Представления о жизненных перспективах детей-сирот

Федотова, Наталья Игоревна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Представления о жизненных перспективах детей-сирот

Автореферат

Автор научной работы: Федотова, Наталья Игоревна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Представления о жизненных перспективах детей-сирот"

На правах рукописи

Федотова Наталья Игоревна

Представления о жизненных перспективах детей-сирот (на примере образовательных учреяадений различного

типа)

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

Москва - 2008

003450751

Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент

Гребенникова Наталья Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Кольцова Вера Александровна

кандидат психологических наук, доцент

Шаповаленко Ирина Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Защита диссертации состоится 25 ноября 2008 г. в 15. 00 на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ «Московский гуманитарный университет»

Автореферат разослан « » октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ ч*" cty Е.В. Гурова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема жизненных перспектив личности становится все более актуальной в современной психологии. Возрастание темпов жизни требует от человека более осмысленного отношения к времени собственной жизни, так как умение предвидеть, прогнозировать и строить жизненные планы влияют на жизненный выбор, организацию и осуществление деятельности. По данной проблеме существует значительное число работ. Так, предметом анализа выступали индивидуальная биография и жизненный путь личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, A.A. Кроник, C.JI. Рубинштейн и др.), субъективные представления о времени (В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене и др.), временная перспектива, организация психологического времени (В.Г. Асеев, P.A. Ахмеров, О.С. Гурова, Т. Котгле, К. Левин, Ж. Нюттен, И. А. Ральникова и др.). При этом продолжает оставаться значимой проблема психологического времени в подростковом возрасте, так как именно в этот период проявляется осознание себя и своей жизни во времени (И.А. Демина, Л.А. Регуш и др.). Особенно важным становится исследование переживания времени у подростков, воспитывающихся вне семьи. Это объясняется тем, что созданные на сегодняшний день условия для нормального физического, умственного, психологического и социального развития детей-сирот не приводят к желаемому результату - успешной их подготовке к самостоятельной жизни и бесконфликтной интеграции в общество.

В настоящее время в России насчитывается более 700 тысяч детей-сирот. За последние 10 лет число детей, оставшихся без попечения родителей возросло более чем на 50%. Из них около 180 000 воспитываются в государственных учреждениях. Альтернативные детскому дому и школе-интернату модели обустройства сирот - усыновление, опека, попечительство, патронат - развиваются недостаточно быстро, и поэтому государственные формы устройства еще долго время будут оставаться основным институтом социализации детей-сирот. Основные психологические исследования воспитанников детских домов и интернатов направлены преимущественно на изучение познавательных процессов и личностных свойств Специфика субъективных представлений о жизненных перспективах воспитанников данных учреждений изучена в меньшей степени. Как показали исследования (Л.И. Божович, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, М.С. Астоянц, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и др.) для детей-сирот характерны ситуативность желаний, слабая ориентированность на будущее, отсутствие временного плана собственных действий, что приводит к искажению, сокращению жизненной перспективы, отсутствию планов на будущее, нежеланию их строить. В настоящее время известны работы, направленные на выявление особенностей переживания времени подростков-сирот с задержкой психического развития (Ю.В. Борисова 2005, и др.), в

которых описаны нарушения не только представлений о будущем, но и в структуре прошлого. Однако быстро меняющаяся социальная действительность требует новых подходов к изучению особенностей психологического времени подростков, лишенных заботы родителей, так как выявление тех проблем, которые могут им помешать в процессе формирования жизненных планов, позволит оказывать своевременную психологическую помощь таким детям, основанную на оптимизации временной организации личности.

Таким образом, актуальность исследования особенностей представлений о жизненных перспективах у подростков, воспитывающихся в детских домах и интернатах с одной стороны, и недостаточная ее изученность, с другой, явились причиной обращения к данной проблеме, что и позволило определить цель диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности субъективных представлений о жизненных перспективах детей-сирот.

Объект - представления о жизненных перспективах личности.

Предмет - представления о жизненных перспективах подростков, воспитывающихся в сиротских учреждениях различного типа.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Обосновать теоретико-методологическую базу изучения представлений о жизненных перспективах личности.

2. Проанализировать психологические особенности личности подростков из сиротских учреждений различного типа.

3. Провести сравнительный анализ психологического содержания представлений о жизненных перспективах детей-сирот и их сверстников из семей.

4. Выявить взаимосвязи между различными компонентами субъективных представлений о жизненных перспективах детей-сирот.

5. Исследовать представления о жизненных перспективах воспитанников детских домов и интернатов в зависимости от их половой принадлежности.

6. Установить различия в характере и содержании субъективных представлений о жизненных перспективах подростков, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разного типа (детский дом/интернат).

Гипотезы исследования:

1. Неблагоприятные условия воспитания и отрыв ребенка от семьи приводят к определенной деформации различных компонентов представлений воспитанников сиротских учреждений о своем будущем.

2. Субъективные представления о жизненных перспективах детей-сирот связаны со спецификой их ценностно-смысловой сферы, особенностями личности, принадлежностью к полу.

3. Содержание и структура представлений о жизненных перспективах подростков, лишенных родительской заботы, зависят от условий жизни и воспитания в сиротских учреждениях, в частности от степени их закрытости (детский дом / интернат).

Теоретико-методологической основой исследования явились: методология системного подхода (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин и др.); теория жизненного пути и психологическая концепция исследования личности в качестве субъекта жизни (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, В.И. Ковалёв, Т.Н. Березина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); особенности восприятия времени с позиции причинно-целевой концепции психологического времени (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, P.A. Ахмеров и др.); теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.), в том числе у детей-сирот (Е.В. Некрасова, Т.Н. Юферева, и др.); теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И.А. Алексеева, М.И. Лисина, B.C. Мухина, И.Г. Новосельский, А. М. Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И. Шульга, и др.); исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (И.А. Бобылева, Н.В. Владимирова, Л.М. Загребельная, О.Ю. Итальянкина, K.P. Мелконян, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, И.И. Шевченко, Л.М. Шипицына и др.).

В работе использовался следующий комплекс психологических методик: методика «Оценивание пятилетних интервалов» (ОПИ), каузометрический опрос (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, 1984; A.A. Кроник, P.A. Ахмеров, 2003), опросник Кеттелла 16PF (вариант С), тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой; методика семантического дифференциала времени; математические методы анализа информации (корреляционный, факторный, кластерный) с использованием компьютерных программ «Statistica 6». Для межгруппового сравнения данных использовались критерий Манна-Уитаи, t-критерий Стьюдента, Фишера.

В эмпирическом исследовании принимали участие 216 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, из них 109 человек воспитанники Салтыковского детского дома и московских школ-интернатов для детей-сирот № 72 и № 24, которые составили экспериментальную группу. Большая часть детей представляли дети, по тем или иным причинам, оставшиеся без попечения родителей. В контрольную группу были включены учащиеся московской средней общеобразовательной школы № 810 (107 человек). Каждая группа была приблизительно уравнена по половому составу - 50 девочек- и 59 мальчиков- сирот, 56 девочек и 51 мальчик, воспитывающиеся в семьях.

представлений о жизненных перспективах подростков, воспитывающихся вне семьи. Выявлено расхождение в системе ценностных ориентации детей-сирот, отражающее убежденность в трудностях достижения желаемого в отношении семейного счастья, любви, здоровья, а также материального благосостояния. При этом к наиболее важным событиям своей жизни и сферам жизнедеятельности воспитанники сиротских учреждений относят собственное рождение, досуг, обучение в школе и колледже, работу как средство достижения материального благополучия. Показано противоречивое эмоциональное отношение детей-сирот к будущему как веселому и хорошему, с одной стороны, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми - с другой. Субъективные представления о жизненных перспективах детей из сиротских учреждений также характеризуются значительным увеличением глубины жизненного планирования и ориентированностью на дальнюю перспективу, что отражается в большой насыщенности отдаленного будущего жизненными событиями. Для достижения поставленных целей дети, воспитывающиеся вне семьи, в большей степени, чем их «домашние» сверстники предпочитают использовать созерцательный и аскетический стили поведения.

2. Выявлены взаимосвязь ценностно-смысловой, когнитивной и поведенческой составляющих представлений о жизненных перспективах подростков из сиротских учреждений, которые позволяют объяснить невозможность последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию неадекватных реальной ситуации форм поведения. Специфика планирования ближней, средней и дальней перспективы связана с особенностями системы их ценностных ориентаций и проявляется в тревожном, пессимистическом настрое на ближайший год, ощущении нестабильности, пустоты в предстоящем пятилетии и нереалистическом ожидании необычных событий, инициируемых другими людьми, в отдаленном будущем, представления о котором связываются, прежде всего, с семейным благополучием.

3. Установлены различия в субъективных представлениях мальчиков и девочек из сиротских учреждений о своем будущем, проявляющиеся в том, что для девочек в будущем более ценными являются отношения с близкими, связанные с необходимостью получения эмоциональной поддержки, а для мальчиков -материальное благополучие, выявлены также достоверные различия в большей реалистичности представлений о своем будущем у девочек по сравнению с мальчиками.

большей пессимистичности и обедненности, что отражается в более выраженной ориентированности воспитанников интерната на прошлое или ближайшую перспективу, а также в наличии кризиса опустошенности. У подростков, воспитывающихся в интернате более выражено проявление таких личностных качеств, как высокая нормативность поведения, настороженность по отношению к людям, консерватизм, низкая удовлетворенность жизнью.

Теоретическое значение работы. Исследование представляет интерес как непосредственная конкретизация положения о влиянии семейной депривации на деформацию жизненных перспектив личности. Полученные в работе результаты расширяют научные представления о психологическом времени личности, являются определенным вкладом в понимание роли таких травмирующих событий как утрата семьи в личностном развитии человека. В исследовании показано, что в тех случаях, когда развитие ребенка протекает в условиях семейной депривации, временная преемственность нарушается, изменяются эмоциональное отношение к будущему, постановка целей, содержание планируемых событий, глубина перспективы и стратегии поведения, направленные на достижение задуманного.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен, обоснован и апробирован комплекс методик, которые могут быть использованы не только для диагностики особенностей представлений о жизненных перспективах детей - сирот подросткового возраста, но и при организации психологической помощи таким детям. Результаты эмпирической части исследования могут быть использованы психологами, социальными работниками для оказания психологической помощи подросткам, воспитывающимся вне семьи.

Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечена теоретико-методологической основой работы, достаточным для получения статистических закономерностей объемом выборки, наличием экспериментальной и контрольной групп, использованием комплекса методик, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, адекватностью аппарата математической обработки данных, внедрением результатов в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления о жизненных перспективах подростков, воспитывающихся вне семьи, можно рассматривать как системное образование, состоящее из ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

будущему, внутриличностном конфликте относительно невозможности достижения семейного благополучия, определенной деформированное™ системы жизненных ценностей, расширении количества ожидаемых и планируемых событий, тенденции к использованию форм поведения, неадекватных реальной ситуации, что препятствует в дальнейшем освоению ими социальных ролей и социальной адаптации.

3. Содержание эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов представлений детей-сирот о жизненных перспективах связаны со спецификой личностных особенностей, системой ценностных ориентаций, половой принадлежностью.

4. Более жесткий режим и большая изоляция от социального окружения, которые существуют в интернатах по сравнению с детскими домами, приводят к качественно иным деформациям как личностного развития детей-сирот, так и их представлений о своем будущем.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались: 1) на заседаниях кафедры психологии развития и акмеологии МосГУ; 2) на научных конференциях: среди которых: II международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2005), научно-практическая конференция студентов и аспирантов МосГУ: «Актуальные проблемы развития личности в образовательном пространстве 21 века» (Москва, 2006), VII научная конференция аспирантов и докторантов МосГУ (Москва, 2006), Всероссийская научная конференция «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры» (Москва, 2007). Результаты исследования используются в психолого-педагогическом сопровождении воспитанников Салтыковского детского дома и московских школ-интернатов для детей-сирот № 72 и № 24.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 322 наименования и 27 приложений. Работа изложена на 180 страницах, содержит 42 таблицы, 28 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении дано обоснование актуальности исследования; раскрывается степень ее научной разработанности, указаны цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи работы; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ проблемы представлений о жизненных перспективах личности» представлена тремя параграфами.

