автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Отраженное "Я" в структуре самосознания

Автореферат диссертации по теме "Отраженное "Я" в структуре самосознания"

На правах рукописи

ВАСИНА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ОТРАЖЕННОЕ «Я» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в лаборатории системных исследований психики Института психологии РАН

Научный руководитель:

кандидат психологических наук Галкина Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук Воловикова Маргарита Иосифовна

кандидат философских наук Чеснокова Ирина Ивановна

Ведущая организация:

Московский Гуманитарный Университет, факультет психологии

Защита состоится « 2. 7- » декабря 2006 года в // часов на заседании Диссертационного ученого совета Д 002.016.02 при Институте психологии РАН ( 129366, г. Москва, ул. Ярославская, 13)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИП РАН.

Автореферат разослан « ^ » Н 0Р Я 2006 года.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Т.Н. Савченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная социальная жизнь характеризуется динамичностью, интенсивным развитием новых сложных технологий, что естественным образом связано с возросшей потребностью в специалистах высокого класса, адекватно воспринимающих себя и окружающую действительность, способных быстро адаптироваться в сложных, порой экстремальных условиях, принимать ответственные и в то же время творческие решения. Для этого человек должен быть прежде всего уверен в себе, своих силах и способностях, т.е. обладать адекватной самооценкой, а также — сформированным, хорошо развитым самосознанием. При этом оптимальным вариантом является гармоничное развитие всех компонентов, — составляющих целостного процесса самосознания, а именно: самопознания, эмоционально-оценочного отношения к себе и саморегуляции. Все это делает актуальным обращение к исследованию проблемы способов и средств развития самосознания в целом и отдельных его составляющих, в частности. Особого внимания заслуживает процесс самопознания, поскольку он является своеобразным базисом, основой для развития двух других составляющих самосознания.

Проблема исследования «Я», структуры, способов и средств развития самосознания в психологической науке, с одной стороны, является традиционной, классической, но в то же время, как показывает теоретический анализ соответствующей литературы, недостаточно изученной. Этой проблеме посвящены исследования многих психологов: Выготский JI.C., Кон И. С., Леонтьев А. Н., Маралов В.Г., Минюрова C.B., Мухина В. С., Орлов Ю. М., Петровский А. В., Столин В. В., Чеснокова И. И. и др. Менее всего данная проблема изучена в отношении раннего детства и дошкольного возраста. Однако, именно в эти возрастные периоды закладываются и формируются глубинные структуры, осуществляющие затем регуляцию всех других, более сложных, психологических новообразований, от которых во многом зависит дальнейшее психическое развитие человека, возможности его личностного и социального самоопределения и самореализации.

Этим определяется актуальность нашего исследования, посвященного изучению отраженного «Я» в структуре самосознания у детей и взрослых. Наиболее детально изучено психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества взрослых (кукла). Они выступают в качестве отраженного «Я», которое, в свою очередь, служит средством самопознания и способствует позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания.

Целью исследования было изучение психологического содержания отраженного «Я» в структуре самосознания.

Гипотезы исследования.

1. Существует отраженное «Я», которое является универсальным феноменом самосознания на различных этапах онтогенеза.

2. Используя отраженное «Я» как средство самопознания, можно способствовать позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания у детей и взрослых.

Для достижения цели и проверки гипотез в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам самосознания.

2. Разработать программу эмпирического исследования, направленного на выявление и изучение отраженного «Я» у детей и взрослых, подобрать и обосновать адекватность используемых методических средств.

3. Изучить и описать психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (кукла) у взрослых, способствующего проявлению отраженного «Я».

4. Адаптировать результаты экспериментального исследования феномена любимой игрушки детей в работе со взрослыми.

5. Провести сравнительный анализ психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества у взрослых, а также зафиксировать изменения в структурных компонентах самосознания до и после развивающих занятий.

Объектом исследования выступает психологическое содержание отраженного «Я».

Предмет исследования — изменения в структурных компонентах самосознания детей и взрослых, происходящие в результате использования отраженного «Я» как средства самопознания.

Методологическое основание исследования составили следующие принципы: системной и структурно-уровневой организации психики, развития, общения, единства теории-эксперимента-практики, а также культурно-историческая теория и идея знакового опосредования сознания человека, системный экологический подход анализа психического развития ребенка и положение о наглядной форме самосознания ребенка.

В соответствии с поставленной целью и задачами, выдвинутыми гипотезами и методологическими основаниями была разработана программа исследования детей и взрослых, предполагающая три этапа: первый -пилотажный, второй — констатирующий и третий — диагностике -формирующий.

На первом этапе исследования собиралась первичная информация о проявлениях феномена любимой игрушки из разных областей социальной жизни: киноиндустрии, художественной литературы, художественно-графической продукции, а также первичная информация о феномене любимой игрушки как части психической реальности ребенка. Использовались следующие методы: анализ художественной литературы, художественно-

полиграфической и кинопродукции, наблюдение, в том числе и лонгитюдное.

На втором этапе проводилось исследование содержания феномена любимой игрушки и диагностика особенностей идентификации ребенка с неодушевленным объектом (любимой игрушкой). Выявлялись дети дошкольного возраста, имеющие любимую игрушку как феномен психической реальности, для участия в диагностико - формирующем этапе эксперимента. Использовались такие методы как беседа, наблюдение, анкетирование детей и их родителей, методики «Я с любимой игрушкой», «Контур человека», «Контур любимой игрушки». Проводилось индивидуальное и групповое тестирование в период с 1998 по 2006 г. В исследовании участвовало 326 человек: 164 взрослых в возрасте от 18 до 50 лет и 162 детей и подростков в возрасте от 4 до 13 лет.

На третьем этапе проводилась диагностика структурных компонентов самосознания детей дошкольного возраста до и после развивающих занятий с использованием одних и тех же методов и методик. Был разработан прием самопознания — прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки. Осуществлялась разработка и реализация развивающих занятий с элементами психогимнастики и использованием игр-драматизаций (реализация разработанного приема). Проводилось дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки -отраженного «Я» в структуре самосознания.

Использовались следующие методы и методики: для исследования когнитивного компонента - модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна; для исследования эмоционально-оценочного компонента - модифицированный вариант методики Т.В. Дембо - С .Я. Рубинштейн «Лесенка»; для исследования поведенческого компонента-наблюдение экспериментатора, воспитателей и родителей испытуемых, ведение дневников родителями.

На данном этапе исследования участвовало 23 ребенка в возрасте 4,7-5,5 лет. Исследование проводилось в период с 2004 г. по 2005 г. в форме индивидуального тестирования, групповых занятий, а также индивидуальной работы с детьми, их родителями и воспитателями.

Помимо этого была разработана программа исследования взрослых, предполагающая диагностико — формирующий этап, на котором проводилась диагностика структурных компонентов самосознания взрослых до и после развивающих занятий, с использованием аналогичных методов. Для исследования когнитивного компонента самосознания использовался модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, эмоционально-оценочного компонента самосознания - методика исследования самооценки (A.A. Реан, Я.Л. Коломинский).

Программа развивающих занятий со взрослыми базировалась на методе арт-терапии и предполагала создание испытуемыми продукта художественного творчества — куклы. В процессе этих занятий при изучении

психологического содержания продукта художественного творчества (куклы) были использованы следующие методы и методики: анкетирование, «Я с куклой», «Контур человека», «Контур куклы» и изучение дневников испытуемых.

Данное исследование было проведено в период с 2004 г. по 2006 г. с использованием индивидуального и группового тестирования. В исследовании участвовало 24 взрослых в возрасте от 18 до 36 лет. Положения, выносимые на защиту:

1. Отраженное «Я» способно выступать в качестве средства самопознания и обуславливать содержание структурных компонентов самосознания детей и взрослых.

2. Отраженное «Я» как феномен самосознания может быть исследовано путем психологического анализа содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых.

3. Существует принципиальное сходство психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью использованных методов исследования, их соответствием цели и задачам работы, обоснованным применением количественной и качественной обработки результатов, представительностью выборки.

