Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи

Власова, Лариса Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи

Автореферат

Автор научной работы: Власова, Лариса Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи"

ювах рукописи

003052413

ВЛАСОВА Лариса Анатольевна

Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2007

003052419

Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кабардов Мухамед Каншобиевич кандидат психологических наук, доцент Новикова Ирина Александровна

Ведущая организация:

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится « 22 » марта 2007 г. в «15» часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан 16 февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Курил енко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На протяжении многих лет исследуются и продолжают оставаться актуальными вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и жизнь человека в целом.

Личность - человек как субъект общественно обусловленной деятельности, т.е. способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется, и формируется, следовательно, о психологических особенностях личности можно и нужно судить по деятельности, в том числе речевой (H.A. Фомина, 2002).

В последнее время заметен интерес исследователей к выраженности в речи различных характеристик индивидуальности, например: половых признаков (М. Blakar, 1979), возрастных особенностей (JI.B. Дудник, 1972 и A.M. Шахнарович, 1999), национальной принадлежности (Г.В. Гачев, 1976, Ю.А. Сорокин, 1970), социального статуса - уровня образования и культуры, профессиональной принадлежности (М.Я. Демьяненко и др., 1979; Л.С. Школьник, 1976), особенностей эмоциональной (Н.В. Витт, 1971, 1981; В.Н. Гридин, 1976; A.A. Леонтьев, 1973; Е.Д. Кокорева, 1989 и др.), мотивационной и интеллектуальной сфер (A.A. Сергеев, 1988) или таких личностных характеристик, как замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность (С.С. Дашкова, 1982), экстраверсия-интроверсия (Л.А. Хараева, 1982, Т.Н. Калентьева, 1989), экстернальность-интернальность (М.М. Смирнова, 1989), первосигнально-непроизвольный / второсигнально-произвольный типы саморегуляции психической активности (H.A. Мирошкина, 1992), общительность, настойчивость, инициативность, любознательность (H.A. Фомина, 2002; И.В. Чивилева, 2005), вербальный, невербальный и социальный интеллект (C.B. Елгина, 2006), и других индивидуальных личностных свойств. Однако проявления в речи темперамента как индивидной предпосылки формирования личности изучались лишь отдельными авторами (Е.В Беловол, 1999, Д.А. Волкова, 2006).

Цель исследования состоит в изучении проявлений темперамента, а именно активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи старшеклассников и кадетов военного вуза.

Объект исследования - речь старшеклассников и кадетов военного вуза, а предмет - проявления в речи различных компонентов их темперамента.

В качестве основной гипотезы исследования выступает предположение о том, что особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуля горно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза имеют как общие, так и специфические проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи. Эти проявления связаны с социальными условиями формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

В соответствии с поставленной целью и исследовательской гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2 Проанализировать проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в лингвистических характеристиках текста как продукта речевой деятельности, обусловленной социальной ситуацией формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

3. Рассмотреть проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов в психологических компонентах речевых действий в зависимости от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Методологической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А Абульханова-Славская, А.Н Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов), в частности темперамента, а также концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи (H.A. Фомина).

Методы и методики исследования. В диссертационной работе использовались методики оценки свойств темперамента А.И. Крупнова и многоуровневого анализа текста H.A. Фоминой; статистические методы (корреляционный анализ, t - критерий Стьюдента, факторный анализ) с использованием пакетов Statistica for Windows 6.0 и STADIA.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- системно исследован темперамент старшеклассников и кадетов военного вуза, а именно особенности грех его основных компонентов: активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного;

- определены лингвистические характеристики текста как продукта речевой деятельности, выражающие особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза;

- изучены проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в психологических компонентах речевых действий,

- выявлена зависимость проявлений особенностей темперамента в речи от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного исследования проявлений темперамента, а именно его активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов в лингвистичеких характеристиках и психологических компонентах речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для речевой диагностики личности, в частности для измерения свойств темперамента. Теоретические положения и эмпирические данные могут применяться специалистами в индивидуальной воспитательной работе,

а также в учебных курсах по общей и дифференциальной психологии, психологии речи, психологии личности и психолингвистике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активационно-эргический, эмоционально-аффективный и регуляторно-селективный компоненты темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза имеют как общие, так и специфические особенности. У них одинаково выражены аэргичность и ригидность в активационно-эргическом компоненте всех сфер, эргичность - в активационно-эргическом компоненте коммуникативной сферы, эмоциональная реактивность - в эмоционально-аффективном компоненте и экстраверсия - в регуляторно-селективном. В то же время у кадетов военного вуза психомоторная сфера темперамента отличается большей пластичностью, интеллектуальная - пластичностью и эргичностью, эмоционально-аффективная -стеничностъю У старшеклассников коммуникативная сфера - пластичностью и интровертированностью, эмоционально-аффективная — эмоциональной чувствительностью и импульсивностью, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью.

2. В лингвистических характеристиках речи старшеклассников проявляются их коммуникативная эргичность и экстравертированность (в значительном объеме словаря), эмоциональная чувствительность (в большом количестве смысловых категорий признака) и импульсивность (в множестве повторяющихся слов и грамматических ошибок). А особенности темперамента кадетов военного вуза находят выражение в меньшем объеме, большей грамматической правильности, небольшом количестве повторов, т.е. во внутреннем речевом контроле.

3. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются в психологических компонентах речевых действий

Эгоцентрическая мотивационная направленность речевых действий кадетов военного вуза является выражением их коммуникативной эргичности; небольшая эмоциональность их текстов (при доминировании астенических эмоциональных переживаний) - эмоциональной реактивности и рефлексивности; склонность к проявлениям силы воли и планомерности действий - пластичности темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах, а также невысоких импульсивности и эмоциональной чувствительности.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 43 кадета Рязанского высшего военного университета связи и 57 учащихся 10-11 классов средней школы №17 г. Рязани в возрасте 15-17 лет.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) формулировались основные теоретические положения диссертации, осуществлялась разработка и подготовка программы экспериментального исследования, на втором (2004 - 2005 гг.) - исследовались

особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза, на третьем (2005 - 2006 гг.) - анализировались параметры выраженности свойств темперамента в лингвистических характеристиках и общепсихологических компонентах речи.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими основами, валидностью и надежностью психологического инструментария, а также использованием адекватных методов анализа полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина и докладывались на межрегиональных научных конференциях «Теория и практика преобразования педагогических систем» (Рязань, 2004 г.), «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005 г.), Межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога» (Рязань, 2006 г.), Международной конференции «Развитие научного наследия Б.М. Теплова в отечественной и мировой науке» (Москва, 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (237 наименований) и приложения. Объем диссертации составил 170 страниц.

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи и гипотеза исследования, указываются методы и методики исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретическое исследование проблемы выраженности темперамента в речи» речь охарактеризована как деятельность, которая определяется целым рядом характеристик, а именно структурной организацией, предметным, психологическим содержанием, общефункциональными психологическими механизмами, единством внутренней и внешней стороны, а также единством содержания и формы ее реализации (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев).

Проанализированы взгляды зарубежных (Гиппократ, П.Ф. Лесгафт, Э. Кречмер, И. Кант, Геффдинг, В. Вундт, Г. Хейманс, Е. Вирсме, Г. Айзенк, Ч. Спирмен, С. Берт, Дж. Гилфорд, Л. Тэрстоун) и отечественных (И.П. Павлов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.Е. Ольшаников, В.М. Русалов, А.И. Крупнов, В.В. Белоус, Б.Н. Вяткин) ученых на проблему темперамента и его структуру. Подробно рассмотрена структурно-функциональная теория темперамента (В.В. Белоус, Э.А. Голубева, М.С. Егорова, А.И. Крупнов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.В. Теплов и др.) и использованная в работе психофункционально-компонентная модель темперамента А.И. Крупнова, описывающая три его основных, фундаментальных компонента: активационно-эргический, эмоционально-аффективный и регуляторно-селективный - применительно к психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферам жизнедеятельности человека.

Кратко рассмотрены исследования проявлений в речи различных характеристик субъекта говорения, в частности его половых признаков, возрастных особенностей, национальной принадлежности, социального статуса.

профессиональной принадлежности, особенностей эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сфер, экстраверсии-интроверсии, первосигнально-непроизволыюго / второсигаально-произвольного типов саморегуляции психической активности, общительности, настойчивости, инициативности, любознательности, вербального, невербального и социального интеллекта, ряд других.

Проанализированы результаты немногочисленных исследований проявлений темперамента в речи: взаимосвязь формально-динамических свойств индивидуальности и акустических характеристик речи (Е.В. Беловол, 1999), проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий (Д.А. Волкова, 2006).

Настоящее исследование опирается на научную концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речевой деятельности H.A. Фоминой, предполагающую, с одной стороны, системное изучение личности и ее свойств в русле многомерно-функционального подхода (А.И. Крупнов), а с другой, -поликомпонентный многоуровневый анализ текста как продукта речевой деятельности, который включает в себя лингвистический и психологический аспекты.