В первом параграфе «Исследование субъективной картины жизненного пути и жизненной перспективы личности в отечественной и зарубежной психологии» рассматривается проблема жизненной перспективы в связи с теоретической и практической разработкой психологии жизненного пути.

Различные подходы к изучению жизненной перспективы представлены в работах: К. А. Абульхаповой-Славской, Р. А. Ахмерова, Е. И. Головахи, А. А. Кроника, К. Левина, Ж. Нюттена и др. Данная проблема составляет часть более широкой психологической проблемы психологического времени и жизненного пути.

Изучение конкретного жизненного пути, его специфических временных, биографических, событийных характеристик восходит еще к трудам А. Адлера, Ш. Бюлер, Т. Коттле и др. В отечественной психологии данным проблемам посвятили свои работы Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Специально исследовалась субъективная картина жизненного пути с позиции причинно-целевой концепции психологического времени (P.A. Ахмеров, Е.И. Головаха, A.A. Кроник и др.), в контексте целостного жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, М.Р. Гинзбург, Л.Ю. Кублицкене, С.Л. Рубинштейн и др.).

К проблемам деформации субъективной картины жизненного пути в отечественной психологии были обращены многочисленные исследования (О.С. Гурова, Е.А. Ипполитова, И.А. Ральникова, И. В. Шмыкова и др.), в ходе которых установлено, что столкновение личности с психотравмирующими событиями, влечет за собой отсутствие желания планировать своё будущее и негативное отношение к нему.

В диссертации показано, что жизненный путь можно рассматривать как сложное системное образование, включающее в себя как объективные проявления и изменения личности в течение объективного времени жизни, так и субъективные аспекты регуляции жизни самой личностью, такие как способность к рефлексии, осознанию событий собственной жизни, ее ценностей и смыслов и т.д.

В нашей работе мы опираемся на понятие субъективной картины жизненного пути, предложенное A.A. Кроником, который рассматривает субъективную картину жизни как «психический образ, в котором отражены социально обусловленные пространственно-временные характеристики жизненного пути (прошлого, настоящего и будущего, его этапы, события и их взаимосвязи)».

Подводя итоги психологических исследований, выполненных по проблеме жизненных перспектив личности в отечественной и зарубежной психологии, в работе отмечается, что само это понятие достаточно расплывчато и интерпретируется различными авторами по-разному. Также в литературе отсутствует четкое представление о психологической структуре этого феномена или хотя бы о его основных параметрах. Тем не менее, большинство

авторов считает, что жизненная перспектива может рассматриваться как целостная картина будущего, включающая ряд возможных (планируемых и ожидаемых) событий, находящихся в многосторонней, порой неоднозначной, взаимосвязи друг с другом.

Во втором параграфе «Основные подходы к изучению жизненных перспектив в подростковом и раннем юношеском возрасте» представлен теоретический анализ существующих направлений в изучении жизненных перспектив подростков.

В работе анализируются исследования, направленные на изучение представлений о будущем в подростковом и раннем юношеском возрасте (O.E. Байтингер, И. А. Дёмина, И.С. Кон, A.A. Кроник, Е.В. Некрасова, JI.A. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.). Это связано с тем, что данный возраст представляет собой чрезвычайно важный период в становлении личности, связанный с осуществлением значимых выборов: профессии, системы ценностей и т.д. Наличие зрелых, сформированных представлений о будущем именно в этом возрасте становится необходимой предпосылкой дальнейшего развития личности (Л.И.Анциферова, P.A. Ахмеров, Л.И. Божович и др.).

Анализ работ по данной проблеме показал, что, несмотря на то, что обращенность в будущее является главной чертой подростков и юношей, многие из них испытывают трудности при определении своих жизненных целей и перспектив (O.E. Байтингер, Е.И. Головаха, Л.А. Регуш и др.).

В заключении делается вывод о том, что подростковый и ранний юношеский возраст был и остается начальным и, во многом определяющим для формирования жизненной перспективы как целостного образования с одной стороны, и наиболее уязвимым психологически - с другой. В связи с этим подростки особенно нуждаются в повышенном внимании по вопросу построения у них адекватной жизненной перспективы. Осознание подростками необходимости планирования жизненного пути предполагает помощь им в составлении жизненных планов, что включает выдвижение этапных целей, разработку путей их достижения и рефлексию смысла поставленных целей.

В третьем параграфе «Особенности представлений о будущем у воспитанников сиротских учреждений» содержится анализ подходов к изучению представлений о будущем у детей-сирот.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что общее физическое и психическое развитие детей-сирот отличается от развития ровесников, растущих в семьях и, вступая в самостоятельную жизнь, выпускники учреждений для детей-сирот часто не готовы к лишению привычной опеки и испытывают трудности в формировании своей жизненной перспективы (М.С. Астоянц, И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.А. Запорожец, М. И. Лисина, В. С. Мухина, В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, Н.К. Радина, А. Г. Рузская, H.H. Толстых и др.).

По данным многих авторов (Дж. Боулби, В.В. Лебединский, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, С. Ю. Мещерякова, Г.Г. Филиппова, Л. М. Шипицина, Н. А. Хаймовская, К.Хорни, М. Эйнсворт и др.) привязанность между ребенком и родителями (лицами, их заменяющими), формирование союза ребенка и взрослого, обеспечение стабильности (длительности) отношений и качества коммуникации между ребенком и взрослым очень важны для нормального развития ребенка. Привязанность к родителям дает ребенку возможность развить базовое доверие к миру и положительную самооценку.

Во многих отечественных исследованиях (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Т.И. Дьяконова, Л.А. Запорожец, A.M. Прихожан, Н.К. Радина, А. Г. Рузская, В.М. Слуцкий, H.H. Толстых, Е. Г. Трошихина, М. И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.) высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка, воспитывающегося в детском доме.

Изучению временной перспективы подростков, воспитывающихся в детских домах, посвящены работы Н.Л. Белопольской, И.В. Дубровиной, М.А. Егоровой, С.А. Журавлевой, В.А. Землякова, Е.В. Некрасовой, B.C. Мухиной, Э. В. Погорелова, A.M. Прихожан, О.В. Соловьевой, Л.И. Степченковой, H.H. Толстых, Н.К. Радиной и др. Результаты исследований показывают, что у воспитанников закрытых детских учреждений отсутствуют мотивы и представления, связанные с прошлым, наблюдается проекция травмирующих факторов в будущее. У них отмечается доминирование краткосрочных целей, «замыкание» на настоящем, неумение смотреть вперед и связывать актуальные события своего будущего с наиболее важными событиями прошлого, отсутствует реальное видение собственной жизни.

В заключении делается вывод о том, что в ситуации утраты семьи, резкого изменения социальной действительности дети-сироты сталкиваются с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни. Это приводит к искажению, сокращению жизненной перспективы, отсутствию планов на будущее, нежеланию их строить.

Несмотря на представленные в данном параграфе подходы, следует отметить недостаточное количество эмпирических исследований по обсуждаемой проблеме, что подчеркивает актуальность изучения особенностей представлений о жизненных перспективах детей-сирот, а также их специфики в зависимости от того, в сиротском учреждении какого типа находится ребенок.

Во второй главе « Анализ результатов исследования представлений о жизненных перспективах детей-сирот» проанализированы и описаны методологические основания, программа и эмпирические результаты диссертационного исследования.

В параграфе 2 1. «Программа исследования» даны определения базовых понятий, описаны основные структурные компоненты представлений о жизненных перспективах детей-сирот. Ценностно-смысловой компонент рассматривается как совокупность ценностных ориентаций подростков, а также

наиболее значимых для них событий, имеющих отношение к различным жизненным сферам и лежащих в основе построения планов на будущее. Эмоциональный компонент отражает особенности эмоционального отношения к событиям будущего. Когнитивный компонент понимается как совокупность насыщенности межсобытийными связями прошлого, настоящего и будущего периодов жизни, глубины планирования жизненной перспективы, а также динамики продуктивности жизни в целом, т.е. насыщенности событиями различных периодов жизни. Поведенческий компонент рассматривается как совокупность тенденций к реализации определенных форм поведения и жизненного стиля. Здесь же представлен комплекс психодиагностических методик, адекватных целям и задачам исследования.

В параграфе 2.2. «Особенности личности подростков, воспитывающихся в сиротских учреждениях различного типа» обсуждаются результаты исследования различных аспектов личности детей-сирот.

Анализ полученных результатов показывает, что у детей-сирот по сравнению с их сверстниками, воспитывающимися в семье в эмоционально-волевом блоке отмечается более выраженная эмоциональная нестабильность, эмоциональная незрелость, сниженный уровень мотивации достижения, высокая тревожность; в коммуникативном блоке - замкнутость, склонность к соблюдению общепринятых правил и норм, осторожность, с одной стороны, гибкость и расчетливость в отношениях с другими людьми - с другой; в когнитивном блоке - более низкие показатели общего интеллекта и более выраженные проявления ригидности мышления. По параметрам, отражающим, в том числе, развитие воображения, восприимчивость нового достоверных различий обнаружено не было (табл.1).

Таблица 1

Результаты сравнения личностных особенностей в группах испытуемых

Факторы 16 РР Дети-сироты Дети из семьи Р

А «замкнутость-общительность» 4,4 ±2,4 6,5 ± 1,4 0,01

В «интеллект» 4,05 ± 2,2 6,9 ± 1,3 0,01

С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» 4,9 ± 1,9 5,9 ± 1,7 0,01

Р«сдержанность- экспрессивность» 6,2 ± 1,7 5,2 ±1,6 0,02

в «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения» 6,3 ± 1,6 4,05 ± 1,3 0,01

Н «робость - смелость» 5,1 ±1,7 6,9 ±1,4 0,01

I «жесткость - чувствительность» 3,7 ±2,05 5,6 ± 2,1 0,01

Ы«прямолинейность -дипломатичность» 6,8 ± 2,03 4,7 ±2,04 0,01

О «спокойствие - тревожность» 7,2 ± 1,8 6 ± 1,8 0,01

01 «консерватизм-радикализм» 4,1 ± 1,9 5,7 ± 1,8 0,01

04 «расслабленность-напряжённость» 4,9 ± 1,5 5,8 ± 1,3 0,03

Анализ индивидуально-личностных особенностей девочек и мальчиков, оставшихся без попечения родителей, демонстрирует половые различия, проявляющиеся в большей экспрессивности (р < 0,01) и чувствительности (р < 0,03) девочек по сравнению с мальчиками.

В ценностно-смысловой сфере детей-сирот диагностируется более низкая по сравнению с подростками из семьи, осмысленность будущего (U = 1890, р < 0,02): большая часть детей (60%), воспитывающихся вне семьи, не верят в возможность добиться своих целей в жизни. Несмотря на то, что 66% детей-сирот демонстрирует достаточно высокую уверенность в том, что человек способен сам направлять ход своей жизни, больше половины из них (55%) все же полагают, что жизнь не управляема и не контролируема, в отличие от своих сверстников, воспитывающихся в семье, среди которых 87% верят в свободу выбора своего жизненного пути.

В целом, полученные данные совпадают с мнением отечественных исследователей о том, что семейная депривация влечет за собой формирование личности с нарушением внутренних механизмов активного и инициативного поведения, когда шаблонное мышление преобладает над творческим, ориентация на внешний контроль - над произвольным поведением, склонность к излишне бурному эмоциональному реагированию - над стремлением к преодолению трудных жизненных ситуаций (B.C. Мухина, 1989; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 1991; Е.Г. Суркова, 2008 и др.).

Результаты исследования особенностей эмоционально-личностной сферы детей-сирот в зависимости от типа образовательного учреждения, в котором они воспитываются, свидетельствуют о том, что у воспитанников школы-интерната в еще большей степени выявляются высокая нормативность поведения, настороженность по отношению к людям, консервативность, неудовлетворенность жизнью, чем в целом по группе (табл.2).

