автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Владимирова, Ирина Михайловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ (ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ)

1.1. Современные представления о психической адаптации

1.1.1. Основные положения теории адаптации

1.1.2. Явления дезадаптации." . . .• •.

1.1.3. Прикладные исследования адаптационных процессов

1.1.4. Типологические подходы к изучению адаптации

1.2. Типологические методы описания индивидуальных различий.

1.2.1. Типологические теории биологического, психофизиологического, психологического и прикладного уровня.

1.2.2. Теории типов темперамента К.Юнга и Д.Кейрси

1.3. Психологические основы оптимизации процесса адаптации курсантов высших военно-медицинских учебных заведений к условиям обучения

1.3.1 Психологическое обеспечение профессиональной подготовки кадров в высших учебных заведениях . . 53 1.3.2. Индивидуально-типологические факторы адаптации студентов (курсантов) к процессу обучения в вузе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и объем проведенных исследований.

2.2. Методы исследования психологических качеств

2.3. Методы математико-статистической обработки данных

ГЛАВА 3. АДАПТАЦИЯ ОПРОСНИКА ТЕМПЕРАМЕНТА Д.КЕЙРСИ (НА РОССИЙСКОЙ ВЫБОРКЕ)

3.1. Сравнение типологического состава обследованных выборок.

3.2. Исследование надежности опросника Д.Кейрси.

3.3. Изучение валидности опросника Д.Кейрси.

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕШНИХ ПРОЯВЛЕНИЙ (РЕЗУЛЬТАТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ) ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ СВОЙСТВАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА К ПРОЦЕССУ

ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ

4.1. Дифференцированный анализ профессиональной пригодности к обучению и данных отчисляемости курсантов.

4.2. Исследование эффективности и качественных особенностей учебной деятельности лиц четырех типов.

4.3. Характеристика социально-психологической адаптации курсантов с различными свойствами темперамента

4.3.1. Стилевые особенности межличностного взаимодействия лиц экспериментальных групп

4.3.2. Социальный статус и межличностные предпочтения представителей четырех типов.

ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТРОЛСИХИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ И ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИОННЫХ РАССТРОЙСТВ

5.1. Мотивационные характеристики, ценностные ориентации и особенности "Я-концепции" лиц с различными свойствами темперамента 5.1.1. Изучение направленности и динамики ценностных ориентации курсантов экспериментальных групп. . . 174 5.1.2. Особенности самооценки и "Я-концепции" представителей четырех типов темперамента . 205 5. 2. Данные исследования субъективных проблем и потребности курсантов в психологической помощи.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе"

Актуальность исследования.

Изучение психологической адаптации курсантов военно-медицинских вузов к процессу обучения имеет большое теоретическое и практическое значение. Оно обусловлено междисциплинарным характером исследований этого направления, относящихся к ведению прежде всего общей, но также отчасти педагогической, социальной, медицинской, инженерной психологии и психологии труда. Успешная адаптация курсантов к условиям обучения и требованиям предстоящей профессиональной деятельности не только служит признаком психического здоровья и показателем зрелости личности, но и является гарантом последующего полноценного профессионального и личностного роста.

Специалисты указывают на кризис современной системы подготовки кадров в вузах, отсутствие единой теории профессионализации, организационную разобщенность и стихийность процесса профессиональной подготовки (69, 154, 165, 169). В настоящее время профессионализация все чаще понимается как целостный процесс в рамках непрерывного обучения, воспитания и развития человека (89, 215). Ряд ученых высказывают мнение, что профессиональное развитие состоит в сущности в развитии и реализации "Я-концепции", предполагающей полное осознание, адекватное понимание и рациональное использование индивидом собственного психологического своеобразия, в том числе биологически обусловленного свойствами темперамента (100, 175).

Обучение в вузе рассматривается большинством авторов в качестве необходимой предпосылки профессионального становления будущего специалиста, важного этапа профессионализации и самоактуализации личности (151, 173, 176).

Исследования, посвященные разработке психологических основ оптимизации адаптационных процессов студентов, большей частью посвящены созданию концепции психологической службы вуза (6, 7, 53, 101); обоснованию новых педагогических технологий (165); интенсификации обучения путем использования гибких автоматизированных обучающих систем и тренинговых программ по формированию профессионально важных свойств (75); применению тренажерных средств на этапе обучения и первичной специализации (165, 168); психологической коррекции возникающих отклонений развития студентов (41, 50, 159). Существенным недостатком подобных теоретических и прикладных научных работ является их массовый, недифференцированный характер. Кроме того, они, как правило, направлены на совершенствование подготовки специалистов преимущественно инженерного и административного профиля. Гуманитарные профессии и особенно профессия врача в этом отношении остаются мало изученными.

Типологические аспекты рассматриваемой проблемы исследованы односторонне. В целом, данные о свойствах темперамента и чертах характера чаще учитываются в практике школьного обучения и воспитания (57, 58, 77, 79, 88, 127, 142, 212); значительно реже подобная информация используется для оптимизации процесса подготовки студентов высших учебных заведений (28, 91, 102, 116, 210). Столь же малое количество работ посвящено исследованию возможности индивидуализации мероприятий психологической коррекции расстройств адаптации и гармонизации развития личности студентов (41, 43, 91).

Вместе с тем, современной наукой накоплено большое количество экспериментальных данных о влиянии свойств темперамента на формирование индивидуального стиля деятельности (25, 78, 86), в частности учебной и педагогической (201, 249, 260) построение отношений с окружающими (123, 138, 241); склонность к развитию индивидуально-своеобразных преднозологичес-ких и нозологических соматических и психических расстройств (71, 147, 211) в ответ на трудные условия жизни и деятельности. В настоящее время нарастает понимание необходимости перехода от единообразных, популяционных к дифференцированным, типологическим подходам при решении методологических, теоретических и прикладных проблем психологии (120, 125, 199).

Особая уместность использования дифференцированных подходов для исследования процесса психологической адаптации обучающихся в высших учебных заведениях обусловлена спецификой развития личности в юношеском и молодом возрасте. Именно эти периоды жизни являются "сензитивными" для становления "Я-концепции" человека, формирование которой могут существенно облегчить знания о врожденных особенностях темперамента. По мнению ряда авторов, в первой половине жизни совокупность устойчивых качеств (психологический тип) имеет более определяющее значение, чем во второй (108, 221).

Анализ публикаций указывает, что гражданских вузах до настоящего времени не создано единой концепции психологической службы, мероприятиям специализированной помощи с целью оп тимизации адаптации студентов не уделяется должного внимания.

В системе военного образования в данном направлении сделано больше. Разработаны научные основы профессионального психологического отбора, исследуются проблемы психологической подготовки специалистов к предстоящей профессиональной деятельности, действуют официальные документы, обеспечивающие практическую реализацию научных рекомендаций (42, 101, 160). В большой степени это обусловлено тем, что среди высших учебных заведений военные вузы занимают ведущее место по критерию объективной трудности: обучение в них предьявляет повышенные требования к психологическим ресурсам курсантов (сложный распорядок дня, наличие помимо учебных, еще и служебных нагрузок, постоянное проживание в замкнутом коллективе). Указанные обстоятельства жизнедеятельности курсантов приводят к их большой отчисляемости по психологическим причинам (неуспеваемость, недисциплинированность, потеря мотивации к обучению); появлению у ряда лиц психологических "факторов риска" (признаков эмоционально-волевой неустойчивости, социальной незрелости и пр.). Учитывая неуклонный рост стоимости обучения и усложнение профессиональной деятельности военнослужащих, подобные потери личного состава представляются недопустимыми.