Теоретическая значимость и научная новизна работы способствуют дальнейшей разработке проблем самосознания, его способов и средств. Полученные результаты вносят определенный вклад в разработку проблемы «Я» в общей и возрастной психологии. Впервые предпринята попытка изучения отраженного «Я» у детей и взрослых, а также использования его как средства самопознания с целью позитивных изменений в структурных компонентах самосознания. Впервые выделено отраженное «Я» и описано через психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (кукла) у взрослых. Апробирован способ самопознания — прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации. Предложена оригинальная методика исследования наглядной формы самосознания ребенка через изучение индивидуально-значимого объекта его жизненной среды (любимая игрушка). Данная методика адаптирована в работе со взрослыми. Впервые исследованы особенности идентификации с неодушевленным объектом.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в психологической практике с целью развития самосознания ребенка, а также в психотерапевтической работе с

детьми и взрослыми, имеющими личностные проблемы и трудности в их осознании и вербализации.

Апробация и внедрение материалов диссертации. Результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории системных исследований психики ИП РАН в 2003-2005 гг., а также на конференциях «Практический психолог — профессия нового века» (секция «Психологическая помощь родителям и детям») 2001г., «Образование в России: медико-психологический аспект» 2004 г. Полученные результаты были представлены на Международной конференции по креативности, проходившей в Париже в 2006 г. Результаты исследования использованы в спецкурсах по проблемам диагностики и коррекции самосознания и самооценки личности, развития креативности, читаемых в МосГУ и других ВУЗах г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения: рисунков, таблиц, диаграмм, образцов художественно-полиграфической продукции, фотографий, описания случая из практической деятельности.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет и объект исследования, формулируются гипотезы, цель и задачи исследования, а также положения, выносимые на защиту, раскрываются основные методологические принципы, лежащие в основе работы, указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе на основе представленных в психологической литературе данных рассматриваются подходы к изучению, пониманию и интерпретации понятия «самосознание», проводится анализ ключевых теоретических положений, касающихся проблем самосознания: его структуры, механизмов, способов и средств развития. Представлены теоретические аспекты исследования категорий самосознания в психологии: «Я», «образ Я», «Я -концепция», рассмотрено их содержание, проанализированы сходства и различия данных категорий, что позволило определиться с концептуальными положениями и понятийным аппаратом нашего исследования. Данной проблеме посвящены работы многих исследователей, в частности, таких, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Р. Берне, И.С. Кон, А. Маслоу, Дж. Мид, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, В. С. Мерлин, Г. Мюррей, Г. Мэрфи, Г. Оллпорт, A.B. Петровский, Роджерс, В.В. Столин, Г.Г. Филиппова, И.И. Чеснокова, Е.В.Шорохова, Э. Эриксон и др.

Анализ научных источников показывает, что проблема "Я" является одной из самых сложных, масштабных и наиболее дискуссионных. Можно сделать заключение, что такие категории, как «Я», «образ Я», «Я - концепция» являются нетождественными, но близкими по своему содержанию. Если самосознание, прежде всего, является процессом, то самооценка, "образ Я" и "Я - концепция" являются скорее результатом или продуктом этого процесса.

Базовыми в нашей работе являются теоретические положения И.И. Чесноковой, B.C. Мухиной, С.А. Минюровой.

Подробно рассмотрены вопросы структуры самосознания личности и специфики развития каждого из ее структурных компонентов. При этом отмечается, что положительную динамику их развития можно проследить через рост когнитивной сложности, изменение самооценки в сторону адекватной, регуляцию поведения в направлении социально приемлемого и конструктивного уровня межличностного общения. Детально описан когнитивный компонент самосознания — самопознание, его способы, средства и механизмы - идентификация и рефлексия (И.С. Кон, В.Г. Маралов, А. Маслоу, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Отмечена недостаточная разработанность данной проблематики, особенно в отношении раннего и дошкольного детства (3-7 лет).

Особое внимание направлено на проблему игровой деятельности и вопросы, связанные с феноменом любимой игрушки. В отечественной психологии теорию игры разрабатывали Л.С. Выготский (1997), А.Н. Леонтьев (1983), Д.Б. Эльконин (1978), исходя при этом из признания ее социальной природы.

В соответствии со спецификой нашего исследования, предполагающего обращение к образной игрушке, дается ее определение. Отмечено, что строгого определения любимой игрушки нет. Нашей задачей стала выработка научного определения этого понятия.

Рассматривается принцип зеркального отражения в психологической науке и практике, поскольку он является базисом для разработки специального способа самопознания — «приема зеркального отражения реального поведения ребенка». Было изучено использование приема «отзеркаливания» в различных направлениях психологической практики и сделан вывод, что при всем многообразии существующих направлений психотерапии и их концептуальных различиях в использовании данного приема, существует некое единство взглядов. Такой исходной и общей идеей в применении эффекта «зеркала» является идея встречи с самим собой.

Приводится общая схема экспериментального исследования, описано содержание каждого этапа эксперимента, определены методы и батареи методик для каждого этапа эксперимента в соответствии с их целями и задачами.

Исследование психологического содержания феномена любимой игрушки, иначе отраженного «Я», у детей включает три этапа, составляющих стратегию нашего исследования. Отметим, что на третьем этапе исследования (диагностико-формирующем) также изучалось психологическое содержание продукта художественного творчества (кукла) у взрослых.

Цели и задачи каждого этапа отражены в общей схеме экспериментального исследования (см. схему):

I этап — пилотажный. Цель: первичное исследование и выявление

наличия феномена любимой игрушки. Задачи: 1. Исследовать проявления феномена в социальной жизни. 2. Исследовать наличие феномена любимой игрушки у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

II этап — констатирующий. Цель: Всестороннее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки у детей. Задачи: 1. Исследовать психологическое содержание феномена любимой игрушки. 2. Исследовать особенности идентификации ребенка с неодушевленным объектом (любимой игрушкой). 3. Выявить группу детей дошкольного возраста, имеющих феномен любимой игрушки, с учетом его психологического содержания.

III этап — диагностико-формирующий. Цель: Исследовать отраженное «Я» ребенка через психологическое содержание феномена любимой игрушки и отраженное «Я» взрослого через психологическое содержание продукта художественного творчества (куклу); использовать отраженное «Я» в качестве средства самопознания, способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания детей и взрослых.

Данный этап исследования детей включает 3 блока:

1 блок — первичная диагностика. Задачи: 1. Определить исходный уровень развития структурных компонентов самосознания детей (когнитивного и эмоционально-оценочного, в частности, самооценки) до развивающих занятий. 2. Дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки (отраженного «Я») в структуре самосознания.

2 блок — формирующий (развивающие занятия). Задачи: 1. Разработать и реализовать в ходе развивающих занятий прием самопознания: зеркальное отражение реального поведения ребенка с использованием психологического содержания феномена любимой игрушки как средства самопознания. 2. Способствовать развитию структурных компонентов самосознания ребенка: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого. 3. Способствовать развитию рефлексии на более ранних этапах развития.

3 блок — вторичная диагностика. Задачи: 1. Провести сравнительный анализ исходного и актуального уровней развития структурных компонентов самосознания детей (т.е. до и после развивающих занятий). 2. Дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки (отраженного «Я») в структуре самосознания.

Экспериментальное исследование структурных компонентов самосознания у взрослых в процессе создания ими продукта художественного творчества (кукла) проводилось по аналогичной схеме исследования детей на диагностико-формирующем этапе и также включало три блока, в которых стояли аналогичные задачи, с учетом возрастного аспекта испытуемых.

Затем был проведен сравнительный анализ результатов экспериментального исследования детей и взрослых.

Схема экспериментального исследования

Во второй главе обоснована целесообразность выбранных методов и методик исследования, приводятся их характеристики, раскрывается содержание использованных методик и их модификаций с учетом специфики нашего исследования и в соответствии с тремя этапами работы.

На пилотажном этапе с целью сбора первичной информации о проявлениях феномена любимой игрушки в разных областях социальной жизни и непосредственно в жизни ребенка были использованы следующие методы: наблюдение, в том числе и лонгитюдное, анализ художественной литературы, художественно- полиграфической и кинопродукции и др.