Таблица 2

Личностные особенности воспитанников детского дома и воспитанников школы-интерната

Факторы 16 РН Воспитанники детского дома Воспитанники школы-интерната Р

О «низкая нормативность поведения -высокая нормативность поведения 5,8 ± 1,6 6,7 ± 1,5 0,04

1. «доверчивость - подозрительность» 6,4 ± 1,8 7,5 ± 1,9 0,02

(}1 «консерватизм — радикализм» 3,5 ±1,8 4,6 ± 1,9 0,04

<34 «расслабленность - напряженность» 4,4 ± 1,7 5,3 ± 1,2 0,04

В группах девочек й мальчиков сирот, а также между воспитанниками детского дома и интерната достоверных различий в показателях целеустремленности и осмысленности будущего выявлено не было

В параграфе 2.3. «Специфика содержания основных составляющих представлений о жизненных перспективах детей-сирот подросткового возраста» рассматриваются результаты исследования ценностно-смысловой,

эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих жизненной перспективы детей-сирот.

Анализ специфики ценностно-смысловой составляющей 'жизненных перспектив показал, что, как для детей-сирот, так и для детей, воспитывающихся в семье, приоритетное значение имеют «счастливая семейная жизнь», «хорошие и верные друзья», «любовь», «здоровье», «уверенность в себе», что позволяет предположить, что наличие именно этих ценностей придает осмысленность будущему подростков. Статистически значимые различия имеют место только в отношении такой ценности, как «красота природы и искусства» (р < 0,02), показатели которой выше в экспериментальной группе.

Сравнение жизненных ценностей детей-сирот по половому признаку показало, что для девочек ценность красоты природы и искусства (р < 0,02) является более значимой, чем для мальчиков.

Таблица 3

Особенности ценностной сферы воспитанников детского дома и воспитанников школы-интерната

Жизненные сферы Воспитанники детского дома Воспитанники школы-интерната Р

Здоровье 7,4 ±2,6 6,2 ±2,6 0,03

Интересная работа 3,5 ± 1,4 4,9 ± 2,2 0,04

Красота природы и искусства 3,6 ±1,9 2,5 ±2,2 0,02

Материально-обеспеченная жизнь 4,3 ±2,2 5,9 ±2,3 0,01

Счастливая семейная жизнь 9,8 ± 1,3 8,3 ±2,9 0,02

Достоверные отличия в иерархической структуре жизненных ценностей в зависимости от типа сиротского учреждения касаются повышения значимости для детей, воспитывающихся в детском доме, таких ценностей, как «здоровье», «красота природы и искусства», «счастливая семейная жизнь». Для воспитанников школ-интернатов более важными, чем для их сверстников из детского дома, являются такие жизненные сферы, как «интересная работа» и «материально-обеспеченная жизнь». При этом в доступности финансового благополучия они уверенны больше, чем подростки из детского дома (соответственно 5,1±2,2; 4±2,29; р<0,03). Последние, в свою очередь, более высоко оценивают для себя возможность достижения в будущем удовлетворения потребности в творчестве (6,5 ± 3,5; 4,7±3,52; р<0,01).

Как известно, в школах-интернатах в значительно большей степени, чем в детском доме, ограничены возможности общения детей с социумом. Поэтому предпочтение воспитанниками интернатов жизненных сфер, связанных преимущественно с достижением материальных ценностей, отражает, по-видимому, с одной стороны, узость их интересов, с другой - стремление к

свободе и независимости, которые минимизирует интернат, но обеспечивает материальное благополучие.

В целом же дети-сироты, также как их сверстники, воспитывающиеся в семье, наиболее доступными в реализации в будущем считают такие ценности, как «наличие хороших и верных и друзей», «уверенность в себе», «активная деятельная жизнь», что, по-видимому, отражает общие возрастные особенности испытуемых. К наименее доступным дети-сироты относят «здоровье», «любовь», «материально-обеспеченную жизнь». Следует, однако, отметить, что мальчики-сироты в большей степени уверены в доступности материального благополучия в будущем, чем их сверстницы, воспитывающиеся в сиротских учреждениях (соответственно 5,3±2,3; 4,2 ± 2,1; р < 0,01).

Рассогласование между ценностью и доступностью в различных жизненных сферах у детей-сирот достигает уровня внутриличностного конфликта, свидетельствующего о чрезвычайной важности какой-либо сферы и полной недоступности ее достижения, только в отношении «счастливой семейной жизни». Эти значения оказались достоверно выше в группе воспитанников интерната, чем у подростков из детского дома (б,8±3,2; 5±3,3; р<0,001). В исследовании проблем социализации сирот, проведенном В.Н. Ослон (2004), также было установлено, что подростки не верят в то, что в будущем они могут стать супругом (супругой) и родителем.

В группе девочек-сирот было выявлено наличие достоверных различий с мальчиками в отношении важности, но малой доступности такой жизненной сферы, как «здоровье» (2,1 ± 3,3; 0,5±3,6; р < 0,02),

У подростков, воспитывающихся в семье, также имеет место значительное расхождение между ценностью и доступностью таких сфер жизни, как «счастливая семейная жизнь», «здоровье», «материально-обеспеченная жизнь», однако ни по одной из них внутриличностные конфликты не диагностируются.

Не выявлено статистически значимых различий между группами в значениях интегрального показателя рассогласования между ценностями и их доступностью в различных жизненных сферах, что может свидетельствовать о том, что субъективные ощущения внутреннего дискомфорта у домашних детей и детей из сиротских учреждений выражены в одинаковой степени.

В результате каузометрического опроса были получены данные, уточняющие некоторые закономерности формирования ценностных ориентаций детей-сирот, определяющих впоследствии их жизненные цели. Выявлено, что на первом месте по значимости в картине будущей жизни детей-сирот стоят события, связанные с досугом, работой, обучением в школе и собственным рождением, тогда как в контрольной группе к числу наиболее важных событий будущего были отнесены события, связанные, прежде всего, с получением образования (поступление в ВУЗ, обучение в школе) и рождением ребенка.

Таблица 4

Частота встречаемости (%) значимых жизненных события, выделенных подростками-сиротами и подростками, воспитывающимися в семье

Сферы Дети-сироты Дети из семьи Р

Обучение в ВУЗе 3,5 ±2,9 13,8 ±3,9 0,01

Взаимоотношение со сверстниками 0,5 ±1,7 7,1 ±3,5 0,03

Собственное рождение 9,2 ±3,1 4,1 ±2,8 0,01

Взаимоотношения с противоположным полом 2,5 ± 2,7 8,7 ±3,9 0,04

Обучение в колледже 8,7 ±3,7 1,02 ± 2,5 0,03

Материально-обеспеченная жизнь 5,8 ±3,8 0,3 ± 1,1 0,05

В результате статистического анализа было установлено, что дети-сироты в отличие от «домашних» детей, более значимыми для себя считают своё рождение, поступление в колледж и финансовое благополучие. При этом собственному рождению и обучению в школе достоверно более важное значение придают дети из детского дома', а досугу, работе и событиям, связанным с близкими родственниками, - дети из интерната. Дети же из семьи, в отличие от детей, лишенных заботы родителей, достоверно выше ценят получение высшего образования, взаимоотношения со сверстниками, с противоположным полом.

Таким образом, тогда как подростки из семьи демонстрируют свойственные этому возрастному периоду, стремление к общению со сверстниками и профессиональному самоопределению, дети из детских домов и интернатов концентрируются в основном на себе, что можно рассматривать как гиперкомпенсацию недостающей любви и положительных эмоций от нормального человеческого общения, попытку вернуться в то время, когда они были любимы своими родителями. В своем исследовании, посвященном изучению социальной ситуации развития ребенка-сироты, М.Ю. Кондратьев (2005) указывает на то, что у воспитанников сиротских учреждений на протяжении долгих лет испытывающих выраженный дефицит интимно-личностных отношений с окружающими, именно к подростковому возрасту качественно обостряется потребность в самоуважении и признании своей личностной ценности.

При рассмотрении значимости событий жизни в зависимости от половой принадлежности в группе детей сирот, было выявлено, что в жизни девочек более важными являются события, затрагивающие взаимоотношения со своими родственниками (15,4±4,6; 3,7±3; р<0,04), а также взаимоотношения с противоположным полом (4,5±3,1; 0,9±2,04; р<0,03), в свою очередь, для мальчиков более ценным является материальное благополучие (10,2±4,3; 0,5±1,8; р<0,001).

Результаты исследования содержания эмоционального компонента представлений о жизненных перспективах детей-сирот частично представлены в табл. 5.

Таблица 5

Эмоциональное отношение к событиям будущего в экспериментальной и контрольной

группах

Показатели эмоционального отношения к будущему Дети-сироты Дети из семьи Р

Серые - привлекательные 3,06 ± 1,7 2,2 ± 1,3 0,01

Бурные - инертные 4,2 ±1,8 5,2 ±1,5 0,01

Счастливые - несчастливые 5,5 ±1,6 6,2± 0,9 0,01

Необычные - стандартные 4,6 ±1,8 5,4 ±1,5 0,01

Оптимистичные - пессимистичные 4,9 ± 1,6 6,08 ±1,1 0,02

Стабильные - нестабильные 4,9 ± 1,6 5,7 ±1,2 0,02

Романтические - реалистические 4,8 ±1,8 3,9 ±1,7 0,01

Инициируемые другими - инициируемые вами 3,5 ± 1,9 2,7 ±1,6 0,02

Как видно из таблицы, дети-сироты относятся к событиям будущего, прежде всего, как к серым, романтическим, инициируемым другими. Для подростков, воспитывающихся в семье, события будущего представляются как бурные, счастливые, необычные, оптимистичные, стабильные. При рассмотрении эмоционального отношения к событиям своей жизни в группах девочек и мальчиков сирот было получено, что девочки-сироты оценивают события будущего как более оптимистичные (5,3±1,3; 4,5±1,7; р<0,02) и гармоничные (5,4±1,2; 4,7±1,5; р<0,03). Факторный анализ показал, что эмоциональная оценка жизненных перспектив детей-сирот представлена двумя факторами, которые можно обозначить как «радостное время» (17,8%) и «время, инициируемое другими» (15,1%). При определении эмоционального отношения к будущему в группе детей, воспитывающихся в семье, было выделено три фактора, отражающих отношение к будущему как «радостному» (20,4%), «стабильному» (13,2%) и «интересному» времени (16,4%). Сопоставляя результаты факторного анализа в группах испытуемых можно отметить, что дети-сироты ожидают будущее, заполненное однообразными, скучными событиями, инициируемые другими и, в то же время, радостными и счастливыми. Дети из семей более уверенно смотрят в будущее, оно для них является интересным, привлекательным, стабильным.

В ходе факторного анализа в группе детей, воспитывающихся в детском доме, было выделено три фактора, обозначенные нами как «насыщенное» (25,9%), «оптимистичное» (15,8%) и «спокойное времени» (13,6%). В результате определения эмоционального отношения к будущему в группе детей, воспитывающихся в школе-интернате, было выделено три фактора, названные нами «веселое» (19,1%), «однообразное» (12,06%) и «необычное время» (11,5%). Таким образом, сопоставляя полученные данные, можно

отметить, что в экспериментальной группе имеет место противоречивое эмоциональное восприятие будущего, при этом у воспитанников детского дома отношение к будущему носит более активный, деятельный характер, чем у подростков из интерната.

В исследовании содержания когнитивной составляющей представлений о жизненных перспективах детей-сирот акцент был сделан на рассмотрении насыщенности и глубины планирования предстоящей жизни, а также психологического возраста. Анализ насыщенности событиями различных периодов жизни в группе сирот дал следующее распределение: прошлое -23,2%, настоящее - 29,7%, будущее - 47,1%. В группе семейных детей также преобладала большая направленность на будущее: прошлое - 17%, настоящее -28,5% и будущее - 54,5%.