С позиции этой концепции нами были рассмотрены проявления активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента в лингвистических и психологических характеристиках речи.

Во второй главе «Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза» описана использованная в работе методика системного исследования темперамента А.И. Крупнова (1992) и проанализированы как общие, так и специфические особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

Исследованы активационно-эргический, эмоционально-аффективный и регуляторно-селективный компоненты темперамента, а также свойства, относящиеся к активности (эргичность-аэргичность и пластичность-ригидность), эмоциональности (стеничность-астеничность, эмоциональная чувствительность и реактивность) и саморегуляции (экстраверсия - интроверсия, импульсивность - рефлексивность) применительно к психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферам жизнедеятельности старшеклассников и кадетов военного вуза.

В результате проведенного исследования были обнаружены как сходные, так и специфические особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

У старшеклассников и кадетов военного вуза оказались одинаково выражены аэргичностъ и ригидность темперамента всех трех сфер (они предпочитают деятельность, не требующую большого напряжения, избегают трудной физической работы, не любят выполнять несколько дел сразу и чаще пользуются стандартными приемами их выполнения), коммуникативная эргичность (они непринужденны и свободны в общении с незнакомыми людьми, легко налаживают контакты), эмоциональная реактивность (с трудом сохраняют спокойствие при возникновении различных неприятностей) и экстраверсия темперамента (им больше свойственна внешняя направленность психической активности).

Различия в структуре темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза заключались в следующем. В активационно-эргическом компоненте темперамента у кадетов военного вуза наблюдается большая пластичность в психомоторной и интеллектуальной сферах и эргичность в интеллектуальной сфере' они больше стремятся к планомерности в достижении цели, легче настраиваются на выполнение

интеллектуальных заданий и более активны при их выполнении. У старшеклассников более высокая пластичность темперамента в коммуникативной сфере: они легче завязывают новые знакомства. Что касается эмоционально-аффективных характеристик темперамента, то у старшеклассников более выражена эмо1{иональная чувствительность при психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничности (они отличаются большей впечатлительностью и неспособностью выдерживать сильные и резкие воздействия, часто переживают сильное волнение и опасения перед выполнением умственной работы и даже при общении). В то же время кадетов военного вуза во всех сферах отличает большая стеничность, выражающаяся в отсутствии тревоги и опасения перед выполнением умственных заданий, страха быть отвергнутыми в общении и обиды по пустякам. Специфика регуляторно-селективного компонента темперамента старшеклассников связана с их высокой импульсивностью и интроверсией, свидетельствующими об их непоседливости, склонности к совершению необдуманных поступков и порождению высказываний под влиянием эмоций и чувств, хотя и при внутренней направленности психической активности.

Анализ факторных структур темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза также выявил как общие, так и отличительные их особенности (см. таблицу 1). И у старшеклассников, и у кадетов военного вуза выделены 4 основных фактора. При этом в обеих группах в первый фактор вошла экстраверсия, имеющая направленность на внешнее общение, активность и деятельность, а второй фактор обнаружил эмоциональную направленность. В то же время в первый фактор у старшеклассников вошли коммуникативные пластичность, эргичность, импульсивность и коммуникативная ригидность, а у кадетов военного вуза -интеллектуальная, коммуникативная и психомоторная стеничность. Во втором факторе у старшеклассников большие нагрузки продемонстрировали астеничность в интеллектуальной и коммуникативной сферах, эмоциональная чувствительность и интроверсия, а у кадетов военного вуза - психомоторная, коммуникативная и интеллектуальная астеничность и коммуникативная ригидность В третий фактор у старшеклассников с наибольшим весом вошли интеллектуальная аэргичность, интеллектуальная и психомоторная стеничность, а также интеллектуальная эргичность, в то время как у кадетов военного вуза - интеллектуальная и психомоторная пласгичность и коммуникативная эргичность. В четвертом факторе у старшеклассников наблюдалась психомоторная эргичность и аэргичность, а у кадетов военного вуза - интеллектуальная аэргичность и ригидность.

Обнаруженные особенности темперамента кадетов военного вуза объясняются отчасти тем, что при поступлении в военный вуз они проходили психологический профессиональный отбор по многим параметрам, среди которых одним из основных была нервно-психическая устойчивость, связанная с темпераментом.

Таблица 1

Факторные структуры темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза

Переменные темперамента Старшеклассники Кадеты

Ф1 Ф2 ФЗ Ф4 Ф1 Ф2 ФЗ Ф4

Психомоторная эргичность 0,7286

Психомоторная аэргичность -0,7618

Интеллектуальная эргичность -0,7135

Интеллектуальная аэргичность 0,5223 -0,5879

Коммуникативная эргичность 0,7223 0,7612

Психомоторная пластичность 0,7712

Интеллектуальная пластичность 0,8568

Интеллектуальная ригидность -0,7768

Коммуникативная пластичность 0,9115

Коммуникативная ригидность -0,7722 -0,6737

Психомоторная стеничность -0,7612 0,7811

Психомоторная астеничность -0,8973

Интеллектуальная стеничность -0,8044 0,858

Интеллектуальная астеничность 0,7297 -0,6747

Коммуникативная стеничность 0,8502

Коммуникативная астеничность 0,8424 -0,8629

Экстраверсия 0,7888 0,7614

Интроверсия -0,7972

Импульсивность 0,7782

Эмоциональная чувствительность 0,7838

В третьей главе «Проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речевой деятельности» описана методика поликомпонентного, многоуровневого анализа текста (Н.А. Фомина, 2002), позволяющая оценивать как лингвистические (языковые, речевые, содержательно-смысловые), так и психологические компоненты речи (мотивационный, динамический, продуктивно-результативный, эмоциональный, регуляторный, когнитивный). В языковом плане оцениваются объем текстов, их лексическая насыщенность и вариативность, а также грамматическая правильность. Характеристиками речевого уровня текстов выступают связность и усложненность высказываний, а содержательно-смыслового уровня - предикативная структура, использование различных смысловых категорий, логичность, последовательность и целостность создаваемых текстов. Операционально-динамический компонент речевых действий отражается в объеме словаря и лексической вариативности; мотивационный - в альтруистичности или эгоцентричности и коммуникативной ориентированности текстов; когнитивный - в осмысленности, осведомленности о внешней стороне ситуации; эмоциональный - в эмоциональной насыщенности и окрашенности текстов, употреблении категорий оценочности, размерности. Регуляторный компонент оценивается по речевой саморегуляции, т.е. усилениям и уточнениям мыслей, по проявлениям силы воли (или ее слабости), склонности к планомерности и анализу действий, логичности, последовательности и целостности повествования, а продуктивно-результативный - по полноте отражения денотатной схемы ситуации, логичности изложения, правильности грамматического оформления высказывания и адекватности используемых языковых и речевых единиц.

Отмечены различия в социальной ситуации формирования и развития личности старшеклассников и кадетов военного вуза, в том числе их языковой способности. Кадеты, по сравнению со старшеклассниками, обучаются и формируются в более жестких условиях, сопряженных с повышенными физическими и психическими нагрузками, требующих строгого соблюдения режима учебной, физической и строевой подготовки, беспрекословного подчинения уставным требованиям и командирам, а также в условиях формализованного и относительно ограниченного речевого общения.

Проанализированы проявления различных компонентов темперамента исследуемых групп в лингвистических характеристиках текста и психологических компонентах речевых действий.

Результаты анализа показали, что особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза нашли свое выражение в таких лингвистических характеристиках текстов, как объем словаря, грамматическая правильность, лексическая вариативность и употребление смысловой категории признака (см. таблицу 2).

Тексты старшеклассников отличались большим объемом В этом проявились такие отмеченные выше черты их темперамента, как экстраверсия, т.е. направленность на общение, открытость, и коммуникативная пластичность При этом старшеклассниками было допущено больше грамматических ошибок лишь в 9% сочинений не было ошибок (у кадетов 39,5% сочинений были оформлены грамотно). Кроме того, в их сочинениях было много повторяющихся слов (29,5%), что является, на наш взгляд, следствием импульсивности. Старшеклассники в 2 раза чаще кадетов

употребляли категории признака (здесь, на наш взгляд, проявилась эмоциональная чувствительность их темперамента). Тексты кадетов военного вуза, соответственно, отличались меньшим объемом, большей грамматической правильностью и лексической вариативностью, что свидетельствует о большем внутреннем произвольном контроле, склонности их авторов к анализу своих действий.

Таблица 2

Лингвистические характеристики текстов старшеклассников и кадетов военного вуза

\Параметры Группы \ Объем словаря Лексическая вариативность Грамматические ошибки Категории признака

Старше- 88 69,8 10,79 23,25

классники

Кадеты 65 81 3,78 11,5

1 -критерий 1,9 -2,4 2,7 3,9

Уровень

значимости 0,05 0,049 0,01 0,01

/Р/

Факторный анализ лингвистических характеристик текстов старшеклассников и кадетов военного вуза также подтвердил как сходство, так и различия между ними (см. таблицу 3).