На констатирующем этапе проводилось исследование психологического содержания феномена любимой игрушки и особенностей идентификации ребенка с неодушевленным объектом (любимой игрушкой). Для этого были использованы следующие методы: беседа, анкетирование детей-испытуемых и их родителей, наблюдение, модифицированные методики «Я с любимой игрушкой», «Контур человека», «Контур любимой игрушки».

Методика «Я с любимой игрушкой» представляет собой модификацию методики К. Маховера «Нарисуй человека». Данная модификация была разработана нами прежде всего для описания психологического содержания феномена любимой игрушки и особенностей взаимодействия ребенка с ней, а также для изучения особенностей отношения ребенка к этой игрушке.

Методика «Контур человека» была разработана С.А. Минюровой при изучении наглядных форм самосознания ребенка для выявления индивидуально-значимых объектов окружающей жизненной среды у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данная методика была модифицирована нами с целью выявления индивидуально-значимых объектов ребенка, в частности, объектов симпатии, расположения, привязанности, общения, активного взаимодействия, а также «значимых других».

В рамках нашего исследования методика «Контур человека» и ее теоретический базис стали предпосылкой для разработки собственной методики «Контур любимой игрушки».

Исследуя научную литературу, можно сделать вывод, что с развитием образа «Я» у ребенка происходит одушевление предметов внешней среды. Кроме того, при взаимодействии ребенка с объектами внешней среды по типу их «одушевления» происходит как бы «вынос» ребенком на данные объекты собственной души, собственных переживаний, собственного внутреннего мира. Фактически в представлении ребенка о внутреннем мире любимой игрушки мы видим картину его собственной жизни, его опыт.

В данном случае мы имеем дело с экстериоризационной идентификацией (B.C. Мухина), при которой собственные чувства, мотивы переносятся на другого. В нашей модификации методики появляется возможность выяснить, как представлен внутренний мир, опыт переживаний и отношений ребенка.

Однако следует подчеркнуть, что при внешнем сходстве методик мы затрагиваем совершенно иной пласт явлений. Задача, поставленная ребенку в

методике «Контур человека», связана с непосредственным отражением внешнего мира, от ребенка требуется выразить себя через внешний мир, тогда как в методике «Контур любимой игрушки» мы инициируем рефлексивные процессы. По нашему мнению, при обозначении внутреннего мира другого (в данном случае любимой игрушки) происходит выделение себя как индивидуальности в окружающем мире.

В ходе констатирующего этапа для участия в развивающих занятиях на следующем этапе эксперимента были сформированы группы детей дошкольного возраста, имеющих любимую игрушку - выраженное психологическое содержание данного феномена.

На диагностико - формирующем этапе эксперимента был разработан, а затем реализован в процессе развивающих занятий оригинальный способ самопознания - прием зеркального отражения поведения ребенка с помощью любимой игрушки, где психологическое содержание феномена любимой игрушки использовалось как средство развития самопознания. Развивающие занятия проводились с использованием элементов психогимнастики, методов арт — терапии и театрализации (этот метод реализовывался посредством импровизированных режиссерских игр).

Проводилось дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки в структуре самосознания, фиксировались изменения в структурных компонентах самосознания детей: когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом. С этой целью проводилась диагностика структурных компонентов самосознания детей дошкольного возраста до и после развивающих занятий по одним и тем же методикам и с использованием единой программы наблюдений. Для исследования когнитивного компонента использовался модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, эмоционально-оценочного компонента - модифицированный вариант методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна «Лесенка», для изучения поведенческого компонента -наблюдение экспериментатора, воспитателей, родителей испытуемых и ведение ими дневников.

На диагностико — формирующем этапе у взрослых при первичной диагностике был использован следующий инструментарий: для исследования когнитивного компонента самосознания - модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, для исследования эмоционально-оценочного компонента самосознания - методика исследования самооценки (A.A. Реан, Я.Л. Коломинский). После развивающих занятий была проведена вторичная диагностика, в которой были использованы те же методики.

Программа развивающих занятий основывалась на методе арт-терапии и предполагала создание испытуемыми продукта художественного творчества — куклы. В данной главе описывается использованный нами метод арт — терапии.

В ходе развивающих занятий использованы следующие методы и методики: анкетирование, «Я с куклой», «Контур человека», «Контур куклы», модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и изучение дневников испытуемых. Ранее данные методики использовались на констатирующем этапе исследования в работе с детьми, а затем были адаптированы к работе со взрослыми.

В ходе констатирующего этапа было обследовано 326 человек: группа взрослых - 164 человека в возрасте от 18 до 50 лет и группа детей - 162 ребенка в возрасте от 4 до 13 лет.

Из группы обследованных детей (162) выделились дети в количестве 140 человек, имеющие объект привязанности — любимую игрушку. Далее именно они продолжали участвовать в эксперименте. Таким образом, объектом нашего дальнейшего исследования стали 105 детей дошкольного возраста (63 девочки и 42 мальчика) и 35 детей младшего школьного возраста (20 девочек и 15 мальчиков).

На диагностико - формирующем этапе эксперимента были сформулированы основные условия участия детей в развивающих занятиях: наличие у ребенка феномена любимой игрушки, соответствующее психологическому содержанию данного феномена, возраст испытуемых (от среднего до старшего дошкольного возраста), согласие родителей на участие детей в эксперименте. Если первые два условия связаны с целями и задачами нашего исследования, то последнее определялось этическими соображениями.

Исходя из вышесказанного, объектом дальнейшего исследования стали 23 дошкольника в возрасте от 4,7 до 5,5 лет, с которыми проводилось прицельное индивидуальное исследование с целью определения исходного уровня развития структурных компонентов самосознания до развивающих занятий. Проводилось дальнейшее изучения психологического содержания феномена любимой игрушки в структуре самосознания.

Родителям предлагалось наблюдать за детьми в различных ситуациях и записывать в специальный дневник их содержание, типичные для ребенка реакции, дословные высказывания. На основе этого экспериментатор предлагал родителям ответить на вопросы специально разработанной анкеты. Всё это, а также наблюдение экспериментатора легло в основу сюжетов для развивающих занятий, проводимых на диагностико - формирующем этапе.

Процедура проведения предполагала участие дошкольников в семи занятиях в течение двух месяцев. Для поддержания эмоционального контакта с детьми психолог играл и общался с ними в группах детского сада два раза в неделю по два часа.

Из 23 человек были сформированы две экспериментальные группы: 11 и 12 человек. Обязательным условием участия в развивающих занятиях было непосредственное присутствие детей с их любимой игрушкой.

После развивающих занятий с этими детьми была проведена повторная диагностика по методикам, уже использованным нами в первом блоке. Цель -

фиксация изменений в развитии структурных компонентов самосознания ребенка, произошедших после развивающих занятий. Для получения данных об изменении поведенческой составляющей самосознания детей проводилось наблюдение за ними в течение трех месяцев в различных ситуациях (в том числе конфликтных) и регулярные беседы с их родителями.

В части нашей работы, посвященной исследованию отраженного «Я» у взрослых, дано описание выборки и процедуры обследования в соответствии с целями диагностико - формирующего этапа.

В исследовании участвовало 24 взрослых в возрасте от 18 до 36 лет, эти же испытуемые принимали участие в развивающих занятиях в течение двух месяцев 1 раз в неделю (по 6 часов). Особенностью данной программы было ведение дневников дома, в которых описывался процесс работы над куклой и наблюдения за собой в процессе и после занятий; предлагалось два раздела: «Я делаю» и «Я чувствую». После развивающих занятий в течение трех месяцев испытуемым предлагалось ведение дневников и с ними проводилось индивидуальное консультирование.

Третья глава «Результаты исследования психологического содержания феномена любимой игрушки как отраженного «Я» ребенка» посвящена обработке, анализу и обсуждению результатов.

Итогом проведенного исследования явилось описание психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых, что может составлять содержание отраженного «Я», являться средством самопознания, способствовать позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. Анализ результатов пилотажного и констатирующего этапа эксперимента показал: любимая игрушка является для ребенка индивидуально-значимым объектом, предпочитаемым остальным, и входит в различные сферы его деятельности; с ее помощью происходит опосредованное отреагирование переживаний в ключевых ситуациях его жизни; наблюдаются моменты привязанности и особого отношения к любимой игрушке, проявления экстериоризационной и интериоризационной идентификации.