В сравнении с большинством военно-учебных заведений, военно-медицинские вузы представляют особый интерес. Достаточно очевидно, что профессиональные качества врача и военнослужащего в значительной степени ортогональны. Это может привести к формированию внутриличностных проблем у большой части курсантов. Исследование влияния устойчивых свойств темперамента на адаптацию в вузе, формирование стиля обучения и общения, профессиональные предпочтения, имеет большое значение для оптимизации процесса подготовки кадров в военно-медицинских учебных заведениях. Дифференцированный подход к оценке личности будущего военного врача дает возможность адекватно соотносить индивидные характеристики человека, стратегии психологической адаптации и соответствующие им методы активного педагогического, воспитательного, психологического, в том числе коррекционного (развивающего) воздействия на личность. Решение данной проблемы позволит повысить качество обучения по специальности, будет способствовать успешной военно-профессиональной адаптации, обеспечит рациональное использование способностей и личностных ресурсов каждого курсанта.

Цель работы.

Целью данного исследования явилось изучение особенностей психической адаптации курсантов военно-медицинского вуза, обладающих различными свойствами темперамента, на основных этапах обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить индивидуально-психологические, коммуникативно-поведенческие особенности и эффективность учебной деятельности курсантов с различными свойствами темперамента на основных стадиях адаптации.

2. Выявить наиболее существенные комплексы психологических проблем, препятствующих успешной адаптации курсантов на различных этапах обучения в зависимости от типологических особенностей темперамента.

3. Дать экспериментальное обоснование правомерности применения опросника Д.Кейрси для диагностики устойчивых свойств и типов темперамента.

4. Исследовать возможности применения типологического подхода К.Г.Юнга-И.Майерс-К. Бриггс-Д. Кейрси для оптимизации адаптационных процессов и повышения качества подготовки специалистов (военных врачей) на этапе их обучения в вузе.

Научная новизна исследования.

Впервые проведено комплексное психологическое исследование результативных, социально-психологических и интропсихи-ческих аспектов адаптации курсантов военно-медицинского вуза на протяжении периода обучения.

Выявлены особенности социального статуса и межличностных предпочтений (совместимости) курсантов с различными свойствами темперамента, а также особенности их мировоззрения, "Я-концепции", направленности, профессиональных установок, структуры самооценки и основные тенденции развития личности.

Установлены взаимосвязи между препятствующей успешной адаптации структурой "проблемных зон" личности и свойствами темперамента курсантов.

Практическая значимость.

Рекомендованы индивидуально-ориентированные мероприятия психологической коррекции дезадаптационных реакций и отклонений развития с учетом свойств темперамента.

Обоснована необходимость учета данных о различиях темперамента курсантов при выборе стратегии и методики педагогической, воспитательной, психолого-коррекционной работы.

Определены критерии успешности психологической адаптации курсантов на ранних этапах обучения, позволяющие прогнозировать течение адаптационных процессов и проводить адекватные своевременные психогигиенические и психопрофилактические мероприятия.

Гипотеза исследования.

Предполагалось, что адаптация курсантов в военно-медицинском вузе является напряженным многосторонним процессом, продолжающимся в течение всего периода обучения. На первом курсе он заключается в мобилизации психологических ресурсов для выполнения жестко регламентированных требований к поведению и деятельности. На старших курсах проявляется тенденция сочетать уже сформированные воинские навыки с профессионально-важными качествами будущего врача. На всех этапах адаптации базовые свойства темперамента существенно влияют на формирование разнообразных адаптивных стратегий, а также ситуативно обусловленных дезадаптивных сдвигов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая адаптация курсантов военно-медицинского вуза представляет собой длительный и многоуровневый процесс, основными проявлениями которого являются результаты учебной и служебной деятельности; социальный статус и особенности межличностного взаимодействия; специфика направленности, мировоззрения и мотивационных характеристик; соотношение "реальных", "социальных", "идеальных" и "профессиональных" компонентов "Я-концепции", внутренняя психологическая проб-лемность.

2. Специфика психологической адаптации курсантов военно-медицинского вуза к требованиям предстоящей деятельности обусловлена необходимостью развивать трудно сочетающиеся профессионально важные качества офицера (доминантность, авторитарность, склонность к лидерству) и врача (эмпатию, альтруизм, мягкость общения, способность помогать людям и поддерживать их). Существуют устойчивые комплексы свойств темперамента, обусловливающие преимущественную предрасположенность к командно-административной, либо собственно врачебной деятельности.

3. На первой стадии психической адаптации к условиям обучения (первый курс) курсанты военно-медицинского вуза в ответ на запросы социального окружения и требования будущей административно-командной деятельности преимущественно развивают организаторские способности, волевые черты и авторитарные модели взаимодействия. На заключительных этапах адаптации (четвертый курс) основные направления личностного роста курсантов обусловливаются развитием качеств эмоционально-нравственного регистра, профессиональных черт врача.

4. В зависимости от своих базовых индивидуальных качеств курсанты реализуют существенно различные стратегии (индивидуальные стили), приводящие к сходному уровню адаптированности к завершению обучения. Существуют свойства темперамента, затрудняющие адаптацию человека-их носителя к условиям обучения в военно-медицинском вузе и обусловливающие необходимость психологической коррекции.

5. Свойства темперамента курсантов влияют на формирование стиля общения, способы познавательной и учебной деятельности, мотивационные характеристики и ценностные ориентации, склонность к формированию специфических психологических проблем и дезадаптивных сдвигов в ситуациях повышенных нагрузок, потребность в дифференцированных видах психологической помощи.

Апробация и реализация результатов исследования.

Итоги исследования в качестве докладов и сообщений были представлены на Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы подготовки кадров в высших военных учебных заведениях МО РФ (Спб., 1993); научно-практической конференции "Проблемы оценки и прогнозирования здоровья военнослужащих в условиях современной военной реформы" (СПб., 1995); научно-практической конференции "Военно-профессиональная работоспособность специалистов флота в экстремальных условиях" (СПб., 1995); научно-практической конференции "Проблемы оптимизации образа жизни и здоровья человека" (СПб., 1995); Всеармейской научно-практической конференции "Теоретические и прикладные вопросы обитаемости и профессионального отбора" (СПб., 1996); XIII научно-методической конференции Михайловской артиллерийской академии "Военное образование в условиях реформы Вооруженных Сил Российской Федерации" (СПб., 1996); международной научно-практической конференции "Международное сотрудничество правоохранительных органов в борьбе с организованной преступностью и наркобизнесом (СПб., 1997).

