Port-Royal, 1997. 210с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Изд-во Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. 254с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии: в 2х т. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. Т.1. 409с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Наука, 2001.279с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Изд-во ПИТЕР, 2001. 282с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Изд-во Наука, 1980. 197с.

9. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2. С.8-18.

10. Ю.Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира / Мышление, общение: активное взаимодействие с миром. Сборник научных трудов Ярославского государственного университета. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1988. С.52-65.

11. П.Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981. Т.2. №6 С.28-31.

12. Ахундов М.Д. Концепция пространства и времени. Истоки, эволюция, перспективы. М.: Изд-во Наука, 1982. 260с.

13. Бабулина JI.B. Субъектные и сценарные стратегии жизненного пути личности // Мир психологии. 2007. № 1. С.68-78.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Изд-во Медицина, 1966. 350с.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199с.

16. Бойков В.Э. Госслужащие: штрихи коллективного портрета // Социологические исследования. 1997. №6. С. 99 108.

17. Большой толковый психологический словарь. В 2х томах. М.: Изд-во Вече, 2003. Т.1. 592с.

18. Борзова Т.А. Жизненные планы, ценностные ориентации, и моральный аспект в современной молодежной культуре // Вопросы гуманитарных наук. 2006. №2 С.340-347.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Изд-во ПИТЕР, 2004. 518с.

20. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. СПб, 2002. 246с.

21. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №2. С.58-78.

22. Веккер Л.М., Ломов Б.Ф. О чувственной образе как изображении // Вопросы философии. 1961. №4. С.47-59.

23. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнецева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. 215 с.

24. Воловикова М.И., Трофимов А.А. Обретение «Я» / Труды Института психологии РАН: в 2х т. 1997. Т.2. С44-49.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в бти томах. М.: Изд-во Педагогика, 1982. Т.З. 368с.

26. Габдулина Л.И. Жизненный путь как предмет психологического анализа: подходы к исследованию и направления практическойпсихологической работы // Ученые записки Института управления, бизнеса и права. Серия: Психология. 2005. №1. С. 11-14.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во КДУ, 2006. 330с.

28. Ганзен В.А., Гостев А.А Систематика мысленных образов // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №2. С. 12-21.

29. Гербаческий В.К. Психологическая индивидуальность и образ себя / Вторые Международные научные Ломовский чтения. Тезисы докладов Международной конференции. М.: Изд-во МГУ, 1994. Т.1. С. 35-36.

30. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во ЧеРо, Юрайт, 2006. 336с.

31. Головаха В.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Изд-во Hayкова думка, 1988. 144с.

32. Головаха В.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Изд-во Наукова думка, 1984. 208с.

33. Гостев А.А. Психология вторичного образа (субъект, феноменология, функции): Дисс. д-ра психол. наук: 19.00.01. СПб, 2001. 402с.

34. Гримак Л.П. Магия биополя: энергоинформационное лечение. М.: Изд-во Республика, 1994. 448 с.

35. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинёв: Изд-во Штиинца, 1979. 119с.

36. Давидович В.Е. Теория идеала. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. 184с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Изд-во Педагогика, 1986. 240с.

38. Даненова Д.Б. Трансформация образа жизни и образа мира людей как психоисторическая проблема: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. Караганда, 2001. 182с.

39. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионализма. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2004. 752с.

40. Джанерьян С.Т., Шевелева A.M. Идеалы профессиональной карьеры у будущих психологов // Психологический вестник РГУ. 2000. №5. С.214-219

41. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Изд-во Политиздат, 1978. 272с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.51.3инченко В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во ИПС, 1997. 608с.52.3инченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. №6. С.27-42.

43. Золотых Л.Г. Картина мира модель мира - образ мира: проблема соотношения категорий в аспекте (язык, коммуникации) // Гуманитарные исследования. 2006. №3. С.46-51.

44. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Изд-во Просвещение, 1968. 288с.

45. Кайдановская И.А. Эволюция категории образа в истории психологии / Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР: Методология и история психологии. Экономическая психология и психология хозяйственного управления. М., 1989. С. 66-67.

46. Кирай-Девай М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте / Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Изд-во Наука, 1983. С.51-56.

47. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального образования: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2000. 152 с.

48. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ,1995. 224 с.

49. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: Изд-во МОДЭК,1996. 400с.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Изд-во Академия, 2004. 304 с.

51. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) / Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Изд-во Наука, 1980. С.216-230.

52. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Изд-во Наука, 1988. 192с.

53. Колмогорцева Н.Н. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа — Я: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.03. Екатеринбург, 2003. 210с.

54. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Изд-во Наука, 1980. 256с.

55. Коробкин A.JI. Символическое моделирование позитивного образ будущего и его зависимость от индивидуально-типологических особенностей личности: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Хабаровск, 2002. 163с.

56. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Просвещение, 1979.216с.

57. Кравков С. В. Взаимодействие органов чувств. М.: Изд-во АН СССР, 1948.

58. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития // Вопросы психологии, 1972. №4. С. 68-80.

59. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика / Психологические проблемы самореализации личности: сборник научных трудов / Под ред. О.Г.Кукосяна. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1997. 205с.

60. Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов): Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. Новосибирск, 2005. 210с.

61. Ладонов И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 1997. 288с.

62. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1986.-623с.

63. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Изд-во Смысл, 2001. 380с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во Смысл, 2004. 352с.

65. Леонтьев А.Н. Образ мира / Избранные психологические произведения. М.: Изд-во Педагогика, 1983. С. 251-261.

66. Леонтьев А.Н. Психология образа II Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1979. №2 С. 3- 13.

67. Литвиненко О.В. Исследование представлений о профессии в современной психологии: образ будущего профессии у студентов // Среднее профессиональное образование. 2007. № 5. С. 65-68.

68. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Изд-во Педагогика, 1991. 296с.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во 1984. 224с.

70. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Изд-во Наука, 1980. 280с.

71. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы: Дисс. . докт. психол. наук: 19.00.13 М., 2004. 398с.

72. Лучинин А.С. История психологии: психологические воззрения в античную эпоху; теолого-мистические подходы в объяснении природы души; средневековье и эпоха Возрождения; психология Нового времени; развитие и становление. М.: Изд-во Экзамен, 2005. 288с.

73. Мазанова М.А. Образ желаемого будущего для жителей школы дома // Завуч. 2005. №1. С. 128-130.

74. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ИЗд-во Просвещение, 1996. 308с.

75. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Изд-во Наукова думка, 1990. 124с.

76. Мельникова Н.В. Образ как психологчиеска категория личности дошкольника // Интеграция образования. 2006. №3. С. 119-124.

77. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1998. 142с.

78. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб: Изд-во ПИТЕР, 2003. 351с.

79. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры: дис. докт. психол. наук. СПб., 1994. 545с.

80. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. 1997. 23с.

81. Молоткова Е.А. Психологические особенности жизненных планов при смене профессии // Психологический вестник. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996. Вып. 1 (часть 2). С.245-258.

82. Муладжанова Т.Н., Николаева В.В. Изменение временной организации личности в ситуации хронического стресса, вызванного тяжелым заболеванием // Неврология и психиатрия. Киев: Здоровье, 1986. Вып. 15. С. 1417.

83. Наминач А.П., Столиц В.В. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 34-42.

84. Нарышкин А.В. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» «символ» и «значение» - «смысл» // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 88-99.

85. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Изд-во Владос, 1999. 687с.96.0бознов А.А. Исследование условий выявления летчиками критическихситуаций полета: Автореф. дисс. . канд. психол. Наук. М., 1978. 29с.

86. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во, 2006. 944с.

87. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. 128с.

88. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М.-Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1999. 512с.

89. Панов Е.И. Знаки. Символы. Языки. М.: Изд-во Знаниние, 1980. 212 с.

90. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2х томах. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. Т.2. 346с.

91. Петрушин В.И Психология карьеры. М.: Изд-во Альма матер, 2004. 205с.

92. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Серия 14: Психология, 1984. №4. С. 13-21.

93. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996. 256с.

94. Психология личности и время. Тезисы докладов Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы, 1991. 196 с.

95. Резник С.Д. Управление личной карьерой. М.: Изд-во Логос, 2005. 285с.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во ПИТЕР, 2000. 712с.

97. Ш.Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. 169с.

98. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.05. СПб., 1999. 235с.

99. Сеченов И.М. избранные философские и психологические произведения. М.: Изд-во Госполитиздат, 1947. 433с.

100. Сидоренко Н.И. Соотношение моральных норм, принципов и идеалов / Моральное сознание: элементы, формы, особенности. М.: Изд-во МГУ, 1974. С.29-37.

101. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Изд-во Просвещение, 1976. 160с.

102. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Изд-во Школа-Пресс, 1995.

103. Словарь иностранных слов. М.: Изд-во Русский язык, 1999. 267с.

104. Словарь психолога-практика / Под ред. С.Ю. Головина Минск: Из-во Харвест, 2003. 275с.

105. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира//Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1981. № 2. С. 15-30.

106. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1993. № 2. С. 15 25.

107. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. 2003. №4. С. 18-31.

108. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985 232с.

109. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Изд-во Смысл, 1997. 653с.

110. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев: Изд-во Наукова думка, 1982. 372с.

111. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 285с.

112. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. М.: Изд-во Класс, 1998. 384с.

113. Творогова Н.Д. Образ в структуре образов / Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина): тезисы докладов международной научной конференции. М., 1997, с. 152-165.

114. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Изд-во АПН РФСФР,1947. 335с.

115. Узнадзе Д.Н. Общая психология. М.: Изд-во Научно-производственная фирма «Смысл», 2004. 412 с.

116. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Изд-во Экономика, 1990. 168с.

117. Фоломеева Т.В., Бартенева О.М. Опыт применения проективной методики «психологический рисунок» в исследовании восприятия социальных объектов //Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 2000. № 2 С.27-39.

118. Флоренский П.А. Столп и утверждения истины. М.: Изд-во ACT, 2000. 640с.

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Изд-во Прогресс, 1990. 234с.

120. Фрейд 3. Я и Оно. М.: Изд-во ЭКСМО, 2007. 864с.

121. Фроловская М.Н. Профессиональный образ мира как основа деятельности педагога (кадры, культура, образование) // Педагогика. 2007. №6. С. 60-63.

122. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Изд-во Прогресс, 1989. 272с.

123. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей структуры образа мира // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1990. № 3. с.42 -50.

124. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопросы психологии. 1988. №2. С.98-106.

125. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Изд-во ПИТЕР, 1997. 606с.

126. НО.Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала.

127. Спб.: Изд-во Речь, 2004. 176с.

128. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во Логос, 1996. 320с.

129. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений / Ученые записки Государственного института психологии: в 2х т. М.: ГИП, 1940. Т. 1.236с.

130. Юнг К. Психологические типы. Минск: Попурри, 1998. 656с.

131. Ядов В. А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни / Психология личности и образ жизни. М.: Изд-во Наука, 1987. С.89-93.

132. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Изд-во Педагогика, 1980. 238с.

133. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Изд-во Мысль, 1985. 575с.

134. Archer R.L. Self-Disclosure // The Self in Social Psychology. N.Y., 1980. P. 183-195.

135. Bandura A. Human agency in social cognitive theory // American psychologist. 1989. Vol.44. P. 1175-1184.

136. Bordin E. Psychodynamic model of career choice and satisfaction // In D. Brown & L. Brooks (eds.) Career choice and development. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1984. P. 34-75.

137. Bordin E., Nachmaan B. Segel S.S. An articulated framework for vocational development // Journal of Consulting Psychology. 1963. vol.10. P. 107 -116.

138. Bronfenbrenner U. The context of development and the development of context // Development Psychology. N.Y., London, 1983. P. 147-184.

139. Dawis R., Lofguist L. A psychological theory of work adjustment. Minneapolis: University of Minnesota,1984. P.29-34.

140. Ginzberg E., Ginsburg S., Axelrad S., Hernia L. Occupational choice: An approach to general theory. N. Y.: Columbia University, 1951. 98p.

141. Hayrynen L., Hayrynen Y.-P. Kuka kipuaa vaikuttajaksi. Tiede 2000. 1986. №1. P.22-26.

142. Hayrynen L., Hayrynen Y.-P. Career patterns of Finnish academics and the intellectuals. A longitudinal study of the 1965 student generation. Higher Education in Europe XVIII. 1993. P. 59-77.

143. Jordaan J.P. Career development: A self-concept. N. Y.: College Entrance Examination Board, 1963. lip.

144. Luzzo Darreell Anthony. Gender Differences in College Students' Career Maturity and Perceived Barriers in Career Development // Journal of Counseling & Development. 1995. January/February. Vol. 73. P. 319-322.

145. Mitchell A.M., Jones G.B., Krumboltz J.D. Social learning theiry and career decision making. Cranston, Rl: Carroll, 1979. 118 p.

146. Noe R.A., Noe A.W, Bachuber, J.A. An investigation of the correlates of career motivation//Journal of Vocational Behaviour. 1990. Vol. 37. P.340-56.

147. Rotter J.B. Generalized Expectancies for Internal versus Exterrnal Control of Reinforcement. 1966. 194p.

148. Osipov S.H. Convergence in theories of career choice and development: review and prospect // Journal of Vocational Behavour 1990, №37, 3, pp340-356.

149. Spilerman S. Careers, labor marcet structure, and socioeconomic achievement./VAmerican Journal of Sociology. 1977. Vol.83. №3. P. 551-593.

150. Super D.E. Career development: self-concept theory. New York: College Entrance Examination Board, 1963. 205p.

151. Super D.E. Career and life development. San Fransisco ym.: Jossey-Bass Pablishers, 1987. P.133-192.

152. Super D.E. The Psychology of Careers. An introduction to Vocational development. New York. 1957. 347p.

153. Tiedeman D. V., O'Hara R.P. Career development: Choice and adjustment. New York: College Entrance Examination Board, 1963. 98p.

154. Welford A. T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training. In: Industrial and bussiness psychology. Copenhagen, 1961, vol. 5, P. 182-193.