Общим в факторной лингвистической структуре текстов старшеклассников и кадетов военного вуза было следующее. В первом факторе у них наибольший вес имеют объем словаря, лексическая насыщенность, категории действий, связность и усложненность, во втором факторе - отступления от основной темы (с отрицательным знаком), а в третьем - отражение денотатной схемы, т.е. полнота отражения всех сторон ситуации.

Однако у старшеклассников в первый фактор (помимо общих показателей) вошли категории признака, свидетельствующие о более высокой эмоциональной чувствительности их темперамента, а во второй -речевые ошибки (с отрицательным знаком). У кадетов военного вуза во второй фактор вошли речевые ошибки и общая грамотность. В третьем факторе у старшеклассников также выделилась общая грамотность, а у кадетов военного вуза - категории признака. Старшеклассники, как свидетельствует анализ, допускали орфографические и пунктуационные ошибки из-за высокой импульсивности, не дающей возможности тщательно обдумать, проверить написанное.

Таблица 3

Факторная структура лингвистических характеристик речи старшеклассников и кадетов военного вуза

Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

Старше -классники Кадеты Старше -классники Кадеты Старше -классники Кадеты

Объем словаря 0,9731 0,9554

Лексическая насыщенность 0,9495 0,9589

Грамматические ошибки 0,7641 0,9449

Речевые ошибки -0,5637 0,853

Связность 0,9067 0,9378

Усложненность 0,8181 0,7143

Категории действий 0,8937 0,5983

Категории признака 0,697 0,7991

Отступления от основной темы -0,784 -0,7865

Отражение денотатной схемы ситуации 0,8342 0,8014

Корреляционный анализ подтвердил положительные и отрицательные связи между особенностями темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза и характеристиками их речи.

Что касается лингвистических характеристик речи и старшеклассников, и кадетов военного вуза, то были обнаружены положительные корреляции между объемом словаря, коммуникативной эргичностью и экстраверсией, указывающие на то, что лица с внешней направленностью психической активности, с более развитыми коммуникативными свойствами обладают большим словарным запасом. Были также обнаружены положительные связи между категориями признака и эмоциональной чувствительностью (в текстах старшеклассников, обладающих большей эмоциональной чувствительностью, больше категорий признака), количеством грамматических ошибок и импульсивностью (более импульсивные старшеклассники допускают в речи больше грамматических ошибок).

В психологическом плане в текстах и старшеклассников, и кадетов военного вуза, отличающихся последовательностью и целостностью изложения, были отмечены эгоцентрическая направленность действий и достаточно много описаний юности (см. таблицу 4).

Кроме того, в психологических компонентах речи были обнаружены и различия: в мотивационном компоненте - по коммуникативной ориентированности текстов, в эмоциональном - по их эмоциональной насыщенности и количеству категорий размерности, в когнитивном - по осмысленности заданной ситуации, в регуляторно-волевом - по количеству уточнений и усилений мысли, а также склонности к проявлениям силы воли.

Таблица 4

Психологические компоненты речевых действий старшеклассников и кадетов военного вуза

Компоненты Мотива -ционный Когнитивный Эмоциональный Регуляторный

Группы У / Параметры Коммуникативная ориентированность текстов Осмысленность Эмоциональная насыщенность Размерность 1 Уточнения и усиления | мыслей Сила воли

Старшеклассники 5,6 73,7 67,4 5,7 3,5 14

Кадеты военного вуза 2,9 56,8 33,4 3,8 1,7 68,5

критерий 2,2 3,5 3,9 1,9 2,3 -3,2

Уровень значимости /р/ 0,05 0,01 0,01 0,05 0,02 0,01

Коммуникативная ориентированность текстов старшеклассников почти в два раза выше, чем кадетов военного вуза. У старшеклассников чаще встречаются повелительные предложения («будь как можно счастливее») и вопросительные («зачем эти домашние задания?», «почему они меня достают?»). Это свидетельствует о том, что старшеклассники больше направлены на коммуникацию, общение, более активны и открыты.

Осмысленность заданной ситуации у старшеклассников также значительно выше, чем у кадетов военного вуза. Старшеклассники пишут о том, что «в юности происходит становление личности», «с третьего класса делаю все, чтобы стать врачом» и пр., что может быть связано с поиском и осмыслением своего места в мире, их профессиональным самоопределением и т.д В то же время кадеты военного вуза свой осознанный выбор уже сделали, их действия регламентируются уставами Вооруженных сил, военными приказами, теперь они только подчиняются требованиям командиров.

Старшеклассники чаще, чем кадеты военного вуза, оперируют категориями размерности, употребляя слова «большой», «очень», «много». При этом речь старшеклассников отличается эмоциями счастья, радости, восторга («юность ассоциируется с веселыми, радостными, светлыми, немного беззаботными годами», «юность - это здорово» и пр.), все это, конечно, связано с их высокой эмоциональной чувствительностью. А у кадетов военного вуза чаще встречаются астенические эмоции огорчения, грусти и сожаления («юность приносит много новых проблем», «иногда кажется, что это конец света» и т.д.). Возможно, здесь сказывается то, что старшеклассники находятся на пороге новых жизненных горизонтов, а кадеты военного вуза уже столкнулись с достаточно жесткими социальными требованиями.

В текстах старшеклассников в два раза больше, чем в текстах кадетов военного вуза, уточнений и усилений мыслей («в том году, в 10 классе», «Сева, мой друг и одноклассник») Иными словами, активные, направленные на коммуникацию, многословные школьники обнаруживают достаточный речевой самоконтроль. Почти во всех рассказах кадетов военного вуза заметна склонность к проявлению силы воли («я должен справиться со всеми проблемами самостоятельно», «надо заступать в наряд, хотя и не хочется») Естественно, кадеты военного вуза обладают более развитой волевой сферой, стараются самостоятельно справляться с трудностями и решать возникшие проблемы, поскольку условия жизни и обучения, в которых проходит формирование их личности, более жесткие, трудные, требуют развития волевых качеств, более высокого уровня эмоционально-волевой саморегуляции, умения подчиняться и выполнять требования командного состава, быстро принимать самостоятельные решения в условиях, приближенных к боевым. Старшеклассники же ответственность стараются перенести на родителей и внешнее окружение.

Факторная структура психологических характеристик текстов старшеклассников и кадетов военного вуза выглядит следующим образом (см. таблицу 5). В первый фактор и у старшеклассников, и у кадетов военного вуза вошли следующие переменные мотивационного, эмоционального и регуляторного компонентов (однако у старшеклассников - с положительными знаками, а у кадетов -с отрицательными): альтруистичность мотивации, эмоциональная насыщенность текстов, употребление категорий оценочности и размерности, уточнения и усиления мыслей, а также логичность повествования. Кроме того, у старшеклассников в этом факторе проявились склонность к планомерности и анализу действий, а также их последовательность Во второй фактор у старшеклассников вошли переменные продуктивно-результативного компонента: объем словаря, лексическая насыщенность, связность, усложненность, коммуникативная ориентированность текстов и динамичность повествования, а у кадетов военного вуза в этот фактор вошли объем словаря, лексическая насыщенность и усложненность текстов с отрицательными знаками. Это говорит о выраженности в текстах экстравертированности, коммуникативной эргичности и активности первых и не богатой в лексическом и синтаксическом плане речи вторых, что, возможно, является следствием ограниченного и формализованного общения в более жестких условиях жизни последних. В третий фактор и у старшеклассников, и у кадетов военного вуза вошли эгоцентричность и описательностъ; кроме этого, у старшеклассников -осмысленность ситуации, а у кадетов военного вуза - лексическая вариативность.

Таблица 5

Факторная структура психологических компонентов речевых действий старшеклассников и кадетов военного вуза

Переменные Фактор! Фактор2 ФакторЗ

Старше -классники Кадеты Старшеклассники Кадеты Старше -классники Кадеты

Объем словаря 0,7712 -0,9748

Лексическая насыщенность 0,7664 -0,9617

Лексическая вариативность 0,6347

Связность 0,7712

Усложненность 0,9075 -0,7561

Альтруистичность 0,9791 -0,9879

Эгопентричность 0,7882 0,5721

Коммуникативная ориентированность текстов 0,7379

Осмысленность 0,9292

Описательность 0,7303 0,6347

Эмоциональная насыщенность 0,9791 -0,9856

Оценочность 0,9771 -0,976

Размерность 0,9758 -0,9426

Уточнения и усиления мыслей 0,9756 -0,9304

Планомерность действий 0,9569

Анализ действий 0,9493

Логичность 0,9732 -0,9847

Последовательность 0,9756

Динамичность 0,9075

Нами также были выявлены корреляционные связи между психологическими компонентами речевых действий и особенностями темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза. У старшеклассников положительно коррелируют альтруистическая мотивация речевых действий и эргичность темперамента в психомоторной и коммуникативной сферах, а также коммуникативная ориентированность текстов и коммуникативная пластичность темперамента. Осмысленность ситуации положительно связана с коммуникативной эргичностью и стеничностью темперамента. Эмоциональная насыщенность текстов и количество смысловых категорий размерности имеют положительную связь с эмоциональной чувствительностью и импульсивностью темперамента. Уточнения и усиления мыслей, характеризующие регуляторный компонент речевых действий (их речевой самоконтроль), положительно связаны с эргичностью темперамента в интеллектуальной сфере, а проявления силы воли - отрицательно - с эмоциональной чувствительностью темперамента. У кадетов военного вуза эгоцентричность речевых действий отрицательно коррелирует с коммуникативной аэргичностью темперамента. Эмоциональная насыщенность их текстов имеет отрицательную связь с эмоциональной реактивностью и рефлексивностью темперамента. Склонность к проявлениям силы воли и планомерности действий обнаружила положительные корреляции с пластичностью темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах и отрицательные - с импульсивностью и эмоциональной чувствительностью.