Исследование проводилось в рамках 7 НИР проблемного и внутривузовского плана ВМедА: 120-89-П.7 "Лавина"; 110-93.п.7 "Лазурь"; 30-94-В7 "Сопровождение"; 452-96"Синтез"; 488-95 "Коррекция-К"; 070-01-95 (СПбГМУ); 3-96-343.п.7 "Комфорт".

Полученные данные представлены в 10 научных публикациях.

Результаты исследования были использованы при подготовке следующих руководящих и инструктивно-методических документов: "Организация и общеметодические основы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в военно-учебном заведении": Методическое пособие (СПб., 1994); "Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений МО РФ": Методические рекомендации (М., 1996); "Основы психологического обеспечения учебного процесса военно-учебных заведений МО РФ": Учебно-методическое пособие (СПб., 1996).

Адаптированный в Военно-медицинской академии типологический опросник темперамента Д.Кейрси используется для организации мероприятий психологического сопровождения курсантов ряда других высших военных учебных заведений. Разработанные в ходе исследования подходы применяются при проведении мероприятий психодиагностики, индивидуальной и групповой психологической коррекции различных категорий лиц (на базе Центра сохранения психического здоровья Василеостровского психо-невро-логического диспансера Санкт-Петербурга, Логотерапевтического центра Санкт-Петербурга, Межведомственной психолого-медико-педагогической консультации Санкт-Петербурга).

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 346 страницах машинописного текста и включает введение, пять глав, общее заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложения. Работа содержит 221 страницу основного текста, 49 таблиц и 34 рисунка. Список использованных литературных источников включает 286 работ, из них 225 наименований на русском и 61 -на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Успешность психологической адаптации курсантов военно-медицинского вуза зависит от: соответствия их индивидуально-психологических качеств (в том числе свойств темперамента) требованиям обучения и предстоящей деятельности; степени адекватности и интегрированности самооценки; способности к формированию и реализации индивидуальной стратегии адаптации. Наиболее адаптированными на всем протяжении обучения являются лица сенсорно-планирующего типа (темперамент SJ). Курсанты этой группы имеют значимо более высокие показатели социального статуса (2,1 балла в группе SJ; 1,7 - в группе NF; 1.3 - в группе NT); характеризуются высокой самооценкой (в группе SJ - 13,4 , в группе SP - 8,9, в группе NF и NT - 11 и 11,5 баллов соответственно); отличаются меньшей отягощенностью психологическими проблемами (самооценка комфортности самочувствия лиц этого типа на 8-20 % превышала аналогичные показатели курсантов других типов), показывают стабильную успеваемость. Лица остальных типов темперамента в процессе обучения достигают лишь частичной адаптации.

2. Специфика психологической адаптации курсантов военно-медицинского вуза к требованиям предстоящей деятельности обусловлена необходимостью развивать трудно сочетающиеся профессионально важные качества офицера (доминантность, авторитарность, лидерство) и врача (эмпатию, альтруизм, мягкость общения). Существуют устойчивые комплексы свойств темперамента, обусловливающие преимущественную предрасположенность к командно-административной, либо собственно врачебной деятельности. Лица сенсорно-планирующего типа темперамента (SJ) наиболее полно соответствуют первому требованию; основным направлением адаптации и личностного роста курсантов этого типа является развитие качеств второй группы (эмоционально-нравственного регистра). Курсанты интуитивно-эмоционального типа темперамента (NF), наиболее приспособленные для собственно врачебной деятельности, для повышения адаптированности вынуждены развивать качества первой группы (волевые стороны личности и организаторские способности). Лиц этих двух типов темперамента подавляющее большинство среди курсантов военно-медицинского вуза (64 и 23% соответственно).

3. Основными проявлениями адаптационного процесса являются результаты учебной и служебной деятельности курсантов, их социальный статус, особенности межличностного взаимодействия с товарищами по учебе и командирами. Указанные стороны адаптации по разному соотносятся у представителей четырех типов темперамента. Так, лица темперамента SJ используют свои высокоразвитые организаторские способности, лидерские качества, волевые черты, доминантность и умение подчинятся. Курсанты темперамента NF адаптируются за счет высокой общительности, умения устанавливать глубокий психологический контакт. Лица темперамента NT задействуют свои волевые и интеллектуальные качества. Представители темперамента SP наиболее успешны в качестве неформальных лидеров.

4. Существенными внутренними детерминантами адаптации курсантов военно-медицинского вуза являются элементы "Я-концепции": "Я-реальное", "Я-идеальное", "Я-социальное" и "Я-профессиональное". Показателем высокого уровня адаптированности является согласованность этих факторов. Особенности психологической адаптации курсантов с различными свойствами темперамента проявляются в специфике мировоззрения, направленности, мотивационных характеристиках и ценностных ориента-циях.

5. На первой стадии психологической адаптации к условиям обучения (первый курс) большинство курсантов в ответ на запросы социального окружения и требования будущей административно-командной деятельности стремятся развивать организаторские качества, волевые черты, способности к авторитарным вариантам взаимодействия. На этом этапе свойства темперамента непосредственно влияют на успешность различных сторон адаптационного процесса, определяя более высокую успеваемость интуитивных рациональных (NT) курсантов, лучшие показатели служебной деятельности сенсорных планирующих (SJ) юношей, дисциплинарные нарушения лиц сенсорного спонтанного типа (SP); недостаточно развитые волевые качества и организаторские способности представителей интуитивного эмоционального (NF) типа.

6. На заключительных этапах адаптации (четвертый курс) основные направления личностного роста курсантов обусловливаются развитием качеств эмоционально-нравственного ригистра, профессиональных черт врача. На этом этапе внешние проявления различий адаптационных процессов сглаживаются, свойства темперамента курсантов в большей степени проявляются в мотиваци-онно-ценностной структуре их личности. Так, количество достоверных различий между экспериментальными группами по показателям методики "Ценностные ориентации" к четвертому курсу увеличилось втрое, что свидетельствует о дифференцированном развитии мировоззрения курсантов.

7. Свойства темперамента человека влияют на склонность к формированию психологических проблем и дезадаптивных сдвигов в ситуациях повышенных нагрузок, определяют потребность в дифференцированных видах психологической помощи. На первом курсе обучения более других нуждаются в мероприятиях психологической корррекции курсанты темпераментов SP и NF, на четвертом курсе - лица типов SP и NT. На первом курсе 40 % лиц темперамента SJ имеют проблемы в общении "близкого круга". Около 80 % представителей темперамента SP отличаются нежеланием подчиняться формальным требованиям. Для курсантов темперамента NT характерны: неустойчивость самооценки (у 80 %); затруднения неформального общения (у 60 %). Лица темперамента NF отличаются высокой эмоциональной чувствительностью (80 %), недостаточным развитием организаторских способностей (50 %) и навыков саморегуляции (у 60 %).