Было установлено, что не у всех испытуемых была в детстве любимая игрушка: из 326 опрошенных только 122 человека имели любимую игрушку. Феномен любимой игрушки — явление пролонгированное. Динамика взаимодействия с любимой игрушкой следующая: от 3 до 7-8 лет— общение и игра, период активного взаимодействия; от 8 до 10-11 лет — приоритет общения; с 11 лет и далее - теплые воспоминания, хранение, бережное отношение.

Сравнительный анализ результатов методик «Контур человека» и «Контур любимой игрушки» позволил говорить об эффекте зеркального отражения самого ребенка в любимой игрушке. Ребенок «смотрится» в игрушку, как в зеркало, наделяя ее своими характеристиками, увлечениями.

Четвертая глава посвящена рассмотрению результатов диагностико-

формирующего этапа исследования у детей и взрослых, а также сравнительному анализу всех полученных результатов.

По результатам теста двадцати утверждений на самоотношение М. Куна был проведен контент - анализ самоописаний детей и описаний игрушек. В ходе контент-анализа были проанализированы характеристики, с помощью которых дети описывали себя и любимые игрушки. Выделено шесть групп характеристик: положительные, отрицательные, амбивалентные, внешние, внутренние, «сила». Отметим, что характеристик, прямо указывающих на слабость, страх и беззащитность в самоописаниях детей и описаниях ими игрушек, не было.

Таким же образом был проведен контент-анализ результатов третьего блока диагностико-формирующего этапа исследования детей. Эти результаты проанализированы вместе с результатами, полученными после развивающих занятий при вторичной диагностики.

Отметим, что в 1-ом блоке исследования была зафиксирована разница в оценке и качественном описании самого ребенка и его любимой игрушки: объект наделен более положительными и сильными качествами, в нем отражаются потенциальные, ресурсные возможности самого ребенка.

Во 2-ом блоке представлено теоретическое обоснование приема зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки. Его практическая реализация состоит в следующем: 1. наблюдение ситуации (типичная модель поведения ребенка, дословное фиксирование его высказываний); 2. написание сценария на основе наблюдения ситуации с использованием прямого цитирования ребенка в ней; 3. проигрывание сюжета данного сценария посредством импровизированных режиссерских игр с использованием любимой игрушки конкретного ребенка и вспомогательных игрушек, введенных экспериментатором; 4. наблюдение за поведением ребенка, фиксирование речевых высказываний во время проигрывания сюжета; 5. наблюдение ситуации реального поведения ребенка после развивающих занятий (модель поведения, фиксирование высказываний).

Анализ результатов наблюдения показал развивающие возможности этого приема: проявления саморегуляции детей говорят об изменениях в поведенческом компоненте самосознания. Отмечены также проявления эмоциональной децентрации, рефлексии, эмпатии, конструктивного общения.

В 3-ем блоке диагностико-формирующего этапа зафиксирован новый -актуальный уровень развития познавательного и эмоционально-оценочного компонентов самосознания ребенка. Проведено дальнейшее изучение психологического содержания феномена любимой игрушки (отраженного «Я») и осуществлен сравнительный анализ исходного и актуального уровней развития двух упомянутых выше структурных компонентов самосознания.

Контент-анализ самоописаний детей показал, что на познавательном уровне наблюдается рост когнитивной сложности: самоописания детей стали более развернутыми и дифференцированными. Общее число называемых

детьми характеристик значительно возросло с 3-4 до 7-8; доля положительных качеств увеличилась с 35% до 50%, а доля отрицательных качеств уменьшилась с 15% до 6%; значительно увеличилось число амбивалентных характеристик с 2% до 18%; более сложные, внутренние характеристики стали преобладать над внешними. Доля внутренних (характерологических и эмоциональных) характеристик увеличилась с 38% до 52%. Здесь появились новые характеристики, не называемые детьми ранее, например: "справедливый", "мудрый", "доброжелательный".Значительно увеличилась доля характеристик группы "сила" - с 5% до 14%.

Контент-анализ описаний детьми игрушек также показал, что на познавательном уровне произошел рост когнитивной сложности: количество характеристик, использованных детьми при описании игрушки, возросло с 45 до 9-10; доля положительных характеристик увеличилась с 45% до 60%, отрицательных уменьшилась с 5% до 2%, доля амбивалентных черт увеличилась с 1% до 8%; доля внутренних характеристик увеличилась с 33% до 50%, а доля внешних уменьшилась с 41% до 29%; доля характеристик группы "сила" увеличилась незначительно - с 20% до 22%.

Исследование показало, что до развивающих занятий большинство детей (78%) обладало высокой самооценкой, незначительная их часть (17%) — низкой, и только у одного ребенка (5%) самооценка была адекватной. После развивающих занятий у 70% детей отмечалась адекватная самооценка, у 30% детей - высокая, 0% детей - с низкой самооценкой.

При оценивании детьми своей любимой игрушки наблюдалась сходная, но слабее выраженная тенденция. До развивающих занятий 90% детей высоко оценили свои любимые игрушки, а 10% - низко. После развивающих занятий 70% детей наделили любимую игрушку высокой оценкой, а 30% - адекватной. При этом никто не наделил свою любимую игрушку низкой оценкой. Таким образом, оценка ребенком игрушки более статична, чем самооценка ребенка.

Исследование психологического содержания феномена любимой игрушки - отраженного «Я» в структуре самосознания ребенка - показало, что динамика самоописаний и самооценки детей, а также описаний оценки детьми любимых игрушек имеют одинаковое направление. Игрушка "меняется" вместе с ребенком, т.е. изменения в структурных компонентах самосознания ребенка проецируются на его любимую игрушку. Вместе с тем, изменения в структурных компонентах самосознания самого ребенка более динамичны, чем те изменения, которыми он наделил любимую игрушку на познавательном и эмоционально-оценочном уровне. Описывая и оценивая любимую игрушку, дети наделяли ее более сильными и положительными чертами, чем самих себя еще до развивающих занятий. Это говорит о том, что игрушка - потенциальная, ресурсная часть "Я" ребенка, вынесенная вовне.

Далее рассмотрены результаты диагностико-формирующего этапа исследования взрослых.

В первом блоке исследования, в первичной диагностике, по результатам теста двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, проведен контент-анализ самоописаний взрослых (по аналогии с контент-анализом у детей), в ходе которого проанализированы характеристики, с помощью которых испытуемые описывали себя и свой идеальный образ. Выделено шесть групп характеристик: положительные, отрицательные, амбивалентные, динамические, духовные, «сила».

Результаты теста двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и методики исследования самооценки A.A. Реана, Я.Л. Коломинского проанализированы вместе с результатами, полученными после развивающих занятий при вторичной диагностике.

Во втором блоке исследования взрослых были отмечены общность внутреннего мира испытуемого и продукта его художественного творчества, т.е. наделение куклы, своими характеристиками, ценностями, интересами, потенциальными возможностями. Отмечены проявления

экстериоризационной идентификации с объектом (куклой).

Испытуемый «смотрится» в объект, как в зеркало, взаимодействует с самим собой и может видеть себя со стороны. Описание психологического содержания продуктов художественного творчества представлено в сравнительном анализе результатов исследования детей и взрослых.

В третьем блоке исследования был зафиксирован новый актуальный уровень познавательного и эмоционально-оценочного компонентов самосознания взрослых. По результатам методики на самоотношение М. Куна содержание самоописаний после развивающих занятий изменилось: увеличилась доля положительных с 20% до 35% и амбивалентных качеств с 7,5% до 15%, отрицательных качеств стало меньше -5% вместо 9%. Значительно возросло количество динамических характеристик с 12% до 25%. Духовные качества также стали упоминаться чаще -25% вместо 18%. Особенно заметна разница в группе «сила»: количество характеристик здесь возросло с 2,5 до 14%. Таким образом, актуальное «Я» после развивающих занятий стало более положительным, динамичным, духовным и сильным.