Итак, полученные результаты свидетельствуют о том, что особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются в лингвистических (языковых, речевых и содержательно-смысловых) характеристиках текста как продукта речевой деятельности и в психологических (мотивационном, эмоциональном, когнитивном и регуляторно-волевом) компонентах речевых действий; причем на эти проявления оказывают влияние социальные условия формирования и развития личности, в том числе языковой способности.

В Заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Системное исследование особенностей активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза позволило выделить среди них общие и специфические. В активационно-эргическом компоненте всех сфер у исследуемых групп одинаково выражены аэргичность и ригидность, в активационно-эргическом компоненте коммуникативной сферы - эргичность, в эмоционально-аффективном -эмоциональная реактивность и в регуляторно-селективном - экстраверсия. И старшеклассники, и кадеты военного вуза, имеющие внешнюю направленность психической активности, непринужденно и свободно общаются с незнакомыми людьми, легко налаживают контакты, хотя при этом с трудом сохраняют спокойствие при возникновении различных неприятностей; предпочитают деятельность, не требующую большого напряжения, избегают трудной физической работы, не любят выполнять несколько дел сразу и чаще пользуются стандартными приемами их выполнения.

В то же время психомоторная сфера кадетов военного вуза отличается большей пластичностью, интеллектуальная - пластичностью и эргичностью; эмоционально - аффективная - стеничностью темперамента; коммуникативная сфера

старшеклассников - пластичностью, интровертированностью; эмоционально-аффективная сфера - эмоциональной чувствительностью, импульсивностью, а также психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью. Кадеты военного вуза более активны в действиях, не испытывают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственных заданий, страх быть отвергнутыми в общении и «обиды по пустякам»; стремятся к планомерности в достижении цели; легче настраиваются на активное выполнение интеллектуальных заданий. Старшеклассники отличаются большой впечатлительностью и неспособностью выдерживать сильные и резкие воздействия, часто переживают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственной работы, сильное волнение при решении творческих задач; испытывают страх быть отвергнутыми в общении, обиды «по пустякам»; они непоседливы, склонны к совершению необдуманных поступков и порождению высказываний под влиянием эмоций и чувств.

Факторная структура темперамента старшеклассников также обнаружила их активность, направленность на общение, тягу к новым впечатлениям при частых переживаниях тревоги и страха неудачи в общении. Вместе с тем факторная структура темперамента кадетов военного вуза свидетельствует о широком круге их общения, эмоциональной устойчивости, невозмутимости и работоспособности, стремлении и умениях решать интеллектуальные задачи, способности выполнять разнообразную, в том числе и физическую, работу.

2. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза находя г свое проявление в лингвистических характеристиках речи.

В лингвистических характеристиках речи старшеклассников проявляются коммуникативная эргичность и экстравертированность (в объеме словаря), эмоциональная чувствительность (в количестве смысловых категорий признака) и импульсивность (в грамматической правильности). Их тексты значительного объема, эмоциональны, но с множеством повторяющихся слов и грамматических ошибок.

Особенности же темперамента кадетов военного вуза находят свое выражение в следующих языковых и речевых характеристиках речи: меньшем обьеме, большей грамматической правильности, небольшом количестве повторов, т.е. во внутреннем речевом контроле.

3. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются в психологических компонентах речевых действий следующим образом.

У старшеклассников альтруистическая мотивационная направленность речевых действий связана с психомоторной и коммуникативной эргичностью; коммуникативная ориентированность текстов - с коммуникативной пластичностью; осмысленность заданной ситуации - с коммуникативной эргичностью и стеничностью; эмоциональная насыщенность текстов - с эмоциональной чувствительностью и импульсивностью; речевой самоконтроль (уточнения и усиления мысли) - с эргичностью темперамента в интеллектуальной сфере, отсутствие проявлений силы воли - с эмоциональной чувствительностью их темперамента. В текстах направленных на коммуникацию, открытых и активных старшеклассников много повелительных и вопросительных предложений, им свойственны альтруистическая мотивационная направленность, интерес к жизни, попытки осмыслить свое место в мире, светлые и радостные ожидания будущего

Эгоцентрическая мотивационная направленность речевых действий кадетов военного вуза является выражением их коммуникативной эргичности, небольшая

эмоциональность их текстов (при доминировании астенических эмоциональных переживаний) - эмоциональной реактивности и рефлексивности; склонность к проявлением силы воли и планомерности действий - пластичности темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах, а также невысоких импульсивности и эмоциональной чувствительности. В текстах более самостоятельных, ответственных, умеющих преодолевать трудности кадетов военного вуза заметны развитые волевые качества, сдержанность, эгоцентризм.

4. Проявления особенностей темперамента в лингвистических и психологических характеристиках речи старшеклассников и кадетов военного вуза связаны с социальными условиями формирования и развития личности, в том числе языковой способности.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Власова Л.А. Свойства темперамента и свойства личности // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы формирования личности в современном обществе» / Под ред. Л.А. Байковой, Ю В. Егошкина, H.A. Фоминой. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. - С. 16-18.

2. Фомина H.A., Власова Л.А Типы темперамента старшеклассников и особенности их речи // Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях». - М.: Изд-во РУДН, 2005. - С. 169-174.

3. Фомина H.A., Власова Л.А. Исследование темперамента как предпосылки развитая личности // Материалы межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога» / Под ред. М К. Кабардова, Т.А. Басиловой, Е.В. Бурмистровой и др. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2006. - С. 70-73.

4. Фомина H.A., Власова Л.А. Проявления в речи особенностей темперамента субъекта говорения // Материалы международной научной конференции «Человек и язык в поликультурном мире». - Владимир: ВГПУ, 2006. - С. 275-281.

5. Фомина H.A., Власова Л.А. Возможности речевой диагностики особенностей темперамента // Материалы Международной конференции «Развитие научного наследия Б.М. Теплова в отечественной и мировой науке». - М.: БФ «Твердислов», 2006. - С. 274-277.

6. Власова Л.А. Проявления характеристик темперамента в речевой деятельности старшеклассников и кадетов // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Журнал «Акмеология образования». - Серия «Психологические науки» №1, 2006. - Кострома: КГУ им. Н.А Некрасова, 2006.-С. 17-21.

Власова Лариса Анатольевна (Россия) Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи

Диссертация посвящена проблеме проявлений особенностей темперамента в речевой деятельности. Проведено системное изучение трех основных компонентов темперамента: активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного, проявляющихся в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах жизнедеятельности. Проанализированы проявления различных компонентов темперамента в лингвистических характеристиках текста и психологических компонентах речевых действий старшеклассников и кадетов военного вуза в зависимости от социальных условий формирования и развития их личности. Полученные данные могут быть использованы в речевой диагностике темперамента, в учебно-воспитательной и консультативной работе, а также в учебных курсах психологии личности, дифференциальной и общей психологии, психолингвистики.

Vlasova Larisa A. (Russia) Temperament and its display in linguistic characteristics and psychological components of speech

The thesis is devoted to the problem of the display of integral characteristics of temperament in speech activity. The peculiarities of temperament were studied, three basic components to be exact: psychical activity, emotions and self-regulation in the psychomotor, intellectual spheres, the sphere of communication. The display of different components of temperament were analyzed in linguistic characteristics of text and psychological components of speech actions of senior pupils and cadets of military institution of higher education depending on social conditions of forming and development of their personalities. The acquired facts can be used in speech diagnostics of temperament, educational and consultative work, as well in courses of individual psychology, in psycholinguistics.

Отпечатано в ООО «Оргсервис—2000» Подписано в печать 12.02.07 Объем 1,00 п.л Формат 60x90/16. Тираж 100 экз. Заказ № 12/02— 115419, Москва, ул. Орджоникидзе, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Власова, Лариса Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫРАЖЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА В РЕЧИ

1.1. Психологическая характеристика речевой деятельности.

1.2. Проблема выраженности в речи особенностей индивидуальности.