8. Различия психологической проблемности курсантов четырех типов темперамента сохраняются вплоть до четвертого курса их обучения в военно-медицинском вузе. Так, лица темперамента SJ отмечают у себя неумение сдерживать агрессию, на 5 - 18 % превышающее аналогичные данные остальных курсантов. Представители темперамента SP характеризуются низкой самоорганизацией, превосходя по этому показателю остальных курсантов на 29 - 40 %: нежеланием подчиняться формальным требованиям, выраженным на 15 - 35 % сильнее, чем у представителей других групп. Лица темперамента NF обладают высокой уязвимостью к отрицательным эмоциям окружающих людей, превышая аналогичные данные других курсантов на 15 - 44 %. Представители темперамента NT отмечают у себя вдвое более выраженное, чем у остальных, нежелание подчинятся формальным требованиям; недостаточную отзывчивость (более низкую на 10 - 40 %) и внутреннюю психологическую комфортность (на 10-20 % ниже остальных групп).

9. Опросник Д.Кейрси является надежным и валидным инструментом для определения свойств темперамента человека. Выявленные с использованием методики Д.Кейрси психологические типы обладают несомненной психологической равноценностью и автономностью.

- 299 -ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Проведенное исследование позволяет утверждать, что типологический подход К.Юнга-Д.Кейрси является перспективным направлением военной психологии и психофизиологии, заслуживает дальнейшей разработки и широкого практического применения в высших военных учебных заведениях различного профиля.

2. При поступлении в Военно-медицинскую академию курсантам целесообразно сообщать данные о врожденных особенностях их темперамента для целенаправленного формирования индивидуального стиля адаптации, обучения и социального поведения. С целью оптимизации профессионального и личностного роста курсантов-представителей типологических групп необходимо информировать об их склонности к продуцированию специфичной психологической проблематики, наиболее вероятных противоречиях в развитии их личности, способах компенсации недостающих качеств (в том числе профессионально-важных).

3. Интуитивные рациональные (NT), интуитивные эмоциональные (NF) и сенсорные спонтанные (SP) курсанты, в сравнении с лицами сенсорного планирующего (SJ) типа по своим индивидуальным качествам в меньшей степени соответствуют требованиям обучения в военном вузе, поэтому нуждаются в более пристальном внимании психологов. На начальных этапах обучения в Военно-медицинской академии наиболее вероятны затруднения адаптации у лиц типов NF и SP; на старших курсах - у представителей темпераментов NT и SP.

4. Данные о типологических особенностях темперамента курсантов необходимо сообщать командирам - для индивидуальной ориентации мероприятий воспитания; преподавателям - для оптимизации педагогических подходов к лицам с различающимися психологическими чертами.

В частности, лица интуитивных типов (NF и NT) отличаются независимость, уязвимой самооценкой, плохо переносят прямые методы руководства и дисциплинирования, поэтому нуждаются в неформальных, личностно-ориентированных подходах к управлению их деятельностью.

Существующие в большинстве военных вузов педагогические системы наиболее полно соответствуют врожденным психологическим качествам лишь одного из четырех типов темперамента, а именно сенсорного планирующего (SJ). Курсанты остальных групп находятся в худших условиях, не до конца используют свои психологические резервы и испытывают потребность в дифференциации процедур обучения. Лица темперамента SP имеют наиболее низкую академическую успеваемость в военных учебных заведениях разного профиля, поэтому особенно нуждаются в индивидуализированных педагогических подходах.

5. Сведения о типологическом составе конкретного воинского коллектива необходимо учитывать при прогнозировании суммарной групповой атмосферы и социального самочувствия представителей распространенных и малочисленных типов.

6. При проведении профилактических и психокоррекционных мероприятий уместно использовать данные о типах темперамента курсантов для подбора и индивидуализации применяемых методов.

Курсанты типа SJ склонны к формированию дезадаптаций в сферах неформального общения (трудности в демонстрации чувств, малая гибкость межличностного взаимодействия при реализации поставленных целей, аффективные реакции в ситуациях стресса). Для повышения уровня адаптированности такие юноши нуждаются в развитии коммуникативной компетентности, овладении навыками саморегуляции. Для лиц этого типа оптимален директивный стиль коррекции, с четкими рекомендациями, элементами рациональной и поведенческой психотерапии.

Курсанты группы SP характеризуются низкой способностью к самоорганизации, склонны игнорировать дисциплинарные требования, вытесняют имеющиеся психологические проблемы, отличаются хаотичностью увлечений. Лица этого типа испытывают потребность в развитии волевых качеств, навыков самоорганизации. Им подходят групповые формы психологической коррекции с использованием методов психодрамы и рациональной психотерапии.

Психологические затруднения лиц типа NT обусловлены неустойчивостью их самооценки, завышенным уровнем притязаний, излишним самоконтролем, трудностями в межличностной коммуникации "близкого круга". Таким курсантам полезно овладеть методами стабилизации самооценки (самовнушение и самогипноз), развить навыки преодоления избыточной дистанции при общении. Им необходим недирективный, задействующий способности к рационализации, стиль психологической коррекции, сочетание индивидуальных и групповых методов коррекции.

Сфера возможных декомпенсаций лиц типа NF обусловлена нестабильностью их эмоционального состояния, недостаточным развитием волевых качеств и организаторских способностей. Таким курсантам уместно освоить методы саморегуляции состояний, повысить стресс-устойчивость, пройти тренинг организаторских способностей. Для лиц этой группы оптимальна гуманистическая и суггестивная психотерапия, аутогенная тренировка.

7. Педагогов и курсовых командиров целесообразно информировать об их собственных типологических свойствах для осознания ограничений своего стиля преподавания и управления, нахождения оптимального педагогического и воспитательного подхода к курсантам разных психологических типов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Владимирова, Ирина Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абдурахманов Р. А. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана // Психологический журнал. 1992. -Т.13, N 1. - С.131-146.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 128 с.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 224 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 334 с.

6. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования. Спб: Изд-во ППМИ, 1995. - 167 с.

7. Аверин В.А., Козыревская Л.П. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. - 126 с.

8. Акимова М.Л., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

9. Александров А.А. Современная психотерапия. СПб.: Академический проект, 1997. - 334 с.

10. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993. - 400

11. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

12. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективноиспользовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. Спб.: "Экономическая школа", 1993. - 351 с.

13. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л.: Знание, 1991. - 164 с.

14. Алексеева О.Ф., Аминев И.А., Хованская Т.П. Сравнительное изучение особенностей адаптации здоровых людей и больных ишемической болезнью сердца к различным видам стресса // Психологический журнал. 1991. - Т.13, N 3. - С.78-86.

15. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: РИД "Социальное здоровье России", 1993. - 176 с.

16. Алешина Ю.А., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 64 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

18. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спец. курсу. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 82 с.

19. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. - Т.15, N 1. -С.3-18.

20. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности. // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, N 6. - С.60-72.

21. Аугустинавичуте А. Соционика: Введение. М.: ACT; Спб.: Terra Fantastica, 1998. 445 с.

22. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 235 с.

23. Барлас Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, N 6. - С.116-121.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

25. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда: Учебно-методическое пособие по спец. курсу. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1998. - 89 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

27. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод) : Автореф. дисс. . докт. пси-хол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997. - 35 с.

28. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева И.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, N 1. - С.81-86

29. Билибин А.Ф., Царегородцев Г.И. О клиническом мышлении. М.: "Медицина", 1973. - 115 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

31. Бодров В.А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, N 3. - С.65-77.

32. Боченков А.А., Маклаков А.Г., Мухин А.П., Чермянин С. В. Динамика социально-психологического и психофизиологического состояния моряков экипажа АПЛ "Комсомолец" в постстрессовый период // Психологический журнал. 1995. - Т.16, N 1.- С.52-63.

33. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал, 1990. Т.И, N 1.- С.67-72.

34. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Индивидуально-психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в процессе их социальной адаптации // Психологический журнал.- 1992. Т.13, N 3. - С.112-121.

35. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Воз-растно-психологическое консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 160 с.

36. Булынин Л.М. Профессиональное становление личности: ценностный подход. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1996.- 99 с.

37. Вайнингер 0. Пол и характер. М.: "ТЕРРА", 1992. -480 с.

38. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1996. 19 с.

39. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии ВНИИ им. В.М.Бетерева. -1994. N 3. - С.16-25.

40. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Опыт применения методики ПДО в процессе подготовки учителей // Психология. 1990. Вып.10. - С.129-132.

41. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 251 с.

42. Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы науч.- практ. конф. врачей-психофизиологов ВМФ 10-13 марта 1992 г. СПб.: Изд-во ВВМУРЭ, 1993. -132 с.

43. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе: Материалы Всеармейского учеб.- метод, сбора. М.: Изд-во ВВА, 1989. - 187 с.

44. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

45. Вязницкий П.0., Дьяконов М.М., Ендальцев Б.В. Адаптация молодого воина к условиям воинской службы и профилактика дезадаптационных расстройств. М.: ЦВМУ МО, 1989.- 43 с.

46. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - Т.14, N 2. - С.73-83.

47. Галицких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педвузе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1994. - 25 С.

48. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984,- 176 с.

49. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964. - 291 с.

50. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, N 3. - С.131-135.

51. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: нейрофизиологическое исследование. Пер. с англ.- М.: МИР, 1966. 672 с.

52. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дисс. .докт. психол. наук.- М.:Психол. ин-т, 1996. 60 с.

53. Глезер Г.0. О мышлении в медицине. М.: Медицина, 1969. - 268 с.

54. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. Пер. с фр. -М. : Мир, 1992. 496 с.

55. Головаха Е.И. Жизненное самоопределение и профессиональная перспектива молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.- 142 с.

56. Голубев В.Н., Косенков Н.И., Щуров А.Г., Овчинников Б. В. Мероприятия медицинской службы по управлению военно-профессиональной адаптацией и коррекция адаптационных расстройств (учебное пособие). СПб: ВИФК, 1991 - 14 с.

57. Горшенин Л.А. Подросток, характер, проблемы. Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993 г. - 28 с.

58. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность ре-чемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: Рост. гос. пед. ин-т, 1991. - 16 с.

59. Гулина М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. Автореф. дисс. . . докт. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1998. - 38 с.

60. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: "Наука", 1970. - 272 с.

61. Гусева Д.Н., Глюгнецкий Т. В. Влияние личностных характеристик студентов на успеваемость: Тез. конф. "Внедрение достижений психологии и педагогики в практическую работу вуза". Новосибирск: Б.и., 1983. - 161 с.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996. 541 с.

63. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

64. Даниличева Н.А., Балакирева Л. А. Психология профессионального выбора. СПб: Б. и., 1998. - 143 с.

65. Диагностика профессионального сознания: Метод, разработка диагност, анкеты проф. сознания студентов. Куйбышев: Куйбышев, гос. пед. ин-т, 1989. - 20 с.

66. Дикая Л. Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. Сб. статей под ред. Б.Ф.Ломова, Ю.М.Забродина. М. : Наука, 1985. - С.63-90.

67. Дичковская Л.Н. К систематизации психологических воздействий в педагогическом общении // Психология. 1990. -Вып. 10. - С.129-132.

68. Дичковская Л.Н., Овчаренко В.И. О формировании личности студента // Психология. 1982. - Вып.2. - С. 13-19.

69. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности: Учеб. пособие по курсу "Психология труда". Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 103 с.

70. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал. 1994. - Т.15, N 2.1. С.165-170.

71. Журавкова М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1995. - 21 с.

72. Зотова О.И., Кряжева Н.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения:Сб. статей.- М.: Наука, 1979.-С.219-232.

73. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - 280 с.

74. Елисеева О.Г. Психологическое обеспечение дифференцированного обучения учащихся с различными профессиональными склонностями // Роль практической психологии в становлении и развитии личности. Сб. статей. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т, 1996. - С.67-82.

75. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

76. Ермакова И. В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по специальности "оператор ЭВМ"): Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.: НИИ общ. и пед. психол., 1988. -18 с.

77. Изюмова С. А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. - Т.14, N. 1. - С. 137-147.

78. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности // Экспериментальная и прикладная психология. 1982. - Вып. 11. - С.74-82.

79. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов. Автореф. дисс. .канд. биол. наук. Казань: Казан, гос. пед. ин-т, 1991. - 20 с.

80. Казаков В.Н., Середенко Л.П., Лях Ю. Е. и др. Динамика психофизиологических показателей у курсантов в процессе обучения // Военно-медицинский журнал.- 1985, N 1.- С.49-52.

81. Казначеев В.П., Стригин В.М. Адаптация человека: Некоторые итоги и перспективы исследования.- Новосибирск: АМН СССР, 1978.- 56 с.

82. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1986. 191 с.

83. Кандыбович А.А. Проблемы профессиональной готовности курсантов // Психология. 1982. - Вып.2. - С. 49 - 55.

84. Карвасарский Б.Д. Психотерапия,- М.Медицина, 1985. 304 с.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1969. - 278 с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие. Ростов н/Д: "Феникс", 1996. - 509 с.

87. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. Автореф. дисс.докт.пед. наук.- М.: "Просвещение",1968.-35 с.

88. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989, N 5. - С.151-167.

89. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии // Вопросы психологии. 1986. - N 4. - С. 121-131.

90. Корниенко Н.А. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты.Новосибирск:НГПУ,1998.-562 с.

91. Корниенко Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М.: Психол. ин-т, 1995. 55 с.

92. Короткова Н.В. Психологические и медико-социальные особенности ветеранов локальных войск. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. СПб: ВМедА, 2000. 19 с.

93. Крегер 0., Тьюсон Дж. Типы людей: 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем, любим. Пер. с англ. М.: Персей, 1995. 542 с.

94. Крегер 0., Тьюсон Дж. 16 дорог любви. Как 16 типов личности определяют ваши возможности в любви. М.: "Персей-Ве-че-Аст", 1995. 430 с.

95. Крегер 0., Тьюсон Дж. Типы людей и бизнес. Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе . М., "Пер-сей-Вече-Аст", 1995. 560 с.

96. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.:"Педагогика-Пресс", 1995. 206 с.

97. Крупнов А.И., Барабаш О.Б., Поляруж В.М. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности. М.: Изд-во РУДН, 1995 г. 32 с.