При рассмотрении временных ориентации детей-сирот, воспитывающихся в образовательных учреждениях различного типа, было выявлено, что у воспитанников интерната значительно сильнее выражена ориентация на прошлое (26,7±4,2; 15,7±4,5; р<0,04), и при этом менее выражена ориентация на настоящее по сравнению с их сверстниками из детского дома (35,7±3,4; 26,7±4,2; р<0,02). Такая ситуация, согласно представлениям A.A. Кроника, отражает наличие кризиса опустошенности, когда человек надеется лишь на то, что необходимые обстоятельства появятся вне зависимости от его настоящей активности и от уже достигнутого. В группе воспитанников детского дома какие-либо биографические кризисы отсутствовали.

12 3

[□контрольная группа в интернат |

Рис. 1. Частота встречаемости жизненных кризисов. 1 - кризис нереализованное™; 2 -кризис опустошенности; 3 - кризис бесперспективности.

При рассмотрении динамики насыщенности жизни событиями в группе детей-сирот было выявлено, что период жизни от 15 до 30 лет детьми всех групп оценивается как наиболее насыщенный событиями (рис. 2). После 30 лет по их представлениям начинается постепенный спад продуктивности жизни, а после 75 лег отмечается резкое уменьшение количества значимых событий. Сопоставление представлений о динамике событийной насыщенности жизни в контрольной и экспериментальной группах показывает, что в период жизни от

20 до 30 лет, который, как известно, соответствует стадии формального начала взрослой жизни (Э.Эриксон,1996) и является одним из самых активных периодов жизни человека, насыщенность жизненными событиями у детей-сирот (7,2±2,1; 8,3±1,9; р<0,01) ниже по сравнению с их сверстниками из семей. Напротив, насыщенность событиями возрастного периода после 80 лет дети-сироты (2,6±3,4; 1,2±2,1; р<0,02), особенно мальчики (3,4±3,8; 1,6±2,6; р<0,03), оценивают как более насыщенный период. По мнению Е.В. Некрасовой (1989), изучавшей особенности временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте, такая картина восприятия будущего похожа на «бегство» от настоящего и может свидетельствовать об иллюзии неограниченности будущего, о насыщении этого будущего малореальными событиями. Особенно ярко данная тенденция обнаруживается у воспитанников детского дома.

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 возраст (годы)

детски и дом интернат

контрольная группа

Рис. 2. Представления о событийной насыщенности жизни в группе воспитанников детского дома, школы-интерната, а также в контрольной группе.

Анализ глубины планирования будущего детей-сирот показал, что 13% испытуемых строят планы на ближайшее будущее (сроком до года), 26% - на будущее средней удаленности (до 5 лет) и 61% - на отдаленное будущее (сроком свыше 5 лет). Различия данного показателя внутри экспериментальной группы проявились в том, что количество событий, планируемых воспитанниками интерната на ближайшее будущее, достоверно больше, чем у подростков из детского дома (1]эмп=456; р<0,01), что может свидетельствовать о сужении их временной перспективы.

Исследование особенностей представлений о психологическом возрасте, как показателе жизненной реализованное™ (A.A. Кроник, P.A. Ахмеров, 2003), позволило установить, что при хронологическом возрасте в среднем 15 лет у детей-сирот среднее значение психологического возраста составляет 21 год,

при этом показатель психологического возраста воспитанников интерната значительно выше, чем подростков из детского дома (соответственно 24,5 и 11,4 года). У детей, воспитывающихся в семье среднее значение данного показателя - 15 лет, то есть соответствует хронологическому возрасту.

Согласно представлениям A.A. Кроника и P.A. Ахмерова (2003), завышенный психологический возраст связан с пессимистической и обедненной жизненной перспективой, что подтверждается результатами изучения последствий Чернобыльской аварии (Е.И. Головаха, Н.В. Панина, 1990), а также подростков, находящихся в колонии (B.C. Хомик, 1985).

Содержание поведенческого компонента представлений о жизненных перспективах детей-сирот нашло свое отражение в особенностях основных жизненных стилей.

Анализ полученных данных показал, что, в целом, по всем группам детей наблюдается тенденция к преобладанию деятельного и гедонистического стилей жизни. Следует специально оговорить, что настоящая закономерность, по-видимому, отражает возрастные особенности испытуемых. Однако у детей -сирот, по сравнению с контрольной группой созерцательный (11,07±3,6; 0,5±1,04; р<0,01) и аскетический (12,2±3,8; 0,8±1,4; р<0,04) стили жизни выражены в большей степени, что, по мнению A.A. Кроника и Е.И. Головахи, может рассматриваться как «защитный механизм» предохраняющий личность от психического перенапряжения. В ходе исследования особенностей жизненного стиля в группе мальчиков и девочек сирот достоверных различий выявлено не было.

При рассмотрении содержания поведенческого компонента представлений о жизненных перспективах в группах детей-сирот, воспитывающихся в образовательных учреждениях различного типа, было установлено, что деятельный стиль жизни преобладает у воспитанников детского дома (29,7±3,9; 21,9±4,08; р < 0,05), а созерцательный (13,6±3,7; 5,8±3,04; р < 0,03) и аскетический (15,01±4,07; 6,6±2,8; р < 0,03) стили жизни с большей частотой встречаются у воспитанников школы-интерната.

В параграфе 2.4. «Особенности взаимосвязи компонентов представлений о жизненных перспективах детей-сирот» описываются результаты изучения взаимосвязи ценностно-смыслового, эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов жизненных перспектив детей-сирот, а также особенностей их личности.

Результаты корреляционного анализа демонстрируют высокую степень взаимосвязи ценностных ориентаций, показателей эмоционального отношения к событиям будущего, мотивационной насыщенности и глубины жизненного планирования детей-сирот, а также особенностей их личности. Так, в основе негативного отношения к событиям будущего у детей-сирот лежат события, связанные с ранним детством, взаимоотношениями с близкими родственниками, досугом и обучением в школе, в основе положительного -стремление к самостоятельности, созданию семьи, рождению ребенка. В

отличие от детей-сирот, дети, воспитывающиеся в семье, связывают позитивный образ будущего с профессиональной деятельностью, а такие события, как создание семьи, рождение детей вызывает у них негативное отношение к будущему. Полученные данные согласуются с исследованиями ряда авторов, показывающих наметившуюся в последние годы тенденцию у современных подростков к занижению многих духовных ценностей, в том числе и таких, как семья, и повышению интереса к карьерному росту (Ю.И. Бородачев, 2006). У детей, воспитывающихся в интернате, негативное отношение к событиям будущего связано с такими трудно достижимыми в будущем сферами жизни, как получение высшего образования и интересной работы. Положительный образ будущего в данной группе ассоциируется с возможностью жить самостоятельной жизнью, тогда как у воспитанников детского дома - с повышением значимости событий, связанных с созданием семьи, рождением ребенка, обучением в школе и колледже, с отношениями с противоположным полом.

Корреляционный анализ показал также, что чем более насыщенным событиями представляется будущее, тем более негативно оно воспринимается подростками, воспитывающимися вне семьи. Планирование будущего на ближайшую перспективу (сроком до года) связано с его оценкой как тревожного и пессимистичного, на средне удаленную (до 5 лет) - с противоречивой эмоциональной оценкой: с одной стороны, начало самостоятельной жизни оценивается ими как разнообразное, зависящее от их собственной активности, а с другой - как тревожное, нестабильное, пустое. В таком отношении к данному периоду времени, по-видимому, отражается страх потери опеки и принятия ответственности за будущую жизнь на себя, так как примерно к концу данного срока дети покидают детские дома и интернаты и вынуждены начинать самостоятельную жизнь. Отдаленное будущее (более 5 лет) представляется необычным, но инициируемым другими. Сравнивая разные сиротские учреждения, можно отметить, что отличие взаимосвязей когнитивного и эмоционального компонентов жизненных перспектив проявляется в том, что воспитанники интерната воспринимают ближайшую перспективу как тяжелую, в отличие от своих сверстников из детского дома, для которых она представляется стандартной. Средне удаленная перспектива также оценивается воспитанниками интерната более негативно, а отдаленная -ассоциируется с инициативой со стороны окружающих.

Анализ взаимосвязи ценностно-смысловой и когнитивной составляющих жизненной перспективы детей-сирот показал, что насыщенность будущего важными событиями в этой группе связана с созданием семьи и обучением в колледже. Планирование будущего на срок до 5 лет- с важностью самостоятельной жизни. В группе воспитанников детского дома при высокой насыщенности будущего важными событиями, ценность семьи уменьшается. В то же время, планы на срок от 1 года до 5 лет строятся исходя из важности создания семьи. В ближайшем будущем планируются события, связанные с

взаимоотношениями с близкими родственниками. Высокая насыщенность будущего у воспитанников школы интерната связана с важностью для них работы, семьи, обучения в колледже, и финансового благополучия. В ближайшем будущем важными для них являются отношения со своими сверстниками. Планы на срок от 1 года до 5 лет строятся исходя из важности самостоятельной жизни. В отдаленном будущем планируется сконцентрироваться на достижении финансового благополучия.

Анализируя специфику взаимосвязи ценностно-смысловой

составляющей жизненных перспектив детей сирот с предпочтением определенных жизненных стилей, было получено, что конфликтность системы ценностных ориентаций приводит в будущем к формированию у детей-сирот созерцательного и аскетического стилей жизни. Для детей-сирот с выраженной склонностью к созерцательному стилю жизни характерна неудовлетворенность прожитым этапом жизни и настоящим периодом жизни. Значимость событий, связанных с обучением в ВУЗе и колледже, возрастает у детей-сирот, направленных на деятельный и гедонистический стили жизни, значимость досуга в этом случае, напротив, уменьшается. Анализ взаимосвязи эмоционального и когнитивного компонентов жизненной перспективы со склонностью к определенному стилю поведения показал, что у детей-сирот направленность на созерцательный и аскетический стили жизни связана с негативным эмоциональным отношением к будущему. При направленности на деятельный и гедонистический стили жизни уменьшается временная ориентация на прошлое и увеличивается направленность на будущее и дальнюю перспективу. У детей-сирот, склонных к использованию в своей жизни аскетических установок, выражена преимущественная ориентация на настоящий период жизни.

В группе детей, воспитывающихся в детском доме, склонность к аскетическому стилю жизни коррелирует с показателем конфликтности ценностных установок и уменьшением глубины планирования будущего, т.е. чем больший внутренний дискомфорт переживает подросток-сирота, тем больше он стремится к минимизации потребностей и снижению интенсивности движущих им потребностей (A.A. Кроник с соавт., 2003), что приводит к сужению жизненной перспективы. Направленность на деятельный стиль жизни у воспитанников детского дома отрицательно связана со значимостью семейной жизни и с положительной эмоциональной оценкой будущего в целом. Направленность на гедонистический стиль жизни связана со значимостью взаимоотношений с противоположным полом и негативным эмоциональным отношением к будущему. У воспитанников школы-интерната склонность к созерцательному стилю жизни связана с неудовлетворенностью прошедшим этапом жизни, пассивностью по отношению к будущему, а также со значимостью событий раннего детства. При увеличении направленности на деятельный стиль жизни возрастает важность поступления в ВУЗ и колледж, уменьшается ориентация на прошлое. Ориентация на гедонистические

установки также положительно связана с важностью поступления в ВУЗ и колледж, созданием семьи и отрицательно - с важностью досуга, при этом направленность на будущее напротив увеличивается. При направленности на аскетический стиль жизни эмоциональное отношение к будущему положительное, но насыщенность его невысока.

Анализ взаимосвязи личностных особенностей и различных компонентов жизненных перспектив выявил, что направленность на будущее, его осмысленность, характерна для смелых, уверенных подростков и также для эмоциональных, тонко чувствующих. Убежденность в способности контролировать свою жизнь характерна для эмоционально устойчивых, уверенных в себе и своих силах. Тревожные подростки убеждены в том, что жизнь неподвластна сознательному контролю, и бессмысленно, что-либо планировать на будущее, свою жизнь (вплоть до 50 лет), они оценивают как мало насыщенное событиями время. Полученные результаты позволили установить, что негативное эмоциональное отношение к будущему в группе детей-сирот испытывают расчетливые, напряженные, подозрительные, стремящиеся иметь собственное мнение и, в то же время, склонные к высокой нормативности поведения подростки. Позитивное эмоциональное отношение к будущему испытывают дети, восприимчивые к переменам и новым идеям, эмоционально устойчивые, самостоятельные и смелые. Также было показано, что у самоуверенных и практичных детей выражена направленность на будущее. Полученные результаты позволили выявить корреляции таких личностных качеств детей-сирот, как эмоциональная сдержанность и застенчивость с доминированием созерцательных установок.