Описания куклы по сравнению с самоописаниями после развивающих занятий оказались менее развернутыми - 23-24 характеристики в среднем по сравнению с 25-26, содержат больше положительных -50% вместо 35% и меньше амбивалентных -10% вместо 15% качеств по сравнению с описанием испытуемыми себя. Кукла менее «динамична» -20% вместо 25%, но «сильнее»- 18% характеристик силы вместо 14%, имеет больше духовных качеств -36% вместо 25%. В сравнении с идеальным и реальным «Я», кукла имеет больше духовных и сильных качеств, т.е. может отражать духовный ресурс, потенциал человека, являясь своеобразным мостиком, соединяющим идеал и реальное «Я».

Сравнительный анализ результатов исследования самооценки (по методике A.A. Реана, Я.Л. Коломинского) показал, что до развивающих

занятий у 37% испытуемых самооценка была неадекватно низкой, у 8% — заниженной, 37% испытуемых обладали адекватной самооценкой и 17% -высокой. После развивающих занятий неадекватно низкая самооценка была у 25% испытуемых, заниженная — у 17%, у 50% испытуемых выявлена адекватная самооценка и у 8% - высокая. В целом самооценка испытуемых стала более адекватной.

Сравнительный анализ экспериментального исследования детей и взрослых показал, что существуют сходства и различия в психологическом содержании отраженного «Я» у детей и взрослых (см. таблицу).

Ып/п Психологическое содержание феномена любимой игрушки Психологическое содержание продукта художественного творчества (куклы)

1 Индивидуально-значимый объект (предпочтение именно этой игрушки именно этим ребенком) Индивидуально-значимый объект

2 Объект привязанности (проявление симпатии, любви) Объект привязанности (проявление симпатии, любви)

3 Особое отношение ребенка к объекту (проявление заботы, эмпатии) Особое отношение испытуемого к объекту (забота, оберегание)

4 Общность внутреннего мира (наделение игрушки собственным внутренним миром) Общность внутреннего мира (наделение куклы собственным внутренним миром)

5 Особенности взаимодействия ребенка с объектом: - приоритет общения (партнер по общению); - игра; - отреагирование чувств Особенности взаимодействия: - общение - отреагирование чувств

6 "Оживление", очеловечивание, одушевление (наделение игрушки чувствами, чертами, потребностями, присущими человеку) «Оживление», одушевление, очеловечивание

7 Объект идентификации Объект идентификации

8 Зеркальное отражение испытуемого в любимой игрушке Зеркальное отражение испытуемого в продукте

9 Отражение потенциальных, ресурсных возможностей испытуемого Отражение потенциальных, ресурсных возможностей испытуемого

10 Средство самопознания Средство самопознания

11 Объект встроен в повседневную

жизнь и картину мира ребенка (каждодневное взаимодействие с игрушкой, игрушка является неотъемлемой частью окружающего его мира)

12 Поддержка, принятие ребенка игрушкой в любых ситуациях

Отмечено, что у взрослых объект (кукла) наделен значительным количеством духовно-нравственных и ценностных качеств, а также обладает стремлением к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации.

Проводя сравнительный анализ изменений в структурных компонентах самосознания взрослых и детей (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого), можно констатировать следующее: произошел рост когнитивной сложности у детей и взрослых, выражающийся в большей дифференцированности самоописаний, т.е. в вычленении большего количества качеств и усложнении характеристик, отнесенных к своему «Я». И у детей, и у взрослых в самоописаниях возросло количество амбивалентных черт. Кроме того, у детей увеличилась доля внутренних характеристик, а у взрослых — динамических и духовных. Отмечено развитие личностной рефлексии у взрослых и детей, а также изменение самооценки в сторону адекватной. У детей динамика выражена ярче: у всех испытуемых с неадекватно низкой или неадекватно высокой самооценкой после развивающих занятий самооценка стала адекватной. У большинства взрослых самооценка, изменившись в сторону адекватной, осталась в той же качественной категории, а у некоторых испытуемых с заниженным или завышенным исходным уровнем самооценки, она стала адекватной. В самоописаниях наблюдается увеличение доли таких сильных черт, как: у взрослых - уверенность, решительность и независимость, а у детей - сила, смелость, способность защищать и защищаться. У детей наблюдались проявления более позитивного поведения: формирование навыков анализа собственных эмоциональных проявлений, сознательное регулирование эмоций и овладение адекватными способами их выражения, развитие навыков конструктивного общения со сверстниками и взрослыми. У взрослых также наблюдалось более конструктивное поведение в процессе групповой работы, была отмечена активизация процесса творческого самовыражения через различные виды изобразительной деятельности.

Таким образом, можно говорить о существовании отраженного «Я», которое может рассматриваться через психологическое содержание феномена любимой игрушки и продукта художественного творчества (куклы) и выступать средством самопознания, способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания.

В заключении диссертации представлены обобщающие выводы.

Полученные в исследовании результаты подтвердили первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач, положения, выносимые на защиту, и позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Существует отраженное «Я», представляющее собой часть «Я», вынесенное вовне на объект окружающей действительности. При этом происходит наделение объекта индивидуальными, личностными, ценностными, духовными особенностями, потенциальными возможностями человека. Отраженное «Я» может являться средством самопознания, стимулируя личностную рефлексию и способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. Отраженное «Я» дает возможность длительному проявлению, удерживанию эффекта зеркального отражения, ключевой идеей которого является встреча с самим собой.

2. Универсальность отраженного «Я» как феномена самосознания заключается, во-первых, в том, что он проявляется как у детей, так и у взрослых, имея при этом свою специфику. Во-вторых, отраженное «Я» является средством самопознания и у детей, и у взрослых, а также средством развития самосознания , поскольку влияет на процесс развития эмоционално-оценочного и поведенческого компонентов.

3. Исследования психологического содержания феномена любимой игрушки позволили разработать определение любимой игрушки - это индивидуально-значимый объект гармонического контакта ребенка, выступающий для него «субъектом», идеальным партнером по общению в особого рода отношениях и одновременно являющийся средством психического развития ребенка, в частности, развития его самосознания.

4. Разработанный нами в ходе исследования прием зеркального отражения реального поведения ребенка, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации, способствует личностной рефлексии на более ранних этапах онтогенеза.

5. Существуют особенности идентификации с неодушевленным объектом: у детей — интериоризационная и экстериоризационная идентификация с любимой игрушкой, а у взрослых - экстериоризационная идентификация с куклой.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Отраженное «Я» и новый прием самосознания у детей // Журнал прикладной психологии, № 5. М., 2006. С. 45 — 50.

2. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Народное образование. Школьные технологии, № 5,2006. С. 114-118.

3. Некоторые аспекты самосознания ребенка в процессе взаимодействия с любимой игрушкой // Актуальные вопросы психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-19 мая 2001г. / Под ред. И.Ф. Мягкова, С.Н. Бокова. Воронеж, 2001. С. 39-40.

4. Любимая игрушка как средство развития самосознания ребенка // Психология в школе: практический психолог - профессия нового века: Материалы 6 Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции. СПб: ГП, 2001. С. 181-182.

5. Игрушка и любимая игрушка. Аспекты исследования // Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, часть 2. Воронеж: Воронежский Государственный Педагогический Университет, 2003. С. 12-15.

6.Исследование средств развития самосознания // Ежегодник Российского психологического общества: Специальный выпуск. Т. 3. М., 2005. С. 24-27. В соавторстве с Галкиной Т.В.

7.Психологический смысл феномена любимой игрушки // Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект». Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. С. 4547.

Сдано в печать 22 ноября 2006 года. Объем печати 1,5 п.л. Заказ №3472/7. Тираж 100 экз. Отпечатано ООО «НВП ИНЭК» Г. Москва, Ленинградское шоссе, д. 18, офис 1216

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Васина, Елена Николаевна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРЫ И СРЕДСТВ.

1.1. Теоретическое исследование категории самосознания в психологии. Понятийный аппарат исследования

1.1.1. Особенности когнитивного компонента самосознания, его способы, средства и механизмы

1.1.2. Особенности эмоционально - оценочного компонента самосознания

1.1.3. Особенности поведенческого компонента самосознания

1.2. Теоретическое исследование игры и игрушки. Психологический смысл феномена любимой игрушки как средства развития самосознания

1.3. Принцип зеркального отражения в психологической практике

1.4. Общая схема экспериментального исследования

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕННОГО «Я» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ.