98. Крылов А.А. Деятельность, адаптация. В кн.: Психология. Учебник. М.: Проспект, 1998. - С. 463-483.

99. Кудрявцев Г.В., Шеуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983, N 2. С.51-60.

100. Кулганов В. А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во ВИККА, 1994. - 230 с.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

102. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Петербург: "Госиздат", 1922. - 402 с.

103. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: "Выща школа", 1989. - 374 с.

104. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

105. Лесгафт П.Ф. Школьные типы (антропологический этюд). Собрание сочинений. М. : Ф и С, 1956. - Т.З.1. С.43-144.

106. Ливерхуд Б. Фазы развития ребенка. Калуга: "Духовное познание", 1998. - 159 с.

107. Ливерхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга: "Духовное познание", 1994. - 166 с.

108. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995, N 2. -С.119- 125.

109. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

110. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: "Педагогика", 1991. 296 с.

111. Лысенко Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1998. - 358 с.

112. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф дисс. . докт. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1996. 37 с.

113. Маклаков А.Г., Положенцев С.Д., Руднев Д.А. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психологический журнал. 1994. - Т.14, N 6. - С.86-96.

114. Мактамкулова Г. А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранных языков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук, М. : Психол. ин-т, 1996. - 25 с.

115. Маньков Ю.А. Психофизиологические механизмы адаптации человека в пред- и постоперационном периодах. Автореф. дисс. докт. мед. наук. Спб: ВМедА, 1992. - 51 с.

116. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением спедств физической подготовки. Автореф дисс. . канд. пед. наук (по психологии). Л.: ЛГУ, 1964. - 28 с.

117. Макаров Ю.А. Индивидуально-психологические различия педагогического воздействия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук, СПб: СПбГУ, 1997. 19 с.

118. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Спб: СПбГУ, 1996г. - 37 с.

119. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - 110 с.

120. Мейерсон Ф.3., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрес-сорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

121. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии. Сб. статей. Л., 1966,- С. 86 - 93.

122. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: "Наука", 1974. - С.8-212.

123. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. -Т. 1. - С.58-71.

124. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1973. 292 с.

125. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности // Советская педагогика. 1975, N 4. - С.36-38

126. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. 1973. - Вып. 2. - С. 111-120.

127. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Изд-во ИП РАН, 1998 - 164 с.

128. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984.- 320 с

129. Муханова Н. А. Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим симптомокомплексом у учащихся специализированной английской школы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб: СПбГУ, 2000 г. - 17 с.

130. Мясоедов Е.С. Клиническое мышление. Иваново: Б. и., 1976. - 43 с.

131. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. М.: НФ "Класс", 1994. - 144 с.

132. Наумов Л.Б. Оптимизация высшего медицинского образования: Сборник статей. Новосибирск: НГМУ, 1976. - 260 с.

133. Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе: Материалы всеармейск.учеб.-метод, сбора. М.: Изд-во МО, 1990. - 168 с

134. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды.-М.: "Педагогика", 1990. 403 с.

135. Новикова Е.В., Хухрев И.А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации. Новосибирск: Наука, 1988. 220 с.

136. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. СПб: СпбГУ, 1995,- 37 с.

137. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб.:"Андреев и сыновья", 1994.- 239 с.

138. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Тутушкина М.К. Психодиагностика основных типологических характеристик личности.-СПб.: Изд-во ГАСУ, 1994. 57 с.

139. Олпорт Г.В. Личность в психологии. Пер.с англ. -М.: КСП; Спб: Ювента, 1998 347 с.

140. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф дисс. .канд. психол. наук. Тбилиси: Мецниереба, 1989. 17 с.

141. Павлов И.П. Избранные труды. Под общ. ред. Ю. В.На-точина. М.: Медицина, 1999. - 447 с.

142. Павлов К.В. Индивидуально-типологические различия у больных с пограничными психическими расстройствами: Дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1998. 225 с.

143. Пантина Н.С. Полунина Н.В. Принципы разработки и применения модели врача // Здравоохранение Российской Федерации. 1980, N 10. - С.35-39.

144. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы// Психологический журнал. 1994. - Т.15, N 3. - С. 89-96.

145. Первомайский Б.Я. Методические рекомендации к исследованию типа высшей нервной деятельности человека для целей психиатрической диагностики и профориентации. Ворошиловград: Изд-во Ворошиловградского мед.ин-та, 1974. - 40 с.

146. Петленко В.П., Козаченко В.П., Пирожинский В.Н. Ме-тамедицина. Т. 3. СПб: Петр. АНН, 1996. 188 с.

147. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 98 с.

148. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. 272 с.

149. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы в высших учебных заведениях. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. - 240 с.

150. Пейси Т., Макган Г. Типология нервной системы и личность. // Типология высшей нервной деятельности. 1987. -Т. 37. - Вып. 1. - С. 13-21.

151. Плотников В.В., Андриянин Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. 1983. - Вып.6. - С.28-38.

152. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей. М.: "Наука", 1991. С.107-126.

153. Поляков К.Н., Чиши Ю.А., Елисеева И.А. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога: Учебно-методическое пособие. М.: МО РФ, 1992. - 40 с.

154. Попов А.Е. Прогнозирование и коррекция адаптационных реакций военнослужащих в условиях высоких широт на основе индивидуально-типологического подхода. Автореф. дисс. .канд. мед. наук. СПб.: ВМедА, 1996. - 25 с.

155. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления. Л.: Медицина, 1972. 183 с.

156. Потемкина О.Ф., Романова Е.С. Теоретические и методические основы индивидуального подхода в обучении // Психологический анализ учебной деятельности. Сб.статей. М.: Изд-во ЯГМИ, 1990. - С. 38-43.

157. Практикум по социально-психологическому тренингу. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. 216 с.

158. Проблемы оценки и управления профессионально-психологическими качествами специалистов в процессе их отбора и обучения в учебных заведениях гражданской авиации: Тез. докл. 10-12 апреля 1990. Киев: КНИИГА, 1990. 28 с.

159. Прутченков А.С., Сиянов А. А. "Эй, ты, параноик! О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им",- М.:Новая школа, 1994.- 62 с.

160. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Психология индивидуальных различий: Тексты. Под ред. Ю. Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 319 с.

162. Психология профессионального становления специалиста. Киев: Наука, 1989. 259 с.

163. Психология профессиональной подготовки: Сб. статей. Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб: СПбГУ, 1993. 171 с.

164. Психологические закономерности профессионализации. Сб. научн. тр. Под ред. В.А.Аверина. -Ярославль: ЯГПИ, 1991.- 146 с.

165. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Сб. статей. Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: изд-во КГУ, 1977. - 296 с.

166. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Сб. статей. Под ред Г.С.Никифорова. СПб: СПбГУ, 1991.- 248 с

167. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Сб. статей. М., "Наука", 1991. - 166 с.

168. Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе. Ярославль: ЯГМИ, 1990. - 86 с.