Анализируя взаимосвязь стилей жизни с личностными особенностями детей, воспитывающихся в детском доме, было установлено, что направленность на деятельный и гедонистический стили жизни характерна для сдержанных в проявлении эмоции подростков. Склонность к проявлению созерцательных установок обнаружена у робких, застенчивых детей. Уверенность в своих способностях контролировать жизнь выявлена у смелых и активных детей. При определении взаимосвязи личностных особенностей со стилями жизни в группе детей, воспитывающихся в школе-интернате, было получено, что тенденция к использованию гедонистических установок выявлена у прямолинейных и откровенных детей. Направленность на созерцательный стиль жизни встречается у детей с развитым абстрактным мышлением. Целеустремленность в будущее наблюдается у самостоятельных, смелых и осторожных воспитанников детского дома и открытых и добродушных подростков из интерната. Общительные дети убеждены в способности контролировать свою жизнь. Уверенность в собственных силах обнаружена у детей зависимых от мнения группы.

Общие выводы по результатам исследования:

1. Субъективные представления о жизненных перспективах воспитанников сиротских учреждений подросткового возраста - сложная, многоуровневая система, в которой выделяются ценностно-смысловая, эмоциональная, когнитивная и поведенческая составляющие, взаимосвязанные друг с другом.

2. Исследование показало, что неблагоприятные условия семейного воспитания и ситуация помещения ребенка в детский дом или интернат приводит к определенной деформации различных компонентов представлений о будущем в подростковом возрасте.

3. Установлено, что деформация ценностных ориентации у детей-сирот заключается в доминировании конкретных жизненных ценностей («счастливая семейная жизнь», «верные и преданные друзья», «любовь», «здоровье»), над абстрактными («творчество», «познание»), а также в выраженности внутриличностного конфликта, связанного с их представлениями о невозможности достижения счастливой семейной жизни в будущем.

4. В отличие от подростков, воспитывающихся в семье, которые в качестве основных жизненных целей выбирают самореализацию в профессиональной сфере, для подростков, лишенных попечения родителей, на первом месте в иерархии ценностей стоят собственное рождение, досуг и материально обеспеченная жизнь, что можно рассматривать как гиперкомпенсацию недостающей любви и недостающих положительных эмоций нормального человеческого общения.

5. Обнаружены достаточно четкие различия эмоциональных характеристик образа будущего у воспитанников сиротских учреждений и их сверстников из семьи. Так, дети-сироты демонстрируют противоречивое отношение к своему будущему, ожидая, что оно будет заполнено однообразными, скучными инициируемые другими и одновременно радостными и счастливыми событиями. Дети из семей более оптимистично и уверенно смотрят в будущее, оно для них является интересным, привлекательным, стабильным.

6. Как у подростков из детского дома и интернатов, так и у их сверстников, воспитывающихся в семье доминирует временная направленность на будущее. При этом представления о жизненных перспективах детей-сирот характеризуются значительным увеличением глубины жизненного планирования и преимущественной ориентированностью на дальнюю перспективу, что может отражать иллюзию неограниченности будущего, присущую детям-сиротам.

7. Выявлена общая тенденция к использованию подростками деятельного и гедонистического стилей поведения, однако достоверно чаще дети-сироты по сравнению со своими сверстниками из семей прибегают к созерцательному и аскетическому стилям, которые отражают их пассивность и снижение мотивации достижения.

8. Анализ психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в сиротских учреждениях, выявил выраженность у них таких черт характера, как стремление к независимости, настороженность по отношению к людям, экспрессивность и импульсивность поведения, сочетающиеся с гибкостью и дипломатичностью в общении, повышенная тревожность и неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, сдержанность в межличностных контактах, некоторая эмоциональная уплощенность, консервативность и невысокий уровень мотивации достижения; они убеждены в том, что человек способен сам направлять ход своей жизни и одновременно считают, что жизнь неуправляема н неконтролируема.

9. Установлено, что для воспитанников школы-интерната в большей степени, чем для детей из детского дома, характерны такие личностные черты как высокая нормативность поведения, настороженность по отношению к людям, консервативность'и общая фрустрированность.

10.Межфункциональные изменения ценностно-смысловой, эмоциональной и когнитивной составляющих представлений о жизненных перспективах детей-сирот проявляются в частности в том, что ценности, которые презентируют профессиональную самореализацию, здоровье, эстетические переживания, обучение в школе, а также события раннего детства у детей-сирот связаны с негативным восприятием будущего. Положительное эмоциональное отношение к будущему ассоциируется у них с такими ценностями, как материальное и семейное благополучие, наличие хороших и верных друзей, независимость и свобода, при этом повышение значимости семьи для положительного восприятия будущего более характерно для детей из детского дома, а стремление к независимости и самостоятельной жизни - для воспитанников интерната.

11. Стремление к счастливой семейной жизни, работа, обучение в колледже лежат в основе насыщения будущего важными событиями у воспитанников детских домов и интернатов, тогда как у их сверстников, воспитывающихся в семье - уверенность в себе и самореализация в профессиональной сфере. Оказалось, что, чем более насыщенным представляется будущее подросткам, лишенным родительского попечения, тем более тяжелым оно воспринимается. Как в экспериментальной, так и в контрольной группе положительное эмоциональное отношение к будущему связано с удовлетворенностью пройденным этапом жизни.

12. Специфика планирования ближней, средней и дальней перспективы у детей-сирот коррелирует с особенностями ценностных ориентаций и отражает тревожность и пессимизм относительно событий ближайшего года, ожидание нестабильности, пустоты и, в то же время, активности в предстоящем пятилетии и необычность отдаленного будущего, инициируемого другими.

13. Показано также, что конфликтность системы ценностных ориентаций у воспитанников сиротских учреждений связана с предпочтением ими созерцательных и аскетических установок.

14. Обнаружена связь личностных особенностей детей-сирот с различными составляющими представлений о жизненных перспективах: показано, что положительное эмоциональное отношение к будущему, как правило, демонстрируют дети, отличающиеся эмоциональной стабильностью, робостью, склонностью к подчиненности и нормативности поведения, консерватизму; направленность на будущее и целеустремленность более свойственны детям, отличающимся активностью, склонностью к риску, а также детям с тонкими эмоциональными переживаниями; уверенность в возможности управлять жизнью демонстрируют смелые, спокойные, независимые подростки; также было получено, что оценка своего будущего как малопродуктивного более свойственна тревожным подросткам.

15. Выявлены различия в субъективных представлениях мальчиков и девочек из учреждений для детей-сирот о своем будущем, проявляющиеся в том, что для девочек в будущем более ценным являются отношения с близкими, связанные с необходимостью эмоциональной поддержки, а для мальчиков - материальное благополучие; представления о своем будущем у девочек отличаются более позитивным отношением к нему и большей реалистичностью по сравнению с мальчиками;

16. Показано, что в зависимости от условий жизни и воспитания детей в сиротских учреждениях, в частности от степени их закрытости (детский дом\интернат) выявляются следующие различия в представлениях подростков о жизненных перспективах:

- представления о будущем у подростков из интерната отличаются большей реалистичностью по сравнению с их сверстниками из детского дома, при этом они более пессимистичны и обеднены, что отражается в более выраженной ориентированности на прошлое и ближайшую перспективу, а также в наличии кризисов опустошенности и бесперспективности;

- подростки из школы-интерната, в отличие от сверстников из детского дома, чаще прибегают к созерцательному и аскетическому стилям жизни;

- эмоциональное восприятие будущего у воспитанников детского дома связано с повышением значимости в будущем семейного благополучия и образования, тогда как условия воспитания в интернате, характеризующиеся ограничением контактов с социальным окружением, приводят к тому, что позитивный образ будущего связывается в сознании подростков, прежде всего, со стремлением к свободе и независимости, а также к материальному благополучию как одному из условий, которые их обеспечивают.

По теме диссертации автором опубликовано 12 научных статей общим объемом 5,25 пл.:

1. Федотова Н.И. Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у воспитанников школы-интерната // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 4. С. 221-227. (0,4 п.л.)

2. Федотова Н.И., Васанов А.Ю. Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у воспитанников школы-интерната // Вестник РУДН. 2007. JNi 2. С. 100-110. (0,5/0,3 п.л.)

3. Федотова Н.И (Бакрадзе). Социально-психологические проблемы профилактики безнадзорности и сиротства // Научные труды аспирантов и докторантов. Вып. 39. М.: Изд-во МосГУ, 2005. С.69-74. (0,2 п.л.)

4. Федотова Н.И. (Бакрадзе). Особенности жизненных перспектив старшеклассников // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 68. М.: Изд-во МосГУ, 2006. С. 80-83. (0,2 пл.)

5. Федотова Н.И. (Бакрадзе) Особенности жизненных перспектив старшеклассников // Высшее образование для 21 века. Третья международная научная конференция. Доклады и материалы. 10 выпуск. М.: Изд-во МосГУ, 2006. С. 12-17. (0,3 п.л.)

6. Федотова Н.И. (Бакрадзе) Особенности жизненных перспектив воспитанников детского дома // Материалы 1 Региональной научно-практической конференции «Подготовка воспитанников учреждений для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни и организация межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников». М.: Изд-во Генезис, 2006. С. 7-8. (0,1 пл.)

7. Федотова Н.И. (Бакрадзе), Гребенникова Н.В. Особенности жизненных перспектив воспитанников школ-интернатов // Психология перед вызовом будущего. Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. М.: МГУ, 2006. С. 274-275. (0,1/0,05 пл.)

8. Федотова Н.И. Каузометрический подход в исследовании представлений о будущем у воспитанников детских домов и школ-интернатов // Каузометрия в исследованиях психологического времени и жизненного пути личности: прошлое, настоящее и будущее. Материалы Международной научной конференции (Киев, 28-29 февраля 2008г.) / Под ред. Р.А.Ахмерова, Е.И. Головахи, Е.Г. Злобиной, A.A. Кроника, Д.А. Леонтьева. Киев: Изд-во института социологии HAH Украины, 2008. С. 91-92. (ОД п.л.)

9. Федотова Н.И. Особенности эмоциональной и ценностно-смысловой сферы подростков, оставшихся без попечения родителей // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007.4.2. С. 55-75. (1,2 пл.)

10. Федотова Н.И. Взаимосвязь ценностных ориентаций с жизненными перспективами личности (на примере воспитанников детских домов и школ-

интернатов) // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007. Ч. 2. С. 94-109. (1,0 п.л.)

11. Федотова Н.И. Представления о будущем у подростков, воспитывающихся в образовательных учреждениях разного типа // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007.4.2. С. 76-93. (1,0 п.л.)

12. Федотова Н.И., Гребенникова Н.В., Карабанова O.A., Колчина Ю.В., Носкова О.Г. Разработка опросника «Стратегии жизни» // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007. Ч.З. С. 54-85. (1,9/0,4).

Подписано в печать 15.10.2008г. Заказ Формат 60x84 1/16. Объем 1,6 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Федотова, Наталья Игоревна, 2008 год

Теоретический анализ проблемы представлений о жизненнь ивах личности. гдование субъективной картины жизненного пути и жизненш ктивы личности в отечественной и зарубежной психологии. вные подходы к изучению жизненных перспективах в подростковом юношеском возрасте. • знности представлений о будущем у воспитанников сиротсю [ений. z

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления о жизненных перспективах детей-сирот"

Так, предметом анализа выступали индивидуальная биография и жизненный путь личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, C.JI. Рубинштейн и др.), субъективные представления о времени (В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене и др.), временная перспектива, организация психологического времени (В.Г. Асеев, Р.А. Ахмеров, О.С. Гурова, Т. Коттле, К. Левин, Ж. Нюттен, И.А. Ральникова и др.). При этом продолжает оставаться значимой проблема психологического времени в подростковом возрасте, так как именно в этот период проявляется осознание себя и своей жизни во времени (И.А. Демина, Л.А. Регуш и др.). Особенно важным становится исследование переживания времени у подростков, воспитывающихся вне семьи. Это объясняется тем, что созданные на сегодняшний день условия для нормального физического, умственного, психологического и социального развития детей-сирот не приводят к желаемому результату - успешной их подготовке к самостоятельной жизни и бесконфликтной интеграции в общество.