2.1. Обоснование выбора методического аппарата исследования отраженного «Я»

2.2. Методический аппарат и процедура исследования отраженного

Я» у детей и взрослых

2.3. Описание выборки испытуемых

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ФЕНОМЕНА ЛЮБИМОЙ ИГРУШКИ, КАК ОТРАЖЕННОГО «Я» РЕБЕНКА: ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ

И ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты пилотажного этапа исследования и выводы

3.2. Результаты констатирующего этапа исследования

3.2.1. Анализ результатов, полученных с помощью метода беседы

3.2.2. Анализ результатов, полученных с помощью метода анкетирования

3.2.3. Анализ результатов, полученных с помощью методик «Контур человека», «Контур любимой игрушки» и «Я с любимой игрушкой»

3.2.4. Результаты констатирующего этапа исследования и выводы

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕННОГО «Я» У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ НА ДИАГНОСТИКО-ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ.

4.1. Исследование отраженного «Я» через феномен любимой игрушки у детей: результаты первичной диагностики в первом блоке

4.2. Развивающие занятия с детьми: результаты второго блока исследования

4.2.1. Теоретическое обоснование приема зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки

4.2.2. Практическая реализация приема зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки

4.3. Результаты повторной диагностики у детей в третьем блоке исследования

4.4. Исследование отраженного «Я» через продукт художественного творчества у взрослых: результаты первичной диагностики в первом блоке

4.5. Результаты второго блока исследования взрослых: анализ и обсуждение

4.6. Повторная диагностика: результаты исследования взрослых в третьем блоке

4.7. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования отраженного «Я» у детей и взрослых 166 Заключение и выводы 169 Литература

Введение диссертации по психологии, на тему "Отраженное "Я" в структуре самосознания"

Актуальность исследования. Современная социальная жизнь характеризуется динамичностью, интенсивным развитием новых сложных технологий, что естественным образом связано с возросшей потребностью в специалистах высокого класса, адекватно воспринимающих себя и окружающую действительность, способных быстро адаптироваться в сложных, порой экстремальных условиях, принимать ответственные и в то же время творческие решения. Для этого человек должен быть прежде всего уверен в себе, своих силах и способностях, т.е. обладать адекватной самооценкой, а также - сформированным, хорошо развитым самосознанием. При этом оптимальным вариантом является гармоничное развитие всех компонентов -составляющих целостного процесса самосознания, а именно: самопознания, эмоционально-оценочного отношения к себе и саморегуляции. Все это делает актуальным обращение к исследованию проблемы способов и средств развития самосознания в целом и отдельных его составляющих, в частности. Особого внимания заслуживает процесс самопознания, поскольку он является своеобразным базисом, основой для развития двух других составляющих самосознания.

Проблема исследования «Я», структуры, способов и средств развития самосознания в психологической науке, с одной стороны, является традиционной, классической, но в то же время, как показывает теоретический анализ соответствующей литературы, недостаточно изученной. Этой проблеме посвящены исследования многих психологов: Выготский J1.C., Кон И. С., Леонтьев А. Ы., Маралов В.Г., Минюрова C.B., Мухина В. С., Орлов Ю. М., Петровский А. В., Столин В. В., Чеснокова И. И. и др. Менее всего данная проблема изучена в отношении раннего детства и дошкольного возраста. Однако именно в эти возрастные периоды закладываются и формируются глубинные структуры, осуществляющие затем регуляцию всех других, более сложных, психологических новообразований, от которых во многом зависит дальнейшее психическое развитие человека, возможности его личностного и социального самоопределения и самореализации.

Этим определяется актуальность нашего исследования, посвященного изучению отраженного «Я» в структуре самосознания у детей и взрослых. Наиболее детально изучено психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества взрослых (кукла). Они выступают в качестве отраженного «Я», которое, в свою очередь, служит средством самопознания и способствует позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания.

Целью исследования было изучение психологического содержания отраженного «Я» в структуре самосознания.

Гипотезы исследования.

1. Существует отраженное «Я», которое является универсальным феноменом самосознания на различных этапах онтогенеза.

2. Используя отраженное «Я» как средство самопознания, можно способствовать позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания у детей и взрослых.

Для достижения цели и проверки гипотез в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам самосознания.

2. Разработать программу эмпирического исследования, направленного на выявление и изучение отраженного «Я» у детей и взрослых; подобрать и обосновать адекватность используемых методических средств.

3. Изучить и описать психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (кукла) у взрослых, способствующего проявлению отраженного «Я».

4. Адаптировать результаты экспериментального исследования феномена любимой игрушки детей в работе со взрослыми.

5. Провести сравнительный анализ психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества у взрослых, а также зафиксировать изменения в структурных компонентах самосознания до и после развивающих занятий.

Объектом исследования выступает психологическое содержание отраженного «Я».

Предмет исследования - изменения в структурных компонентах самосознания детей и взрослых, происходящие в результате использования отраженного «Я» как средства самопознания.

Методологическое основание исследования составили принципы системной и структурно-уровневой организации психики (П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, A.A. Митьнин, B.C. Мухина Я.А., Пономарев, И.И., Чеснокова и др.); принцип развития, субъектности и субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Ю. И. Александров, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, С.Л. Рубинштейн); основы теории общения и совместной деятельности (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.Л. Журавлев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.); принцип единства теории-эксперимента-практики (Б.Ф. Ломов, С.П. Рубинштейн); культурно-историческая теория и идея знакового опосредования сознания человека (Л.С. Выготский); системный экологический подход анализа психического развития ребенка (Г.А. Ковалев); положение о наглядной форме самосознания ребенка (С.А. Минюрова).

Основой методологического обеспечения исследования стали фундаментальные труды по адаптации и конструированию тестов, принцип их стандартизации и валидизации (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, В.Н. Русалов, Е.Т. Соколова, В.В. Столин и др.).

В соответствии с поставленной целью и задачами, выдвинутой гипотезой и методологическими основаниями была разработана программа исследования детей и взрослых, предполагающая три этапа: первый - пилотажный, второй -констатирующий и третий - диагностик» - формирующий.

Первый этап исследования посвящен сбору первичной информации о проявлениях феномена любимой игрушки из разных областей социальной жизни: киноиндустрии, художественной литературы, художественно-полиграфической продукции, а также первичной информации о феномене любимой игрушки как части психической реальности ребенка. Используются следующие методы: анализ художественной литературы, художественно-полиграфической и кинопродукции, наблюдение, в том числе и лонгитюдное.

Второй этап направлен на исследование психологического содержания феномена любимой игрушки и особенностей идентификации ребенка с неодушевленным объектом (любимой игрушкой) и выявление детей дошкольного возраста, имеющих любимую игрушку как феномен психической реальности, для участия в дагностико - формирующем этапе эксперимента. Используются такие методы как беседа, анкетирование детей и их родителей, методики «Я с любимой игрушкой», «Контур человека», «Контур любимой игрушки». Проводено индивидуальное и групповое тестирование в период с 1998 по 2006 г. В исследовании участвовало 326 человек: 164 взрослых в возрасте от 18 до 50 лет и 162 детей и подростков в возрасте от 4 до 13 лет.

На третьем этапе осуществляется диагностика структурных компонентов самосознания детей дошкольного возраста до и после развивающих занятий с использованием одних и тех же методов и методик. Апробирован прием самопознания - прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки. Разрабатывается и реализуется программа развивающих занятий с элементами психогимнастики и использованием игрдраматизаций (реализация разработанного приема). Проводится дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки -отраженного «Я» в структуре самосознания.

Используются следующие методы и методики: для исследования когнитивного компонента - модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна; для исследования эмоционально-оценочного компонента - модифицированный вариант методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн «Лесенка»; для исследования поведенческого компонента-наблюдение экспериментатора, воспитателей и родителей испытуемых, ведение дневников родителями.

На данном этапе исследования участвовало 23 ребенка в возрасте 4.7-5,5 лет. Исследование проводилось в период с 2004 г. по 2005 г. в форме индивидуального тестирования, групповых занятий, а также - индивидуальной работы с детьми, их родителями и воспитателями.