169. Пызин В.А., Корольчук Н.С., Почеревина В.И. Методические рекомендации офицерскому составу по учету психологических и социально-психологических особенностей курсантов в учебно-воспитательном процессе. Киев: Киевское ВВМПУ, 1988. - 67 с.

170. Рейсерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 319 с.

171. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

172. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. Пер. с англ. М.: "Прогресс". 1994. - 480 с.

173. Романова Е.С. Психология профессионального становления: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1992. - 31 с.

174. Ростунов А.Т. Формирование и развитие у студентов профессионально-важных свойств личности // Психология. 1985. Вып.5. - С. 15-23.

175. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: "Вышэйша школа", 1984. 176 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер-Ком, 1998. - 705 с.

177. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

178. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. 1993. - Том 14, N.6. - С.55-64.

179. Селье Г. Стресс без дистресса.- Рига:"Виеда", 1992. 109 с.

180. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

181. Семке В.Я., Положий Б.С. Пограничные состояния и психическое здоровье. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1990. -297 с.

182. Сидоров П.И., Литвинцев С.В., Лукманов М.Ф. Психическое здоровье ветеранов афганской войны. Архангельск: АГМА, 1999. 384 с.

183. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей. СПб.: Б.и., 1902. 84 с.

184. Скотт Дж.Г. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе. Киев: "Век", 1991. - 226 с.

185. Словарь физиологических терминов. М.: Наука, 1987. - 448 с.

186. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. - 4.1. с.100-101.

187. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука. 1987. 214 с.

188. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. М.: МОПИ,1991. 117 с.

189. Степанова С.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации. М.: Наука, 1986. - 92 с.

190. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с польского. М.:"Прогресс", 1982. - 157 с.

191. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

192. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 526 с.

193. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знания, 1986. - 108 с.

194. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, N 2. - С.14-29.

195. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О., Зеленова М.Е., Ласко Н.Б., Орр С.Ф., Питман Р.К. Психофизиологическая реактивность у ликвидаторов аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. -1996. Т. 17, N 2. - С.30-46.

196. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии: Материалы советско-финского симпозиума "Проблемы психологии личности". М.: Наука, 1982, с.83-88.

197. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., Воронеж: МОДЕН, 1998. 539 с.

198. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Психологическая наука в СССР. М.: Б.и., 1960. - Т. II. -656 с.

199. Толочек В.А. Влияние стиля деятельности тренера на результативность спортсмена // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 1. С.147-154.

200. Торуборов Ф.С. Чинкина О.В. Психологические последствия участия в ликвидации аварии на ЧАЭС // Клиническая медицина. 1991, N 69. - С.24-28.

201. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -СПб.: СПбГУ, 1999. 23 с.

202. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. СПб.: Б.и., 1996. - 316 с.

203. Шеховцова Л.Ф., Отюгов А.А., Сараева В.Е. О состоянии студента в экзаменационной ситуации // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Сб.статей. Л.: ЛГУ, 1985. - С. 88-100.

204. Филатова Е. Соционика для вас. Новосибирск: "Сибирский хронограф", 1993. - 295 с.207. философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. Сб. статей. Л.: ЛГУ, 1984. - 168 с.

205. Хармз В. А. Медико-психологические аспекты нарушения психической адаптации эмигрантов (на материале изучения эмигрантов из Ирака в Швецию): Автореф дисс.канд. психол. наук. Спб: СПбГУ, 2000 г. - 22 с.

206. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Таннер Дж., Барникот Н. Биология человека. М.: Мир, 1968. 440 с.

207. Хомякова Н.П. Индивидуально-дифференцированный подход как фактор оптимизации учебного процесса (приминительно к преподаванию иностранных языков в условиях специализированного вуза МГИМО). М.: МГИМО, 1990. - 140 с.

208. Харитонова И. В. Дизадаптивные проявления у людей с различным типом темперамента при эмоциональном стрессе: Дисс. . канд. мед. наук. СПб.:, Б.и., 1997. - 129 с.

209. Черкасова Р.С. Выбор приемов педагогического воздействия в зависимости от типа темперамента ребенка // Роль практической психологии в становлении и развитии личности. Сб. статей. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т, 1996. - С.15-20.

210. Шаповал В. А. Прогноз психической адаптации и пограничных расстройств у курсантов высшего военного учебного заведения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб: н.- и. психоневрол. ин-т им. В.М.Бехтерева, 1991. - 16 с.

211. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, N 1. - С. 20-34.

212. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: "Наука", 1982.- 181 с.

213. Шарп Д. Типы личности. Юнговская модель типологии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994. - 128 с.

214. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: "ВЛАДОС", 1998. - 507 с.

215. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992, N 1. - С. 28-33.

216. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и прикладные аспекты. Сб. научн. трудов. Пермь: ПГПИ, 1989.1. С.11-22.

217. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. -Минск: "Полифакт", 1992. 128 с.

218. Юнг К. Г. Психологические типы. М., "Университетская книга", 1996. - 716 с.

219. Юрьевиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова 0.Л. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности. Сборник научн. трудов. СПб: Наука, 1993. - С.209-283.

220. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л: ЛГУ, 1988. - 160 с.

221. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие. М.: "Логос", 1994. 156 с.

222. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., 1991. -115 с.

223. Adler A. The Individual psyhology of Alfred Adler // N.Y.: Basic Book, 1956. 503 p.

224. Bandura A., Walters R.H. Social Learning and Personality Development. N. Y. Holt, 1964. 329 p.

225. Berens L. V. A comparison of Junglan function theory and Keirseyan temperament theory in the use of the My-ers-Briggs type Indicator: A Diss. . Doctor of Philosophy in Psychol., San Diego.: S.n.- 1985.- 197 p.

226. Bradway K. Jung,s psyhological types // Journal of analitic psychology. 1964, Vol.9. P. 129-135.

227. Brooks F., Johnson R. Self-descriptive adjectives associated with a Jungian personality Inventory // Psychol. Reports. 1979,- N 44. - P. 747-750.

228. Brownsword A. Temperament theory and the theory of function // МВТ I News.- 1983,- N 6 (1).- P. 5, 8-9.

229. Bule E.A. Psychological type and job satisfaction in scientific computer professionals // Journ. of Psychol. Type. 1988.- Vol. 18.- P. 50-53.

230. Burks J., Rubenstein M. Temperament styles in adult interaction.- N.Y.: Brunner Mazel, 1979.- 139 p.

231. Cassirer E. An essey of mens. New Haven, 1944. -238 p.

232. Carlyn M. An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator // Journ. of Personality Assessment.- 1977.- Vol. 41, N 5.- P. 461-473.

233. Carskadon T. Behavioral differences between extra-verts and introverts as measured by the Myers-Briggs Type Indicator: An experimental demonstration // Research in Psychol. Type.- 1979.- N 2.- P. 78-82.

234. Carskadon T. Clinical and counseling aspects of the Myers-Briggs Type Indicator: A research review // Research in Psychol. Type. 1979.- N 2,- P. 2-31.

235. Carlson R. Studies of Jungian typology: I. Memory, social perception, and social action // Journ. of Personality.- 1973.- Vol. 41, N 4.- P. 559-576.