Основные психологические исследования воспитанников детских домов и интернатов направлены преимущественно на изучение познавательных процессов и личностных свойств. Специфика субъективных представлений о жизненных перспективах воспитанников данных учреждений изучена в меньшей степени. Как показали исследования (Л.И. Божович, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.Д. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, М.С. Астоянц, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и др.) для детей-сирот характерны ситуативность желаний, слабая ориентированность на будущее, отсутствие временного плана собственных действий, что приводит к искажению, сокращению жизненной перспективы, отсутствию планов на будущее, нежеланию их строить. В настоящее время известны работы, направленные на выявление особенностей переживания времени подростков-сирот с задержкой психического развития (Ю.В. Борисова 2005, и др.), в которых описаны нарушения не только представлений о будущем, но и в структуре прошлого. Однако быстро меняющаяся социальная действительность требует новых подходов в изучении особенностей психологического времени подростков, лишенных заботы родителей, так как выявление тех проблем, которые могут им помешать в процессе формирования жизненных планов позволит оказывать своевременную психологическую помощь таким детям, основанную на оптимизации временной организации личности.

Цель исследования — выявить особенности субъективных представлений о жизненных перспективах детей-сирот.

Объект - представления о жизненных перспективах личности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Обосновать теоретико-методологическую базу изучения представлений о жизненных перспективах личности.

Гипотезы исследования:

3. Содержание и структура представлений о жизненных перспективах подростков, лишенных родительской заботы, зависят от условий жизни и воспитания в сиротских учреждениях, в частности от степени^их закрытости (детский дом / интернат).

Теоретико-методологической основой исследования явились: методология системного подхода (JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин и др.); теория жизненного пути и психологическая концепция исследования личности в качестве субъекта жизни (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, В.И. Ковалёв, Т.Н. Березина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); особенности восприятия времени с позиции причинно-целевой концепции психологического времени (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров и др.); теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.), в том числе у детей-сирот (Е.В. Некрасова, Т.И. Юферева, и др.); теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И.А. Алексеева, М.И. Лисина, B.C. Мухина, И.Г. Новосельский, А. М. Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И. Шульга, и др.); исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (И.А. Бобылева, Н.В. Владимирова, Л.М. Загребельная, О.Ю. Итальянкина, К.Р. Мелконян, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, И.И. Шевченко, Л.М. Шипицына и др.).

В работе использовался следующий комплекс психологических методик: методика «Оценивание пятилетних интервалов» (ОПИ), каузометрический опрос (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 1984; А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров, 2003), опросник Кеттелла 16PF (вариант С), тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой; методика семантического дифференциала времени; математические методы анализа информации (корреляционный, факторный, кластерный) с использованием компьютерных программ «Statistica 6». Для межгруппового сравнения данных использовались критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента, Фишера.

В эмпирическом исследовании принимали участие 216 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, из них 109 человек воспитанники Салтыковского детского дома и московских школ-интернатов для детей-сирот № 72 и № 24, которые составили экспериментальную группу. Большую часть детей представляли дети, по тем или иным причинам, оставшиеся без попечения родителей. В контрольную группу были включены учащиеся московской средней общеобразовательной школы № 810 (107 человек). Каждая группа была приблизительно уравнена по половому составу - 50 девочек- и 59 мальчиковуеирот, 56 девочек и 51 мальчик, воспитывающиеся в семьях.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Впервые изучена специфика содержания ценностно-смыслового, эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов субъективных представлений о жизненных перспективах подростков, воспитывающихся вне семьи. Выявлено расхождение в системе ценностных ориентаций детей-сирот, отражающее убежденность в трудностях достижения желаемого в отношении семейного счастья, любви, здоровья, а также материального благосостояния. При этом к наиболее важным событиям своей жизни и сферам жизнедеятельности воспитанники сиротских учреждений относят собственное рождение, досуг, обучение в школе и колледже, работу как средство достижения материального благополучия. Показано противоречивое эмоциональное отношение детей-сирот к будущему как веселому и хорошему, с одной стороны, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми - с другой. Субъективные представления о жизненных перспективах детей из сиротских учреждений также характеризуются значительным увеличением глубины жизненного планирования и ориентированностью на дальнюю перспективу, что отражается в большой насыщенности отдаленного будущего жизненными событиями. Для достижения поставленных целей дети, воспитывающиеся вне семьи, в большей степени, чем их «домашние» сверстники предпочитают использовать созерцательный и аскетический стили поведения.

3. Установлены различия в субъективных представлениях мальчиков и девочек из сиротских учреждений о своем будущем, проявляющиеся в том, что для девочек в будущем более ценными являются отношения с близкими, связанные с необходимостью получения эмоциональной поддержки, а для мальчиков -материальное благополучие/ выявлены также достоверные различия в большей реалистичности представлений о своем будущем у девочек по сравнению с мальчиками.

4. Впервые доказано, что характер представлений подростков о жизненных перспективах, а также особенности их эмоционально-личностной сферы связаны с условиями жизни и воспитания детей в сиротских учреждениях, в частности, со степенью их закрытости. Это обнаруживается, с одной стороны, в большей реалистичности и конкретности этих представлений у подростков из интерната по сравнению с их сверстниками из детского дома, а с другой - в их большей пессимистичности и обедненности, что отражается в более выраженной ориентированности воспитанников интерната на прошлое или ближайшую перспективу, а также в наличии кризиса опустошенности. У подростков, воспитывающихся в интернате более выражено проявление таких личностных качеств, как высокая нормативность поведения, настороженность по отношению к людям, консерватизм, низкая удовлетворенность жизнью.

Положения, выносимые на защиту.

2. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитания в закрытых образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существенно изменяют содержание ценностно-смысловой, эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих представлений о жизненных перспективах у подростков. Данная специфика раскрывается в противоречивом и тревожном отношении детей-сирот к будущему, внутриличностном конфликте относительно невозможности достижения семейного благополучия, определенной деформированности системы жизненных ценностей, расширении количества ожидаемых и планируемых событий, тенденции к использованию форм поведения, неадекватных реальной ситуации, что препятствует в дальнейшем освоению ими социальных ролей и социальной адаптации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 320 наименованной 12 приложений. Работа изложена на 180 страницах, содержит 42 таблицы, 28 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования продемонстрировали, что представления о будущем у подростков из интерната отличаются большей реалистичностью по сравнению с их сверстниками из детского дома, при этом они более пессимистичны и обеднены, что отражается в более выраженной ориентированности на прошлое и ближайшую перспективу, а также в наличии кризисов опустошенности и бесперспективности. Так же было получено, что подростки из школы-интерната, в отличие от сверстников из детского дома, чаще прибегают к созерцательному и аскетическому стилям жизни.

Рассмотрим специфику взаимосвязи личностного, ценностно-смыслового, эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов жизненной перспективы детей-сирот, а также особенностей эмоционально-личностной сферы.

Обратимся к анализу взаимосвязи ценностно-смысловой и когнитивной составляющих жизненной перспективы детей-сирот (табл. 24).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологических работ по изучению жизненного пути, жизненной перспективы личности, особенностей жизненной перспективы в подростковом возрасте позволил разносторонне исследовать актуальную на сегодняшний день проблему представлений о жизненных перспективах у детей-сирот.

Подводя итоги проделанной нами диссертационной работы, считаем возможным констатировать основные результаты исследования. Проведен анализ теоретических источников, посвященных проблематике психологии жизненного пути как основы изучения жизненной перспективы личности в трудах отечественных и зарубежных авторов. При рассмотрении особенностей жизненной перспективы в подростковом возрасте у детей-сирот и детей, воспитывающихся в семье, сделан вывод о том, что за термином «будущее» в данном периоде развития стоит, прежде всего, планирование личного жизненного пути, неотъемлемыми компонентами которого являются постановка целей, формирование жизненных ценностей, определение способов и путей их достижения. Обозначены основные психологические проблемы планирования будущего детей-сирот. Использован подход к изучению представлений о жизненных перспективах как целостного многоуровневого системного образования, включающего в качестве ведущих личностную, ценностно-смысловую, когнитивную, эмоциональную и поведенческие составляющие.

Подводя итог проделанной работе необходимо отметить, что, несмотря на то, что с начала 2007 года на территории РФ набирает обороты процесс перевода детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей на семейное жизнеустройство, поиска альтернативных форм замещающей заботы, деинституализация воспитания детей-сирот пока остается только благим пожеланием. К сожалению, по-видимому, еще долгое время сиротские учреждения будут оставаться в России основным институтом социализации детей-сирот.

Таким образом, остается актуальной работа, направленная на организацию таких жизненных условий в сиротских учреждениях, где дети не t чувствовали бы себя покинутыми и отдаленными от «настоящей жизни» и привычного окружения. Получая такую поддержку, ребенок, оказавшийся без заботы родителей, будет готов к новому этапу своей жизни, будет иметь возможность успешно интегрироваться в общество, строить планы на будущее. Новые знания, о том, какие представления о будущем формируются у современных детей-сирот, позволит более эффективно строить психологическую поддержку в период их жизнеустройства.

По результатам анализа проведенного эмпирического исследования правомерно сделать следующие выводы:

1. Субъективные представления о жизненных перспективах воспитанников сиротских учреждений подросткового возраста — сложная, многоуровневая система, в которой выделяются ценностно-смысловая, эмоциональная, когнитивная и поведенческая составляющие, взаимосвязанные друг с другом.

3. Установлено, что деформация ценностных ориентаций у детей-сирот заключается в доминировании конкретных жизненных ценностей («счастливая семейная жизнь», «верные и преданные друзья», «любовь», «здоровье»), над абстрактными («творчество», «познание»), а также в выраженности внутриличностного конфликта, связанного с их представлениями о невозможности достижения счастливой семейной жизни в будущем.

5. Обнаружены достаточно четкие различия эмоциональных характеристик образа будущего у воспитанников сиротских учреждений и их сверстников из семьи. Так, дети-сироты демонстрируют противоречивое отношение к своему будущему, ожидая, что оно будет заполнено однообразными, скучными инициируемые другими и одновременно радостными и счастливыми событиями. Дети из семей более оптимистично и уверенно смотрят в будущее, оно для , них является интересным, привлекательным, стабильным.

6. Как у подростков из детского дома и интернатов, так и у их сверстников, воспитывающихся в семье, доминирует временная направленность на будущее. При этом представления о жизненных перспективах детей-сирот характеризуются значительным увеличением глубины жизненного планирования и преимущественной ориентированностью на дальнюю перспективу, что может отражать иллюзию неограниченности будущего, присущую детям-сиротам.

8. Анализ психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в сиротских учреждениях, выявил выраженность у них таких черт характера, как стремление к независимости, настороженность по отношению к людям, экспрессивность и импульсивность поведения, сочетающиеся с гибкостью и дипломатичностью в общении, повышенная тревожность и неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, ч сдержанность в межличностных контактах, некоторая эмоциональная уплощенность, консервативность и невысокий уровень мотивации достижения; они убеждены в том, что человек способен сам направлять ход своей жизни и одновременно считают, что жизнь неуправляема и неконтролируема.

10. Межфункциональные изменения ценностно-смысловой, эмоциональной и когнитивной составляющих представлений о жизненных перспективах детей-сирот проявляются в частности в том, что ценности, которые презентируют профессиональную самореализацию, здоровье, эстетические переживания, обучение в школе, а также события раннего детства у детей-сирот связаны с негативным восприятием будущего. Положительное эмоциональное отношение к будущему ассоциируется у них с такими ценностями, как материальное и семейное благополучие, наличие хороших и верных друзей, независимость и свобода, при этом повышение значимости семьи для положительного восприятия будущего более характерно для детей из детского дома, а стремление к независимости и самостоятельной жизни — для воспитанников интерната.