1.3. Основные подходы к изучению темперамента и его свойств.

1.4. Многомерно-функциональный подход к изучению темперамента.

1.5. Выраженность характеристик темперамента в речи.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ И КАДЕТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1. Организация исследования темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2.3.Сравнительный анализ факторной структуры темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

Глава 3. ПРОЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ И КАДЕТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТАХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Организация исследования речевой деятельности старшеклассников и кадетов военного вуза.

3.2. Лингвистические характеристики текстов старшеклассников и кадетов военного вуза

3.3. Психологические компоненты речевых действий старшеклассников и кадетов военного вуза.

Введение диссертации по психологии, на тему "Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи"

Актуальность исследования. На протяжении более ста лет исследуются и продолжают оставаться актуальными вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизнь в целом. Психология личности является одной из центральных областей психологической науки: в психологии практически нет такой области, где бы не присутствовал (явно или неявно) «личностный взгляд» на проблему. Несмотря на это, многие важнейшие вопросы психологии личности остаются пока еще не решенными. Прежде всего, это проблемы соотношения биологического и социального в личности, соотношения ее формально-динамических и содержательных характеристик.

Как известно, личность формируется в процессе жизнедеятельности человека на базе индивидных свойств. Среди индивидно-типических свойств человека, к которым относятся морфологическая и биохимическая конституция, нейродинамические особенности нервной системы и функциональная ассиметрия полушарий головного мозга, особый интерес в течение столетий вызывало и продолжает вызывать такое связанное с этими свойствами интегральное образование индивида, как темперамент (А.Г. Асмолов, 2001). Устойчивый интерес к проблемам темперамента связан с существованием достаточно ярких психических различий между людьми, а также с тем, как преобразуются индивидные свойства человека, превращаясь порой из предпосылок развития личности в продукт этого развития.

Личность - это человек как субъект общественно обусловленной деятельности, благодаря которой он занимает среди других людей определенную позицию (Н.И. Рейнвальд, 1987). Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется, и формируется. Деятельность - это реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика (А.Н. Леонтьев, 1975). Психология через анализ деятельности раскрывает психологический склад личности, ее внутренний, духовный мир. Принцип единства личности и деятельности прослеживается в трудах таких отечественных психологов, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.И. Рейнвальд, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

Определенным видом деятельности является речевая деятельность (С.Л. Рубинштейн, 1940, Л.С. Выготский, 1956, A.A. Леонтьев, 1967, 1983, И.А. Зимняя, 2001 и др.). Понятие речевой деятельности, согласно теории А.Н. Леонтьева, означает фиксирование, с одной стороны, ее психологического содержания (то есть предмета, средств, способов, продукта и результата, специфических для речевой деятельности) и потребности как предпосылки всякой деятельности, а с другой стороны, -анализ процессуальной стороны (фазовости) и внешней структуры (или операционно-мотивационных планов деятельности).

Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. ( И.А. Зимняя, 2001). Следовательно, по речевой деятельности можно и нужно судить о психологических особенностях личности в том числе (H.A. Фомина, 2002).

В последнее время заметен интерес исследователей к выраженности в речи различных характеристик индивидуальности, например, половых признаков (M. Blakar, 1979), возрастных особенностей (JI.B. Дудник, 1972 и A.M. Шахнарович, 1999), национальной принадлежности (Г.В. Гачев, 1976, Ю.А. Сорокин, 1970), социального статуса - уровня образования и культуры, профессиональной принадлежности (М.Я. Демьяненко и др., 1979, JÏ.C. Школьник, 1976), особенностей эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сфер (Н.В. Витт, 1971, 1981, В.Н. Гридин, 1976, A.A. Леонтьев, 1973, Е.Д. Кокорева, 1989, A.A. Сергеев,1988 и др.) или таких личностных характеристик, как замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность (С.С. Дашкова, 1982), экстраверсия-интроверсия (JI.A. Хараева, 1982, Т.Н. Калентьева, 1989), экстернальность-интернальность (М.М. Смирнова, 1989), различные типы саморегуляции психической активности (H.A. Мирошкина, 1992), общительность, настойчивость, инициативность, любознательность (H.A. Фомина, 2002, И.В. Чивилева, 2005), вербальный, невербальный и социальный интеллект (C.B. Елгина, 2006) и других индивидуальных личностных свойств.

Однако проявления в речи особенностей темперамента как индивидной предпосылки формирования личности изучены явно недостаточно (Е.В. Беловол, 1999, Д.А. Волкова, 2006). В этом и заключается проблема нашего исследования.

В качестве основной гипотезы исследования выступало предположение о том, что особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза имеют как общие, так и специфические проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи, связанные с социальными условиями формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

В соответствии с поставленной целью и исследовательской гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

2. Проанализировать проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в лингвистических характеристиках текста как продукта их речевой деятельности, обусловленной социальной ситуацией формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

3. Исследовать проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в психологических компонентах речевых действий в зависимости от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Методологической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупное), в частности темперамента, а также концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи (H.A. Фомина).

Научная новизна исследования заключается в том, что

- системно исследован темперамент старшеклассников и кадетов военного вуза, а именно особенности трех его основных компонентов: активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного;

- определены лингвистические характеристики текста как продукта речевой деятельности, выражающие особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза; изучены проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в психологических компонентах речевых действий;

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного исследования проявлений темперамента, а именно его активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно селективного компонентов в лингвистичеких характеристиках и психологических компонентах речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для речевой диагностики личности, в частности для измерения свойств темперамента. Теоретические положения и эмпирические данные могут использоваться специалистами в индивидуальной воспитательной работе, а также в учебных курсах по общей и дифференциальной психологии, психологии речи, психологии личности и психолингвистике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активационно-эргический, эмоционально-аффективный и регуляторно-селективный компоненты темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза имеют как общие, так и специфические особенности. У них одинаково выражены аэргичность и ригидность в активационно-эргическом компоненте всех сфер, эргичность - в активационно-эргическом компоненте коммуникативной сферы, эмоциональная реактивность - в эмоционально-аффективном компоненте и экстраверсия - в регуляторно-селективном. В то же время у кадетов военного вуза психомоторная сфера темперамента отличается большей пластичностью, интеллектуальная - пластичностью и эргичностью, эмоционально-аффективная - стеничностью, а у старшеклассников коммуникативная сфера - пластичностью и интровертированностью, эмоционально-аффективная - эмоциональной чувствительностью и импульсивностью, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью.

2. В лингвистических характеристиках речи старшеклассников проявляются их коммуникативная эргичность и экстравертированность (в значительном объеме словаря), эмоциональная чувствительность (в большом количестве смысловых категорий признака) и импульсивность (в множестве повторяющихся слов и грамматических ошибок). А особенности темперамента кадетов военного вуза находят свое выражение в меньшем объеме, большей грамматической правильности, небольшом количестве повторов, т.е. внутреннем речевом контроле.

3. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются в психологических компонентах речевых действий.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003 - 2004 гг.) формуровались основные теоретические положения диссертации, осуществлялась разработка и подготовка программы экспериментального исследования, на втором (2004 - 2005 гг.) - исследовались особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза, на третьем (2005 - 2006 гг.) - анализировались параметры выраженности свойств темперамента в лингвистических характеристиках и общепсихологических компонентах их речи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина и докладывались на межрегиональных научных конференциях «Теория и практика преобразования педагогических систем» (Рязань, 2004 г.), «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005 г.), Межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога» (Рязань,2006 г.), Международной конференции «Развитие научного наследия Б.М.Теплова в отечественной и мировой науке» (Москва, 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (всего 237 наименований) и приложения. Объем диссертации составил 170 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Анализ литературы по проблеме личности как субъекта речевой деятельности, позволяет отметить следующее. Личность - это человек как субъект общественно обусловленной деятельности, благодаря которой он занимает среди других людей определенную позицию (Н.И.Рейнвальд, 1987). Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется, и формируется. Деятельность - это реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика (А.Н. Леонтьев, 1975).

Определенным видом деятельности является речевое общение -речевая деятельность (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

О психологических особенностях личности можно и нужно судить по деятельности, в том числе по речевой деятельности. Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения (И.А. Зимняя,2001).

Наше исследование выполнено в русле целостного подхода к изучению проявлений языковой личности и ее свойств в речи, разработанного H.A. Фоминой (2002) и ее учениками, предполагающего системное рассмотрение личности и ее свойств в соответствии с целостно-функциональным подходом А.И. Крупнова и многоуровневый, поликомпонентный анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности.

В своей работе мы рассматривали проявление в речи (ее психологических и лингвистических характеристиках) особенностей темперамента как интегральной индивидной характеристики личности.