236. Carlson R. Studies of Jungian typology: II. Representations of the personal world // Journ. of Personality and Social Psychol.- 1980,- Vol. 38, N5,- P. 801-810.

237. Carlson R., Williams J. Studies of Jungian typology: III. Personality and marriage // Journ. of Personality Assessment. 1984.- Vol. 48, N 1,- P. 87-94.

238. Dellinger S. Psyhogeometrics: How to use geometries psychology to influence people. New Jersey: Prentice Hall. -1989. 116 p.

239. Dawes D.H. Chemical dependency treatment and psychological type // Journ. of Psychol. Type.- 1991.- Vol. 21.-P.13-22.

240. Dunbar F.N. Emotions and bodily changes.- N.Y.: S.n., 1954. 318 p.

241. Ellis Lee . Evidence of Neuroandrogenic etology of sex roles from a combined analyses of human, non human primate and non-primate mammalian studies. J.of personal individual diff. 1986.V.7 N 4. P.519-552.

242. Erikson E. Childhood and society. N.Y.: Norton & Co, 1950. 487 p.

243. Eysenk H.J. The inheritance of extraversion-intro-version. Actor Psychologia, 1956, V.12. -P.95-110.

244. Friedman M., Rosenman R.H. Type A behavior pattern and your heart. N.Y.: Alfred A. Knopf.- 1974.- 347 p.

245. Germane J.C. Looking at type and temperament I. Graphically comparing type and temperament: A syncretic view // Journ. of Psychol. Type.- 1987,- N 13.- P.61-66.

246. Golay K. Learning patterns and temperament styles.-Newport Beach, CA: Manas-Systems.- 1982. 267 p.

247. Hobby S.A., Miller J.A., Carscadon T.G. An empirical test of differing theoretical positions of Myers and Ke-irsey concerning type similarity // Journ. of Psychol. Type.-1987,- N 13,- P. 56-60.

248. Horowitz M.J. Stress responce syndromes. N.Y.: Jason Aronson Inc., 1976. - 366 p.

249. Howes R., Carskadon T. Test-retest reliabilities of the МВТ I as a function of mood changes // Research in Psychol. Type.- 1979.- N 2.- P. 67-72.

250. Holmes J. Supportive psychotherapy. The search for positive meanings // Brit. Journ. of Psychiatry.- 1995.- Vol. 167, N 4.- P. 439-447.

251. Hull C.L. Principles of behavior. N.Y. Appleton Cent.C, 1943. 359 p.

252. Jacoby P. Psychological types and career success in the accounting profession // Research in Psychol. Type.-1981.- N 4.- P. 24-37.

253. Janis I.L. Psychological stress. N.Y.: Acad, press, 1974. 439 p.

254. Kahle L.R. Attitudes and social adaptation. Oxf-ford, New York, Toronto et al, 1984. 196 p.

255. KeaneT.M., Weather F.W., Kalouper D. G. Psyhologi-cal assessment of post-traumatic stress disorder // PTSD Res. Quarterly. 1992. V3(4). P.1-7.

256. Kelly E.J. МВТI differences between emotionally disturbed and conduct disordered students // Journ. of Psychol. Type. 1991.- N 21. - P. 23-34.

257. Keirsey David. Portraits of Temperament. Gnosology Books. 1989. 124 p.

258. Keirsey David, Bates Marilln. Please understand me: Character and temperament types. Gnosology Books. 1984,- 210 p.

259. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. N.Y.: Mc Graw Hill, 1966. 258 p.

260. Lazarus R.S., Eolkman S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity // Dynamics of stress. Physiological, psyhological and social perspectives. Eds. M.H.Appley, P.Trumbull. N. Y. : Plenum, 1986. 420 p.

261. Miller W., Dollard J. Personality and Psyhotherapy. N. Y. . 1950. 290 p.

262. Myers Isabel. Manual: The Myers-Briggs Type Indicator // Palo Alto, Calif.: Consulting Psychologist Press. 1962. 116 p.

263. Myers I.В., Mc Caulley M.H. Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator.- Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press.- 1985.- 201 p.

264. McCaulley M. Introduction to the МВТI for researchers.- Ganinsville, Florida: Center for Application of Psychol. Type, Inc.- 1980.- 147 p.

265. Matthews S.K., Miller D., Carskadon T. Conformity behavior in an experimental situation as a function of psychological type // Research in Psychol. Type.- 1981.- N 4,-P.62-70.

266. McCaulley M. Introduction to the МВТI for researchers.- Gainsville, Florida: Center for Application of Psychol. Type, Inc.- 1980.- 147 p.

267. McCaulley M. Jungs theory of Psychological types and the MBTI // Advances in Personality Assessment.- 1981.-Vol. 5, Chapter 6.- 49 p.

268. McCaulley M. Type differences In ways of looking at types // МВТ I News. 1984.- Vol. 6, N 2.- P. 1, 11.

269. Myers I.В., Mc Caulley M.H. Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator.- Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press.- 1985.- 201 p.

270. Orr S.P. An overview of psychological studies of PTSD Quarterly. 1994. V.5(l). P.1-7.

271. Palsey T.J., Mangan G.L. Neo-Pavlovlan temperament theory and the biological basis of personality // Personal and Individual Differencles. 1982. Vol.3, N4.- P.189-203.

272. Provost J.A., Carson B.H., BeldlerP.G. Teaching excellence and type //Jornal of psychological type, 1987, V. 13. -P. 23-33.

273. Rosenak C.M., Shontz F.C. Junglan Q Sorts: Demonstrating construct validity for psychological type and the МВТI // Journ. of Psychol. Type.- 1988.- N 15.- P.33-45.

274. Roush Poul E. МВТI type and voluntary attrition at the United States Naval Academy // Journal of Psyhologlcal Type, 1989, V. 18. -P. 72-79.

275. Roback A.A. The psychology of character.- N.Y.: Ar-no Press.- 1973.- 742 p.

276. Roberts E.E., Roberts D.Y. Junglan psychological traits and coronary heart disease // Journ. of Psychol. Type. 1988.- N 15.- P.3-12.

277. Schacht A., Howe H.E., Jr. Psychologist theoretical orientation and МВТI personality type // Journ. of Psychol. Type.- Vol. 18.- P. 39-42.

278. Spranger E. Types of men. N.Y.: Johnson Reprint Co.- 1966.- 514 p.

279. Sheldon W.H. The varieties of temperament (a psyho-logy of constitutional differences). N.Y. Academic Press, 1942. 357 p.

280. Thorne B.M., Fyfe J.H., Carscadon T.G. The МВТI and coronary heart disease // Journ. of Personality assessment.-1987.- N 51.- P.545-554.

281. Wheelwright J. Manuel for Jungian type survey (Gray-Wheelwright test, 16 revisions). Palo Alto: Society of Jungian Analists of Nothern California. 1964. 105 p.

282. Ware R., Rytting M., Freije J.P., Schwarzin H. Voluntary childlessness and psychological type// Journ. of Psychol. Type. Vol. 18.- P. 66-71.