11. Стремление к счастливой семейной жизни, работа, обучение в колледже лежат в основе насыщения будущего важными событиями у воспитанников детских домов и интернатов, тогда как у их сверстников, воспитывающихся в семье — уверенность в себе и самореализация в профессиональной сфере. Оказалось, что, чем более насыщенным представляется будущее подросткам, лишенным родительского попечения, тем более тяжелым оно воспринимается. Как в экспериментальной, так и в контрольной группе положительное эмоциональное отношение к будущему связано с удовлетворенностью пройденным этапом жизни.

- представления о будущем у подростков из интерната отличаются большей реалистичностью по сравнению с их сверстниками из детского дома, при этом

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Федотова, Наталья Игоревна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1997. 704 с.

2. Абульханова Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. С. 149-151.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 279-297.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. 302 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1999. 200 с.

6. Абульханова-Славская К.А. С. Л. Рубинштейн ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. Ф.В. Брушлинского. М.: Академический проект, 2000. С. 172-198.

7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологический смысл концепции С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во МГУ, 1989. 287 с.

8. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

9. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. 26 с.

10. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003. 152с.

11. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенности их взаимодействия (в семье и доме ребенка). // Психологический журнал. 1999. №1. С.39-49.

12. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

13. Агафонова Е. Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: Дис . канд. психол. наук. Владивосток, 2004.

14. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1977. 430с.

15. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. 315 с.

16. Адлер А. Смысл жизни // Философские науки, 1998. № 1. С. 15- 26.

17. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / Пер. с нем. М.: «Когито -Центр», 2002. 220 с.

18. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, 1984. Т. 5. №5. С. 63-70.

19. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 178-188.

20. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.С. 48-55.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 340 с.

22. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

23. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 344-358.

24. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука,1990. С. 7-17.

25. Анцыферова Л.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях//Психологический журнал, 1996. Т. 12. №1. С. 3-15.

26. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

27. Асеев В.Г. О модальной структуре психологического времени // Психология личности и время: Тез. докл. Черновцы, 1991. Т. 2. С. 24-26.

28. Аскольдов С. А. Время и его преодоление // Мысль, 1992. № 3. С. 80-83.

29. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 2000. 374 с.

30. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения / М.С. Астоянц // Социологические исследования, 2006. №3. С. 54-63.

31. Ахмеров Р.А. Биографический тренинг при кризисах середины жизни // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А. А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С. 140-151.

32. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности. Автореф. дис. канд. психол. наук / Институт психологии РАН. М., 1994. 19 с.

33. Ахмеров Р.А. Опыт формирования будущей временной перспективы // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. С. 84-88.

34. Ахмеров Р.А. Организация биографического тренинга в условиях психологической консультации // Конструктивная психология — новое направление развитие психологической науки и практики. Красноярск, 1989. С. 29-33.

35. Ахмеров Р.А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. Набережные Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. С.3-4.

36. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. 17 с.

37. Балтес Б.П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 436-458.

38. Барабанщиков В.А. Системность и отражение // Вопросы психологии, 2002. №6. С. 113-126.

39. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. канд. псих. наук. М., 1995.

40. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации //Тезисы семинара «Социокогнитивное развитие ребенка». М., 1995. 6-7с.

41. Басюк B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсированного состояния психической депривации у детей-сирот: Дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2004.

42. Бане М., Рикардс А., Речел X. Работа с детьми, оплакивающими потерю близких. М.: Детский юридический центр, 2003. 98с.

43. Бекасов О.Б. Временная перспектива личности и планирование будущей жизни // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1. С. 7-10.

44. Белопольская Н. Л. Самосознание проблемных подростков. М.: ИП РАН, 2007. 332 с.

45. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.

46. Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.

47. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 352с.

48. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 227-271.

49. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

50. Борисова Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2005. 213 с.

51. Бородачев Ю.И. Личностные характеристики подростков в условиях социальных изменений в России: Автореф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2006. 24 с.

52. Боулби Д. Привязанность: Пер. с англ. М.: Гардарики, 2003. 477с.

53. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. 232с.

54. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

55. Бревнова В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. Омск, 2008.

56. Брекина О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов: Дис. канд. психол. наук. М., 2003.

57. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей- сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998.

58. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. Просвещение 1988г.

59. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. наук. Сходня, 1999.

60. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине мира и я-концепции личности: Дис. канд. психол. наук. СПб, 2003.

61. Вавилова Л.И. Коррекция девиаитиого поведения у воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 152 с.

62. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социально регуляции поведения // Психологический журнал, 1997. Т. 18. № 2. С. 58-78.

63. Владимирова Н. В., Спаньярд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. М.; Генезис, 2007. 176 с.

64. Возвращение домой. Из опыта работы с родителями уличных детей. / Под общей ред. Галияхметова P.P. СПб.: УСПХПБОФ «Служение» Социальный приют «Радуга Надежды», 2002. 38с.

65. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред. — сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. 104 с.

66. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: раздумья о проблемах современного сиротства: книга для учителя / С.А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

67. Выготский JI.C. Младенческий возраст // Собрание сочинений: в 6 т. М., 1983. Т.4. С. 269-317.

68. Выготский JI. С. Проблемы развития психики //Собрание сочинений: в 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

69. Выготский JI.C. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.

70. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. 560 с.

71. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 101 116.

72. Галигузова JI. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 17-25.

73. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. М.: «Школа-Пресс», 1994. №3. С. 43-52.

74. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. 464 с.

75. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

76. Головаха Е. И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 256-269.

77. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Педагогика, 1988. С. 199— 215.

78. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983. №5. С. 57-65.

79. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наук, думка, 1984. 201 с.

80. Головаха Е.И, Кроник А.А. Психологическое время: путешествие в «давно» и «не скоро» // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. М.: Педагогика, 1990. С. 247-253.

81. Головко Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей воспитывающихся в детских домах: Дис. канд. псих. наук. СПб, 2004.

82. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Бахрах. М., 2000. 248 с.

83. Грачёв Ю. Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

84. Гребенникова Н.В. Особенности ценностно-смысловой сферы детей-сирот // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 2. С. 39 54.

85. Гребенникова Н.В., Фишина М.А. Жизненные стратегии старшеклассников // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. 4.1. С. 54 73.

86. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте// Дефектология, 1994. № 3. С. 10-16.

87. Гурова О.С. Психологические особенности субъективных представлений о жизненных перспективах участников локальных войн: Автореф. дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2004. 18 с.

88. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

89. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1997. 20 с.

90. Дети риска в центральной и восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение Проекта Регионального доклада. М.: 1997. №4. 27с.

91. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова и Е.М. Рыбинского. Авт. Коллектив: Е.М. Рыбинский (руководитель), Н.В. Малярова, С.К. Нартова-Бочавер, М.Л. Любимова. М.: Дом. 136 с.

92. Дмитриева Е.Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 2006. 22 с.

93. Дрокова С.В. Взаимоотношение со сверстниками у подростков, живущих в семье и детском доме: Дис. канд. психол. наук. Комсомольск-на Амуре, 2003.

94. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ, 2005. 135 с.

95. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии, 1998. № 1.С. 54-59.

96. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990. С. 175-204.

97. Дьяконова. Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков- воспитанников детских домов: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000.

98. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях// Дефектология, 1997. № 5. С. 63-69.

99. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и в семье: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.

100. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. // «Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики». Тула: ТО ИРО, 1997.

101. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наук, думка, 1987. 128 с.

102. Зайнагабдинов И. Р. Динамика временной трансспективы в становлении образа «Я» подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007. 27 с.

103. Запорожец JI.А. Исследование особенностей личностного развития и социализации воспитанников детского дома // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 2. С. 3 21.

104. Запорожец Л. А. Основные принципы организации психологического обследования детей-сирот // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 3. С. 3-43.

105. Запорожец Л. А. Некоторые аспекты организации коррекционной работы с детьми-сиротами // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. З.С. 44-53.

106. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: «Вопросы психологии», 2002.

107. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской: детские дома / Л.Н. Захарова. М.: Политиздат, 1991. 221 с.

108. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; Под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007. 416 с.

109. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся (Очерки российской психологии). М.: Триволе, 1994. 304с.

110. Золотарева О.В. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 23 с.

111. Иванова Н.П., Заводилкина О.В., Бобылева И.А. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М.: Дом, 1999. 60с.

112. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессионального самоопределения: Дис. канд. психол наук. М., 1997.

113. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. М.: НИИ Семьи, 1997. 264с.

114. Ионко М.Ф. Семейный портрет без мамы: о детях-сиротах / М.Ф. Ионко. -Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1988. 133 с.

115. Ипполитова Е.А. Особенности представлений о жизненных перспективах личности в период кризиса середины жизни: Дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2005. 196 с.

116. Каджуни Н.Г. «Государственные дети»: о предательстве родителей и детском горе / Н.Г. Каджуни. Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1990. 141 с.

117. Казанская В. Г. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. 240 с.

118. Канунников Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: Дис. канд. психол. наук. Казань, 2001.

119. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Речь, 2006. 104 с.

120. Карабанова О. А. Возрастная психология: конспект лекций: учебное пособие для вузов / О. А. Карабанова. М. : Айрис-Пресс, 2005. 239с.

121. Карандышев В.Н. Режимы психологического времени и саморегуляция личности // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1.С. 43-54.

122. Карандышев В.Н. Темп психологического времени // Время деятельности личности: Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 17-29.

123. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта: Дис. канд. психол. наук. Иваново, 2005.

124. Карпинский К.В.Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие /К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.

125. Карпинский К. В. Биографический метод в исследовании жизненного пути личности // Гкнхалопя. 2001. № 2 (23).

126. Карпинский К. В. Временная перспектива и смысл жизни современной молодежи // Чалавек. Грамадства. Свет. 2001. № 4. С. 53-69.

127. Карпинский К. В. Мотивация понимания личностью смысла жизни в юношеском возрасте // Вестник ГрГУ. 2001. № 1. С. 208-216.

128. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. С. 88-102.

129. Ковалев В.И. Время деятельности личности как психологическая проблема // Время деятельности личности: Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 5—17.

130. Ковалев В.И. Личностное время и жизненный путь человека // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1. С. 5-15.

131. Ковалев В.И. Особенности субъективной регуляции времени жизни // Время деятельности личности: Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 67-75.

132. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой. СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.

133. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984. 335с.

134. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270с.

135. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 269-278.

136. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

137. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

138. Коробкин A.JI. Символическое моделирование позитивного образа будущего и его зависимость от индивидуально-типологических особенностей личности: Дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2002. 122 с.

139. Короленко И.В. Криминологическая характеристика и профилактика преступлений, совершаемых несовершеннолетними, оставшимися без попечения родителей: Дис. канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 1999.

140. Корчак Я. Как любить детей: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт. 1999. 192с.

141. Кравченко Л.С. Биографическое интервью «Жизненный выбор» // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А.А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С. 74-82.

142. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. 4-е изд. М.: Генезис, 2004. 183 с.

143. Кроник А.А. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наук, думка, 1987. С. 247-258.

144. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. С. 148-157

145. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна: Феникс, 1998. 224 с.

146. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики, и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003. 306 с.

147. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

148. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. 24с.

149. Кублицкене Л.Ю. Исследование проблемы психологического времени // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М.: Наука, 1989. С. 89-99.

150. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

151. Кузьмина И.Б. Ситуативная каузометрия // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А. А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С. 83-95.

152. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: Смысл, 2001. 382 с.

153. Купченко В. Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности: Дис. канд. психол. наук. Омск, 2004.

154. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. 190с.

155. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. 334с.

156. Лангмейер Й., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишеные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. -сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. С. 205-213.

157. Ларионова-Кречетова А.А. Профессиональное становление в контексте возрастного развития // Психология зрелости и старения. 2004. №4. С. 16-39.

158. Левин К. Динамическая психология. М.: Прогресс, 2001. 572 с.

159. Левин К. Теория поля в социальных науках. М.: Мысль, 2000. 365 с.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1977. 304 с.