Помимо этого разработана программа исследования взрослых, предполагающая диагностико - формирующий этап, на котором проводилась диагностика структурных компонентов самосознания взрослых до и после развивающих занятий, с использованием аналогичных методов. Для исследования когнитивного компонента самосознания использован модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, эмоционально-оценочного компонента самосознания - методика исследования самооценки (A.A. Реан, Я.Л. Коломинский).

Программа развивающих занятий со взрослыми базируется на методе арт-терапии и предполагает создание испытуемыми продукта художественного творчества - куклы. В процессе этих занятий при изучении психологического содержания продукта художественного творчества (куклы) использованы следующие методы и методики: анкетирование, «Я с куклой», «Контур человека», «Контур куклы» и изучение дневников испытуемых.

Данное исследование проведено в период с 2004 г. по 2006 г. с использованием индивидуального и группового тестирования. В исследовании участвовало 24 взрослых в возрасте от 18 до 36 лет. Положения, выносимые на защиту:

1. Отраженное «Я» способно выступать в качестве средства самопознания и обуславливать содержание структурных компонентов самосознания детей и взрослых.

2. Отраженное «Я» как феномен самосознания может быть исследовано путем психологического анализа феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых.

3. Существует принципиальное сходство психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью использованных методов исследования, их соответствием цели и задачам работы, обоснованным применением количественной и качественной обработки результатов, представительностью выборки.

Теоретическая значимость и научная новизна работы способствуют дальнейшей разработке проблем самосознания, его способов и средств. Полученные результаты вносят определенный вклад в разработку проблемы «Я» в общей и возрастной психологии. Впервые предпринята попытка изучения отраженного «Я» у детей и взрослых, а также использования его как средства самопознания с целью позитивных изменений в структурных компонентах самосознания. Впервые выделено отраженное «Я» и описано через психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (кукла) у взрослых. Апробирован способ самопознания - прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации. Предложена оригинальная методика исследования наглядной формы самосознания ребенка через изучение индивидуально-значимого объекта его жизненной среды (любимая игрушка). Данная методика адаптирована в работе со взрослыми. Впервые исследованы особенности идентификации с неодушевленным объектом.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в психологической практике с целью развития самосознания ребенка, а также - в психотерапевтической работе с детьми и взрослыми, имеющими личностные проблемы и трудности в их осознании и вербализации.

Апробация и внедрение материалов диссертации. Результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории системных исследований психики ИП РАН в 2003-2005 гг., а также на конференциях «Практический психолог -профессия нового века» (секция «Психологическая помощь родителям и детям») 2001г., «Образование в России: медико - психологический аспект» 2004г. Полученные результаты были также представлены на Международной конференции по креативности, проходившей в Париже в 2006 г. Результаты исследования использованы в спецкурсах по проблемам диагностики и коррекции самосознания и самооценки личности, развития креативности, читаемые в МосГУ и других ВУЗах г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения: рисунков, таблиц, диаграмм, образцов художественно-полиграфической продукции, фотографий, описания случая из практической деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

В заключение, на основании произведенного анализа научных данных, а также результатов нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Существует отраженное «Я», представляющее собой часть «Я», вынесенное вовне, на объект окружающей действительности. При этом происходит наделение объекта индивидуальными, личностными, ценностными, духовными особенностями, потенциальными возможностями человека. Отраженное «Я» может являться средством самопознания, стимулируя личностную рефлексию и способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. Отраженное «Я» дает возможность длительному проявлению, удерживанию эффекта зеркального отражения, ключевой идеей которого является встреча с самим собой.

2. Универсальность отраженного «Я» как феномена самосознания заключается, во-первых, в том, что он проявляется как у детей, так и у взрослых, имея при этом свою специфику. Во-вторых, отраженное «Я» является средством самопознания и у детей, и у взрослых, а также средством развития самосознания, поскольку влияет на процесс развития эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов.

3. Исследования психологического содержания феномена любимой игрушки позволили разработать определение любимой игрушки. Любимая игрушка - это индивидуально-значимый объект гармонического контакта ребенка, выступающий для него субъектом, идеальным партнером по

174 общению в особого рода отношениях и одновременно являющийся средством психического развития ребенка, в частности, развития его самосознания.

4. Разработанный нами в ходе исследования прием зеркального отражения реального поведения ребенка, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации, способствует личностной рефлексии на более ранних этапах онтогенеза.

5. Существуют особенности идентификации с неодушевленным объектом: у детей - интериоризационная и экстериоризационная идентификация с любимой игрушкой, а у взрослых - экстериоризационная идентификация с куклой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Васина, Елена Николаевна, Москва

1. АбрамоваГ.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.

2. Абраменкова В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников//Новые исследования в психологии. 1978.№2 (19).С. 89-93.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301с.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системности исследования в психологии//Вопросы психологии. 1977. № 3. С. 174-177.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.: Педагогика, 1980.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ,1989. 432 с.

7. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1978.№ 4. С. 147-152.

8. Анциферова Л. И. Методические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука,1978.С. 3-20.

9. Анциферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. Т. 2. №2. С.8-19.

10. Аркин Е.А. Ребенок и игрушка в условиях первобытной культуры/ Под ред. Э.Ю. Шурпе и В.Н. Скосырева. М.: Гос. центр НИИ охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР, 1935. 91 с.

11. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. 335 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.МГУ, 1990.367с.

13. Бандура А. Принципы модификации поведения. М.: Педагогика, 1989. 217 с.

14. И.Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986.32 с.

15. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Педагогика, 1996.

16. Беккер-Глош В., Бюлое Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера// Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. 1999. №1. С. 42-58.

17. Бехтерев В.М. Психика и жизнь: избранные труды по психологии личности. СПб: Изд-во «Алетейя», 1999.

18. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. 326 с.

19. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.2 б.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. №6. С. 45-68

21. Божович Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. №4. С. 168179.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995. 350 с.29 .Болъшунова Н.Я. Развитие индивидуальности у дошкольников // Психология и педагогика активности личности. Новосибирск, 1992. С. 30-31.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

24. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. 64 с.

25. ЪЬ.Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 136 с.

26. Бурно Е. М. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.303 с.

27. Васильева O.K. Роль образной игрушки в осуществлении игрового замысла детьми младшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1983. 16 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. 200 с.

29. Васина E.H. Отраженное «Я» и новый прием самосознания у детей // Журнал прикладной психологии, № 5. М., 2006. С. 45 50.41 .Васина E.H. Психологический смысл феномена любимой игрушки // Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в

30. Институт психологии РАН, 2004. 312 с. А5.Вундт В. Проблема психологии народов. Преступная толпа. М.: КСП+,1998. '

31. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1981-1986.

32. AI.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:

33. Просвещение, 1991. 93 с. А%.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

34. А9.Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс,1999.

36. Галкина Т.Б. Психологический механизм решения задач на самооценку: Дис. .канд. псих. наук. М., 1986. 231 с.

37. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 25-33.

38. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «СФЕРА», 1994. 160 с.5А.Гнездилов A.B. Психология и психотерапия потерь. СПб.: «Речь», 2004. 162 с.

39. Горбачева В.А. Роль оценки и самооценки у детей дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. № 18. 34 с.

40. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. 206 с.

41. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков// Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2000. С. 136-157.

42. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель-Пресс, издательство ЭКСМО Пресс, 2001. 272 с.

43. Джеймс В. Психология. СПБ, 1902. 240 с.60Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. 320 с.

44. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. Психическое развитие дошкольников // Наши дети. М.: Юридическая литература, 1988. С. 182-185.

45. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2. С. 111-134.

46. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976. 16 с.

47. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии/ Под ред. JI. И. Анциферовой. М.: Наука, 1978. 368 с. С. 2-43.

48. Зейгарник Б.В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981.№2. С. 9-15.68.3енъковский В. В. Психология детства. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995.348 с.

49. ЬЭ.Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

50. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15-36.

51. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев.: Наукова думка, 1982. 115 с.

52. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. 142 с.

53. Ъ.Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 434 с.

54. А.Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

55. Карабанова А.О. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 192 с.