В зарубежных и отечественных концепциях существуют различные научные взгляды на структуру темперамента. Среди них можно выделить описательные, факторные и структурные теории темперамента. Структурно-функциональные теории темперамента дают более четкое определение темперамента, как физиологического явления. Функционально-компонентная модель темперамента, разработанная А.И. Крупновым, описывает три основных фундаментальных компонента темперамента: психическая активность (эргичность - аэргичность, пластичность - ригидность); эмоциональность (стеничность - астеничность, эмоциональная чувствительность - реактивность) и саморегуляция (экстраверсия -интроверсия, импульсивность - рефлексивность) применительно к трем сферам: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой нами были решены следующие задачи:

Изучены особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2.Проанализированы проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в лингвистических характеристиках текста как продукта речевой деятельности, обусловленной социальной ситуацией формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

3. Исследованы проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов в психологических компонентах речевых действий в зависимости от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Нами было проведено исследование двух групп - старшеклассников (57 человек) и кадетов военного вуза (43 человека) в возрасте от 15 до 17 лет. Данный возраст приравнивается к периоду ранней юности - периоду завершения первичной социализации и выбора профессии. В нашем исследовании одна группа испытуемых (старшеклассники) находится на пороге самоопределения, пока еще в статусе учащихся школы, а другая уже свой жизненный выбор сделала. Кадеты до поступления в военное училище прошли профессиональный отбор. И одним из главных критериев при отборе являлись показатели нервно-психической устойчивости (эмоциональная устойчивость, волевая саморегуляция и т.д.).

Обобщая результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1.Системное исследование особенностей активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза позволило выделить среди них общие и специфические. В активационно-эргическом компоненте всех сфер у них одинаково выражены аэргичность и ригидность, в эмоционально-аффективном - эмоциональная реактивность и в регуляторно-селективном - экстраверсия, а кроме того - в активационно-эргическом компоненте коммуникативной сферы - эргичность. То есть и старшеклассники, и кадеты военного вуза, имеющие внешнюю направленность психической активности, непринужденно и свободно общаются с незнакомыми людьми, легко налаживают контакты, хотя при этом с трудом сохраняют спокойствие при возникновении различных неприятностей, а кроме того предпочитают деятельность, не требующую большого напряжения, избегают трудной физической работы, не любят выполнять несколько дел сразу и чаще пользуются стандартными приемами их выполнения.

В то же время психомоторная сфера кадетов военного вуза отличается большей пластичностью, интеллектуальная - пластичностью и эргичностью, эмоционально - аффективная - стеничностью темперамента, коммуникативная сфера старшеклассников - пластичностью, интровертированностью, эмоционально-аффективная - эмоциональной чувствительностью, импульсивностью, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью. Кадеты военного вуза более активны в действиях, не испытывают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственных заданий, страх быть отвергнутыми в общении и обиды по пустякам, стремятся к планомерности в достижении цели, легче настраиваются на активное выполнение интеллектуальных заданий. Старшеклассники отличаются большой впечатлительностью и неспособностью выдерживать сильные и резкие воздействия, часто переживают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственной работы, сильное волнение при решении творческих задач; страх быть отвергнутыми в общении, обиды по пустякам, непоседливы, склонны к совершению необдуманных поступков и порождению высказываний под влиянием эмоций и чувств.

Факторная структура темперамента старшеклассников также обнаружила их активность, направленность на общение, тягу к новым впечатлениям при частых переживаниях тревоги и страха неудачи в общении. А факторная структура темперамента кадетов военного вуза свидетельствует об их широком круге общения, эмоциональной устойчивости, невозмутимости и работоспособности, стремлении и умениях решать интеллектуальные задачи и способности выполнять разнообразную, в том числе и физическую работу.

2. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза находят свое проявление в лингвистических характеристиках речи.

В лингвистических характеристиках речи старшеклассников проявляются их коммуникативная эргичность и экстравертированность (в объеме словаря), эмоциональная чувствительность (в количестве смысловых категорий признака) и импульсивность (в грамматической правильности). Их тексты значительного объема, эмоциональны, но с множеством повторяющихся слов и грамматических ошибок.

А особенности темперамента кадетов военного вуза находят свое выражение в следующих языковых и речевых характеристиках их речи: в меньшем объеме, в большей грамматической правильности, в небольшом количестве повторов, т.е. внутреннем речевом контроле.

3. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются и в психологических компонентах речевых действий.

У старшеклассников альтруистическая мотивационная направленность речевых действий связана с психомоторной и коммуникативной эргичностью; коммуникативная ориентированность текстов - с коммуникативной пластичностью; осмысленность заданной ситуации - с коммуникативной эргичностью и стеничностью; эмоциональная окрашенность текстов - с эмоциональной чувствительностью и импульсивностью, речевой самоконтроль (уточнения и усиления мыслей) - с эргичностью темперамента в интеллектуальной сфере, отсутствие проявлений силы воли - с эмоциональной чувствительностью их темперамента. В текстах направленных на коммуникацию, открытых и активных старшеклассников много повелительных и вопросительных предложений, альтруистическая мотивационная направленность, интерес к жизни, попытки осмыслить свое место в мире, светлые и радостные ожидания будущего.

Эгоцентрическая мотивационная направленность речевых действий кадетов военного вуза является выражением их коммуникативной эргичности; небольшая эмоциональность их текстов (при доминировании астенических эмоциональных переживаний - эмоциональной реактивности и рефлексивности; склонность к проявлением силы воли и планомерности действий - пластичности темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах, а также невысоких импульсивности и эмоциональной чувствительности. В текстах более самостоятельных, ответственных, умеющих преодолевать трудности кадетов военного вуза заметны развитые волевые качества, сдержанность, эгоцентризм.

4. Проявления особенностей темперамента в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи старшеклассников и кадетов военного вуза связаны с социальными условиями формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Власова, Лариса Анатольевна, Рязань

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989. - с. 48-64.

2. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М. ¡Наука, 1973. - 287с.

3. Абульханова Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990. - с. 18-25.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -229с.

5. Агавелян O.K. Проблемы темперамента: Учебное пособие. Челябинск: Челябинский государственный университет, 1999. -155 с.

6. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так. М.: ЭСМО - Пресс, 2001. -479с.

7. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Наука, 1970. -223с.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии, 1968. №6. с.21-33.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.350 с.

10. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология. М.:МГУ, 1980. - с.79-318.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. С. 162-175.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. -с. 61-68.

14. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: «Смысл», 2001, -410с.

15. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / Под ред. A.A. Леонтьева. Саратов: Изд-во сарат. Ун-тап, 1987. - 151 с.

16. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Автореф. Дис. .канд. Психол. наук. -Л., 1981.

17. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во РАН, 1998.-248с.

18. Батаршев A.B. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. М.: Творческий центр Сфера, 2002. -83с.

19. Батаршев A.B. Темперамент и характер. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-333 с.

20. Батов В.И. Идентификация личности по речи (экспериментальноен судебно-психологическое исследование на материале письменной речи): Автореф. Дисс. .канд.психол.наук. М., 1974. -24 с.

21. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: Инструментальное исследование: Автореф. Дисс. .канд. Филол. Напук. -Одесса, 1991. -23с.

22. Беловол Е.В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи: Дисс.канд. Психол. наук. -М.: МГСУ, 1999. -141 с.

23. Белоус В.В., Боязитова И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психологический журнал, 1989. Т.10.№4.-с. 87-93.

24. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал, 1996. Т.17. №1. с.44-51.

25. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: Изд-во пятигорского государственного лингвистического университета, 1997.207 с.

26. Белоус B.B. Темперамент в системе интегральной индивидуальности и его функция в деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. - с. 65-75.

27. Белоус В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей// Вопросы психологии, 1984. №4. С.102-107.

28. Бельтюков В.И. К проблеме воспитания и продуцирования устной речи // Психологический журнал. 1988. Т.9. -№3. - с. 53-59.

29. Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. -232с.

30. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Москва-Воронеж, 1997. С. 101 129.

31. Бодалев A.A. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой//Сов. Педагогика. М., 1980. №10. - с. 32-37.

32. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

33. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - с. 11-21.

34. Василенко Л.Д. Психологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.

35. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // вопросы психологии. -1981. №4. - с. 60-69.

36. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов// Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985.-е. 123-136.

37. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. Дисс. . .канд.психол.наук. М., 1988. - 48с.

38. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Аватореф. Дис. .канд.психол. наук. -M., 1996.-24С.

39. Вопросы психологии речи и мышления. М.: Наука, 1954. -192с.

40. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. М., Просвещение, 1977.222с.

41. Вунд. Основы физиологической психологии, 1980. Цитируется по сборнику текстов по общей психологии. М., 1998. - с. 154.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1956.521с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Выготский J1.C. Реальные формы социального поведения// Педагогическая психологи. М., 1996. С. 198 204.

45. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. М.: Инт-т Психологии РАН, 1999. -327с.

46. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: УРСС, 2004.-137 с.

47. Гербачевский В.Б. Понятие индивидуальности// Вестник ЛГУ. Сер.6,1990. №1.-с.49-55.

48. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М.:ЧеРо, 2000. -775с.

49. Гиппократ Избранные труды. Перевод с греческого проф. Руднева В.Н. М., 1936. -736 с.

50. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий// вопросы психологии, 1983. №3.-С. 16-29.

51. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. М., Лабиринт, 2003. С. 225.

52. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. М., 1976.-24с.

53. Грумадене Л.А. Проблема социальной обусловленности речевого варьирования на материале литературного языка: автореф. Дисс. . .канд.психол.наук. -М., 1982.-16с.

54. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы/ЛТроблемы дифференциальной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -с. 9-224.

55. Гурин В.Е. Воспитание активности у старших школьников. -Ростов, 1974. -148с.

56. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблемы деятельности в работах А.Н. Монтьева//Вопросы психологии, 1982. №4. -с. 61-66.

57. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. Дисс. .канд. Психол. наук. М., 1982. -19с.

58. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

59. Денисенко В.Н., Крупнов А.И., Чеботарева Е.Ю. Психолингвистический анализ речевых действий. М.: Изд-во РУДН, 1998. -70с.

60. Дерябин B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность. JL: Наука, 1980. -198с.

61. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ / смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. -с.48-56.

62. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации//Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. -221с.

63. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / под ред. A.A. Леонтьева.- М.: Высшая школа, 1980. -224с.

64. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личсности//Вопросы психологии, 1975. №6. -с.21-33.

65. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. A.B. Петровского. М.¡Просвещение, 1973. -с. 98-141.

66. Дудник JI.B. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи / на материале структурных вариантов речевого действия: Автореф. Дисс. .канд.психол.наук. -Киев, 1978. -23с.

67. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. -СПб. Литер, 2001.-С.245-254.

68. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. -М.-.Флинта, 2003. -325 с.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. -371с.

70. Жинкин Н.И. Речь как проводник информпации. -М.: Наука, 1982.-159с.

71. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: исслед. По семиотике, психолингвистике. Поэтике. -М.: Лабиринт, 1998. -364с.

72. Залевская A.A. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности//Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. -151с.

73. Залевская A.A. Роль теории в экспериментальных психологических исследованиях лексики//Психолингвистические исследования: звук, слово, текст. Калинин:КГУ, 1987. -с. 43.

74. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. -320с.

75. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи//Основы речевой деятельности/ Ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -с. 64-72.

76. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения// Смысловое восприятие речевого сообщения. М. Наука, 1976. - с. 57-64.

77. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987. -208с.

78. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. -Пермь, 1961.-119с.

79. Исследования проблем речевого общения. М.:Наука, 1979.-е. 210.

80. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.- 237с.

81. Исследование речи. Труды Хаскинской лаборатории/Под ред. Н.Г. Загоруйко. Новосибирск: Наука, 1967. -90с.

82. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей//Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. -с. 176-202.

83. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции//Вопросы психологии. -1996. -№1.-с.34-49.

84. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. -105с.

85. Калентьева Т.Д. Индивидуальные речевые характеристики как фактор понимания межкультурной коммуникации//Межкультурная коммуникация. Тезисы докладов и сообщений сибирско-франзузского семинара (Иркутск, 15-17 сентября 1993 г.). Иркутск, 1993. -159с.

86. Калентьева Т.Д. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: автореф. Дисс. .канд. Психол. наук.-М., 1989. -24с.

87. Калентьева Т.Д. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода. Иркутск: изд-во Иркут. Ун-та, 1998. -176с.

88. Кант И. Антропология//соч. в 6-ти томах. М., 1966. т.2. -с. 149155.

89. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука,1987.-263 с.

90. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность изадачи ее изучения // Язык и личность / Под ред. Д.Н. Шмелева. М.,1989.-С.5-8.

91. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия. -М.: РИПОЛ Классик, 2002. -316с.

92. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969.391с.

93. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, 1987, №4. С. 126 136.

94. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии, 1997. №6.-с.58-68.

95. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс, 1995. -608с.

96. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М.:Изд-во РУДН, 1993. -77с.

97. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента// Студент на пороге 21 века. -М.: Изд-во РУДН, 1990. -с. 31-38.

98. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств/ЛТсихолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988.-с. 28-40.

99. Крупнов А.И. Психодиагностические методики для практических занятий по психологии/Учебное пособие. -М.:РУДН, 1990.-20с.

100. Крупнов А.И. Факторный анализ динамических черт активности личности//Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1975. -с. 36-46.

101. Крупнов А.И., Скорицкая А.Ф. Индивидуальные различия в динамических проявлениях речевой активности человека//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. -с. 29-30.

102. Крупнов А.И. Психологические проявления в структуре темперамента. Учеб. Пособие. М.:Изд-во РУДН, 1992. -78с.

103. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности//Системные исследования свойств личности. -М.:Изд-во РУДН, 1995.-е. 9-23.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей//Психология индивидуальных различий. Тексты. М.:Изд-во МГУ, 1982. - с.179-198.

105. Лазурский А.Ф. Наука о характере. Очерк, 1917.

106. Лебедев А.Н. Закономерности повторения слов в речи//Психологический журнал. -Т.4. -1983. -№5-с.11-22.

107. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности//Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.:Педагогика, 1977.-е. 164-179.

108. Леонтьев A.A. Психология общения/Учебное пособие. -Тарту,1974.

109. Леонтьев A.A., Носенко Э.Л. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности//Общая и прикладная психолингвистика. М.гНаука, 1973. с.88-113.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. ¡Политиздат, 1975.-304с.

111. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. -М.:Смысл, 2000. -с.357-377.

112. Леонтьев А.Н. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969.-305с.

113. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. -М.:Едиториал УРСС,2003. -216с.

114. Либин A.B. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф.дис. .канд. Психол. наук/Ин-т психологии.-М., 1993 .-25с.

115. Лингвистические и дидактические основы вербальной грамотности государственных служащих: Сб.научных статей/Под ред. В.И. Шаховского. Волгоград:ВАГС, 2004.-96с.

116. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.-М.:Педагогика, 1986.-143с.

117. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. М.:Апрель-пресс:ЭКСМО пресс, 1999.-406с.

118. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии//Вопросы психологии, 1979.№8.-с.34-47.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984.-324с.

120. Лубченков Ю.Н., Попов Ю.А., Рыжков В.И., Карпов А.Ю. Психолингвистические технологии оценки личности. -М.:Ин-т развития 2001.-428с.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание. -Ростов-на-Дону:Феникс, 1998.335с.

122. Маклаков А.Г. Военная психология. -СПб:Питер, 2007.-465с.

123. Манолова О.Н. Темпераментальные основы характера. Автореф.дис.канд. психол.наук.М.,2006.24с.

124. Матвеева Г.Г. Диагностирование личностных свойств автора по его речевому поведению.-Ростов н/Д: Дон.юрид.ин-т, 199.-82с.

125. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -ПермыКнижное изд-во, 1959.-172с.

126. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. -М.,1964.

127. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения//Советская педагогика.-М.,1967.№2.-с.110-118.

128. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей/Материалы конференции по проблеме способностей. -М.,1970. -с.64-68.

129. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности //Теоретические проблемы психологии личности.-М.:Наука, 1974.-C.226-249.

130. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения//Психологический журнал.-М., 1982,T.3.№4.-c.26-36.

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.:Педагогика, 1986.-254с.

132. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Климова Е.А.-Москва-Воронеж.1996.-448с.

133. Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента//Психология индивидуальных различий. Тексты.-М.:МГУ, 1982.-е. 160-166.

134. Мирошкина H.A. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф.дисс. . .канд .психол.наук.-М., 1992.-21 с.

135. Мудрик A.B. Общение школьников.-М.:Знание,1987.-76с.

136. Мышление и язык/Под ред. В.П. Зинченко.-Дубна:Междунар.ун-т природы, общества и человека «Дубна»,2001.-141с.

137. Национально-культурная специфика речевого поведения (на материале романских и арабского языка): Тезисы докладов/Ред.Н.М.Фирсова.-М.:Изд-во РУДН, 1991.-67с.

138. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности/УЕстественнонаучные основы в психологии.- М.:Наука, 1978.-C.295-336.

139. Небылицын В. Д. Темперамент/Педагогическая энциклопедия.Т.4.-М., 1962.

140. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.:Наука, 1976.-336с.

141. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды/Под ред. Ломова Б.Ф.- М.:Педагогика.1990-406с.

142. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека// В.Д. Небылицын:Жизнь и научное творчество.-М.:Ладомир, 1996.-е. 148154.

143. Небылицын В.Д., Крупнов А.И. Электрофизиологические корреляты динамических характеристик активности поведения// В.Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. М.:Ладомир, 1996.-c.167-177.

144. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избр.психол.труды/Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой.-М.: «МС>ДЭК»,2000.-682с.

145. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка.-М.:Педагогика,1975.-234с.

146. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности:Теория и практика.-М. :В ЛАДОСДОО1 .-192с.

147. Новое в зарубежной лингвистике. Вып.ХХП. Когнитивные аспекты языка.-М. ¡Прогресс, 1998.-315с.

148. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности:Автореф.дисс.д-ра психол.наук.-М., 1979.-36с.

149. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев: Вища школа, 1981.-195с.

150. Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.:ЛГУ,1979.

151. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:Пед. Общество России,2001.-434с.

152. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии.- Санкт-Петербург:Речь,2003.-281с.

153. Ольшанникова А.Е.,Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности//Вопросы психологии.-М, 1974.№3 .-с.65-73.

154. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности:Автореф.дис.канд.психол.наук/Ан ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе.-Тбилиси, 1989.-17с.

155. Павлов И.П. Мозг и психика. Избр.психол.труды.-М.: «МОДЭК»,1996,-320с.

156. Павлов И.П. Избранные произведения.-М.:Госполитиздат,1951.

157. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычноречевому общению.-М.:Русский язык,1989.-277с.

158. Першина JI.A. Возрастная психология,- М.¡Академический проект,2004.-254с.

159. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.-М. ¡Политиздат, 1982.-252с.

160. Петровский A.B. О психологии личности.-М.¡Знание, 1971.-64с.

161. Пименов А. Противоречивая сущность речевой деятельности и речевого действия/УПроблемы психолингвистики. M., 1975 .-с.31-45.

162. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., Медгиз, 1962. 532 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука,1976.319с.

164. Побережная C.B. Личностно-психологическая детерминация высказывания в разных ситуациях общения: Дис. . .канд.психол.наук.-Иркутск,2001.-199с.

165. Полянская О.С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей: Дис. .канд.психол.наук.-Новосибирск,2002.-272с.

166. Постовалова В.И. Существует ли языковая картина мира?//Язык как коммуникативная деятельность человека.-М.,1987.-с.67-68.

167. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика.-М.:УРСС,2003.-564с.

168. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева.-СПб.Литер,2001.-506с.

169. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности.- Ульяновск:УГПИ,1981 .-122с.

170. Проблемы комплексного анализа языка и речи/Под ред. Л .В. Бондарко.-Л. : ЛГУ, 1982.-219с.

171. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку/Под ред. A.A. Леонтьева, Е.А. Ножина, A.M. Шахнаровича.-М.,1976.-156с.

172. Психолингвистические технологии оценки личности.- М.:Ин-т развития, 2001.-425с.

173. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы//Тезисы докладов научной конференции института психологии. 28-30 января 1997.-М.:Институт психологии РАН.-192с.

174. Психология. Словарь/Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г.-М.:Политиздат,1990.-496с.

175. Психология индивидуальных различий/Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. -М.:ЧеРо,2000.-с.664-754.

176. Психологические и психофизиологические исследования речи.-М. :Наука, 1985 .-236с.

177. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.-М.:Изд-во РУДН, 1988.-112с.

178. Развитие проблем психологии личности в 80-90-е годы/Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/Под ред. Брушлинского A.B.- М.:Институт психологии РАН, 1997. -576с.

179. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности / Учебное пособие.- М.:Флинта,2003.-319с.

180. Реан A.A. Социальная педагогическая психологи. СПб.: Питер, 1999. С. 32-34.

181. Рейнвальд Н.И. Личность и характер/Учебное пособие.-М.:РУДН,1991.-88с.

182. Рейнвальд Н.И. Психология личности.-М.:РУДН, 1987.-197с.

183. Речь, артикуляция и восприятие.-М.:Наука, 1965.-180с.

184. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации //Вопросы психологии.-1987.-№6.-с.100-108.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб Литер КОМ,1998.-688с.

186. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М. .'Педагогика, 1973 .-424с.

187. Русалов В.M. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности//Психологический журнал, 1982. №6.-с.50-59.

188. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985.№ 1.-е. 1932.

189. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента//Психологический журнал, 1989.Т 10.№ 1 .-с. 10-21.

190. Русалов В.М. Измерение темперамента человека//Психологический журнал, 1992.Т.13.№2.-с.133-140.

191. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности.-М.:ИП.РАН, 1997.-c.45.

192. Русалов В.М. Специальная теория индивидуальности и темперамента//Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов всесоюзной конференции, 19-22 июня 1991 г.-Пермь:МПГПИ, 1991.-С.44-45.

193. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности//Психологический журнал, 1991.№1.-с.118-123.

194. Самойленко Е.С. Основные направления экспериментального исследования речи в ситуации общения//Психологический журнал.-1985.-Т.6-№4.-с. 153-156.

195. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке.-М.:Наука, 1988.-212с.

196. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский И.Е. Физиология нервной системы, 1952.Вып. 4.-585 с.

197. Симонов П.В., Ершов П.А. Темперамент. Характер. Личность. -М.:Наука, 1984.-160с.

198. Слобин Д. Психолингвистика.- М.:УРСС,2003.-338с.

199. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности/интернальности личности в тексте:Автореф.дисс. .канд.психол.наук.-М.: 1989.-24с.

200. Современная психология:справочное руководство. М.:ИНФРА-М,199-688 с.

201. Сорокина И.В. Развитие речемыслительной активности у студентов-юристов: На материале изучения иностранных языков: Дис. . .канд.пед.наук.-Саратов,2000.-204с.

202. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми//Тезисы Всесоюзного симпозиума. Ленинград, 1-3 декабря 1970.-185с.

203. Старинец B.C. Моделирование речевого поведения с учетом эмоциональных факторов: Автореф. .дисс.канд.психол.наук.-М.,1969.-31с.

204. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-С.235-261.

205. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., Прогресс, 1982.

206. Тарасов Е.Ф. Проблемы теории речевого общения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 1992.-55с.

207. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в сознании языковой картины мира //Роль человеческого фактора в языке.-М.:Наука,1988.-217с.

208. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики) -М.:Наука,1968.-271с.

209. Теплов Б.М. Исследование индивидуально-психологических различий// Народное образование.-М.,1957.№1.

210. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1951.

211. Теплов Б.М. Избранные труды. -М.'Педагогика, 1958.-471с.

212. Теплов Б.М., Ярошевский М.Г. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избр. Психол.труды. М.: «МОДЭК»,1998.-539с.

213. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. -., 1962.-С.13-15.

214. Токарский A.A. О темпераменте//Вопросы философии и психологии, 1986.Кн.1.

215. Трофимова И.Н. Взаимосвязь темпераментальных характеристик с параметрами семантического пространства человека:Дис. . .канд.психол.наук.-М.,1995.-137с.

216. Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи//Писхологические и психофизиологические исследования речи. -М.:НаукаД985.-с.Э-13.

217. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи:Дис. .д-ра психол. наук.-М.,2002.-404с.

218. Фомина H.A. Проявление в речи особенностей саморегуляции личности. Рязань: Узоречье,2002.-141с.

219. Фомина H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности. Рязань: Узоречье,2002.-362с.

220. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.- М.:Высшая школа, 1989.-23 8с.

221. Харитонова И.В. Дизадаптивные проявления у людей с различным типом темперамента при эмоциональном стрессе.: Автореф. Дисс. .канд. Мед. Наук.-СПб., 1997.-22с.

222. Хохлова И.Н. Речевое общение. Различие в речевом поведении мужчин и женщин. М.:Диалог -МГУД999.-23с.

223. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи.: Автореф. Дисс. .канд. Психол. наук. -М.,2005.- 19с.

224. Шаховский В.И., Сорокин Ю.А., Томашева И.В. Текст и его когнитивно-эмотивные метаморфозы (межкультурное понимание и лингвоэкология). Волгоград:Перемена, 1998.-149с.

225. Шаховский В.И. О роли эмоции в речи//Вопросы психологии.-1991.-№6.-с.111-116.

226. Школьник JI.C. Некоторые психолингвистические проблемы речевого действия:Автореф. Дисс. .канд.психол.наук.-М., 1976.-24с.

227. Юнг К. Психологические типы.-М.:ГИЗ,1927.-96с.

228. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал, 1994, №1. С. 35 52.

229. Языковая личность: Система, нормы, стиль//Тезисы докладов научн. конф. Научн. ред.В.И. Карасик.-Волгоград:Перемена, 1998.-131с.

230. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты.-Волгоград:Перемена, 1998.-232с.

231. Ян Бинь Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов.: Автореф. Дисс.канд. психол. Наук. -М.,2004.-17с.

232. Якушев Т.Г. О воспитании темперамента у старших школьников//Учебные записки Саратовского педагогического института. Вып. 2. Саратов, 1958.-С.196-211.

233. Blakar M. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian Language.- Studies of Language, thought and verbal communication. -L, 1979.-P. 409-423.

234. Eysenk X.P. The Structure of Human Personality.-London, 1967.

235. Gilbert H.T., Waters L., Independence and initiative. N.Y.A New York Press, 1991.-127p.

236. Guilford J. Personality. -N.Y., 1975.

237. Thurstone L. The criterion problem in personality research. Educ. Psychol. Measmt, 1955.-P.353-361.