161. Леонтьев А.Н. Собрание сочинений: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 287с.

162. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 511 с.

163. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -Психодиагностическая серия. М.: Смысл, 1992. Вып. 5. 17 с.

164. Леонтьев Д.А. Тест СЖО. Психодиагностическая серия. М.: Смысл, 1993. Вып. 7. 19 с.

165. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 384 с.

166. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

167. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1982. 290с.

168. Логинова Н. А. Биографический метод в психологии и смежных науках: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1975.

169. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 238-246.

170. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 34-41.

171. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 44 с.

172. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 424 с.

173. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.

174. Лосева В.К. Личностно-событийный анализ в клинической практике // LifeLine и другие новые методы диагностики жизненного пути / Сост. и общ. ред. А. А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С. 125-125.

175. Люсова О.В. Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2007.

176. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000.

177. Макиртумов Б. Е. и др. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб., 2001. С. 50-51.

178. Манукян В. Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2003.

179. Марков C.JI. Психологические механизмы и приемы творческого отношения ко времени // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1. С. 20-24.

180. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Киев, 1993. 116 с.

181. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1987. С. 3 -16.

182. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. 19-36 с.

183. Мещерякова С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка. //Дошкольное воспитание, 1984. № 7. С. 38-42.

184. Мошкова Г.Ю. Контент-анализ интервью «Путь в науку» // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А.А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С 122-140.

185. Мудрак В.И., Павлова Т.А. Процессы целеполагания в организации времени // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т.2. С.37-39.

186. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал, 1999. Т. 21. №4. С. 5-21.

187. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал, 1980. № 5. С. 43-53.

188. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии, 1989. № 1. С. 32-39.

189. Мызникова О.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций детей-сирот / О.Г. Мызникова // Сацыяльна-педагапчная работа. 2000. № 3. С. 16-30.

190. Некрасова Е.В. Исследование проблемы времени в психологии. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 124 с.

191. Некрасова Е.В. Временной аспект самосознания в юношеском возрасте // Сибирский психологический журнал, Томск. Вып. 8-9, 1998. С. 22-25.

192. Николаева Е. И., Купчик В. П., Сафонова А. М. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал. 1996. № 13. С. 92-98.

193. Носаль А. Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко (Психологическое время личности) : Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 140 с.

194. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл. 2004. 608 с.

195. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. 360с.

196. Олифщенкр/Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. М., 2002. 84 с.

197. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособие для вузов / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. 256 с.

198. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад за 2006 год. М., Минздравсоцразвития России, 2006 г. С. 135-139.

199. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения: Очерки / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская. М.: ТОО «Симе», 1995. 64 с.

200. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот. Дис. канд. психол. наук. М., 2002.

201. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ф. А. Мустаевой. М.: Академический Проект, 2003. 208 с.

202. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А.А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С. 39-48.

203. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома. // Психологический журнал, 1993. № 1.С. 44-52.

204. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. Доклад Всемирного Банка / Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003.304 с.

205. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. 182 с. >

206. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 304с.

207. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

208. Прихожан A.M. Психология сиротства: учеб. пособие для вузов / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. СПб.: Питер, 2005. 400 с.

209. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, 1996. 256 с.

210. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. / Центр психологической помощи женщинам «Ярославна». М.: «Эслан», 2000. 109 с.

211. Психология подростка: учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2006. 480 с.

212. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1990. 264 с.

213. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Тезисы докладов всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979., Москва). М., 1979. 261 с.

214. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. / Под ред. A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М., 1986. 26 с.

215. Психологическое изучение детей в школе-интернате. / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. 208 с.

216. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: Питер, 1988. 742с.

217. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. 1096 с.

218. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 546 с.

219. Психология современного подростка / Под редакцией проф. JI. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.400 с.

220. Развитие личности в условиях психической депривации. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 159 с.

221. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1995. 17с.

222. Радина Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ. Монография, 2004. 193 с.

223. Ральникова И. А. Жизненные перспективы личности: психологический контекст: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 152 с.

224. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. 432с.

225. Регуш JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003.352 с.

226. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности. М.: Педагогика, 1995. 250 с.

227. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Унтверс», 1994. 480с.

228. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.

229. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. СПб.: Питер, 2002. 678 с.

230. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 2001. 311 с.

231. Сахновский Е.В. Время в историческом аспекте // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 2. С. 34-37.

232. Семёнова Е.И. Принципы работы с детьми сиротами, проживающими в интернатных учреждениях / Е.И. Семёнова // Сацыяльна-педагапчная работа, 2003. № 5. С. 102-105.

233. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. канд. психол. наук. М., 2004.

234. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. М.: СИМС. 96с.

235. Серенкова В.Д. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. 20 с.

236. Серов Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. 256 с.

237. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: метод, пособие/ Л.К. Сидорова. М.: Айрис Пресс, 2004. 112 с.

238. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / ред. Л.И. Смагина. Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. 144 с.

239. Сколько Вам лет? (линии жизни глазами психолога) / Под ред А.А. Кроника. М.: Школа-Пресс, 1993. 112 с.

240. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Институт практической психологии, 1998. 448с.

241. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 147 с.

242. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии, 2000. №5. С. 135.

243. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития //Психологический журнал, 1996. Т.17. № 1. С. 86-96.

244. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995. № 3. С. 134-150.

245. Смирнова Е.О., Лагутина О.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 30-37.

246. Соловьева О.В. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей. Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2004.

247. Степанов С. Принятие отверженных / С. Степанов // Школьный психолог. 2004. № 16. С. 2-7.

248. Стиль жизни личности / Под ред. JI. Сохань. Киев: Наук, думка, 1989. 372 с.

249. Титаренко Т.М. Временные измерения жизненного пути личности // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991.Т. 1. С. 17-20.

250. Толстых Н.Н. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности // Научные основы прикладной психологии: Тез. докл. М., 1988. С. 151-152.

251. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. С. 111—121.

252. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999.

253. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997.

254. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.

255. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. М.: Генезис, 1999. 162 с.

256. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» различных жизненных сфер» // Журнал практического психолога, 1996. №2. С. 32-37.

257. Федорова А.И., Щербакова A.M. Особенности образа прошлого у ребенка-сироты. // Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе службы практической психологии образования. Центр «Школьная книга», 2005. -С. 28-39.

258. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 238 с.

259. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Смысл, 1990. 368 с.

260. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. / Пер. с нем. М., 1991. 90с.

261. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. С. 114-137.

262. Хармаев Ю.В. Криминалогические проблемы социализации воспитанников детских домов и интернатов: Дис. канд. юрид. наук. М., 1998.

263. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997.

264. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопросы психологии, 1988. № 1. С. 98-106.

265. Червакова И.М. Кров: о судьбах детей из детских домов / И.М. Червакова. -М.: Мол. Гвардия, 1988. 160 с.

266. Шипицына JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь, 2003. 143с.

267. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. / Под общ. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 1997. 160с.

268. Шкляр Л. Е. Пространственно-временные модели жизненного пути личности // Жизненный путь личности. Киев, 1987. С. 200 216.

269. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 2. С. 27-29.

270. Шмелев А.Г. Персоплан инструмент жизненного планирования // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А.А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. С. 96-103.

271. Шмидт В.Р. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни / В.Р. Шмидт // Дефектология, 2006. № 4. С. 55-61.

272. Шмыкова И.В. Ценностная обусловленность психологического времени женщин с пищевой аддикцией: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2005. 22 с.

273. Шпитальная О.А. Физическая реакция младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

274. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки., М.: Изд-во УРАО. 100с.

275. Щербакова A.M. Верный выбор в сложной ситуации / А. М. Щербакова // Школьный психолог, 2004. № 16. С. 10-11.

276. Щербакова A.M. Этапы взросления / А. М. Щербакова // Школьный психолог, 2004. № 16. С. 38-39.

277. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М: Тривола, 1994. 168 с.

278. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592с.

279. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с.

280. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 392с.

281. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

282. Я сам строю свою жизнь. Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот /

283. М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, JI.B. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Трошихиной. СПб, 2000. 201 с.

284. Яничев П.И. Возрастная особенность переживания субъективного настоящего // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1.С. 75-77.

285. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976. 463с.

286. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряжённости детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук. М., 1996.

287. Adler A. What your life should mean to you. Boston: Little, Brown, 1931.

288. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect //Ed. by Parkes C.M., Stevenson-Hinde J. The place of attachment in human behavior. N.-Y., 1982.

289. Ainsworth M.D.S., Blehar M., Warers E., Wall E. Patterns of Attachment. A psychological study of the strange situation. Hillsdale. N.-Y.: Erlbaum Associates, 1987.

290. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development//American Psychologist. 1991, Vol. 46. P. 331-341.

291. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York, 1961. 354 p.

292. Archer C. First steps in parenting the child who hurts. Adoption UK. Jessica Kingsley Publishers. London and Philadelphia. 2000. 127p.

293. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother. International Journal of Psychoanaysis, 3, 1958. P. 350-373.

294. Buhler Ch. Der menschiche Lebenslauf als phychologisches problem. Leipzig: Hirzel, 1933.

295. Buhler Ch. Bieg zycia ludzkiego. Warszawa: PWN, 1999. 393 s.

296. Bretherton I. Attachment Theory: retrospect and prospect. // Monographs of the Society for Reseaarch on Child Development, 50 (1-2 serial No.209), 1985. P. 3-35.

297. Cairns K. Attachment, trauma and resilience. Therapeutic caring for children. BAAF(UK), 2002. 182 p.

298. Cottle T. J., IClineberg S. L. The present of things future. New York, 1974. 200 p.

299. Crittenden P.M., Ainsworth M.S.D., Child maltreatment and attachment theory // Cicchetti D., Carlson V. (ed). Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspectives. N.-Y., 1989. P. 432-463.

300. Crittenden P. M., Claussen A.H. (ed). The organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture, and Context. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. 432 p.

301. Gassidy J. The ability to negotiate the environment: An aspect of infant competence as related to quality of attachment // Child Devel. 1986. V. 57. P. 331337.

302. Grossman K.E. et al. Capturing the wider view of attachment: a reanalysis of Ainsworth strange situation // Izard C.E. (ed). Measuring emotions in infants and children. Vol. 2. N.-Y., 1990. 380 p.

303. Jacobsen T. et al. A longitudinal study of the relations between representations of attachment in childhood and cognitive functioning in childhood and adolescence // Attachment representation and cognitive functioning. 1993. P. 2-33.

304. Jewett C. Helping children cope with separation and loss. USA: Harvard Common Press. Harvard. Mass., 1982. 222p.

305. Main M., Cassiday J. Categories of responses in reunion with the parent at age 6: Predictable infant attachment classifications and stable over 1-month's period // Devel. Psychol., 1988. V. 24. P. 415-426.

306. Pipp S., Eastrerbrooks MA., Harnon RJ. The relations between attachment and knowledge of self and mother in one to three-year old infants // Child Devel,. 1992. V. 63. P. 738-750.

307. Rutter M. Pathways from children to adult // Child Psychology and Psychiatry, 1989. Vol. 58. P. 23-516.

308. SrouffL A., Egeland В., Kreutzer N. The fate of early ex-prience following developmetal changes: Longitudinal approaches to individual adaptation in chilhood //Child Devel., 1990. V. 61. P. 1363-1373.

309. Spitz R.A. Hospitalizm: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood //Psychoanalytic study of child. Vol. 1. N.-Y., 1945.P. 53-74.

310. Spitz R. A. The role of ecological factors in emotional development. Child Development, 20. P. 145- 155.

311. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentations in selections from his writings. N. Y.: Harper and Row, 1956. 180 p.

312. The Orphans of Eritrea: A Comparison Study. J. Child Psyshol. Psychiat. Vol. 36. No.4, 1995. P. 633-644.

313. Thomas Nancy L. When Love is not enough. A guide to parenting Children with RAD-Reactive Attachment Disorder. Library of Congress Card Number 00191847. USA, 1997. 112 p.

314. Thome H. Das Individum und seine Welt. Gottingen, 1989. 284 p.