56. Кляйн М. Развитие в психоанализе. М.: изд-во «Академический проект», 2002.

57. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.1%.Ковалев С. Метаморфозы социальной установки // Знание сила. 1985. №5. С. 30-32.

58. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

59. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 53-60.81 .Кон КС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.335 с.

60. Ъ2.КонК. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 260 с.

61. ЪЪ.Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 5-12.

62. Копытин А.К Теория и практика арт терапии. СПб.: Питер, 2002.368 с.

63. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. трудов/ Под. ред. B.C. Мухиной. М.: Издательство МГПИ, 1979. 100 с.

64. S6.Курбатова Т.Н. Когнитивная сложность как объект психотерапевтического воздействия // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4. Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. 252 с.

65. Кузьмина 3. В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1973. № 1. С. 62-63.

66. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. JI. Морено. М.: ИГ «Прогресс-Универс», 1994. 352 с.

67. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.

68. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту.: ТГУ, 1974. 220 с.

69. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. 39 с.

70. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 575 с.

71. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

72. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992.215 с.97Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с.

73. Щ.Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С. 237-252.

74. Лисина М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев, 1983. 49 с.

75. Лисина М. И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев. Штиинца, 1983. 111 с.

76. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

77. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. С. 151 164.

78. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31-35.

79. Ломов Б. Ф. Проблема биологического и социального в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. С. 15-28.

80. Ломов Б. Ф. Категории деятельности и общения в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. С. 34-48.

81. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.

82. ЛурияА.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1998.

83. Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 5-28.

84. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

85. Максимова P.A. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников. Ученые записки ЛГУ. № 362. Серия «Психологические науки». Вып. 2. 1970. С. 69-80

86. Маралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. 256 с.

87. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Совершенство, 1998. 208 с.

88. Маслоу А. Дальнейшие пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999.432 с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

90. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975.

91. Маловер К. Проективный рисунок человека. М.: «Смысл», 200. 154 с.

92. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 64 с.

93. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120 с.

94. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. // психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 87-105

95. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь.: ПГПИ, 1990. 109 с.

96. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. 320 с.

97. Минюрова С.А. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. 22 с.

98. Мухина В. С. Развитие личности ребенка // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 84-85.

99. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

100. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. М.Воронеж: издательство НПО «Модэк», 1999. 640 с.

101. Мухина В. С. Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 352 с.

102. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.

103. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 239 с.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. Воронеж, 1995. 356 с.

105. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван.: «Луйс», 1980. 264 с.

106. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация. Ереван, 1998.I

107. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 403 с.

108. Немое Р. С. Психология: В 3 кн. М.: Просвещение, Владос. Кн. 1,2. 1994. Кн.З. 1995. 512 с.

109. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 357 с.

111. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.

112. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М.: АПН СССР, 1974. 209 с.

113. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 149 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.750 с.

115. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+, 1988.

116. Ольшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я». М.: Знание, 1986. 93 с.

117. Орлов А.Е. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, проектики. М., 1995. С. 102-105.

118. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

119. Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито -Центр», 2000. 379 с.

120. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. 200 с.

121. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. 230 с.

122. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 112 с.

123. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001. 496 с.

124. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

125. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Воронеж: МОДЭК, 1999. 480 с.

126. Попова Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. 185 с.

127. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 163-168.

128. Прихоэюан A.M., Толстых H.H. Оценивая себя // Семья и школа. 1986. № 8. С. 20-21. № 12. С. 24-26.

129. Психокоррекция: теория и практика./Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриненя, О.Н. У саповой. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 222 с.

130. Психологические проблемы нравственного воспитания детей/ Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1977. 158 с.

131. Психология. Словарь/ Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

132. Психология самосознания / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: «БАХРАХ М», 2000. 672 с.

133. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении / Под ред. Е.Е. Кравцовой. Смоленск.: СГПУ, 1992. 51 с.

134. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М. Лисиной, А. Рузской. М.: Педагогика, 1989. 216 с.

135. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. 176 с.

136. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

137. Реан. A.A. Коломинский. Я.Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.416 с.

138. Репина Т.А. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы всесоюзного симпозиума 24-26 ноября, г. Тула. М.: АПН РСФСР, 1976. С. 148-151.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

140. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЗАО изд-во ЭКСМО -Пресс, 1999.464 с.

141. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск: «Ушверсггеэцкае», 1999. 257 с.

142. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. 193 с.

143. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. № 4, С. 71-83.

144. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

145. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.327 с.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

147. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

148. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993.368 с.

149. Савонъко Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации ребенка на самооценку и на оценку его другими людьми// Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 81111.

150. Самосознание и защитные механизмы личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: «БАХРАХ М», 2000. 656с.

151. Сеченов КМ. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. 600 с.

152. Симонов П., Ершов П. Потребности и сознание // Наука и жизнь. 1983. №8. С. 70-73.

153. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. 319 с.

154. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. 150 с.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

156. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. 22 с.

157. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 105-112.

158. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JLC. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 76-87.

159. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// «Вопросы психологии». 1995.№ З.С. 139.

160. Смирнова Е. О Психология дошкольника. Абакан, 1996.

161. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980. 174 с.

162. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 250 с.

163. Спиваковская A.C. Психология: игра, семья, детство. Т.1. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 304 с.

164. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 462 с.

165. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. 198 с.

166. Спиваковская A.C. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М.: Педагогика, 1986. 157 с.

167. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. 125 с.

168. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. 16 с.

169. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

170. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. .доктора, психол. наук. М., 1985.

171. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.

172. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: МГУ, 1976. 142 с.

173. Субботский Е.В. Как рождается личность. М.: Знание, 1978. 94 с.

174. Субботский Е.В. От подражания к независимости // Семья и школа. 1987. № 12. С. 17-19.

175. Султангстиева Ж.К. Особенности эмоциональных реакций детей в ситуации депривации на признание (механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности). М., 1985. 188 с.

176. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1983. 23 с.

177. Теплое Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

178. Тихомирова O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 2331.

179. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

180. Узнадзе Д. И. Экспериментальные основы психологии установки. Академия наук ГССР. Институт психологии им. Д.К. Узнадзе. Тбилиси, 1969.212 с.

181. Фелъдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе //Вопросы психологии. 1081. № 6. С. 36-46.

182. Фелъдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. 192 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд. (дополненное и переработанное). М.: Политиздат, 1991. 560 с.

184. Флерина Е.А. Игра и игрушка/ Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1973. 111 с.

185. Флерина Е.А. Какая игрушка нужна дошкольнику. М.: Учпедгиз, 1933.32 с.

186. Флерина Е.А. Воспитание ребенка в семье от трех до семи лет. М., 1950.

187. Флоренская Т.А. Я против «я»: Индивидуальность в борьбе с эгоизмом. М.: Знание,1985. 80 с.

188. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 367 с.

189. Фрейд 3. Я и Оно: В 2 кн. Тбилиси: Мерани, 1991. К. 1. 398 с.

190. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 269 с.

191. Харин С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Минск: Издатель В.П. Ильин, 1998. 352 с.

192. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс-Универс, 1993. 480 с.

193. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Академия, 2003. 208 с.

194. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер Ком», 1999. 608 с.

195. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997.

196. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР. Институт психологии, 1960. 656 с.

197. Чеснокова ИМ. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

198. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 316337.

199. Чистякова ММ. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 128 с.

200. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 544 с.

201. Шевандрин H.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.

202. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцекгиа, 1961. 260 с.

203. Шорохова Е. В. Социальная детерминация поведения // психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М.: Наука, 1976. С.20-21.

204. Шрейдер ЮЛ. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. № 7. С. 32-41.

205. ЭлъконинД. Б. Детская психологии. М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

206. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

207. Элъконин Д. Б. Размышления над проектом // Коммунист, 1984. № 3. С. 58-66.

208. ЭлъконинД. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

209. Элъконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

210. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. 55 с.

211. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.

212. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. 336 с.

213. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971.368 с.

214. Erikson E.H. Identity and the life cycle (E. Erikson ed.) N.Y.; London: Norton, 1980.

215. Sullivan H. S. Conseption of modern psychiatry. London, Tavistock, 1955.